ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 1 de 14

ASIGNATURA: ESPAÑOLDOCENTE: MARÍA VICTORIA CASTELLANOS TORO

GRADO: UNDÉCIMO FECHA: ENERO 31-2011 PERIODO: ITEMA: ARGUMENTACIÓN GUÍA: 0

COMPETENCIA:

Argumenta sobre la importancia que tiene el programa de Español para los docentes en formación de la Escuela Normal Superior de Manizales sin utilizar falacias.

DESEMPEÑO

Se establecen los pactos académicos, de convivencia y de evaluación en la asignatura de Español. Diferencia los siguientes términos: argumentación, persuasión, falacia, demostración, discurso y

retórica.Elabora textos argumentativos, persuasivos, falacias, demostraciones y discursos.

¿Cómo podemos desarrollar nuestra capacidad argumentativa?

VIVENCIA

¿1. Reflexionemos y comentemos lo que cada uno conoce, ha leído, ha escuchado y ha aplicado de la Escuela Activa Urbana.

Ahora, leamos con atención el siguiente texto:

METODOLOGÍA

Con la metodología de la Escuela Activa Urbana se trabajarán las guías de interaprendizaje en las diferentes mesas de trabajo aplicando principios como: el trabajo colaborativo o de cooperación, el trabajo individual y en equipo, el diseño del medio ambiente, la actividad, la individualización y la personalización, el antiautoritarismo y el cogobierno.

EVALUACIÓN

La evaluación será permanente y formativa a través de las guías de interaprendizaje como elemento integrador del proceso evaluativo, el cual tendrá en cuenta: las actividades básicas, las actividades de práctica, las actividades de aplicación y las actividades de refuerzo y superación si son requeridas. Adicionalmente se aplicarán las tres formas evaluativas: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.El informe de evaluación final se dará mediante una escala dada en los siguientes términos: Aprobados: Desempeño Superior (4.6-5.0), Desempeño Alto (4.1-4.5) y Desempeño Básico (3.0-4.0); y reprobados: Desempeño Bajo (0.0-2-9).

A

1

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 2 de 14

Se evaluarán las guías, las producciones escritas, las tareas, la asistencia, las sustentaciones de las guías, la participación, el contrato pedagógico, los productos no esperados, los libros leídos en cada periodo, el trabajo en clase y el libro virtual. Lo anterior será consignado en el cuadro de progreso con el visto bueno del docente, lo que autorizará al estudiante a continuar con la siguiente guía.

PROGRAMA GRADO UNDÉCIMO

GUÍAS DE INTERAPRENDIZAJE POR PERIODOS

I II III IV

2. Dé su opinión sobre la metodología, la evaluación y el programa del grado undécimo:

3. Diferencie opinión de argumento:

4. Escritores sugeridos para el año lectivo 2011: Complete la información que hace falta. Escriba el año de nacimiento, nombre completo, nacionalidad y dos obras de cada uno de ellos:

AÑO AUTOR NACIONALIDAD OBRAS

Shakespeare Defoe Goethe George Orwell Guy de Maupassant Fiódor Dostoyevski Alejandro Dumas Albert Camus Edgar Allan Poe Cervantes Saavedra Herman Hesse Umberto Eco

0. ARGUMENTACIÓN:PersuasiónDemostraciónModo discursivoEl ensayo

1. HIPÓTESISFormulación de hipótesisReseñas críticasBiografías

2. TIPOS DE TEXTOSNarrativosInformativosExplicativosDemostrativosArgumentativos

3. GÉNEROS LITERARIOSGénero narrativoGénero líricoGénero dramático

4. MEDIOS DE COMUNICACIÓNCineTelevisiónPublicidadPeriódicoGraffitis

5. CÓDIGOSSímbolosCancionesObras Cinematográficas

6. SEMÁNTICA Relación de palabras:SinónimosAntónimosAnalogíasParónimasHomófonasHomónimas

2

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 3 de 14

Alejo Carpentier Óscar Wilde Ernest Hemingway Marcel Proust Virgilio Charles Dickens Dante Alighieri Homero Franz Kafka Thomas Mann León Tolstoi Jean Paul Sartre Víctor Hugo Gustave Flaubert Emile Zolá Henry Miller Poema del Mio Cid James Joyce Mark Twain Esopo Sófocles Anton Chejov Friedrich Von Schiller Jack London Emilio Salgari Nicolás Maquiavelo Charles Dickens Stevenson Pushkin Rainer María Rilke Jonathan Swift Vincent Van Gogh

