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Necesidades Especiales e InclusiónNEI

Visión General del Módulo

Hojas de Información1. Reflexión pre-entrenamiento 2. Idioma de las personas primero3. Una madre4. Identificando barreras de la

inclusión5. Diseño universal de aprendizaje-

Lista de verificación del programa de cuidado infantil hogareño

6. Bingo “Right on”7. La ley de discapacidades de los

Estados Unidos (ADA) en el cuidado infantil hogareño

8. IDEA en el cuidado infantil hogareño

9. Perfil centrado en el niño10. Reflexión post-entrenamiento

Secciones • Filosofía, políticas, y prácticas • Accesibilidad • Prácticas apropiadas e

individualizadas de desarrollo • Colaboración con familias y

proveedores de servicios

Actividades • Reflexión pre-entrenamiento • Idioma de las personas primero • Identificando barreras de inclusión • Diseño universal para la inclusión • Derechos especiales: conociendo los

requisitos legales para proveedores FCC

• Intervención temprana y servicios de educación especial

• Perfiles centrados en los niños • Reflexión post-entrenamiento

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Los proveedores del cuidado infantil hogareño:

• Usarán el Idioma de las personas primero que describe la discapacidad como lo que un niño experimenta y no quien es él

• Apoyarán la participación activa en las oportunidades de aprendizaje para todos los niños mediante el uso de materiales y estrategias facilmente adaptables.

• Facilitarán la comprensión de los niños de sus propias fortalezas y de sus necesidades, asi como también las de otras personas en la vida de los niños.

• Iniciarán conversaciones con las familias sobre prácticas inclusivas y de desarrollo del niño.

• Escucharán con una mente abierta las metas y la visión que tienen los padres para sus niños.

• Entenderán la variedad de servicios disponibles para los niños con discapacidades y las formas en cómo los proveedores de servicios puedan ser de ayuda.

• Entenderán y seguirán las leyes que rigen los programas de cuidado infantil hogareño (FCC) sobre el cuidado y la educación de niños pequeños con discapacidades

Objetivos del Aprendizaje

• Valorar la inclusión de todos los niños que participan totalmente del programa FCC• Valorar la colaboración con las familias, a los intervencionistas tempranos y a otros

proveedores de servicios que sirven las necesidades de niños con discapacidades.• Entender lo importante que es para los niños con discapacidades el jugar, aprender, y

crecer con niños sin discapacidades.• Comprometerse a crear ambientes inclusivos para el beneficio de todos los niños en

FCC

Disposiciones de Proveedores FCC

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• El cuidado infantil hogareño apoya el desarrollo, el aprendizaje y el sentido de pertenencia de los niños pequeños con discapacidades y a sus familias.

• Los niños pequeños prosperan en los hogares FCC donde los adultos trabajan para servir las necesidades de niños con discapacidades al igual que lo hacen con todos los niños bajo su cuidado.

• Cada niño tiene un camino de desarrollo único, los niños son más parecidos que diferentes.

• Relaciones tempranas positivas con adultos y con otros niños son esenciales para el desarrollo del niño, para su aprendizaje y para su bienestar.

• Todos los niños pequeños se benefician de ambientes inclusivos por que aprender, apreciar y aceptar diferentes tipos de personas y de culturas es positivo para todos.

• La colaboración entre las familias con todos los diferentes educadores de la primera infancia y con otros proveedores de servicios promueve el desarrollo óptimo de los niños con discapacidades. Además de apoyar su participación total en todo tipo de lugares ECE, incluyendo los hogares FCC.

Puntos Clave

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Recursos


Se pueden encontrar actividades atractivas en el área de la competencia de las Necesidades especiales e inclusión; al pie de la siguiente página web: desplazarse hacia abajo hasta el área de la sección “llaves”: http://www.ececompsat.org/competencies/NEI/NEI.html

La misión de MAP California con respecto a inclusión y pertenencia; un sistema de apoyo a nivel estatal, entrenamiento y recursos que dan a las familias y a los proveedores un acceso libre de barreras a un cuidado infantil inclusivo. https://cainclusion.org/camap/map-project-resources/reports-and-useful-documents/building-a-culture-of-inclusion/

Departamento de educación de California (2009). La inclusión trabaja! Creando programas de cuidado infantil que promueven un sentido de pertenencia en los niños con discapacidades. Encontrado en: www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/inclusionworks.pdf

La página web de la Extensión cooperativa incluye información específica y estrategias que apoyan la inclusión en programas FCC. https://articles.extension.org/pages/61687/child-care-for-children-with-special-needs

El Idioma de Las Personas Primero

Algunas palabras acerca del lenguaje de las personas primero, un artículo útil disponible en varias lenguas.https://nebula.wsimg.com/3afd3cde772330d273fedd163fec9c85?AccessKeyId=9D6F6082FE5EE52C3DC6&dis-position=0&alloworigin=1

Artículos en inglés, español, chino simplificado, ruso y portugués del Idioma de las personas primero.https://www.disabilityisnatural.com/pfl-articles.html

Diseño Universal del Aprendizaje

Diseño universal y aprendizaje al aire libre; un artículo con ideas prácticas de inclusión en espacios al aire libre.http://www.southernearlychildhood.org/upload/pdf/Dimensions_Vol41_3_Harte.pdf

Centro Pacer: Defensores de los niños con discapacidades. Recursos en inglés, español, hmong, y lengua somalí.http://www.pacer.org/Públicoations/adaqa/childcare.asp

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Recursos


Muchas actividades de tecnología de apoyo y de intervención temprana utilizan las rutinas diarias y los artículos para el hogar en Ambientes naturales. En la siguiente página web ver listas útiles con muchas ideas creativas de bajo costo.http://media.wix.com/ugd/67030a_2c3cf311d29243f4a5d6c00c7f7cd0a1.pdf

Tomemos parte: Tecnología de apoyo (AT) para niños pequeños; videos on AT para la comunicación. Videos cortos demostrando el uso de AT con niños.http://www.letsparticipate.org/aac-videos

Integrando principios de diseño universal al currículo de la Educación temprana; un artículo que profundiza UDL en ECE.https://www.southernearlychildhood.org/upload/pdf/Dimensions_Vol41_1_Dinnebeil.pdf

Derechos Especiales: Ley para Estadounidenses con Discapacidades (ADA)Y La Ley de Educación para Undividuos con Discapacidades (IDEA)

El departamento de justicia de los Estados Unidos, división de derechos civiles, sección de derechos para disca-pacitados provee información detallada acerca de ADAhttps://www.ada.gov/childqanda.htm

La ley de educación para individuos con discapacidades (IDEA) provee información detallada sobre la leyhttps://sites.ed.gov/idea/

Child Care Law Center – ésta organización basada en California tiene recursos específicamente desarrollados para proveedores de cuidado infantil hogareño; la serie “Conozca las leyes”, tiene información acerca de ADA, acerca de como dar medicamentos a niños en el programa de cuidado infantil hogareño, muchos de ellos estan en Español y en Chino, en adición al de Inglés.http://childcarelaw.org/resources/know-the-law-series/

Defensor público, Área de prácticas de atención y de educación de la primera infancia. Ver las pestañas de las Públicoaciones para recursos en Inglés y Español para proveedores de cuidado infantil hogareño en California sobre información acerca de ADA: http://www.Públicocounsel.org/practice_areas/early_childhood_care_and_education

Lo que proveedores de cuidado infantil hogareño necesitan saber acerca de las leyes sobre discapacidad; un artículo de Extensión que ofrece guías sobre ADA e IDEA.https://articles.extension.org/pages/26481/what-child-care-providers-need-to-know-about-disability-laws

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Recursos


Intervención Temprana

Estado de California, departamento de Servicios sobre el desarrollo, Comienzos tempranos, servicios de intervención para bebés y niños pequeños con discapacidades y para sus familias se brindan dentro de un sistema de servicios coordinados y centrados en la familia, están disponibles en todo el estado https://www.dds.ca.gov/EarlyStart/WhatsES.cfm

Keilty, B. 2016. The Early Intervention Guidebook for Families and Professionals: Partnering for Success, Teachers College Press. New York.

Construyendo un legado para nuestros niños discapacitados más pequeños, un currículo de entre-namiento sobre planes individuales de servicios para las familias (IFSP). Haga referencia al módulo 1 para un entrenamiento detallado sobre Intervención temprana y a los módulos 5 y 6 para aprender más acerca del propósito de un IFSP y sobre ejemplos de un IFSP.http://www.parentcenterhub.org/legacy-partc/

Hablando con Los Padres Acerca del Desarrollo

Hablando con Los Padres uando Tiene Preocupaciones Acerca de Un Niño Bajo Su CuidadoEstas dispositivas y el artículo que lo acompaña estan diseñados para proporcionar un marco para cuidadores (cualquiera ofreciendo cuidado infantil o cuidado de niños fuera de la escuela) cuando tienen preocupaciones acerca de un niño bajo su cuidado que podría tener un retraso en su desarrollo, una discapacidad, o problemas de comportamiento significativos; cuando esté preparándose para compartir sus preocupaciones con los padres del niño o con miembros de la familia (cualquiera criando al niño); o entendiendo las diferentes maneras en que los miembros de la familia recibirán o actuarán acerca de una preocupación expresada. En la página web https://cainclusion.org/camap/resources-and-links/early-identification/desplazarse hacia abajo hasta la mitad para encontrar ésta presentación.

