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GOBERNADOR

Dr. Angel Rozas

VICE GOBERNADOR

Miguel Pibernus

MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA,

CIENCIA Y TECNOLOGA

Ing. Guillermo Alberto Agero

Subsecretaria de Educacin

Prof. Mara Cristina Alonso

Directora General de Nivel Secundario

Prof. Ernestina Mara Pais de Ayala

Director de Modalidad de Enseanza Tcnica

Ing. Ral Garca

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EQUIPO DE DISEO CURRICULAR

Coordinacin General de Diseo y Gestin

Prof. NILDA EDIDT ORSETTI de SUCIN

Especialistas en Didctica

Prof. Teresita de Jess Mrquez Prof. Sandra Mara Franco Especialistas en Humanidades y Ciencias Sociales Prof. Mirtha Beatriz Pajn (Coordinadora de la Modalidad) Prof. Graciela Viviana Salto (Coordinadora de la Modalidad) Equipo: Prof. Juan Antonio Alberto (Geografa I y II) Prof. Mirtha Beatriz Pajn (Historia I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria). Prof. Graciela Viviana Salto (Historia II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria - Cultura y Comunicacin). Prof. Carolina Salvay (Historia I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio- Comunitaria).

Prof. Carlos Angel Bogliotti (Psicologa Filosofa Sociologa - Ciencias Polticas - Formacin Etica y Ciudadana). Prof. Mariela del Carmen Fogart (Psicologa - Filosofa - Sociologa - Ciencias Polticas Formacin tica y Ciudadana).

Prof. Sonia Balbina Raffn (Psicologa Filosofa Sociologa Ciencias Polticas Formacin tica y Ciudadana). Prof. Enrique Orlando Lpez (Cultura y Comunicacin). Prof. Ins Cristina Draganits (Cultura y Comunicacin). Prof. Marisa Noem Araujo de Prez (Cultura y Comunicacin) Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Economa I).

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Especialistas en Economa y Gestin de las Organizaciones Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Coordinadora de la Modalidad). Equipo: Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Economa I y II Teora y Gestin de las Organizaciones I y II Sistema de Informacin Sistema de Informacin Contable).

Prof. Celsa Inocencia Ortz de Ebel (DerechoDerecho EconmicoProyecto y Gestin de Microemprendimientos).

Especialistas en Comunicacin, Artes y Diseo Prof. Enrique Orlando Lpez (Coordinador de la Modalidad) Equipo: Prof. Enrique Orlando Lpez (Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Comunicacin Cultura y Estticas Contemporneas - Lenguajes II Diseo Imgenes y Contextos Produccin y Gestin Comunicacional Produccin Verbal industria Cultural Publicidad y Marketing Lenguaje Multimedial). Prof. Vivin Jara (Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Comunicacin Cultura Y Estticas contemporneas Diseo Lenguajes II Imgenes y Contextos Produccin y Gestin Comunicacional Produccin Verbal Industria Cultural Publicidad y Marketing lenguaje Multimedial).

Especialistas en Ciencias Naturales: Prof. Miryam Lilian Teruel (Coordinadora de la Modalidad) Equipo: Prof. Miryam Lilian Teruel (Biologa I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin

SocioComunitaria Ecologa de Ambientes Urbanos y

Rurales Salud Ambiente y Sociedad).

Prof. Julia Silvia Corvaln (Fsica I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio-

Comunitaria -).

Prof. Patricia Noem Garca (Qumica I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin -

Socio Comunitaria).

Prof. Mirta Lilian Delgado (Matemtica Aplicada).

Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemtica Aplicada).

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Especialista en Produccin de Bienes y Servicios: Prof. Luis Agudo (Coordinador de la Modalidad).

Equipo: Prof. Luis Agudo (Tecnologas de Gestin Procesos Productivos Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Tecnologas de Control Tecnologas de los Materiales Marco Jurdico de los Procesos Productivos Proyecto Tecnolgico Tecnologas de la Energa Electrnica Instrumentacin y Control Procesos Agropecuarios Produccin de

Servicios). Especialistas en Lengua y Literatura: Prof. Ins Cristina Draganits Prof. Marisa Noem Araujo de Prez Especialistas en Lenguas Extranjeras: Prof. Claudia Leda vila (Francs). Prof. Marta Susana SchlaK (Ingls). Prof. Irma Isabel Barros de Dellamea (Portugus). Prof. Julio Cesar Jazmn (Italiano). Especialistas en Matemtica: Prof. Mirta Lilian Delgado (Matemtica I y II). Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemtica) I y II). Especialistas en Educacin Fsica: Prof. Carlos Ricardo Salgado. Prof. Elba Marisa Elizabeth Pamies. Diseo y Compaginacin General Prof. Mirta Lilian Delgado. Operadores: Jos ngel Aranda. Mario Fabin Herrera.

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INDICE

INTRODUCCION

Resolucin N 036/99 - M.F.C.C y T. Encuadre socio poltico y educativo general

- Concepcin de hombre

- Concepcin de educacin

- Concepcin de curriculum

- Los elementos del currculum

- Fuentes del currculum

- Niveles de concrecin del currculum

- Relacin entre los niveles de concrecin curricular

- Aportacin pedaggica

- Definicin de modelo didctico

- Componentes del modelo didctico

- Principios e intenciones educativas jurisdiccionales

Aportaciones de las principales teoras del aprendizaje

- Aportaciones de la teora de Piaget

- Aportaciones de la teora de Ausubel

- Aportaciones de la teora de Vygotski

- Aportaciones de la teora de Bruner

- Atencin a la diversidad

Encuadre general de la Educacin Polimodal

- Caracterizacin de la Educacin Polimodal

- Formacin General de Fundamento

- Formacin Orientada

- Finalidades

- Expectativas de logro de la Educacin Polimodal de la Provincia del Chaco - Las Modalidades

- Educacin Polimodal y su articulacin con los Trayectos Tcnicos Profesionales

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Organizaciones Curricular

- Estructura Curricular de la Educacin Polimodal

- Espacio curricular

- Espacios curriculares de todas las modalidades

- Espacios curriculares propios de cada modalidad

- Espacios de definicin institucional

- Espacios curriculares optativos para el alumno

- El tiempo educativo

- El espacio educativo

Los sujetos que aprenden y los sujetos que ensean

- Sujeto que aprende en la Educacin Polimodal

- Adolescencia

- Relaciones sociales familiares en la adolescencia

- Relacin con el grupo de pares

- Importancia de los grupos en la conformacin de la identidad adolescente - Desarrollo cognitivo

- Desarrollo moral del adolescente

- El enseante de la Educacin Polimodal

Organizacin y Gestin Institucional

- La institucin escolar

- Organizacin Institucional

- Gestin

- Principios del Nuevo Modelo de Gestin Educativa

- Los roles de conduccin en el marco de la gestin institucional integral - Principios de la organizacin institucional

- Modelo secular de planificacin del tiempo

- Los espacios escolares

- Agrupamiento

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Qu y cmo ensear y aprender

- Contenidos educativos

- Cmo se produce el aprendizaje de los contenidos segn su tipologa - Contenidos factuales o de hecho

- Aprendizajes de conceptos y principios

- Contenidos procedimentales

- Contenidos actitudinales

- Criterios de seleccin de contenidos educativos

- Los contenidos transversales

- Consideraciones metodolgicas

- Evaluacin

- Dimensiones de la evaluacin

- Finalidad de la evaluacin

ANEXO I: Aspectos tcnicos de la evaluacin - Caractersticas que debe reunir la evaluacin

- Tipos de evaluacin

- Sugerencias para la evaluacin

- Criterios para mejorar la construccin de instrumentos de evaluacin - Bibliografa

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PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA,

CIENCIA Y TECNOLOGIA

Resistencia, 05 de febrero de l999.-

VISTO:

La Ley N 4.449 General de Educacin -; y

CONSIDERANDO:

Que la misma establece que la estructura del Sistema Educativo

Provincial estar constituida por Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Educacin

Polimodal, Educacin Superior y Educacin de Postgrado;

Que determina que las opciones educativas del Ciclo Polimodal, que es

obligatorio, se ajustarn a los criterios acordados en el seno del Consejo Federal de Cultura y

Educacin;

Que en el marco de los acuerdos federales y en atencin a los principios de unidad nacional, la organizacin del Ciclo Polimodal estar compuesta por la Formacin

de Fundamento o tronco comn y por la Formacin Orientada, humanstica, social, cientfica

y tcnica y todas aquellas que puedan surgir de las demandas sociales;

Que el Captulo III de la Ley N 4.449 General de Educacin de la Provincia del Chaco- determina las caractersticas generales del Diseo Curricular Provincial;

Que la Resolucin N 37/94 C.F.C. y E.- aprob los criterios para la planificacin de diseos curriculares compatibles en las provincias y en la Ciudad de Buenos

Aires;

Que por Resolucin N 80/98 del Consejo mencionado se aprob la

Estructura Curricular Especfica Bsica de la Educacin Polimodal;

Que es facultad de las provincias elaborar y aprobar las Estructura

Curricular Especfica que organice y distribuya en el tiempo los contenidos de cada ciclo;

Que por Resolucin N 757/98 M.E.C.C. y T.- se constituy un equipo tcnico de planificacin, construccin del diseo curricular e implementacin de la Educacin

Polimodal que ha presentado una primera propuesta de estructura y diseo curricular;

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EL MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA,

CIENCIA Y TECNOLOGIA

RESUELVE:

ARTCULO 1: APROBAR la Primera versin del Diseo Curricular Provincial de la

Educacin Polimodal, en todas sus Modalidades, que obra como Anexo I

de la presente Resolucin.

