RECURSOS

Los recursos es lo que utilizamos para alcanzar un objetivo. Hay recursos básicos (sol, semillas, etc.) y recursos específicos (bicicleta, música, escolares, etc.).

Los recursos escolares son los que utilizamos para conseguir un objetivo educativo.

Un profesor debe tener gran variabilidad de recursos didácticos, materiales, organizativos (un ejemplo, forma de sentarse y la colocación de los alumnos en clase). Además los recursos debe tenerlos tanto dentro como fuera de la escuela. Pueden hacer rincones dónde se ponen los recursos al alcance de los alumnos, así los pueden manipular, como el rincón de la lectura, rincones dónde se realizan diferentes actividades, etc.

Los tres ejes fundamentales en la actividad escolar, son los contenidos, el profesor y los alumnos.

Los recursos tienes las siguientes características para ser adecuados:

1. Programación (ajustarse a la programación).2. Conocimiento (debe conocerlo el maestro).3. Adecuación (debe ser adecuado a los alumnos).4. Variedad.5. Sencillez.

1. Programación: Los recursos no deben improvisarse, deben analizarse y ajustarse a los contenidos. Deben ser evaluados previamente, y los profesores tienen que trabaja en equipo con el resto de los profesores, para así ver que se incluye en la programación, que no, etc.Es muy importante que los alumnos sepan lo que tienen que hacer, hay que darles instrucciones claras antes de cada trabajo.Si los alumnos trabajan en grupo, el profesor debe estar con ellos para guiarles, además los niños deben tener material variado para la realización del trabajo, incluso si se cree conveniente pueden tener el libro de texto en las mesas.Por otra parte, es interesante que después del trabajo en equipo se realice un debate en clase, así intercambiarán opiniones, conocerán las ideas de sus compañeros, reflexionarán, etc. Factores que hay que tener en cuenta en el trabajo en equipo: distribución del aula, elaborar un guión, los alumnos se deben organizar e investigar cómo van a trabajar, materiales dispuestos en la mesa de trabajo, y materiales auxiliares (material de desecho).

2. Conocimiento (del recurso): Es imprescindible para facilitar el trabajo de los alumnos, además de la distribución de la clase y la temporalización. Los trabajos de los alumnos deben estar al alcance de todos los de la clase. Si se quiere satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, es importante que el profesor utilice en su mayor plenitud los recursos. Un ejemplo sería poner en diapositivas los cuentos de los alumnos, dónde los niños han dibujado las diapositivas.Hay valorar sobre la práctica para corregir los errores que puedan surgir. Todos los recursos que interesen a los niños les va a motivar más, por lo que es importante ponerlo en práctica y hacer una evaluación de cómo ha funcionado el recurso.

3. Adecuación (a las necesidades de los niños): las necesidades educativas son el punto de partida para elegir el recurso didáctico. Para ajustar la ayuda que el profesor ofrece, hay que conocer a los alumnos. Es muy importante la zona de desarrollo próximo, primero lo que el alumnos hace por sí mismo, segundo lo que puede hacer con ayuda del profesor, y tercero las actividades de quedan fuera de su alcance. Los contenidos deben situarse en la ZDP, así como las ayudas del profesor, distinguiendo lo que puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda.Se observa a los alumnos, tanto de forma individual como en grupo. Si el profesor nota deficiencias que se repiten, para el trabajo a los alumnos y les da la instrucción correcta.En todos los grupos debe haber un coordinador, y la profesora tiene reuniones con ellos para tratar los problemas que tienen, etc. A veces los resuelven los propios compañeros (coordinadores) y en otras ocasiones lo resuelve la profesora. Incluso, en ocasiones, si el coordinador no lo resuelve solo, van al grupo y entre los compañeros de su grupo lo resuelven.Dentro de un mismo grupo debe haber cambio de roles, así todos trabajan y adquieren diferentes funciones cada vez. Además es interesante que los grupos vayan cambiando de componentes, así todos los de la clase trabajaran con todos, aumentando la integración y sociabilidad.

Tenemos tres tipos de imágenes como recuro: transparencias, diapositivas y videos. Todos son imágenes pero cambia el número de dibujos.

Diapositivas: se pueden hacer de forma comercial (pedir carretes de diapositivas) o de forma manual: se necesita acetato y se le mete el cuadrito.Tanto las diapositivas como las transparencias son recursos interesantes para trabajar con los alumnos, son formas gráficas de enseñar las cosas, lo que atrae más a los alumnos, y lo adquieren mejor, ya que el ver las cosas representadas con más detalles, da mayor facilidad a la hora de entender y a la hora de recordar.

Se puede hacer un ejercicio práctico con los niños en el que se describan diapositivas.

Otros medios educativos audiovisuales son, internet, comic, la radio, el diaporama…

Además de los recursos educativos audiovisuales, son muy útiles otro tipo de recursos como pueden ser: una biblioteca en el aula con el fondo cooperativo de padres, también se puede hacer un mini huerto o llevar animales a clase para que los cuiden. A la hora de estudiar el cuerpo humano, podría ser interesante hacerlo con radiografías de verdad. Otro recurso son las actividades con hojas, para decorar, aprender, hacer una muñeca, etc.

EL VIDEO

Es necesario para el aprendizaje que haya interés por parte de los alumnos. Por ello es necesario que los niños estén motivados, tengan ilusión y ganas de aprender, ya que cuando algo interesa se aprende más rápido y mejor.

Los alumnos de las escuelas tienen que adquirir una serie de conocimientos, y que mejor forma de hacerlo que creando en ellos un interés por lo que les enseñan. Para ello hay diferentes recursos, pero uno de ellos es el video.

El video es un recurso didáctico distinto al o que los alumnos están acostumbrados, por lo que a primera instancia les llama la atención, ponen más interés, y la información les llega no sólo por el oído, sino también por la vista. La visualización hace que los niños recuerden mejor el tema que han tratado, y la forma de enseñanza hace que los alumnos tengan más interés y presten mayor atención.

Además con un video los niños pueden acercarse más a la realidad del tema que estén tratando, ver lo explicado con más detalle y entenderlo mejor.

A pesar de ser un recurso eficaz en la enseñanza, no se ha llegado a incorporar de forma absoluta, ya que algunos profesores si ponen algún video en sus clases, pero otros muchos no. Y son pocos los que ponen videos con un motivo de enseñanza claro, habiendo trabajado el video anteriormente y trabajar con los niños mientras o posteriormente de su visualización, ya que la mayoría cuando usan este recurso lo hacen con motivo de más o menos “tiempo de ocio” para sus alumnos. Esto no debería ser así, ya que los alumnos deben entender los videos como un medio por cual aprender y no sólo como un divertimento. Hay que enseñar a los alumnos a sacar partido de los diferentes recursos, y a que entiendan el aprendizaje como algo interesante y no aburrido y monótono.

Si la incorporación se llegara a hacer efectiva mejorarían los siguientes objetivos (algunos no serían posibles de mejorar en la escuela, pero si en el instituto o la universidad):

Mejorar el proceso de comunicación didáctica, ayudando a clarificar, sistematizar y dotar de mayor realismo a la transmisión de conocimientos entre profesores y alumnos.

Reducir el tiempo que el profesor dedica la transmisión de conocimientos, y así aumentaría el tiempo de interacción profesor-alumno.

Colaborar con el profesor la fase de preparación de los contenidos y la programación de la asignatura.

Ayudar a los alumnos en el proceso de comprensión y desarrollo de capacidades. Además los recursos audiovisuales son un gran apoyo para otro tipo de recursos tradicionales.

Colaborar en la formación del profesorado, así como en la formación actitudinal del alumno, ya que el video por sus características es un medio importante en la autocorrección y el autoanálisis tras el visionado de una actuación, gravada previamente, de la persona en formación.

El video es considerado, en ocasiones, como un como un complemento docente y un instrumento de transmisión de conocimientos.

Al hablar del video como complemento docente, se habla de un recurso que está entre medias de las diapositivas y el cine. Ambos son otros dos recursos servibles en la educación, pero el video es más completo que la diapositiva, menos costoso y de menos duración que el cine. Es por su corta duración por lo que se puede integrar en la programación normal de una clase.

El video puede producirse con pocos medios, ya que pretende recoger aspectos de la realidad de forma directa, igual que una persona que observa podría hacerlo. El montaje consiste en limpiar el material y ordenar los planos en sus distintas secuencias, agrupándolos en unidades de programas cortos que permitan su integración en el contexto de una clase. Además no hay, si no se quiere, elaboración del mensaje sonoro, ya que la expresión oral está en las explicaciones del profesor. Si el video es empleado de esta manera, es un medio abierto y activo, además de fácilmente modificable, e incluso pluridisciplinar.

Si hablamos de video como medio de transmisión de conocimientos, se presenta una alternativa al tipo de enseñanza tradicional, sustituyendo al profesor en algunos contenidos de tipo conceptual o descriptivo, y sirviendo de repaso a estas explicaciones y a los contenidos de tipo simbólico o matemático, explicado anteriormente de formas tradicionales. También se puede emplear en explicaciones repetitivas, en aquellos casos dónde sea preciso introducir una variación de estímulos después de una explicación larga o compleja, en la enseñanza programada, enseñanza ocupacional y en la educación a distancia.

Hemos visto un audiovisual realizado desde la Admón (Ministerio d educación y cultura y la SM, Madrid, 1994.) “Recursos didácticos para educación primaria”. Tiene una guía con una serie de símbolos y se ha utilizado mucho en los centros de primaria.

Hay símbolos de reflexión, para trabajar en equipo, para saber más y para (stop, para saber dónde acaba un tema y empieza otro).

Comienza tratando el tema de la motivación, dónde una niña llamada Alicia, busca recursos de enseñanza de las cosas más simples, ella quiere ser profesora y para enseñar utiliza la ventana empañada como si fuera una pizarra.

Además de este video, en clase ha puesto otros videos utilizándolos como recurso para tratar distintos temas o distintos recursos con nosotros.

Para la muestra de distintos recursos y temas, el profesor ha utilizado en clase el recurso del “video”.

Además, puso otro video que había sido hecho por un profesor y sus alumnos, mediante imágenes de películas e imágenes grabadas por ellos mismos.

DIAPORAMA

El diaporama es otro recurso empleado en ocasiones por los profesores a la hora de trabajar con los alumnos. Es una técnica audiovisual que consiste en la observación de un trabajo fotográfico a través de la proyección cruzada de imágenes diapositivas sobre una o varias pantallas yuxtapuestas sincronizadas manualmente o con ayuda magnética, acompañada de una banda sonora.

El término diaporama surgió en Francia, alrededor de los años 50.

Primero: TEXTO: el texto tiene que estar adecuado a las imágenes (viñeta 1- texto 1). Con los niños cuanto más corto sea el texto mejor.

La primera diapositiva va en oscuro para que haya silencio.

Segundo: TÍTULO

Tercero: LOCUCIÓN: las voces que parecen más creíbles son las infantiles.

Es recomendable hacer una grabación para poder utilizarlo otros años.

Importante: calcular el tiempo e introducir la música (la música clásica vale para todo, y sino música ambiental).

Se puede hacer de dos maneras:

Tradicional/ científica:Aparato de diapositivas conectadas a la mesa de sonido (casette, etc.).

Artesanal: con el proyector y el casette aparte, e incluso el profesor puede ser el que cuente la historia.

El profesor ha mostrado en clase un diaporama de verdad.

JUEGOS

El juego es un recurso educativo fundamental en la maduración infantil

El juego infantil es una actividad que puede abordarse desde muchos puntos de vista, uno de ellos es el educativo. Con el juego el niño pone en marcha los mecanismos de su imaginación, expresa su manera de ver el mundo que le rodea, de transformarlo, desarrolla su creatividad y le da la posibilidad de abrirse a los demás

El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la personalidad de cada niño. Tanto en la escuela como en el ámbito familiar los niños emplean parte de su tiempo en jugar, según sus edades y preferencias, ya sea individualmente o en grupo, dirigidos por personas mayores o libremente, con una intencionalidad pedagógica en unos casos o en otros simplemente lúdica y de relación espontánea con los demás, pero en todos los casos implica una maduración de la personalidad del niño, por esto consideramos el gran valor educativo del juego.

El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad.

Los juegos se dividen en:

Juegos creativos: permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad, y estando bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores.

Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real.

Juegos didácticos: Contribuyen a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales.

Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el formalismo, dándole una participación activa al alumno, y se consigue:

1. Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que se despierta en el estudiante.

2. Profundizar los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.

3. Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática, dinámicas y variada.

4. Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego. 5. Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el

colectivo, lo que elevó el estudio individual.

Juegos profesionales.

Juegos mostrados en clase

Un juego de 1986 para que los niños comprendieran la cohesión de España a la UE. Se hicieron 1000 ejemplares que los centros podían pedir, con la condición de que el centro remitiese un informe de cómo había funcionado (una de las deficiencias es el recipiente de la caja que es de cartón).

MATERIALES DE “EUROPA SIN FRONTERAS”

Guía de trabajo: base de datos, que hace de guía del profesor. El profesor contó la justificación de todo el material, y habla de agricultura, industria, ganadería, etc.

Mapa de los países que en ese momento integraban la C.E.E., con catedrales más importantes, con carreteras. Además planos de algunas capitales.

Puzzles (la guía del puzle está en la tapa de la caja del juego, lo cual no es muy adecuado). Hubo un fallo, pues los colores de las piezas no coinciden con los colores de la guía de la tapa de la caja.

Barajas, cartas: “Las piedras hablan”, con instrucciones de cómo jugar, cómo utilizarles, número de jugadores, con la bandera de la C.E.E. por un lado (hay que emparejas por colores, países, etc.).

Tablero de juegos: la oca (con el mapa de España), un laberinto (“El laberinto de la inteligencia”).

El dominó de los pueblos europeos. Las instrucciones. Productos típicos de los países.

Todo esto lo hizo “Acción Educativa”.

Con el título de “Europa sin fronteras” hicieron un material con: universo, galaxia, planeta, continentes europeos, la C.E.E., la península Ibérica y España.

Para la evaluación hay cuadernillos con preguntas que hay que contestar con Verdadero o Falso (para los niños). Desorden de datos (deben ordenar datos de países). Crucigrama. Cada oveja con su pareja (hay que emparejar foto y texto).

Contrastes (cuadernillo con diversas informaciones sobre Europa). Hay transparencias superpuestas: contornos de los países que forman la C.E.E.,

y sobre ella se van colocando: 1. Países ricos y pobres2. Clima y vegetación.

3. Energías.4. Distribución del a población.5. Áreas industriales.6. Animales protegidos.

Además el profesor en clase nos ha mostrado como se puede realizar un ajedrez de una forma simple y artesanal. Las figuras se realizan con tornillos y tuercas, que se compran en cualquier ferretería.

Que los niños fabriquen sus propios juegos también es motivante para ellos y desarrolla su capacidad de creatividad.

También nos ha mostrado dos recursos del 2 de Mayo, que son un puzle y un cubo. El puzle está hecho cogiendo una lámina, se pone en un cartón y se hace una partición según la edad de los alumnos (cuanto más grandes sean más particiones habrá).

El cubo es para dar un dado. Hacemos esta figura , hay que formarlo y se le pueden poner imágenes o fotografías.

PRENSA

La prensa en la escuela

Es un recurso importante, pensado para todos los niveles de la escuela, además de ser interdisciplinar. El periódico es ideal. Al enseñarles a los alumnos la prensa, se pretende que ellos hagan su propio periódico escolar, hacer lectores y periodistas, pero sin embargo en la escuela se manipulan diferentes intereses.

Se puede trabajar una misma noticia, utilizando muchos periódicos diferentes. Noticias con fuerza: atentado, secuestro, elecciones, etc.

Una actividad interesante sería buscar una noticia y tratarla en clase, ya que cuando se ve el periódico se ve todo hecho pero en la clase se ve fraccionado.

Programa prensa-escuela

Nace en 1985 dentro de la Reforma del Sistema Educativo. Todas las competencias se llevaban desde Madrid.

MEC + Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE).

Dentro del marco de la LOGSE el objetivo es una sociedad más abierta, crítica plural.

La renovación pedagógica, introduce todo tipo de medios audiovisuales, y entre ellos está la prensa, idóneo para trabajar por parte del profesorado con los alumnos.

El MEC saca el libro: “Programa prensa-escuela” Ed. MEC. 1986: es un programa de trabajo de periódicos como una unidad didáctica y anexos (periódicos de autonomías con responsable y contactos). Esta programación nos dice como está hecho el periódico, los aspectos negativos y positivos de su uso.

También hay revistas como: “Cuadernos de pedagogía”.

El proyecto va dirigido a todos os centros públicos, privados y concertados, además de a todos los niveles educativos de Primaria, secundaria, Bachillerato, FP y Educación para adultos. Este método en consecuencia de la poca lectura que hay en España.

Los periódicos hechos por adultos, los de primaria tienen que resumirlo y simplificarlos, y sin embargo los adultos los entienden a la perfección.

Utilidad didáctica de la prensa

Introducir la prensa es un elemento innovador en el aula y en la enseñanza. La llegada de periódicos y revistas a las escuelas lo facilitó la relación de la AEDE, eran más baratos, suscritos y también antiguos.

