orientaciones generales del protocolo

Orientaciones Generales para la Elaboracin de Protocolos de

Investigacin.

Mdulo de Investigacin Educativa

Orientaciones Generales para la Elaboracin de Protocolos de Investigacin

2

FICHA TCNICA

Centro de Investigacin e Innovacin

Educativa

Gerda Palacios de Asta

Directora General

Rodrigo Britez Carli

Director de Investigacin

Felix Caballero Alarcn

Director de Publicacin

Ana Teresa Recalde Correa

Jefa del Departamento de Investigacin

Elaboracin del Material

Fredesvinda Alfonzo Bordn

Ana Teresa Recalde Correa

Validacin

Csar David Rodas



3

Contenido Pgina

Presentacin 5

I. Investigacin Educativa 6

1.1. La investigacin educativa 6

1.2. La idea de investigacin 7

1.3. Lneas de investigacin 7

II. Aportes de la investigacin educativa 9

III. Delimitacin del ttulo de investigacin 11

IV. Abordaje de la realidad socioeducativa 13

4.1 Situacin problemtica 13

4.1.1. Antecedentes de la investigacin 13

4.1.2. Planteamiento del problema 13 4.1.3. Descripcin del problema 13 4.2. Formulacin del problema 13

4.2.1. Preguntas especficas de la investigacin 14 V. Formulacin de objetivos 16

5.1. Los objetivos 16

5.1.1. General 16 5.1.2. Especficos 16

5.2. Justificacin 17

5.3. Viabilidad 17 VI. Marco conceptual y terico 19

6.1. Construccin 19 6.2. Caractersticas de la investigacin 20

6.2.1. Hiptesis 20 6.2.2. Variables 20

6.2.2.1. Tipos 20 6.2.2.2. Definiciones de las variables 21

VII. Caractersticas de la poblacin estudiada 24 7.1. Unidad de anlisis 24 7.2. Criterios de inclusin y exclusin 24

7.3. Caractersticas demogrficas 24

7.4. Procedimiento de muestreo 24

7.5. El diseo y la eleccin de la muestra estudiada 24

7.6. Tamao, potencia y decisin de la muestra 24

7.7. Diseo de la investigacin 25

7.7.1. Nivel de estudio 25

7.7.2. Fuente de datos 25

7.7.3. Tiempo de aplicacin 25



4

Contenido Pgina

VIII. Eleccin de la muestra 27 8.1. Poblacin 27 8.2. Muestra 27

8.2.1. Muestreo probabilstico 27

8.2.2. Muestreo no probabilsticos 27

8.3. Consideraciones ticas 27

8.4. Tcnicas de procesamiento de datos 28 8.5. Anlisis e interpretacin de los resultados 28

IX. Organiza las fuentes de informacin y el tiempo establecido 30

9.1. Bibliografa y Webgrafa 30 9.2. Delineamientos Generales 30

9.3. Cronograma de actividades 30 X. Paradigmas de la investigacin 34

10.1. Paradigma Cuantitativo 34 10.2. Paradigma Cualitativo 35 10.3. Paradigma mixto 36

XI. Los instrumentos de medicin y el tratamiento de los hallazgos 38

11.1. Resumen de tcnicas de recoleccin de datos e instrumentos 38 11.2. Tcnicas de anlisis de datos 38

11.3. Aspectos Generales de la elaboracin de escalas y otros instrumentos de evaluacin

39

11.4. Escalas de medidas 39

11.5. Medidas de tendencia central y variabilidad 40 XII. Investigaciones Cualitativas 46

12.1. Variables e hiptesis en las investigaciones cualitativas 46

12.2. Tcnicas cualitativas 46

12.3. Tabulacin de los datos cualitativos 48 XIII. Divulgacin de la investigacin 51

13.1. El proyecto de investigacin 51

13.2. El informe final 51



5

PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin y Cultura se encuentra implementando un estilo de gestin

que est basado en la evidencia para la toma de decisiones, es decir, en aquel conocimiento

que se obtiene de un proceso objetivo, estructurado, sistemtico y replicable. Esto significa que

busca acercarse a la realidad educativa, tal cual esta se presenta, as como a los actores que

en ella intervienen, con el fin de incorporar justificadamente aquellos ajustes que sean

necesarios para que las propuestas de planes, proyectos y programas respondan a las

demandas que se dan en las instituciones educativas.

Las polticas educativas son aplicadas en las instituciones que imparten la enseanza,

cumpliendo las mismas una funcin estratgica, en la implementacin de los procesos

educativos, tanto pedaggicos como administrativos. Es por esto que se plantea la necesidad

de que en las mismas, se implementen actividades que desarrollen las competencias en el

mbito de la investigacin, que generen capacidades investigativas, con el fin de comprender la

realidad, auto indagndose o indagando, sobre lo que ocurre a diario, de manera a ajustar los

procesos educativos fundamentadamente.

En este sentido se impone la necesidad de plantear un diseo metodolgico, que

unifique criterios a ser aplicados en las diversas situaciones, de forma organizada y

fundamentada en delineamientos cientficos que generen informes contextualizados, para su

comunicacin a la Administracin Central del Ministerio de Educacin y Cultura, considerando

los logros y desafos que en materia de educacin se tiene, para un constante proceso de

retroalimentacin.

El Centro de Investigacin e Innovacin Educativa (CIIE) del Ministerio de Educacin y

Cultura, se hace eco de esta necesidad, elaborando, aplicando y coordinando, actividades que

orienten la realizacin de investigaciones educativas, buscando responder a estas metas,

presenta el siguiente material esperando que resulte provechoso para todos, en el sentido de

que las orientaciones dadas puedan utilizarlas en la prctica diaria.

Para ello se ha construido un marco conceptual, donde al final del mismo se proponen

una serie de ejercicios que miden el grado de comprensin de la propuesta, enmarcados dentro

de situaciones problemticas que conduzcan a la aplicacin de capacidades investigativas para

su resolucin y ejercicios de seleccin mltiples que miden el nivel de conocimiento sobre el

tema abordado.

La introduccin a la investigacin educativa es ms que un conjunto de conceptos y

teoras, es una invitacin para la aplicacin de las mismas en el contexto educativo,

trascendiendo en el mbito vivencial a travs de los ejercicios prcticos planteados,

convirtindose de esta manera en un referente para mejorar la calidad de la educacin.

Cabe destacar que el material planteado es una adecuacin del Mdulo de Investigacin

Educativa, utilizado en el Curso de Formacin Introductorio para postulantes a cargos de

Coordinacin de Supervisin Educativa y Supervisores Educativos en el 2014, por razones de

tiempo el material presentado considera algunos aspectos que hacen a la investigacin

educativa, se sugiere que el lector interesado de indagar ms en este campo acuda a las

fuentes bibliogrficas citadas enriqueciendo de esta manera sus conocimientos.



6

La importancia de la investigacin en el mbito educativo

radica en que a travs de la misma se puede evaluar los aciertos y desaciertos fundamentando valederamente las decisiones tomadas

es a esta reflexin que apunta esta unidad donde se propone una lectura y ejercicios que midan el grado de afianzamiento de los contenidos propuestos

Capacidad: Identifica problemas investigativos en mbitos y niveles educativos

I Contenido: Investigacin educativa

1.1. La investigacin educativa

El conocimiento emprico proporciona datos pocos fundamentados a la hora de tomar

decisiones, un claro ejemplo de este tipo de conocimiento es el Arandu Kaaty (saber popular o

saber del pueblo), con el mismo se sabe el qu pero no el cmo. En este contexto al analizar

un problema emergente en el mbito escolar, se tendra el qu paso, no el cmo, estos datos

no son suficientes para considerar todos los aspectos y tomar decisiones acertadas, que no

permitan sesgos importantes dentro de las mismas.

Sin dejar de lado al conocimiento emprico, el conocimiento cientfico busca reunir todos los

datos referentes a un tema dado considerados dentro de un proceso, en donde en cada

instancia se generan nuevos hallazgos que dilucidan interrogantes y se constituyen en

fundamentos slidos a la hora de tomar decisiones.

El avance del conocimiento consiste, principalmente en la modificacin del conocimiento

anterior (Barragn, 1987, p.51)

La investigacin educativa en el contexto escolar proporciona datos sobre la educacin y

las prcticas educativas adoptadas, la eficacia del sistema educativo, la calidad de enseanza,

entre muchos otros aspectos.

La investigacin educativa, es un estudio cientfico y sistemtico que utiliza aproximaciones

cualitativas y cuantitativas. (Mc.Millan & Schumacher, 2010, p. 4)

Como es de esperar no todos los problemas emergentes en los diversos mbitos escolares

pueden resolverse a travs de la investigacin educativa; sin embargo, gran parte de ellos

pueden ser explicados a travs de la misma, de all su importancia.