Como hablar con los padres acerca del desarrollo de su niño; un módulo de entrenamiento para provee-dores ECE del Centro de control de enfermedades https://www.cdc.gov/ncbddd/watchmetraining/module4.html

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Necesidades Especiales e InclusiónSNI

Actividad Tiempo

BienvenidaHoja de reflexión del pre-entrenamiento NEI

10 minutos

Revisión de la agenda y formulando preguntas 10 minutos

Tema 1: Filosofías, Polítcas y Prácticas • Idioma de las personas primero • Video: No hay necesidades especiales • Una madre (la historia de una madre, consejos para hablar, discutir,

preguntar)

30-35 minutos

Tema 2: Accesibilidad • Identificando barreras de inclusión • Video: ¿Cuándo la discapacidad no “inspira”? (3:35) • ¿Qué es diseño universal de aprendizaje? • Video- Shelley Moore: Transformando la educación inclusiva (3:08) • UDL- Lista de verificación del programa de cuidado infantil hogareño • Derechos especiales: Conocimiento de los requisitos legales para

proveedores FCC • ADA e IDEA en el cuidado infantil familiar • Juego de bingo “Right-On”

15-30 minutos

30-45 minutos

30-45 minutos

Tema 3: Prácticas Apropiadas de Desarrollo e Individualidad • Video- La niña que nació sin nariz (Síndrome BAM) (7:41) • Perfiles centrados en el niño

30-45 minutos

Tema 4: Colaboración con Familias y Proveedores de Servicios • Razones de preocupación • Intervención temprana y servicios de educación especial

60-90 minutos

Hoja de reflexión post-entrenamiento SINPensamientos de cierre

10 minutos

Cantidad total de tiempo (mínimo-måximo) 3.75-5.25 hrs

Visión General del Taller de Entrenamiento para Entrenadores (ejemplo)

SNIA C T I V I D A D

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Reflexión Pre-Entrenamiento

Resultado de AprendizajeLos participantes identificarán su conocimiento y entendimiento actual sobre discapacidades e inclusión.

FormatoReflexión individual escrita

Instrucciones1. Distribuir la hoja de información 1- Reflexión pre-entrenamiento

SIN, lápices o lapiceros, dar a los participantes de 3 a 5 minutos para completar su reflexión individualmente.

2. Entregar papel o tarjeta y pedir a los participantes que escriban una pregunta o preocupación que tengan acerca del tema de discapacidades e inclusión. Cuando todos hayan terminado recójalas para usarlas más adelante en el entrenamiento.

Materiales • Lápices o lapiceros • Hojas de papel o tarjetas

para escribir

Hoja de Información1. Reflexión pre-entrenamiento

Tiempo Estimado10 minutos

Clave para La ReflexiónConocerse a Si Mismo


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Materiales • Papel para tomar notas • Lápices o lapiceros • Computador • Proyector • Pantalla • Wifi o bajar video:

Necesidades Especiales No http://www.notspecialneeds.com/ (2:00 minutos)

Hoja de Información2. El idioma que pone a las personas primero3. Una madre

Tiempo Estimado30-35 minutos

Clave para La ReflexiónConsiderar El Punto de Vista del Niño


Resultado de AprendizajeLos participantes podrán definir “El idioma de Las Personas Primero”

FormatoDiscusión en grupoCompartir con su pareja

Instrucciones1. Distribuir hoja de infomación 2- El lenguaje que pone a las

personas primero, que cada participante lo lea.2. Pregunte al grupo grande sus impresiones. La idea principal es

que la columna del lado derecho se refiera a que una persona es su discapacidad versus la de la izquierda que indica como las personas pueden experimentar una discapacidad.

3. Explicar que El lenguaje que pone a las personas primero describe una discapacidad tal como el niño la experimenta y no describe quien es el niño. Se enfoca en el niño en vez de hacerlo en su discapacidad o sus necesidades.

4. Los participantes reflexionarán con una pareja sobre un momento en que sintieron que fueron definidos por una experiencia que tuvieron. Pregunte como se sintieron al ser etiquetados. Explique que el Lenguaje que pone a las personas primero fue creado por individuos que dijeron, “Nosotros no somos nuestras capacidades, somos personas primero.” Usar el Lenguaje que pone a las personas primero es respetuoso mientras que etiquetar niños no lo es.

5. Ponga el video Necesidades especiales no6. Distribuir hoja de información 3 – Una madre, y pida a los participantes que lean en pares la parte

I, La historia de una madre y que discutan que les viene a la mente cuando consideran el término “necesidad especial”

7. Revisar la hoja de información 3- Una madre parte II, consejos para conversar con el grupo grande.8. Luego, solicite al grupo que mire la hoja de información 3- Una madre, parte III, preguntas para

discusión, y que conversen acerca de las preguntas por 5 minutos con su pareja. Pida a los participantes que tomen nota sobre su discusión para que las compartan luego con el grupo grande.

9. ¿Cómo afecta a los niños la forma como habla usted de ellos?10. ¿Cómo pueden las familias enseñarle acerca de las necesidades y las experiencias de sus niños?11. En la discusión final con todo el grupo, pida a los participantes que compartan sus pensamientos y

las respuestas que surgieron cuando compartieron con sus parejas.

Filosofía, Política, y Prácticas


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Nota para El Entrenador Hay una discusión en curso en cuanto a la diferencia entre Personas primero o de identificar el primer idioma. Siempre es mejor consultar directamente con las personas sobre sus preferencias- esto incluye preguntando a los niños como quieren que otros comuniquen acerca de ellos.

Accesibilidad


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Materiales • Lápices o lapiceros • Papel gráfico • Marcadores • Computador • Proyector • Sistema wifi o bajar el video

¿Cuándo la discapacidad no es inspiradora? http://www.spectrumability.com/topics/topic1-4-when-is-disability-not-inspirational.shtml (3:35 minutos)

Hoja de Información4. Identificando barreras de inclusión


Llave para La Indagación

Buscar Multiples Perspectivas

Identificando Barreras de La Inclusión

Resultado de AprendizajeLos participantes podrán nombrar los cuatro tipos de barreras de inclusión en los programas de educación temprana.

FormatoDiscusión en grupoCaminando la galería

Instrucciones1. Escriba la palabra “barrera” en un papel de rotafolio. Que el

grupo defina la palabra. Una barrera es algo que dificulta nuestro participación en cualquier aspecto de la vida. Explique que las personas con discapacidades experimentan barreras con más frecuencia y con un mayor impacto en relación a las personas sin discapacidades.

2. Luego, escriba “actitud”, “comunicación”, “físico”, y “políticas” en cuatro pedazos del papel de rotafolio cuélguelos en las paredes alrededor de la sala. Comparta con los participantes que esos son tipos comunes de barreras para las personas con discapacidades. Pida que los participantes piensen en los niños que cuidan y que identifiquen algunas de las barreras que los niños experimentan, desde la perspectiva de los niños. Pida a los participantes que caminen alrededor de la sala y escriban sus pensamientos en el papel debajo de la barrera a la que corresponda.. Algunos ejemplos de diferentes tipos de barreras: Tipo de Barrera Ejemplo de BarrerasActitud El pensar que los niños con

discapacidades viven una vida tristeComunicación No tener material impreso con letras

suficientemente grandes para niños con problemas de visión

Física No hay suficiente espacio en la mesa de meriendas en el patio como para acomodar a un niño que usa silla de ruedas

Accesibilidad


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Identifying Barriers to Inclusion

Políticas No permitir que un niño con una discapacidad sea registrado en su programa de cuidado infantil hogareño

3. Distribuya la hoja de información 4- Identificando barreras de la inclusión. En grupos pequeños revise la hoja de información. Cada grupo deberá leer los dos escenarios, escoja uno de ellos y conteste las preguntas respectivas.

4. Pedir al grupo que informe.5. Muestre el video: ¿Cuándo la discapacidad no es “inspiradora”?6. Deje saber al grupo que los proveedores pueden hacer los cambios necesarios eliminando las

barreras de los niños con discapacidades y las de sus familias en sus hogares FCC.

Nota para El EntrenadorTodos los entrenadores y participantes deben mantener la confidencialidad de los niños y la de las famil-ias con las que trabajan. Deje saber al grupo que puede usar ejemplos de su propia experiencia durante las discusiones, pero recuerde a los participantes del entrenamiento que deben protejer la privacidad de las familias de los niños bajo su cuidado, diciendo: “Para asegurar la salud y seguridad de los niños con necesidades especiales, maestros, cuidadores y otros miembros del personal del programa que interactu-an con los niños deberán ser informados de las identidades de los niños que presentan preocupaciones especiales de salud solamente por “una necesidad de saber”¹.

Las actividades no deberán incluir “simulaciones de discapacidades” como por ejemplo hacer que los participantes se venden los ojos como una forma de “experimentar” discapacidad visual, porque no es posible experimentar una discapacidad a través de una simulación y por que no es respetuoso para los individuos que viven con discapacidaddes.

¹American Academy of Pediatrics 2002

Accesibilidad


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Materiales • Lapiceros o lápices • Computador • Pantalla • Wifi o bajar el video:

Shelley Moore: Transformando La Educación Inclusiva https://www.youtube.com/watch?v=RYtUlU8MjlY&f eature=youtu.be (3:08 minutos)

Hoja de Información5. Lista de verificación UDL para programas de cuidado infantil hogareño


Llave para La IndagaciónExaminar Los Entornos

Diseño Universal para El Aprendizaje

Resultado de AprendizajeLos participantes prepararán un plan para implementar tres de los cinco elementos del Diseño universal para el aprendizaje (UDL) en sus programas de cuidado infantil hogareño.