ARTCULO 2: APROBAR las Estructuras Curriculares Especficas de transicin

correspondientes a las siguientes Modalidades de la Educacin

Polimodal:

Humanidades y Ciencias Sociales.

Economa y Gestin de las Organizaciones.

Comunicacin, Artes y Diseos.

Produccin de Bienes y Servicios.

Ciencias Naturales,

que obran como Anexo II, III, IV, V y VI de la presente Resolucin.

ARTICULO 3: REGSTRESE, comunquese y archvese.

RESOLUCIN N: 036

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INTRODUCCIN

La vigencia de la Ley Federal de Educacin N24.195 y de la Ley General de Educacin N4.449 sealan reformas en la estructura del Sistema Educativo y entre otros cambios, el Consejo Federal de Cultura y Educacin (C.F.C. y E.) aprob los CBC para los niveles Inicial, Educacin General Bsica, Educacin Polimodal y Formacin Docente del Pas. El Diseo Curricular Provincial para la Educacin Polimodal y su articulacin con los Trayectos Tcnicos Profesionales, revela tanto en sus lineamientos polticos como en su fundamentacin pedaggico-didctica y en la especificacin de los espacios curriculares, preocupacin por la recuperacin del valor social de la educacin, por la aplicacin del conocimiento escolar en la vida cotidiana, por estrechar la conexin entre teora y prctica en el desempeo docente y por la recreacin de una cultura escolar, facilitando la autonoma institucional para generar creatividad pedaggica y motivaciones para ensear, aprender e investigar. La bsqueda de la pertinencia sociocultural y de la coherencia en la accin educativa, justifica el intento de formular lo que es comn en el marco terico y en el modelo didctico en todos los Diseos Curriculares de la Provincia del Chaco, como modo de propiciar una articulacin necesaria entre todos los niveles del Sistema Educativo. Por ello, la presente propuesta curricular establece acuerdos fundamentales sobre la concepcin de la educacin y su significacin social en un contexto democrtico; sobre el papel de la participacin de la comunidad educativa en la gestacin y ejecucin de los proyectos educativos institucionales; sobre el reconocimiento de las funciones de la escuela; la adopcin de posturas afines con el modelo pedaggico adoptado; la importancia y caracterizacin del rol del enseante y del educando.

El Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa aprob, por Resolucin N0757/98, el Plan de trabajo y la metodologa propuesta para la construccin del Diseo Curricular de la Educacin Polimodal.

El presente diseo ha sido esbozado por un equipo de docentes

especialistas disciplinares que se desempean en las actuales escuelas secundarias de la Provincia.

El trabajo de las comisiones curriculares y los lineamientos de los acuerdos

federales, hicieron optar por la organizacin curricular en espacios curriculares. Esta organizacin abre el acceso al conocimiento a travs de ejes conceptuales que orientan la construccin de aprendizajes significativos. De estos ejes se desprenden ideas bsicas y se sugieren los contenidos correspondientes. En el marco de la adecuacin curricular institucional se articularn para facilitar su significacin lgica y gnoseolgica dejando de considerar al conocimiento como dentro de compartimentos estancos

Se reconoce la autonoma de la gestin docente lo que permite esperar que

se agregue aquello que crean necesario considerar en cada contexto didctico y en cada una de las propuestas curriculares institucionales que ms convengan al grupo de alumnos al que se ensea y a la regin o localidad de pertenencia de la escuela.

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La interpretacin que los docentes hagan de este Diseo Curricular y las reflexiones que su anlisis susciten, sern parte importante para su implementacin, evaluacin y modificacin continua. El intercambio entre proyecto y cruce de prcticas enriquecer los saberes de todos y permitir que la escuela se acerque tanto a la realidad como al conocimiento cientfico, cuya construccin debe apoyar.

La intencin que anima esta propuesta curricular es que la implementacin

propicie el espacio necesario para la participacin democrtica. La Versin I del Diseo Curricular de la Educacin Polimodal emprende ahora

su camino de ida a las escuelas para que nuevos aportes y crticas fundamentadas tiendan a perfeccionarlo.

El mejoramiento de toda obra humana no slo es factible sino deseable. Lo

contrario sera considerar al currculum como una obra acabada.

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ENCUADRE SOCIO -POLTICO

Y EDUCATIVO GENERAL

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CONCEPCIN DE HOMBRE

El hombre por pertenecer a la naturaleza humana, es capaz de poder pensar y de pensarse a s mismo, tomndose como objeto de reflexin; poder amar, crear con el pensamiento y con las manos, comunicarse y planificar su accin. Tiene la capacidad de simbolizar, de utilizar un lenguaje verbal, corporal y gestual que le facilita el acercamiento y la comprensin con otros seres humanos.

Por su curiosidad y capacidad de asombro es capaz de aprender a lo largo de toda su vida, de reflexionar, construir y producir conocimiento; asumiendo protagnica y activamente su propio proceso educativo.

Interacta con la naturaleza, modificndola produciendo objetos y medios para su subsistencia y generando cultura. Se distingue en l un destino de trascendencia: hacia valores ticos supremos y hacia una trascendencia de tipo social, capaz de compromiso hacia su comunidad y hacia el ejercicio pleno de una libertad responsable. Como ser social, el hombre no puede vivir aislado, necesita de otros, que le permitan conocerse y reconocerse; desarrollarse como ser humano, construir su identidad; apropiarse del bagaje histrico-cultural; reproducirlo y transformarlo: Es un ser histrico que transmite los valores culturales de generacin en generacin; sin invalidar las adquisiciones e innovaciones que seguir produciendo en el futuro y que permitirn efectos transformadores. El hombre, concebido como sujeto de deberes y de derechos, encuentra en la sociedad democrtica la posibilidad de desplegar en plenitud sus potencialidades cvicas, reflexivas, expresivas, creadoras en un clima de respeto, libertad, participacin y pluralismo. Por ello, es necesario garantizarle el ejercicio universal de los Derechos Humanos, sin discriminaciones, en un marco de tica solidaria, para afianzar el goce de la libertad y la justicia social, consolidar las instituciones democrticas reafirmando el objetivo de construir un nuevo federalismo de concertacin, consagrar un orden pluralista y participativo donde se desarrollan todas las potencialidades del individuo y las asociaciones que se dan en la sociedad para proteger la salud, asegurar la educacin permanente y dignificar el trabajo. Es necesario formar nuevas generaciones comprometidas con su medio, amantes de su tierra, que analicen crticamente, pero valoren, su historia y sus races, y que busquen armonizar sus propios intereses, ambiciones y necesidades con los de su comunidad, la Provincia y la Nacin de la que forman parte. Formar hombres y mujeres que, habiendo internalizado sus derechos y deberes cvicos breguen porque stos sean respetados y ejercidos en un marco de libertad y justicia, generando nuevas formas de vida y convivencia social en la que la solidaridad y cooperacin sean principios rectores. Solo el protagonismo crtico y responsable podr asegurar una verdadera transformacin de nuestra sociedad y la consolidacin del sistema democrtico.

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Los hombres y mujeres argentinos, Chaqueos, que queremos formar en los umbrales del Siglo XXI son: personas con aptitudes y necesidades propias que, impulsados por una accin educativa adecuada, debern coadyuvar al logro de la unidad nacional, que preserve y exalte las diversidades regionales y locales, sus culturas, economas y manifestaciones artsticas particulares. El ser humano que queremos formar es un ser humano concreto, que, sin renunciar a los valores de la cultura universal, es conformado por el paisaje, la historia, la cultura y las tradiciones nacionales, provinciales y regionales: es un ser humano libre y autnomo en sus decisiones morales y polticas, desarrollado como una totalidad, con espritu crtico y profundamente democrtico, amante del bien comn. Dispuesto a recuperar los lazos de cooperacin y solidaridad y a recomponer una tica de la responsabilidad social. En este sentido debe estar formado en la resignificacin y valorizacin del trabajo y la produccin como un necesario camino hacia la dignidad y el bienestar. Un ser humano capacitado en los conocimientos e instrumentos intelectuales necesarios para poder intervenir en las rpidas transformaciones del mundo contemporneo, mediante el desarrollo de las competencias que requiere la estructura del nuevo saber: Un ser humano con creatividad para todos los dominios de la ciencia y el arte. Un ser humano que posea una autonoma intelectual que le permita comprender que la educacin es una actividad continua y permanente que le posibilita el aprovechamiento de la amplia gama educativa formal y no formal y con una actitud crtica ante los mensajes dirigidos desde los medios de comunicacin social. La educacin que se brinde deber respetar las individualidades, los ritmos, las necesidades y los intereses de los alumnos. La educacin deber generar las competencias y capacidades necesarias para absorber la tecnologa que requiere un pas para crecer y que inciden en el potencial de innovaciones futuras; sin perder de vista la dignidad y el valor del ser humano.

CONCEPCIN DE EDUCACIN

Si bien la educacin no puede por s misma cambiar al sistema social, no hay transformacin posible sin que intervenga la educacin. Entendemos por educacin un proceso de relacin que se da entre un sujeto y el medio en el cual est inserto; proceso a travs del cual una persona puede modificar su contexto siendo a la vez modificado por l. Es un proceso que se produce a lo largo de toda la vida de la persona ms all de la accin desplegada por las instituciones educativas, existentes otras instancias y grupos que obran como agentes educadores. Desde el punto de vista antropolgico-social, la educacin es el proceso de transmisin, consolidacin, creacin y recreacin de la cultura. A travs de la accin educativa los hombres y las mujeres conocen las tradiciones y la cultura de su pueblo; se apropian de los saberes y valores existentes en la humanidad.