El rigor cientfico y la originalidad, son atributos bsicos en un trabajo de esta naturaleza

(Mendicoa, 2006, p.17). Es por esto que la presentacin de informes sobre hechos educativos,

precisan estar estructurados de una manera organizada, aplicando procedimientos, mtodos y

tcnicas, que forman parte del proceso del mtodo cientfico, que evoluciona constantemente y

muchas veces sufre cambios durante su aplicacin, considerando en cada paso las

necesidades relevantes para la investigacin.



7

1.2. La idea de investigacin

Toda idea de investigacin surge de los cuestionamientos que el investigador se hace

sobre algn aspecto de la realidad, la cual llama su atencin y sirve de base para que el mismo

realice un anlisis y plantee una problemtica.

Las ideas que el investigador tenga sobre q investigar, es el punto de partida, por ello la

calidad de las mismas constituyen un aspecto importante, las mismas precisan ser definidas

con precisin y claridad.

Con el fin de precisar aun ms la idea de investigacin, el investigador se debe formular

preguntas sobre el tema, hacer una revisin bibliogrfica con el nimo de delimitar la idea a

investigar con fundamentos precisos.

Antes que todo, esta idea a investigar debe motivar al investigador, proporcionarle al

mismo, experiencias de valor y contribuir al mejoramiento del mbito educativo.

1.3. Lneas de investigacin

Las lneas de investigacin se forman por una serie de puntos, que delimitan a la misma

y hace que la investigacin tenga un cuerpo ordenado y coordinado, con una estructura lgica,

donde las partes hacen referencia al tema planteado.

Todas estas partes dan una perspectiva del trabajo de investigacin, a esto se le

denomina lnea de investigacin, que debe corresponder a un rea del conocimiento lo

suficientemente amplia, de manera a que permita la inclusin de temas de inters que le sean

inherentes.

Un tema requiere una mirada multidisciplinarias, que permita la concepcin de varios

enfoques sobre un mismo aspecto, considerando en todo momento el eje central de la

investigacin.

Una vez definida la lnea de investigacin, durante el desarrollo del trabajo a travs del

tiempo, podran ser adheridos otros temas que se relacionen con la misma y que hayan ido

surgiendo como un aporte para adaptar el tema a la realidad.

En consecuencia los temas que se pueden abordar en una lnea de accin son

prcticamente inagotables, siempre y cuando, las informaciones no se alejen de la misma. Un

ejemplo a todo lo anteriormente expuesto lo constituye el tema Calidad Educativa; cuyas lneas

de accin podran ser Calidad en la gestin institucional educativa, Calidad educativa del

docente, Calidad educativa en relacin a la infraestructura entre otros.

Referencias bibliogrficas

Mendicoa, G. (2006). Sobre tesis y tesistas, Lecciones de Enseanza y Aprendizaje. Buenos

Aires: Espacio.

McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison

Wesley.

Barragn, H.(1987). Epistemologa. Bogot: Universidad Santo Toms



8

Actividades

I Menciona cinco ideas de investigacin

II Delimita tu idea, elige aquella que ms te agrada, investiga sobre ella y reconstryela.



9

Capacidad: Identifica problemas investigativos en mbitos y niveles educativos.

II Contenido: Aportes de la investigacin educativa

2.1. La investigacin educativa y su contribucin

Wainerman y Sautu expresan: No creemos que sea la ciencia el lugar donde debamos

buscar la verdad absoluta. Nuestra meta es mucho ms modesta: construir un cuerpo de

conocimiento que pueda, y deba, ser contrastado permanentemente con evidencia emprica

construida con las limitaciones que en el momento podemos atribuirle a los procedimientos

metodolgicos y a las tcnicas disponibles. (Wainerman y Sautu, 2011, p.55)

Cuando se abarca sobre aspectos que hacen a educacin, se trata de explicar un hecho

considerando todas sus partes y aplicando en el anlisis un mtodo cientfico y los sustentos

tericos para obtener resultados, sobradamente fundamentados.

Este cuerpo de conocimientos, proporciona datos que permiten: Conocer diferentes

pocas educativas identificando en ellas, aspectos que las definieron, acciones tomadas y

valorar la contribucin de las mismas en la actualidad.

Contruir conceptos, caracterizar a los enfoques, que se interpretan en los fenmenos

educativos. Proporcionar datos sobre los cuales se sustenten, los modelos adoptados en las

polticas educativas, as como las deciciones tomadas con el fin de ir ajustando las propuestas

durante su implementacin.

Permite evaluar y mejorar la prctica educativa, proporcionando juicios fundamentados

sobre los cuales se versan, los cambios curriculares y la prctica docente. Con los aportes de la

investigacin educativa, es posible detectar falencias y potenciar las fortalezas durante la

implementacin de las polticas y los modelos educativos, con el fin de alcanzar la calidad

educativa.

Referencias Bibliogrficas

McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison Wesley.

MEC. (2007). Manual organizacin y funciones de la Direccin General de Gestin Escolar administrativa. Asuncin: El MEC.

Wainerman, C; Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigacin. Buenos Aires: Manantial.

La investigacin educativa proporciona al mbito educativo, las herramientas para evaluar el trabajo realizado y de esta manera reflexionar sobre la prctica, con el fin

optimizar su labor



10

Actividades

I Completa el cuadro considerando los criterios planteados, identifica las funciones

conforme al cargo que ocupas en el mbito educativo, rol de la investigacin educativa

en relacin a la funcin y los ejemplos de situaciones escolares donde se aplicaran:

Funciones Rol de la investigacin

educativa

Situaciones Escolares

a.

b.

c.



11

Para abordar la realidad socioeducativa, todo investigador

precisa ahondar en sus propias interrogantes y a partir de all, considerar aquellas que son pasibles de ser investigadas,

entonces nacen los temas de investigacin, que delimitados originan los ttulos de investigacin


III Contenido: Delimitacin del ttulo de investigacin

3.1. Desde las ideas a los ttulos de investigacin

Las ideas de investigacin surgen de una variedad de fuentes de investigacin, del

debate, informes, libros o simplemente de la necesidad de dilucidar algn aspecto en el mbito

en donde uno se desenvuelve.

Sin embargo, las mayoras de las ideas inciales carecen de un sustento slido y

precisan analizarse con cuidado, de forma a que las mismas tengan un planteamiento ms

preciso y estructurado, con el fin de que se conviertan en temas de investigacin.

Las ideas de investigacin representan el primer acercamiento a la realidad que se

investigar, o a los fenmenos, eventos y ambientes por estudiar. (Hernndez Sampieri,

Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 34)

Es preciso adems adentrarse en el tema que se va a investigar, analizar los

antecedentes que existan del mismo con el fin de evitar repeticiones, que no van a aportar en

el mbito educativo.

Los antecedentes nos permiten estructurar ms a fondo sobre el problema a investigar,

delimitndolo de una manera precisa y estructurada.

Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la

realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos

certeza de que son verdaderas. (Tamayo, 2009, p.15)

En el mbito educativo los temas que indagan sobre aspectos administrativos o

gerenciales, se convierten en herramientas necesarias para mejorar la gestin, y los referentes

a la enseanza y al aprendizaje permiten aclarar aspectos que hacen a la calidad educativa.

Algunas ideas de investigacin pueden ser; Son adecuadas las infraestructuras

escolares? Existe algn seguimiento del perfil docente para asegurar el cumplimiento de su

rol docente y de la calidad educativa? Cul es el impacto de la implementacin de la Reforma

Educativa en el Sistema educativo? Cules son los factores que llevan a la desercin escolar

en la Educacin?

Para convertir en temas de investigacin, se precisa adentrarse en la literatura

delimitndolos un poco ms;

Cules son los factores que llevan a la desercin escolar en la Educacin? Al analizar

esta pregunta se puede estructurar el Tema: Desercin escolar

De este tema de investigacin se gesta el ttulo de investigacin, que debe estar

delimitado considerando el espacio y el tiempo.



12 Ttulo de investigacin: La desercin escolar en la educacin media. Regin 08 Zona 04

Capital. Ao 2013.

El ttulo debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y con un

estilo adecuado. (APA, 2010, p.23)

Las reglas APA recomiendan que el ttulo de investigacin no contenga ms de 14

palabras.


APA (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. Mxico: El

Manual Moderno, S.A. de C.V.

Hernndez Sampieri, R; Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la

investigacin (Cuarta ed.). Iztalapapa, Mxico D.F.

MEC/CIIE (2013) La Desercin Escolar en Paraguay. Caractersticas que asume en la

Educacin Media. Alianza Paraguay.

Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y

administracin de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.

Actividades

II Analiza el texto y luego considerando las informaciones

a- Menciona la idea de investigacin educativa, que elegiste

b- Delimtala y convirtela en tema de investigacin

c- Convierte el tema de investigacin en ttulo, considerando las recomendaciones de las reglas

APA

Idea de investigacin Tema Ttulo



13

El Diagnstico de una realidad socio educativa se realiza, considerando una serie de

pasos que darn cuenta con certeza del problema, que se desea estudiar y el tipo de estudio correspondiente, que dar cuenta de los puntos considerados en el

trabajo cientfico


IV Contenido: Abordaje de la realidad socioeducativa

4.1. Situacin Problemtica

4.1.1. Antecedentes de la investigacin

Un tema de investigacin carece de relevancia investigativa cuando excesivas veces fue

investigado antes, por ello la explicacin sobre los antecedentes con que se cuenta proporciona

datos sobre investigaciones y trabajos anteriores, con el fin de seleccionar algn tema que

precisa realmente ser abordado para enriquecer los hallazgos en el mbito educativo.

Al resumir trabajos anteriores, evite los detalles innecesarios; en cambio, enfatice en los

descubrimientos pertinentes, las cuestiones metodolgicas relevantes y las conclusiones

principales. (APA, 2010, p.18)

Adems con el aporte de los antecedentes se afinar ms la idea a investigar,

proporcionando datos incluso para la eleccin del enfoque de la investigacin.

4.1.2. Planteamiento del Problema

El planteamiento del problema de investigacin, permite direccionar con mayor claridad la

investigacin misma, con el fin obtener resultados favorables dentro del proceso de

investigacin.

El problema debe expresar la relacin entre dos o ms conceptos o variables.

(Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 46)

4.1.3. Descripcin del Problema

Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de

dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones.

(Tamayo, 2009, p.130)

Implica describir el problema de investigacin enunciando, clara y concretamente lo que

se va a investigar, a travs de una argumentacin, consiste en describir la situacin del objeto

de estudio, comenzando por relatar su estado actual, el momento y los hechos que lo

originaron, as como las implicaciones de continuar la situacin tal como est.

4.2. Formulacin del Problema

() Consiste en el planteamiento de una pregunta que define exactamente cul es el

problema que el investigador debe resolver mediante el conocimiento sistemtico a partir de la

observacin, descripcin, explicacin y prediccin. (Mndez, 1997, p. 98)



14 La formulacin del problema, nace del ttulo de investigacin sintetizando lo ms posible

el mismo. A este apartado se lo conoce tambin como pregunta general.

Siguiendo con el mismo ejemplo el planteamiento del problema ser:

Ttulo de investigacin: La desercin escolar en la educacin media. Regin 08 Zona 04

Capital. Ao 2013

Formulacin del problema: Cules son las caractersticas de la desercin escolar en la

educacin media?

4.2.1. Preguntas Especficas

Estas preguntas se desglosan de la pregunta general, e interrogan sobre aspectos

concretos del mismo con el fin de dar respuesta al problema.

En algunos casos la preguntas de investigacin son el enunciado del objetivo redactado

en forma interrogativa ms que declarativa (Pineda & Alvarado, 2008, p. 50)

Formulacin del problema Preguntas de investigacin

Cules son las caractersticas de la

desercin escolar en la educacin media?

1. Cules son los factores de desercin

escolar que predominan?

2. Cules son los dispositivos institucionales

que contribuyen a la desercin escolar?

3. Qu trayectorias escolares se identifican

en las/los estudiantes que abandonaron

sus estudios en la educacin media?




Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias

econmicas, contables y administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.

Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodologa de la investigacin (Tercera ed.).

Washington D.C.: Orgaanizacin Panamericana de la Salud.

Hernndez Sampieri, R , Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la






15

Actividades

I Elabora los antecedentes de la investigacin, considerando el tema de la investigacin

II Elabora la situacin problemtica que se plantea, considerando el tema de la

investigacin.

III Completa el cuadro considerando el ttulo que construiste

Formulacin del problema Preguntas de investigacin

1.

2.

3.



16


V Contenido: Formulacin de objetivos

5.1. Los objetivos

Los objetivos orientan la investigacin, son construidos con el fin de dar respuestas al

problema, precisan ser congruentes entre s y deben expresarse en tercera persona. Se deben

redactar con verbos en infinitivos, expresar los conceptos o variables que se pretenden medir.

El objetivo de investigacin cuantitativo busca establecer relaciones y explicar las

causas de los cambios en los hechos sociales medidos. La investigacin cualitativa est ms

preocupada en la comprensin de los fenmenos sociales desde la perspectiva de los

participantes. (Mc.Millan & Schumacher, 2010, p.19)

En Metodologa Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas,

contables y administrativas (Mndez, 1997, p. 85) describe algunas consideraciones que se

deben tener en cuenta para la formulacin de objetivos:

1. Su formulacin debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la

investigacin

2. El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.

3. Los objetivos deben ajustarse a la consecucin de los resultados por la accin del

investigador.

4. La presentacin formal de los objetivos puede plantearse mediante el infinitivo de verbos

que seala la accin que ejecuta el investigador frente a los resultados que la actividad

investigativa produce.

5. Pueden presentarse objetivos generales y especficos. Los primeros deben ofrecer

resultados amplios; los especficos se refieren a situaciones particulares que inciden o

forman parte de situaciones propias de los objetivos generales.

6. No se puede hablar de un nmero determinado de los objetivos. Esto depende del

alcance y los propsitos del estudio, y del criterio del investigador.

5.1.1. General

Es un objetivo amplio, se desprende del ttulo de la investigacin, no establece soluciones

concretas, tampoco especifica los problemas concretos a resolver, va muy de la mano con la

formulacin del problema.

5.1.2. Especficos

Se desprenden del objetivo general refirindose a partes del mismo, con el fin de orientar la

obtencin de hallazgos que expliquen el objetivo general.

Ejemplo de objetivos

Dentro de toda investigacin la elaboracin de objetivos en relacin al tema que

investigar permite orientarla hacia los ejes propuestos haciendo posible la fundamentacin y viabilidad de la misma

Objetivo General Objetivos Especficos

Determinar las caractersticas de la desercin

escolar en la educacin media

1. Identificar los factores de desercin escolar

que predominan

2. Determinar los dispositivos institucionales

que contribuyen a la desercin escolar

3. Analizar las trayectorias escolares se

identifican en las/los estudiantes que

abandonaron sus estudios en la educacin

media



17 5.2. Justificacin

En la justificacin se explicitan las razones del estudio de investigacin, se debe

responder bsicamente a tres preguntas el Por qu? Para qu? A quin/es va a beneficiar?

la realizacin del estudio.

Por medio de la justificacin debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.

(Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 51)

5.3. Viabilidad

Determinar si el estudio puede ser llevado a cabo implica analizar la factibilidad del

mismo, considerando el investigador los recursos con que cuenta, en este contexto es lcito

considerar los aspectos econmicos, financieros, humanos e incluso la accesibilidad al sitio en

donde se va a realizar la investigacin.




Arias, F. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Trillas.

Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.

Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison Wesley.

Hernndez Sampieri, R; Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la investigacin (Cuarta ed.). Iztalapapa, Mxico D.F.

Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y administracin de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.



18

Actividades

I Considerando las preguntas de investigacin realizadas, construyo los objetivos de

investigacin

II Elabora la justificacin de la investigacin, considerando los criterios mencionados.

III Construye la viabilidad de la investigacin, en relacin a la lnea de investigacin y al

tema seleccionado.

Objetivo General Objetivos Especficos

1.

2.

3.



19

Los conceptos y teoras, as como los estudios realizados con anterioridad

se convierten en bases slidas, para el anlisis y la explicacin de los hechos.

La construccin del marco terico, debe estar estrechamente relacionado con los

objetivos que se consideraran en la investigacin.

Competencia: Relaciona los conceptos y teoras, con los problemas de investigacin

educativa

VI. Contenido: El Marco Conceptual y Terico

6.1. Construccin

El marco terico es un conjunto de fuentes que tratan sobre el problema a investigar y

sustentan el estudio realizado, con el fin de proporcionar una base bibliogrfica al trabajo de

investigacin que ms tarde servir para realizar el anlisis y elaborar las conclusiones

sustentadas en trabajos e investigaciones anteriores.

Despus de realizar la revisin de la literatura pertinente al problema, se elabora el

marco terico. El mismo comprende: Los conocimientos sobre el tema: conceptos, teoras,

antecedentes, datos estadsticos etc. (Miranda, 2002, p. 26)

Dentro de este bagaje de informaciones recolectadas se encuentran los referentes

histricos, legales, tericos y los conceptuales, un buen marco terico considerando todos estos

indicadores contar con las condiciones bsicas para convertirse en una buena fuente de datos.