FormatoDiscusiones en grupos pequeños y en grupos grandes

Instrucciones1. Introducir el concepto de diseño universal para el aprendizaje

(UDL) teniendo una conversación breve acerca acerca de cómo los ambientes de aprendizaje y las prácticas pueden afectar y dar forma a cómo nos sentimos y que creemos. Algunos puntos de conversación²:a. Ofrezca la información a los niños de múltiple maneras para

tener la seguridad que la entienden (ej. verbalmente, fotos, texto, audio, video, demostraciones, modelando, o una combinación)

b. Deje que los niños muestren lo que saben en múltiples maneras, ya que los niños se expresan de maneras diferentes.

c. Encuentre múltiples formas de involucrar a los niños con el aprendizaje, por ejemplo, con libros, proyectos, juegos, experimentos, arte, música, juego dramático o alguna combinación.

2. Mire el video de Shelley Moore: Transformando la educación inclusiva y discuta brevemente UDL en términos de implementación de prácticas inclusivas en programas de FCC.

3. Distribuya la hoja de información 5-Lista de verificación UDL para proveedores FCC. Explique que la lista de verificación debe de ser una herramienta para entender las cosas que ya se estan haciendo y para explorar otras cosas que se puedan incorporar en los programas de cuidado infantil hogareño para mejorar el acceso para todos los niños.

4. Dividirse en pequeños grupos por 10-15 minutos. Los grupos deberán prioritarizar un área de enfoque; si el tiempo lo permite pueden discutir más de una de las siguientes: estrategias, resultados del aprendizaje, entorno físico o relaciones. El grupo revisará la lista de verificación y discutirá que cosas ya están haciendo en sus programas FCC que reflejan los valores UDL en esas áreas.

²Adapted from Morin. J. 2017. “3 Ways I’m Trying Out Universal Design for Learning at Home With My Kids.” My Parent Journey [ blog post]. Accessed February 7, 2019 https://www.understood.org/en/community-events/blogs/my-parent-journey/2017/10/17/3-ways-im-trying-out-universal-design-for-learning-at-home-with-my-kids

Accesibilidad


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Diseño Universal para El Aprendizaje

5. Pausar las conversaciones del grupo y que los participantes revisen la lista de verificación individualmente, evaluando cual de las estrategias están actualmente usando y tomando nota de aquellas que podrían implementar. Pregunte a los participantes que identifiquen por lo menos tres que pondrán en práctica en sus programas FCC (5minutos)

6. Discusiones de todo el grupo/preguntas (10 minutos): ○ ¿Cuáles son algunas de las fortalezas en términos de accesibilidad de su entorno hogareño FCC? Por ejemplo, incluso si no tiene a un niño bajo su cuidado que use una silla de ruedas, ¿de que formas puede un camino más ancho o espacios despejados ser ventajosos para todos los niños y para los adultos en el entorno? ¿Cómo podrían ser las rampas de acceso construídas para beneficio de los niños que usan sillas de ruedas o caminadores al igual que para aquellos que no? ○ ¿Cuáles son algunos usos creativos de entornos de aprendizaje intencionales? ○ ¿Cuáles son las cosas que usted podría hacer para mejorar la accesibilidad de su entorno en su FCC? ○ ¿Qué retos podría tener al hacer cambios en su hogar FCC y que recursos necesitaría para hacerlos?

Nota para El EntrenadorUDL es una manera intencional de crear entornos accesibles para todo tipo de niños y de personas con una variedad de habilidades y formas de explorar y aprender. La aplicación de los principios UDL da a cada niño igualdad de oportunidades para participar de manera significativa en todos los aspectos del programa de cuidado infantil hogareño.

Podría ser de ayuda hablar sobre que significa “apropiado para el desarrollo”, por que la hoja de infor-mación usada en esta actividad hace referencia a “ ambientes apropiados para el desarrollo” y “ prácticas apropiadas para el desarrollo.” Un enfoque de desarrollo apropiado para trabajar con niños pequeños apoya el crecimiento y el aprendizaje prestando atención al nivel de desarrollo de cada niño, en vez de simplemente considerar la edad del niño. El desarrollo de los niños es siempre único para cada niño.

Accesibilidad


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Derechos Especiales: Conociendo Los Requisitos Legales para Los Proveedores de Cuidado Infantil Hogareño

Resultado de AprendizajeParticipantes emparejarán elementos de la Ley para Estadounidenses con discapacidades y las definiciones de la Ley de educación para per-sonas con discapacidades con la terminología correspondiente.

FormatoJuego de BingoCompartiendo en parejas

Instrucciones1. Distribuir la hoja de información 7– ADA en el cuidado infantil

hogareño y la hoja de información 8– IDEA en el cuidado infantil hogareño. Pida a los participantes que lean las hojas de información. Pase los marcadores para que los participantes puedan hacer resaltar cualquier información que consideren importante.

2. Haga que los participantes volteen hacia sus vecinos y compartan algo que aprendieron y algo sobre lo cual tengan preguntas.

3. Luego, explicar a los participantes que van a jugar bingo que será una forma divertida de recordar las leyes ADA e IDEA que acaban de leer. Diga a los participantes que nos podemos ayudar unos a otros durante el juego por que toma tiempo entender leyes y por que ésta es una introducción de nueva información que es importante por el impacto que tiene en los programas FCC.

4. Distribuya la hoja de información “right on” tarjetas de bingo y los marcadores.5. Instrucciones para jugar Bingo.

a. El facilitador toma una ficha o cuadrado de la canasta y lee la pregunta escrita ej. P:¿Cuál es la abreviatura para la ley de Estadounidenses con discapacidades?

b. Cada participante busca la respuesta en su tarjeta de bingo y coloca un marcador de bingo sobre la respuesta correcta ej. ADA

c. Los participantes deben de ser animados a decir en voz alta la respuesta de tal forma que todos tengan la seguridad de tener la correcta. Si nadie dice la respuesta correcta, el facilitador tendrá que anunciarla.

d. Luego, el facilitador coloca la ficha en la mesa boca arriba para que cuando el participante diga “bingo!” se pueda comprobar que realmente el participante tiene el bingo (ej. las preguntas en 5 fichas en fila que están cubiertas con marcadores que hayan sido todas respondidas correctemente)

Materiales • Marcadores • Cartulina • Marcadores de bingo

(monedas, clips de papel u otros artículos pequeños, uno por participante)

• Canasta • Mesa

Hoja de Información6. Bingo “Right on”7. ADA en el cuidado infantil hogareño8. IDEA en el cuidado infantil hogareño


Llave para La IndagaciónTransformando Sus Preguntas en Acción

Accesibilidad


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e. El facilitador continua tomando fichas de la canasta y lee las preguntas hasta que algun participante diga bingo.

f. El juego debe de ser jugado hasta que todos las fichas hayan sido leídas en voz alta de tal forma que todo el contenido de ADA e IDEA haya sido revisado por el grupo.

g. Materiales relacionados al tema del módulo (NEI) serían incentivos excelentes para éste juego.h. El facilitador deberá estar seguro de animar a todos los participantes a lo largo del juego en

adición a los que consiguen un bingo.

Nota para El Entrenador • Antes del entrenamiento imprima la hoja de información 6 en una tarjeta de cartulina del bingo “Right

– On”. La hoja de información incluye una tarjeta de llamada para el facilitador y 30 diferentes tarjetas de bingo para los participantes del entrenamiento. Cada participante necesitará una tarjeta de bingo.

• Recortar las fichas con las preguntas de la TARJETA DE BINGO DEL PARTICIPANTE y ponerlas dentro de la canasta.

Accesibilidad

Derechos Especiales: Conociendo Los Requisitos Legales para Los Proveedores de Cuidado Infantil Hogareño


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Intervención Temprana y Servicios de Educación Especial

Resultado de AprendizajeLos participantes podrán nombrar al menos una agencia que provee intervención temprana o servicios de educación especial localmente y sabrán como referir familias a esta agencia cuando fuera apropiado.

FormatoPresentación del panelDiscusión de grupo

Instrucciones1. Comience la discusión con la presentación de los panelistas y

describa su rol en la Intervención temprana/ Educación especial de la primera infancia. Es una buena idea que los panelistas sepan por adelantado cuanto tiempo tendrán asi como también hacerles saber con una señal cuando termina su tiempo. Después de las presentaciones los panelistas tendrán la oportunidad de proveer información sobre los servicios disponibles de la Intervención temprana/Educación especial de la primera infancia.

2. Facilitar la discusión usando papel de rotafolio o una pizarra de borrado en seco y marcadores para anotar las preguntas a medida que surjan. Usted podrá también anotar puntos interesantes o información a medida que los panelistas los compartan.

3. Usted puede usar las preguntas que los participantes hayan escrito en las tarjetas durante la primera actividad en el Módulo (reflexión pre entrenamiento NEI) como un punto de partida para la discusión en grupo, si usted considerara que fuera útil. Sería de beneficio si los proveedores pudieran compartir las preocupaciones que hayan tenido acerca de un niño en particular en el momento de hacer las preguntas. Recuerde a los participantes la importancia de la confidencialidad

4. Ofrezca una oportunidad a los participantes de compartir cualquier experiencia que hubiesen tenido como padres o con los padres que han pasado por el proceso de tener un IFSP o un IEP para su niño o de un niño bajo su cuidado.