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La transmisin da lugar a un dinmico proceso de cambio porque no todos los elementos transferidos resultan aceptados pasivamente. Se produce la reinterpretacin, resistencia y an rechazos de los mismos que permiten transformaciones. Podemos entonces, hablar de la funcin innovadora o transformadora de la educacin, que facilita el desarrollo integral de las personas, el conocimiento de la realidad en la que vive, su historia, sus tradiciones y el respeto por toda otra forma de vida y el desarrollo de la capacidad creadora. Por la educacin el hombre halla, en el marco de la vida democrtica, terreno frtil y propicio para echar slidas races. La sociedad democrtica requiere del protagonismo constructivo de sus integrantes y necesita por tanto que stos desarrollen al mximo posible sus capacidades y potencialidades.

CONCEPCIN DE CURRCULUM El currculum representa un proyecto de carcter histrico, social, cultural y educativo, uno de cuyos valores fundamentales radica en la capacidad de desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para enfrentar y actuar crticamente en, desde y para la sociedad en la que viven. A travs del currculum se traducen y concretan una serie de principios ideolgicos, epistemolgicos, pedaggicos y psicolgicos, que, conjuntamente, muestran la orientacin general del sistema educativo de una comunidad. As, el currculum se constituye en la articulacin entre teora educativa y la prctica didctica-pedaggica. En tanto el currculum est orientado por intencionalidades educativas, es necesario explicitar, discutir y consensuar sus finalidades, que se irn modificando conforme a los requerimientos del tiempo y del espacio en que dicho proyecto se formule. Por esto un currculum es siempre un espacio abierto para la reflexin, la discusin y la transformacin y es por lo tanto un lugar de negociacin y articulacin de las aspiraciones del conjunto de la sociedad. Es el currculum un espacio de discusin profesional. Nos permite la reflexin sobre nuestras experiencias docentes y las teoras que hemos ido modificando por interaccin con nuestras prcticas y por lo tanto evaluando y contribuyendo con nuestros aportes crticos a la construccin de un diseo curricular ms real. Nos encontramos frente a dos perspectivas sobre un mismo fenmeno: considerar al currculum como plan o proyecto o como realidad o cruce de prcticas, en cuya configuracin intervienen distintos tipos de acciones de orden poltico, administrativo, didctico-pedaggico, de supervisin, de produccin de medios, de evaluacin y de innovacin pedaggica, entre otras; que si bien son subsistemas autnomos e interdependientes, provocan fuerzas diversas que inciden en la accin curricular. La propuesta de este Diseo Curricular parte de considerar al currculum como la posibilidad de salvar la ruptura entre lo que pensamos y consideramos que es posible y necesario (Proyecto) y la forma en que tratamos de hacerlo real y de

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concretarlo en acciones en el interior del aula o de la escuela (cruce de prcticas). Al ser un proyecto, tambin es el diseo curricular una propuesta de trabajo.

LAS FUNCIONES DEL CURRICULUM SE ORIENTAN A:

Determinar los objetivos de la educacin haciendo explcitas las intenciones del sistema educativo.

Proponer un plan de accin que gue y oriente todas las relaciones, los procesos y las actividades que permitan lograr enseanza aprendizaje de calidad a fin de conseguir los objetivos propuestos

LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM RESPONDEN A: POR QU ENSEAR? El problema de la fundamentacin curricular: El contexto y las concepciones de educacin, conocimiento, enseanza y aprendizaje. PARA QUE ENSEAR? El problema de la eleccin de los objetivos educativos: las competencias socialmente relevantes y las expectativas de logro que se proponen para el nivel, las Modalidades y los espacios curriculares. QU ENSEAR? El problema de la seleccin de contenidos educativos: conceptos, estructuras de conocimientos, habilidades, estrategias, normas, valores, actitudes. CUNDO ENSEAR? El problema de la organizacin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos educativos, y de las expectativas de logro (significatividad lgica y psicolgica). CMO ENSEAR? El problema de las estrategias metodolgicas y la atencin a la diversidad. POR QU, PARA QU, QU Y CUANDO EVALUAR? El problema de conocer y analizar lo que los alumnos estn aprendiendo e introduciendo los ajustes oportunos y necesarios. La intervencin curricular se organiza y realiza en distintos aspectos: diseo, desarrollo y evaluacin curricular. El diseo del currculum es considerado en la prctica positivista y tecnolgica como la forma adecuada y racional de planificar la accin, que requiere del anlisis en elementos simples, y de decisiones sobre ellos, de forma aislada y ordenada, tal como exponer las teoras que plantean un procedimiento cientficamente fundamentado. Para esta teora el proceso de anlisis del currculum se divide en cuatro componentes: objetivos, contenidos, actividades y evaluacin. En ese orden correcto y lineal, se toman las decisiones: primero se eligen los objetivos, a continuacin se seleccionan los contenidos, luego las actividades y por ltimo se decide la forma de evaluacin.

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Esta forma de proceder sera restrictiva pues este procedimiento es propio de una concepcin instrumental de la enseanza, en la que la practica debe establecerse a partir de la anticipacin de los resultados deseados. Otra concepcin propone una forma de elaborar el currculum que sea el producto de la relacin entre las dimensiones de concepcin, interpretacin y accin, en torno de relaciones estructurales entre el que conoce y lo que se conoce entre las acciones y los significados y entre las personas que participan en los procesos educativos. Por ello, es necesario elaborar el currculum que se adapte a la realidad de los alumnos y profesores, de los materiales disponibles y a la normativa en construccin. La tarea de disear un currculum es un proceso en el que es necesario combinar las exigencias educativas institucionales y personales con la concepcin de enseanza y sus elementos.

FUENTES DEL CURRICULUM El currculum se sustenta en diversas fuentes: sociolgicas, psicolgicas, pedaggicas, epistemolgicas y filosficas.

LA FUENTE SOCIOLOGICA Se refiere a las demandas sociales a la educacin para que los alumnos lleguen a insertarse activamente en la sociedad a la que pertenecen.

LA FUENTE PSICOLOGICA Se relaciona con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. El conocimiento del desarrollo evolutivo en las distintas edades, de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos de los alumnos, proporcionan al currculum un marco acerca de la intervencin pedaggica: cundo aprender, qu es posible aprender en cada momento y cmo aprender.

LA FUENTE PEDAGOGICA: Recoge la fundamentacin terica existente y la experiencia educativa adquirida en la prctica docente. El desarrollo curricular en el aula, y la prctica docente proporcionan elementos para la elaboracin y evaluacin del currculum.

LA FUENTE EPISTEMOLOGICA: Incorpora los conocimientos cientficos que integran las reas o espacios curriculares. La metodologa, estructura interna y estado actual de conocimientos en las diferentes disciplinas cientficas y las relaciones interdisciplinarias entre stas aportan a la configuracin y contenidos del currculum.

LA FUENTE FILOSOFICA: Se refiere a los principios que sustentan el planteo curricular, tales como la concepcin de educacin, la concepcin de educando, la concepcin de educador, en referencia al contexto social en el que tiene lugar la relacin pedaggica.

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NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM Los niveles de concrecin curricular parten del marco normativo proporcionado por la Constitucin Nacional, la Constitucin Provincial, la Ley Federal de Educacin N 24.195, la Ley General de Educacin de la Provincia del Chaco N 4.449, los C.B.C. y C.B.O. y C.D. de la Educacin Polimodal. El diseo curricular jurisdiccional, que ser abierto y flexible; para posibilitar en las instituciones la elaboracin de los proyectos educativos institucionales y orientar las prcticas docentes en el aula, es considerado como la explicitacin fundamentada de un Proyecto educativo en los aspectos ms directamente vinculados a los procesos de enseanza-aprendizaje. Su funcin es establecer normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los procesos educativos y servir como cdigo comn para la comunicacin entre los distintos actores de la educacin. Para tratar el desarrollo del currculum se considera su aspecto dinmico en un marco social y poltico. Por ello, se incluye tanto el proceso de planificacin o construccin del currculum como el de su implementacin o puesta en marcha y realizacin del mismo. Detrs de cualquier propuesta curricular est implcita una poltica curricular acerca de las competencias del profesor y de cul es el tipo de aprendizaje legtimo que deben lograr los alumnos. Por lo tanto, el desarrollo curricular se refiere al conjunto de especificaciones elaboradas para situaciones de aula o de otros contextos de aprendizaje escolar, de los contenidos previstos en los diseos curriculares mediante estrategias de enseanza pertinentes. La evaluacin posibilita tomar decisiones con respecto al currculum. Adems de los resultados que obtienen los alumnos es pertinente evaluar el diseo, los procesos y el contexto. As se producira un feed back, suministrando la informacin necesaria a los que tienen que tomar decisiones.

