Presentacin de PowerPoint

Wifredo PALOMINO NOAwpalominon@gmail.comORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULARAPORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE

1. Qu entendemos por competencia?

Una competencia se demuestra en la accin.

Un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado.

2. Cmo se adquieren las competencias?

A partir de situaciones desafiantes.Que exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias para poder resolverlas.Que guarden relacin con sus intereses, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especfico, que se constituyan en retos significativos.De lo general a lo particular y viceversa.Construyendo significativamente el conocimiento.A largo plazo y progresivamente. Se requiere tener claro cules son sus diferentes niveles de desarrollo a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar del estudiante. Describir esos niveles es la funcin de los mapas de progreso.

3. Cmo se produce el aprendizaje? Todo aprendizaje implica un cambio. Se entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.Supone una interaccin dinmica entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende.Las mediaciones. El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros (pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales, y recursos significativos. Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales especficos, as como en espacios y tiempos determinados.

3. Cmo se produce el aprendizaje? Aprendizajes que perduran. Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son ms estables y arraigados cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la persona siente como propias. Solo es posible cuando la naturaleza de tales experiencias e interacciones es afn a las necesidades y expectativas de la persona o la reta de tal manera, que logra conectarse con ellas. El compromiso de aprender. El aprendizaje requiere de un clima emocional que ayuda a generar una disposicin activa del sujeto. Mientras ms relevantes sean para sus necesidades e intereses, ms se exigirn en su respuesta a ellas.

4. Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias? Un vnculo de confianza y de comunicacin, basado en altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad.

Problematizacin. El desarrollo de competencias necesita partir de una situacin retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. 4. Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias? Propsito y organizacinEs necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que est por iniciarse. Supone informarles tambin el tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecucin. Motivacin/inters/incentivoLos procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener el inters e identificacin con el propsito de la actividad, con el tipo de proceso que conducir a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitar realizar con ese fin.

4. Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias? Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona geogrfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar en l. La funcin de la fase de identificacin de saberes previos no es motivacional, sino pedaggica. Esa informacin le es til al docente para tomar decisiones sobre la planificacin curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didctica ms conveniente.

4. Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias? Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competenciasImplica generar secuencias didcticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.Es indispensable observar y acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin crtica, anlisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisin, dilogo y discusin con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, tcnicas y estrategias.

4. Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias? Evaluacin.Formativa: para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Sumativa o certificadora: es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en las competencias.

II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN CURRICULAR 1. Qu entendemos por planificar?

Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, as como las mltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagoga -estrategias didcticas y enfoques- en cada caso. II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN CURRICULAR 1. Qu entendemos por planificar? Caractersticas:Es una hiptesis de trabajo, en la medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado. Es necesario partir siempre de un diagnstico de la situacin y deducir de este anlisis previo las metas y procedimientos, que despus debern cotejarse con la realidad. Toda planificacin tiene situaciones imprevistas, lo cual debe reconocerse como algo natural en el proceso de enseanza aprendizaje. En ese sentido toda planificacin debe ser flexible, pues no debe implicar seguir con lo planifica-do como una camisa de fuerza. No consiste en un simple acto administrativo, reducido al llenado apresurado y mecnico de un formato a ser entregado a la autoridad, sino en un acto creativo, reflexivo y crtico, que se pone por escrito despus de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado, nunca antes.

II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN CURRICULAR 1. Qu entendemos por planificar? Funciones que puede cumplirPropiciar el trabajo conjunto entre colegas, no para uniformizarlas sino, por el contrario, para sostener con ellos un dilogo profesional que permita buscar las mejores maneras de imaginar procesos pertinentes a cada situacin particular y, por lo tanto, sean ms eficientes.La planificacin es tambin una herramienta de gestin, pues es el referente de los directivos de una institucin educativa para acompaar y retroalimentar los procesos pedaggicos en las aulas a lo largo del ao.

II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN CURRICULAR 1. Qu entendemos por planificar? Aspectos esenciales. Los aprendizajes: Las competencias y capacidades demandadas por el currculo son la base de la programacin y responden a la pregunta: qu es lo que se debe aprender? Los estudiantes: Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificacin, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.La pedagoga: La pedagoga aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y los dilemas pedaggicos que enfrenta al docente, tanto a la hora de planificar como de ensear y evaluar, pe-ro tambin ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas y recursos didcticos para responder a la pregunta: cmo lograremos que se aprenda?

II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN CURRICULAR 2. Qu se debe considerar al planificar?Las preguntas que toda planificacin debe responder: qu van a aprender (competencias, capacidades indicadores)?, quines son los que van a aprender?, cmo vamos a conseguir que aprendan?, con qu recursos?, en cunto tiempo?, dnde ocurrir (escenarios)?, cmo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes as como sus logros?, cmo atenderemos las diferencias?, qu haremos para que nadie se quede atrs?

II.- LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN CURRICULAR 2. Qu se debe considerar al planificar?Los seis componentes a prever en la planificacin. Problematizacin. Propsito y organizacinMotivacin/inters/incentivo. Saberes previosGestin y acompaamiento del desarrollo de las competenciasEvaluacin

III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR 1. Programacin anual Descripcin general. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. Organizacin de las unidades didcticasLa situacin significativa de la cual parte la unidad (la que generar el reto y el inters) El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta-do o producto de la unidad) La duracin en semanas Competencias y capacidades. Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de la unidad y que responden a la situacin problemtica o significativa.

III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR 1. Programacin anual

Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Materiales y recursos

III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR 2. Programacin de la unidad Ttulo : Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad. Situacin significativa Es la situacin de la que se parte y el producto final que se espera. Ser el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin. Producto/s importante/s Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o intangibles. Aprendizajes esperados Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales. Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.

III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR 2. Programacin de la unidad La secuencia didctica Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda que la primera sesin se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. Tambin se deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada. La evaluacin Es la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias y capacidades. Los recursos

III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR 3. Programacin de sesin de aprendizaje Ttulo de la sesin: Sintetiza la situacin de aprendizaje.* Secuencia didctica de la sesin Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lgica. Inicio Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos. Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino de lo trabajado en una sesin anterior (en el caso de sesiones desdobladas).

III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR 3. Programacin de sesin de aprendizaje Secuencia didctica de la sesin Desarrollo Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Debe especificar qu se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerir para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos. Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino de lo trabajado en una sesin anterior (en el caso de sesiones desdobladas).

III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR 3. Programacin de sesin de aprendizaje Secuencia didctica de la sesin CierreSirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc., o la reflexin sobre cmo lo aprendieron. Tarea o trabajo en casa Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. III. NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN CURRICULAR 3. Programacin de sesin de aprendizaje Secuencia didctica de la sesin EvaluacinHay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa). Tarea o trabajo en casa Evaluacin formativa: Para realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular los procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes. Evaluacin sumativa: Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluacin de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules fueron sus avances y dificultades.