5. Para cerrar, pida a los participantes que compartan algo que hayan aprendido.

Materiales • Lapiceros o lápices • Papel para escribir notas • Papel de rotafolio o pizarra

de borrado en seco • Marcadores • Preguntas para los

participantes generadas durante la primera actividad de este módulo, la reflexión pre-entrenamiento NEI (si prefiriera usar las preguntas durante ésta actividad)

Hoja de Información • Folleto Razones de

preocupación: https://www.dds.ca.gov/EarlyStart/docs/ReasonsForConcern_English.pdf

• Materiales proporcionados por los panelistas

• Materiales proporcionados por las agencias de servicios locales de intervención temprana


Llave para La IndagaciónTransformando Sus Preguntas en Acción

Colaboración con Familias y Proveedores de Servicios


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Intervención Temprana y Servicios de Educación Especial

Nota para El EntrenadorInvite a un panel de especialistas en intervención temprana o de educadores especiales de la primera infancia de su condado para que participen haciendo presentaciones y respondiendo preguntas de proveedores FCC. Contacte la oficina de educación del condado (COE) y/o el Centro regional de su área de servicio. A continuación tenemos algunos recursos para encontrar panelistas.

Guía de organizaciones de recursos del condadohttps://cainclusion.org/camap/map-project-resources/county-specific-resources/

Registro en el Centro regional de comienzos tempranos y Centros de recursoso para familias https://www.dds.ca.gov/EarlyStart/ES_FRC.cfm.

Usted también puede invitar a un profesional en intervención temprana en vez de auspiciar un panel. Averigue en su Centro regional o en la Oficina de educación del condado sobre recursos de intervención temprana o de educación especial que hayan sido distribuídos durante el registro de familias ya que esos recursos podrían también ser de beneficio para los proveedores de cuidado infantil hogareño.

Organice una llamada o una reunión con los panelistas para planificar: • Compartir los resultados del aprendizaje • Entender lo que cada panelista va a presentar de tal manera que no haya duplicidad de contenido • Preguntar a los panelistas si tienen algún tipo de material especificamente diseñado para proveedores

de cuidado infantil hogareño, por ej. cómo hablar con las familias sobre preocupaciones, entendiendo el comportamiento y las demoras en el desarrollo, recursos para familias y proveedores de cuidado infantil hogareño.

• Determinar cuanto tiempo hablará cada panelista • Decidir como usted hará posible que el panel satisfaga los diferentes estilos de aprendizaje de los

participantes • Preguntar a los panelistas si usted puede asistirlos con la impresión de materiales antes del taller • Haga saber a los panelistas que la comunicación en un lenguaje no académico y dar ejemplos

concretos de sus experiencias sería de gran ayuda. • Converse acerca de que preguntas deberían anticipar.

Colaboración con Familias y Proveedores de Servicios


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Perfiles Centrados en Los Niños

Resultado de AprendizajeLos participantes crearán un perfil centrado en el niño identificando por lo menos dos puntos fuertes para el niño

FormatoDiscusión de grupoEscritura individual

Instrucciones1. Defina los servicios centrados en los niños:

a. Asegúrese que el niño con discapacidad esté en el centro de las decisiones ya que ellos son los que conocen mejor sus necesidades.

b. Haga énfasis en las opciones que estan disponibles para los niños en vez de intentar “arreglar” o cambiar al niño.

c. Comprenda lo que un niño quiere y necesita para vivir su propia vida, personalmente definida, una buena vida.

2. Mire el video: La niña que nació sin nariz (síndrome BAM)3. Discutir brevemente en grupo las reacciones al video. Luego,

solicite al grupo que piense acerca de lo que significa darse cuenta que todos los niños son capaces y que necesitan que se les de oportunidades para mostrar sus fortalezas

4. Distribuya la hoja de información 9- Perfil centrado en el niño. Aliente a los participantes a pensar en un niño en particular a quien conocen bien. Pida a los participantes que creen un perfil para ese niño teniendo en cuenta la confidencialidad.

5. Discuta el perfil centrado en el niño como un tipo de herramienta de comunicación para usar con las familias. ¿Qué comunica, acerca de sus competencias, el uso de un perfil centrado en el niño?

Nota para El EntrenadorEl perfil centrado en el niño está también disponible en forma digital para el uso de los participantes si desearan usarlos con los padres.

³ Adaptado de : Entrenamiento y consulta Oregon (n.d). Prácticas centradas en la persona [weblog]. Fecha de acceso 30 de enero del 2019. https://www.otac.org/ex-pertise/person-centered-practices/

Materiales • Lápices de colores • Computador • Pantalla/proyector • Wifi o bajar el video: La Niña

Que Nació Sin Nariz (Síndrome BAM) (7:41) https://youtu.be/yxcoYLqLYLk

Hoja de Información9. Perfil centrado en el niño


Llave para La IndagaciónConsiderar El Punto de Vista del Niño

Práctica Apropiada para El Desarrollo y El Individuo


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Reflexión Post-Entrenamiento

Resultado de AprendizajeLos participantes identificarán su conocimiento actual y así como su entendimiento sobre las discapacidades e inclusión

FormatoReflexión individual escrita

Instrucciones1. Distribuya la hoja de información 10 Reflexión post-entrenamiento

SIN y dé a los participantes 3 minutos para que la completen individualmente.

2. Si el tiempo lo permite, discuta cómo es que las ideas acerca de discapacidades e inclusión han cambiado como resultado de éste entrenamiento. Reuna ideas tomando notas para que pueda referirse a las áreas de crecimiento y para ayudar a planificar los futuros entrenamientos y/o asistencia técnica.

3. Si fuera de ayuda, vuelva a visitar las preguntas/preocupaciones que surgieron durante la actividad de reflexión pre-entrenamiento SIN al comienzo del entrenamiento y tome nota si fueran necesarios recursos adicionales. Planifique hacer un seguimiento con los participantes si algunas de sus preguntas o preocupaciones no se hubieran tomado en cuenta.

Materiales • Lapiceros o lápices • Papel de notas o

fichas con preguntas/preocupaciones de los participantes recogidas durante la primera actividad – Reflexión pre-entrenamiento SIN (si ya se hubieren tratado durante la actividad Servicios de intervención temprana no sería de utilidad volverlas a tratar)

Hoja de Información10. Refelexión post- entrenamiento SIN


Llave para La IndagaciónConocerse a Si Mismo

21


Referencias

“Preguntas y respuestas ADA: Proveedores de cuidado infantil hogareño”. Centro pacer: Defensores de los niños con discapacidades. Fecha de acceso 15 de enero del 2019. http://www.pacer.org/Públicoations/adaqa/childcare.asp

Academia de pediatría Estadounidense. 2002. Cuidando de nuestros niños; Estándares de rendimiento en salud y seguridad para programas de cuidado de niños fuera del hogar. 2da. Edición

Brault, Linda y González-Mena, Janet. 2007. “ Hablando con los padres cuando se presentan preocupaciones”. Fecha de acceso 4 de Marzo del 2019. https://cainclusion.org/resources/camap/talking-with-parents/TalkingWithParentsArticle.pdf

“Barreras comunes a la participación experimentadas por personas con discapacidades.” Centro de control y prevención de enfermedades.” Fecha de acceso 1 de marzo del 2019 https://www.cdc.gov/ncbddd/disabilityandhealth/disability-barriers.html

Cunconan-Lahr, Robin, L.,y Susan Stifel. 2007. “Preguntas a considerar en UDL. Observaciones de entornos para la niñez temprana”, Proyecto de creación de un cuidado de niños inclusivo (BICC). Betlehem, PA: Colegio comunitario Northampton.

“Guías para escribir y referir a personas con discapacidades.” Centro de recursos sobre vida independiente (REACH). Fecha de acceso 1 de marzo del 2019.https://www.reachcils.org/resources/disability/disability-rights/guidelines-writing-and-referring-people-disHabilidades

“Serie Conozca la ley” Child Care Law CenterFecha de acceso 31 de enero del 2019.http://childcarelaw.org/what-we-do/equal-access/

Koyano, Sara. 2018” La historia de una madre”. Discusión en clase, derechos especiales en la primera infancia: perspectivas constructivistas en la Universidad estatal de Portland, Oregon, abril del 2018.

Moore, Shelly.”Transformando la educación inclusiva.” Públicoada en you tube en abril del 2016 por el Consejo de investigación de ciencias sociales y humanidades en British Columbia, Canada, 3:08https://www.youtube.com/watch?v=RYtUlU8MjlY&feature=youtu.be

Morin, Jon. 2017. “Tres formas de estar probando el diseño universal para el aprendizaje en mi casa con mis hijos”. Comprendido. Fecha de acceso 7 de enero del 2019.https://www.understood.org/en/community-events/blogs/my-parent-journey/2017/10/17/3-ways-im-trying-out-universal-design-for-learning-at-home-with-my-kids

22


Referencias

“No se trata de necesidades especiales, solo de necesidades humanas” Públicoado en you tube en marzo del 2017, 2:00 http://www.notspecialneeds.com

Entrenamiento y consultoría de Oregon. Prácticas centradas en la persona. Fecha de acceso enero del 2019.https://www.otac.org/expertise/person-centered-practices/

Robin L. Cunconan-Lahr, M.S.,J.D. y Susan Stifel, M. Ed. “ Preguntas a considerar en las observaciones UDL de entornos para la niñez temprana” Proyecto de creación de un cuidado de niños inclusivo (BICC)(Betlehem, PA: Colegio Comunitario de Northampton, 2007), 5-6

Snow, Kathie. “Unas pocas palabras acerca del Idioma de las personas primero.” La discapacidad es natural. Fecha de acceso 15 de enero del 2019.https://tinyurl.com/h8f9mnv

“La niña que nació sin nariz (syndrome BAM)”. Públicoado el 26 de abril del 2018 por Libros especiales para niños especiales.https://www.youtube.com/watch?v=yxcoYLqLYLk