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RELACION ENTRE LOS NIVELES DE CONCRECION

CURRICULAR

Ley Federal de Educacin N 24195

Renovacin de los Transformacin Contenidos Institucional Competencia 1er. Nivel de Del C.F.C. y E. Concrecin

Ley General de Educacin N 4449 Competencia de la 2do. Nivel de Jurisdiccin Concrecin

Competencia de la 3er.Nivel de Institucin Educativa Concrecin

C.B.C. - Contenidos Bsicos Comunes C.O. - Contenidos Orientados C.D. - Contenidos Diferenciados

Diseo Curricular Provincial

Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) Proyecto de Aula

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APORTACION PEDAGOGICA: La idea de hombre, el tipo de trabajo que realizaba, la educacin que se brindaba, el papel del alumno y del docente, la idea de cmo se producen y como se lleva a cabo el proceso de enseanza aprendizaje se han modificado sustancialmente. Es necesario pensar en otra escuela, en un tipo de relacin nueva entre docente alumno, en un modelo educativo nuevo. Pensar en la escuela nueva significa pensar en una nueva propuesta de enseanza y aprendizaje; pero sta no es casual, sino que responde a definiciones profundas de tipo filosfico y pedaggico. En el caso de la escuela, hay dos definiciones bsicas que son estructurantes de la propuesta de enseanza aprendizaje. Una es la que se refiere al conocimiento que se transmite o sea el enfoque epistemolgico en el que se basa la propuesta y otra es la que se refiere a la teora del aprendizaje, la explicacin acerca de qu caractersticas tiene el proceso de adquisicin del conocimiento. Esto quiere decir que segn el enfoque epistemolgico adoptado y segn la teora del aprendizaje que se plantee como vlida, la forma de la escuela deber ser una u otra. La escuela nueva debe apoyarse en una concepcin que postula que se aprende porque el sujeto construye activamente el objeto de aprendizaje. El alumno aprende a travs de acciones, con lo cual la inactividad no es lo ms apropiado como propuesta de organizacin de la tarea en el aula. El aprendizaje es un proceso que transcurre casi a saltos, no de una manera lineal. Lleva perodos de acumulacin de informacin y de experiencias, de prueba y error, que en un momento determinado se organiza en el interior del sujeto y se produce como resultado del aprendizaje. Se basa en un doble movimiento que se inicia cuando el que aprende formula hiptesis sobre la realidad para tratar de explicarla y comprenderla, y termina con la comprobacin o rechazo con la ayuda de la experiencia propia y los datos que le ofrecen los que lo rodean (pares, padres, adultos). Adoptar la Teora Constructivista implica:

a) Una propuesta de enseanza organizada de manera que los alumnos tengan posibilidad de independencia y movimiento fsico, de interaccin con sus pares, pero tambin que se le brinde la permanente posibilidad de pensar individualmente, es decir, REALIZAR ACCIONES DE PENSAMIENTO.

b) Una organizacin de la propuesta de enseanza que permita el

seguimiento individualizado y la reorientacin de la tarea desde la permanente evaluacin.

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Detrs de cualquier propuesta metodolgica se esconde una concepcin del valor que se da a la enseanza, y detrs de la prctica, aparecen implcitamente ideas de cmo se producen los aprendizajes, ya que no es posible ensear algo sin estas ideas. Aunque no siempre somos conscientes de las aportaciones tericas que sustentan nuestra actividad. No existe una nica corriente psicolgica, ni consenso entre las diversas corrientes existentes, pero hay una serie de principios en los cuales las corrientes estn de acuerdo y nuestra prctica profesional nos permite constatar: - En primer lugar, la manera y la forma en que se producen los aprendizajes tiene que ver con cada sujeto, con sus caractersticas singulares, personales, con las experiencias que cada uno ha vivido desde su nacimiento. La forma y el ritmo varan segn las capacidades, motivaciones e intereses de cada uno de los alumnos o alumnas. Por lo tanto un enfoque pedaggico debe contemplar la atencin a la diversidad de los/las alumnos/as como eje vertebrador. - Lo importante a tener en cuenta por parte del docente es que proponga actividades que se constituyan en retos posibles de superar por parte de los alumnos o alumnas y se les brinde la ayuda necesaria para conseguirla. Esto permitir que los alumnos o alumnas mantengan el inters por seguir trabajando. Sin duda no resulta fcil concretar esta adecuacin a los niveles y necesidades de cada alumno o alumna y fijar la valoracin apropiada para cada uno de ellos de tal manera que les sirva como motivacin en el esfuerzo que deben realizar en su trabajo. Pero el hecho de que cueste no quiere decir que no debamos esforzarnos para buscar los medios ms adecuados para dar respuestas adecuadas a las necesidades personales de todos y cada uno de nuestros/as alumnos/as.

DEFINICION DE MODELO DIDACTICO: a) La prctica cientfica requiere un esquema pedaggico que filtre la teora, diciendo si es pertinente o no y a qu elementos pedaggicos se aplica. b) A partir de experiencias reales que dan buen resultado pero que no se sabe porqu, es necesario buscarles un fundamento que supone la existencia de un modelo: para que estas experiencias puedan ser repetidas. Sabemos que un inconveniente a la hora de buscar fundamentacin cientfica de la enseanza es que muchas de las teoras en que se tiene que apoyar la misma se refieren a contextos y objetos no del todo coincidentes con las necesidades del sujeto de enseanza. c) El desarrollo del modelo supone la aportacin terica propiamente didctica que ayudara a la consecucin de la cientificidad genuina de la ciencia pedaggica.

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d) Una misin importante de la enseanza es ordenar los recursos o medios de que dispone y seleccionarlos de acuerdo con lo que se propone. El MODELO se convierte en un medio que estructura los recursos para desencadenar una dinmica que lleve a la consecucin de los objetivos.

MODELO DIDCTICO: Es un recurso para el desarrollo tcnico de la enseanza, para la fundamentacin cientfica, para evitar que siga siendo una forma de hacer emprica, al margen de la formalizacin cientfica. El modelo didctico es un mediador entre la teora y la prctica.

EL VALOR DEL MODELO EN EDUCACIN: El modelo facilita el anlisis de la experiencia educativa. Se puede fundamentar cientficamente la enseanza analizndola formalmente. El modelo define los componentes relevantes de la accin de ensear y las opciones o tomas de posicin que se realizan en torno a esos componentes. Definen tipos de educacin distintos. El modelo se convierte en una pauta capaz de diferenciar estilos diversos de enseanza en tanto configura esos estilos como formas que difieren en la toma de postura que adoptan respecto de las dimensiones, de los componentes diversos del modelo y en cuanto a las relaciones mismas entre elementos o dimensiones diversas. Cuando ms diferenciado est un modelo didctico en elementos, componentes, en dimensiones dentro de esos elementos y en relaciones entre unos y otros, tanto ms fcil ser regular la prctica de la educacin y la enseanza de forma cientfica. El concepto de sujeto, de aprendizaje, de los medios de comunicacin pedaggica y la postura ante el conocimiento y su origen seran los elementos en torno a los que los estilos educativos se diferencian.

MODELO DIDCTICO: COMPONENTES El modelo didctico al que adherimos en esta propuesta se fundamenta en la Poltica Educativa: la que se propone la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, para que se realicen como personas en las distintas dimensiones: cultural, social, esttica, tica y religiosa segn una jerarqua de valores para que se formen como ciudadanos responsables, protagonistas y crticos y que sean capaces de defender las instituciones democrticas. Adems se fundamenta en una concepcin de la educacin como una accin continua, permanente y superadora en la formacin del hombre reflexivo, crtico y protagonista de las transformaciones sociales.

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Tambin se fundamenta en una concepcin de la enseanza y el aprendizaje como un sistema de comunicacin intencional en un contexto institucional, en el que hay una intervencin mediadora que posibilita o provoca la construccin del conocimiento. Los componentes del modelo didctico son: expectativas de logro, contenidos, metodologa y evaluacin. Los fines de la educacin especifican el para qu de la educacin, conforme a determinados valores y principios de la sociedad; las expectativas de logro definen las metas a alcanzar, orientan la accin educativa. Los contenidos constituyen el qu ensear; valores, normas, actitudes, conceptos, habilidades y destrezas de los que debe apropiarse el alumno. La metodologa responde al cmo se debe ensear e involucran al docente y al alumno e incluye los recursos y materiales curriculares a utilizar. La evaluacin permite tomar decisiones respecto de la marcha del proceso educativo y emitir juicios de valor, para tender a su correccin y mejoramiento del proceso de ensear y de aprender. Por lo tanto el enfoque curricular que proponemos responde a un modelo didctico abierto, en correspondencia con el contexto sociopoltico-democrtico. En l se presentan expectativas de logros amplias para el nivel y el docente tiene la libertad, para decidir las que se proponga alcanzar en funcin de las caractersticas y necesidades del grupo de alumnos. Tambin el docente puede priorizar los contenidos significativos, seleccionar la metodologa, los recursos y materiales de que dispone la institucin y el medio. La Educacin Polimodal retoma el esquema propuesto para el Nivel Inicial y EGB respecto al Modelo Didctico, dado que el mismo describe los componentes, la interrelacin e interdependencia que se dan entre los mismos, con el fin de mantener la articulacin con los niveles educativos precedentes y posteriores.

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Este esquema seala la interrelacin, interdependencia y dinamismo de los elementos didcticos entre s y en el marco de tres contextos: el sociocultural, el institucional y el grupal (equipo de docentes de la Institucin Educativa).

CONTEXTO SOCIO CULTURAL

CONTEXTO INSTITUCIONAL

CONTEXTO GRUPAL

Expectativas de logro Contenidos

Desarrollo

Evaluacin

Procesos

Resultados

Propuesta de

Enseanza-

Aprendizaje

Materiales

Y

Medios didcticos

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PRINCIPIOS E INTENCIONES EDUCATIVAS JURISDICCIONALES.

OBJETIVO GENERAL:

Instaurar un sistema que eduque para la libertad irradiando el compromiso de

construir una sociedad democrtica, solidaria, moderna e incluyente.

OBJETIVOS PARTICULARES: a) Potenciar el rol estratgico de la escuela con relacin a la apropiacin del saber y

el desarrollo de valores. b) Impulsar el desarrollo de las capacidades expresivas bsicas potenciando el

capital humano. c) Redefinir estrategias pedaggicas y didcticas conformes a contribuir al logro de

sujetos capaces de asumir propuestas sociales superadoras. d) Desarrollar e implementar planes de estudio en correspondencia con criterios de

competitividad. e) Fomentar la incorporacin de los medios de comunicacin al quehacer educativo. f) Impulsar estrategias de incorporacin de la sociedad global como destinataria y

agente del quehacer pedaggico. g) Desarrollar la creatividad mediante el apoyo cientfico y tecnolgico.