Pasos:

1. Llegada de periódicos y revistas.2. Intercambio de visitas: periodistas van a explicar a la escuela su profesión y el

periódico, y los niños van a verlo a sus trabajos.3. Facilitar más recursos y materiales a los profesores (guías, periódicos,

periódicos que publican monográficos y cuadernos de pedagogías “Prensa en clase” nº 144, Enero, 1978).

4. Audiovisuales, concursos y exposiciones para promover la participación del alumnado.

5. Cursos de Formación de Profesorado en los CEP y cursos de reciclaje en los CAP.

Fase experimental: cursos anuales de tres o cinco días por semana, los daban pedagógicos y periodistas en centros de profesores (1985-1988).

Fase de implantación y desarrollo: cursos de cuatro semanas, que se dan dentro de los centros de profesores más responsables del programa. Iban a los centros de la zona (1988-1992).

Fase de 1992: generalización: hasta las últimas elecciones. Hubo muchos centros implicados.

Conclusión: dónde hay profesores motivados y más responsables, en esos centros se sigue utilizando el programa. Depende de la dinámica de los profesores, y los que no se preocupan no lo utilizan.

El proyecto quería generalizarse a todos los centros. Ahora funciona como recurso colateral de la asignatura o como optativa. No es obligatorio como asignatura.

Talleres

En clase hemos visto videos de motivación.

Primero va la materia prima, luego el proceso e elaboración y por último el producto final.

En uno de los videos trataban la formación de un periódico:

Primera fase: Preimpresión: selecciona la información, elaboro película en máquina, insola en la máquina insoladora, tiene que haber luz necesaria para imprimir y por último se plan la impresión del doblaje.

Segunda fase: Impresión: se hace en máquinas, rotativas, en la láminas en rodillos, impresión en papel. Se coloca papel, y funcionan los rodillos de caucho (imprimen) con la información de las láminas. Las láminas van a la plegadora y se hace el periódico (en cadenas). Se utilizan bovinas de papel empalmadas si se acaba.

Tercera fase: Cierre: se produce el empaquetamiento, los trabajadores los agrupan y los camiones los transportan a los puesto de ventas.

Hay otro video en el que tratan el tema del “periódico en la escuela” Ed. SPF. San Pablo Folan: Empiezan a trabajar a las 7 y a las tres de la mañana terminan. Las noticias llegan mediante agencias abonadas o corresponsales especiales, y son distribuidas a sus secciones correspondientes. Las fotos llegan por teléfono. Después el periodista redacta y corrige su noticia, indicando al sistema el nº de columnas y tamaño de letras.

Proceso de montaje

Se ajustan las columnas y las fotos, quedando negativos de ellas. Los negativos van a la insoladora, luego a las planchas de aluminio montadas en las rotativas (antes hay modificaciones).

Mientras, en la redacción a las 18,30 hay una reunión, se debaten temas, el director elige temas, páginas, extensión, fotos, etc.

Puede haber modificaciones de la primera edición, y se introducen noticias de última hora. Al cierre de la redacción se lleva a cabo la impresión en papel, corte, pliegue y da lugar al periódico, que como se ha indicado anteriormente es empaquetado y vendido.

Estructura

El titular encabeza la noticia para llamar la atención.

Las noticias están organizadas por secciones (internacionales, nacionales, autonómicas y locales, transcendencia) o por temas. Suele haber artículos de opinión, editorial sin forma (opinión de la editorial), cartas de lectores y artículos de periodistas de renombre.

En ocasiones también hay anuncios, dependiendo del tamaño y el número de ejemplares.

La reforma educativa: prensa en la escuela

Es un material que se tiene que hacer auxiliar a otros materiales

Pretendemos hacer lectores y escritores. La LOGSE pretende un lector crítico, para comprender la realidad y transformarla.

Objetivos del programa:

1. Es un método interdisciplinar.2. Acercar la escuela a la sociedad.3. Conocer todos los aspectos del a sociedad (conocer la sociedad, en cuanto a

religión, política, cultura, etc.).4. Informar de todos los acontecimientos actuales al niño, ya que debe estar en

contacto constante con la realidad.5. Conocer el lugar dónde están los periódicos: hemerotecas.

(Hemeroteca Municipal de Madrid; Conde Duque).

Conclusión: gracias al periódico se puede hacer una investigación, que los alumnos conozcan la lengua, amplían conocimientos, sirve como diversión, etc.

Es un recurso motivar a los alumnos pidiéndoles que lean la prensa y que comenten alguna noticia que les haya interesado.

Características de la actividad periodística:

1. Actualidad (suelen interesar en el día).2. Periocidad (periodo de tiempo regular para las publicaciones, diario, semanal,

mensual…)3. Divulgación y difusión.

Tipos de periódicos:

Según el formato:

Estándar o sábana (más o menos tamaño din3 o algo más). Se mantiene en el mundo anglosajón, y aunque es más económico en la actualidad no es manejable al ser más incómodo.

Tabloide o estándar: tamaño din4, como un folio. Mixto: entre estándar y tabloide. Estos son EL PAÍS, EL MUNDO…

Según el tipo de información:

Periódico serio (información-interpretación): dividido por secciones, están ordenados o clasificados.

De opinión (periódicos políticos, sindicatos, organizaciones, etc.) Prensa sensacionalista (amarilla y rosa). Prensa deportiva.

Géneros periodísticos por antonomasia:

Editorial: es un artículo representativo de la postura ideológica del periódico. No lleva firma y está hecho por el equipo de redacción, el cuál mide cada palabra y lo revisa, así está considerado con el género mejor escrito.Tiene tres apartados: presentación, argumentación y conclusión.

Noticia: es el género más utilizado, pretende ser objetivo y es conciso y claro.

Elementos de la noticia: que se actual, proximidad en el espacio, que tengan consecuencias (si hay consecuencias es muy importante), relevancia personal de los protagonistas, suspense (que puede ocurrir, que hay detrás de la noticia), la rareza, conflicto social y político, cuestión del sexo y la emoción (en algunos casos).

Estructura:

1. LEAD (párrafo inicial): párrafo que da entrada a la noticia y es dónde se ve la parte más importante (en negrita).Responde a estas preguntas:

¿Qué ha sucedido?¿Quién/es son los autores?¿Cuándo?¿Dónde?¿Por qué?¿Cómo?

2. Cuerpo de información: está constituido por el resto de la noticia. Aparece en forma de pirámide invertida y tienen menos importancia.

TITULARLEARCuerpo de la noticia

Relato: (justo al revés que la noticia) hasta que no llegas al final del cuerpo no te enteras y no llegas a la conclusión.

Entrevista.

(fotocopia artículo)

COMENTARIO SOBRE ARTÍCULO “EL PAÍS DE LOS ESTUDIANTES ENSEÑA A LOS ESCOLARES CÓMO CONFECCIONAR UN PERIÓDICO”

El País de los Estudiantes es un proyecto del periódico El País, patrocinado por Renault, que coloca en internet un programa educativo para aprender a convivir con las noticias. Así los alumnos de tercer y cuarto de la ESO, además de los de bachillerato de la Comunidad de Madrid, tendrán la oportunidad de convertirse en periodistas durante unos meses. Además los profesores de la comunidad de Madrid, podrán montar sus propias redacciones en la red y trabajar como si estuvieran es un periódico de verdad.

Todos los centros de la comunidad de Madrid, tanto públicos, privados y concertados pueden participar en este proyecto on line. Se pretende hacer un periódico digital. En los centros puede haber como máximo tres grupos de trabajo, en ellos cada alumno tendrá su función. En cada grupo habrá un profesor cómo coordinador, el cual ser a el director del periódico y el que tiene las claves de acceso al programa.

Este proyecto durará tres meses, y al final habrá tres periódicos digitales por cada centro que participe. El periódico constará de cuatro páginas más la portada. Puede poner archivos gráficos, que digitalicen ellos mismos o que les proporcione El País.

Habrá un grupo de expertos en educación que servirá de guía y apoyo en la realización de esta editorial, ya que los mejores periódicos serán premiados. Primero se elegirán los 25 mejores y luego los tres primeros. Los tres ganadores se llevarán 6000 euros en material escolar informático y el profesor coordinador un lote de libros. Además el primer equipo ganador se llevará un cheque de 12000 euros para un viaje.

Por otro lado, para la realización del trabajo los alumnos recibirán de lunes a viernes 5 ejemplares del País, además de poder ver cómo funciona el periódico en la página web. Esto hará que sirva a los alumnos en el aspecto académico, además de que se interesen por la actualidad.

Es un proyecto muy interesante para llevar a cabo, y aunque conlleve mucho trabajo los resultados servirán de recompensa. Los alumnos estarán motivados, trabajarán, podrán en práctica todos sus conocimientos y capacidades, incluso los mejorarán. El hecho de que hay premio les llevará a tener aún mayor motivación. Sin embargo creo que es algo que deberían hacer todos los alumnos del colegio y no solo tres grupos, ya que es una experiencia que todos deberían tener.

ANÁLISIS DEL PERIÓDICO: EL PAÍS

Periódico: El País

Fecha: 15/11/2009

Características: es un periódico de actualidad que se hace de forma periódica, cuyo objetivo principal es la divulgación y difusión de información.

Tipo de periódico:

Según el formato: es mixto (entre el estándar o sábana y el tabloide), porque no es muy grande pero si más grande que tamaño de folio.

Según el tipo de información: es informativo-interpretativo. Aporta la máxima información posible de una forma ordenada y clasificada.

Se puede observar la opinión a partir de las narraciones de los hechos.

Las secciones vienen ordenadas según criterios temáticos y geográficos. Vienen distintos apartados: apartado dedicado a la información internacional, España, economía, Madrid, un reportaje, complemento especial de negocios, opinión, pasatiempos, sociedad, cultura, gente, promociones, tendencias, obituarios, tiempo, lotería, deportes, programación y una entrevista.

Por otro lado, utilizan diferentes recursos, como pueden ser amplitud de columnas, imágenes, etc., para que se establezca una separación gráfica bien definida.

Géneros periodísticos: el género más utilizado en este periódico es la noticia. Es un género escueto, pretende ser objetivo, además de ser conciso y claro. La notica suele tratar un tema actual y ser próximo en el espacio a los lectores. La estructura de estas suele estar formada por un párrafo inicial, subrayado en negrita dónde se resume lo más importante de la noticia, tanto que en ocasiones no hace falta ni seguir leyendo para saber que ha ocurrido. Después viene la parte desarrollada de la ésta, el cuerpo de la noticia.

Por otro lado, la notica responde a estas preguntas: ¿Qué ha sucedido?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién/es son los autores?, ¿por qué? y ¿cómo?

FUENTES ESCRITAS

Es una fuente documental que se usa como fuente historiográfica.

Gracias a las fuentes escritas se conserva la memoria histórica que los historiadores utilizan para el análisis, interpretación y reconstrucción del pasado, es decir para construir la historia.

Sin embargo, anteriormente no se escribía, y cuando se escribía había muchas personas que no lo hacían. Por esto, hay que tener en cuidado a la hora de utilizar estas fuentes, ya que quizás se presenta de forma objetiva algo que es subjetivo.

Tipos de fuentes escritas: Fuente bibliográfica, la de publicación puntual: sus documentos son los libros.

Se recopilan en bibliotecas. Fuente hemerográfica, la de publicación periódica: sus documentos son los

periódicos y revistas. Se recopilan en hemerotecas.

Fuente epigráfica, la que se manifiesta en espacios públicos, formando parte de la arquitectura o de monumentos: sus documentos son las inscripciones estudiadas por la epigrafía.

Fuente archivística, la no publicada, sino restringida para su propio uso por quien la produjo (el autor o fuente). Sus documentos a veces se destruyen, o si se considera que su conservación es pertinente, quedan depositados en un archivo para su recopilación. Puede ser tanto un archivo privado como un archivo público: archivo de empresa, archivo institucional, archivo eclesiástico, archivo municipal, archivo provincial, archivo estatal, etc.

En la fotocopia de fuentes documentales archivísticas, se puede ver a que se llama fuente documental.

ARCHIVO HISTÓRICO

Es un recurso importante para la escuela, ya que utilizar archivos históricos lleva a acercarse a hechos históricos. Si los niños empiezan desde la escuela a trabajar con ellos, posteriormente serán capaces de utilizar este recurso cuando necesiten distintas informaciones, tanto para su vida como para estudios superiores.

Para que el trabajo con archivos históricos sea útil, el maestro debe planificar el trabajo con anterioridad, seleccionar los documentos e informaciones que el alumno debe buscar. Además el alumno debe adquirir la conciencia de que es un recurso más y no el único recurso.

Es importante iniciarle en la utilización de este recurso de forma autónoma para que posteriormente le sea útil, ya que según que cursos de primaria los alumnos puede que no tengan un desarrollo cognitivo suficiente para su utilización.

Este uso del archivo histórico cumple diferentes objetivos en la escuela:

Participación activa por parte del alumno, rompiendo el esquema de alumno-oyente pasivo.

Formación del alumno en investigación histórica, aprendiendo a observar, analizar, sintetizar, interpretar y valorar la información que ofrecen los documentos. Esto facultará al alumno a un aprendizaje autónomo.

Toma de conciencia, por parte de los alumnos, de que el aprendizaje de la historia tiene un alto grado de subjetividad. Los alumnos podrán contrastar los libros de texto y las ideas de los profesores con documentos históricos.

Aprender a localizar información, a saber solicitarla, y adquirir la actitud de respeto y cuidado por los documentos históricos, y por ende del patrimonio histórico.

Valorar todos los documentos históricos (fotos, contratos de compra-venta, etc.) que el alumno puede observar en su entorno.

En la fotocopia de archivos municipales y parroquiales, trata que es un archivo y los tipos de archivos que hay, con bastante detalle.

Por otro lado, en la fotocopia “posibilidades didácticas de un archivo”, trata el tema de la importancia de la utilización de archivos en la escuela, y cómo se debe hacer para que sea útil para los alumnos.

ARCHIVO HISTÓRICO

Un archivo es un conjunto de documentos producidos y/o recibidos por las personas e instituciones en el ejercicio de sus funciones. Allí se reúnen, conservan y difunden estos documentos.

Hay una fotocopia en la que se habla de “los principios de la primera reunión internacional sobre archivos”, y recoge como bien dice el título los principios que se exponen.

Además hay una fotocopia “instrumentos de trabajo y de información” aparece un esquema de los distintos archivos dependiendo del tiempo que tienen.

Un archivo es cataloga como histórico cuando tiene más de treinta años, ya que a partir de ahí, se pueden usar par investigaciones, trabajos y tareas en la escuela.

Los archivos se clasifican en:

Archivos vivos: en uso, con uso administrativo. Archivos muertos: no tienen uso administrativo, pero sí histórico:

1. Archivos públicos.2. Archivos del Estado: conservan el patrimonio documental del Estado.3. Archivos notariales (útiles sobre todo en historia económica y social).4. Archivos municipales. En ellos se conservan:

Padrones: evolución de la población. Actas: del pleno del ayuntamiento. Presupuestos: de gran valor en el análisis de la historia

económica.1. Archivos eclesiásticos (con independencia). Contienen:

Bautismos. Matrimonios. Entierros. Fábrica (de gran valor para analizar la riqueza de la iglesia en

cada época).

Una actividad que puede ser muy útil para introducir el archivo histórico en la escuela, es el aprendizaje de los procesos de organización de archivos. Los alumnos pueden hacer prácticas donde lleven a cabo todos los procesos adecuados:

Separación de los documentos por clases. Separación de los documentos por tipos. Separación de los documentos por origen. Ordenación de los documentos por secciones. Ordenación de los documentos en las series.

Una propuesta de secuencia que puede resultar muy eficaz es la siguiente:

1. Tarea previa: en la que el alumno identifica los elementos de ordenación, clasificación y catalogación de los documentos en el archivo.

2. Lectura inicial del documento:1. Numeración de las líneas de texto.2. Anotar palabras y expresiones que desconozca.3. Organización y explicación del contenido del documento.

3. Examen crítico de la fuente documental:1. Origen: lugar, tiempo y autoría.2. Carácter de la fuente: original o copia.3. Testimonio: voluntario o involuntario.4. Capacidad del autor para proporcionar información veraz.

4. Los hechos y procesos históricos referidos en el documento: Periodo histórico en el que se sitúan. Cambio y continuidad. Vida cotidiana.

FUENTES ORALES

Es una fuente oral que no está fijada en un escrito pero que puede utilizarse para la reconstrucción de la historia. Son previas a las fuentes escritas, ya que anteriormente muchas personas no sabían escribir y era la comunicación el recurso más utilizado.

Clasificación de las fuente orales:

Testimonios :

1. Directos, en los que un testigo presencial cuenta sus vivencias o los hechos que ha presenciado (que pueden fijarse mediante una entrevista grabada o transcrita, con lo que se transforman en un texto equivalente a los libros de memorias o autobiografías).

