otras aurtismo

TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA

2º Magisterio Audición y Lenguaje

Nuevas Tecnologías Aplicada a la Educación

Prof. Francisco Antonio Díaz Sánchez

ÍNDICE

1. Definición / Etiología2. Tipología 3. Sintomatología, características y como

se manifiesta.4. Diagnóstico.5. Tratamiento/ Intervención educativa6. Tecnologías aplicadas al TEA7. Referencia bibliográfica

Eugen Bleuler es quien utiliza por primera vez el vocablo autismo para definir uno de los síntomas sobresalientes y fundamentales de la esquizofrenia.

Leo Kanner en 1943 y Hans Asperger en 1944, describen los síntomas del autismo de forma que se pueda entender como un síndrome con entidad diferente a cualquier otra patología.• Leo Kanner, tras el estudio de 11 niños autistas, describe tres rasgos comunes de estos niños:

- Las relaciones sociales.- La comunicación y el lenguaje.- La inflexibilidad.

Incapacidad para relacionarse a la manera ordinaria con la gente y las situaciones desde el principio de sus vidas.

• Asperger en su artículo titulado “la psicopatía autista en la niñez”, señala las mismas características apuntadas un año antes por Leo Kanner:

- Limitaciones en las relaciones sociales.- Pautas expresivas y comunicativas alteradas y otras anomalías lingüísticas.- El carácter obsesivo de sus pensamientos y acciones.- La tendencia de los autistas a guiarse exclusivamente por impulsos internos

ajenos a las condiciones del medio.

Autismo, ¿síntoma o síndrome?

El primer periodo ocupa las evidencias históricas previas a la definición de Leo Kanner, procedentes de descripciones literarias o clínicas.

En el segundo periodo, desde el 1943 hasta 1963:

El autismo considerado como un trastorno emocional, inducido por pautas de crianzas desadaptadas.

Consecuencia de la ineptitud de algunos padres (figuras de apego) para establecer relaciones adecuadas con sus hijos.

Resolución del trastornos mediante terapias psicodinámicas, para restablecer lazos emocionales sanos entre el niño y sus progenitores.

El tercer periodo abarca desde 1963 hasta 1983:

Como un trastornos de tipo neurobiológico, búsqueda de alteraciones cognitivas en detrimento de las afectivas.

La intervención terapéutica mediante la actividad reeducadora de las funciones alteradas. Se reconoce la educación como la mejor intervención posible.

Rivière (1997).- Desarrollo de procedimientos de modificación de conducta para ayudar a las

personas autistas.- Creación de centros educativos dedicados específicamente al autismo.

Aproximación histórica en el estudio del autismo

El cuarto periodo los podemos considerar desde 1983 hasta finales del siglo XX:

El autismo desde una perspectiva evolutiva (en el DSM IV el autismo es considerado como un trastorno generalizado del desarrollo).

Describir las diferencias cualitativas en los patrones y procesos evolutivos entre niños sin dificultades y los afectados por TGD.

Avances en la investigación clínica y biológica.

Es en 1979, cuando aparece el concepto de Espectro Autista, gracias a los estudios de Lorna Wing y Judith Gould, se comprueba que los rasgos autistas no sólo estaban presentes en personas autistas sino también en otros cuadros de trastornos del desarrollo. Lorna Wing desarrolla la famosa “tríada de Wing” que enumera las tres dimensiones principales alteradas en el continuo autista:

- Trastorno de la reciprocidad social- Trastorno de la comunicación verbal y no verbal- Ausencia de capacidad simbólica y conducta imaginativa.

- Posteriormente añadió los patrones repetitivos de actividad e intereses.

Teorías sobre el autismo: Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985), “Teoría de la Mente”, dificultad en la comprensión

de los estados mentales de uno mismo y de los demás y que esto limita gravemente la comprensión de muchas situaciones sociales cotidianas.

Por Simon Baron-Cohen, denominada “la teoría del cerebro masculino extremo”. La existencia de diferencias entre cerebros masculinos y femeninos.