El marco terico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin del

problema, de tal forma de que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas.

(Tamayo, 2009, p.149)

Elaborar el marco terico, implica realizar y organizar, una serie de teoras y

conceptualizaciones que se relacionen con el tema de investigacin, las estrategias cognitivas

tales como; mapa conceptuales, cuadros de relacionamiento, esquemas mentales entre otras

se convierten en acertadas herramientas para empezar a planificar su construccin.

Ejemplo: Esquema del marco conceptual o terico

Ttulo: Una mirada a las Finanzas de la Educacin en Paraguay.

1. Principales componentes estratgicos del presupuesto institucional.

1.1 Canasta bsica de tiles escolares.

1.1.1 Canasta bsica comn.

1.1.2 Canasta bsica social

1.1.3 Canasta bsica para el docente

1.2 Complemento nutricional.

1.3 Provisin de textos y materiales didcticos.

1.4 Gratuidad de la Educacin Media.

1.5 Becas. ()

Fuente: Estudio Una mirada a las Finanzas de la Educacin en Paraguay. (CIIE, 2012, p. 61-66)



20

6.2. Caractersticas de la investigacin

6.2.1. Hiptesis

Las hiptesis de investigacin son suposiciones ante un problema planteado,

fundamentadas en evidencias empricas, dependiendo del tipo de estudio la misma puede

establecer la relacin entre variables, de lo contrario simplemente menciona un hecho.

Las conjeturas pueden resultar ciertas o falsas. Cmo puede verse fcilmente su

objetivo primordial estriba en ayudarnos a tomar decisiones. (Arias Galicia, 2010, p.173)

Las hiptesis planteadas precisan ser pasibles de comprobaciones, estar diseadas de forma

afirmativa con el fin de explicar un hecho o fenmeno.

Proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o ms variables.

(Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p.127)

Segn Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio se distinguen los siguientes

tipos de hiptesis; correlacinales, de diferencias entre grupos, causales, nulas, alternativas,

estadsticas, de estimacin, entre otras. (Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio,

2006)

Es importante destacar que no todas las investigaciones requieren hiptesis, solo los

niveles que utilizan prueba estadstica para establecer el grado de relacin significativa de las

variables deben plantear una hiptesis.

6.2.2. Variables

Las variables son entidades que como su nombre indica, son capaces de variar

(cambiar), en una investigacin, se relacionan directamente con la hiptesis y los objetivos, son

medidas a travs de las dimensiones o criterios e indicadores. Una variable es un suceso,

categora, comportamiento o atributo que expresa un constructo y dependiendo de cmo se

emplee en una investigacin en particular, posee valores diferentes. (Mc.Millan & Schumacher,

2010, p. 96)

6.2.2.1. Tipos

A. Segn sus propiedades

Variables activas: A este grupo de variables pertenecen aquellas que pueden ser

manipuladas en grupos diferentes o en momentos diferentes de un mismo grupo (pre-test y

post-test), aplicndose condiciones de estudios diferentes.

Variables atributivas: Son aquellas que no pueden ser manipuladas y en s misma

constituyen atributos de la poblaciones consideradas en la investigacin, como por ejemplo las

actitudes, el sexo, la inteligencia.

En el caso de que los estudios sean experimentales o correlacinales, se puede hablar de:

Variable independiente: Es aquella variable que se introduce como factor del cambio

(causa) en otra variable conocida como dependiente.

Variable dependiente: Modifica su estado inicial (efecto) por otra variable llamada

independiente, () se denomina variable dependiente a la que es consecuencia o depende de

variables antecedentes. Una variable que es antecedente o precede de la variable dependiente

se denomina variable independiente, manipulada o experimental, es decir, la variable que es



21 manipulada o modificada por el investigador para estudiar su efecto sobre una variable

dependiente. (McMillan & Schumacher, 2010, p. 97)

Sin embargo en los estudios descriptivos o exploratorios, no se distingue este tipo de

clasificacin, debido a que en la hiptesis no se distinguen variables dependientes e

independientes.

B. Segn el nmero de variables

Pueden ser: monovariada, bivariada, trivariada, segn el estudio tenga una variable, dos, tres.

6.2.2.2. Definiciones de las variables

A. Definicin conceptual: Son aquellas que se extraen de definiciones de diccionarios o libros

y revistas especializadas, proporcionan un conocimiento extrado de referencias bibliogrficas,

sin embargo esta definicin no est contextualizada considerando el trabajo de investigacin

que se est realizando.

B. Definicin operacional: Es la que contextualiza la definicin conceptual considerando las

variables, dimensiones o criterios e indicadores que se van a considerar para la recoleccin de

datos.

C. Cuadro de Operacionalizacin de las variables.

El cuadro de operacionalizacin de las variables relaciona los objetivos, criterios o dimensiones,

indicadores, con el mtodo y la tcnica, as como con los tems de los instrumentos que van a

ser utilizados.

Dimensiones Variables Indicadores verificables

Medios de Medicin

Socioeconmica Trabajo juvenil Trabajo domstico

Trabajo productivos dentro del hogar

Trabajo remunerado

Encuesta al hogar o historia de vida del estudiante.

Ingreso del hogar Cantidad de personas que trabajan en el hogar

Calificacin de la actividad econmica

Encuesta al hogar del estudiante en situacin de abandono.

Dinero invertido en educacin

Quin paga sus estudios

Gastos incurridos en tiles escolares, transportes, cuotas escolares

Encuesta al hogar del estudiante en situacin de abandono

Fuente: La desercin escolar en Paraguay. Caractersticas que asume en la educacin media. CIIE-MEC-Fundacin en Alianza



22 Referencias Bibliogrficas




MEC/CIIE (2013) La Desercin Escolar en Paraguay. Caractersticas que asume en la

Educacin Media. Alianza Paraguay.

MEC/CIIE (2013) Una mirada a las finanzas de la Educacin en Paraguay. Alianza: Paraguay.


Actividades

I. Completa el cuadro, considerando probables ttulos para el marco terico

considerando, los objetivos de la investigacin.

Objetivos Especficos Probables Ttulos del Marco Terico

1.

2.

4.



23 II. Siempre considerando el ttulo o los objetivos especficos construye la hiptesis

III De tu hiptesis, extrae las variables de la investigacin

IV Operacionaliza las variables, completando el cuadro

Variables Dimensiones Indicadores verificables

Medios de Medicin

1. 1.1.

1.2.

2. 2.1.

2.2.

Ttulo Objetivos Especficos Hiptesis

Hiptesis Variables Definicin

Conceptual

Definicin

Operacional



24

La poblacin de estudio rene ciertas caractersticas que influyen en los hallazgos obtenidos en la investigacin, por esta razn es importante considerarlas en el momento

de la construccin del proyecto de investigacin

Competencia: Establece caractersticas de la poblacin estudiada

VII. Contenido: Caractersticas de la poblacin estudiada

7.1. Unidad de anlisis

Como unidad de anlisis se considera al grupo de mayor representatividad que va a ser

el objeto especfico de estudio, al grupo de mayor inters dentro de la investigacin.

Ejemplo:

Pregunta o Tema de

investigacin

Unidad de anlisis errnea Unidad de anlisis

correcta

Discriminan a las mujeres en

los anuncios de televisin

sobre automviles?

Mujeres que aparecen en

dichos anuncios de

televisin. Error: no hay

grupo de comparacin.

Mujeres y hombres que

aparecen en tales anuncios

de televisin para observar

si se presentan ms

modelos en un gnero que

en otro.

Hay problemas de

comunicacin entre padres e

hijos?

Grupo de adolescentes.

Aplicarles el cuestionario.

Error se procedera a

describir nicamente cmo

perciben los adolescentes la

relacin con sus padres.

Grupo de padres e hijos. A

ambas partes se les aplicar

el cuestionario.

Nota: Extrado del libro Fundamentos de metodologa de la investigacin, Hernndez Sampieri, R;

Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. 2007, p.157

7.2. Criterios de inclusin y exclusin

Los criterios de inclusin y exclusin son las normas para decidir los sujetos que van a

formar parte del estudio. Los incluidos son aquellos que proporcionaran informaciones bsicas

del mismo y los excluidos aquellos cuya informacin es irrelevante.

7.3. Caractersticas demogrficas

Las caractersticas demogrficas dan cuenta de las particularidades de la poblacin que

se consideran en el anlisis de la investigacin, las mismas precisan ser susceptibles de

mediciones o tabulaciones. El sexo, la edad, el estado marital, el nivel de instruccin y la

ocupacin, son algunas de las caractersticas que se consideran en el anlisis de la poblacin.