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APORTACIONES DE LAS PRINCIPALES TEORAS DEL

APRENDIZAJE

APORTACIONES DE LA TEORIA DE PIAGET Un recorrido por la teora de Piaget permite a cualquier profesor conocer como evoluciona la mente de sus alumnos. La epistemologa gentica aporta una visin innovadora de cmo se construye el conocimiento. La idea central de la teora de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es el producto de una interaccin. El sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre ellos la asimilacin y la acomodacin. En la asimilacin el individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento, aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya posee. Mediante la acomodacin la persona transforma la informacin que ya tena en funcin a la nueva. El resultado final de la interaccin entre los procesos de acomodacin y asimilacin es la equilibracin, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surgen entre la informacin nueva que hemos asimilado y la informacin que ya tenamos y a la que nos hemos acomodado. El proceso de equilibracin presente en el aprendizaje tiene como factor predominante un interjuego constante entre asimilacin y acomodacin. Las situaciones del medio son perturbadoras en tanto provocan un desequilibrio en los esquemas del sujeto y estos tienden a incorporar, a asimilar los elementos de esa situacin planteada. Esto lleva una bsqueda activa por parte del sujeto, en el que logra compensar esas situaciones perturbadoras acomodando los esquemas a las situaciones planteadas. Obtiene un equilibrio superior al precedente. Piaget considera que el desarrollo implica la construccin de estructuras cognitivas en un proceso temporal. Al considerar al sujeto como constructor de sus adquisiciones en interaccin con el objeto, stas no necesitan esfuerzo para establecerse. La motivacin es inherente al propio proceso de construccin, no es externa al sujeto. El rol del educador ser el de facilitador, orientador, cuestionador, en las diversas situaciones en las que el alumno se enfrenta con el conocimiento. El docente debe conocer en que nivel de organizacin de conocimientos se encuentran los alumnos para poder ofrecer variadas alternativas, distintos recursos materiales y planificar situaciones problemticas que conduzcan a los alumnos a seguir hacindose preguntas, reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos. Las implicancias didcticas de la teora de Piaget pueden resumirse as:

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El conocimiento y el comportamiento son el resultado de procesos de construccin subjetiva en los intercambios cotidianos con el medio circundante. El sujeto construye sus esquemas de pensamiento y accin sobre los esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus interacciones con el mundo exterior.

La importancia de la actividad del alumno para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores.

El valor del lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales ms complejas.

La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo intelectual del alumno.

La revalorizacin del error constructivo como parte del proceso de aprendizaje.

La consideracin del proceso de equilibracin como generador de estructuras superiores a las anteriores.

APORTACIONES DE LA TEORIA DE AUSUBEL Ausubel postula que el conocimiento que se transmite en cualquier situacin de aprendizaje debe estar estructurado no solo en s mismo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno. En cualquier nivel educativo es preciso considerar lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a ensearle, ya que el nuevo conocimiento se asentar sobre el viejo. La organizacin y secuenciacin de contenidos educativos deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno. La aportacin fundamental de Ausubel ha consistido en la concepcin de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y sta significatividad est directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Ausubel critica de la enseanza tradicional el aprendizaje repetitivo y mecnico de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Para Ausubel aprender es sinnimo de comprender. Por lo tanto lo que se comprende ser lo que se aprender y recordar mejor, porque quedar integrado en nuestra estructura de conocimientos. El verdadero aprendizaje es el significativo, ya sea por recepcin o por descubrimiento y ste se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico.

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El trmino SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del sujeto de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que se aprende y lo que ya se sabe.

El aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo y requiere ciertas condiciones:

Es necesario que el nuevo material, el contenido que se le ofrece al alumno sea potencialmente significativo. El contenido debe poseer una cierta lgica intrnseca, un significado en s mismo, es decir, una significatividad lgica.

Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.

La disposicin positiva o actitud favorable del sujeto respecto del aprendizaje. APORTACIONES DE LA TEORIA DE VYGOTSKI

La Teora de Vygotski se basa en la internalizacin de los aspectos que pasan a incorporarse, reestructurndolos, al plano interno de la mente. Esa internalizacin es indirecta, necesita de un intermediario cuyo punto de partida es el medio social. La nocin del agente intermediario que desempea un papel fundamental en los procesos del pensamiento, se funda en la tarea que realiza el hombre cuando acta con elementos materiales, utilizando herramientas con el fin de transformarlos. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad. Vygotski (1978) distingue dos clases de instrumentos en funcin del tipo de actividad que hacen posible. El tipo ms simple de instrumento sera la herramienta que acta materialmente sobre el estmulo, modificndolo. La cultura proporciona al individuo las herramientas necesarias para modificar su entorno, adaptndose activamente a l. Adems de proporcionar herramientas, la cultura est constituida por un sistema de signos que median en nuestras acciones, que estn en la base del lenguaje y otros sistemas simblicos propios de la comunicacin entre los hombres. Pero a diferencia de la herramienta material, el signo no modifica el medio cultural, sino que cambia al sujeto, es decir, a la persona que lo utiliza como mediador y acta sobre la interaccin de esa persona con su entorno. El vector del desarrollo y del aprendizaje ira desde el exterior del sujeto al interior, sera un proceso de internalizacin o transformacin de las acciones externas, sociales, en acciones internas, psicolgicas. La ley fundamental de la adquisicin de conocimientos para Vigotski afirmara que ste comienza siendo siempre objeto de intercambio social, es decir, comienza siendo interpersonal para, luego, internalizarse o hacerse intrapersonal: En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero entre personas

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(interpsicolgca), y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotski, 1978, pg. 94). Por lo tanto el proceso de aprendizaje consiste en una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores. Vigotski distingue dos niveles de desarrollo o dos tipos de conocimientos en las personas:

El desarrollo efectivo est determinado por lo que el sujeto logra hacer de modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente proporcionados. Este nivel representara los mediadores ya internalizados por el sujeto.

El nivel de desarrollo potencial estara constituido por lo que el sujeto sera capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumento mediadores externamente proporcionados.

La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sera la Zona

de Desarrollo Potencial de ese sujeto o ZONA DE DESARROLLO PROXIMO. Este concepto constituye un fundamento terico slido en que puede apoyarse el docente para orientar al alumno hacia el logro de aprendizajes cada vez ms avanzados.

APORTACIONES DE LA TEORIA DE JEROME BRUNER: Su concepcin gentico cultural del desarrollo cognitivo. La teora psicolgica de Bruner acerca del desarrollo del pensamiento

humano tiene su fundamento en la percepcin, entendida como la fuente que aporta datos de la realidad a las estructuras mentales. Es decir, que todo proceso de pensamiento se origina en actos perceptivos, pero se construyen en las estructuras mentales.

Bruner sostiene que el conocimiento no se construye slo por la actividad con

y sobre los objetos, sino que tiene races biolgicas y sociales. Segn Bruner en la mente tienen lugar tres niveles de representacin: 1) El que corresponde a las acciones habituales del alumno;

2) Que representa a la imagen;

3) Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema

simblico estructurado

Estos niveles de representacin son independientes y parcialmente combinables. En el alumno, frente a una situacin desconocida, una de esas formas de representacin entra en conflicto con las otras dos, buscando solucin al mismo

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las estructuras mentales potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel ms elevado que en el que se dio el conflicto inicialmente. (Llinaza, 1981).

Con respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner, toma

el concepto de Vygotski, de Zona de Desarrollo Prximo para elaborar el concepto de Andamiaje.

El andamiaje se refiere a la accin que puede desarrollar el adulto para llevar

al alumno de su nivel actual de conocimiento a uno, potencial ms elevado. El adulto sostiene y andamia los esfuerzos y logros del nio.

El docente debe brindar tareas prcticas para aplicar la informacin, como

actividades para recordarlas. Seleccionar contenidos que conecten e integren en la estructura de conocimiento previamente alcanzada.

Para Bruner el lenguaje es una manera de ordenar nuestros propios

pensamientos sobre las cosas. El pensamiento es un modo de organizar la percepcin y la accin. Considera que los diferentes cuerpos tericos y de destrezas (disciplinas) pueden traducirse o transformarse a un modo de presentacin tal que le permita al alumno su apropiacin en funcin de sus posibilidades actuales o potenciales. As se revaloriza el papel del adulto como Mostrador, Mediador.

ATENCION A LA DIVERSIDAD. La existencia de estudios y trabajos experimentales sobre los procesos de aprendizaje nos posibilitan dar por seguro una serie de principios:

Los aprendizajes dependen de las caractersticas singulares de cada uno de los/las alumnos/nas y dependen en gran medida de las experiencias que cada uno ha vivido desde su nacimiento.

La forma en que aprenden cada uno de los/las alumnos/nas depende y vara segn sus capacidades e intereses; la manera y la forma de aprender son procesos singulares y personales.

Esto nos lleva a la conclusin: debemos contemplar y atender a la

DIVERSIDAD del alumnado; estableciendo retos, ayudas, y valoraciones apropiadas a las caractersticas personales de cada alumno/a.

Atender al principio de DIVERSIDAD implica detectar los condicionamientos

que impiden a un/a alumno/a llevar a cabo determinada tarea y tomar las medidas que disminuyan o eliminen esos condicionantes.