El quinto periodo, desde los inicios del siglo XXI hasta nuestros días:

La primera consideración de esta época es la acumulando evidencias acerca de la eficacia de los métodos diagnósticos y terapéuticos.

Otro de los rasgos destacables de este último periodo es la gran repercusión que están teniendo los estudios sobre el autismo en la sociedad en general:

El término autismo aparece en el puesto número seis del ranking de términos más solicitados en el buscador Google en 2006.

El éxito de la reciente novela de Elisabeht Moon “La velocidad de la Oscuridad”, basada en la vida de un hijo autista de la autora.

La biografía de Temple Grandin, considerada autista desde una temprana edad. (Profesora Asociada de la Universidad de Colorado, experta en temas de bienestar animal y autora de varios libros acerca del autismo, incluyendo el popular “Thinking in Pictures” (Pensando en Imágenes).

En este periodo se ha producido la aparición de grupos de activistas, creando comunidades en línea en internet, que están constituyendo un verdadero movimiento de los derechos de los autistas (ver: voz autismo en Wikipedia.org). El autismo sea considerado no como una enfermedad o como un desorden en sí, sino como una neurología atípica que merece todo el respeto de la sociedad.

Las definiciones diagnósticas más empleadas: DSM-IV de la Asociación Americana de Psiquiatría (American

Psychiatric Association -APA-, 1994) ICD-10 de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1992).

Según el DSM-IV, las características fundamentales del autismo son:

Desarrollo de la interacción social y de la comunicación claramente anormales o deficitarios

Repertorio muy restringido de actividades e intereses.

1. Definición / Etiología

- Definición

Según el DSM-IV, los TGD se caracterizan por:“una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto.”

Aparte del autismo o Trastorno Autista, los TGD incluyen los siguientes trastornos:

- Síndrome de Rett.- Trastorno Desintegrativo de la Infancia.- Síndrome de Asperger. - Trastorno Generalizado del Desarrollo no

especificado.

- EtiologíaPREVALENCIA:• ESTUDIOS EPIMEDIOLOGICOS: 5 casos por cada 10.000

(DSM IV)

CURSO:• < 3 AÑOS• CURSO CONTINUO• PROGRESOS EVOLUTIVOS

PATRON FAMILIAR:• RIESGO AUMENTADO• HERMANOS DE SUJETOS QUE LO SUFREN (5%)

LAS VACUNAS:Estudios recientes muy detallados confirman el rechazo de la hipótesis de la vacuna como

origen del autismo. Suecia (1998), Madsen y cols (2002)

ASPECTOS GENÉTICOS:• Concordancia familiar :• 3% de los hermanos de los niños con autismo presentan la misma discapacidad.

- Alto "peso" familiar para los trastornos sociales, lingüísticos y cognitivos en los familiares de las personas con autismo.

HERMANOS CON AUTISMO: • Mayor riesgo de tener otro hijo con autismo, que en la población normal. • La posibilidad que un segundo hijo tenga un desarrollo normal es mucho mayor que la de

que tenga autismo.

TOXICIDAD:• Contaminación ambiental: Vertederos o plantas incineradoras• Mercurio: es una de las sustancias relativamente frecuentes en nuestro ambiente con

mayor toxicidad.Las características del envenenamiento por mercurio tampoco coinciden con las del autismo.

TEORÍAS EXPLICATIVASExplicaciones psicológicas de los trastornos del espectro autista

La teoría del déficit mentalista o de Teoría de la Mente

• Alteración de la capacidad cognitiva para realizar meta-representaciones.

• Dificultad para apreciar la diferencia entre las propias creencias y las de los demás, y darse cuenta de que pueden existir creencias diferentes sobre un mismo suceso.

• Alteración de la capacidad cognitiva para realizar meta-representaciones.

• Dificultad para apreciar la diferencia entre las propias creencias y las de los demás, y darse cuenta de que pueden existir creencias diferentes sobre un mismo suceso.