5. El grupo concertará un libro de lectura para el primer periodo académico. Empiece por sugerir cuatro escritores:

Antes de abordar el programa de Español del grado Undécimo es necesario verificar conocimientos básicos. Lo invito entonces a nivelar, aprender y repasar lo siguiente:

Un ensayo puede contener cuatro tipos de proposiciones con funciones semánticas diferentes y características como son:

TESIS: el núcleo de un ensayo es la tesis, es la esencia, las ideas restantes argumentan, definen o derivan de ella. Es la idea que el autor quiere sostener, a partir de ella se organizan las macroproposiciones que conforman la estructura del ensayo. La tesis puede aparecer en cualquier parte del texto; por lo general, se expone al inicio del ensayo.

3

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 4 de 14

DEFINITORIAS: un tercer tipo de proposiciones delimita algunos términos y conceptos.

ESTRUCTURA ARGUMENTAL: el propósito de ésta es probar una tesis. Los argumentos soportan, sostienen, sustentan, afianzan, mantienen o afirman la tesis; pueden ser argumentales y subargumentales: Las argumentales apoyan a la tesis, Las subargumentales soportan una o varias argumentales. Como inductores de argumentos citamos: puesto que, como quiera que, porque, a partir de, dado que, siendo así, ya que; todos estos en general pueden ser conjugados en la partícula porque.

El autor puede utilizar los siguientes recursos para ser más convincente:

a. La descripción. Cuando se desea caracterizar un estado de sucesos, personas, animales, experimentos.

b. La narración. Este elemento aparece cuando el autor expone un hecho, un fenómeno o proceso.

c. Las citas. Este elemento aparece entre comillas, es lo dicho por otros autores y permite que el lector sepa que esas ideas no pertenecen al autor del ensayo. En la cita textual se debe utilizar un llamado a las notas al pie de la página, así el lector puede identificar las fuentes, es decir, los textos que el autor utiliza como material de apoyo en su argumentación.

ESTRUCTURA DERIVATIVA: Las derivadas concluyen la tesis, salen de la tesis, formulan consecuencias y derivaciones de una tesis. Las derivadas semejan a los frutos del árbol, condensan y contienen las consecuencias teóricas y prácticas que se desprenden de la tesis, de su verdad argumentada. Se identifican de una manera sencilla: “si la tesis, entonces…” es decir; si, entonces. Los inductores de derivadas son: Por tanto, entonces, luego, por consiguiente, así pues, en consecuencia, de ahí que; todos estos se resumen en la partícula entonces.

Ejemplo de una estructura argumental:

Derivada 1 derivada 2

Tesis

Argumental 1 Argumental 2

Sub sub sub sub sub

4

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 5 de 14

Sub sub sub sub sub

6. Lea el siguiente ensayo y señale las diferentes estructuras

EL HOMBRE Y LA TECNOLOGÍA

“En el último siglo, el planeta tierra ha sido un torturado testigo del desarrollo tecnológico del hombre. Un desarrollo que ha significado muerte y destrucción masiva al planeta que llamamos hogar.

Irónicamente podemos darnos cuenta que el hombre como especie, somos la más inadaptable de todas las especies que han vivido en el planeta, sin considerar nuestro origen divino, o Darwineano, podemos asegurar que el éxito de nuestro dominio tiene base en el desarrollo de nuestra inteligencia.

Cabe mencionar que esta inteligencia nos ha hecho la mejor y la peor especie que ha habitado este hogar. Me refiero a la mejor, porque hemos aprovecha y usado el ambiente para nuestro beneficio mas que otras especies, y a lo peor, porque en ese uso desmesurado e irresponsable hemos destruido en un siglo, lo que un ecosistema tardó en formar en miles de años.

El brillo de la fama, el poder y el dinero ha cegado tanto a los hombres sedientos de conocimientos; que con la ingenuidad de Pandora que jugó con las maldades que azotaban al mundo antiguo según los filósofos griegos, abren las puertas del conocimiento con el interés de dominarlas aún sin tener razón o comprensión de su uso.

