La realidad de los niños y adolescentes en riesgo social

Alumnas:

Ana Gervasoni

Elena Moreyra

Introducción

Robert Castel plantea “un riesgo social no es el resultado de un peligro

concreto del que es portador un individuo o incluso un determinado grupo, sino

que es un efecto de la correlación de datos abstractos o factores que hacen

mas o menos probables la materialización de comportamientos indeseables

(1986, Pág. 119-120)

Cuando hablamos de riesgo social estamos haciendo referencia a una realidad

que nos afecta y que pone en riesgo la salud y la integridad física, mental y

emocional de la parte mas vulnerable de nuestra sociedad actual, que son en

estos tiempos, los niños y adolescentes que por diversas causas descriptas a

continuación, se ven desfavorecidos o limitados dentro del entorno social.

Uno de los principales factores que llevan a la infancia a una situación de

riesgo social se centra en la situación familiar, identificando las causas y los

factores de riesgo en el entorno familiar. La desestructura familiar, los maltratos

infantiles, la dinámica conflictiva entre padres e hijos, la ausencia o el exceso

de disciplina, la negligencia o ausencia de lazos afectivos… son algunos de los

factores que se han identificado como causa de la desadaptación social. Pero

lógicamente no es la familia el único factor que tomamos en cuanta a la hora de

hablar de niños y adolescentes en riesgo social, ya que son múltiples los

factores que contribuyen a formar esta nefasta realidad, que desde tiempos

inmemorables sufre nuestra sociedad.

Otro de los factores que tomamos en cuanta a la hora de tratar esta

problemática, y que no es menos importante que el de la familia, es el de la

educación, ya que todos sabemos que sin educación no hay igualdad de

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oportunidades, lo que en muchos casos pude llevar a el abandono de la

persona y a una completa segregación social.

La pregunta que nos hacemos es ¿Qué hacer para favorecer la equidad en la

educación?, para que todos podamos tener las mismas oportunidades de

acceso al capital cultural. Ellas tienen como propósito generar criterios para

una asignación de recursos que permita disminuir las desigualdades

actualmente existentes en la educación. Ningún sistema educativo es capaz de

crear igualdad de conocimientos. La pregunta relevante es, entonces, si existen

políticas educativas que produzcan sistemas capaces de acortar las brechas

existentes entre los distintos grupos sociales, potenciando el quantum de

capital humano requerido por el desarrollo económico y social. En el transcurso

de nuestro trabajo vamos ha realizar un recorrido por estos factores que

destacamos como preponderantes y hasta en algunos casos condicionantes,

de la población en riesgo social.

La convención de los derechos de la infancia utiliza como punto de referencia,

para realizar un análisis sobre el riesgo social, la clasificación de las

necesidades básicas.

Desde este programa de describen tres grandes bloques de necesidades: las

de carácter físico biológico, las de carácter cognitivo y las necesidades

emocionales y sociales. Esta calcificación de necesidades infantiles permite

analizar aquellas situaciones en que, si bien no se da maltrato infantil, si

representan una situación de necesidades no cubiertas. Este planteamiento

permite una mejora del bienestar de la infancia de forma mas amplia que desde

la teoría de las carencias, y también permite identificar no solo las situaciones

familiares, sino también aquellas del entorno ecológico de los niños y

adolescentes que pueden poner en riesgo su desarrollo hasta dar paso a

situaciones de desadaptación.

No nos debemos olvidar del importante rol que cumple o “debe cumplir” el

estado nacional, brindando políticas que ayuden a los niños y adolescentes,

que viven esta realidad, brindando educación, apoyo psicológico, contención

afectiva y ayuda económica a las familias. Siempre procurando brindarles el

acceso a las mismas posibilidades que tiene el resto de los miembros de la

sociedad.