La teoría de la coherencia central

Son dificultades para integrar la información y, en general, un estilo cognitivo caracterizado por la tendencia al procesamiento local o de detalles y la dificultad para elaborar representaciones significativas globales a niveles tanto perceptivos como cognitivos (la llamada “Coherencia

Central Débil”).

El déficit ejecutivo central afecta a un conjunto de procesos necesarios para controlar y regular la acción tales como la planificación, inhibición, flexibilidad, memoria de trabajo, generatividad y monitorización.

La teoría del déficit ejecutivo

Explicaciones biológicas de los trastornos del espectro autista

Teoría de la implicación del sistema inmune• Defecto en el sistema inmune, que podría resultar en un ataque contra alguna proteína

del propio cuerpo, en concreto del propio cerebro.

• Niveles anormalmente bajos de un tipo de célula del sistema inmune, los linfocitos T colaboradores, cuya función es ayudar a combatir infecciones.

Teoría de los opioides • Según Shattock (1991) : el autismo podría ser una consecuencia de la acción de péptidos

de origen exógeno que afectan a la neurotransmisión dentro del SNC Teoría de la toxicidad del gluten/ caseína

Ruptura incompleta de ciertos alimentos, en concreto, el gluten del trigo y de algunos otros cereales como la cebada, centeno y avena y de la caseína que procede de la leche o los productos lácteos.

TEORÍA DEL INTESTINO PERMEABLE

• Se dan problemas gastrointestinales en bastantes personas con autismo • Hipótesis: estos problemas serían causa de los problemas de conducta. • Un incremento anómalo de la permeabilidad del intestino, de la posibilidad de

paso a través de la barrera intestinal de alimentos poco digeridos, péptidos, toxinas, virus, etc.,

Teoría de las deficiencias enzimáticas

Las enzimas son proteínas que catalizan (favorecen, aceleran) una reacción bioquímica. Normalmente interactúan con un sustrato para formar una sustancia química nueva a través de un proceso de síntesis o degradación. o Peptidasao Sulfatotranferas

Teoría de la metilación

• La metilación interviene en rutas metabólicas muy diferentes incluyendo el control del exceso de de histamina, la protección del ADN, e aumento de la producción de serotonina, y en otras funciones cerebrales.

• También se han sugerido la relación entre la metilación y la función digestiva del

páncreas, en la que los inhibidores de la metilación bloquearían la secreción.

TEORÍA DE LAS COMPLICACIONES EN EL EMBARAZO

Embarazos gemelares:

o Si un gemelo idéntico tiene autismo, hay entre un 36% y un 60% de que el otro gemelo

monozigótico lo sea también.

o Entre un 75%-85% de probabilidades de que en caso de no serlo, si que presente algunos rasgos del autismo, alguna tendencia autista

Teoría de las complicaciones en el parto

Oxitocina en el parto:

Altos niveles de oxitocina exógena en el momento del parto puede ser una causa de autismo.

2. TIPOLOGÍA

- Autismo clásico o de Kanner

Es el autismo que definimos a lo largo de este trabajo. Tienen una gran variedad de síntomas comportamentales

- Síndrome de Asperger

● Dentro de los Tea, se consideran un tipo de autismo de alto funcionamiento. Con caracteristicas tales como:

* Pensamiento concreto y literal.

* Lenguaje peculiar y pedante.

* Habilidad extraordinarias en ámbitos restringidos.

* Rituales

* Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud de tareas.

- Síndrome de Rett

Este síndrome es un trastorno neurológico de base genética. se presenta como un trastorno opuesto al de Asperger; es decir, al contrario que en el Trastorno de Asperger, el Síndrome de Rett se acompaña siempre de déficit intelectual moderado o severo.

Se trata de un trastorno del desarrollo que empieza en la primera infancia y afecta principalmente a niñas, aunque se han descrito algunos casos en varones.

El desarrollo temprano es aparentemente normal o casi normal pero se sigue de una pérdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas y del habla, junto con retraso en el crecimiento de la cabeza que aparece generalmente entre los 7 meses y los dos años de edad.