El hombre ahora como especie dominante del planeta, se ha dado el derecho divino para decidir sobre el futuro de las demás especies, acabando a razón de 23 especies por mes. Destruir hábitat naturales en fracciones de tiempo de lo que la naturaleza lo creo, catástrofes, corrupción, contaminación, y todos los defectos del hombre repercuten en la naturaleza; que como una esponja absorbe cada día, cada hora, nuestros hijastros mutantes, esperando el momento en que termine por explotar con una fuerza que acabará con lo que conocemos ahora.

Como ejemplos de las mayores causas de la contaminación oceánica son los derrames de petróleo. El 46% del petróleo y sus derivados industriales que se vierten en el mar son residuos que vuelcan las ciudades costeras. El mar es empleado como un muy accesible y barato depósito de sustancias contaminantes, y la situación no cambiará mientras no existan controles estrictos, con severas sanciones para los infractores.

El 13% de los derrames se debe a accidentes que sufren los grandes barcos contenedores de petróleo, que por negligencia de las autoridades y desinterés de las empresas petroleras transportan el combustible en condiciones inadecuadas. En los últimos años, algunos de los más espectaculares accidentes fueron el del buque-tanque Valdés de la Exxon, ocurrido frente a las costas de Alaska el 24 de marzo de 1989, y el del petrolero Mar Egeo, el 3 de diciembre de 1992, frente a la entrada del puerto de La Coruña, en España. Otro 32% de los derrames proviene del lavado de los tanques de los grandes buques que transportan este combustible.

Ciertas sustancias propagan energía al desintegrarse sus átomos, y también el calor residual -persistente durante años- que generan. Ese fenómeno, conocido como radiactividad, es particularmente intenso en el caso del plutonio.

En la actualidad, 424 centrales nucleares instaladas en 25 países producen el 16% de la electricidad mundial. Como ejemplo en Algunos países, como los Estados Unidos, presionados por el terrible accidente de Chernobyl, han anulado los proyectos de construcción de nuevas plantas nucleares.

5

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 6 de 14

La explosión registrada en Chernobyl el 26 de abril de 1986 liberó gran cantidad de radiactividad. La nube que se formó se desplazó a otros países, por la acción de los vientos. La zona más contaminada comprendió unos 260.000 km2 de las ex repúblicas soviéticas de Ucrania, Rusia y Belarús, y afectó de manera directa a 2.600.000 habitantes.” ( www.scribd.com)

7. ¿Cuál estructura, considera, hace falta en el ensayo?

8. Complete el ensayo, si considera que hace falta una de las estructuras.

9. Represente el ensayo mediante la estructura argumental:

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

1. ¿Proposicionalice los siguientes textos:

ARGUMENTACIÓN

Consiste en defender una idea (tesis) mediante unos razonamientos (argumentos) que demuestran su certeza.

PARTES DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

La tesis es la idea que se va a defender. Se enuncia, por lo general, al comienzo del texto. La idea que constituye la tesis debe ser potencialmente conflictiva, de modo que sea preciso defenderla.

Los argumentos son las razones que se arguyen para apoyar la tesis. Entre los argumentos y la tesis debe haber una relación de implicación, de manera que la aceptación de los argumentos lleve inmediatamente a asumir la tesis.

La conclusión es la parte final de la argumentación. En ella se recuerda la tesis y se resumen los argumentos.

LOS RECURSOS DE LA ARGUMENTACIÓN

En los textos argumentativos se emplean con frecuencia algunos recursos peculiares:

Los conectores de carácter causal (dado que, pues, por tanto...), que permiten vincular los argumentos con la tesis. Ejemplo:

La democracia constituye el mejor de los sistemas políticos, dado que permite una mayor participación de los ciudadanos.

Los ejemplos o analogías, que dan fuerza a las ideas y pueden constituir por sí mismos un argumento, por ejemplo:

El lugar social que ocupa hoy la mujer no ha tenido parangón en el pasado.

B

6

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 7 de 14

Las fórmulas para implicar al receptor, que a veces se manifiestan en el uso de verbos en primera persona del plural (Todos sabemos que...) o en segunda persona (Debéis manifestar vuestras ideas...)