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Antecedentes

Según las autoras Esther Picco y Beatriz Galende el enfoque integral

del trabajo Infantil requiere un abordaje desde distintas disciplinas, en este

trabajo se procura analizarlo desde una perspectiva psicológica y dejar

planteados los problemas más importantes que pueden generarse en el

desarrollo infantil de estos niños. Se pregunta cómo el hecho de ser un niño

trabajador impacta en la constitución subjetiva. La subjetividad del niño se

entiende como las operaciones físicas y mentales que la cría humana es

conducida a realizar mediante los cuidados de la crianza, que le posibilitan el

desarrollo de las sucesivas etapas que le permiten transformarse en un sujeto

de la cultura e integrarse en la sociedad. A las autoras les interesa hacerlo

desde una perspectiva psicológica y dejar planteados los problemas más

importantes que pueden generarse en el desarrollo infantil de los niños que

trabajan. Preguntarnos cómo impacta en la constitución subjetiva el ser un niño

trabajador, entendiendo por subjetividad infantil, las operaciones físicas y

mentales que la cría humana es conducida a realizar mediante los cuidados de

la crianza, que le posibilitan el desarrollo de las sucesivas etapas que le

permiten transformase en un sujeto de la cultura e integrarse a la sociedad.

Desde la perspectiva social y educativa encontramos una importante

bibliografía sobre el tema. Son muchas las investigaciones que analizan la

relación entre trabajo infantil y pobreza, exclusión social, deserción escolar,

salud etc., pero no muchas se preguntan ¿qué incidencia tiene en la

constitución subjetiva ingresar precozmente al mundo del trabajo? ¿Qué

imagen tienen los otros (adultos-pares) del niño que trabaja y cómo impacta

esta imagen en la constitución de su propia identidad? ¿Cómo es incorporado

al aparato psíquico, desempeñar una actividad que hasta los propios padres

ocultan por ser semilegal o ilegal, ejercida en situaciones muy precarias y en

una etapa del desarrollo que se caracteriza por el cuidado y la protección de los

adultos?

Teniendo en cuenta las distintas formas de trabajo basada en el

reconocimiento del destino de la actividad y en el tipo de relaciones que se

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establecen en su realización, se pueden sistematizar los trabajos infantiles de

la siguiente manera:

Actividades orientadas a la subsistencia; Actividades orientadas al mercado:

La causa principal es la pobreza. La renta familiar es insuficiente y los niños

deben ganar dinero para remediar esta situación. En este contexto el trabajo

infantil es una “estrategia de supervivencia familiar” ante situaciones de

desempleo adulto, bajos ingresos o desintegración familiar. El trabajo infantil

como necesidad de supervivencia se caracteriza como un problema que

excede el ámbito familiar y se ubica en el campo de lo social.

Desde lo social observamos que los organismos internacionales como la OIT,

la UNESCO, UNICEF, etc., enfocan al trabajo infantil como un aspecto central

de situaciones de crisis y pobreza, que se presenta en determinadas regiones.

Se lo interpreta como ya hemos señalado, como una estrategia individual y

familiar de subsistencia.

Investigación realizada por Ernesto Cohe, integrante de la división de

desarrollo Social del Cepal.

El objetivo del presente trabajo generar criterios para una asignación de

recursos que permita disminuir las desigualdades actualmente existentes en la

educación.

hay dos preguntas relacionadas que se deberían contestar. En primer lugar,

¿cuál es la relación entre magnitud del financiamiento y calidad de la

educación? Quizás una cierta meseta de financiamiento es esencial para la

calidad, pero una vez alcanzado ese nivel no es el factor más importante para

alcanzar mejorías adicionales. En segundo lugar, ¿qué estrategias permiten

avanzar por el sendero de una mejor calidad y equidad educativa?

La educación es un bien de inversión y, como tal, constituye una contribución

relevante al desarrollo económico.