- Trastorno desintegrativo infantil

* En el DSM IV se señala que el Trastorno Desintegrativo Infantil se caracteriza por una marcada regresión en varias áreas de funcionamiento, después de al menos, dos años de desarrollo normal. Se conoce también como Síndrome de Hedller y psicosis desintegrativa.

* Se desconoce a ciencia cierta su origen.

* El deterioro lleva a un síndrome similar al trastorno autista,excepto por el retraso mental que tiende a ser más frecuente y pronunciado.

* Con el tiempo el deterioro se hace estable, y algunas capacidades son minimamente recuperables.

* La mayoria de los adultos son completamente dependientes y tienen una esperanza de vida corta.

- Trastornos generalizados del desarrollo no específicos (TGD-NE)

Los niños con Trastornos Generalizados del Desarrollo No Especificados (TGDNE) son aquellos que no reúnen el criterio de los síntomas que los médicos utilizan para diagnosticar cualquiera de los 4 Trastornos Generalizados del Desarrollo descritos anteriormente o se presentan de forma incompleta los síntomas del autismo.

3. SINTOMATOLOGÍA, CARACTERÍSTICAS Y COMO SE MANIFIESTA

- Sintomatología

Tres modalidades:1- Desde inicio Infancia2- Aprox. 18 meses3- Después de los 2 años

1- Desde inicio InfanciaComportamiento:

- Mirada fija Pasividad Movimientos de balanceo Golpeo de la cabeza No disfruta ser mecido

DESDE INICIO INFANCIA

Desarrollo fisiológico: Aparición algodoncillo en la lengua Intolerancia a la lactosa Estreñimiento /Diarrea frecuente Gripas, Otitis, Faringitis Alergia en la piel Fuerte olor en sus heces Halitosis Aparición alimento no digeridos en

heces

A PARTIR DEL PRIMER AÑO DE VIDA

- Evita mirar a los ojos- Se detiene en el desarrollo del lenguaje- Aislamiento- Juegos en solitario- Carácter irritable- Problemas en la alimentación- Trastornos en el sueño

- Manifestaciones

Desde el nacimiento: Problemas de regurgitación de la

leche materna Estreñimiento o diarreas Olor fuerte de las heces Alergias en la piel Después del año se vuelven más

selectivos en la alimentación Aparición repetitiva de infecciones de

garganta, oído o nariz

- Características

- Lenguaje nulo- Ecolalia

- Parece sordo- No mira a los ojos

- No juega ni socializa con los demás niños- Camina de puntitas

- Hiperactivo o extremo pasivo- Agresividad y/o autoagresividad- Obsesión por el orden y la rutina

- Comportamiento repetitivo- …

4. DIAGNÓSTICO

Proceso de diagnóstico durante los 1º años complejos.

Importante la observación.

Pautas estandarizadas (24m).

Identificación precoz tratamiento más temprano y efectivo del trastorno.

< de 24 meses realizar un estudio de detección del autismo y otros retardos del desarrollo

durante los controles pediátricos.

InstrumentosSeñalar la prueba estandarizada de evaluación

CHAT (Baron-Cohen1992,1996 ; Charmen 2001).

Instrumento de screening que ha demostrado su utilidad para detectar precozmente casos de

autismo a partir de los 18m.

El curso del diagnóstico precoz:

Evolución de los niños con autismo no provoca signos claros de alarma antes de

los 12m. Se debe a distintos factores.Desarrollo somático normal.

Adquisición normativa de los hitos del desarrollo motor.

Signos sin significación clínica.

Proceso diagnóstico

Fases

- Anamnesis - Observación conductual

- Aplicación instrumentos evaluación - Diagnóstico diferencial

- Pautas intervención- Informe

DETECCIÓN PRECOZ DEL AUTISMO

Si el diagnóstico precoz va seguido de una intervención temprana, el pronóstico será mejor, especialmente en el control del comportamiento, las dificultades de comunicación y las habilidades funcionales en general.Produce mejorías en el 75% de los niños. Tratamiento y planificación educativa.Apoyo familiar.Cuidado médicos apropiados.