7.4. Procedimientos de muestreo

Es el procedimiento, mediante el cual se selecciona una muestra representativa, de la

poblacin objeto de estudio.

7.5. El diseo y la eleccin de la muestra de estudio

La eleccin de la muestra depende del diseo de investigacin que se va a utilizar y de

los objetivos de la misma.

7.6. Tamao, potencia y precisin de la muestra

El tamao de la muestra depende del diseo de la investigacin que se va a utilizar, en

el caso de que se trate de estudios descriptivos el tamao debe ser mucho mayor, sin embargo

si es experimental el tamao puede ser pequeo, todo depender de la poblacin objeto de

estudio y el propsito de la investigacin.



25 7.7. Diseo de la investigacin

7.7.1. Nivel de estudio

En este punto se incluyen los tipos de estudios al cual pertenece la investigacin.

7.7.2. Fuente de datos

A. Fuentes primarias: Se llaman as a aquellos que son consultados directamente in situ,

desde la realidad donde se produce la situacin problemtica planteada, se utiliza para

contrastar la teora con que se cuenta con la realidad imperante.

B. Fuentes secundarias: Son aquellas que se obtienen de los anlisis documentales,

producidos por otras personas.

7.7.3. Tiempo de aplicacin

La investigacin longitudinal analiza un fenmeno a travs de un perodo largo de tiempo.

La transversal, como el nombre lo indica hace un corte en un tiempo nico para describir o

analizar el fenmeno.



Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias

Econmicas, Contables y Administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.

Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigacin educativa. Madrid: PEARSON Addison

Wesley.


Investigacin (Cuarta ed.). Iztalapapa, Mxico D.F: Mc Graw Hill.

Hernndez Sampieri, R; Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2007).Fundamentos de la

Metodologa de la investigacin. Iztalapapa, Mxico D.F: Mc Graw Hill.

Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin Cientfica; incluye Evaluacin y

Administracin de proyecto de Investigacin. Mxico: LIMUSA.



26

Actividades

I Considera tu tema o pregunta general y completa el cuadro

Pregunta o Tema de investigacin Unidad de anlisis

II De acuerdo al ejemplo, que propusiste con referencia a tu tema cita:

2.1. Tres fuentes primarias

2.2. Tres fuentes secundarias

III Completa los tems, considerando tu tema de investigacin

3.1. Criterios de inclusin y exclusin

3.2. Caractersticas Demogrficas

3.3. Procedimientos de muestreo

3.4. El diseo y la eleccin de la muestra de estudio

3.5. Tamao, potencia y precisin de la muestra

3.6. Diseo de la investigacin

Nivel de estudio

Fuente de datos

Tiempo de aplicacin



27 La muestra de investigacin debe reunir ciertos requisitos de manera que la misma sea vlida para el estudio realizado. Los diferentes tipos de muestreo estn determinados

por el objetivo de la investigacin y la poblacin de estudio. Asi mismo, las consideraciones ticas, las tcnicas de procesamiento de datos y la manera en que se

van a analizar los hallazgos son aspectos relevantes en la hora de valorar el trabajo realizado

Competencia: Establece caractersticas de la poblacin estudiada

VIII. Contenido: Criterios para la seleccin de la muestra

8. Eleccin de la muestra

8.1. Poblacin

La poblacin es un conjunto de individuos con caractersticas similares en un lugar y

momento determinado, segn la naturaleza del proceso investigativo la poblacin puede estar

constituida por sujetos u objetos.

8.2. Muestra

La muestra es un aparte de la poblacin, aquella que ser el objeto de estudio. La

seleccin de la muestra se realiza mediante un proceso denominada muestreo. Los tipos de

muestreo, se realizan de acuerdo a la investigacin que se desea realizar, y pueden ser:

8.2.1. Muestreos probabilsticos

Son aquellos en donde los elementos de la poblacin, tienen la misma probabilidad de

integrar la muestra, segn como se seleccione a los mismos y el tamao total de la poblacin,

pueden clasificarse en:

Cuando se conoce el tamao de la poblacin puede ser aleatorio simple, consiste en

numerar o nombrar los integrantes de la poblacin, extrayendo un nmero o un nombre

indeterminadamente, los cuales formaran parte de la muestra seleccionada.

Para el muestreo sistemtico se debe calcular la muestra representativa de la poblacin,

la cantidad total de la poblacin y la divisin por el tamao de la muestra dar el resultado del

intervalo que ser utilizado para seleccionar la muestra.

Cuando se trata de un muestreo estratificado, es que la poblacin est formada por

estratos y el estudio va a considerar cada estrato, se ampla la definicin de esta investigacin

por ser uno de los muestreos ms pertinentes para investigaciones en educacin. Esta tcnica

se utiliza cuando la poblacin naturalmente est clasificada por estratos, categora o sub

poblaciones y es necesario realizar la investigacin en cada estrato por separado, porque los

objetivos de la investigacin estn orientados a obtener informacin de esa manera.

Ejemplo: en una Facultad, est el estrato de los directivos, docentes, alumnos, cada uno de

ellos forma un estrato. Como el nmero de individuos que compone cada estrato es desigual,

puede procederse de dos maneras segn los objetivos de la investigacin:

8.2.2. Muestreo no probabilstico

Cuando el muestreo es no probabilstico se desconoce la probabilidad de seleccin de la

muestra, no todos los integrantes de la poblacin pueden ser seleccionados, por lo tanto el

investigador selecciona los criterios de inclusin.

8.3. Consideraciones ticas

Cuando grupos de seres humanos constituye la fuente de conocimiento, las identidades de

los mismos precisan ser protegidas respetando el anonimato de los individuos que formarn

parte de la investigacin, as como contar con el consentimiento de los mismos para formar



28 parte de ella, cuando son menores de edad con mayor razn se requiere el permiso de los

tutores

8.4. Tcnicas de procesamiento de datos

Consiste en la manera que van a ser utilizados los datos obtenidos, se refiere al sistema

que va a ser utilizado para tabular los datos y presentar los hallazgos en el informe final. Para el

enfoque cuantitativo se cuenta con herramientas informticas como Excel o SPSS. As mismo

desde el enfoque cualitativo tambin se han generado sistemas informticos para la

sistematizacin de los hallazgos.

8.5. Anlisis e interpretacin de de los resultados

En un proyecto de investigacin es importante asentar de qu manera se analizaran e

interpretaran los datos obtenidos en la investigacin.

Una vez realizada la investigacin, los resultados de la misma se comunican a travs de un

informe final, donde se incluye el marco analtico, es en este apartado donde se realizan la

interpretacin de los datos obtenidos y se genera el conocimiento cientfico sobre el tema

investigado.

As tambin aparecen las conclusiones y recomendaciones que puedan derivarse, en el

marco de la investigacin educativa es aqu, con evidencia en mano, deben surgir las

propuestas de solucin, mejoramiento o cambio en los mbitos educativos donde se haya

realizado la investigacin.


Arias, F. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: trillas.

Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar Diseos de Investigacin en Ciencias

Econmicas, Contables y Administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.


Wesley.







29

Actividades

I Construye considerando tu tema, los siguientes apartados

1.1. Poblacin

1.2. Muestra

1.3. Muestreo

1.4. Consideraciones ticas

1.5. Tcnicas de procesamiento de datos

1.6. Anlisis e interpretacin de de los resultados



30

Los libros de textos utilizados y las pginas de internet se constituyen en las fuentes que el investigador ha consultado para las referencias conceptuales y tericas dentro

del proceso de investigacin. La manera en que son presentados va en relacin con los autores y el tipo de soporte donde se encuentra. La calendarizacin de las actividades

permite la delimitacin temporal de las mismas as como la eficacia en la distribucin de las tareas que debe realizar el investigador

Competencia: Realiza las referencias bibliogrficas, considerando las reglas APA para su

construccin

IX Contenido: Organiza las fuentes y el tiempo para realizar el trabajo

9.1. Bibliografa y Webgrafa

Consiste en una lista de materiales de consultas, presentado en orden alfabtico y donde

deben consignarse informacin pertinente del material en caso que se requiera ampliar o

verificar la consulta.

9.2. Delineamientos generales

Ejemplos:

Un/a autora: (Apellido, ao).

Dos autores/as: (Apellido1 y Apellido 2, ao).

Dos o ms referencias juntas (Apellido1, ao; Apellido2, ao; Apellido 3, ao).

Tres o ms autores: (Apellido 1 et al., ao). Dos o ms referencias del/del mismo/a autor/a y

ao: (Apellido, ao a; ao b; ao c).

LIBROS

- Obra completa Ejemplos:

Arias Galicia, F. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Trillas.

Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.