CLASES DE ARGUMENTOS

- Autoridad: cuando nombra frases de personas célebres.- Generalidad: cuando lo apoya la sociedad.- Experiencia personal: las experiencias sufridas por el autor/a.- De datos: cuando se exponen datos estadísticos.- Semejanza: cuando se compara algo.- Ejemplificación: cuando se ponen ejemplos.- Antítesis: cuando se anteponen dos términos. (Obtenido de http//articuloperiodístico.com)

ARGUMENTACIÓN Y PERSUASIÓN

La argumentación es una forma de convencer o de lograr una adhesión de un determinado auditorio, pero apoyándose más que todo en criterios racionales. Por eso argumentar es mucho más difícil que persuadir cuando se intenta convencer a un auditorio exigente. Con la argumentación se busca fundamentalmente un convencimiento, una aceptación de una forma de interpretar un hecho o situación, y no propiamente la manipulación para realizar una acción. Por esta razón, la argumentación no puede ser coercitiva. Mientras la persuasión (obligación) apunta a las emociones del destinatario, la argumentación (convencimiento) apunta a su raciocinio.

Entre las estrategias más utilizadas para persuadir a una persona o a un grupo podemos citar las siguientes:

- Mediante coacción o coerción.- Apelando a las emociones.- Mediante ofrecimiento o petición de dádivas.- Apelando a la mentira o el engaño.- Apelando a la identificación con el grupo.- Mediante la desindividualización.- Mediante recursos lingüísticos.- Mediante mensajes subliminales.

La persuasión es una forma de control social con la que se manipula el comportamiento de determinado individuo o grupo social. Para lograr su objetivo algunas fuentes de persuasión tienen que recurrir, incluso, a la mentira o a la apariencia. En la publicidad, la propaganda y la política encontramos los mejores ejemplos de persuasión. En un comercial de televisión, por ejemplo, se promociona una marca de cera para pisos con la que se obtienen inmediatamente excelentes resultados. Algo que el televidente desconoce es que el piso que se muestra en el comercial fue brillado previamente, que luego fue rociado con una capa de polvo, y que en esas condiciones se le aplicó una nueva capa de cera frente a la cámara de televisión para obtener el efecto que los publicistas querían lograr en el televidente. De este modo, las amas de casa aprecian resultados sorprendentes que las manipularán con el fin de conducirlas a comprar esa marca de cera. En otro

7

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 8 de 14

comercial un famoso atleta recomienda un suplemento alimenticio que, en realidad, no consume. El propósito es hacerle creer a determinados televidentes que la fortaleza y constitución física que exhibe el atleta tiene que ver con el consumo de ese alimento, de modo que si éstos también los consumen, lograrán similares resultados. Las técnicas de persuasión utilizadas por los medios de información son, a todas luces, deshonestas cuando se aprovechan de esta particularidad de los seres humanos.

Históricamente famoso es el caso de Galileo, quien en 1663 entonces de 69 años y, además, frágil de salud fue forzado por los inquisidores de la época a retractarse y abjurar de su conclusión: "Solamente el sol puede funcionar como centro del universo, por lo tanto es la tierra la que se mueve alrededor del sol".

Como es sabido, las ideas de Galileo se oponían a las defendidas por la fe católica: "Dios fijó la tierra para no ser movida por toda la eternidad". Lo que tal vez sea motivo de leyenda, dice que al abandonar a los inquisidores romanos que lo cuestionaron, dijo refiriéndose a la tierra: Eppur si muove (Y sin embargo se mueve). Galileo había sido persuadido mediante coacción, pero no convencido racionalmente.

Analizar y escribir argumentos es un proceso de pensamiento crítico complejo mediatizado por el lenguaje. Además de prestar atención al correcto manejo del discurso, hay que ser muy cuidadoso con la claridad, pertinencia, relación y consistencia interna entre las ideas que conforman tanto las conclusiones como su sustentación. En este proceso se cometen muchos errores en el razonamiento al momento de justificar la conclusión de los argumentos.

FALACIAS

Las falacias son razonamientos engañosos que exhiben algunas de las inconsistencias mencionadas anteriormente. Una falacia es un razonamiento que, aunque formalmente puede dar la impresión de ofrecer una sustentación correcta (y por eso puede resultar persuasivo), contiene en su sustentación alguna trampa, falsedad o engaño al pensamiento. Tomado de: La argumentación escrita. Alvaro Díaz. Medellín: Universidad de Antioquía. 2002. 145 páginas.