Tradicionalmente se ha tratado de mejorar la eficacia de la educación

operando sobre variables directamente ligadas al contexto educativo. A esta

categoría pertenecen los insumos materiales, prácticas instruccionales, textos

escolares, etc. Dichas intervenciones son relevantes, pero están fuertemente

mediatizadas por factores contextuales que relativizan su eficacia potencial. El

60 por ciento del rendimiento escolar diferencial se explica por factores

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Extraescolares, "El clima educacional del hogar , años de estudio de los

adultos del hogar , La capacidad económica, distribución del ingreso per cápita

de los hogares, hogares hacinados y no hacinados y, por último, el nivel de

organización familiar (cuyos extremos son los hogares con jefatura femenina

sin cónyuge y aquellos integrados por ambos cónyuges casados)" (Gerstenfeld

1995). Todos estos factores son en algunos casos determinantes, de la

exclusión social y por consiguiente del riesgo social en que estas personas

viven.

El objetivo de este trabajo es plantear una oferta homogénea para situaciones

heterogéneas sólo puede conducir a no alterar diferencias originarias. Esa

oferta corresponderá a las necesidades de cierto subconjunto de la población,

pero no será adecuada para otros, sea por razones culturales o

socioeconómicas. (Www. Oei.es/reformaseducativas/educación-eficiencia-

equidad-Cohen. Pdf)

Basándonos en el trabajo realizado por Néstor López y Juan Carlos Tedezco,

en el que se realizan estudios Orientados a desentrañar la relación entre

educación y equidad como una condición indispensable para los logros de una

sociedad mas equitativa, argumentos que permiten pensar a la educación

como una instancia previa a la equidad.

Creciente complejidad que caracteriza al escenario social en los países de

America Latina, más específicamente la profundización de la situación de

pobreza extrema y exclusión social.

La visión que pone a la educación como condición necesaria para la equidad

debe ser complementada con otra, que en sentido inverso, pone la equidad

como condición de posibilidad para la educación.

Este trabajo fue elaborado en el marco de una investigación sobre educación y

equidad que desarrolla la oficina de UNESCO, sede regional Buenos Aires, con

financiamiento de la fundación Ford.

El objetivo es identificar un conjunto de ideas centrales que den sustento a la

noción de educabilidad, desde la cual se puedan abordar las situaciones en

diferentes países.

En este trabajo se realiza un recorrido por todas las condiciones óptimas, que

debe tener una persona para poder ser educada, siempre partiendo de la base

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que todo sujeto es educable, pero sin dejar tener en cuanta que esta educación

varia según los diferentes contextos.

Las sociedades avanzadas han generado nuevos escenarios y nuevas

problemáticas en la socialización de la infancia, provocando una multiplicidad

de factores que pueden hacer aparecer grupos en riesgo hasta ahora

inexistentes.

La re conceptualización del concepto debe pasar por la amplitud de mira

hacia esas nuevas problemáticas sociales que provocan que niños y niñas que

crecen en entornos familiares normalizados puedan verse inmersos en

procesos de desadaptación o exclusión social por otras causas.

Cabe destacar la importancia del medio en cualquier proceso de riesgo social

y de desadaptación.

Un niño está en riesgo social si pertenece a un entorno que presenta factores

de riesgo (entre ellos la desestructura familiar, los maltratos infantiles

familiares, la ausencia o exceso de disciplina, el maltrato físico, el abuso

sexual, la negligencia, el abandono, el maltrato emocional).

Podemos considerar que la infancia en situación de riesgo social es aquella

que establece una interacción ideográfica e inadecuada con sus entornos, los

cuáles no cubren sus derechos inalienables, poniendo en peligro su correcto

desarrollo y dando lugar a un posible inicio de procesos de inadaptación social.

Cuando nos referimos a infancia en situación de riesgo social, no solamente

nos referimos al maltrato dentro de la familia, sino a una situación mucho más

amplia, que reúne todas aquellas circunstancias sociales carenciales para el

correcto desarrollo de la infancia. (Balsells, 1997).