Si bien esta tarea no resulta fcil para el docente tampoco resulta imposible,

es necesario buscar los medios o las formas de intervencin que cada vez ms nos permitan dar respuestas adecuadas a las necesidades de nuestros/as alumnos/as.

La concepcin Constructivista del aprendizaje integra una serie de principios

que permiten entender la complejidad de los procesos de enseanza aprendizaje y

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que se articulan en torno a la actividad intelectual implicada en la construccin de conocimientos. De las aportaciones de las teoras de aprendizaje precedentemente explicitadas, este Diseo Curricular se sustenta en la concepcin constructivista. La estructura cognitiva est configurada por una red de ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO, representaciones que una persona posee sobre algn objeto de conocimiento. Estas representaciones van sufriendo variaciones a lo largo de la vida y se vuelven ms ricas en relaciones. La naturaleza de los esquemas de conocimiento de un alumno depende de su nivel de desarrollo y de los conocimientos previos que ha podido ir construyendo. Aprender significa: contrastar, revisar, y construir esquemas de conocimiento sobre contenidos escolares. Para que esto sea un aprendizaje significativo adems, es necesario que el alumno establezca relaciones no arbitrarias entre lo que ya formaba parte de su estructura cognitiva y lo que se le ha enseado. Cuando la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender es adecuada, cuando puede relacionar y sacar conclusiones, podemos decir que se da un aprendizaje significativo. Es importante que se de el mayor nmero de relaciones posibles con los esquemas de conocimiento que tena el alumno para evitar un aprendizaje mecnico y fcil de ser olvidado. El papel del docente aqu es de suma importancia, ya que de l depende crear las condiciones para que las construcciones que realice el/la alumno/a sean amplias o restringidas. Como dice Coll (1983): La naturaleza de la intervencin pedaggica establece los parmetros en los que se puede mover la actividad mental de el/la alumno/a, pasando por momentos de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio. La intervencin pedaggica va creando lo que Vygotski denomin ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO. En el proceso de aprendizaje no solo importa lo que el/la alumno/a sabe, sino que la posicin que toma frente a los retos presentados, a las ayudas brindadas, en los premios o castigos, influye en la manera de situarse ante los nuevos contenidos y tambin en los resultados. Estos resultados tienen una incidencia en el AUTOCONCEPTO, en la forma de percibir la escuela, los profesores, los compaeros, en definitiva incide en las diversas capacidades de los alumnos, en sus competencias y en su bienestar.

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ENCUADRE GENERAL DE LA

EDUCACION POLIMODAL

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CARACTERIZACION DE LA ESCUELA POLIMODAL La Educacin Polimodal cumple tres funciones bsicas:

1- La formacin del ciudadano.

2- La preparacin para proseguir estudios superiores.

3- La formacin para desempearse en amplios campos del mundo del trabajo.

Las sociedades demandan de sus sistemas educativos un tipo de formacin

que desarrolle y fortalezca en todos los estudiantes un mismo ncleo de competencias fundamentales, que les permita actuar y aprender en los diversos mbitos de desempeo, enfrentando situaciones complejas, cambiantes e inciertas con responsabilidad, espritu crtico y solvencia prctica.

La Educacin Polimodal cumple en forma integrada y equivalente las

siguientes funciones:

FUNCION ETICA Y CIUDADANA: Para brindar una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias.

FUNCION PROPEDEUTICA: Para garantizar a los estudiantes una slida formacin que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje.

FUNCION DE PREPARACION PARA LA VIDA PRODUCTIVA: Para ofrecer a los estudiantes una orientacin hacia amplios campos del mundo del trabajo, fortaleciendo las competencias fundamentales que les permitan adaptarse flexiblemente a sus cambios y aprovechar sus posibilidades.

Cumplir estas funciones a travs de dos tipos de formacin complementaria: -FORMACION GENERAL DE FUNDAMENTOS (FGF). -FORMACION ORIENTADA (FO).

La FGF retomar con mayores niveles de complejidad y profundidad, los

contenidos de la Educacin General Bsica. La FO, desarrollar, contextualizar y especificar los contenidos de la FGF

atendiendo a distintos campos del conocimiento y del quehacer social y productivo.

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FORMACION GENERAL DE FUNDAMENTO:

Retomando los contenidos de la EGB, la FGF asegurar una slida base de competencias comunes que se requiere para participar activa, reflexiva y crticamente en los diversos mbitos de la vida social. Esta formacin debe ser concebida como una consolidacin y profundizacin del conjunto de capacidades que los estudiantes han desarrollado en el transcurso del ciclo de Enseanza General Bsica.

De este modo se asegurar que todos los estudiantes que hayan cursado la

Educacin Polimodal sean capaces de:

Pensar y comunicarse adecuadamente haciendo uso del lenguaje oral y escrito, del lenguaje matemtico, del lenguaje corporal y los lenguajes artsticos, de tecnologas como las informticas, gestionales y otras y de procedimientos sistemticos de anlisis y resolucin de problemas complejos.

Adquirir, integrar, y aplicar conocimientos provenientes de distintos campos y disciplinas, tales como la literatura, las lenguas y la filosofa, las matemticas, las ciencias naturales y la tecnologa, las ciencias sociales, la historia, la geografa y las artes.

Trabajar y estudiar eficientemente demostrando responsabilidad y compromiso con los valores personales, ticos, sociales, cvicos necesarios para contribuir al desarrollo de una sociedad democrtica.

FORMACION ORIENTADA

Desarrollarn los contenidos de la FGF contextualizndolos en determinados campos del conocimiento y del quehacer social y productivo. La FGF y la FO dan lugar a cinco modalidades:

Ciencias Naturales.

Economa y Gestin de las Organizaciones.

Humanidades y Ciencias Sociales.

Produccin de Bienes y Servicios.

Comunicacin, Artes y Diseo.

Estas modalidades responden a la necesidad de abrir espacios alternativos para contener los variados intereses de los/las adolescentes y las necesidades del contexto social y productivo. A travs de ellos se contempla la diversidad y complejidad de las culturas regionales y comunitarias, organizando sus problemticas en campos del saber y quehacer definidos en un sentido amplio, que permitan desarrollar una formacin polivalente.

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Estos campos no deben ser concebidos como espacios cerrados que se diferencien unos de otros porque la totalidad de los contenidos les sean exclusivos aunque se enfaticen aquellos que resulten ms pertinentes para el campo que define la identidad de la modalidad. En este sentido, todas las modalidades compartirn una formacin general que ser a la vez humanstica, social cientfica y tcnica, aunque organizarn y desarrollarn los contenidos a partir de los requerimientos propios del campo que diferencia a cada modalidad de las otras y de los contextos regionales y comunitarios en los que las instituciones desarrollarn su actividad. Cada modalidad asegurar de la F.G.F. una slida base de competencias fundamentales comunes que se requieren para participar activa, reflexiva y crticamente en los diversos mbitos de la vida social productiva.

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FINALIDADES: La Educacin Polimodal da respuesta a mltiples y complejas demandas provenientes de los diversos sectores de la sociedad.

La presin social y acadmica por el acceso a los estudios superiores, lo que ha signado fuertemente el perfil histrico de los estudios secundarios tradicionales.

Las demandas de preparacin para la vida laboral, considerando la proximidad de insercin activa de la juventud en un mundo de trabajo cambiante y cada vez ms competitivo.

La necesidad de desarrollar competencias y capacidades que preparen para la transicin a la vida adulta para actuar en diversos contextos sociales y para la participacin cvica con responsabilidad y autonoma dentro de un marco explcito de valores morales y sociales.

La Educacin Polimodal se propone como una alternativa para la

superacin de la problemtica de la hasta hoy denominada enseanza media o secundaria y para dar respuesta a las demandas de la sociedad y de los alumnos y alumnas.

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EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA EDUCACIN POLIMODAL DE

LA PROVINCIA DEL CHACO: Al finalizar la Educacin Polimodal los/las alumnos/nas debern: a) Asumir un compromiso con el fortalecimiento de la identidad nacional a partir de

la valoracin de su realidad geogrfica y del patrimonio histrico, cultural y social del pas.

b) Alcanzar un pensamiento autnomo, reflexivo, crtico y creativo que permita

resolver cientfica y tecnolgicamente diferentes problemas, combinando la lgica de diferentes ciencias y la aplicacin de diferentes tcnicas.

c) Asimilar en forma significativa los elementos bsicos de la cultura de nuestro

tiempo mediante una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica y adoptar una actitud crtica que les permita participar en los diferentes mbitos.

d) Desempear sus deberes y ejercer sus derechos para vivir como ciudadanos

libres y responsables en una sociedad democrtica, aceptando responsabilidades y respetando las normas de convivencia.

e) Lograr autonoma intelectual, social y moral construyendo su proyecto de vida

sustentado en valores sociales, ticos, polticos y trascendentales. f) Disfrutar y apreciar las diferentes manifestaciones estticas de carcter plstico,

corporal, musical y literario, tanto en la percepcin activa de productos valiosos como en la propia expresin personal.

g) Interactuar con otras personas y participar en actividades de grupo con

actividades solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras caractersticas individuales y sociales.

h) Valorar el significado personal y social del trabajo juntamente con el aprendizaje

permanente, como instrumentos de realizacin personal, de integracin a la vida productiva y de desarrollo de la sociedad.

i) Entender la dimensin prctica de los diferentes contenidos y fuentes de

informacin para formular, gestionar y evaluar proyectos que les posibiliten interactuar con el entorno social y natural.

j) Adaptarse rpida y crticamente a los cambios con iniciativa propia, con

plasticidad en el pensar y actuar a travs de una formacin polivalente.