Departamento de justicia de los Estados Unidos, División de derechos civiles. “Preguntas comunmente formuladas acerca de centros de cuidado de niños y la ley para Estadounidenses con discapacidades”. ADA. Fecha de acceso 31 de enero del 2019. https://www.ada.gov/childqanda.htm

“Diseño universal de aprendizaje: Una lista de verificación de entornos para la niñez temprana”. Centro en tecnología y discapacidad. Fecha de acceso 15 de enero del 2019. https://www.ctdinstitute.org/library/2017-09-12/universal-design-learning-checklist-early-childhood-environments

“Lo que los proveedores de cuidado de niños necesitan saber acera de las leyes de discapacidad”. Extensión. Fecha de acceso 21 de febrero del 2019 https://articles.extension.org/pages/26481/what-child-care-providers-need-to-know-about-disability-laws

“¿Cuando la discapacidad no inspira?: Introducción a la discapacidad (episodio 1.4)”. Públicoado en el 2017 por Spectrum ability, 3:35.http://www.spectrumability.com/topics/topic1-4-when-is-disability-not-inspirational.shtml

CCIP está financiado por el departamento de educación de California (CDE), división de aprendizaje y cuidado temprano (ELCD)

Reflexión Pre-Entrenamiento

Necesidades Especiales e Inclusión | Hoja de Información 1

Nombre____________________________________________________

Fecha_________________

Use una X para marcar la casilla que para usted mejor contesta cada declaración

En total desacuerdo

Desacuerdo Ni en acuerdo

Ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmen e de

acuerdo

Conozco la ley sobre Estadounidenses con discapacidades y como afecta el cuidado infantil hogareñoEstoy familiarizado con los servicios disponibles para niños y familias con discapacidadesMi cuidado infantil hogareño ha sido configurado usando los Principios de diseño universalYo valoro la inclusión de todos los niños como participantes totales de mi cuidado infantil hogareñoHe escuchado “El idioma de las personas primero”

Como proveedor de cuidado infantil hogareño he identificado barreras en la inclusión de niños con discapacidades y sus familiasValoro la colaboración con familias, todo tipo de educadores de la educación temprana y a otros proveedores de servicios que sirven las necesidades de niños con discapacidadesYo he desarrollado un perfil centrado en el niño bajo mi cuidadoEstoy comprometido a crear un entorno inclusivo que es positivo para todos los niños en mi cuidado infantil hogareño.¿Qué espera usted aprender de éste entrenamiento?




EJEMPLOS DEL IDIOMA DE LAS PERSONAS PRIMEROPor Kathie Snow; visite www.disabilityisnatural.com para ver el artículo completo

Recuerde: una descripción de discapacidad es simplemente una diagnosis médica.El idioma de las personas primero respetuosamente antepone a la persona con respecto a la discapacidad. Una

persona con discapacidad es más como una persona sin discapacidad que distinta de ella

Diga En vez dePersonas con discapacidades Los incapacitados o discapacitados

El tiene un diagnóstico de discapacidad cognitiva El es un retardado mental

Ella tiene autismo ( o un diagnóstico de….) Ella es autista

El tiene síndrome de Down ( o un diagnóstico de…) El es un Down mongoloide

Ella tiene una discapacidad de aprendizaje (diagnosis) Ella está incapacitada de aprender

El tiene una discapacidad física (diagnosis) El es un cuadraplégico/está lisiado

Ella tiene una condición de salud mental Ella está perturbada emocionalmente/enferma mental

El usa una silla de ruedas/ silla movible El esta confinado o él esta restringido a una silla de ruedas

Ella recibe servicios de educación especial Ella está en educación especial: un niño SPED

El tiene un retraso en el aprendizaje El esta retrasado en su desarrollo

Niños sin discapacidades Niños normales o saludables

Se comunica con sus ojos/un dispositivo/etc. Es no verbal

Personas que servimos Cliente, consumidor, recipiente etc.

Discapacidad congénita Defecto de nacimiento

Lesión cerebral Daño cerebral

Acceso a estacionamiento, cuarto de hotel, etc…. Estacionamiento, cuarto de hotel para discapacitados etc.

Ella necesita…..o ella usa… Ella tiene problemas con/tiene necesidades especiales

Siga pensando-hay muchos otros descriptores que necesitamos cambiar!Extraído del artículo Lenguaje de las personas primero de KathieSnow, disponible en

www.disabilityisnatural.com

Derechos de autor 2009-16 Kathie Snow. Todos los derechos reservados. Usted puede imprimir y/o hacer copias de este documento para usarlo como hoja de información (no comercial). Antes de usarlo de otra

manera (en la web, blogs, hojas informativas, etc.) y para cumplir con las leyes de derecho de autor, vea los Términos de uso en www.disabilityisnatural.com. Cuando visite la página inscríbase para recibir gratuita-

mente la hoja informativa Discapacidad es natural! 01/16


Una madre


Parte I: La historia de una madre⁴

“A mi no me gusta la palabra ‘especial’por que lleva una connotación negativa en nuestra sociedad. Cuando decimos ‘especial’ realmente no queremos decir especial queremos decir diferente o menos que y queremos decir esos ‘otros’. Ejemplos incluyen, educación ‘especial’, olimpiadas ‘especiales’, y necesidades ‘especiales.’ Estos son lugares y servicios para las otras personas que no son ‘normales’ o no como la mayoría de nosotros. Cuando decimos ‘especial’nos enfocamos en una diferencia o en un problema. Usar la palabra especial crea divisiones y grupos en vez de ver a todos por igual. Yo nunca uso ese término.

Me gusta mucho el término ‘derechos educativos’ y propongo que todos empecemos a usar éste término al mismo tiempo que nos alejamos del término “especial’ tan lejos como podamos. Yo uso los términos ‘experimenta una discapacidad o retraso’ o tiene una discapacidad o retraso, yo nunca me refiero a mi hijo como de ‘necesidades especiales.’ El término literalmente me enferma. Yo sé por vivir con mi hijo los últimos 8 años que sus necesidades son perfectamente normales y no especiales de ninguna manera.

~Sara Koyano, madre de Carly, de 8 años, quien experimenta el síndrome de Down

Parte II: consejos para hablar⁵

• No se refiera a la discapacidad o condición a no ser que sea relevante. • Evite referirse a algo ordinario que una persona con discapacidad haya hecho como “inspirador” o

“increible” • No diga: “afligido con,” “victima de,” “perturbado por,” “sufriendo de.” • Evite poner etiquetas a personas o darle categorías como: “el minusválido,” “el discapacitado,” “el sordo,”

“el retardado,” el discapacitado en aprendizaje.” • No use palabras tales como “desafortunado,” “lamentable,” “triste” al describir personas con

discapacidades.

Parte III: Preguntas a discutir

• ¿Cómo afecta a los niños la manera cómo habla usted de ellos? • ¿Cómo pueden las familias enseñarles acerca de las necesidades y experiencias de sus niños?

⁴Sara Koyano, “La historia de una madre” (discusión en clase, Derechos especiales en la educación temprana: Perspectivas con-strutivistas, Universidad estatal, Portland Oregon, abril 2018

⁵Adaptado del Centro de recursos para vivir independientemente (REACH) “Guías para escribir y referir personas con discapaci-dades,” (March 2019), https://www.reachcils.org/resources/disability/disability-rights/guidelines-writing-and-referring-people-disHabilidades


Identificando Barreras de Inclusion⁶

Necesidades Especiales e Inclusión | Hoja de Información 4 | Página 1 of 2

Tipo de Barrera Ejemplos de BarrerasActitud La mentalidad de que los niños con discapacidades viven vidas tristesComunicación No tener materiales impresos con letras suficientemente grandes para

un niño con un discapacidad visual para leerFísica No hay espacio suficiente en la mesa de refrigerio en el patio para un

niño que usa silla de ruedasPolítica No permitir que un niño con una discapacidad se matricule en su

cuidado infantil hogareño

Instrucciones: Lea los siguientes escenarios. Escoja un escenario y conteste las preguntas.

Escenario 1:Marta cuida a 6 niños en su hogar FCC. Makayla, ahora casi de 8 meses fue matriculada por sus padres Maurice y Rosa cuando tenía 6 meses. Makyla era su primogénita y es una niña feliz y contenta. Sin embargo, a Marta le parece demasiado contenta. Cuando está despierta se queda quieta echada de espaldas por horas sobre su manta sin problemas. Ella se puede voltear, pero no ha mostrado mucho interés en moverse por si misma. Cuando Marta preguntó a Maurice o Rosa como iban las cosas, ellos parecían muy agradecidos por tener una bebé “Buena.” Marta se preguntaba si podría comunicar sus preocupaciones. Tal vez Makayla es solo una bebé buena.⁷

Escenario 2:Todos los niños salen a jugar a eso de las 10am. Austin usa una silla de ruedas y va afuera pero los otros niños no lo incluyen en sus actividades. El pasa mucho tiempo afuera solo, sentado en su silla.

¿Qué tipos de barreras podría estar experimentando el niño (ver tipos de barreras más arriba)?


Identifying Barriers to Inclusion⁶


¿Qué cosas podrían hacer para apoyar inclusión total para Makayla/Austin?

¿Hay algo particularmente retador acerca del entorno?

¿Qué tipos de adaptaciones/modificaciones podrían implementarse?