Ministerio de Educacin y Cultura. (2007). Manual de Organizacin y Funciones de la Direccin General de Gestin Escolar Administrativa. Asuncin: El MEC.

Miranda, E. (2002). Normas tcnicas de presentacin de trabajos cientficos: tesis, tesinas y monografas. Asuncin: A4.

Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodologa de la investigacin (Tercera ed.). Washington D.C.: Orgaanizacin Panamericana de la Salud.

Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y administracin de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.

Wainerman, C., & Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigacin. Buenos Aires: Manantial.



31 Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.

Barcelona: Ariel.

Ejemplo de ms de un autor:


Wesley.

Ponencias, congresos, conferencias y seminarios:

Moreno O, J.M (2001). La conflictividad en el aula. I Congreso Regional de Atencin a la

Diversidad de Castilla y Len, Valladolid, 1-4 febrero (en papel).

Mencin de editores o coordinadores:

Fernndez, P; y Melero, M. A. (Coords.). (1995). La interaccin social en contextos educativos.

Madrid: Siglo XXI.

Revistas:

Garca, A. y Fernndez, C. (1996). El sistema educativo en la nueva reforma. Revista de

Educacin (Madrid), 309, 498-789.

Fuentes electrnicas:

Ejemplos:

Martnez, R. (2008). Usos, aplicaciones y problemas de los modelos de valor aadido en

educacin. Revista de Educacin, 348. Recuperado el 27 de enero de 2008, de:

http://www.revistaeducacion.mec.es/re348/re348_10.pdf

Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto de Evaluacin (2007). PISA 2006 Programa para la

Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE. Informe Espaol. Madrid: Autor.

Recuperado el 24 de diciembre de 2008, de:

http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pisainfore2006.pdf



32

9.3. Cronograma de Actividades

Presenta los plazos por cada actividad en el periodo de tiempo de elaboracin de la investigacin. Seala las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de las actividades. Mediante el diagrama de Gannt se establece una relacin entre las etapas de la investigacin y tiempo de ejecucin.

Leyenda: Semana Cumplido

ACTIVIDAD TIEMPO

OBS

ABR MAY JUN JUL. AGOS

Reunin preliminar X X

Bsqueda del tema X

Eleccin del tema X

Revisin de la literatura X

Eleccin de la zona a investigar X

Solicitud de permisos X

Recoleccin de literatura X

Presentacin del Proyecto

Elaboracin del marco terico

Elaboracin del instrumento

Pre-Test. (Validacin)

Recoleccin de datos

Anlisis de datos recogidos

Interpretacin de datos

Formulacin de conclusiones

Formulacin de sugerencias

Elaboracin del informe final

Edicin

Divulgacin



33



Mndez, C. E. (1997). Metodologa. Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias

econmicas, contables y administrativas. Santaf de Bogota: Mc Graw Hill.


Wesley.



Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigacin cientfica; incluye evaluacin y administracin

de proyecto de investigacin . Mxico: LIMUSA.

Actividades

I Elabora la bibliografa y webgrafa de las fuentes de datos que encontraste para tu

trabajo considerando el tema del mismo.

II Elabora siguiendo el ejemplo un cuadro de actividades, utilizando un programa

informtico



34

Capacidad: Incorpora el proceso metodolgico en la toma de decisiones

X Contenido: Paradigmas de la investigacin

10.1. Paradigma cuantitativo

El paradigma cuantitativo, ms ligado a la perspectiva distributiva de la investigacin social

que al resto, bsicamente persigue la descripcin lo ms exacta de lo que ocurre en la realidad

social. Para ello se apoya en las tcnicas estadsticas, sobre todo la encuesta y el anlisis

estadstico de datos secundarios.

El enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar la hiptesis, con base en la

medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar

teoras. (Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 5)

10.1.1. Nivel de Estudio

Exploratorios: Presenta una visin general y aproximada del objeto de estudio, cuando

un tema ha sido poco explorado. Es un estudio flexible que empieza con descripciones generales

sin hacerse una hiptesis, ya que no cuenta con informacin suficiente o precisa. La perspectiva

general del estudio se plantea tomando un problema grande que se divide en sub-problemas, para

dar prioridad a problemas de futuras investigaciones.

Descriptivos: Las investigaciones descriptivas son aquellas que abordan situaciones

que ocurren en condiciones naturales, conciernen y son diseados para describir la distribucin de

variables, sin considerar hiptesis causales o de otro tipo. De ellos se derivan frecuentemente,

eventuales hiptesis de trabajo susceptibles de ser verificadas en una fase posterior.

Correlacional: Son investigaciones donde se establece una medida del grado en que

dos variables se encuentran relacionadas. Un estudio correlacional puede intentar determinar si

individuos con una puntuacin alta en una variable, tambin tiene puntuacin alta en una segunda

variable y si individuos con una baja puntuacin en una variable tambin tienen baja puntuacin en

la segunda. Estos resultados indican una relacin positiva. En otros casos la relacin esperada,

entre las variables puede ser inversa. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable, pueden

tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Esto indica una relacin negativa.

Explicativo: Investiga las variables de un problema y cmo influyen en otras variables,

cuando hay una relacin causa y efecto. Para establecer si existe una relacin causa-efecto, se

Los paradigmas de investigacin educativa dan cuenta de las caractersticas que debe

reunir la investigacin considerando el tema y el tipo de diseo de la misma



35 aslan y eliminan los factores que pueden ser causa de un resultado particular y probar slo los

que se quieren medir directamente.

Observacin: Respecto a los diseos que se pueden aplicar desde el paradigma cuantitativo,

se tiene la alternativa del diseo no experimental; donde no se manipulan las variables, es decir

las mismas se exploran, describen o correlacionan segn el atributo que se este investigando.

Tambin se utilizan los diseos experimentales; donde se manipulan las variables para

determinar las consecuencias sobre otras variables efecto, dentro de una situacin controlada por

el investigador. Se denominan experimentales, pues el investigador interviene o manipula las

condiciones de la investigacin.

10.2. Paradigma cualitativo

Est ms ligado a la perspectiva estructural y dialctica, centra su atencin en comprender

los significados que los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza

esencialmente tcnicas basadas en el anlisis del lenguaje, como pueden ser la entrevista, el

grupo de discusin, la historia de vida, y las tcnicas de creatividad social, buscando comprender y

explicar las estructuras latentes de la sociedad, que hacen que los procesos sociales se

desarrollen de una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta

comprender cmo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones, actitudes)

explican su comportamiento en la realidad.

El enfoque cualitativo utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o

afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin (Hernndez Sampieri,

Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p. 8), se corresponde con los diseos no experimentales.

El protocolo cuando se trata de estudios cualitativos, tiene otra estructura cimentada en la

naturaleza misma del enfoque, donde muchos de los datos obtenidos, se realiza a travs de la

pericia del investigador, por lo tanto antes de que el mismo vaya a la zona de estudio, precisa

conocer, dentro del planteamiento del problema:

El Escenario Seleccionado: El escenario ideal para la investigacin es aquel en el cual el observador obtiene fcil acceso, establece una buena relacin inmediata con los informantes y recoge datos directamente relacionados con los intereses investigativos. Tales escenarios slo aparecen raramente. Entrar en un escenario por lo general es muy difcil (Taylor & Bogdan, 2010, p.36)

La pericia del investigador entra en juego para obtener los datos, es por ello que para tener ms herramientas y establecer contacto, el mismo ya precisa conocer ciertas particularidades, que hacen al entorno don el mismo va a investigar.

En este apartado se describe las caractersticas del escenario, en donde se va a realizar la investigacin.

El Grupo Social Seleccionado: Aqu se incluye a la muestra seleccionada. Comunidades educativas (Directivos, docentes, estudiantes, padres, tcnicos de supervisin, supervisores educativos).

Descripcin del grupo: Con el fin de describir al grupo social seleccionado es importante considerar preguntas, estableciendo indicadores, que guen la descripcin. Tales como:



36 1. Cules son las caractersticas acadmicas de los estudiantes?

Asistencia escolar

Repeticin.

Rendimiento.

2. Cul es el desarrollo profesional de los docentes de las escuelas?

Grados Acadmicos

Antigedad

Mapeo: En este sentido hay que identificar a los lideres y a los contactos, que ayudaran al investigador a acercarse ms al mismo. Con el fin de identificar

1. Quines son los lderes?

2. Cules son los grupos que existen en la comunidad?

3. Cules son los eventos o situaciones en los que la comunidad se rene?

4. Cules son los sitios que la comunidad utiliza con ms frecuencia para reunirse?

5. Cules son los temas o problemas que en la actualidad preocupa a la comunidad?

Los otros componentes del Protocolo de investigacin permanecen iguales, sin embargo estas partes citadas enmarcara al protocolo en el paradigma cualitativo.