5. TRATAMIENTO/ INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Según el CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación), los distintos tratamientos para el TEA son los siguientes:

-TRATAMIENTOS

Tratamientos bioquímicos

A través de medicamentos o compuestos químicos:

Dietas sin gluten y caseína. Vitaminas B6, B16. Ibedenone (CO Q10)

Tratamientos neurosensoriales

1. Tratamiento de Integración Auditiva (AIT):

Método Tomatis Trabaja con estimulación auditiva el

sistema que regula el circuito sensorial para proporcionar las bases necesarias para un desarrollo normal.


2. Terapia de integración sensorial: Aplica experiencias sensoriales. Ayuda a regular la hipersensibilidad.

3. Método DOMAN-DELACATO: Terapia de movimientos y ejercicios

físicos que reparan las vías nerviosas dañadas.


4. Lentes de Irlen: Se trata de unas gafas con lentes de

colores que se utilizan para contrarrestar la hipersensibilidad producida por los destellos luminosos.


5. Musicoterapia:Se realiza en tres fases. Nivel de regresión, a través de sonidos

empáticos se produce una ruptura de los núcleos defensivos y una apertura a la comunicación.

Nivel de comunicación, el terapeuta aprovecha la apertura del nivel anterior para comunicarse con el paciente.

Nivel de integración, aquí el paciente se comunica con el medio que le rodea y con el grupo familiar.


6. Zooterapia: Hipoterapia. Contacto del paciente con el

caballo, lo que ayuda a mejorar sus niveles cognitivos y comunicativos.

Terapia con delfines.

Estas terapias han recibido numerosas críticas, pero en ocasiones han dado buenos resultados en este tipo de pacientes.

Tratamientos psicodinámicos

Terapia de abrazos. El niño es abrazado a la fuerza por la madre con el fin de restablecer el vínculo afectivo. El abrazo forzado reporta al niño una estimulación sensorial.

Tratamientos conductuales

1. Análisis Conductual Aplicado de Lovaas (ABA)Tiene varios componentes: Intervención conductual. Intervención temprana. En niños menores de 4 años

es más eficaz. Intervención uno-a-uno. Entre los 6-12 primeros meses

se realiza primero con la familia y después en la escuela.

Intervención global. Se incluyen todos los aspectos del desarrollo como objetivo, desglosado por unidades.

Intervención intensiva. Unas 40 horas semanales. El primer objetivo es remediar los problemas del habla y del lenguaje.


2. Pivotal Response Training (PRT)Objetivos mejorar

MotivaciónRespuesta a estímulos

Se produce un aprendizaje de la comunicación y de la integración de forma natural, a través del juego.

Con este método se han conseguido importantes mejoras comunicativas en los niños con TEA.


3. TEACCH. Mejora la comprensión y los servicios dedicados a las personas con TEA.

Incluye servicios, consulta, investigación y entrenamiento profesional.

Consiste en preparar a las personas con TEA para vivir y trabajar, es decir, ser lo más autónomo posible.

Planes

TEAFamilia Para convivir de forma efectiva


4. Planificación Centrada en la Persona (PCP)

Se trata de crear programas educativos adaptados a las necesidades de cada uno.

El objetivo es mejorar la calidad de vida, no sólo de personas con TEA sino para todo tipo de personas con discapacidad o sin ella.

Su ideal es la inclusión y eliminar las barreras sociales.

Incide en las capacidades, NO en las dificultades.

Tratamientos farmacológicos

No existe un tratamiento farmacológico específico para el TEA, pero sí se pueden utilizar fármacos para combatir contra los síntomas.

Neurolépticos:Bloquean los receptores dopaminérgicos.