⁶Centros de control y prevención de enfermedades, “Barreras comunes a la participación experimentadas por personas con discapacidades”. (Marzo del 2019) https://www.cdc.gov/ncbddd/disabilityandhealth/disability-barriers.html

⁷Adaptado de Brault, Linda y Gonzalez –Mena, Janet. 2007. “Hablando con los padres cuando surgen preocupaciones”. Fecha de acceso 4 de marzo del 2019.https://cainclusion.org/resources/camap/talking-with-parents/TalkingWithParentsArticle.pdf


Diseño Universal de Aprendizaje -Lista de Verificación para Programas de Cuidado Infantil Hogareño


El acceso y la participación significativa de niños pequeños ocurre debido a los enfoques flexibles y cre-ativos en un entorno apropiado para el desarrollo. La meta de ésta lista de verificación es de ayudar a los proveedores de cuidado infantil hogareño a descubrir lo que ya estan haciendo al usar UDL y a descubrir como aumentar las políticas y prácticas UDL en sus programas.

Califique lo siguiente en su hogar FCC utilizando ésta escala: 1 (poco) 2 (algo/algunas veces) 3 (muchos/con frecuencia)

Interacciones Adulto-NiñoLa alianza entre los proveedores FCC, las familias, los intervencionistas tempranos y los terapistas es vital en el apoyo del crecimiento y desarrollo infantil y en la formacióá de relaciones positivas entre todos aquellos que cuidan niños con discapacidades.

⃣ Comunicación regular entre el proveedor FCC y la familia (conversaciones, textos, llamadas telefónicas, compartiendo videos de las actividades de los niños, registro diario, en el lenguaje familiar cuando fuera posible)

⃣ Reuniones regulares para discutir con la familia las metas para cada niño y su progreso ⃣ Proveedores y asistentes muy bien informados y entrenados. ⃣ Colaboración entre todos los cuidadores (proveedores FCC, asistentes, familias y otros profesionales

que sirven al niño) ⃣ Proveedores FCC y otros cuidadores realizan labores de higiene y autocuidado con/para el niño según

fuera necesario. ⃣ Interacciones calurosas y positivas entre los proveedores FCC /niños/familias, incluyendo humor y

risas, están muy en evidencia ⃣ Se respeta y alienta el reconocer y expresar emociones ⃣ Diferentes tipos de interacciones sociales (saludos “high five”, juegos con los dedos, lenguaje de señas)

El Entorno del Hogar FCCTodos los niños pueden disfrutar del juego y de oportunidades de aprendizaje de una manera segura

Espacio físico ⃣ Espacio tranquilo para el descanso y para terapia ⃣ Áreas interiores y exteriores seguras y accesibles (vías anchas, pisos despejados, pisos y cubiertas de

piso apropiados) ⃣ Se proveen áreas activas y tranquilas (los espacios tranquilos deben de tener un nivel bajo de bulla

con estimulación visual mínima) ⃣ Actividades y equipo Accesible provisto cuando fuera necesario ⃣ Diferentes opciones para sentarse (piso, estera, cojín, bolsa rellenas, silla) ⃣ Different kinds of seating options (floor, mat, cushion, bean bag, chair)




Recursos ⃣ Materiales adaptables, seguros, creativos (crayolas/lápices//marcadores sin olor fáciles de agarrar,

pelotas con textura, instrumentos para voltear las páginas en forma de clip) ⃣ Materiales curriculares inclusivos (variedad de juguetes, libros, música, con una representacieon

diversa de culturas, lenguajes y habilidades. ⃣ Tecnología (computador, dispositivos de asistencia en tecnología como pantallas táctiles e

interruptores))

Estrategias para Proveedores FCCEl currículo debe ser responsivo a las necesidades de los niños e individualizado para sus diversas necesidades en el hogar FCC.

⃣ Comunicación verbal y no verbal calmada (gestos, señales visuales, lenguaje de señas) ⃣ Hay muchas oportunidades de explorar y jugar con materiales e ideas ⃣ Transiciones no verbales (luces, música, cronómetro) ⃣ Las actividades iniciadas por los adultos y niños estan balanceadas ⃣ Los proveedores FCC usan diferentes tipo de indicaciones (hablando, modelando y físicas) ⃣ El lenguaje primario de los niños se usa durante el dia, cuando fuera posible ⃣ Muchas oportunidades para los niños de “mostrar lo que saben” ⃣ Se ofrece más de un tipo de orientación positiva ⃣ Se Públicoan/o estan disponibles imágenes de las rutinas (dibujos, símbolos, fotos) ⃣ Se usan prácticas apropiadas para el desarrollo ⃣ Variadas actividades de grupo (todo el grupo, grupo pequeño, compañero, uno a uno) ⃣ Todos los niños tienen igual acceso a las áreas de aprendizaje y de actividades ⃣ El ritmo de actividades es responsivo al nivel de actividad de los niños, a las necesidades de salud y a

los procesos de pensamiento ⃣ Canciones, dibujos, historias, juego dramático y el arte son usados para expresar emociones ⃣ El contenido es presentado en una forma culturalmente relevante (títeres, muñecos, vestidos,

instrumentos musicales, comidas, artículos de cocina etc.) ⃣ Experiencias multisensoriales (dibujos/fotos, títeres, objetos, actuando) son usados para presentar a

los niños contenido ⃣ Los niños pueden empezar un proyecto y regresar a él despues




Apoyo para El Aprendizaje Personalizado

⃣ La misma actividad con diferentes áreas de enfoque para diferentes niños ⃣ Se da bienvenida a diferentes tipos de respuestas. ⃣ Se reconocen logros individuales ⃣ Se proporciona soporte para apoyar a cada niño en su aprendizaje de nuevos coneptos ⃣ Se usan diversos métodos de evaluación ⃣ Plan individualizado de servicio familiar (IFSP)/se implementan metas y objetivos del programa

educativo individualizado.


“Right On” Bingo


TARJETA DE LLAMADA DE BINGO

Esta es la abreviatura de Estadounidenses con discapacidades (ADA)

Estas son las dos leyes federales que

deben seguir en relación a niños con

discapacidades (ADA & IDEA)

Esta es la abreviatura de la Ley de educación

para individuos con discapacidades

(IDEA)

Usted debe de aceptar niños en su hogar FCC

sin importar sus_________________

(habilidades)

Guardando _________en forma segura en sus envases originales, ¿a

qué se refiere?(medicinas)

Ofrezca actividades que puedan _____________

para ayudar en el desarrollo de todos los

niños(modificar)

Es ilegal _____________En contra de alguien con

una discapacidad(discriminar)

Es ilegal ___________más a padres por el

cuidado de sus niños discapacitados (cobrar)

Tenga la seguridad que todas las áreas de su

hogar que se usan para su programa de cuidado infantil hogareño sean

______________(accesible)

Horarios a la vista, equipo adaptado para

juego/aprendizaje y libros con letras grandes

son ejemplos de_____________

(ayudas auxiliares)

Usted debe de proveer _____________ a no ser

que ocasionen cargas excesivas

(ayudas y servicios auxiliares)

Antes de tomar la decisión que un cambio en la arquitectura de su hogar es muy costoso

investigue___________(deducciones de

impuestos)

La ley para discapacitados

Estadounidenses es una ley_______________

(derechos civiles)

La ley para discapacitados

Estadounidenses es aplicable a todos los

programas de cuidado de niños incluyendo

_________ (proveedores de cuidado infantil

hofareño)

Usted puede identificar modificaciones

razonables conversando con ______________

acerca de las necesidades de los niños

(padres o guardianes legales)

De acuerdo con IDEA los niños y las

familias pueden recibir ___________ gratuitos(exámenes, consultas y

servicios de intervención tempranos)

De acuerdo con IDEA agencias _________

Sirven niños de 0-2 años(locales)

De acuerdo conIDEA las escuelas

__________ sirven niños a partir de los 3 años

(públicas)

____________ es la abreviatura en inglés para Plan de servicio

familiar individualizado(IFSP)

___________ es la abreviatura en

inglés para un Plan de educación

individualizado(IEP)

Planes de educación individualizados sirven a

niños ¿de qué edad?(3 años +)

Planes de servicio familiar individualizados sirven a niños ¿de qué

edad?(0-2 años de edad)

Servicios de intervención temprana se supone que ocurren

en_____________ del niño

(entorno natural)

El especialista que llega a su hogar para asistir a

un niño puede________________

para ayudarlo a proveer cuidado apropiado

(enseñarle habilidades)

Los proveedores FCC pueden servir en el

equipo ______________Del niño(IFSP/IEP)


