Escuela Politécnica NacionalCentro de Educación Continua

TALLER 1OPERACIÓN LÓGICA MATEMÁTICA INFANTIL:DESCUBRIR RELACIONES ENTRE LAS PARTES

Y EL TODO

Sandra Bustamante

INICIO…

• La educadora saluda con afecto a sus niños y niñas y les invita a participar en la experiencia, respirando, relajando los músculos y expresando sentimientos positivos para sus compañeros/as.

1er Momento - Percepción• Mediante preguntas,

sobre si les gustaría jugar con pelotas, la respuesta positiva es seguida del recordatorio de reglas para la interacción positiva en juegos y actividades como: compartir, respetar espacios y materiales de los demás, participar con entusiasmo, saber escuchar.

SIGUE…• Enseguida se reparten las

pelotas a cada niño y niña realizando un juego de consignas.

• Las observan y manipulan para descubrir sus características como el color, tamaño, textura.

• Describen a sus pelotas de color azul y anaranjado, de tamaño pequeño y hechas de plástico, comparan con sus mesas de trabajo y diferencian entre suave y duro.

• Se repite esta descripción con varios niños y niñas.

2° Momento – Reflexión• Los niños y niñas son invitados a

colocar las pelotas en el centro de la tarima verde.

• A continuación reconocen el conjunto de pelotas.

• El conjunto tiene pelotas azules y anaranjadas.

• Las pelotas del conjunto son de plástico.

• Respondiendo a las preguntas: • ¿De qué color son las pelotas?• De qué material están hechas?• ¿Las pelotas son suaves o duras?

SIGUE…• Siempre a través de preguntas

indican que hay más pelotas azules que anaranjadas.

• Allí se realiza la pregunta clave: ¿Qué hay más, pelotas azules o pelotas de plástico?

• La respuestas inmediata fue de plástico.

• ¿Por qué? Porque todas son de plástico.

• La pregunta se repitió, dando oportunidad a todos los niños y niñas para consolidar sus aprehensiones.

3er Momento - Comprensión• Los niños y niñas observan el

conjunto de pelotas.• Y nuevamente responden a las

preguntas:• ¿Qué hay más?• ¿Pelotas azules o pelotas de plástico?

Y responden:• Pelotas de plástico, porque todas son

de plástico, las azules y también las rojas.

• Los niños y niñas realizan con facilidad la inferencia.

• Es la evidencia clara del desarrollo del pensamiento reversible alcanzado a través de un proceso natural y divertido en que los niños construyen con facilidad sus comprensiones.

NUEVAS APREHENSIONES• Utilizando otros materiales, los

niños y niñas recrearon la experiencia y establecieron la relación entre el todo y sus partes.

• Reconociendo las características de los elementos del conjunto y de los subconjuntos.

EN CONCLUSIÓN:

• El aprendizaje de la Relación del todo y sus partes, resultó sencillo al integrar en el proceso de construcción las aprehensiones anteriores de clasificación seriación, modelo, relación, los niños en su totalidad establecieron la relación de las partes y el todo y viceversa.

TALLER 2

OPERACIÓN LÓGICA MATEMÁTICA INFANTIL:RELACIÓN NÚMERO NUMERAL

EN EL CÍCRCULO DEL 1 AL 3

1er Momento: Percepción

• Reiniciamos la interacción escuchando la canción “El Burrito va a la Escuela”.

• Recordamos los conjuntos elaborados en la experiencia anterior.

• Se solicita sugerir nuevos elementos para crear conjuntos.

SIGUE…

• Se dibujan varios objetos y los niños y niñas indican que para formar un conjunto hay que encerrar los elementos, cuentan la cantidad de elementos y relacionan con el numeral correspondiente.

• Se reconoce que la propiedad de los conjuntos es el número.

2° Momento - Reflexión• Los niños y niñas reconocen en

sus segmentos corporales la cantidad 1 y 2.

• Siempre con preguntas y respuestas.

• En nuestro cuerpo ¿Qué partes tenemos uno o una? 1 boca, 1 nariz, 1 lengua, 1cabeza…

• ¿Qué partes tenemos 2?• 2 orejas, 2 ojos, 2 manos, dos

brazos, dos pies…• Identifican en el aula objetos

en cantidad 3.

3er Momento - Comprensión• Reciben hojas de trabajo con los

conjuntos de 1, 2 y 3 elementos.• Establecen la relación número

numeral coloreando los conjuntos que corresponden al numeral dibujado.

• Escriben el numeral uniendo los puntos.

SIGUE…

• Una vez lograda la comprensión de la relación entre número y numeral, se estimula la direccionalidad en la escritura de los numerales 1, 2, y 3 en las hijas de trabajo respectivas, logrando resultados excelentes.

Dirección para escribir 2 y 3

EN CONCLUSIÓN:

• La construcción de la OLMI: Relación número – numeral, fue desarrollada con la misma agilidad, no hay duda de que los procesos naturales basados en el juego, facilitan las experiencias y los desempeños que desembocan en las comprensiones de nuestros niños y niñas.

EVALUACIÓN CIENTÍFICA

Hojas de trabajo

Hojas de trabajo