2. Indirectos, en los que alguien cuenta lo que otro le contó.

Tradiciones orales (en los que el origen del hecho es muy lejano, aunque a veces pueda reconstruirse el momento que origina la tradición e incluso la cadena de transmisión de ésta)

1. refranes (gnómica popular)

2. canciones (lírica popular)

3. cuentos

4. leyendas (narraciones de hechos memorables)

5. mitos (vinculados a las religiones antiguas, pero también a los mitos de origen de los pueblos)

6. historias familiares.

La entrevista es un método muy utilizado y actual, ya que se hace a personas que te lo pueden contar en primera persona. Es muy importante preparar la entrevista con antelación, además de que sea en un lugar tranquilo, dónde el entrevistado y entrevistador se sientan agusto. Es muy importante tener en cuenta unas pautas que se exponen en la siguiente fotocopia.

Hay una ficha que se debe rellenar para hacer la entrevista.

“RONALD FRASER AFIRMA QUE LA HISTORIA ORAL DEVUELVE AL PUEBLO LO QUE ES SUYO”

Ronald escribió un libro dónde construía la historia del pueblo de Mijas, en Málaga. Esta reconstrucción la hizo con la ayuda de las fuentes orales, sobre todo con las entrevistas a las distintas generaciones. Lo que pretendía era saber cómo actuaban, pensaban, etc., cada una de las generaciones en sus diferentes épocas, para ver la evolución que había seguido.

SALIDAS EXTRAESCOLARES

Las salidas deben tener tres fases:

1. Fase de preparación: el profesor debe haber visitado antes el lugar, haberse informado, haber preparado lo que pretende que aprendan y hagan los alumnos, en definitiva haber preparado la salida.

2. Fase de ejecución: desarrollo de la visita (no hay que olvidar que antes de la visita hay que pedir una autorización a los padres de los alumnos, dónde se les informe de las horas, el lugar, y motivo de salida).

3. Fase de Evaluación: hay que evaluar que han aprendido los niños con la salida de la visita.

Es muy importante organizar la salida, e ir viendo las cosas poco a poco para no cansar a los alumnos. Además hay que hacer que la salida sea productiva y didáctica, además de motivadora, entretenida e interesante.

Hay que hacer que en el camino de la visita los niños vayan aprendiendo y estén entretenidos (un ejemplo puede ser que vayan viendo el nombre de las calles, y les vamos contando la historia, etc., de esta manera también se hace que tengan mejor disciplina).

(fotocopia)

El alumno tiene que saber elegir el sitio. Esta ficha es una forma de memoria por si un compañero quiere ir. Además se transformaba en una pequeña memoria, ya que muchos colegios hacen las visitas pero no quedan testimonios de lo que había pasado.

El profesor ha puesto videos: sobre museos (El Museo Municipal de Madrid), este video va explicando cada sala (por salas). Un video de una ruta por Madrid, que comienza con la dinastía de los Austrias. Un video de un museo de la minería y de la industria, así los alumnos pueden trabajar, además de otro sobre un sindicato de la minería.

(fotocopia)

Comentario fotocopia

Hay cinco museos que proponen diferentes actividades para atraer a más visitantes. Los museos son considerados normalmente como lugares en los que se va a aprender mirando, y si tienes un guía vas a aprender también escuchando pero no haciendo, esto desmotiva mucho a los visitantes, sobre todo a los más jóvenes, por lo que está iniciativa es una gran idea, ya que pretende atraer, entretener y encandilar a los visitantes, mediante juegos, charlas y montajes.

El Museo Cerralbo: tiene una colección de 50000 piezas que el marqués de Cerralbo adquirió durante toda su vida, y que nos acercan a ver el estilo de vida de finales del siglo XIX y principios del XX. Este museo era un palacio habitado por lo que permite mostrar la época en la que sirvió de vivienda.

Este museo ofrece un programa para niños, jóvenes y familias, y otro para adultos. El primer programa consta de dos itinerarios, uno para niños (sobre todo visitas escolares) a un precio asequible de 500 pts., en su época (ya que este artículo es del año 1999) “Un palacio de un ensueño”, y otro para jóvenes “El encanto de un palacio”. Además los primeros sábados de cada mes, por 600 pts., estaba preparado para las familias, podían participar niños acompañados de un adulto y en una hora y media debían resolver un enigma, pintar o recortar.

Para los adultos también tenían días y horarios con visitas guiadas, temáticas y diferentes cursos.

Museo Arqueológico Nacional: organiza una actividad en la que se plantea una serie de narraciones literarias para los niños. Dicho programa tiene el título “Mitos, cuentos y leyendas, un viaje al mundo de la fantasía”. Son adaptaciones de mitos clásicos y leyendas medievales relacionados con algún objeto expuesto.

También tienen otro programa “La pieza del mes”, pero este es para adultos que quieren adquirir o aumentar conocimientos sobre la pieza que se trate ese día, mediante conferencias. Además también tiene el precio de 500 pts.

Fundación Thyssen-Bornemisza: tiene un programa de visitas taller para niños, de forma escolar o familiar. La tarea dura dos horas, en la primera se hace un itinerario por distintas salas, y en la segunda cada niño hace su obra, con barro, madera, etc. Para los adultos hay otro dos itinerarios, “para que sirve” que explica las distintas funciones que ha cumplido el arte a lo largo de la historia, y “pasear dentro de un

cuadro” en el que se trata en cómo se ha representado el espacio en la pintura desde la Edad Media hasta la actualidad. Suele haber listas de espera.

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía: también tienen horarios para talleres infantiles, y dado que algunos son gratuitos tienen una gran lista de espera. Las actividades constan de tres partes, en la primera los niños contemplan unas pocas piezas de la colección, luego asisten a una representación de teatro de títeres y posteriormente ellos mismos realizan su propia pequeña obra.

En el curo en que se hizo el artículo, año 1999, trataban el “Taller de pájaros” lo que proponía un acercamiento a la creatividad mediante diversas obras en las que había pájaros representados de distintas formas por diferentes artistas. En la representación teatral los niños podían ver que hacían los pájaros cuando el museo estaba cerrado. Después cada niño hacía su propio pájaro con piezas de cartón y colores.

Además de este taller, también se ha puesto en marcha “el retrato”, “la naturaleza del arte”, “expresión, abstracción y fantasía”, etc.

Museo de América: tiene actividades de animación para público infantil “La visita taller: Aventura por América”, además de sesiones de títeres.

EL CINE

El cine es otro recurso que podemos utilizar con los alumnos. De hecho, el cine hecho con dibujos (como: “Érase una vez la vida”) es un recurso muy útil para utilizar con los alumnos que se encuentran en la etapa de primaria.

En clase hemos visto la película de “¿Vencedores o vencidos?”, dónde se celebra un juicio en el que están acusados cuatro jueces por su uso de la ley nazi con sus respectivos acusados. Al no poder verlo entero por su temporalidad, el profesor ha ido acortando y poniendo las franjas de película que consideraba que eran las más importantes. Esto se debe hacer con los alumnos cuando no de tiempo o se considere necesario ver una película entera, nos debemos apuntar los tiempos y poner solo lo que creamos necesario, además de haber preparado con anterioridad las películas y lo que pretendemos que los niños hagan respecto a ella.

Junto con la película nos ha dado una fotocopia que trata de ésta, y otra fotocopia en la que aparecen los títulos de cien películas sobre la Guerra Civil.

(fotocopia)

(fotocopia)

MAPAS HISTÓRICOS

Mapa histórico es un término ambiguo, que puede designar tanto a un mapa antiguo, por tener importancia histórica, como a un mapa elaborado en la actualidad como mapa temático en el que se representan hechos históricos.

Este recurso no es únicamente útil para la geografía, sino que también para la historia ya que hace que se vea hechos ocurridos en el pasado.

Es un recurso que se utiliza para que el alumno adquiera un conocimiento procedimental.

La estructura para comentar un mapa histórico es:

1. Introducción: tipo de mapa, hecho al que se refiere y circunstancias históricas que se recogen.

2. Análisis: distinguir áreas del mapa, explicar su distribución de acuerdo a las circunstancias históricas que lo provocan. En el caso de comparar dos o más mapas, cada uno de ellos será analizado por separado y luego se compararán.

3. Establecimiento de conclusiones: expresión de las directrices básicas del mapa, y finalmente, formular una reflexión razonada, sobre lo que será la evolución posterior de dicho mapa y sus consecuencias históricas posteriores.

Los alumnos antes de realizar el comentario deben tener conocimientos sobre el lugar o lugares que representa el mapa, tener claros los iconos y los distintos símbolos que aparecen.

En la fotocopia “cómo se comenta un mapa histórico” viene explicado de forma mucho más detallada los procedimientos a emplear para su comentario.

Hay otra fotocopia en la que aparece un ejemplo de cómo se realiza un comentario, y comentan un mapa del ensanche de Madrid.

LOS TALLERES de historia

Los talleres son una forma activa de trabajar, ya que los alumnos participan y se logra un aprendizaje significativo, frente al método escolástico (repetitivo). Se ha planteado el plan 13-16 (por las edades de los alumnos) se les hace trabajar investigaciones, y realizar actividades adecuadas a sus edades, dónde el alumno aprende de forma significativa y no se le olvida.

Para realizar un taller primero se necesita la materia prima, luego pasamos al proceso de elaboración y para finalizar tenernos el producto final que es la materia elaborada.

Un ejemplo: si con el método tradicional nos explican el paleolítico, y nos hablan de la piedra tallada y pulimentada, puede que no sepamos (o los niños no sepan) diferenciar tallar de pulimentar. Sin embargo, se puede hacer en talleres en vez de en forma tradicional, y a partir de una materia prima llegar a un producto. Al haberlo hecho el alumno por sí mismo no se le va a olvidar, y al haber adquirido un aprendizaje significativo te lo puede explicar.

Algunos ejemplos de talleres:

Taller de piedra: se le da al alumno un tipo de piedra, que es la materia prima. Tiene que quitar lo que sobra (sanga) y dejar lo que es útil (mena). Después se talla y se pulimenta y ya se ha realizado el hacha.

Taller de fabricación de queso.

Taller de hacer cestas (la cestería)

Talleres de hacer guitarras.

Es muy importante para realizar los talleres tener un vocabulario y una fuente de información.

Hemos visto dos videos: como se hace el queso y como se hacen cestas.

Taller de queso: en el video hay dos partes:

1. Primera parte: sale como se hace de forma tradicional:

Ordeño.

Se quita impurezas de la leche.

Se mezcla con agua y el cuajo (en la farmacia).

Se aprieta bien para que salga la leche coagulada.

Luego se apreta la masa con el suelo para que salga el líquido y coja forma.

Luego se le echa sal y ya está el queso.

2. Segunda parte: en la fábrica, la forma comercial.

Llega ya la leche tratada de fuera, llega a través de unos tubos, se calienta, llega a las cubas por otros tubos, y ahí se van removiendo con unas aspas.

Después se añade el cuajo y se deja reposar.

Se echa la leche mojada en unos moldes (por abajo se va el líquido), aplastan el queso de los moldes para escurrir el suero que queda.

En los moldes se pone una tapa porque luego se meten en una prensa para que cojan forma.

Luego se les quita la tapa a los moldes, se meten un día en el salero, y para finalizar se pone pintura y etiqueta.

Por otro lado, el profesor nos ha comentado un proyecto en el que está trabajando en un pueblo de Jerez “Arroyo de Ojunco”. Este pueblo tenía una finca alrededor y aprovechando han construido un centro de interpretación de Roma “centro de interpretación Arrollo de Ojunco”, dónde han hecho un taller de gastronomía rural, a partir de fuentes escritas.

El pueblo ha empezado a vivir la cultura romana.

Hemos podido ver libros: “Hacer historia” primera fase de investigación (Seminario de didáctica del a historia). Universidad Autónoma de Barcelona.

También hemos visto folletos sobre las actividades que se realizan en el pueblo (postal, revista y menú romano).

En definitiva, lo que se intenta con los talleres es que el alumno empiece a trabajar, que pienses y realicen las cosas por ellos mismos, así mejorarán sus capacidades y además aprenderán más y mejor.

COMENTARIO DE TEXTO

Un texto histórico es un documento escrito, el cual nos transmite conocimientos sobre el pasado, es decir sobre la historia.

El objetivo de comentar un texto histórico es acercarnos a la comprensión de una época histórica a partir de los elementos que el texto proporciona. Por ello es importante situar el texto en su contexto. Hay que analizar lo que el autor ha dicho, por qué, dónde, cuándo, y relacionarlo con el momento histórico. Se intenta conseguir, en definitiva, proporcionar al alumno una herramienta con la que enfrentarse de forma autónoma, a diferentes textos en el futuro.

Hay diferentes tipos de estructuras para realizar un comentario de texto, pero en la fotocopia de cómo se comenta un texto viene un modelo bastante completo:

1. Lectura detenida del texto.2. Clasificación del texto (naturaleza, fecha y circunstancias, autor y destinatario).

3. Análisis de texto (contenido, explicación y esposición).

4. Comentario.

5. Crítica.

6. Bibliografía.

1. Lectura detenida del texto: es el punto inicial del análisis y comentario de textos.

2. Clasificación del texto: Se precisan una serie de datos que hay que fijar de forma concreta después de por una lectura atenta y detenida del texto. Para clasificar correctamente un texto hay que desarrollar estas cuatro cuestiones:

Naturaleza del texto Circunstancias espacio-temporales Autor Destino

Naturaleza del texto:Se determina la naturaleza temática del texto, de forma precisa y brevemente. En este sentido, según sus características, un texto puede ser:

1) Texto jurídico: cuando tiene carácter legal, emana de fuentes legales o establece normas de derecho, bien a nivel nacional o internacional. Son textos jurídicos, por lo tanto, las leyes y decretos de todo tipo, las constituciones, los tratados y acuerdos internacionales, y, en general, cualquier texto político de carácter análogo.

2) Texto histórico-literario: cuando posee un notario carácter subjetivo, emanado directamente de la tarea personal de un individuo, en la que se refleja o proyecta el proceso histórico. Son de este tipo las memorias, las autobiografías, los recuerdos históricos, las cartas y notas personales, los artículos de prensa y, asimismo, las obras literarias y de pensamiento que recogen y dan testimonio de la realidad social, por ejemplo, la novela o el ensayo históricos.

3) Texto circunstancial o narrativo: cuando tiene un carácter predominante objetivo, porque está relacionado o emana de un hecho, circunstancia o proceso histórico determinado, en función del cual se encuentra su autor. Son de este tipo los discursos, las proclamas, las declamaciones, resoluciones o acuerdos desprovistos de carácter legal y los escritos o informes de tipo económico o social.

4) Textos historiográficos: cuando se trata de la obra de un historiador o autor posterior a los hechos, a los que trata con finalidad investigadora y científica como estudio o análisis del pasado histórico. Entran en este grupo las obras de historia en sentido amplio.

Sin embargo, algunos textos pueden ser clasificados en más de uno de estos apartados.

Circunstancias espacio-temporales: Cuando y donde fue escrito el texto. Hay que determinar:

1. La fecha precisa o lo más aproximada posible en la que el texto fue elaborado:

En los textos que incluyen fecha esta tarea es fácil y, en todo eso, a de someterse a crítica para asegurar su veracidad.

En los textos que no incluyen fecha, ésta ha de deducirse del contenido del mismo texto. En todo caso, ha de señalarse el momento histórico al que el texto corresponde de la manera más precisa posible.

En el caso de los textos historiográficos y en el de algunas obras literarias (novela histórica, por ejemplo) hay que señalar dos fechas: aquella en la que escribe el historiados o autor y aquella sobre la que escribe; es decir, la fecha en la que se elabora el texto y la fecha sobre la que trata dicho texto.

2. La situación y circunstancias históricas en las que el texto fue elaborado. Hay que señalar el contexto histórico relacionado con el texto.

Autor: Identificación del autor del texto:

3. Cuando el texto tiene un autor individual, hay que fijar su identidad así como su situación personal y circunstancias históricas, con breves datos biográficos y su relación con el texto. Hay casos en los que:

El autor aparece como tal en el texto: en tal caso, sólo se trataría de constatar la autenticidad de tal atribución.

El autor no figura en el texto: en tal caso, se debe identificar al posible responsable por el contenido y los datos que aporte el texto.

4. Cuando el texto tenga autor colectivo es preciso identificarlo señalando los diversos nombres, pero destacando entre todos ellos el que pueda ser más directamente responsable.

Destino: a quién se dirige el texto y sus propósitos concretos, su finalidad. Hay que tratar:

1. En cuanto a quién va destinado: si es a una persona o a un grupo concreto o a una colectividad, y si su intención es que permanezca en secreto o si se pretende llegar a conocimiento general.

2. En cuanto a su finalidad: si tiene un carácter público o privado, si es personal u oficial y si abarca un ámbito nacional o internacional.

2. Análisis del texto

Es la parte central del proceso, y consiste en el análisis temático y explicación profunda del contenido del texto. Aquí, al iniciar esta fase, es necesario insistir en la necesidad de la atenta y detenida lectura del texto, imprescindible para la adecuada composición del mismo. Hay cuatro métodos para explicar y analizar el contenido de un texto

El método literal: consiste en seguir el orden del texto de una manera descriptiva con la explicación progresiva de palabras, expresiones, alusiones...; es un método sencillo que puede ser muy útil cuando se trata de un texto muy denso.