Enseñe susHabilidades ADA & IDEA Cobro Medicamentos IFSP

Descriminar Habilidades Accesible Ayudas Auxiliares IEP

Deducciones de Impuestos

Derechos Civiles

Proveedores de Cuidado Infantil

Hogareño

Padre/s oGuardian/es

legal/es

Exámenes, consultas y servicios de

intervención temparana

Local Público ModificadoAyudas

Auxiliares y Servicios

3 años +

0-2 años de edad

EntornoNatural ADA IFSP/IEP IDEA



PARTICIPANT BINGO CARD


0-2 años de edad ADA Medicamentos IFSP Descriminar

3 años + ADA & IDEA EntornoNatural


Hogareño

IEP

Deducciones de Impuestos Habilidades Local Ayudas

Auxiliares

Ayudas Auxiliares y servicios

Público IFSP/IEP



Derechos Civiles Cobro


legal/esModificado IDEA Accesible Enseñe sus

Habilidades





EntornoNatural Accesible ADA & IDEA 0-2 años

de edad Público

3 años + Habilidades IDEA Deducciones de Impuestos IFSP


Cobro Modificado Ayudas Auxiliares



IEP ADA Local IFSP/IEP Medicamentos

DescriminarPadre/s o

Guardian/eslegal/es

Enseñe susHabilidades


Hogareño

Derechos Civiles





IDEAProveedores de Cuidado Infantil

Hogareño

EntornoNatural Cobro



Enseñarle sus Habilidaddes IFSP Derechos

Civiles ADA Local

Habilidades Accesible 0-2 años de edad

Ayudas Auxiliares ADA & IDEA


legal/es

Deduccionesde impuestos IFSP/IEP Público


Descriminar Medicamentos 3 años + IEP Modificado





Local Medicamentos Deduccionesde impuestos IEP Accesible

Ayudas Auxiliares


Hogareño

DescriminarAyudas

Auxiliares y servicios

EntornoNatural

0-2 años de edad IDEA Derechos

Civiles Habilidades Modificado

Cobro Público IFSP Enseñe susHabilidades 3 años +

ADA & IDEA ADA



IFSP/IEPPadre/s o

Guardian/eslegal/es





Medicamentos IEP Local Habilidades IFSP/IEP

Público EntornoNatural ADA & IDEA Ayudas

AuxiliaresEnseñe sus

Habilidades

Derechos Civiles ADA


3 años +



IFSP Modificado


Hogareño

Cobro 0-2 añosde edad


legal/es

Deducciones de Impuestos IDEA Accesible Descriminar





Medicamentos ADA 0-2 añosde edad IFSP Derechos

Civiles

Modificado ADA & IDEA Habilidades Accesible EntornoNatural


Hogareño

IFSP/IEP IDEA Descriminar



Público Deducciones de Impuestos Local


3 años +

Cobro Enseñe susHabilidades IEP Ayudas

Auxiliares


legal/es





Ayudas Auxiliares & Services

Modificado Descriminar Deducciones de Impuestos

Derechos Civiles


legal/es

EntornoNatural ADA & IDEA IFSP



Habilidades IDEA 3 años + Ayudas Auxiliares


Hogareño

Medicamentos Accesible Cobro IFSP/IEP Local

0-2 años de edad Público IEP Enseñe sus

Habilidades ADA






0-2 años de edad Público 3 años + IFSP/IEP

Modificado Local Ayudas Auxiliares Medicamentos IEP

EntornoNatural IDEA


Hogareño

Habilidades IFSP

Enseñe susHabilidades ADA Derechos

Civiles



Descriminar

CobroPadre/s o

Guardian/eslegal/es

ADA & IDEA Accesible Deducciones de Impuestos





Público Cobro Accesible Deducciones de Impuestos

Ayudas Auxiliares

Medicamentos IEP IFSP



0-2 años de edad

IDEAProveedores de Cuidado Infantil

Hogareño

Ayudas Auxiliares &

ServicesHabilidades ADA & IDEA



legal/esDescriminar Modificado 3 años +

IFSP/IEP EntornoNatural ADA Derechos

Civiles Local





Local Deducciones de Impuestos Descriminar ADA Modificado

ADA & IDEAPadre/s o

Guardian/eslegal/es

Habilidades Ayudas Auxiliares IFSP/IEP

Accesible Derechos Civiles

0-2 años de edad Cobro Entorno

Natural




Medicamentos Enseñe susHabilidades IEP

3 años +ADA IDEA Público IFSP


Hogareño





ADA Enseñe susHabilidades

0-2 añosde edad

Ayudas Auxiliares IFSP


Hogareño

Público Medicamentos Accesible EntornoNatural


legal/es


Descriminar Derechos Civiles



ADA & IDEA IDEA Deducciones de Impuestos Modificado Local

IFSP/IEP Habilidades IEP 3 años + Cobro





ADA & IDEAPadre/s o

Guardian/eslegal/es


Hogareño

ADA Habilidades

Cobro Accesible 3 años + Enseñe susHabilidades IFSP



EntornoNatural

Ayudas Auxiliares

Derechos Civiles


Medicamentos Local 0-2 años de edad Público Modificado

IFSP/IEP IDEA Descriminar Deducciones de Impuestos IEP





EntornoNatural

Derechos Civiles IEP Público Cobro

Accesible Modificado IFSPAyudas



Hogareño

ADA & IDEA Deducciones de Impuestos

0-2 años de edad Habilidades


legal/es

IFSP/IEP Descriminar Ayudas Auxiliares 3 años + Local

ADA



Medicamentos Enseñe susHabilidades IDEA





Cobro Derechos Civiles IEP



Accesible

Modificado EntornoNatural IDEA 3 años +


Hogareño

Habilidades Enseñe susHabilidades ADA & IDEA IFSP/IEP Medicamentos

Descriminar Ayudas Auxiliares Local IFSP Deducciones

de Impuestos

0-2 años de edad


PúblicoPadre/s o

Guardian/eslegal/es

ADA






legal/esPúblico Medicamentos ADA & IDEA ADA

IDEA Local Accesible IFSP Ayudas Auxiliares


Hogareño

IEP Deducciones de Impuestos

EntornoNatural

0-2 años de edad

Derechos Civiles 3 años + Habilidades


IFSP/IEP

Enseñe susHabilidades Modificado Descriminar



Cobro





Ayudas Auxiliares


Hogareño



Ayudas Auxiliares &

ServicesHabilidades

Local Enseñe susHabilidades

EntornoNatural

Derechos Civiles Accesible

IDEA Descriminar IFSP/IEP Medicamentos Cobro

ADA & IDEA 0-2 añosde edad 3 años + Público Deducciones

de Impuestos

IEPPadre/s o

Guardian/eslegal/es

ADA IFSP Modificado





Medicamentos Family ChildCare Provider IFSP


Derechos Civiles

IEPPadre/s o

Guardian/eslegal/es

ADA Deducciones de Impuestos Público

Cobro Accesible IFSP/IEP 3 años + ADA & IDEA



Modificado Enseñe susHabilidades Descriminar IDEA

0-2 años de edad Local Ayudas

Auxiliares Habilidades EntornoNatural







ADA IFSP/IEP IEP EntornoNatural

Accesible 0-2 añosde edad


Hogareño

Descriminar IDEA

Local Medicamentos 3 años + Cobro Público

Deducciones de Impuestos Habilidades


legal/esIFSP Modificado

Ayudas Auxiliares ADA & IDEA Enseñe sus

Habilidades


Derechos Civiles





Habilidades 3 años + Derechos Civiles



Cobro

Modificado Público IEP Accesible Descriminar

IDEAAyudas


0-2 años de edad IFSP Deducciones

de Impuestos

ADA & IDEAPadre/s o

Guardian/eslegal/es

EntornoNatural

Ayudas Auxiliares IFSP/IEP

Medicamentos Enseñe susHabilidades


Hogareño

Local ADA





Accesible Deducciones de Impuestos Habilidades


Hogareño

IFSP/IEP

ADA & IDEA DescriminarPadre/s o

Guardian/eslegal/es

Medicamentos ADA

Derechos Civiles

Enseñe susHabilidades 3 años +



Público

EntornoNatural Modificado Local


IDEA

Ayudas Auxiliares

Ayudas Auxiliares IEP Cobro 0-2 años

de edad





Deducciones de Impuestos Descriminar


Hogareño


legal/es

0-2 años de edad

IDEA Medicamentos Local IEP Ayudas Auxiliares

Modificado IFSPAyudas


Derechos Civiles Cobro

ADA & IDEA EntornoNatural IFSP/IEP Accesible



Habilidades ADA 3 años + Enseñe susHabilidades Público







IFSP/IEP IEP Cobro Descriminar

Medicamentos ADA & IDEA ADA Público Ayudas Auxiliares


EntornoNatural

Enseñe susHabilidades 3 años + 0-2 años

de edad

Modificado Accesible Deducciones de Impuestos IFSP


legal/es

Local Derechos Civiles IDEA


Hogareño

Habilidades





3 años + Cobro IFSP/IEP ADA & IDEA Modificado



IDEA Local Público

EntornoNatural



HabilidadesPadre/s o

Guardian/eslegal/es

Derechos Civiles

Accesible Enseñe susHabilidades Descriminar


Hogareño

IEP

IFSP 0-2 añosde edad

Ayudas Auxiliares ADA Medicamentos





Enseñe susHabilidades IDEA Habilidades ADA 3 años +

Descriminar


Hogareño

Derechos Civiles Local Medicamentos

AccesiblePadre/s o

Guardian/eslegal/es

IEP



Público

ADA & IDEA IFSP/IEP Modificado Cobro IFSP

0-2 años de edad


Ayudas Auxiliares

EntornoNatural






IDEA Accesible Local IEP Modificado

Público



IFSP/IEP CobroAyudas


3 años +


Hogareño

ADA Deducciones de Impuestos


EntornoNatural

Derechos Civiles IFSP 0-2 años

de edad Descriminar


legal/esMedicamentos ADA & IDEA Ayudas

AuxiliaresHabilidades IFSP/

IEP





IFSP/IEPPadre/s o

Guardian/eslegal/es

Cobro EntornoNatural Habilidades

Ayudas Auxiliares




Deducciones de Impuestos 3 años +

IEP ADA & IDEA Medicamentos Modificado Descriminar

IDEA Enseñe susHabilidades Accesible Derechos

Civiles


Hogareño

0-2 años de edad Público ADA IFSP Local





MedicamentosPadre/s o

Guardian/eslegal/es


Local Accesible


Ayudas Auxiliares IFSP/IEP Derechos

CivilesEnseñe sus

Habilidades

IEP IDEA

Screening, Consultation

& Early Intervention

Services

Modificado 0-2 años de edad

Público Descriminar


Hogareño

Cobro 3 años +

ADA ADA & IDEA EntornoNatural IFSP Habilidades





3 años + 0-2 años de edad


ADA & IDEA Habilidades


Enseñe susHabilidades Local IFSP/IEP


Hogareño

Modificado IDEA EntornoNatural Cobro Público

IEP ADAPadre/s o

Guardian/eslegal/es

IFSP Accesible

Derechos Civiles Descriminar Ayudas

Auxiliares



Medicamentos





3 años + ADA Enseñe susHabilidades IFSP/IEP IEP


legal/es

Ayudas Auxiliares Modificado



Público

Accesible Family ChildCare Provider

Derechos Civiles Local Habilidades

IDEA EntornoNatural

Deducciones de Impuestos IFSP Auxiliary Aid

& Services

Descriminar ADA & IDEA 0-2 años de edad Cobro Medicamentos





ADA en El Cuidado Infantil Hogareño⁸,⁹,¹⁰


El contenido de esta hoja tiene únicamente fines informativos y no determina sus derechos legales o sus responsabilidades bajo ADA

La Ley para Estadounidenses con Discapacidades (ADA)

A medida que usted va desarrollando políticas y tomando decisiones en cuanto a inscripciones en su programa FCC, es importante saber que usted está sujeto a seguir las guías de la ley para Estadounidenses con discapacidades.