Antidepresivos y ISRS (Inhibidores Selectivos de la Recaptación de Serotonina)

Psicoestimulantes, para controlar:• Hiperactividad• Hipoactividad

Dada la complejidad del TEA es imposible implantar un tratamiento único y completo

Intervención educativaLos programas de intervención deben reunir una serie de

características: Ser estructurados. Ser funcionales y permitir la generalización de los nuevos

aprendizajes. Hay que enseñar la habilidad y su uso. Ser evolutivos y adaptados a las características personales

de los alumnos. Implicar a la familia y a la comunidad. Ser intensivos y precoces. Desarrollar objetivos positivos (no sólo eliminar conductas

negativas). Basados en un sistema de aprendizaje sin error, se irá

realizando con ayuda que irá desapareciendo progresivamente.

El objetivo principal debe ser mejorar la calidad de vida de las personas con TEA

Intervención educativa en el área de desarrollo social.

Hay que destacar 4 programas de intervención encaminados a facilitar la comprensión del mundo social y a mejorar las relaciones:

1. Sistemas de estructuración ambiental, debido a que las personas con TEA no interaccionan de forma natural con el resto de personas, esta intervención ha de tener como punto de partida un ambiente estructurado, previsible y coherente. Es necesario diseñar un entorno concreto y simple que ayude al niño a estructurar el espacio y el tiempo. Por ejemplo, informándolo antes de la actividad mediante carteles con pictogramas, además de expresarlo verbalmente, o bien, utilizando agendas, que reducen la incertidumbre y la ansiedad del niño, y aumenta su motivación.


Sistemas de estructuración ambiental. Programa PEANA (Proyecto de

Estructuración Ambiental en el Aula con Niños con Autismo). Su objetivo fundamental es lograr la máxima independencia personal y social. Objetivos por área:

Área de sociabilidad. Trabaja habilidades como la percepción de claves y situaciones, el desarrollo de conductas instrumentales espontáneas, la creación de rutinas sociales, competencias de predicción y planificación y habilidades para reconocer el estado emocional de los demás y saber reaccionar entre ellos.


Área de lenguaje y comunicación. Comprensión y realización de consignas simples y complejas, identificación de personas, lugares, objetos, etc.

Área de independencia personal y social. Control de conductas, creación de habilidades de autonomía personal, colaboración con iguales y creación de normas de comportamiento social.


Área cognitiva. Desarrollar la atención, desarrollar la capacidad discriminativa, comprensión de nociones témporo-espaciales, etc.

Área psicomotriz. Desarrollo de la motricidad fina, orientación espacial y agudeza de los sentidos.


PEAPO (Programa de Estructuración Ambiental por Ordenador para Personas con TEA). Se trata de una herramienta informática que permite el diseño de agendas de forma sencilla y eficaz. Posee unos 60 pictogramas que presentan actividades y entornos de la vida escolar y familiar diaria. Permite la inclusión de nuevos pictogramas ajustados a las necesidades personales de cada uno.


2. Programa TEACCH. Maximizar la adaptación del niño a la vida, incrementando su motivación.

3. Entrenamiento de habilidades sociales. Según Bellini, se realiza a través de cinco pasos:

Identificar el déficit social de la habilidad Distinguir entre la adquisición de la habilidad y

el déficit del funcionamiento. Seleccionar las estrategias de la intervención Ejecutar la intervención Determinar y modificar la intervención si fuera

necesario.


4. Las historias sociales. Se trata de un acercamiento no intrusivo que introduce conceptos y reglas sociales bajo la forma de una breve narración. Esta estrategia se usa para enseñar un gran número de habilidades sociales y normas de comportamiento. Los componentes esenciales son:

La historia debe dar respuesta a la necesidad personal del niño.

Debe ser algo que el niño desee leer. Debe ajustarse a su capacidad y nivel de comprensión. Debe utilizar oraciones que describan los

comportamientos adecuados, permitiendo al niño decidir lo que quiere hacer evitando darle una única posibilidad.

Deben ir acompañadas de dibujos, pictogramas o fotografías.