El método lógico: consiste en reagrupar los pasajes y las explicaciones por temas contenidos en el texto; resulta útil para textos mal articulados o algo confusos.

El método mixto: consiste en extraer una idea, indicando de qué parte del texto se extrae.

El método de apoyo: consiste en utilizar el texto como apoyo, teniendo que saber más que el texto, aportar más información que el texto (nivel universitario).

Estos métodos también pueden ser mezclados en algunas ocasiones.

Independientemente del método empleado, ha de darse la explicación del contenido interno del texto destinada al conocimiento y comprensión creciente desde el nivel más elemental y concreto al más complejo y general, de acuerdo con el siguiente esquema:

Primer nivel: definición y comprensión de los términos, conceptos y datos contenidos en el texto:

1. Definir de manera precisa los nombres propios, los nombres técnicos, los nombres de instituciones y en general, todas las expresiones significativas.

2. Aclarar y precisar las alusiones históricas, los datos y los hechos a los que se hace referencia en el texto.

Segundo nivel: captación y esbozo del esquema del texto resumiendo y explicando cada una de sus partes. De esta manera el texto habrá sido desmenuzado y estudiado sin que nos quede nada por comprender.

3. Comentario del texto

Hay que hacer un comentario general relacionándolo con lo tratado en el análisis, el momento histórico, y la situación. Se trata el contenido del texto relacionado con su historia.

4. Crítica del texto: Hay que exponer las ideas del texto relacionándolas con distintas informaciones que se tengan respecto a lo indicado en el texto.

5. Bibliografía: si se conocen los autores del texto, etc., es conveniente ponerlo.

A pesar de tener este esquema, se pueden suprimir o cambiar de orden puntos, partes, etc., si las circunstancias del texto y su comentario lo necesitan por sus distintas características.

COMENTARIO DE TEXTO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

El profesor debe escoger bien el texto, de forma que sea un texto que se adapte a los alumnos y puedan trabajar con él, tanto por su contenido cómo por su vocabulario. Además ellos mismos deben prepararlo antes de realizar el trabajo con los alumnos.

Hay que dividir el texto es partes o renglones para que su análisis sea más sencillo.

Los alumnos deben anotar el vocabulario que no entienden y buscarlo en el diccionario.

El comentario de texto tiene diferentes objetivos: reflexiones, trabajo en grupo, iniciación a investigación, ampliación de conocimientos, etc.

COMENTARIOS DE TEXTOS

“EL COMENTARIO DE TEXTO EN LA CLASE DE HISTORIA”

Anteriormente no se hacían casi comentarios de textos en las escuelas, sin embargo ahora es un recurso bastante utilizado. Algunos piensan que demasiado utilizado. Los comentarios de textos históricos sirven a los alumnos para adquirir conocimientos sobre un hecho ocurrido en el pasado, pero no sólo son los cometarios de texto los que hacen adquirir esos conocimientos, por ello es importante no centrarse únicamente en este recurso, sino utilizar distintos recursos a la hora de enseñar a los alumnos unos conocimientos.

Una de las ventajas del comentario de texto es que la clases que antes eran dirigidas por el profesor son ahora más activas, por lo tanto más atractivas y más útiles para el estudiante.

Hay que tener cuidado con los comentarios de textos que se proponen a los alumnos, ya que dichos textos pueden variar según quienes los hayan escrito, sus circunstancias, etc. Por esto hay que preparar los textos con anterioridad y no ser el único recurso utilizado.

Se hace una crítica a la estructura de los comentarios de texto, ya que a los alumnos se les da una estructura a seguir, unos procedimientos para realizar el comentario, y verdaderamente no tiene porque ser así. Hay diferentes tipos de textos históricos y las estructuras deberían variar, pero es imposible hacer una forma de comentarlo para cada uno. Por ellos, los alumnos deben tener ese modelo como guía pero saber que lo pueden cambiar.

Además para comentar algunos textos, hay que tener una base histórica sobre el tema, por ello la necesidad de mezclar este recurso con otros, porque no hay que olvidar que el comentario de texto es una técnica para construir historia, pero no es historia.

“CARTA DEL INDIO SEATTLE A JAMES MONROE EN 1819”

(Este comentario de texto viene precedido de un video sobre el tema)

Este comentario de texto fue realizado en clase, trabajando por grupos, y después exponiendo en común las diferentes ideas:

Declaración de derechos poética, en la que los indios toman una actitud sumisa y comparan las filosofías de vida entre indios y blancos.

Ponen en valor el apego, el amor a la tierra. Saben que se tienen que ir y no quieren.

La tierra no tiene dueño, y nosotros pertenecemos a la tierra, y no al revés. El hombre blanco es inconsciente de las consecuencias de sus actos. Los indios defienden el espiritualismo y el aspecto sostenible ante el

materialismo de los blancos. El poder corrompe, es probable que los indios, en una posición de poder,

arrebataran al hombre blanco sus tierras.

Está claro que el texto da lugar a diferentes interpretaciones, y todas ellas son válidas.

Conclusión: Los blancos quieren comprar las tierras a los indios, y los indios piden que se valoren sus tierras pero hacen un crítica a los blancos que las quieren comprar.

En la fotocopia del texto, hay información adicional para su comprensión, lo que ayuda mucho a los alumnos a la hora de comentar, además de a la hora de construir historia.

Es un texto muy adecuado para la reflexión, por lo que sería muy interesante proponer a los alumnos un texto parecido pero a menor nivel, y con un vocabulario algo más sencillo, acompañado de un video, como hemos hecho nosotros en clase. Así ellos deberían de trabajar en grupos y posteriormente hacer un debate, que les lleve a la reflexión.

“TRATADO DE NAPOLEÓN Y FERNANDO VII PARA PONER FIN A LA GUERRA DE ESPEAÑA O DE LA INDEPENDENCIA”

Este es un ejemplo de un texto adecuado para seguir el método literal, ya que los artículos son como son, y deben copiarse tal cual, aunque posteriormente reciban su análisis.

Clasificación:

Naturaleza: Es un texto político-jurídico

Fecha y circunstancias en las que fue escrito: 1813, con la idea de poner fin a la guerra de la independencia,

Autor: Napoleón y Fernando VII

Destinatario: los gobernantes de los dos países, además de España y Francia enteras.

Análisis:

Es un tratado por el cual se firma la paz entre España y Francia. Está compuesto por 15 artículos en los que se acuerdan los derechos, detalles y obligaciones de ambos países.

Se puede dividir en texto en tres partes:

1. El reconocimiento de las potestades de ambas figuras.

2. Los acuerdos de carácter político.

3. Plazos y lugar de firma del acuerdo.

Comentario:

En los dos primeros artículos, se pone de manifiesto el propósito del Tratado, conseguir la “paz y amistad” entre ambos países. En el tercer al cuarto artículo queda

legitimado Fernando VII para ser “rey de España y las Indias”, con el mismo territorio que tenía España “tal cual existía antes de la guerra actual”.

Los artículos 5, 6, 7 y 8 especifican la propiedad de cada territorio, quedando obligado Fernando VII a “mantener la integridad del territorio de España”.

En los artículos 9 y 10 tratan del reparto de propiedades, que serán “restituidos en el estado en que las gozaban antes de la guerra”.

En los artículos 11 y 12 se acuerda la devolución de los prisioneros “ya se hallen en los depósitos, ya en cualquiera otro paraje, ya hayan tomado partido: a menos que inmediatamente después de la paz no declaren ante un comisario de su Nación que quieren continuar al servicio de la Potencia a quien sirven”.

El artículo 13 otorga privilegios y el pago de “treinta millones de reales” a Carlos IV y a la Reina su Esposa, así como la potestad para que la gente a su servicio pueda residir fuera de España.

En el artículo 14 se acuerda un “Tratado de comercio entre ambas potencias” “bajo el mismo pie que antes de la guerra de 1972”.

En el artículo 15 se fija el plazo y el lugar de la firma “Paris en el término de un mes o antes si fuera posible”.

Es un tratado de firma de la paz entre España y Francia, dónde se ve claramente la necesidad de Napoleón de Napoleón de reconocer a Fernando VII y firmar la paz, ya que las diferentes guerras de Napoleón con otros países europeos, le da la necesidad de reducir recursos militares y económicos. Además es importante destacar, el hecho de que el tratado se firme en Francia y no es España, al ser España el país que consigue la independencia.

Crítica:

A pesar de ser un texto jurídico-político, es bastante sencillo de leer y de entender. Además al exponer todos los artículos hace a los alumnos hacerse una idea, de lo que ocurrió, aunque no tengan conocimientos históricos sobre ello.

“PANORAMA DE LA BUROCRACIA OFICIAL ESPAÑOLA A FINALES DEL SIGLO XVII (1683)

Es un texto adecuado para seguir un método lógico, y lógico-literal.

Clasificación:

Naturaleza: texto político-social.

Fecha: 1683.

Análisis:

Este texto trata el panorama de la burocracia oficial española a finales del siglo XVII, y hace una crítica a los gobernantes de España respecto a los puestos de trabajo.

Comentario:

Se da trabajo a los amigos de los que están en el poder, incluso con la invención de puestos nuevos que no son necesarios. Tienen empleos personas que no saben de dicho oficio o personas de las que no se necesita el trabajo. Para quitarse las molestias prometen con palabras pero luego no hacen nada.

Crítica:

Esta crítica a la burocracia oficial española debía haberse tenido en cuenta, ya que no eran necesarios esos puestos de trabajo que se inventaban para sus amigos las personas que estaban en el poder. Se pone en evidencia la desigualdad y el favoritismo por las distintas clases sociales, y se como el que tiene el poder hace lo que quiere con el país.

“DE LO QUE ACAECIÓ AL CONDE FERRAN GONZALEZ Y DE LA RESPUESTA QUE DIO A SUS VASALLOS”

Es un ejemplo de texto adecuado para seguir un método de apoyo.

Se trata de un cuento, en el que se emplea un vocabulario muy complicado, difícil de entender y por lo tanto no recomendado para los alumnos.

OTROS RECURSOS:

Hay recursos que no son materiales, como premiar el esfuerzo a los alumnos, sacar lo mejor de cada niño, hacer que el alumno tenga autonomía, que manipulen ellos el material, etc.

Además hay recursos personales, como es el profesor, y recursos espaciales, como son las salidas extraescolares.

Otro recurso puede ser las monedas y los billetes. También los soldaditos de plomo, porque es el método de la cera perdida: se hacen dos moldes y en ellos se hace la figura que tu quieres, se echa metal fundido, se juntan y se ponen a enfriar y cuando se quitan ya está hecha la figura.

TEMAS

TEMA: COMPETENCIAS BÁSICAS

Decreto original:

DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE PARA LA COMUNIDAD DSSE MADRID EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

 

 Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. ([1])

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE en adelante), en su artículo 6.2, establece que el Gobierno fijará los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. En desarrollo de este imperativo legal el Ministerio de Educación y Ciencia ha publicado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Por otro lado, la citada LOE establece en su disposición adicional primera que el Gobierno aprobará el calendario de implantación de los currículos de las distintas enseñanzas recogidas en la Ley. Como consecuencia, ha sido aprobado el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, que ha dispuesto que la implantación de la nueva ordenación de la Educación Primaria se hará de forma progresiva: en el año académico 2007-2008 se implantará, con carácter general, la nueva ordenación de las enseñanzas en los cursos primero y segundo; en el año académico 2008-2009 se

implantará, con carácter general, la nueva ordenación de las enseñanzas en los cursos tercero y cuarto; y en el 2009-2010 se implantará, con carácter general, la nueva ordenación de las enseñanzas en los cursos quinto y sexto de la citada etapa educativa.

Corresponde a las Administraciones educativas competentes, de acuerdo con el artículo 6.4 de la LOE, el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas reguladas en ella, del que formarán parte las enseñanzas mínimas establecidas por el Ministerio de Educación y Ciencia.

La Comunidad de Madrid, al amparo de lo previsto en el artículo 29 del Estatuto de Autonomía, es plenamente competente en materia de educación no universitaria, y le corresponde, por tanto, establecer las normas que, respetando las competencias estatales, desarrollen los aspectos que han de ser de aplicación en su ámbito territorial.

Procede, pues, que la Comunidad de Madrid apruebe la normativa que, por un lado, integre y respete lo previsto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y, por otro, desarrolle esos aspectos de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida, regulando la práctica educativa en la Educación Primaria dentro del ámbito territorial de esta Comunidad Autónoma.

El currículo de la Educación Primaria debe atenerse a la definición establecida en el artículo 6.1 de la LOE, y respetar las enseñanzas mínimas fijadas por el Ministerio de Educación y Ciencia. Para ello, el currículo que para cada una de las áreas se concreta en el presente Decreto incluye una introducción con orientaciones específicas de carácter metodológico y su contribución a la adquisición de las competencias básicas; los objetivos que deben ser alcanzados por los alumnos al finalizar la etapa; y, organizados por ciclos, los contenidos con sus correspondientes criterios de evaluación, que precisan el alcance de dichos contenidos y permiten valorar su adquisición por los alumnos.

Con la Educación Primaria se inicia la escolarización obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior. Y es en esta dirección en la que se debe orientar el trabajo de los maestros: lograr que los alumnos adquieran los conocimientos y destrezas indispensables para afrontar con éxito la educación secundaria. Para ello se requiere que los niños acrecienten la comprensión lectora, la capacidad de expresión oral y escrita, la soltura en el cálculo, aplicando en cada situación las operaciones aritméticas adecuadas, y los conocimientos esenciales en los campos de Geografía, de

la Historia y las Ciencias de la naturaleza. Todo ello sin menoscabo del conocimiento de al menos una lengua extranjera, fundamental si tenemos en cuenta el contexto europeo y la comunicación universalizada del mundo en el que habrán de vivir, de la educación física y de la artística.

El presente currículo ofrece los instrumentos precisos para que los maestros consigan la formación integral de sus alumnos, inculcándoles los valores morales y los principios éticos que compartimos: la libertad, la igualdad de todos los seres humanos y el respeto para todos. La idea ilustrada de que la cultura hace libres y mejores a los hombres ha de seguir siendo el eje de toda la acción educativa, el gran objetivo en cuya consecución los alumnos desarrollarán la curiosidad intelectual y descubrirán la importancia del esfuerzo para alcanzar las metas que se propongan.

Por último, corresponderá a los centros docentes, respondiendo al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que les otorga la LOE, desarrollar y completar el currículo establecido en esta norma, adaptándolo a las características del alumnado, para su incorporación al proyecto educativo, de modo que todos los alumnos puedan satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan. Conviene señalar, a este respecto, que las agrupaciones en que se presentan los contenidos de las distintas áreas obedecen a criterios epistemológicos y no han de ser interpretadas rígidamente como unidades didácticas que hayan de ser impartidas necesariamente en ese orden. En todo caso los equipos docentes adoptarán las decisiones relativas a la distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación en cada ciclo, así como su secuenciación y estructuración en unidades didácticas, que quedarán reflejadas en las programaciones docentes.

En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y Administración de la Comunidad de Madrid, a propuesta del Consejero de Educación, tras el preceptivo informe del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y previa deliberación del Consejo de Gobierno, en su reunión del día de la fecha

DISPONGO

Articulo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. El presente decreto constituye el desarrollo para la Educación Primaria de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; así como en el artículo 5 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

2. A los efectos de lo dispuesto en este decreto se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

3. Este decreto será de aplicación en los centros docentes públicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de Educación Primaria.

Artículo 2. Principios generales.

1. La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.

1. Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en tres ciclos de dos años cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programación y evaluación en la Educación Primaria.

2. Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que cumplan seis años.

3. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de la Educación Primaria establecido en el presente Decreto, y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concreción formará parte del Proyecto Educativo del centro.

4. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Por ello se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad de los alumnos, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La Consejería de Educación establecerá las medidas necesarias para atender a todos los alumnos y en particular a los que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

5. La Consejería de Educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.

6. La Consejería de Educación establecerá el horario semanal para cada una de las áreas de la Educación Primaria. ([2])

7. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo.

Artículo 3. Finalidad.

1. La Educación Primaria trata de proporcionar a los alumnos una educación que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

2. La Educación Primaria también tendrá por finalidad preparar a los alumnos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 4. Objetivos de la etapa.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

Artículo 5. Competencias básicas.

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha de contribuir a su consecución, a través de las distintas áreas en que se organiza.

Artículo 6. Áreas de conocimiento.

1. Las áreas que se cursarán en todos los ciclos de esta etapa serán las siguientes:

a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.

b) Educación artística.

c) Educación física.

d) Lengua castellana y literatura.e) Lengua extranjera.

f) Matemáticas.

2. La enseñanza de la religión se impartirá en todos los cursos de la etapa y se ajustará a lo establecido en la disposición adicional segunda del presente Decreto.

3. En el quinto curso, además de las áreas incluidas en el apartado 1, se impartirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad de derechos y deberes entre hombres y mujeres.

4. Las áreas de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán una especial consideración.

5. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas.

6. Asimismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo del centro, se potenciará la educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia escolar, familiar y social.

7. La organización de los contenidos en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa.

Artículo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas.

El currículo de las áreas de la Educación Primaria para los centros docentes de la Comunidad de Madrid, del que forman parte las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, es el que figura en el Anexo del presente Decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada área, así como su contribución a la adquisición de las competencias básicas a que hace referencia el artículo 5. ([3])

Artículo 8. Evaluación de los aprendizajes.

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La Consejería de Educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretará los documentos correspondientes.

[Por Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación.]

Artículo 9. Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

2. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

4. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en este apartado, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artículos 8.3 y 9.5 del presente Decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

8. La Consejería de Educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo y que deberá organizar cada centro. Asimismo, concretará los documentos correspondientes

Artículo 10. Informe de aprendizaje. ([4])

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa los centros elaborarán para cada alumno un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más su progreso educativo y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada, según modelo elaborado por la Consejería de Educación.

Artículo 11. Tutoría.

1. En la Educación Primaria, los tutores orientarán el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

2. El maestro tutor coordinará el trabajo del grupo de profesores y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1 d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Artículo 12. Autonomía de los centros.

1. La Consejería de Educación facilitará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Además, velará porque los profesores reciban el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.

Los centros docentes desarrollarán y concretarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería de Educación, adaptándolos a las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que

tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender. ([5])

2. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en la educación de sus hijos en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellas y establecerán mecanismos para favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.

3. Para favorecer el derecho al estudio de todos los alumnos, el equipo directivo propiciará un clima ordenado y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Consejería de Educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para la Consejería de Educación.

Artículo 13. Evaluación de la etapa.

1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizarán todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

2. La Consejería de Educación, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas, a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de la Educación Primaria.

3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, dentro de los legalmente previstos, organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas.

4. Las evaluaciones de la etapa permitirán analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.

DISPOCIONES ADICIONALES

Primera. Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras.

1. La Consejería de Educación podrá autorizar que una parte de las áreas del currículo, con la excepción de Matemáticas y Lengua castellana y literatura, se imparta en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. A lo largo de la etapa el alumnado adquirirá la terminología básica de las áreas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, para la admisión de alumnos, los criterios establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Segunda. Enseñanza de la religión. ([6])

1. La enseñanza de la religión se ajustará a lo dispuesto en la disposición adicional segunda de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. La Consejería de Educación garantizará que, al inicio de la etapa, los padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión. Dicha decisión podrá ser modificada al principio de cada curso académico. Asimismo se garantizará que dichas enseñanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las demás áreas.

3. Los centros docentes, de conformidad con los criterios que determine la Consejería de Educación, desarrollarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, de modo que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna, sin perjuicio del respeto al proyecto educativo y, en su caso, al carácter propio del centro.

DISPOSICIÓN TRANSITORIA ÚNICA.

Calendario de implantación. ([7])

1. El currículo establecido en este Decreto se implantará en el primer ciclo a partir del curso académico 2007-2008; en el segundo ciclo, a partir del curso 2008-2009; en el tercer ciclo, a partir del curso 2009-2010.

2. En consecuencia, en la medida que se vaya implantando la nueva ordenación de la Educación Primaria establecida en este Decreto, quedará sin efecto lo establecido en el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria

DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA.

Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango aprobadas por la Comunidad de Madrid se opongan a lo establecido en este Decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Desarrollo normativo.

Se autoriza a la Consejería de Educación para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretación, aplicación y desarrollo de este Decreto.

[Por Orden 3319/2007, de 18 de junio, de la Consejería de Educación, se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación]

Segunda. Entrada en vigor.

El presente Decreto entrará en vigor al día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.

ANEXO

(Véase en formato PDF)

[1] .- BOCM 29 de mayo de 2007

[2] .- Véase artículo 6 , Disposición Transitoria 3ª y Anexo I de la Orden 3319/2007, de 18 de junio, de la Consejería de Educación, se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

[3] .- Téngase en cuenta la Resolución de 20 de diciembre de 2005, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se establecen los estándares o conocimientos esenciales de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas, para los diferentes ciclos de la Educación Primaria en la Comunidad de Madrid. (BOCM 3 de enero de 2006)

[4] .- Véase artículo 9 y Disposición Transitoria Segunda de la Orden 3319/2007, de 18 de junio. (BOCKM 20 de julio de 2007)

[5] .- Véase artículo 12 y siguientes de la Orden 3319/2007, de 18 de junio. (BOCKM 20 de julio de 2007)

[6] .- Véanse artículos 4 y 5 de la Orden 3319/2007, de 18 de junio. (BOCKM 20 de julio de 2007)

[7] .- Véanse Disposición Transitoria Primera de la Orden 3319/2007, de 18 de junio. (BOCKM 20 de julio de 2007)

Los alumnos al acabar la educación obligatoria deben haber adquirido una serie de competencias que demuestren que están lo suficientemente formados.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner acento en todos aquellos aprendizajes que sean imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientador a la aplicación de los saberes adquiridos.

Son las competencias que debe haber adquirido un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículum tiene varias finalidades: integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las áreas y materia, como los no formales y los informales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículum se pretende que los alumnos alcancen los objetivos educativos y también estas competencias básicas. Sin embargo, se pretenden desarrollos de competencias que no tienen relación directa con los conocimientos impartidos, pero son competencias que son necesarias para el alumno a la hora de formarse de forma absoluta como persona. Por ello el trabajo en las áreas y materias debe complementarse con medidas organizativas y funcionales. Es importante la organización del centro y las aulas, la normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, etc.

(fotocopia de por qué los temas transversales)

La sociedad de hoy en día, nos lleva a la necesidad de tener que tratar con los alumnos, cada vez con mayor anterioridad, temas transversales como la educación sexual, la educación ambiental, la educación de igualdad de sexos, etc.

Estos temas deberían ser tratados en primera instancia en la vida normal del niño, la familia al ser la primera institución para el niño, debería educarle proporcionándole información, y en relación con estos temas. La escuela debería ser un apoyo para dichos temas, pero no el sitio dónde se dedique a educar específicamente en esos temas. Por supuesto que siempre hay que apoyar y difundir esos principios, ayudar a los alumnos cuando sea adecuado, y dar la información que necesiten, pero las familias deben ser las promotoras.

Es muy importante que los alumnos no solo adquieran conocimientos, sino también se forman como personas respetuosas y responsables.

Los niños cada vez más, necesitan tratar estos temas con anterioridad, ya que la sociedad ha cambiado y es importante la prevención. Son buenas opciones que vengan expertos en los temas a trabajar con los alumnos en clase. Además sería interesante que todos los alumnos visitaran unas dos veces en el curso al psicólogo del colegio, ya que así tendrían un seguimiento más específico, el cual el tutor puede tener dificultades de hacer, aunque esto no le exime de su seguimiento. De esta manera los alumnos que tengan problemas, del tipo que sea, podrán ser diagnosticados con anterioridad, y los que no los tengan podrán contar con la ayuda de un profesional para cualquier duda que tengan en cuanto al ámbito personal.

UNIÓN EUROPEA

Art. 5. Competencias básicas:

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente, definidas por la unión europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículum, son las fijadas en el anexo I de rd. 1513/2006 del 7 de Diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación primaria ha de contribuir a su consecución, a través de las distintas áreas en que se organizan.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia de Comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento del a información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

(fotocopia de competencias anexo I R.D. 1513/2006)

EL MURO DE BERLÍN

El profesor nos ha puesto en clase un video en el que te contaban toda la historia sobre el Muro de Berlín.

HISTORIA

Fue parte de las fronteras interalemanas desde el 13 de agosto de 1961 hasta el 9 de noviembre de 1989 y separó a la República Federal Alemana de la República Democrática Alemana hasta ese año.

Cuando acabó la segunda Guerra Mundial Alemania estaba dividida en cuatro partes:

El sector Francés

El sector Británico

El sector Americano

El sector Soviético

A su vez Berlín estaba dividido en estas mismas cuatro partes:

La parte Americana, Francesa y Británica formaban Berlín occidental, y la parte Soviética constituía Berlín oriental.

La parte occidental de Alemania formaba la RFA (República Federal Alemana) y parte orienta constituía la RDA (República Democrática Alemana).

Es en 1949, al convertirse las tres zonas occidentales en la RFA, cuando en ambos lados empiezan los trabajos de reconstrucción y protección de las fronteras. Al formarse los dos estados se llevo a cabo la separación política. Entre ambos bandos se desplegaron por primera vez policías y soldados fronterizos, además de comenzar las construcciones de barreras, sobre todo por el bando de la parte oriental.

Con la intensificación de la Guerra Fría se reforzaron las fronteras, sobre todo por parte del bando oriental, dada la tensión entre los comunistas y los occidentales, así tendrían controlado quién entraba y quién salía.

Desde el establecimiento de la RDA se incrementó la emigración en dirección a la RFA. Desde 1952, las fronteras interiores entre la RDA y la RFA se protegieron con vallas y vigilantes: se creó una zona de 5 km en la que sólo se podía entrar con un permiso especial, típicamente sólo para residentes. Cerca de la frontera había otros 500 m de zona prohibida y en la misma frontera una barrera de 10 m. Sin embargo, la frontera entre Berlín Este y Oeste permanecía abierta, era difícil de controlar.

Pese a ello, permanecía abierta la frontera entre Berlín Este y Berlín Oeste, difícilmente controlable. Entre 1949 y 1961, unos 3 millones de personas abandonaron la RDA desde Berlín Oriental. Sólo en las dos primeras semanas de agosto de 1961 emigraron 47.533 personas. Además, para muchos polacos y checos, Berlín Occidental se convirtió en la puerta hacia occidente. Solía tratarse de jóvenes bien formados, lo que constituía una amenaza a la economía de la RDA y, en última instancia, a la población de los países.

Aproximadamente 50.000 trabajadores de Berlín Oriental trabajaban y vivían en Berlín Oeste, pero se aprovechaban de las condiciones financieras favorables de Berlín Este, siendo conocidos como “Grenzgänger”. El 4 de agosto de 1961 fue decretado por la magistratura de Berlín Este que los Grenzgänger fueran registrados y pagaran el alquiler en marcos de la RFA.

El muro debía servir a los gobernantes del bloque del Este como una forma de detener la evasión de los trabajadores y campesinos socialistas mediante el aislamiento.

¿Cómo se construyó el muro?

El plan de construcción del muro fue un secreto de Estado de la RDA. Dicha construcción fue promovida por el partido Socialista Unificado de Alemania. Estos trabajos se llevaron a cabo bajo la dirección y vigilancia de los “Volkspolizei” (policía popular Alemana) y los soldados del Ejército Nacional Popular. El acceso directo a Berlín Oeste no se cortó, ni fue interrumpido militarmente.

El 11 de agosto el Volkskammer (parlamento) de la RDA aprobó los resultados del Consejo de Moscú y autorizó al Consejo de Ministros a emprender las medidas correspondientes. El Consejo de Ministros de la RDA decidió el 12 de agosto emplear a las fuerzas armadas para ocupar la frontera de Berlín Oeste y construir el Muro.

En la noche del 12 al 13 de agosto de 1961, sin previo aviso se construyó el muro entero, simplemente quedo sin construir el 13 de agosto una pequeña parte fuertemente vigilada por la policía socialista. Empezaron a sellar los accesos a Berlín Oeste soldados del Ejército Nacional Popular, 5.000 miembros de la policía fronteriza Alemana, 5.000 miembros de la Volkspolizei y 4.500 miembros de las brigadas. Tropas soviéticas se apostaron listas para el posible combate en la frontera aliada. Todos los

medios de transporte que aún comunicaban ambos Berlines fueron detenidos. Sin embargo, las líneas S-Bahn y U-Bahn de Berlín Occidental que circulaban bajo Berlín Este siguieron funcionando sin detenerse en las estaciones orientales, que quedaron como estaciones fantasma. Sólo las líneas afectadas de la estación Friedrichstraße permanecieron en servicio, aunque bajo estrictos controles.

Erich Honecker, como ex-secretario del Comité central, fue responsable de la planificación y realización del Muro en nombre de la dirección del SED. Hasta septiembre de 1961 desertaron 85 hombres de las fuerzas de vigilancia, además de 400 civiles en 216 escapadas.

Es significativa la famosa fotografía del joven policía de fronteras Conrad Schumann saltando sobre las alambradas:

El gobierno de la RDA alegó que era un «muro de protección antifascista» cuyo objetivo era evitar las agresiones occidentales, argumentando que la construcción del muro era consecuencia obligada de la política de Alemania Federal y sus socios de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN). Sin embargo, la RDA también dijo que entre los objetivos del muro estaba el de evitar la emigración masiva.

Las autoridades de la RFA dijeron que lo que intentaban era impedir que los ciudadanos de la RDA entraran en Berlín Occidental, y por lo tanto en la Alemania Federal.

Los alemanes orientales no controlaban totalmente el tráfico entre el Berlín Occidental y la Alemania Federal y, en este sentido, se argumentó que las defensas del muro estaban diseñadas para funcionar desde el interior de la Alemania Oriental; las pistolas automáticas montadas en el muro eran disparadas al intentar escalarlo desde el

interior, las defensas contra vehículos estaban situadas en el lado de Alemania Oriental y el muro de cuarta generación estaba hecho de secciones de hormigón armado con la base más larga en el interior de la RDA.

Muchas personas murieron en el intento de superar la dura vigilancia de los guardias fronterizos de la RDA cuando se dirigían al sector occidental. El número exacto de víctimas está sujeto a disputas y no se conoce con seguridad. La Fiscalía de Berlín considera que el saldo total es de 270 personas, incluyendo 33 que fallecieron como consecuencia de la detonación de minas. Por su parte el Centro de Estudios Históricos de Potsdam estima en 125 la cifra total de muertos en la zona del muro.

El Muro:

Fue denominado “muro de protección antifascista” por la Comunista República Democrática Alemana, y a veces apodado “muro de la vergüenza” por parte de la opinión pública occidental.

Se extendía por 45 kilómetros que dividían la ciudad de Berlín en dos y 115 kilómetros que separaban a la parte occidental de la ciudad del territorio de la RDA. Fue uno de los símbolos más conocidos de la Guerra Fría y de la separación de Alemania.

Su construcción inicial fue mejorada de forma regular. En 1975 se empezó a construir el muro de la cuarta generación, era de hormigón armado, tenía una altura de 3,6 m y estaba formado por 45.000 secciones independientes de 1,5 m de longitud. Su coste fue de 16.155.000 marcos de la Alemania Oriental. Además, la frontera estaba protegida por una valla de tela metálica, cables de alarma, trincheras para evitar el paso de vehículos, una cerca de alambre de púas, más de 300 torres de vigilancia y treinta búnkers.

Al principio, solamente había un paso para los alemanes orientales, las potencias occidentales tenían dos puntos de control: en Helmstedt, en la frontera entre Alemania Oriental y la parte principal de Alemania Federal, y Dreilinden, en la frontera sur de Berlín Oriental.

Durante la existencia del muro se contabilizaron unas 5.000 fugas a Berlín Occidental; 192 personas murieron por disparos al intentar cruzarlo y otras 200 resultaron gravemente heridas. Intentos exitosos de fuga incluyeron la fuga de 57 personas, quienes escaparon a través de un túnel de 145 m de longitud cavado por los berlineses occidentales, en los días 3, 4 y 5 de octubre de 1964.

Estructura:

El Muro de Berlín estaba provisto de un sistema muy completo de alambre de espino, fosos, barreras antitanque, recorridos para patrullas y torres de vigilancia. A principios de la década de 1980 se habían empleado cerca de mil perros policía. Las casas cercanas al Muro se vaciaron después del amurallamiento. Este proceso continuó hasta el 28 de enero de 1985, día en el que se demolió la Iglesia de la Reconciliación en Bernauerstrasse. De esta forma se formó una franja alumbrada en la ciudad de Berlín.

Según el Ministerio de Seguridad Nacional, en la primavera de 1989 el muro estaba formado por:

41,91 km de muro de una altura de 3,60 m. 58,95 km de muro prefabricado de una altura de 3,40 m.

68,42 km de alambre de espino con una altura de 2,90 m.

161 km de calles iluminadas.

113,85 km de vallas.

186 torres de vigilancia.

31 puestos de control.

En su estado final de construcción, a finales de la década de 1989 , las instalaciones fronterizas consistían en:

Un muro de hormigón de 2 a 3 m de alto. Una alarma que detectaba el contacto con el suelo.

Una barrera de contacto de tela metálica más alta que un hombre, con un tendido de alambre de espinas y una alarma de contacto.

Hasta su apertura en el año 1989 hubo además, en algunas partes, recorridos con perros policía (pastor alemán que podían correr libremente, aunque sujetos a una guía de cuerda), barreras antivehículo y antitanque (erizo checo), cuya desmantelación costaría posteriormente miles de millones de marcos al estado.

Un camino (iluminado de noche) para el acceso a los puestos de guardia y la circulación de las columnas militares.