ADA es una ley federal de derechos civiles aprobada en 1990. Fue diseñada para romper las barreras que personas con discapacidades enfrentan y asegurar que todos puedan tener una vida plena y productiva. ADA previene discriminación en contra de personas con discapacidades. Se aplica a todos los programas de cuidado de niños, incluyendo los hogares FCC.

Lo Que Necesita sSaber Acerca de ADA

• Gobiernos estatales y locales (Título II): Protecciones adicionales para personascon discapacidades se requieren de los proveedores que reciben subsidios ovales para el cuidado infantil

• Espacios para acomodar al público (Título III): como dueño de su negocio FCC,usted debe proveer un programa, servicios y un lugar accessible para todos.

¿Cómo Cumple Usted con Los Requisitos de ADA?

• Ponga al día sus políticas y procedimientos de tal manera que sean inclusivos para todos los niños yfamilias○ Acepte a niños en su programa sin considerar sus habilidades○ Uso de medicamentos

» Los medicamentos deben de estar en su envase original y ser guardados en forma segura» Mantenga documentación escrita en los archivos,tales como el consentimiento del padre y la

verificación de haber completado el entrenamiento para administrar medicamentos○ Ofrezca actividades que puedan ser modificadas para satisfacer las necesidades de desarrollo de

todos los niños○ Identifique modificaciones razonables conversando con los padre (s) o guardian (es) legal(es) del

niño acerca de las necesidades de sus niños y de los espacios cómodos que estan buscando.○ Es ilegal cobrar a la familia más por el cuidado de un niño con una discapacidad, o discriminar a al

guien con una discapacidad.○ Gastos adicionales del programa que se deben a modificaciones para acomodar niños con

discapacidades deberían ser considerados como parte del costo del negocio. Puede ser


ADA in Family Child Care⁸,⁹,¹⁰


factorizado dentro del costo de cuidado para todas las familias, y podría ser deducible de impuestos.

• Esté seguro que todas las áreas de su hogar usadas en su programa de cuidado infantil hogareño seanaccessibles (ej. baños, entradas, corredores, dormitories, veredas)**

• Ayudas auxiliares y servicios deberán ser provistos para asistir en la comunicación a no ser queocasionen una “carga indebida” (ej. dificultad o gasto significativo)○ Algunos ejemplos de ayudas auxiliares son: horarios visuales, equipo adaptado para juego/

aprendizaje y libros con letra impresa grande.○ Proveedores FCC necesitan contratar personas con todo tipo de capacidades

*A no ser que la presencia del niño represente una amenaza directa a la salud o seguridad de otros o siservir sus necesidades significaría una alteración fundamental del programa.

**Barreras arquitectónicas deberán ser removidas si “fuera facilmente de hacerlo”. Esto significa que se puede eliminar las barreras facilmente y que esto puede ser realizado sin mayor dificultad o gasto. Usted puede investigar acerca de deducciones de impuestos antes de decidir si un proyecto es muy costoso. En seguida un ejemplo que podría dar claridad a las leyes: realizando cambios menores en cuanto a juguetes o equipo probablemente no representaría una carga, pero contratando a una persona a tiempo completopara proveer asistenca extra sí.

⁸ADA es puesta al día periodicamente y debería chequear su página web: https://www.ada.gov/. El departamento indica que ADA usa un lenguaje desactualizado en relación a personas con discapacidades.

⁹El Departmento de justicia de los Estados Unidos, División de derechos civiles, Sección derechos para discapacitados provee información más pormenorizada de ADA. Fecha de acceso 31 de enero del 2019,https://www.ada.gov/childqanda.htm

¹⁰Extension.org, “Lo que proveedores de cuidado de niños necesitan saber sobre leyes de discapacidad” que ofrece guía acerca de ADA e IDEA. Fecha de acceso 21 de febrero del 2019.https://articles.extension.org/pages/26481/what-child-care-providers-need-to-know-about-disability-laws


IDEA en El Cuidado Infantil Hogareño¹¹


La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA)

Servicios de IDEA • Intervención temprana y servicios de educación especial están disponibles en

todas las comunidades • Las familias pueden solicitar una evaluación y análisis gratuitos de parte de

especialistas calificados • Para más información los proveedores FCC y los padres pueden visitar la página

web de CDC: Aprenda las señales: • https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/index.html • Si usted tiene preocupaciones acerca del desarrollo de un niño bajo su cuidado,

converse con los padres • Llame al (800) 515- BABY para servicios de cuidado temprano en su área

Apoyando Niños y Familias Bajo IDEA • Los niños y sus familias pueden recibir exámenes, consultas y servicios gratuitos

○ Infantes y niños pequeños (0-2 años de edad) reciben servicios de intervención temprana a travésde agencias locales

○ Niños en edad pre-escolar (de 3 años o más) son servidos a través de las escuelas públicas locales

• Plan de servicio familiar individualizado (IFSP)○ Para un niño de 0-2 años que es elegible para recibir asistencia, los padres se reunen con un

equipo de especialistas para crear un plan escrito para brindar servicios de intervención temprana○ Un IFSP es un plan individualizado para un niño y su familia. El IFSP fija resultados para el niño y

para su familia e incluye los servicios que serán ofrecidos para alcanzar dichos resultados

• Plan individualizado de educación (IEP)○ Para un niño mayor de 3 años que es elegible para recibir asistencia, se elabora un IEP○ El IEP es una declaración individualizada de un plan educativo. El IEP fija resultados para el niño y

la familia e incluye los servicos que el distrito escolar ofrecerá para el niño

• Proveedores de cuidado infantil pueden participar del equipo que crea e implementa el IFSP o el IEP○ Debido a que los proveedores de cuidado infantil pasan muchas horas con los niños, ellos pueden

ofrecer información y apoyo a los niños como parte de un equipo de IFSP o IEP○ Se supone que los servicios de educación temprana y educación especial para niños deben de

ocurrir en el entorno natural del niño cuando fuera posible. El entorno natural de un niño escualquier lugar donde el niño estuviera sino fuera por su discapacidad.

Si un niño en su hogar de cuidado infantil tiene una discapacidad el plan debería especificar que una es-pecialista vaya a su casa para ayudar al niño. El especialista tambien puede enseñarle a uted habilidades para proveer cuidado apropiado y educación temprana para ese niño.

¹¹Extension.org, “Lo que proveedores de cuidado de niños necesitan saber sobre leyes de discapacidad” que ofrece guía acerca de ADA e IDEA. Fecha de acceso 21 de febrero del 2019. https://articles.extension.org/pages/26481/what-child-care-providers-need-to-know-about-disability-laws


Perfil Centrado en El Niño


Foto del Niño

Intereses, fortalezas y habili-dades del niño:

¿Qué estrategias funcionan mejor para apoyar a este niño?

¿Qué estrategias no ayudan a este niño?

Valores y metas que la familia y/o el niño quisieran compartir

Nombre del Niño:

¿Cuáles son los sueños de la familia para el niño?


Reflexión Post Entrenamiento NEI


Nombre____________________________________________________

Fecha_________________

Use una X para marcar el espacio que para usted mejor responde a cada declaración

En totaldesacuerdo

Desacuerdo Ni en acuerdo

Ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmen e de

acuerdo

Conozco la ley para Estadounidenses con discapacidades y como se aplica en el cuidado infantil hogareñoEstoy familiarizado con los servicios disponibles para los niños y familias con discapacidadesMi cuidado infantil hogareño ha sido establecido utilizando los principios de Diseño universalValoro la inclusión de todos los niños como participantes plenos en mi cuidado infantil hogareñoYo he escuchado acerca del “Idioma de las personas primero”Como proveedor de cuidado infantil hogareño he identificado barreras en la inclusión de niños con discapacidades y sus familiasValoro la colaboración con las familias, con todo tipo de educadores de la primera infancia y con otros proveedores de servicio para servir las necesidades de los niños con discapacidadesYo he desarrollado un perfil centrado en el niño para los niños bajo mi cuidadoEstoy comprometido a crear un entorno inclusivo que es positivo para todos los niños de mi cuidado infantil hogareño¿Qué es lo mas importante que usted ha obtenido de este entrenamiento?

Describa una cosa que usted hará diferente para apoyar a los niños bajo su cuidado:

nec sp nclusión nei · 2019. 7. 25. · 2 nec sp nclusión nei los proveedores del cuidado...

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