Situaciones generadas en el seno de las sociedades del bienestar y que han

sido “bautizados” como las nuevas formas de maltrato infantil: “Se trata de

circunstancias alejadas de los “habituales malos tratos” pero que día a día van

cobrando más significación, principalmente por sus repercusiones en sectores

de población alejados del maltrato infantil” ( M Ángeles Balsells- Universidad de

Lleida)

Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el

desarrollo de las personas.

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En términos mas específicos, cuando se habla de factores de riesgo se hace

referencia a la presencia de situaciones contextuales o personales que, al estar

presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales,

conductuales o de salud.

Estos problemas promueven la ocurrencia de desajustes adaptivos que

dificultarían el logro del desarrollo esperado para el joven en cuanto a su

transición de niño o adulto responsable y capas de contribuir y participar

activamente en la sociedad.

El desarrollo de los individuos no se da en forma aislada, ya que viven y se

relacionan con una compleja red de sistemas interconectados, como la

escuela, la familia, los grupos de pares y otras instituciones o situaciones que

influyen en forma directa o indirecta en el desarrollo de las personas, y cuyas

características pueden convertirse tanto en factores protectores como de

riesgo. Es así como actualmente se considera la situación de estar en riesgo

psicosocial como un estado complejo, que es definido por la intervención de

múltiples situaciones.

Robert Castel describe en su libro”La Metamorfosis de la cuestión social”,

(1.997) la crisis de la sociedad salarial y la tensión que la manifestaciones

actuales de la cuestión social representan para el individuo. Asiste entonces en

las últimas décadas a profundas transformaciones sociales, tanto materiales

como subjetivas que tienen un indudable carácter planetario, dichas

transformaciones son consecuencia de la crisis del capitalismo y tanto el

neoliberalismo como la reestructuración productiva de la era de la acumulación

flexible son la respuesta que a encontrado el capital para enfrentar la crisis,

esto ha traído profundas transformaciones en el mundo del trabajo.

En términos generales Robert Castel designa a la cuestión social como a la

incertidumbre, inquietud o enigma de una sociedad acerca de sus actitudes

para mantener la cohesión entre sus miembros. Es el desafío que interroga la

capacidad de una sociedad para existir como un conjunto vinculado por

relaciones de interdependencia.

http:/htul.rincondelvago.com/la-metamofosis-de_lacuestion-social_una-

cronica-del-salariado_Robert-Castel.

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“La introducción del concepto de resiliencia en las ciencias sociales y en los

ámbitos de intervención social a ampliado las perspectivas para abordar

problemas clásicos, como la influencia de la pobreza en el desarrollo infantil.

Los estudios acerca de la capacidad de respuestas de personas frente a la

adversidad, quienes, pese a vivir y crecer en condiciones riesgosas, se

desarrollan psicológicamente sanas y exitosas, han planteado no solo una

sugerente y optimista veta, de reflexión, sino, además, un criterio para planear

estrategias de intervención social en los primeros años de la infancia”

(kotliareuko, 1.999, citado por Navarro, 2.002).

“La resilencia intenta explicar como la adversidad no deriva de manera

irrevocable en sujetos dañados, cuando estos son individuos”resilientes”,es

decir, sujetos intelectual y emocionalmente competentes, con buenos estilos de

enfrentamientos ,motivación de logros autogestinado,sentimientos de

esperanza y autonomía.(…)Desde la perspectiva de la educabilidad,los

estudios sobre resiliencia aportan valiosa información acerca de las

interacciones sujeto medio o naturaleza-crianza que sin duda ,condicionan la

posibilidades de insertarse con éxito en el sistema escolar. Pero además, el

concepto de resiliencia sugiere que la educabilidad no es un dato dado ni

acabado; es una variable esencialmente socio-cultural que, por tanto puede ser

mejorado. Implica, ciertamente, identificar y promover los factores o

mecanismos protectores que son observados en los sujetos resilientes; e

implica una política social decidida a favor de mas equidad social (Navarro,

2.002)”.