10.3. Paradigma Mixto

Este tipo de paradigmas se caracteriza por integrar ambos enfoques mencionados

anteriormente, es uno de los paradigmas ms aceptados, pues aumenta el grado de confiabilidad

del estudio, al utilizar ambos mtodos, los instrumentos aplicados para recoger hallazgos sobre un

problema dado, son ms efectivos y proporcionan informaciones que utilizan diferentes

concepciones, permitiendo esto triangular la informacin obtenida en un proceso de investigacin.



Hernndez Sampieri, R; Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la investigacin (Cuarta ed.). Iztalapapa, Mxico D.F.

Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2010). Introduccin a los mtodos cualitativos, de investigacin (13 ed.). Espaa: Paidos.



37

Actividades

I Conforme al ejemplo que estableciste, menciona:

a. El paradigma que se va a utilizar

b. El nivel de estudio



38

A travs de las tcnicas de recoleccin de datos el investigador se pone en contacto con la realidad a ser investigada, la tcnica seleccionada debe integrar el problema,

objetivos, enfoque y tipo de investigacin. El instrumento seleccionado debe responder a un proceso de construccin, que asegure la confiabilidad y validez de los

resultados

Capacidad: Elabora escalas valorativas conforme a la lgica de la investigacin

XI Contenido: Los instrumentos de medicin y el tratamiento de los hallazgos

11.1. Resumen de tcnicas de recoleccin de datos e intrumentos

Tcnicas de recoleccin de datos Instrumentos Tipo

Construdas especialmente

Observacin

Registros

Descriptivos Lista de control de cotejo

Escalas Numricas Grficas Descriptivas

Comprobacin Pruebas Orales Escritas Desempeo

Autoiforme

Cuestionarios Abiertos Cerrados

Entrevistas Abiertas Cerradas

Intravistas

Preexistentes Revisin de documentos Portafolio

Documentos Institucionales

Fuente: Material Gua Mdulo 3, Especializacin de Evaluacin Educativa, OEI- MEC (2010, p. 7)

11.2. Tcnicas de anlisis de datos

Tcnicas de anlisis de datos Resultante

Anlisis de datos cuantitativos Tablas y grficos estadsticos

Anlisis de contenido Tablas narrativas, mapas conceptuales

Triangulacin Metodolgica

De fuentes

De evaluadores

Espacial

Temporal

Fuente: Material Gua Mdulo 3, Especializacin de Evaluacin Educativa, OEI- MEC (2010, p. 8)



39

11.3. Aspectos generales con la elaboracin de escalas y otros instrumentos de evaluacin

Al momento de elaborar un instrumento de recoleccin de datos, tanto con fines de

investigacin como de evaluacin, existen criterios que deben ser tenidos en cuenta, entre ellos los

ms relevantes son la validez y la confiabilidad de los mismos.

La validez es un concepto definido como el grado que un determinado instrumento mide lo

que tiene que medir, es decir; si mide con pertinencia el contenido, constructo o aspecto

objeto de anlisis.

Es un juicio de la idoneidad de una medida para las deducciones especficas, las decisiones,

las consecuencias o los usos que se obtienen a partir de los resultados que se generan. (Mc.

Millan y Schumacher, 2010, p. 149). La validez depende del propsito, de la poblacin y de

los factores circunstanciales en los que se realiza la medicin.

La confiabilidad de un instrumento de recoleccin de datos hace referencia a la consistencia

de las dimensiones que contempla para relevar la informacin que se plantea como objetivo,

el grado en que los resultados son estables, es decir, cuando los resultados obtenidos son

similares en las diferentes formas del mismo cuestionario o en distintos momentos de la

recogida de datos. (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p. 150)

Es importante destacar que en trminos de aspectos de validez y confiabilidad, existe todo un

constructo terico y prctico que debe ser tenido en cuenta, que no obedece a los objetivos y la

naturaleza del desarrollo de este mdulo, se sugiere la ampliacin de la revisin de la literatura

pertinente.

11.4. Escalas de medidas

Brevemente se presentan las escalas como una alternativa de medicin flexible, til y objetiva

para la recoleccin de datos, con el fin de interpretar los resultados y tambin para el uso en

procesos de construccin de instrumentos de recoleccin de datos.

La escala se utiliza en cuestionarios cerrados, donde las opciones de respuesta consisten en

gradaciones, niveles o valores que describen niveles de algo. Una de las ms difundidas es la

escla de tipo Likert, donde los sujetos expresan grados de acuerdo o desacuerdo con una

propuesta.

Siguiendo a Mc. Millan y Shumacher (2010) a continuacin se presentan unos ejemplos de las

escalas de tipo Likert (p. 242):

El formato general de los reativos de escala valorativa es una pregunta o un enunciado

seguido por una escala de respuestas posibles. Los participantes de la investigacin, marcan el

lugar de la escala que mejor refleja sus creencias u opiniones sobre el enunciado.



40 La escala de tipo Likert, emplean diferentes escalas de respuesta; el tronco puede ser tanto

neutral como direccional.

Ejemplos:

La investigacin educativa es muy importante

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo

Ni en desacuerdo

En desacuerdo Muy en desacuerdo

La ciencia es

Extremadamente

importante

Muy importante Importante/sin

importancia

Un poco

importante

Nada importante

Con qu frecuencia realiza asesoramiento pedaggico?

Siempre La mayoria de

las veces

Algunas veces Raramente Nunca

11.5. Medidas de tendencia central y variablidad

Se incluyen en este apartado con el propsito de facilitar conceptos, que permitan la

comprension de indicadores estadsticos bsicos, para la interprentacion de investigaciones y as

como una invitacin para su aplicacin en las investigaciones que se pudieran realizar, desde los

distintos mbitos educativos.

11.5.1. Medidas de tendencia central

Las medidas de tendencia central son estadsiticos descriptivos que miden el valor o la

localizacin central de un conjunto de puntuaciones, se usan ampliamente para resumir y

simplificar cantidades de datos (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.635). A continuacin se

presenta la clasificacin y como calcularlas a travs de sistemas informticos:

Media: es el promedio aritmtico de un conjunto de puntuaciones. Se obtiene sumando todas

las puntuaciones de una distribucin y dividiendo la suma entre el nmero de puntuaciones.

Ejemplo: Supongamos que en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se ha solicitado un

portafolio de evidencia como trabajo para el cierre de la segunda etapa, la profesora ha asignado

un total de 15 puntos al trabajo. Los resultados obtenidos por los alumnos se presentan la

siguiente tabla:



41 N Lista Puntajes

1 12

2 14

3 11

4 9

5 11

6 13

7 13

8 10

9 15

10 10

11 10

12 15

13 13

14 13

15 12

N: 15 181

Si se quisiera obtener la media de los puntajes logrados, se tiene la opcin de un clculo manual, donde se deben sumar todos los puntajes acumulados (181) y dividirlos por la cantidad de puntajes existentes (N: alumnos: 15), donde el resultado es: 12. Entonces, se puede concluir que la media o puntaje promedio que representa al grupo es de 12. Tambin se cuenta con programas informticos para realizar estos clculos, uno de ellos es Microsoft Excel, donde por su formato de planilla se introducen los datos y a travs de la funcin fx se realizan los clculos estadsticos requeridos, siguiendo estos pasos: 1) Cargar los datos. 2) Posicionar el cursor en una celda vaca para el descargue de los resultados. 3) Activar la funcin fx para el despliegue de las frmulas y seleccionar promedio (se podr visualizar una serie de formulas estadsticas que se pueden aplicar)



42



43 Mediana: es la puntuacin de una distribucin bajo la cual estn la mitad de las puntuaciones.

En otras palabras, la mitad de las puntuaciones est por encima de la mediana y la mitad est por

debajo. Cuando a simple vista tenga puntajes muy extremos, opte por calcular la mediana en lugar

de la media, pues esta es ms consistente ante la situacin mencionada.

Para calcular la mediana, las puntuaciones se ordenan de mayor a menor, despus se cuenta

desde une extremo, la mitad de las puntuaciones. En distribuciones con un nmero impar de

puntuaciones la mediana, es la puntuacin que est en el punto medio. Si la distribucin tiene un

nmero par de puntuaciones, la mediana es la media de las dos puntuaciones que estn en el

punto medio (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.636)

Continuando con el ejemplo anterior, la mediana es 12:

N Lista Puntajes

9 15

12 15

2 14

6 13

7 13

13 13

14 13

1 12

15 12

3 11

5 11

8 10

10 10

11 10

4 9

Recuerde, para obtener la mediana el primer paso que debe realizar

es ordenar los puntajes de mayor a menor, pues de esta manera

visualizar exactamente la puntuacin que distribuye en dos mitades

al grupo de puntajes. Fijese siempre si la cantidad de puntajes es par

o impar.

