1Educació per a la

onvivència

Antonio Vallés Arándiga

Aprenem actituds,valors i normes.

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública otransformació d’aquesta obra sols es pot realitzar amb l’autorització dels

seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. Si necessita fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra s’ha d’adreçar a

CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org)

© del text: Antonio Vallés Arándiga© d’aquesta edició: Editorial Marfil, S.A.

Disseny coberta: Equip MarfilDisseny gràfic i maquetació: Equip Marfil

Il·lustracions: Patricia Beneyto Picó

IMPRÉS A ESPANYAPRINTED IN SPAIN

Edita:Editorial Marfil, S.A.

C/ Sant Eloi, 17Tel.: 96 552 33 11 • Fax: 96 552 34 96

www.editorialmarfil.com03804 ALCOI

Fotomecànica, Fotocomposició i Impressió:Artes Gráficas Alcoy, S.A.U. • Sant Eloi, 17 • 03804 ALCOI

I.S.B.N.: 978-84-268-1469-2Dipòsit Legal: A-575-2009

ProducteEcològic

Paper

3

Molt important:Les activitats proposades en el programa inclouen pautes i globus (bafarades) perquè l’alumnat hi escriga. No obstant

això, si no tenen suficients habilitats d’escriptura, han de VERBALITZAR-SE les respostes. No és preceptiu omplir per escrit l’exercici o l’activitat, sinó prendre consciència de com s’ha de fer. Per això, el professorat ha de prendre la decisió didàctica d’adaptar la millor manera de respondre a la tasca en si: resposta oral, pintat, retallat, diàleg, etc. En cap cas hauria de suprimir-se l’activitat per la carència d’habilitats lectoescriptores.

ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES. Aquest llibre forma part del programa d’Educació per a la Convivència en l’etapa educativa de l’Educació Primària. El

programa està dirigit a l’aprenentatge d’actituds, valors i normes que han de formar part d’un bon clima de classe en què les relacions interpersonals es caracteritzen per l’expressió socialment adequada dels drets propis i el respecte als drets dels altres. La finalitat és aconseguir un bon ambient d’aprenentatge a l’aula i de convivència en tot el centre escolar.

El programa està fonamentat en els postulats adaptats de la Resolució de Conflictes i en els fonaments de la Modifica-ció de Conducta (*). Les fases integrants o seqüències didàctiques són les següents:

1. IDENTIFICACIÓ DEL PROBLEMA (QUÈ PASSA?) Ací es formulen preguntes sobre una situació problemàtica que es planteja en l’escenari escolar: l’aula, el pati, etc. Es

tracta d’obtindre la major informació possible sobre el problema o conflicte de convivència que s’ha originat.

2. LES CAUSES DEL CONFLICTE (PER QUÈ?) En aquesta fase s’identifiquen els possibles motius que han ocasionat la situació conflictiva de convivència. És important

que l’alumnat verbalitze els pensaments que es tenen en aquesta situació i que expresse els estats d’ànim (emociona-litat) que tenen els xiquets i xiquetes involucrats en la situació problemàtica (què senten, com se senten).

(*) El tutor o tutora podrà trobar informació metodològica complementària sobre això en el següent material publicat en aquesta mateixa editorial:Modificación de la conducta problemática del alumno.

Habilidades Sociales y Autocontrol. Guia Didáctica.

4

3. PREVISIÓ DE CONSEQÜÈNCIES I PROPOSTA DE SOLUCIONS (EL QUE PODEM FER ÉS…) En aquesta fase es pretén que l’alumnat aprenga la denominada presa de perspectives, és a dir, preveure què ocor-

rerà si el problema de convivència persisteix. Així mateix, proposaran les millors solucions possibles (dir, fer, pensar, sentir) perquè es resolga la situació conflictiva.

Des del punt de vista metodològic és important destacar que el programa té una finalitat fonamentalment preventiva, el propòsit educatiu de la qual és crear una cultura de la convivència pacífica i respectuosa. No ha d’entendre’s, per tant, com una “recepta” o mesura correctiva que s’aplica després que ocórrega un conflicte, sinó que forma part d’un estil d’aprenen-tatge de la convivència que haurà de desenvolupar-se sistemàticament al llarg del curs escolar en l’horari de la tutoria.

Per a aconseguir un bon aprenentatge de cada unitat de treball és necessari que es faça ús del Role-play (‘assaig de conducta’), procediment que permet representar els papers que es mostren en l’escena principal de cada unitat. En aques-ta representació de papers, el professorat modelarà cadascuna de les fases o seqüències i proposarà el canvi o rotació de papers entre l’alumnat que participe en l’assaig de conducta. En aquestes edats, és convenient l’ús didàctic de contes i lectures orals, com també l’ús de titelles i altres activitats lúdiques que permeten divertir-se aprenent a conviure, i que il∙lustren diferents situacions problemàtiques que s’han de resoldre adequadament perquè tots se senten a gust i aprenguen a respectar-se.