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LAS MODALIDADES:

MODALIDAD DE CIENCIAS NATURALES:

La F.O. profundiza, focaliza, contextualiza contenidos referidos a la comprensin e interpretacin de los procesos de la naturaleza y de la interaccin del ser humano, fortaleciendo capacidades de comprensin, produccin e integracin para constituir promotores para el mejoramiento del medio ambiente y la salud. Los C.B.O. son: ncleos de competencias en los campos del saber y del hacer asociados a las ciencias bsicas naturales y de la salud y a problemticas como las sanitarias o del medio ambiente que requieren para su estudio de una marco multidisciplinario equilibrado, que integre mltiples campos del saber respetando la diversidad de lgicas. Los campos de aplicacin y contextualizacin son susceptibles de generar contenidos bsicos que pueden estar asociados a los campos de promocin de la salud, del impacto ambiental, biotecnologa u otros. MODALIDAD: ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES:

La F.O. profundiza, focaliza, contextualiza contenidos referidos a los procesos socioeconmicos y organizacionales, para fortalecer en los estudiantes las capacidades de comprenderlos, participar, e intervenir y operar en ello. Los C.B.O.: son ncleos de competencias fundamentales en los campos del saber y hacer asociados a las Ciencias Econmicas y Sociales, a la Gestin y Administracin de Organizaciones y a los Sistemas de Informacin como base para la toma de decisiones. Los campos de aplicacin y contextualizacin son susceptibles de generar contenidos diferenciados y pueden estar asociados al conocimiento y a la gestin de organizaciones industriales, comerciales o de servicios, agropecuarias extractivas, a la administracin pblica u otros. MODALIDAD: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:

La F.O. focaliza, profundiza, contextualiza contenidos referidos a la comprensin e interpretacin de los procesos de desarrollo personal y de interaccin, organizacin, continuidad y transformacin del mundo sociocultural desde una perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participacin e intervencin reflexiva en el mismo. Los C.B.O.: son ncleos de competencias fundamentales en los campos del saber y del hacer asociados a la Filosofa, la Lengua y la Literatura, la Psicologa y las Ciencias Sociales, con especial referencia a las problemticas vinculadas a la sociedad, la poltica, la economa, la cultura y la comunicacin.

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Los campos son susceptibles de generar contenidos diferenciados y pueden estar asociados a las problemticas del trabajo y del empleo, a la educacin, a la opinin pblica, y a los medios de comunicacin, a las organizaciones sociales y a las situaciones sociales de riesgo, a la animacin sociocultural, a las Lenguas Extranjeras, a la cultura globalizada y a las problemticas ambientales u otras. MODALIDAD: PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS:

La F.O. focaliza, profundiza, contextualiza contenidos referidos al conocimiento y a la resolucin de problemas en los procesos productivos a las actividades que la integran, diseo, transformacin, control, gestin, comercializacin, distribucin y a las dimensiones ambientales y de condiciones de trabajo que ello involucran. Los C.B.O.: son ncleos de competencias fundamentales en los campos del saber y hacer asociados a las propiedades y el comportamiento de los materiales, a las distintas formas de energa, su produccin, su transformacin y su distribucin a los campos de la informtica y el control y se abordan contenidos de economa y de los marcos jurdicos en relacin con la produccin de bienes y servicios. Los campos de aplicacin y contextualizacin son susceptibles de generar contenidos diferenciados, pueden estar asociados a diversas reas que, impulsarn en los futuros ciudadanos las actividades productivas locales con criterios orientados a su desarrollo. MODALIDAD: COMUNICACIN ARTE Y DISEO:

La formacin orientada profundiza, focaliza, contextualiza, contenidos referidos a la comprensin de los procesos expresivos, comunicativos y de produccin artstica, al desarrollo de capacidades de apreciacin esttica; al uso creativo de distintos lenguajes expresivo, comunicacionales. Los C.B.O. focalizan el ncleo de competencias fundamentales en los campos del saber y del hacer de las artes, el diseo y la comunicacin. Los campos de aplicacin susceptibles de generar contenidos diferenciados pueden estar asociados a los campos de las artes, la comunicacin y la comunidad, o las industrias culturales o la salud y la naturaleza u otros.

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EDUCACIN POLIMODAL Y SU ARTICULACIN CON LOS

TRAYECTOS TCNICOS PROFESIONALES (T.T.P.)

Histricamente, la educacin de los/las jvenes ha buscado garantizar tres funciones bsicas: la formacin del ciudadano, la preparacin para continuar estudios superiores y la formacin para desempear actividades laborales. En funcin de esto, la escuela secundaria Argentina se fue organizando en alternativas, que privilegiaron algunas de ellas por sobre las dems, llevando a los estudiantes a realizar opciones educativas tempranas, mutuamente excluyentes. Los cambios producidos en la sociedad contempornea han transformado los modos de concebir tales funciones. Las sociedades demandan de sus sistemas educativos un tipo de formacin que desarrolle y fortalezca a todos los estudiantes un ncleo de competencias fundamentales, que les permitan actuar y aprender en los diversos mbitos de desempeo, enfrentando situaciones complejas y cambiantes con responsabilidad y solvencia. Asimismo, los cambios tecnolgicos y las nuevas tendencias en la organizacin de la produccin marcan la importancia de una slida formacin que garantice la polivalencia, la capacidad de aprendizaje y la reconversin permanente. A partir de estas demandas y tendencias, se estn desarrollando las nuevas propuestas de formacin tcnico-profesional, con el objetivo de ir superando la dicotoma educacin-trabajo. La formulacin de los Trayectos Tcnicos Profesionales (T.T.P.), implica una fuerte articulacin con la Educacin Polimodal, de modo de avanzar hacia el logro de un vnculo ms eficiente entre la formacin tcnico-profesional y la formacin general. La Educacin Polimodal deber organizarse curricularmente de modo de ofrecer a los estudiantes, alternativas de formacin equivalente tanto para la vida ciudadana, como, como para la prosecucin de estudios superiores y para el trabajo. La formacin tcnico-profesional, por una parte, comienza a ser vista como un mbito para el desarrollo de competencias que antes se consideraban propias de la educacin general y, por otra, se hace evidente la necesidad de que pueda repensarse para incorporar una base de formacin en competencias fundamentales, consideradas como propias de la educacin cientfico-humanstica, superando un concepto de formacin basado en el desarrollo de destrezas, habilidades y conocimientos tcnicos especializados en relacin con un estrecho mbito de actividades. En este marco, los Trayectos Tcnicos Profesionales podrn ser ofertas formativas opcionales para los estudiantes que estn cursando o hayan cursado el Polimodal en cualquiera de sus modalidades. Esto implica que la formacin tcnico-profesional se convierte en una alternativa para ser incorporada a cualquier institucin de Educacin Polimodal.

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Su funcin es formar tcnicos de nivel medio en reas ocupacionales especficas, cuya complejidad requiere el dominio de competencias profesionales que se desarrollarn a travs de procesos sistemticos y prolongados de formacin. Los T.T.P. son las respuestas de la educacin a las demandas del mundo de trabajo, representan el condimento vocacional que los estudiantes requieren de su escuela. Constituyen las posibilidades de acabar con el divorcio entre teora y prctica, significan un desafo para los docentes, encarnan la apertura y democratizacin real de la cultura escolar para facilitar el dilogo con las culturas del contexto socioeconmico. En articulacin con la Educacin Polimodal, los T.T.P. preparan para desempeos polivalentes en reas ocupacionales determinadas, que exigen el dominio de competencias tecnolgicas y profesionales especficas.

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ORGANIZACIN

CURRICULAR

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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN POLIMODAL

La estructura curricular bsica es una matriz que propone criterios para organizar los contenidos y distribuirlos en el tiempo disponible para los alumnos de un determinado nivel o ciclo del sistema educativo nacional. Est construido por una serie de opciones y propuestas para definir planes de estudio, pero es ms general que un plan de estudio. El plan de estudios es una definicin clara de cmo se van a organizar los contenidos y el tiempo disponible; mientras que una estructura curricular bsica es una definicin tambin clara, pero acerca de cmo se puede organizar los contenidos a ensear y los tiempos disponibles. Reemplazar los planes de estudio por una estructura curricular bsica es lo que permitir libertad de decisin a las escuelas. Una estructura curricular especfica es la matriz mediante la cual cada provincia organiza y distribuye en el tiempo los contenidos de cada ciclo y/o nivel del sistema educativo provincial.

HERRAMIENTA DE MEDIACIN UNIDAD DIVERSIDAD CONTENIDOS ESTRUCTURA DISEOS BSICOS CURRICULARES Aprobados CURRICULAR y Proyectos Edu Por el C.F.C y cativos Institucio E. BSICA nales

Cmo se produce la articulacin entre Formacin General de Fundamento

(F.G.F.) y la Formacin Orientada (F.O.) Los campos del conocimiento integran:

Saberes de procedencia plural

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Recuperan los aportes y las informaciones provenientes de diferentes prcticas cientficas, culturales, sociales, econmicas.

Ensanchan los interrogantes, descripciones y explicaciones que forman los espacios curriculares que integran el currculum escolar.

Pretenden incorporar problemticas y cuestiones que normalmente no se desarrollan dentro de los lmites de las disciplinas.

La F.G.F. est organizada en un cuerpo de contenidos que son los Contenidos

Bsicos comunes (C.B.C.), estn en la base de la Educacin Polimodal y se considera constructora de futuros aprendizajes y capacidades.