De la misma manera que la media se puede obtener mediante una

herramienta informtica, se puede hacer con la mediana, en la misma

funcin de Excel fx.

Mediana



44 Moda: es la puntuacin ms frecuente en una distribucin y se halla contando el nmero de veces

que aparece cada puntuacin. En la distribucin que se est utilizando la moda sera 13, pues es

el que aparece ms veces.

N Lista Puntajes

9 15

12 15

2 14

6 13

7 13

13 13

14 13

1 12

15 12

3 11

5 11

8 10

10 10

11 10

4 9

Referencias bibliogrficas MEC (2010) Material Gua Mdulo 3, Especializacin de Evaluacin Educativa. OEI. Asuncin.


Wesley. Hernndez Sampieri, R; Fernndez-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologa de la


Al igual que las dems medidas de tendencia central la moda puede

obtenenerse mediante Excel, utilizando la funcin fx.

Moda



45

Actividad

I A continuacin se presentan una serie de afirmaciones y alternativas, escoge aquella que

contiene la respuesta correcta

1. Se considera al juicio de la idoneidad de una medida, para las deducciones especficas:

a. Confidencialidad

b. Confiablilidad

c. Validez

d. Calidad

2. Para encontrar el promedio aritmtico de un conjunto de puntuaciones, se debe hallar la:

a. Moda

b. Mediana

c. Desviacin

d. Media

3. En una muestra a la puntuacin ms frecuente, que en la distribucin que se halla

contando el nmero de veces que aparece se la conoce como:

a. Media

b. Moda

c. Mediana

d. Frecuencia

4. Pertenecen a procedimientos utilizados en cuestionarios cerrados, donde las opciones

de respuestas consisten en gradaciones, valores que describen niveles de algo:

a. Evaluaciones

b. Escalas

c. Frecuencias

d. Mediana

5. El Coordinador complet un instrumento del MEC donde se pretende medir su grado de

acuerdo o desacuerdo con una propuesta, se utiliz la escala de:

a. Descriptiva

b. Numrica

c. Likert

d. Grficas



46

Capacidad: Reconoce al proceso cualitativo, como una alternativa vlida para aplicar en

investigaciones educativas

XII. Contenido: Investigaciones cualitativas

12.1. Variables e hiptesis en las investigaciones cualitativas

Las variables en este tipo de investigaciones no actan de la misma manera que en las

cuantitativas, en este tipo de investigaciones aparecen las categoras de anlisis o cdigos, que se

generan desde los supuestos y cuya comprobacin se a travs de la argumentacin

fundamentada. Con referencia a la hiptesis, en Hernndez Sanperi, Fernndez-Collado, & Lucio,

sostienen que en los estudios cualitativos, las hiptesis no son construidas antes de la

investigacin de una manera esttica, las mismas se modifican sobre la base de los razonamientos

del investigador, las mismas no son aprobadas considerando resultados estadsticos. (Hernndez

Sampieri, Fernndez-Collado, & Lucio, 2006, p.570)

12.2. Tcnicas cualitativas

Algunas tcnicas de investigacin cualitativa pueden ser:

A- Las entrevistas: Son estrategias que se caracterizan porque el investigador tiene las

preguntas y el entrevistado las respuestas, el rol del investigador se caracteriza por

lograr que el entrevistado se relaje lo bastante para responder una serie de

cuestionamientos.

En las entrevistas ms estructuradas, se realizan una serie de preguntas a un grupo de

personas, con el fin de recabar datos de aspectos determinados desde diversos puntos

de vista.

Cuando las entrevistas tienen ms profundidad, el investigador se convierte en el

instrumento para recabar informacin, pues depende de su habilidad para seguir

haciendo preguntas ahondando y recabando informacin.

Durante la entrevista es importante, que el entrevistador no se forme un juicio, que

permita que la gente hable, prestando en todo momento atencin sobre las

intervenciones que realizan los dems, sondeando, escudriando y explorando, en el

momento propicio.

Mientras el entrevistador realiza su labor, debe estar atento hacia eventuales

exageraciones y distorsiones.

El mtodo cualitativo, permite realizar estudios a travs de datos obtenidos de manera descriptiva, es decir se consideran las opiniones y manifestaciones conductuales de

los individuos integrantes de la muestra considerada.



47 B- La observacin

Dentro de la tcnica de la observacin se encuentra, la observacin participante;

Tcnica de recogida de informacin que consiste en observar a la vez que el

investigador participa en las actividades, del grupo que se est investigando se realiza

en situaciones de campo naturales, donde el investigador recoge datos directos, reposa

directamente sobre relatos de otros.

En la observacin externa o no participante, el investigador se mantiene al margen del

fenmeno estudiado, como un espectador pasivo, que se limita a registrar la

informacin que aparece ante l, sin interaccin, ni implicacin alguna. Se evita la

relacin directa con el fenmeno, pretendiendo obtener la mxima objetividad y

veracidad posible. Este modo de observar es muy apropiado para el estudio de

reuniones, manifestaciones, asambleas, etc., y en general para la observacin de

actividades peridicas de grupos sociales ms que para el estudio de su estructura y

vida cotidiana. Se pueden encontrar dos variantes de la observacin externa o no

participante:

a- Observacin directa: Es la que el observador realiza sobre el terreno,

pero sin incorporarse a la vida del grupo para no modificar su comportamiento habitual.

b- Observacin indirecta: No se observa la realidad en s misma sino que

se pasa a la observacin y seleccin de fuentes documentales (prensa, fotografas,

vdeos, archivos, etc.).

C- El Focus Group, es una entrevista grupal en la que todos los entrevistados se

encuentran juntos en un mismo momento, dando sus opiniones y conversando entre s

sobre el producto en cuestin. Los principios del Focus Group provienen de la

Psicologa Clnica, que en trminos generales, indica que las personas escuchan,

hablan y se comunican con mayor facilidad encontrndose en grupos. Lo anterior,

sumado a ciertas tcnicas de mercadeo ha dado origen a este tipo de entrevista grupal.

Por lo general, un Focus Group se realiza en una habitacin amplia y cmoda, que

cuente con todas las comodidades de climatizacin y confort que favorezca la

conversacin de los participantes, que, en la mayora de los casos, son entre 6 y 10

personas, que hablan sobre el producto por alrededor de 1 o 2 horas.



48 En el Focus Group, el reclutamiento de los participantes debe cuidar especialmente los

criterios de inclusin y exclusin del estudio, as como tambin una distribucin

equitativa intragrupo para cada focus group.

Si no existe un adecuado reclutamiento (e incluso si no existe una necesaria

comunicacin entre la instancia reclutadora y el moderador) se corre el peligro de

grupos demasiado homogneos o heterogneos; que no permitan una obtencin

medianamente confiable de datos y el establecimiento de ciertas tendencias y

reacciones generalizables a la poblacin en estudio.

D- Estudio de casos; analiza temas actuales, fenmenos contemporneos, que

representan algn tipo de problemtica de la vida real, en la cual el investigador no

tiene control. Al utilizar este mtodo, el investigador intenta responder el cmo y el por

qu, utilizando mltiples fuentes y datos.

E- Diario de Campo o bitcora, es una manera de registrar algunos hechos, acta como un

diario personal, en donde se pueden registrar las caractersticas del contexto,

incluyendo algunas expresiones de los participantes, situaciones que aporten datos

para la investigacin.

12.3. Tabulacin de datos cualitativos

Entre los programas para anlisis cualitativos se encuentran:

QSR NUD IST (Non-numerical Unstructured Data Indexing Searching and Theorizing)

Soporta procesos de categorizacin deductiva e inductiva, el programa da la posibilidad

disear a priori un sistema de categoras fundamentado en el marco terico de la

investigacin o bien hiptesis o constructos, que se generaron a partir de los hallazgos

durante la investigacin. Estos datos se organizan de forma jerrquica, visualizndose de

esta manera las relaciones existentes.

NUD.IST Vivo es el ms utilizado a nivel mundial, permite a los investigadores textos o

datos enriquecidos con formatos como negrita, cursiva etc. Permite visualizar documentos

y cdigos.

WinMAX es un programa que permite analizar textos, utilizando procedimientos

cuantitativos y cualitativos, de forma combinada.

ATLAS.ti permite el anlisis de textos, grficos, audio y videos, descubriendo los

fenmenos que se encuentran ocultos.

AQUAD puede no slo para categorizar y organizar, los datos para cada categora, sino

tambin el permitir al investigador extraer conclusiones al relacionar las categoras entre

ellas.

orientaciones generales del protocolo

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