La historia de las políticas sociales pone en evidencia la centralidad que

adquiere la acción del Estado como garante de integración social a partir de la

mitad de siglo xx los Estados nacionales asumieron, de modos muy diverso,

una fuerte responsabilidad en promover marcos de contención y promoción de

la solidaridad como formas de mantener la cohesión social y evitar fracturas, al

mismo tiempo que se comprometían al garantizar la libertad de mercado y las

libertades individuales. Este modelo de integración social tuvo su máximo

esplendor en los países de Europa durante los llamados “treinta gloriosos”, y

logro formas dispares de implementación en los países de América Latina.

En las ultimas décadas se produjo un deterioro de este esquema de

integración, cuya máxima expresión es la crisis que caracteriza el final del siglo

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xx, y cuyo verdadero es hoy objeto de un profundo debate. Si bien conviven

visiones optimistas con otras trágicas, se coinciden con el carácter estructural

de estas transformaciones.Rosanvallon al hablar del caso francés, propone de

un modo esclarecedor la necesidad de diferenciar tres dimensiones en el

análisis de la crisis de este modelo de integración. En principio, da cuenta de

una crisis financiera que se desencadena en los años setenta. Se suma en el

año ochenta una crisis ideologica, alimentada por el pensamiento neoliberal.

Por ultimo el autor alerta sobre una crisis de índole filosófica (Rosanvallon,

1.995).

Uno de los elementos más llamativos en la nueva configuración de la pobreza

ha sido el dramático incremento de la misma, altamente concentrada y

segregada en determinadas zonas de la ciudad. Por esta razón el factor

ecológico o geográfico de la pobreza ha devenido en uno de los ejes centrales

de debate en las políticas sociales. Rubén kaztman destaca que la coexistencia

de la segmentación del mercado del trabajo la progresiva reducciones los

espacios públicos que posibilitan el establecimiento de contactos informales

entre las clases en condiciones de igualdad y la creciente concentración de lo

pobres en espacios urbanos segregados se traduce en el aislamiento social de

los pobres urbanos con respectos a las corrientes principales de la sociedad

(kaztman, 2.001).

Al mismo tiempo se verifica en las grades ciudades una profundización del

proceso del aislamiento de los sectores mas ricos, que se traduce en la

proliferación de barrios privados, expresión del aumento de las desigualdades

sociales y de la crisis de la seguridad urbana. Por último, en los sectores

medios se da también, aunque en menor medida, un proceso semejante de

homogeneización social del espacio humano. Quienes pueden desplazarse

hacia zonas de la ciudad donde se puedan sentir entre pares lo hacen, en un

proceso de gran movilidad espacial de las familias.(Svampa,

2.001)www.monografias.com.

El articulo publicado en la Revista Futuros n° 14, 2006 Vol IV, sostiene que la

pobreza tiene carácter multidimensional y que el modo como se la define

determina tanto las formas de medirla como las políticas para superarla. Tras

pasar revista a diferentes definiciones, se señala que hay cierto consenso en

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que la pobreza es la privación de los activos y oportunidades esenciales a los

que tienen derecho todos los seres humanos; se examinan conceptos

relacionados con la pobreza, como los de vulnerabilidad, desigualdad,

marginalidad, exclusión y discriminación, y se analizan las formas específicas

que adquiere la pobreza desde una perspectiva de género. Enseguida, se

examina el vínculo entre las definiciones de pobreza y las políticas que se

implementan; se relacionan las políticas para enfrentar la pobreza y las

políticas de género, y se elabora una tipología que distingue cuatro tipos de

políticas con diversos despliegues de acciones, proyectos y programas

concebidos para disminuir la pobreza de género.

Se podría decir que hay ciertas dimensiones básicas de la pobreza que

deberán considerarse para una adecuada intervención de las políticas públicas:

dimensión sectorial, dimensiones territoriales

dimensión familiar.