Torres de vigilancia (302 en 1989) equipadas con proyectores de búsqueda, que vigilaban los puestos fronterizos de día, y con un refuerzo de soldados durante la noche.

Pistas de control, siempre escarificadas, que servían para recoger las huellas de los fugitivos, y que no debían ser pisadas por los soldados.

Barreras de separación suplementarias, que superaban la altura de un hombre, y a través de las cuales se podía ver en oblicuo.

El Muro propiamente dicho, de 3,75 m de altura, con un lado en Berlín Occidental.

Algunos metros de territorio pertenecientes a la RDA.

La caída del Muro:

El Muro de Berlín cayó en la noche del jueves, 9 de noviembre de 1989, al viernes 10 de noviembre de 1989, 28 años más tarde de su construcción. La apertura del muro, conocida en Alemania con el nombre de die Wende (el Cambio), fue consecuencia de las exigencias de libertad de circulación en la ex-RDA y las evasiones constantes hacia las embajadas de capitales de países del Pacto de Praga y Varsovia, y por la frontera entre Hungría y Austria, que impuso menos restricciones desde el 23 de agosto. En septiembre, más de 13.000 alemanes orientales emigraron hacia Hungría. Hacia el final de 1989 comenzaron manifestaciones masivas en contra del gobierno de la Alemania Oriental. El líder de la RDA, Erich Honecker, renunció el 18 de octubre de 1989, y enn pocos días fue reemplazado por Egon Krenz.

EL día 6 de noviembre se hizo público un proyecto de una nueva legislación para viajar. EL 7 de Noviembre, el SED decidió regular los viajes al exterior, y el día 9 se dio a conocer un plan que permitía obtener pases para viajes de visita. Se elaboró un modelo en el Consejo de Ministros, que se decidió ese mismo día antes de las 18,00 horas, que debía ser publicado y difundido en forma de circular a las cuatro horas siguientes por las agencias de noticias. El miembro del Politburó del SED Günter Schabowski anunció en una conferencia de prensa, retransmitida en directo por la televisión de Alemania Oriental, que todas las restricciones habían sido retiradas y decenas de miles de personas fueron inmediatamente al muro, donde los guardas fronterizos abrieron los puntos de acceso permitiendo el paso.

Gracias a los anuncios de las radios y televisiones de la RFA y Berlín Oeste bajo el título "¡El Muro está abierto!", muchos miles de berlineses del Este se presentaron en los puestos de control y exigieron pasar al otro lado. En esos momentos, ni las tropas de control de fronteras ni los funcionarios del ministerio encargados de regularlas estaban informados. Sin una orden concreta, sino bajo la presión de la gente, el punto de control de Bornholmerstraße se abrió a las 23.00, seguido de otros puntos de paso, tanto en Berlín como en la frontera con la RFA. Muchos telespectadores se pusieron en camino. A pesar de todo, la verdadera avalancha tuvo lugar a la mañana siguiente. Muchos durmieron toda la noche para asistir a la apertura de la frontera a la mañana siguiente, 10 de noviembre. El 9 de noviembre, los berlineses llevaron a cabo la destrucción del muro con todos los medios a su disposición (picos, martillos, etc.).

ARTÍCULOS:EL MURO DE BERLÍN

(Fotocopia 1)

(fotocopia 2)

Periódico: El mundo

Martes 10 de Noviembre de 2009

Portada: “TODOS NOSOTROS SOMOS BERLÍN”

El Martes 9 de Noviembre de 2009 se celebraron los 20 años de la caía del Muro de Berlín. Para ello gran cantidad de berlineses y líderes europeos se reunieron, dando significado a la Fiesta de la Libertad al condensar las dos citas en un “todos nosotros somos Berlín”.

Los líderes europeos piden tirar los “muros” que aún siguen en pie. Esta celebración propugna la unidad y la libertad de todos los ciudadanos. Las personas deben tener libertad, la libertad de elegir, y nadie debe estar aislado. Además, el hecho de que sean los líderes europeos los que pidan el derrumbamiento de los muros que quedan, significa que hay una unidad europea, que todos nos debemos ayudar a todos, y que juntos somos más fuertes.

El que se celebre una fiesta por el 20 aniversario de “la caída del muro de Berlín” es muy significativo, ya que así se mantiene vivo el recuerdo de todo lo sucedido, lo que sirve de lección para muchos.

“BERLÍN SE ERIGE EN SÍMBOLO DE LA EUROPEA UNIDA”

Fueron aproximadamente 100000 personas las que celebraron en Berlín los 20 años del triunfo de la libertad, de la caía del Muro de Berlín. Para ellos hicieron un muro ficticio en forma de dominó, el cuál fue empujado por Lech Walesa, como símbolo del derribo del muro hace 20 años las piezas fueron cayendo de forma progresiva. Antes de esto, los líderes europeos dijeron que estaban dispuesto a derribar los muros que fuesen necesarios, ahora sólo falta que no se quede solo en palabras, sino que si se considera oportuno se haga.

El festejo se produjo en torno a la puerta de Bradeburgo. Allí los líderes europeos dieron este mensaje: “si estoy feliz de estar aquí, es porque la caía del Muro fue una liberación y sigue sirviéndonos hoy de llamada para luchar contra la opresión y para derribar todos los muros que aún oprimen el mundo. Éste es el mensaje que la Europa común, orgullosa ofrece al mundo”. Como he mencionado anteriormente es importantísimo la libertad de las personas, y el no aislamiento, el poder dar y recibir ayuda. Todo esto facilita el camino del mundo. Sin embargo, todavía hay países como Cuba, que están oprimidos, dónde las personas no tienen ninguna facilidad para poder salir de allí y escapar de la pobreza.

Al decir que quieren “derribar todos los muros” no se refieren solo al muro en su aspecto físico, sino a otros obstáculos que dificultan y perjudican la vida en el mundo, como la pobreza, el calentamiento global, las armas atómicas, etc. Estos aspectos son obstáculos que sólo se pueden solventar si hay una unidad entre los países, entre todo el mundo. La unión del mundo de momento es una utopía, pero que realmente si todos pusieran de su parte y se esforzaran podría llegar a producirse.

Cabe mencionar un hecho simbólico que quedará para la posteridad “lo líderes europeos caminando bajo la Puerta de Branderburgo”, cruzando simbólicamente el Muro, precedidos por un conjunto de niños que representan el futuro de Europa. Además decenas de miles de personas caminaron a lo largo del muro en silencio.

La canciller alemana, Angela Merkel, pidió a Wahington cesión de competencias a las organizaciones internacionales para crear “un nuevo orden mundial capaz de resolver desafíos, como el terrorismo”. Además mostró su reconocimiento a los ciudadanos del Este, ya que a cambio de la libertad perdieron sus trabajos y sus casas, adentrándose en un lugar desconocido, lo cual no es fácil. El simple hecho de tener libertad no indica que ya esté todo hecho, todavía quedaba un largo camino por recorrer, además de la necesidad de adaptarse a los cambios. Es necesario ser libre, pero no tiene porque ser fácil serlo. De hecho la libertad completa es una utopía en esta sociedad, todos somos libres pero dentro de unos límites, ya que estamos sometidos a normas y leyes. Sin embargo, si fuésemos todos libres completamente esto sería una catástrofe.

En esta celebración hubo sentimientos encontrados, ya que todos querían una gran fiesta pero a la vez recordaban todo lo que supuso aquel Muro. A pesar de ello, hubo diferentes actuaciones y fuegos artificiales.

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(fotocopia 3)

“ZAPATERO PIDE NO OLVIDAR QUE AUN HAY MUROS QUE TIENEN QUE CAER”

José Luis Rodríguez Zapatero, que se encontraba en Polinia, antes de trasladarse a la celebración del 20 aniversario de la Caía del Muro de Berlín, dijo que era importante no perder de vista que aún hay muros en otras partes del mundo que tienen que caer. Además agradeció al país Polaco la gran contribución durante los años de los ochenta en la caía del Muro de Berlín, y su colaboración en la libertad de la Europa del Este.

Por otro lado, como muchos otros hicieron, comento sus recuerdos personales de hace dos décadas, anotando que en España también se había vivido años antes de la Caída del Muro, nuestra propia caída del Muro, ya que hasta 1975 España había estado sometida bajo la dictadura de Franco. Aunque físicamente no se derribó un muro, es una forma de expresar que también se llegó a la libertad cuando terminó una etapa de represión. La metáfora de “derribar muros” vale, por tanto, para el acto físico en sí como para la superación de diferentes obstáculos.

Además, José Luis Rodríguez Zapatero, apuntó que le pareció increíble la rapidez con la que “el Muro de Berlín” cayó, ya que no creía que pudiera caer en tan poco tiempo de manera tan pacífica. Esto nos enseña que si se quiere por todas las partes, todos los países pueden llegar a acuerdos, y a pesar de las diferencias, con respeto y tolerancia por todas las partes se puede llegar a tener una unidad mundial. Aunque aquí se podría hacer un inciso, ya que lo dicho se limita cuando hablamos dentro de la lógica, ya que hay pensamiento de algunos gobiernos de países que no se pueden respetar, dado que perjudican a los demás. Por ello, se habla del hecho de que todos debemos poner de nuestra parte y llegar a acuerdos lógicos y reales.

“BARRERAS QUE TAPIAN EL ODIO” En Cisjordania, Bagdad o el Sáhara, las murallas se alzan en medio de un conflicto.

Siempre ha habido muros, hace siglos ya se hacían murallas con el fin de protegerse de los ataques. Esto ha ido cambiando aunque muchas veces se ponga de excusa que es para protección, normalmente son muros de aislamiento, dónde las personas no pueden salir y se les priva de su libertad.

La “caída del Muro de Berlín” es un símbolo de esperanza para todos los países que tienen muros, ya sean muros físicos o diferentes obstáculos que deben superar. Uno de los muros más recientes es el que separa a los israelís de los palestinos en Cisjordania. Los israelís dicen que lo han hecho para protegerse de los ataques palestinos, sin embargo, han perjudicado a muchas personas, ya que para ir de un lado al otro se necesita un permiso especial, y muchas personas tienen que ir al trabajo al otro lado, a estudiar o incluso para ir a sus casas. A veces, las construcciones de muros pueden llegar a tener una doble repercusión, ya que, por un lado pierden la libertad de poder salir de ese territorio, pero por otro lado, cuando los muros de verdad significan una forma de protección, incluso las personas aisladas pueden llegar a tener más libertad de la que tenían antes de la construcción del muro, ya que no podían hacer nada sin ser cohibidos por los ataques del contrario.

Siguiendo con el muro de los israelíes, en lo político, la barrera va a dificultar mucho la futura creación de un Estado palestino. También va a condicionar sus fronteras, arañando más terreno a la Autoridad Nacional Palestina. A pesar de que el Tribunal General de Justicia de la Haya concluyó que dicho muro era ilegal, Israel sigue sin acatarlo. Los israelíes están haciendo lo que quieren, por lo que así no se puede llegar a unidad ninguna, ya que para ello todos debían poner de su parte. Sin embargo, es un conflicto muy delicado, ya que los israelíes quieren recuperar su terreno. Aquí, se muestra la dificultad para poder llegar a una unidad, pero aunque sea difícil no es imposible.

Tal y como ocurrió en el Muro de Berlín, también en este muro los grafiteros hacen sus pintadas, mostrando sus protestas.

En Bagdad, se han hecho islas al rodear barrios por muros, así se protegen. Realmente esto es como lo que se ha mencionado anteriormente, por un lado es nocivo y por otro puede llegar a ser bueno, dentro de la medida de lo posible. Da más seguridad pero a la vez dificulta el movimiento de los habitantes, lo que les impide realizar de forma normal sus quehaceres diarios.

Hay diferentes tipos de muros, hay muros de protección, de aislamiento, muros creados en la Guerra, muros en la frontera del hambre, muros contra la inmigración, etc. Todavía quedan muchos muros que tienen que caer.

Periódico. El País

Martes, 10 de noviembre de 2009

Portada: “EUROPA CELEBRA LA CAÍA DEL MURO CON LA GRAN FIESTA POR LA LIBERTAD”

No sólo el periódico El Mundo ha tratado el tema de la celebración del 20 aniversario del a caída del Muro de Berlín, también lo ha hecho el periódico El País, tan y como era de esperar ya que son acontecimientos importantísimos de orden Mundial, que son imprescindibles de ser tratados. Tan importantes son que asistieron invitados de 30 países a la conmemoración, entre ellos los representantes a las potencia aliadas que ocuparon Berlín tras la II Guerra Mundial: el presidente ruso, Dmitri Medvédev; el de Francia, Nicolas Sarkozy; el primer ministro Británico, Gordon Brown; y la secretaria de Estado de EEUU, Hillary Clinton.

“BERLÍN CELEBRA LA VICTORIA DE LA LIBERTAD”

MERKEL: “LA LIBERTAD NO SURGE SOLA, HAY QUE LUCHAR. JUNTOS PUDIMOS TIRAR EL MURO”

En este artículo aparece la misma fotografía que en el artículo del Periódico EL Mundo, ya que es una fotografía en la que salen todos los representares de los diferentes países, por lo tanto es muy significativa, y da un sentido de unidad.

Todos estos representantes coincidían en que el mundo cambió aquel día, cuando cayó el Muro de Berlín. Fue un cambio de época hacia la libertad y la Democracia.

La fiesta comenzó en Berlín a las 7 de la tarde, y el centro de la ciudad estaba adornado, como ya ha sido mencionado en el otro artículo, por un falso muro hecho de piezas de dominó con un cocho blanco, con un metro y media de altura, y cada una pintada de forma diferente. Sobre dichas piezas había mensajes de alegría y reconciliación, pero también había logotipos de empresas. Creo que estos logotipos no deberían de haberse puesto, ya que era un acto conmemorativo a la libertad, por lo que dichas empresas no tienen porque tener que ver, además es una forma de cohibir a las personas ya que son mensajes publicitarios, los cuales tienen cavidad en otros momentos, como en los anuncios de televisión, partidos de fútbol, etc., no es un acontecimiento mundial importantísimo. Por otro lado, los mensajes de alegría y reconciliación, son también mensajes de motivación y esperanza para los que están es esa situación.

Merkel, dijo. “la libertad no surge sola, hay que luchar por ella”. Con esta frase Merkel tiene mucha razón, hay que esforzarse para conseguir la libertad, ya que es un trabajo muy duro el que hay que hacer para llegar al fin. De todas formas, como he mencionado anteriormente la libertad completa es una utopía, ya que el mundo no puede estar organizado si no hay unas reglas y unas leyes que lo rijan, y que de un

modo u otro limiten a las personas para que no cometan actos nocivos. Lo que sí es verdad es que hay que luchar para conseguir la libertad que toda persona debe tener, hay que esforzarse por obtener los derechos de los que somos beneficiarios. En realidad si todos nos comportásemos de la forma adecuada, incluidos todos los gobiernos, nadie debería de luchar por sus derechos, pero al no ser así hay que luchar por conseguir lo que uno quiere, tras el esfuerzo viene la recompensa.

En la celebración hubo diferentes actuaciones, entre ellas la de Plácido Domingo, cantando una especie de himno popular de la ciudad, Berliner Luft.

Por último, cabe indicar, que en esta celebración hubo multitud de personas, como era de esperar, pero hay una anécdota interesante de destacar: una chica y un chico, uno del Oeste y otro del Este, nacidos en 1991 celebran la caída del Muro con una botella de Sidra, les preguntan si hay ¿diferencias? y dicen que alguna habrá pero que es como de sus padres. El Muro sólo lo conocen a través de los libros.

¿Sarkozy en el Checkpoint Charlie?

En Francia se debate si Nicolas Sarkozy estuvo en Berlín el día de la caía del Muro o unos días más tarde. Él describe en el Faceboock que el 9 de noviembre de 1989 por la mañana (era secretario general adjunto del partido gaullista RPR) se interesaron por las noticias que procedían de Berlín, y que parecían augurar un cambio. Decidieron Alain Juppé y él desplazarse para participar. Después fueron a Checkpoint Charlie para cruzar a Berlín Este por el Muro, al que gustosos le dieron unos golpes con el pico.

Este relato ha hecho sospechar de su certeza, ya que el 9 de noviembre por la mañana nadie podía augurar lo que iba a pasar aquella noche, ya que todo se desarrolló de manera silenciosa y tardía, sin que la noticia corriera hasta las ocho de la tarde. Además Le Figaro ha rescatado un artículo que demuestra que Juppé y otros miembros de la RPR se encontraban en otro lugar ese día, incluso dice que Juppé no se desplazó a Berlín hasta una semana después.

“UNA OPORTUNIDAD PERDIDA”

CUATRO ALEMANES DE LA RDA RECUERDAN LAS PRIMERAS HORAS TRAS ABRISE LA VERJA

DOS DÉCADAS DESPUÉS, LA ILUSIÓN HA SIDO SUSTITUIDA POR EL ESCEPTICISMO

En este artículo se comenta como vivieron cuatro personas la Caída del Muro de Berlín, y que ha supuesto en sus vidas.