Un argumento es defectuoso cuando exhibe una o más de las siguientes anomalías:

- Se apoya en premisas falsas.- Las premisas no son pertinentes para su conclusión.- Se omite información relevante muy importante.- La sustentación de la conclusión se apoya en una inadecuada interpretación de los hechos y las evidencias.- La conclusión es el resultado de una deducción defectuosa o de una inducción incompleta.- Falta precisión en el manejo del lenguaje.- Se apoya más en la emoción que en la razón.- Se ignoran puntos de vista importantes que se oponen a los que se defienden.- Hay desorden en la exposición de las ideas.

8

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 9 de 14

- La información de la fuente es deficiente.- Se basa en ataques personales.- Se afirma más de lo que se ha probado.

ARGUMENTACIÓN Y DEMOSTRACIÓN

Como ya se ha dicho, el propósito de una argumentación es, ante todo, lograr acrecentar la adhesión a un punto de vista que se somete a la consideración de un auditorio, pero no demostrar la veracidad de una conclusión; eso pertenece al terreno de la demostración científica.

Una demostración es una cadena de razonamientos que se propone probar la verdad de un conocimiento a partir de las relaciones que guarda con otros, cuya validez ha sido obtenida a partir de premisas igualmente válidas. La verdad de una demostración se prueba por los efectos que produce. Pero aun los mismos científicos rara vez consideran definitivamente probadas sus teorías. Hoy, por ejemplo, la ciencia ha demostrado la falsedad de premisas científicas que en el pasado fueron consideradas como verdaderas, que la tierra era plana, que el sol giraba alrededor de la tierra, que el átomo era indivisible o sin duda, muchas de las verdades científicas de hoy, serán igualmente rectificadas en el futuro. Eso no quiere decir que las ciencias hayan fracasado; por el contrario, significa que siguen cosechando triunfos en aras de una mejor comprensión del universo.

El propósito de una demostración radica en su afán de verificación. Cuando en geometría, por ejemplo, hay que demostrar que "la suma de los ángulos internos de un triángulo es, igual a 180 grados", o que "en todo triángulo rectángulo el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de la longitud de los catetos", es imperativo que quien realice esta demostración recurra a premisas aceptadas en geometría y, además, las organice lógicamente en su sustentación. Todo este proceso incluye la aceptación de premisas previamente demostradas sobre prolongación de líneas rectas, paralelas, ángulos rectos, ángulos externos, ángulos adyacentes, bisectrices, etc. Por eso, la demostración puede ser correcta o incorrecta; en ella se contrasta 10 verdadero con 10 falso, no existe otra posibilidad. Las premisas de una argumentación, en cambio, se basan en opiniones, creencias, presunciones, sospechas, indicios, testimonios, hipótesis, que bien pueden ser objeto de controversia. Por eso la fuerza de la adhesión que provoca una demostración es mucho más intensa que la que provoca una argumentación.

Al contrario de lo que ocurre con demostración, una argumentación no puede ofrecer pruebas rigurosas, irrefutables. Los argumentos no son pruebas formales. Una prueba lógica o matemática puede ser verdadera o falsa; si es verdadera, inmediatamente obtendrá el asentimiento de cualquier persona capaz de entenderla. Se ha señalado también que no hay un procedimiento único para la construcción de un argumento (Majone, 1997: 68).

Mientras una demostración científica se rige por criterios lógicos bivalentes, es decir, lo que se afirma es falso o verdadero, una argumentación, en cambio, obedece a una necesidad social. La demostración científica conduce a conclusiones evidentes; la argumentación, en cambio, a verdades posibles. Esto explica el porqué una argumentación puede ser compartida o no compartida en todo o en parte.

9

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 10 de 14

Su propósito es justificar una opinión, una decisión, a sabiendas de que no será compartida por todas las personas racionales. En el fondo, "la gran diferencia entre la demostración y la argumentación dialéctica radica en la naturaleza de sus premisas, y no en el procedimiento deductivo, ya que es común a las dos formas" (Oleron, 1978: 32).