Se ha llegado a cierto consenso en que la pobreza es la privación de activos y

oportunidades esenciales a los que tienen derecho todos los seres humanos

se sostiene que la pobreza es de naturaleza compleja, relacional y

multidimensional. Las causas y características de la pobreza difieren de un país

a otro y la interpretación de la naturaleza precisa de la pobreza depende de

factores culturales, como los de género, raza y etnia, así como del contexto

económico, social e histórico.

Este trabajo examina diversas concepciones de la pobreza y sus

connotaciones desde una perspectiva de género; analiza brevemente las

políticas orientadas a enfrentar la pobreza, y finalmente elabora una tipología

que relaciona tales políticas con las que apuntan a la equidad de género.

En la actualidad se está tratando de incorporar en las mediciones aspectos no

materiales de la pobreza, relacionados con la ampliación y fortalecimiento del

capital social de la población pobre por medio de su participación en las redes

sociales de intercambio: educación, trabajo, información, poder político. Cada

vez más se incorporan aspectos no materiales que se relacionan con el

bienestar de las personas y otros de carácter más cualitativo, como los

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vinculados a la vulnerabilidad, la inseguridad y la exclusión social.

(http://www.revistafuturos.info)

Metodología

Nuestra investigación se basa en los métodos positivista y naturalista.

Positivistas y naturalistas hacen hincapié en la aprehensión de la objetividad a

través de un vinculo de exterioridad, es decir del mantenimiento de cierta

distancia, entendida como neutralidad valorativa del sujeto cognoscente con

respecto a su objeto de estudio.

Para garantizar la fidelidad, el naturalismo antropológico se traslada al ámbito

natural de sus objetos de estudio, del mismo modo que los naturalistas de la

botánica y zoología. Son numerosas las implicancias directas de este enfoque

en el uso del desarrollo de determinadas técnicas de obtención de información.

(Rosana Guber.El salvaje metropolitano. Pagina 23).

Una de las herramientas a utilizar será la observación.

Desde el positivismo, el investigador debe observar y adoptar,

consecuentemente, el rol de observador, si fuera imprescindible, puede

comportarse como observador-participante, asumiendo la observación como

técnica prioritaria y la participación como un mal necesario. (Rosana Guber. El

salvaje metropolitano. Pagina 111).

Otra herramienta a utilizar será la entrevista cualitativa.

Cierta información puede obtenerse solo parcialmente a través de la

observación: los sistemas de representaciones, nociones, ideas, creencias,

valores, normas, criterios de adscripción y clasificación entre otros. Si bien

advertimos que no es conveniente caer en simplificaciones, la entrevista es una

de las técnicas mas apropiadas para acceder al universo de significaciones de

los actores. A si mismo la referencia de acciones, pasadas o presentes, de sí o

de terceros, que no hallan sido atestiguados por el investigador puede

alcanzarse a través de la entrevista. Entendida como relación social a través de

la cual se obtienen enunciados y verbalizaciones, es además una instancia de

observación; al material discursivo debe agregarse la información acerca del

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contexto del entrevistado, su característica física y su conducta. (Rosana

Guber. El salvaje metropolitano. Pagina 132).

Estas técnicas serán aplicadas en diferentes contextos pero relacionados

entre si, dependientes de una organización sin fines de lucro a cargo de José

Kablan. Comedores comunitarios, hogares de día; ubicados en diferentes

puntos de la ciudad de Gualeguay.

Las entrevistas se realizaran a Kablan y a diferentes actores que se mueven

en dichos ámbitos, tanto a colaboradores como a personas que concurren a los

mismos.

El interés de la investigación es realizar una mirada objetiva sobre la realidad

de las personas en riesgo social, y el aporte desinteresado de un sector de la

sociedad.