Cómo muchos ciudadanos, sentían ilusión peor a la vez no sabían que iba a pasar a partir de ese momento, como irían las cosas. Como a todo cambio hay que adaptarse, y no tiene porque ser fácil para todo el mundo. Muchas personas se habían

acostumbrado a vivir de esa manera, incluso muchas habían participado con la RDA y fue un golpe duro para ellos.

Además, la RFA impuso su ley fundamental en todo el país, sin elección democrática, sin tener en cuenta nada de la RDA, cuyas leyes educativas, por ejemplos, debían haberse revisado antes de acabar con ellas directamente.

Como se suele decir “nunca llueve a gusto de todos”, y aunque era un buen e importante cambio, muchas personas no lo percibían así.

Entrevista: LECH WALESA (ex presidente de Polonia)

“ESTUVO BIEN QUE GORBACHOV FUERA UN POLÍTICO DÉBIL”

Lech Walesa, es el hombre que lideró el sindicato polaco, Solidaridad. Afirma que el colapso del comunismo empezó en los astilleros polacos, y que los “desertores” de la Alemania del Este pusieron en peligro su éxito final.

Dice que la caía del Muro de Berlín empezó en 1980 en los astilleros polacos, dice que en ese año fue el primero Muro derribado.

A pesar de que hubo otros intentos de rebelión contra la unión Soviética en Europa Oriental, sólo triunfó la solidaridad, y Walesa dice que eso fue porque, en 1980 en los astilleros intentaron usar la estrategia de los comunistas contra los comunistas. Organizaeon a la gente y recibieron apoyo de otros países. El Papá (Juan Pablo II) desempeñó un papel muy importante, ya que impulsó una oración colectiva tanto dentro como fuera de Polonia. Descubrieron que eran millones y los comunistas no pudieron hacer una manifestación mayor, esto les hizo débiles y tuvo mucho que ver.

Le preguntan que si de verdad creyó que la Unión Soviética iba a quedarse de brazos cruzados y permitir que los regímenes comunistas fueras derrotados. Walesa dice que ellos derrotaron al comunismo, y los alemanes comenzaron a huir a través de las embajadas de otro países, y que por ellos cayó el Muro. Polonia derrotó el Comunismo pero los alemanes del Este tiraron el Muro. Sin embargo comenta que le preocupó que el líder Soviético, Gorbachov decidiera bloquear ese éxodo, pero dice que Gorbachov fue un político débil y que todo salió bien.

De Bush, Helmut Kohol y Gorvachov indica que son padres accidentales de la reunificación alemana ya que se vieron forzados a actuar por las masas. También comenta que los políticos profesionales no fueron capaces de acabar con el Muro, ya que lo planean todo demasiado, y no vieron que había una desestabilización en el gobierno Soviético que había que aprovechar. Sin embargo los astilleros hicieron las cosas, y a Gorbachov no le quedo más remedio que aceptarlas. Además dice de Bucsh, Helmut y Gorvachov, que han jugado con la memoria del Muro, que ellos no son los verdaderos padres de la caía del Muro, que tuvieron suerte y lo único que hicieron fue llevar a cabo los deseos que expresaba la gente.

Comenta, también, que han perdido muchas oportunidades, ya que aunque no se habría imaginado en el pasado vivir en una Polonia y una Europa como la de hoy, no se ha sacado ventaja a la democracia, ya que esta se compone de tres elementos: que la ley defienda los principios plurales, que la gente saque ventaja de esas leyes, y que la cartera de la gente sea lo bastante grande como para beneficiarse de la democracia. Sin embargo, las carteras son cada vez peores, y en realidad la mayoría de los políticos y los altos cargos siempre sacan mayores beneficios para ellos, y a pesar de ser una democracia es verdad que no nos estamos beneficiando de ella como deberíamos hacerlo, e igual que hay que luchar por la libertad hay que luchar por nuestra democracia.

Por último, Walesa dice que la Solidaridad no continuó como fuerza política en Polonia porque no se puede sustituir un poder por otro simplemente. Su objetivo no era reemplazar el comunismo, sino el desarrollo de algo más. Actúo en contra de sus propios intereses, y esto es lo que falla en los gobiernos de ahora, que la mayoría siempre antepone sus intereses a los del ciudadano.

“LA DECADENCIA DE EUROPA”

Hubo un gran cambio en Alemania tras la caída del Muro de Berlín en 1989, ya que por primera sentían la victoria tras las dos derrotas sufridas tras cada una de las guerras mundiales. Además fue una nueva forma de revolución, una revolución silenciosa. El levantamiento en masa de los alemanes del Este, permitió que la democracia se extendiera más que nunca. Es por ello muy entendible que se celebre el 20 aniversario de la “Caída del Muro de Berlín”.

Dicho festejo es también una ocasión para reflexionar sobre el futuro de Europa. Además, este suceso introdujo dos cambios importantes: Europa dejó de ser Europa Occidental, además de dejar de ser el centro de gravedad de un enfrentamiento geoestratégico mundial.

Europa ya no es Europa occidental, tiene vocación de ser una entidad en sí misma. A pesar de la primera potencia económica mundial no parece ser consciente de ello, ya que sigue siendo una enana política, además de ser presa de los miserables cálculos nacionalistas de algunos.

Sin embargo, al mismo tiempo que se derrumba el Muro, otras potencias empiezan a emerger, y China fue la primera. Así se produjo el desplazamiento progresivo del centro de gravedad del Planeta hacia Asia. Esto debería de haber impulsado en los europeos las ganas que tuvieron cuando cayó el Muro, el entusiasmo hacia la construcción de un futuro.

“ZAPATERO: HAY OTROS MUROS EN EL MUNDO QUE DEBEN CAER”

Este artículo, cómo se puede comprobar ha sido publicado de forma parecida en el periódico el País, esto se debe a la relevancia que tiene todo lo que tiene que ver con el presidente del gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero.

Zapatero dijo que no había que perder de vista que hay otros muros en el mundo que también deben de caer, y aunque no dijo porque lo decía todo el mundo entendió que refería al muro de los israelitas.

Tal y como sucedió en el otro artículo, se indica su alusión a la incredulidad de que un impero pudiese caer de forma tan rápida en tan poco tiempo, además de su alusión a la propia caía del régimen Franquista en España años antes.

“MÚSICA EN EL MURO DE LA MEMORIA”

Hubo diferentes actuaciones. Primero dio lugar un concierto clásico, en el que cantaban canciones con significado en la historia, o de importantes sinfonías como las de Beethoven, ya que hacía falta un alemán libre de toda sospecha. Cuando acabó el concierto no terminó la música, ya que siguieron actuaciones de diferentes cantantes. La sorpresa la dio Plácido Domingo, cantando una especie de himno popular.

También se pudo disfrutar de fuegos artificiales, y como no de la caía del enorme dominó. La caía de las piezas en cadena, representó la reacción en cadena que ese 9 de noviembre causó.

PROGRAMACIÓN DE UNA CLASE

TEMA: EL MURO DE BERLÍN

INTRODUCCIÓN:

Esta programación es dedicada para dos horas de clase de alumnos de 6º de Primaria (dos clases). El tema a tratar es el “Muro de Berlín”, con el fin de conozcan su historia, porque se construyó, que consecuencias tuvo, como cayó, etc., además de poder desarrollar una opinión crítica personal del hecho, tras conocerlo de forma objetiva. Para ello los alumnos, van a trabajar tanto de forma individual como en grupo, sacando partido de esta manera de las opiniones de sus compañeros, de sus ideas, etc., y desarrollando también su capacidad de análisis de forma autónoma.

OBJETIVOS:

Conocer la historia del Muro de Berlín de forma general.

Profundizar en la medida de los posibles en ¿por qué se construyó?, ¿Quiénes eran los países que tenían el poder en Alemania antes de la construcción del Muro? ¿Por qué cayó El Muro?, etc.

Desarrollar una opinión personal sobre el acontecimiento.

Adquirir cultura general.

Reflexionar sobre la idea de libertad y unión.

CONTENIDOS:

Conceptuales:

1. Historia del Muro de Berlín.2. Cultura general.

Procedimentales:

1. Trabajar de forma individual.2. Trabajar en grupo.

Actitudinales:

1. Reflexión sobre la libertad y unión.2. Desarrollo de la capacidad crítica.

DESARROLLO:

Primera clase:

Primero se pone a los niños un video sobre “El Muro de Berlín”, en el que explique de forma clara y sencilla lo que pasó, porqué pasó y quién intervino.

Posteriormente se pide a los niños que hagan las preguntas que crean necesarias según las dudas que les hayan surgido.

A continuación, de forma individual, cada alumno deberá escribir en una hoja lo que ha entendido de lo que pasó de una forma resumida.

Segunda clase:

Nada más comenzar la clase el profesor hará un recordatorio y volverá a resolver dudas si fuese necesario.

Ahora por grupos de cuatro o cinco personas, los alumnos deben poner en común lo que han entendido cada uno sobre este tema.

Después con la ayuda de un mapa harán un dibujo en una cartulina tamaño dina3 el dibujo de Alemania, con sus divisiones, su leyenda y señalando dónde se encontraba el Muro en Berlín.

Para finalizar cada alumno debe realizar su propia reflexión, escribiendo en un papel su opinión personal de lo aprendido.

TEMPORALIZACIÓN:

Son dos clases, compuestas cada una de ellas de una hora. Las clases serán en días sucesivos.

MATERIALES

Video

Mapas

Cartulinas

Folios

Lápices y gomas

Colores

EVALUACIÓN

El profesor irá trabajando con todos los grupos, por lo que verá quién se esfuerza y se valorará dicho esfuerzo, teniendo en cuenta también como han entendido el tema.

AGUAS SUBTERRÁNEAS

El profesor ha puesto un cd en el ordenador, en el que aparece un video didáctico para los niños sobre las aguas subterráneas. Es un video muy completo, dividido por apartados, los cuales puedes ir abriendo dándolos encima con el ratón del ordenar. Aquí el profesor está utilizando un recurso material como es el ordenador, además del recurso del video, para trabajar de forma sencilla e interesante dicho tema.

En el video se mezclaba imágenes reales con imágenes realizadas por ordenador, así los alumnos pueden ver tanto la realidad como su forma de representación.

En el video hablaban de los acuíferos, que es agua encerrada entre dos capas impermeables y sometido a una presión. Sólo recibe agua de lluvia por una zona en la que existen materiales permeables. También ha mencionado los tipos de acuíferos: libres y confinados.

río o lago (a), en este caso es la fuente de recarga de ambos acuíferos. suelo poroso no saturado (b).

suelo poroso saturado (c), en el cual existe una camada de terreno impermeable (d), formado, por ejemplo por arcilla, este estrato impermeable confina el acuífero a cotas inferiores.

suelo impermeable (d).

acuífero no confinado (e).

manantial (f).

pozo que capta agua del acuífero no confinado (g).

pozo que alcanza el acuífero confinado, frecuentemente el agua brota como en un surtidor o fuente, llamado pozo artesiano (h).

Es muy importante que los alumnos adquieran un conocimiento sobre la contaminación de las aguas subterráneas, así podrán intervenir en su prevención.

Además del video, nos ha enseñado material de las aguas subterráneas para los niños (cds, libros, juegos, etc.).

Material

Primer libro: libro para tercero de educación primaria. El primer libro es una guía didáctica del profesor y se compone de:

materiales para el conocimiento del medio

materiales para el alumno (libro y atlas) y cuadernos de trabajo.

Materiales didácticos para el profesorado (está la guía que se llama propuesta didáctica, el cd).

Materiales para el aula.

Recursos fotocopiables.

Desarrollo de las unidades.

Segundo libro:

La guía del profesor.

Programación.

Evaluación (inicial, final y registro de evaluación trimestral).

Tratamiento a la diversidad (actividades: de refuerzo, ampliación y organización a lo aprendido).

Proyecto de fomento a la diversidad.

Solucionario 8solución de los cuadernos).

Taller de ciencias.

Biblioteca de aula.

Mapa físico y político.

XENOFOBIA

El profesor ha puesto un video sobre el racismo y la xenofobia.

Cada vez más es importante tratar este tema con los alumnos, ya que cada vez hay más niños inmigrantes en las aulas, que tienen el mismo derecho a recibir educación que cualquier otro niño, y para que su educación sea productiva debe encontrarse en un lugar en el que este cómodo. Para ellos hay que hacer ver a los alumnos que todos somos iguales, incluso hacer que los alumnos de nivel adecuado ayuden a los que no lo son, que pueden ser inmigrante o no, pero normalmente son los inmigrantes los que vienen con mejor nivel.

Hay que tratar este tema desde casa, ya que los niños deben tener un buen ejemplo en sus padres, al igual que seguidamente lo tienen en sus profesores. Por ello, en el aula, es el profesor el que tiene que dar ejemplo, no debe marginar al niño inmigrante, debe tratarle como igual que es, e incluso si es necesario ayudarle más que a los demás para que se integre y mejore su nivel de conocimientos.

Para que los alumnos que llegan nuevos de otros países se sientan integrados, se pueden hacer actividades interculturales, o una jornada intercultural. También se pueden carteles y murales de distintos países, con palabras en sus respectivos idiomas, en las clases y por los pasillos del colegio.

COMENTARIO DE LA FOTOCOPIA

En este artículo se trata la detención de un joven educador de una escuela infantil municipal de la sierra, que depende del Ayuntamiento y en la que había niños de 0 a 3 años. El joven subía a un niño inmigrante en una mesa e incitaba los otros niños a que le insultase. Este “educador” grabo todo con su teléfono móvil. Esto se descubrió porque dos chicas encontraron en la calle una memoria portátil cerca de dicha guardería, quienes por intriga miraron lo que había dentro, para su asombro encontraron semejantes vejaciones, ya que no solo hacía que le insultaran, sino que también le restregaba una toallita con la que había limpiado el trasero del niño, se la restregaba por la cara. Las chicas enseguida lo denunciaron.

La Guardia Civil interrogó a otros trabajadores del centro, los cuales no sabían nada sobre dichos hechos. El chico ha sido detenido, y por su forma de actuar se piensa que puede ser de un grupo ultra, o que hizo las grabaciones para mostrárselo a sus amigos de algunas ideas de extrema derecha.

Ya que en muchas ocasiones no se puede controlar que haya personas que actúen y piensen de esta manera, por ello creo que es necesario que se hagan test psicológicos en las oposiciones, además de en las entrevistas personales para un trabajo. Es necesario, porque no solo hay racismo, sino que también hay agresiones sexuales, maltratos, etc., por ello si se hacen test psicológicos y entrevistas por un psicólogo profesional, quizá se pueda prevenir esto en mayor o menor medida. Además debe haber alguien que vaya supervisando de vez en cuando las clases para ver si hay algún problema del cual no se han dado cuenta, como ha sucedido en este centro que ningún otro trabajador se ha dio cuenta de lo que ocurría. Por otro lado, un psicólogo en cada centro, ya sea guardería, colegio o instituto es esencial para que visite o tengas entrevistas con los alumnos, haciéndoles un seguimiento ya que los alumnos pueden tener algún problema, sea dentro o fuera de la escuela.

MASONERÍA

Hoy en día todavía no se sabe a ciencia cierta que es la masonería verdaderamente, ya que si vamos a fuentes escritas, hay libros pero la mayoría son bastante subjetivos, realmente no se sabe cuál es la verdad. A pesar de ello yo me atrevería a decir, que la masonería es una sociedad. Su origen viene de los grupos de constructores de la antigüedad, ya que anteriormente las profesiones tenían sus propios símbolos, contraseñas, secretos. Todo esto no era revelado, ya fuera por miedo o por interés.

Los constructores fueron los originarios de la masonería operativa, pero con el tiempo el cambio de construcción a otros edificios, las academias arquitectónicas, etc., hicieron que el secreto no fuera tal, por lo que se pasó a una masonería especulativa. Esta masonería tenía distintos fines, fines éticos, pero se conservaban las ceremonias y los ritos.

Cualquier persona no podía ser masona ya que había oficios considerados deshonrosos, y esta prohibición se alargaba a los hijos. Para entrar debía de ser considerado honroso, pasar por un periodo de aprendizaje, y posteriormente pedir el ingreso. Para este debía pasar por una ceremonia en la que tenía que hacer un juramento. El masón recibía un símbolo que era el que debería poner en todos sus trabajos.

En la actualidad, aunque la masonería no es un tema tabú, todavía hay poca información sobre ella, y como ha sido mencionado anteriormente, la información que hay es bastante subjetiva. Además, predican con unos principios de fraternidad, los cuales considero algo utópicos, ya que están muy bien y estaría bien que fuera así, pero es algo que en la sociedad de hoy en día no parece real. Asique yo por mi parte, dejo mi duda, de que es realmente la masonería hoy en día.

En el archivo de Salamanca sí que se puede encontrar más información sobre la masonería, información más interesante e incluso más objetiva, de la que se puede encontrar en las diferentes bibliotecas.

En el archivo histórico de Salamanca, hay documentación incautada a los republicanos durante la Guerra. Además hay una información especial formada por documentación del a Masonería, con la que se elaboran multitud de expedientes personales y de instituciones.

UNIDAD DIDÁCTICA

En clase hemos discutido por grupos como se hacía una unidad didáctica, cada uno aportando sus ideas.