Giandoménico Majone ve así la diferencia entre la demostración y la argumentación:

Primero, la demostración es posible sólo dentro de un sistema formalizado de axiomas y reglas de inferencia. La argumentación no parte de axiomas, sino de opiniones, valores o puntos de vista refutables; utiliza inferencias lógicas, pero no se agota en sistemas deductivos de enunciados formales. En segundo lugar, la demostración trata de convencer a todos aquellos que cuentan con los conocimientos técnicos requeridos, mientras que la argumentación se dirige siempre a un auditorio particular y trata de provocar o incrementar su adhesión a las tesis que se presentan para su consentimiento (1997: 58).

En un sentido riguroso, las demostraciones no son propias de disciplinas humanas como las ciencias sociales, el derecho, la sociología, la filosofía, la teología, la crítica y otros saberes afines. Si en derecho, por ejemplo, fuese posible una demostración rigurosa, no habría lugar para tantos fallos injustos y erróneos, que muchas veces son impugnados ante las cortes para que éstas determinen la interpretación jurídica legal y justa de acuerdo con lo establecido en la constitución y en los códigos. No habría en las cárceles tantos inocentes debido a investigaciones defectuosas y acientíficas; tampoco habría en las calles tantos delincuentes gozando de la libertad por el simple hecho de que algún juez o fiscal no logró demostrar su culpabilidad, gracias a la astucia del abogado de la defensa y a la laxitud e incapacidad del mismo juez.

La argumentación, salvo en el caso de los procesos judiciales, en los que el juez debe producir un fallo definitivo, pocas veces puede darse por concluida. "Una argumentación nunca es suficiente. De ahí la necesidad de la repetición y de la insistencia, inútiles en la demostración" (Gómez, 1991: 36).

En síntesis, las ciencias exactas demuestran; las humanidades argumentan.

EL DISCURSO

Hablar de discurso es, ante todo, hablar de una práctica social, de una forma de acción entre dos personas que se articula a partir del uso lingüístico contextualizado, ya sea oral o escrito. El discurso es parte de la vida social y a la vez es un instrumento que crea la vida social. La lengua, como materia primera del discurso ofrece a quienes la usan una serie de opciones (fónicas, gráficas, morfosintácticas y léxicas) de entre las cuales hay que elegir en el momento de (inter) actuar discursivamente.

La lingüística-discursiva está regulada, más allá del plano gramatical por una serie de normas, reglas, principios o máximas de carácter textual y sociocultural que orientan a las personas en la tarea de construir piezas discursivas y apropiadas. Los discursos nos convierten en seres sociales y nos caracterizan como tales.

Disciplinas implicadas en el análisis del discurso:

10

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 11 de 14

Antropología lingüística: se ha interesado muy especialmente por la relación entre lengua, pensamiento y cultura.

La etnografía de la comunicación: corriente antropológica que empieza a desarrollarse a mediados de los 64 planteando que la competencia lingüística se ha de entender como una parte del conjunto de conocimiento y habilidades que componen la competencia comunicativa, a su vez parte de la competencia cultural. Exige plantearse la diversidad, la heterogeneidad intrínseca de las comunidades de habla tanto sociales como lingüísticas-comunicativas.

La sociología: comprender la realidad social.

La etnometodología: las personas participan utilizando métodos que dan sentido a las diferentes actividades que realizan.

LOS MODOS DISCURSIVOS

Los modos discursivos son los procedimientos responsables de ordenar las categorías de la lengua en función de las finalidades discursivas del acto de comunicación o modos de organización del discurso, éstos son tres: narrativo, descriptivo, argumentativo. Cada uno de ellos se define por una función de base que expresa la finalidad comunicativa y un principio de organización que estructura el mundo referencial dando lugar a lógicas de construcción de esos mundos y a puestas en escena de ellos.

El modo narrativo tiene como función testimoniar una experiencia, poner en escena una sucesión de acciones que se influyen mutuamente y se transforman en un encadenamiento progresivo. La articulación de las acciones en el tiempo responde a una lógica interna cuya coherencia está marcada por la necesidad de cierre.

El modo descriptivo, en cambio, se orienta a identificar a los seres del mundo, nombrándolos, localizándolos, atribuyéndoles cualidades que los hacen singulares. La organización del mundo es taxonómica y discontinua, esto es, no existen relaciones de necesidad entre los seres ni entre sus propiedades.