Intervención educativa en el área de la comunicación.

Hay dos funciones esenciales en la comunicación: -"Protoimperativa" ("imperativa" si es verbal), consiste en conseguir algo por medio de alguien.

-"Protodeclarativa" ("declarativa" si es verbal), consiste en compartir con alguien, la experiencia acerca de algo.

Las personas con autismo tienen dificultades para utilizar la comunicación como una herramienta para "compartir estados mentales”. Así que esta función hay que desglosarla en varias, y a la hora de plantearnos una intervención hay que enseñarle a:

Pedir - Rechazar - Preguntar - Responder

Intervención educativa en el área de la comunicación.Objetivos para trabajar la comunicación, propuesta de Gortázar:1.- Garantizar el empleo consistente de las habilidades que la persona ya

tiene en su repertorio: generalizando el uso del lenguaje que ya tiene adquirido, llevándolo a todos los ámbitos donde se desenvuelve y haciéndolo de la forma mas natural posible

2.- Aprender nuevas modalidades de comunicación: hay que simplificar los aspectos formales (morfosintaxis, fonología…) adecuándolos a las capacidades de la persona y apoyándonos en otras modalidades comunicativas (de mas simple a mas compleja):

Gestos/signos/sistemas con ayuda (agendas, tableros, etiquetas, ordenadores…)/vocal/verbal/escrita.

3.- Incrementar los contenidos a comunicar.4.- Complejizar los aspectos formales: presidido por el principio de

funcionalidad.5.- Enseñar nuevas funciones para el uso del lenguaje. Primero: petición y

rechazo. Después: contenidos de alimentos, on¡bjetos, acciones… Por último: el desarrollo de las funciones conversacionales.

6.- Iniciar de nuevo el proceso en el paso 1 con la adquisición de nuevas funciones

Intervención educativa en el área de la comunicación.

Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC)

1. Sistemas sin ayuda o de símbolos manuales (no precisan nada distinto del propio cuerpo):

Lenguaje de Signos (español signado...). Sistemas de Signos: Comunicación Bimodal/ Palabra

Complementada/Lectura labiofacial/etc.2. Sistemas con ayuda o gráficos (precisan un soporte

físico ajeno al usuario): Sistema de símbolos pictográficos para la comunicación

(S.P.C.)/Sistema Braille/Sistema de intercambio de imágenes (PECS)/Sintetizadores de voz (Alpha Talker).

Intervención educativa en el área conductual.

Tamarit (1998) señala la existencia de tres factores que favorecen un acercamiento crítico y accesible a la conducta de las personas con autismo y genera procesos de intervención eficaces y dignos. Son los siguientes:

1. La compresión del autismo y el concepto de conducta desafiante. Basándonos en la enseñanza de habilidades sociales y comunicativas que faciliten a la persona con autismo obtener pistas para la predicción de las conductas de sus interlocutores y así poder ajustar las suyas propias a lo que el otro espera de ella misma.


2. Los procesos reguladores del autismo: Los autistas manifiestan una deficiencia básica en la capacidad para modificar su comportamiento en base a las experiencias previas y a la anticipación de los efectos de la conducta adquirida. La autorregulación implica la inhibición de conductas ineficaces, la selección de una nueva conducta correcta y la iniciación y mantenimiento de una producción planificada y organizada de conductas eficaces.

La comunicación es el instrumento básico que permite obtener información por adelantado para regular y planificar nuestra acción y la dificultad en la comunicación tanto verbal como no verbal es una característica propia del autismo.

Por lo tanto, para mejorar la autorregulación de la conducta es necesario el desarrollo de sistemas comunicativos lo más eficaces posibles.


3. La calidad de vida y el autismo: El fin último de la intervención debe ser mejorar su calidad de vida y proporcionarles un ajuste más eficaz al contexto en el que viven, más que tratar de normalizar su conducta.

Pero los logros no sólo se han de referir a la calidad de vida percibida por sus educadores y familiares, sino también a la calidad de vida declarada por ellos mismos.