En mi grupo en concreto decidimos que la estructura sería esta:

Índice

Introducción: descripción del grupo, el tema, etc.

Objetivos: generales y específicos.

Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Metodología: recursos que se utilizan, herramientas didácticas, atención a la diversidad, etc.

Recursos: materiales, humanos y espaciales.

Actividades: inicial, actividadades introductorias, de profundización, ampliación y síntesis.

Temporalización.

Evaluación: inicial, final y autoevaluación.

1. Criterios de evaluación

2. Criterios de clasificación

Bibliografía.

Además una compañera nos ha mostrado en clase una unidad didáctica que ella había hecho en un curso anterior para la asignatura de geografía. En ella hay variados recursos (textos históricos, juegos, etc.). La geografía de lugares del mundo a través de personajes famosos. En realidad es un cuaderno de actividades “cuaderno del explorador”.

El apartado más importante de una unidad didáctica son los materiales, los recursos didácticos.

Hemos visto un video “proyecto Curricular” Ed. SM:

Los profesores deben reflexionar individualmente y en grupo:

Qué enseñar

Cuándo enseñar

Cómo enseñar

Qué, cuán y cómo evaluar

Recurso

Currículo (primer nivel): M.E.C (enseñanzas mínimas)/ CC.AA. (currículo prescriptivo: objetivos, contenidos, metodología, evaluación)

Proyecto Curricular (segundo nivel): centros

Programación de aula (tercer nivel): aula

Antes de la LOGSE la educación estaba prescrita, era muy cerrada. Después, las CC.AA. y los centros adquieren competencias, para adecuar los contenidos al aula.

El PC lo hacen equipos de profesores y equipo directivo, en los que en base a su contexto sociocultural responden a las preguntas arriba planteadas. Son los más indicados para adaptar la educación al contexto.

En el segundo nivel encontramos el proyecto educativo de centro (PEC) y reglamento de régimen interior:

PEC: Identidad del centro, características del centro (consejo escolar en los privados suele ser el titular). De él sale el proyecto curricular.

RRI: regula el funcionamiento interno, organización del centro, derechos y deberes de todos los participantes.

¿Qué enseñar?

Objetivos y contenidos para cada nivel.

Los objetivos se sacan del currículum: había objetivos de etapa, de ciclo y de área.

Los contenidos serán conceptuales, procedimentales y actitudinales.

¿Cuándo enseñar?

Se secuencian los contenidos a lo largo de toda la etapa, de manera que todo contenido nuevo lo aprende el alumno a partir de conocimientos aprendidos anteriormente.

Hay varios tipos de secuenciación:

Lineal: barrio-localidad-comunidad-España-Europa

6 años_____________________________12 años

En espiral: los mismos contenidos cada curso, pero cada vez con mayor complejidad.

¿Cómo enseñar?

Debe haber el mayor acuerdo posible entre el equipo docente. Constructivismo. Hay que atender al desarrollo cognitivo del alumno y a sus conocimientos previos. La enseñanza es un proceso de ajuste continuo, en el que el maestro orienta.

Enseñanza constructivista.

Aprendizaje significativo.

Emplear muchos recursos.

Evaluar:

Si han aprendido

Si deben pasar curso

Evaluación inicial (primero hay que delimitar sus conocimientos previos, el punto de partida)- evaluación formativa- evaluación final.

Autoevaluación: no sólo del profesor sino también del alumnado.

Recursos:

El documental es de SM asique prioriza el libro.

Hemos visto un video de Medina Revilla, Antonio y otros “Elaboración de unidades didácticas” UNED

Ideas:

1. Paquete didáctico: toda la serie de recursos didácticos que ayudan a los libros de texto como tal.

2. UD supone un aprendizaje, adaptado, creativo

Es un conjunto de elementos adecuados que tradicionalmente forma el currículum en la forma de hacer, decidir, prensar… en torno a la didáctica.

La UD debe ser:

Global: armonizar los conocimientos a los alumnos.

Comprensiva: adaptación.

Sentido diferencial: adecuación.

Interdisciplinar: abordar ideas para aportar un mejor proyecto de trabajo hacia los alumnos.

Otra definición: toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículum: qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar.

Se nos ha presentado un libro en clase “Programación infantil y primaria” (MEC):

Descripción de la U.D.: se puede indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben obtener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Había que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica.

Objetivos didácticos: establecen que es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumno durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante, a la hora de concretar los objetivos didácticos, tener presente todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.

Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos.

Contenidos de aprendizaje: Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos como a procedimientos y actitudes.

Secuencia de actividades: En este apartado es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente interrelacionados. La secuencia de actividades deben ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad.

Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

Recursos materiales: Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.

Organización del espacio y el tiempo: se señalaban los aspectos específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiere la unidad.

Evaluación: las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situados en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser lo criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.

Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación, que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Hemos visto otro video: “El paisaje y la localidad” lo hizo un conjunto de profesores que:

Introdujeron un elemento motivador: personaje fantástico: es una manera de interesar al alumno con un personaje real o ficticio que influye en la U.D.

En el País, hay un artículo de publicidad (en el País de los estudiantes): “Revoluciona tus clases”. Es para de los segundo ciclo de ESO y/o bachillerato, y FP grado medio.

www.estudiantes.elpais.com

Hemos realizado una puesta en común del tema de la unidad didáctica, y con la colaboración del profesor hemos llegado a la conclusión de cuál es la estructura que vamos a utilizar:

1. Índice.

2. Dato técnico:

Título (si lleva subtítulo también)

Área

Etapa (primaria)

Ciclo

Curso con los años de los niños

Tamporalización.

3. Tipo de centro y contexto de centro (esto es para la memoria pero para hacer la unidad didáctica hay que tener en cuenta el centro).

4. (Desarrollo psicológico del alumnado). Características psicopedagógicas del grupo de alumnos.

5. Justificación de la unidad didáctica.

6. Motivación inicial.

7. Evaluación inicial (la de los conocimientos previos: hacer preguntas).

8. Objetivos:

De etapa (pero se puede tirar por genéricos y específicos)

De área.

Didácticos.

9. Contenidos (los tenemos también en la legislación y libro del alumno).

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

10. Disposición de la clase.

11. Actividades (cuanto más variadas mejor):

Actividades individuales.

Actividades grupales.

Actividades de gran grupo (por ejemplo: el debate).

Actividades en el aula, fuera del aula y fuera del centro.

12. Medios/ recursos.

13. Anexos.

14. Evaluación (continua, formativa o final).

Tipos de evaluación (prueba escrita, tablas de registro, un mural, cuestiones de respuestas verdaderas o falsas, etc.).

15. Bibliografía (guía o guías del profesor, libros del alumno y páginas web).

Posteriormente, el profesor nos ha dado cinco fotocopias, en las se trata todo lo que integra una unidad didáctica. Estas fotocopias son del autor Jesús Martín. De la unidad contra el racismo y la xenofobia realizada por un centro de profesores (Latina Carabanchel Argentina) Madrid.

En la primera fotocopia se trata el tema de la inmigración, pero en el resto se trata la unidad didáctica en general.

En la primera fotocopia se habla de objetivo general, objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y criterios de evaluación.

En la segunda fotocopia aparece un pala conceptual de cómo se deben tratar las actividades de intervención educativa.

En las dos siguientes se tratan las distintas fases del proyecto de trabajo: lo que se conoce del tema, lo que se quiere saber, como se expresa, y que se ha aprendido.

En la última fotocopia aparece un mapa conceptual como guía de actividades para la intervención educativa.

TEMAS

RECURSOS

DOSSIER DE CIENCIAS SOCIEALES

Y SU DIDÁCTICA II

Profeso: MIGUEL ÁNGEL VILLANUEVA

CURSO: 3º GRUPO: T7

ALUMNA: AINHOA AGUADO MARTÍN

UNIDAD DIDÁCTICA

LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto son un recurso que en ocasiones ha estado y está muy manipulado. Anteriormente en la época de Franco todos los libros eran revisados y debían de dar su aprobación para que pudiesen ser utilizados por los alumnos, ya que la educación en la época de Franco estaba restringida en algunos aspectos, ya que se trataban los temas que a Franco le parecían convenientes, ya que pretendía hacer personas que pensasen como a él le para convenía no tener problemas.

En la actualidad, están algunas veces, manipulados por las editoriales, pero en vez de ideología, en los contenidos, actividades, etc. Las editoriales más poderosas son las que más libros venden, y sin embargo no tiene porque ser los mejores, ya que sobre todo en las actividades muchos de ellos tienen escasez de actividades significativas y válidas, realmente, para los alumnos.

Por esto los profesores antes de elegir un libro de texto para los alumnos, deben revisar bien todas las opciones y coger el que crean más adecuado. Para ellos hay que analizar los libros de texto.

El libro de texto, es un recurso más, que hay que tener en cuenta, guiarse por él, y apoyarse en él, pero también mezclarlo con otros recursos.

En el año 1985 se reunieron un grupo de expertos en el Ministerios de Educación y Ciencia, dando como resultado el “Grupo de trabajo sobre actualiación y perfeccionamiento del instrumento de valoración de los libros de texto (de preescolar y de EGB). Su objetivo fue buscar un modelo que permitiese trabajar con los libros de texto y saber encontrar los fallos, además de dar una herramienta para analizarlos. Se convocó a:

Instituto de la mujer: Isabel Alberdi, que dio una conferencia sobre la discriminación de la mujer en los libros de texto.

Catedráticos universitarios (como Miguel Ángel Zabalza, de Compostela). Editoriales. Profesores y profesoras en activo. Asociaciones de padres, tanto de tendencia conservadora como progresista. Técnicos del Ministerio de Educación y Ciencia, para hacer grupos de

trabajo y sacar unas conclusiones. Inspectores de educación.

Dos recursos:

Test para analizar libros de texto (no les parecía el ideal). Modelo, muy sencillo, para saber y extraer los principales defectos del libro

(fotocopia “hoja de valoración del material didáctico”)

“LIBROS DE TEXTO COMO RECURSO DIDÁCTICO”

Tanto usar y seguir el libro de texto para todo, como todo lo contrario están en quiebra. Hay razones para usarlo como para no usarlo, pero sin embargo, las que mantienen el libro de texto son más sólidas y más antiguas. Hay más profesores que están a favor de mantener el libro de texto que los que no lo están.

Esto debería estar equilibrado, hay que tener libro de texto pero no usarlo y seguirlo al pie de la letra. El profesor debe trabajar sus clases utilizando otros recursos, y que entre ellos se encuentre el recurso del libro de texto.

En las distintas generaciones se han ido utilizando diferentes medios didácticos, desde la palabra del profesor, pasando por los textos, hasta los medios tecnológicos.

Los componentes del texto escolar son, la información, el apoyo y la solicitación de actividades.

Por todo esto, los profesores deben estar en continua formación y saber utilizar los distintos recursos, y no sólo los que aprendieron en su momento.

LIBROSLEÍDOS

LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (1978)

La constitución española no es impartida en la educación primaria, ya que se da en cursos superiores en la asignatura de Geografía e Historia. Sin embargo, la constitución se debería conocer en una forma general, tanto para que los alumnos adquieran la importancia de cumplir los derechos, como para que sepan algunos que no saben. Dado su extensión en evidente que no se puede tratar totalmente, por lo que quizás se podría educar en la constitución mediante artículos u otras actividades.

LOS NIÑOS Y LA CONSTITUCIÓN

Artículo 20.

1. Se reconocen y protegen los derechos:

a. A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción.

b. A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.

c. A la libertad de cátedra.

d. A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La Ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.

2. El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningún tipo de censura previa.

3. La Ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado o de cualquier ente público y garantizará el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España.

4. Estas libertades tienen su límite en el respeto a los derechos reconocidos en este Título, en los preceptos de las Leyes que lo desarrollan y, especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia.

5. Solo podrá acordarse el secuestro de publicaciones, grabaciones y otros medios de información en virtud de resolución judicial

En este artículo se trata el derecho de la libertad de expresión, pero respetando el derecho de honor, la intimidad, la propia imagen y la protección de la juventud y de la infancia.

Artículo 27.

1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.

5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.

6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.

7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la Ley establezca.

8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las Leyes.

9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley establezca.

10. Se reconoce la autonomía de las Universidades en los términos que la Ley establezca.

Este es el artículo más importante en lo que a educación se refiere, ya que habla del derecho de todos a la educación.

Artículo 39.

1. Los poderes públicos aseguran la protección social, económica y jurídica de la familia.

2. Los poderes públicos aseguran, asimismo, la protección integral de los hijos, iguales estos ante la Ley con independencia de su filiación y de la madre, cualquiera que sea su estado civil. La Ley posibilitará la investigación de la paternidad.

3. Los padres deben prestar asistencia de todo orden a los hijos habidos dentro o fuera del matrimonio, durante su minoría de edad y en los demás casos en que legalmente proceda.

4. Los niños gozarán de la protección prevista en los acuerdos internacionales que velan por sus derechos.

Los hijos deben tener asistencia de todo orden de sus padres, gozando de la protección prevista en los cuerdos internacionales que velan por sus derechos.

Artículo 48.

Los poderes públicos promoverán las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social, económico y cultural.

En las siguientes fotocopias se trata de nuevo la relación de los niños con la constitución, y la relación de los niños con la constitución dentro de la escuela, el hecho de que es una materia algo olvidada, ya que sólo se trata y no en todas las ocasiones, en la asignatura de Geografía e historia.

También hay fotocopias en las que se trata una breve relación de las constituciones españolas.

En las dos últimas fotocopias de este apartado, se pueden ver nueve pasos para luchar por la libertad, un artículo del 25 aniversario de la constitución.

Además, en otro artículo del 25 aniversario de la constitución se habla de la coincidencia del nacimiento del primer bebe probeta con el de la constitución española.

LOS DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos son, de acuerdo con diversas filosofías jurídicas, aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna. Son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad, y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto de vista más relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificándose consigo mismos y con los otros.

Habitualmente, se definen como inherentes a la persona, irrevocables, inalienables, intransmisibles e irrenunciables. Por definición, el concepto de derechos humanos es universal (para todos los seres humanos) e igualitario, así como incompatible con los sistemas basados en la superioridad de una casta, raza, pueblo, grupo o clase social determinados. Son además atemporales e independientes de los contextos sociales e históricos.

Los derechos humanos, herederos de la noción de derechos naturales, son una idea de gran fuerza moral y con un respaldo creciente. Legalmente, se reconocen en el Derecho interno de numerosos Estados y en tratados internacionales. Para muchos, además, la doctrina de los derechos humanos se extiende más allá del Derecho y conforma una base ética y moral que debe fundamentar la regulación del orden geopolítico contemporáneo. La Declaración Universal de los Derechos Humanos se ha convertido en una referencia clave en el debate ético-político actual, y el lenguaje de los derechos se ha incorporado a la conciencia colectiva de muchas sociedades. Sin embargo, existe un permanente debate en el ámbito de la filosofía y las ciencias políticas sobre la naturaleza, fundamentación, contenido e incluso la existencia de los derechos humanos, y también claros problemas en cuanto a su eficacia, dado que existe una gran desproporción entre lo violado y lo garantizado estatalmente.

La doctrina ha realizado un importante esfuerzo por clasificar y sistematizar los derechos humanos. Normalmente se dividen en dos categorías: derechos positivos y derechos negativos. Los derechos negativos, como el derecho a la intimidad, se definen exclusivamente en términos de obligaciones ajenas de no injerencia, los derechos positivos, por el contrario, imponen a otros agentes, tradicionalmente –aunque ya no de manera exclusiva– el Estado, la realización de determinadas actividades positivas. Otra clasificación muy extendida es la que ordena los derechos humanos en tres o más generaciones, atendiendo por lo general al momento histórico en que se produjo o produce su reivindicación.

En las siguientes fotocopias se expone la declaración universal de los derechos humanos, además de cómo trabajar los derechos del a infancia en educación infantil.

PUEBLOS ABANDONADOS

COMENTARIO DE UNA NOTICIA

Es una noticia actual ya que es de hace un mes. Esta recogida del periódico “20 minutos”. De una forma clara, precisa y objetiva, informan sobre los problemas que hay en distintos centros a casusa de la calefacción. Se habla de ambulatorios, centros para mayores y centros de educación, haciendo mención a la facultad de educación, dónde por diferentes causas el edificio ha estado tres meses sin calefacción. Además, en un centro de salud, los trabajadores han tenido que llevar sus propios calefactores para poder soportar el frio.

El ayuntamiento de Madrid, se lava las manos, y dice que hay centros que si que tienen calefacción a pesar de su negativa, y que otro centro deberá ser cerrado en seis semanas para realizar una obra de remodelación.

La falta de calefacción afecta tanto a trabajadores de los centros como a los pacientes, clientes o alumnos, por ello hay que tomar medidas lo antes posible y de la mejor forma posible.

Es evidente que la mayoría son centros que no pueden ser cerrados, pero estos problemas deberían de haberse prevenido con anterioridad, o por lo menos haber informado cuando ocurrieron los problemas, ya que si no hay quejas y huelgas no se recibe ninguna información sobre lo que ocurre.