Los C.B.C. proporcionan los contenidos claves y saberes instrumentales que operan en la construccin de mltiples saberes y en el desarrollo de capacidades, actitudes y valores. La F.G.F. no es un cuerpo cerrado sino que se debe orientar y contextualizar con la F.O.. La F.O. ampla y contextualiza las posibilidades de la F.G.F. ofreciendo un abanico de saberes orientados al desarrollo de competencias fundamentales para operar con pluralidad de informacin en diversos contextos. La F.O. no debe tener como misin una especializacin laboral, pero tendr en cuenta las demandas, particularidades y problemticas propias de los campos de referencia que focalizan cada modalidad. Los C.B.C., C.B.O. y los E.D.I. no deben ser concebidos como una organizacin aislada, sino que deber integrarse en espacios curriculares que los contenga.

Entre los criterios de organizacin curricular es importante considerar la nocin de conectividad, que se refiere a la construccin de una propuesta curricular que se apoya en interrelaciones mltiples e implica apertura y flexibilidad epistemolgica y pedaggica en la elaboracin del diseo curricular y el proyecto educativo institucional. Un diseo curricular que integre los C.B.C., C.B.O. y los E.D.I. de la Educacin Polimodal permite:

Combinar captulos y bloques de los C.B.C. con captulos de bloques de los C.B.O..

Reducir el nmero de espacios curriculares optimizando la distribucin temporal.

Contextualizar los contenidos bsicos en conjunto con los E.D.I.

La estructura curricular se plantea a partir de reas programticas y espacios curriculares.

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ESPACIO CURRICULAR

Unidad de Enseanza y Aprendizaje. Tendencialmente es tambin una unidad de evaluacin y calificacin a cargo de un profesor.

Supera el Concepto de Materia. Se caracteriza por delimitar un conjunto de contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber campo del saber y quehacer sociocultural y productivo seleccionados para ser enseandos y aprendidos durante un tiempo escolar y articulados en funcin de criterios epistemolgicos, didcticos-pedaggicos, psicolgicos, que le dan coherencia interna.

Se caracterizan tambin, por que pueden adoptar una forma de organizacin curricular determinada: materia, taller seminario, laboratorio, proyecto, mdulos, reas, entre otras. Construir unidad autnoma de acreditacin. MATERIA:

Organizacin de un espacio curricular generalmente destinado al aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales de un rea o disciplina del conocimiento tal como concebida por la comunidad acadmica. TALLERES:

Son espacios de integracin entre contenidos de una misma disciplina o rea, o entre contenidos de distintas reas, que se presentan para el tratamiento de un tema, la ejecucin de una actividad o tarea especfico o la resolucin de un problema. Su objetivo es generar o aplicar habilidades, actitudes o procesos de pensamiento en la resolucin de la tarea de aprendizaje. Tiende a la unidad terico-prctica, la reflexin sobre los problemas de la realidad, a travs de la interrelacin profunda de los contenidos y experiencias de los talleres con las dems unidades curriculares. La gestin de un taller implica:

Planificar una gran variedad de experiencias pedaggicas;

Utilizar mltiples y variados recursos de aprendizajes;

Favorecer la participacin y la integracin de los aportes individuales en la tarea grupal;

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Aplicar conocimientos adquiridos con anterioridad a nuevas situaciones de aprendizaje;

Proponer mltiples formas de abordar la situacin o hecho, teniendo en cuenta la complejidad de la realidad;

Implementar estrategias que permitan integrar teora y prctica y reflexionar sobre la misma y las producciones realizadas.

La organizacin del espacio fsico en el taller debe permitir la movilidad de los/las alumnos/as. La duracin debe ser flexible, regulada por el tiempo que demande el trabajo en comn. El papel del docente aqu es de un profesional que orienta, asesora, pone a disposicin datos, recursos, al alumno que es protagonista de su aprendizaje. PROYECTOS:

Suponen una forma de organizar los espacios curriculares en torno a una metodologa que acta como eje de integracin de contenidos tericos y experiencias prcticas. Estn vinculados con una realidad especfica en la cual se puede intervenir, a travs del producto logrado con la realizacin del proyecto. El tiempo debe ser flexible, supone tareas fuera del horario escolar y tareas presenciales. Se da un alto grado de participacin de los alumnos en la planificacin y desarrollo del proyecto. La gestin de un proyecto implica:

Investigar, discutir y analizar sobre una situacin problemtica que se pretende resolver;

Definir y delimitar el problema, plantear hiptesis alternativas de solucin que se evalan, seleccionan y justifican desde argumentos razonables;

Planificar y organizar recursos en el tiempo disponible, con la distribucin de responsabilidades exigidas para la consecucin.

Prever instancias de reajustes en la bsqueda de la comprobacin de la hiptesis;

Instancias de comunicacin de resultados. SEMINARIOS:

Son espacios que permiten profundizar abordajes tericos y atender temticas especficas. Supone discutir temas estudiados, la propuesta de soluciones reflexionadas desde posiciones personales y grupales, para comunicar y argumentar el propio enfoque.

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La gestin del seminario implica:

Organizar espacios y tiempos flexibles, incluyendo adems apoyo tutorial y seguimiento de los/las alumnos/as;

Sesiones intensivas de trabajo, por la ndole de las tareas que deben realizar los alumnos (investigacin, registro de datos, plenarios de exposiciones de conclusin);

Prever tareas individuales y grupales realizada tanto en el aula como fuera de ella.

LABORATORIO:

Plantea una propuesta de aprendizaje centrada en la tarea de los/las alumnos/as que se resuelve a partir del uso de equipamientos y materiales diversos, segn la ndole del laboratorio, por lo que requiere de instalaciones especiales, equipamientos apropiados, instrumentos tecnolgicos y/o materiales o insumos necesarios para la prctica de los aprendizajes. La gestin de un laboratorio implica:

Desempeos prcticos sustentados en anlisis tericos previos;

Una organizacin ligada y perfectamente articulada en el tiempo, con las instancias tericas que conllevan a las aplicaciones prcticas que en l se desarrollan;

Una organizacin minuciosa del espacio fsico, del equipamiento y los insumos;

Previsiones referidas al control y reposicin de materiales y cuidado y mantenimiento de equipos;

Ajustada planificacin del tiempo, del uso de las instalaciones y cronogramas ajustados a las necesidades institucionales y de los diferentes grupos de trabajo;

Integrar conocimientos, habilidades y contribuye a la formacin de actitudes solidarias y responsables individuales y colectivas.

MDULOS:

Constituye una estructura integrativa multidisciplinaria. Es concebida como una unidad de formacin con sentido propio, que organiza el proceso de enseanza y aprendizaje a partir de objetivos formativos o competencias claramente definidas y evaluables con cierta autonoma en relacin con el conjunto curricular del que forma

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parte; estructurado en torno a un problema central que da unidad a sus contenidos y actividades que permite un enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de competencias. AREA:

Se denomina a un modo de organizar el diseo curricular, permite integrar un conjunto de contenidos de diferentes disciplinas segn diversos factores epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, etc.. Cada rea permitir la integracin de equipos de trabajo y podr estar compuesta por uno o ms espacios curriculares. ACUERDOS SOBRE TIPOS DE ESPACIOS CURRICULARES

La Educacin Polimodal se organiza en espacios curriculares de distintos tipos: Espacios curriculares de todas las modalidades, Espacios curriculares propios de cada modalidad y Espacios curriculares de definicin institucional (E.D.I.). ESPACIOS CURRICULARES DE TODAS LAS MODALIDADES:

Su funcin es garantizar una formacin general centrada en el desarrollo del ncleo de competencias fundamentales. Se fundamenta en todos los campos del conocimiento definidos por los C.B.C.: Lengua y Literatura. Lenguas Extranjeras. Matemtica. Formacin tica y Ciudadana. Educacin Fsica. Ciencias Naturales. Humanidades y Ciencias Sociales.

DE TODAS LAS

MODALIDADES

PROPIOS DE CADA

MODALIDAD

DE DEFINICIN

INSTITUCIONAL

COMUNES

OPCIONALES

COMUNES

OPCIONALES

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Tecnologa. Artes y Comunicacin. ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS DE CADA MODALIDAD:

Su funcin es posibilitar el aprendizaje de las competencias fundamentales en relacin con los contenidos de los campos del saber y del quehacer que se han definido para cada modalidad, articulndose con los otros espacios y varan de acuerdo a cada una de ellas. La Estructura Curricular Bsica incluye un total de siete (7) espacios curriculares propios: cuatro (4) comunes y tres (3) opcionales. ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL:

Tienen la funcin de incorporar los requerimientos y particularidades de cada contexto institucional y las demandas, necesidades e intereses de los alumnos/as. Sern definidos por los establecimientos a partir de lineamientos especficos. Aplican o profundizan los C.B.C. / C.B.O.:

Desarrollando proyectos, pasantas.

Seleccionando ms espacios curriculares opcionales.

Ofreciendo otras lenguas extranjeras.

Aumentando la carga horaria de otros espacios curriculares.

Desarrollando contenidos diferenciados.

Desarrollando mdulos de itinerarios formativos de los T.T.P..

Implementando Proyectos especficos en el marco del P.E.I.. ESPACIOS CURRICULARES OPTATIVOS PARA EL ALUMNO:

Son aquellos que la institucin puede ofrecer a fin de profundizar uno o ms aspectos de los contenidos escolares que no tienen carcter obligatorio para el alumno y que pueden formar parte de los E.D.I. en cada modalidad. EL TIEMPO EDUCATIVO:

En el nivel Polimodal supone tener en cuenta la relacin tiempo-tarea, los ritmos, los cronogramas formales y reales y especialmente la temporalidad de los actores. No es solamente tiempo de aula sino