6. TECNOLOGÍAS APLICADAS AL TEA

Zac Browser Gaining face

Ablah PECS

Cuarto de juego El conejo lector

Adibú Broadmarker

Teacch Pictogram room

Schaeffer

ZAC BROWSER

Primer navegador desarrollado específicamente para niños con autismo, y desórdenes de espectro autista

Se centra en la interacción del niñoExperiencias, herramientas y recursos.

Juegos y actividades para fomentar la interacción social.

GAINING FACE

Ayuda a las personas con síndrome de Asperger, alto funcionamientocuestiones autismo, y similar a aprender a reconocer las expresiones

faciales .

TEACCH• Programa completo• Base comunitaria, incluye:

-Servicio directos para los niños -Entrenamiento profesional.

Objetivo : - Maximizar la adaptación del niño. - Mejorar sus habilidades básicas de la vida. - Estructuración del ambiente.

• Cinco ámbitos:- Categorías semánticas

- Estructura- Modalidad- Contexto- Función

PECSPECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes)

se aprende a comunicarse espontáneamente, utilizando símbolos de objetos o actividades deseadas.

- Fácil de aprender - No es complejo ni costoso- entrenamiento no técnico.

CUARTO DE JUEGOS• Niños de 3 a 6 años.• Aprende:

Alfabeto Colores

Matemáticas sencillas Creatividad

Reconocer objetos iguales. Formas Reconocimiento de sonidos de animales

Seguir instrucciones Precisión con el ratón

Hora

EL CONEJO LECTOR Niños de 4 a 7 años

Asociar formas y colores Asociación de imágenes

Vocabulario básicoSonidos de animales más comunes, música, rimas y canciones

Comprensión oral, cumplimiento de instruccionesLa coordinación óculo-manual

La expresión corporalMotivadora y divertida

ADIBÚEdad recomendada de 3-5 años

AsociarColores

ClasificacionesEsquema corporal

Coordinación óculo-motrizLetras y Números

Orientación espacialResolución de problemas

BROADMARKER

Aplicación en educación, terapia e intervenciónEntrenamiento del lenguaje

Adquisición de vocabulario, para evaluación y realización de ejercicios como terapia/aprendizaje.

Este software es básicamente un editor de tableros para facilitar

la comunicación alternativa y el aprendizaje de la misma. Permite utilizar diferentes tamaños de símbolos pictográficos.

ABLAHDe comunicación aumentativa y alternativa, basada en imágenes y clips de audio asociados, pensada para personas con problemas de lenguaje,

como son las personas con autismo.Es bastante cómodo que el tradicional, permite al usuario puede ir

buscando imágenes por categorías y seleccionarlas con rapidez. Es una aplicación para Iphone, Ipad y Ipod touch.

PICTOGRAM ROOM

Facilitar a las personas con autismo de bajo funcionamiento la comprensión de aspectos básicos

Se organizan dentro de varios bloques según su cometido a nivel pedagógico: Trabajo individual, conciencia de uno mismo, atención,

imitación y comunicación.

SCHAEFFEREngloba al conjunto de otros dos términos: habla signada y comunicación

simultánea.Una entrada de lenguaje lo más compleja posible, para que se asocie

determinados elementos significativos de dos modos ORAL y SIGNADO.Su aprendizaje y utilización no entorpece, ni dificulta, ni frena la aparición del

lenguaje, sino todo lo contrario. Potencian el habla.

7. Referencia Bibliográfica

TORTOSA NICOLÁS, Francisco, (2004): Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro autista: guía para docentes. CPR Murcia I.

GARCÍA GÓMEZ, Andrés, (2008):Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa. Conserjería de Educación. Mérida.

CUXART, Francesc, (2000): El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Aljibe. Málaga.

Webs

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ENLACES APLICACIONES

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Grupo:Montoro Acosta, AnaPeral Segura, Alma MaríaRamos Gámez, DavidSánchez Moya, AlbaSilvino Herrero, Cora

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