El modo argumentativo, en tanto, tiene como finalidad comunicativa la expresión de una convicción y una explicación que transmite el intento del locutor de persuadir al interlocutor y modificar su comportamiento. Su estructura se inscribe en el orden de lo racional en cuanto conlleva el desarrollo de un razonamiento a través de operaciones de orden lógico destinadas a expresar relaciones causa-efecto entre los hechos del mundo.

RETÓRICA Y DISCURSO

11

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 12 de 14

El discurso es una forma de uso del lenguaje. El discurso es un suceso de comunicación. También es una interacción verbal. El discurso tiene 3 dimensiones:

a. El uso del lenguajeb. La comunicación de ciencias (cognición)c. La interacción en situaciones de índole social.

Además emplea el lenguaje hablado y escrito; y como estructura verbal: el sonido, vista y el cuerpo, orden, forma, sentido, estilo y retórica.

Retórica: el discurso vinculado al análisis estilístico es la retórica. Retórica es el arte del discurso público, persuasivo y su estudio. Las figuras de la retórica empleadas son: aliteración, rima, ironía, metáfora, hipérbole, etc. Son recursos de persuasión que pueden ser hiperbólicos, irónicos o metafóricos.

ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN

1. Elabore un mapa mental teniendo en cuenta la fundamentación científica con cada uno de los siguientes términos: argumentación, persuasión, falacia, demostración, discurso y retórica.

2. Compare argumentación, persuasión y demostración.

3. Compare discurso y retórica, para ello debe realizar el siguiente procedimiento:

a. Determinar los objetivos de comparaciónb. Determinar las líneas o parámetros de comparaciónc. Encontrar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada

línea de comparaciónd. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación y líneae. Elaborar conclusiones generales

4. Resuma todos los textos encontrados en la fundamentación científica, para ello siga el siguiente procedimiento:

a. Realizar una lectura fonética teniendo presente los signos de puntuación (dec. Fonética)b. Nocionar: manejo del léxico, contextualización, radicación y sinonimia (dec. Primaria)

C

12

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 13 de 14

c. Proposicionalizar: Inferencia proposicional (extraer los pensamientos de los párrafos), puntuación (detectar el cambio de significado por el uso de signos de puntuación), pronominalización (identificación de palabras que reemplazan nombres) y cromatización (cuando es necesario completar o especificar una proposición dándole más claridad) (dec. Secundaria).d. Estructura semántica (extracción de una proposición por párrafo) unidas con conectores. (dec. Terciaria).

D APLICACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

1. Elabore un argumento sobre la importancia de desarrollar el programa de español de undécimo.2. Elabore un texto persuasivo a sus estudiantes de práctica sobre la importancia de enseñar español.3. Demuéstreles a sus estudiantes de práctica la importancia de enseñar español.4. Elabore un discurso escrito que hable sobre la importancia de enseñar español incluyendo elementos retóricos.

E ACTIVIDAD DE COMPLEMENTACIÓN O AMPLIACIÓN

Identifique argumentos, persuasiones, demostraciones y discursos en los medios de comunicación y socialícelos con sus compañeros.

BIBLIOGRAFÍA

DÍAZ, Álvaro. La argumentación escrita. Medellín: Universidad de Antioquía. 2002. 145 páginas.

CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena y TUSÓN VALLS, Amparo. Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. España: Edit. ARIEL . 2001.

www.scribd.com

CONTROL DE PROGRESO

Nombre del estudiante: _______________________________________ Grado: ________________ Asignatura: _____________________________Guía No. ______ Título de la guía: _________________________________

13

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALESNUCLEO: HABILIDADES

COMUNICATIVASPLAN DE CLASE

Código GADC10-17

Versión 1

Guía 14 de 14

Fecha de iniciación: ______________ Fecha de terminación: ______________Logro de la guía: _________________________________________________

Guía Actividades Básicas

Actividades de Práctica

Actividades de Aplicación

Actividades de Refuerzo

Vo. Bo. Fecha Vo. Bo.

Fecha Vo. Bo.

Realizados

Vo. Bo.

Fecha

A.B.C.D.E.

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

14