És aconsellable també iniciar els alumnes en les tècniques de dinàmica de grups i treball cooperatiu, com a elements afavoridors dels valors de solidaritat, col∙laboració, tolerància, empatia, etc. Per a complementar l’eficàcia del programa és aconsellable una bona comunicació amb les famílies a fi de que coneguen la “nova matèria” que els seus fills estan aprenent: Aprendre a conviure.

Les unitats de treball proposades estan constituïdes per situacions conflictives habituals a l’aula, i es fonamenten en els va-lors d’ajuda, respecte, diàleg, tolerància a les diferències racials i personals, solidaritat, comunicació assertiva, entre altres. El tutor o tutora podrà afegir aquelles altres unitats que considere oportunes, d’acord amb les necessitats educatives del seu alumnat i d’acord també amb les peculiaritats de les situacions conflictives de l’aula i/o del centre escolar. Tot això seguint l’estructura bàsica proposada en cada unitat i fonamentada en la Resolució de Conflictes.

5

CONTINGUT

UNITAT 1pàg. 8

ANEM AL COL∙LE... A PASSAR-S’HO BÉ!

Amb alegria, clar.

UNITAT 3pàg. 28

ESTEM BÉ EN LA CLASSE...I EN EL COL∙LEGI

... i aprenem, ens respectem i...ens portem bé.

UNITAT 2pàg. 18

LES NORMES DELA CLASSE

Són necessàries per a portar-se bé.

CLASSE

6

UNITAT 5pàg. 48 RESPECTE A...

Els meus companys i companyes,als professors i professores.

UNITAT 6pàg. 58

QUÈ PASSA EN LA CLASSE?

Tots volem portar-se bé iaprendre molt.

UNITAT 4pàg. 38

SENSEENFADAR-SE

Si m’enfade ho dic adequadament iaixí no m’enfade tant.

UNITAT 7pàg. 68

7

De vegades hi ha problemes però aprenema solucionar-los bé.

QUÈ FA LA TORTUGA?

Abans d’enfadar-se molt, abans de cridar,abans de barallar-se.

QUAN HI HA UN PROBLEMA... BUSQUEM SOLUCIONS

UNITAT 8pàg. 78

8

t Acoloreix aquest dibuix.

1. ANEM AL COL∙LE... A PASSAR-S’HO BÉ!

COL∙LEGI

QUÈ PASSA?

9

=Quisónelßteußamicßiamigueß?

= Itu,ploreß?

SÍ NO

Perquè?

= Itu,estàßcontent?

SÍ NO

Perquè?

t Explica el que passa el primer dia de classe.

=Quiplora?

=¿Quiestàcontento

contenta?

=¿Quitéamicßi

amigueß?

=Tuaprenß?

SÍ NO

=Quèaprenß?

t Completa:

Aprenca

Aprenca

Aprenca

És bonic estar a classe, aprendre i passar-s’ho bé.

10

A VEGADES UN XIQUET OXIQUETA ESTÀ TRIST

O TRISTA

A VEGADES ESPORTEN MAL

ALGUNS XIQUETS IXIQUETES NO APRENEN

t Acoloreix.

=Itu,faßelßtreballßdeclasse? SÍ NO

Perquè?

Un xiquet no vol fer el treball de classe. PER QUÈ?

11

t Tria una resposta i escriu-la davall.

Lifamalelcap.

Estàcansat.

Nosap.

Estàenfadat.

Novolaprendre.

t Pinta.

=Itu,cometporteß?

Perquè?

Una xiqueta es porta mal a classe. PER QUÈ?

12

t Tria una resposta i escriu-la davall.

S’haenfadatambuncompany.

Volquetotßlamiren.

Nosen’adonadelquefa.

Estàmoltnerviosa.

13

Un xiquet està trist. PER QUÈ?

t Acoloreix.

=Itu,cometsentß?

Perquè?

t Tria una resposta i escriu-la davall.

Noeßtrobabé.

Asacasahapassatalgunacosa.

Elprofessorl’habonegat.

Unamiclihaditunacosa.

=Quèpodemfer?

=Quèpodemfer?

=Quèpodemfer?

EL QUE PODEM FER ÉS...

t Pinta i contesta les preguntes.

14

COL∙LEGI

15

t Pots escriure una altra resposta.

Elprofelihadit:Au!Quetupots!

Uncompanyl’haajudada.

Elprofel’habonegada.

AL PRINCIPIUna xiqueta no volia fer els deures.

AL FINALAra, Anna sí que està fent

els deures.

QUÈ HA PASSAT?

16

t Pots escriure una altra resposta.

Elprofessorl’habonegat.

Carmelihadit:“noemmolesteßperfavor!”

UnaltrecompanylihaditaAndreuquenomolestaraCarme.

ABANSAndreu estava molestant Carme.

ARAAndreu ja no molesta Carme.

QUÈ HA PASSAT?

t Completa i pinta.

Albertestàtristperquè

Peròaraeßtrobamillorperquè

Quèlihanditelßseußcompanyß?

ABANSAlbert està trist.

ARAAlbert està més content.

17

QUÈ HA PASSAT?