Si bien existen sujetos reales de investigación, solo es posible conocer su

mundo a través de conceptos. El marco teórico incide en dos instancias: en el

proceso general de investigación y en el proceso particular del trabajo de

campo. En cuanto a la primera, la postura teórica orienta la selección de la

problemática y de la batería de conceptos, y define un rango general de

premisas metodológicas en el cual se establecen el ámbito y la identidad de los

sujetos de estudios, los indicadores que permitirán indagar la problemática

planteada, la relación de esta con su entorno mayor, los aspectos que

estructuran la descripción y la orientación explicativa del informe final. (Rosana

Guber. El salvaje metropolitano. Pagina 44).

Análisis

Los Ejes centrales que atravesaron la investigación son:

Función asistencial: En los últimos tiempos debido a las problemáticas sociales que atraviesa nuestro país. Gualeguay no queda exenta a esta realidad, siendo necesario crear centros comunitarios, para asistir a personas carecidas.

El gran número de personas que asisten a estos centros, no solo niños, sino adolescentes y adultos.

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Todos estos centros pueden brindar ayuda a los necesitados, por la

colaboración de personas rehabilitadas, profesionales, como por ejemplo,

Psicólogos, pediatras, ginecólogos, dentistas, entre otros, que trabajan sin

percibir ninguna remuneración. Económicamente reciben donaciones de

entidades privadas, particulares de nuestra ciudad, y un mínimo del estado

provincial.

Según Pierre Bourdieu “En las sociedades avanzadas: Francia, Estados

Unidos, Japón el éxito social depende de una institución educativa”

En nuestra sociedad se puede ver que no son solo las instituciones educativas

las únicas encargadas del éxito social. A través de los centros comunitarios,

que abundan en la ciudad de Gualeguay, pudimos ver la gran necesidad de

contención que tiene los niños, careciendo totalmente del cumplimiento de las

necesidades básicas, y de toda contención afectiva. Es en este momento que

se toma conciencia del rol fundamental que cumplen estos lugares, en relación

a la educación de los niños y adolescentes en riesgo social, porque no

debemos olvidar que toda persona que carece del cumplimiento de las

necesidades básicas, también carece de la oportunidad de acceso a las

mismas posibilidades, que tiene las personas que no se encuentran en esta

situación.

“El sistema escolar influye en las acciones del mundo social, el cual debe

luchar por las continuas amenazas.” (Pierre Bourdieu, Capital cultural, escuela

y espacio social)

De acuerdo a los datos que pudimos obtener, el señor José Kablan, tiene 12

centros comunitarios, que cumples funciones similares.

Se pudo ver la” escasa o nula” participación del estado en la asistencia a estos

centro y a las personas que concurren al mismo. Da la sensación que

consideran a este problema tan instalado en nuestra sociedad, como son las

personas en riesgo social, como un factor secundario a tener en cuenta, esto

hace que personas, como las antes mencionadas, se agrupen y tratan de

cumplir este rol que no les corresponde, lo mas importante es que lo hacen de

forma desinteresada y solo por ayudar al prójimo.

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Bibliografía

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Uruguay.Montevideo, IPES.

Dubet, F. y Martucelli, D. (1999) ¿En qué sociedad vivimos? Bueno

Aires. ed. Losada.

Rosanvallón, Pierre, (1.995). La nueva cuestión social. Bs. As,

Ed.Manantial

Castel, Robert (1986) “De la peligrosidad al riesgo” en AA.VV. Materiales

de Sociología Crítica, Ediciones de la Piqueta, Barcelona.

Kotliarenko. (1999), citado por Navarro, 2002.

Pierre Bourdieu (2.008, segunda edición) Capital Cultural, escuela y espacio social.

Castel, Robert, (1997) “La metamorfosis de la cuestión social” www.rincondelvago.com/la-metamorfosis-de_la cuestión-social_una-

cronica-del-salariado_Robert- Castel. Rosana Guber. El salvaje metropolitano

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