motivaciÓn del pensamiento lÓgico matemÁtico a …
TRANSCRIPT
MOTIVACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LA
LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 6
AÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA EN EL COLEGIO
LICEO BELLO HORIZONTE POPAYÁN 2016-2018
MERCY YADIRA CARDOZO CASTRO
AURA LUCIA MOSQUERA RENGIFO
DAILY VIVIANA SEMANATE MORA
Trabajo de grado como requisito oficial para optar por el título de
Licenciado en Pedagogía Infantil
Director
SAÚL JESÚS PULIDO
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
POPAYÁN - CAUCA
2019
3
DEDICATORIA
Queremos dedicar este proyecto a nuestras familias, quienes fueron un pilar fundamental
durante estos cinco años de carrera, dándonos fuerzas y ánimo para continuar ante los
tropiezos y dificultades.
A nuestra CIPAS que, aunque vivimos momentos difíciles siempre buscamos lo positivo
para reír, compartir nuestras experiencias, sueños y proyectos de vida.
4
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por habernos guiado y permitido cumplir con este gran sueño de
ser profesionales.
A nuestro asesor Saúl Jesús Pulido por habernos ofrecido sus saberes, guía,
sugerencias e ideas en la orientación para la realización del proyecto.
A nuestros tutores por su dedicación y compromiso en cada uno de los encuentros que
día a día enriquecieron nuestra vida laboral y personal.
Así mismo, agradecemos a la rectora María del Carmen Garzón por permitirnos realizar
el proyecto de investigación en su colegio.
Por último, queremos agradecer a nuestra familia quienes fueron un pilar fundamental
durante todo este proceso, ofreciéndonos el apoyo, acompañamiento y fuerzas en
momentos difíciles, por el tiempo ofrecido, pero a la vez perdido en los momentos
familiares, por esta y muchas razones este proyecto es compartido con las personas más
importantes en nuestras vidas.
5
GLOSARIO
ABSTRACCIÓN REFLEXIVA: proceso por el que el individuo obtiene conocimiento a
partir de la experiencia lógico-matemática que surge de sus propias acciones sobre los
objetos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso.
APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
CLASIFICACIÓN: es una operación lógica que comprende una serie de relaciones
mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas y se separan
por diferencias.
CONOCIMIENTO: conjunto de representaciones abstractas que se almacenan mediante
la experiencia o la adquisición de conocimientos o a través de la observación.
CORRESPONDENCIA: hacer pares (corresponder término a término) es la forma más simple y
directa de comparar para ver si los conjuntos de objetos son equivalentes.
DIDÁCTICA: rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para
mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos
lleguen de una forma más eficaz a los educados.
6
DISCURSO PEDAGÓGICO: el discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y
actúan en el mundo de la vida escolar, con expresiones y acciones susceptibles de ser
comprendidas.
DISCURSO: refiere a tendencias de elaboración de un mensaje mediante recursos
expresivos y diversas estrategias. Para comprender el discurso es necesario tener en
cuenta el contenido presentado (tema), el contexto donde es producido, y los elementos
expresivos, que pueden tener diversas funciones.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS: son acciones creativas que realiza el maestro con el
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
ESTRATEGIAS: es tomar una o varias decisiones de manera consciente e intencional
que trata de adaptarse lo mejor posible a las condiciones contextuales para lograr de
manera eficaz un objetivo, que en entornos educativos podrá afectar el aprendizaje.
JUEGO DE NORMATIVIDAD: implican reglas, que ya se encuentran fijadas y que el
jugador tendrá que seguir para participar óptimamente en este tipo de juegos.
JUEGO TRADICIONAL: son aquellos juegos típicos de una región o país, que se
realizan sin la ayuda o intervención de juguetes tecnológicamente complicados, solo es
necesario el empleo de su propio cuerpo o de recursos que se pueden obtener fácilmente
de la naturaleza (piedras, ramas, tierra, flores, etc.)
LÚDICA: fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia
gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
7
MANIPULACIÓN: acción y efecto de manipular (operar con las manos o con un
instrumento, manosear algo, intervenir con medios hábiles para distorsionar la realidad
al servicio de intereses particulares).
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO: capacidad de establecer relaciones entre los
objetos a partir de la experiencia directa con estos, que favorece la organización del
pensamiento.
SERIACIÓN: consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones crecientes o
decrecientes.
8
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN. 13
1. CONTEXTUALIZACIÓN. 15
1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA. 15
1.2. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 15
1.3. HORIZONTE INSTITUCIONAL 17
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 22
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22
2.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROYECTO 22
3. OBJETIVOS. 24
3.1. OBJETIVO GENERAL 24
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 24
4. JUSTIFICACIÓN. 25
4.1. TEÓRICA. 25
4.2. METODOLÓGICA. 25
4.3. PRÁCTICA. 26
5. MARCO DE REFERENCIA 27
5.1. ANTECEDENTES. 27
5.2. REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES 30
5.3. REFERENTE LEGAL. 35
6. ENTRAMADO METODOLÓGICO 39
6.1. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO CRÍTICO SOCIAL 39
9
6.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN. 39
6.3. TIPO DE ESTUDIO. 40
6.4. METODOLOGÍA. 40
6.5. TÉCNICAS. 41
6.6. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA COMO REFLEXIÓN DE LA
INTERVENCIÓN. 42
7. PROYECTO DE INTERVENCIÓN. 50
7.1. ESQUEMA GENERAL ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN 50
7.2. PRÁCTICA RECONSTRUIDA. 50
7.3. ACTIVIDADES INTEGRADORAS 55
8. ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 62
8.1. FORTALEZAS. 62
8.2. LOGROS. 64
8.3. OPORTUNIDADES. 65
8.4. RETOS. 65
8.5. LECCIONES APRENDIDAS. 66
9. CONCLUSIONES. 67
RECOMENDACIONES 69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 70
ANEXOS. 72
10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Esquema general actividades de intervención ................................................ 50
Tabla 2. Fase 1. Semestre quinto. Año 2016 .............................................................. 500
Tabla 3. Fase 2. Semestre sexto. Año 2017 ................................................................. 51
Tabla 4. Fase 3. Semestre séptimo. Año 2017 ............................................................. 52
Tabla 5. Fase 4. Semestre octavo. Año 2018 ............................................................... 53
Tabla 6. Fase 5. Semestre noveno. Año 2018 .............................................................. 54
Tabla 7. Actividades integradoras docentes y directivos .............................................. 55
Tabla 8. Actividades integradoras padres de familia..................................................... 57
Tabla 9. Actividades integradoras niños ....................................................................... 59
11
RESUMEN
Con la realización de este proyecto se pretende, aportar estrategias lúdicas pedagógicas
para fortalecer el conocimiento lógico matemático empleando una metodología de
investigación acción participativa involucrando a toda la comunidad educativa en este
proceso.
Este proyecto permitirá desarrollar habilidades y destrezas por medio de momentos
placenteros, llenos de goce y alegría utilizando juegos tradicionales y de reglas que
conducen al análisis para la solución de problemas en la vida cotidiana. Como sustento
teórico hemos tomado autores como Jean Piaget y su teoría de los estadios
preoperacional y concreto, Jiménez con la importancia de la lúdica, Loris Malaguzzi y la
estrategia pedagógica para estimular los sentidos, con la intención de crear espacios
propicios para la construcción de un aprendizaje significativo y fortalecer las
metodologías empleadas por los docentes teniendo en cuenta las etapas del desarrollo,
sus ritmos y estilos de aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 6 años.
Palabras claves: pensamiento lógico matemático, lúdica. Estrategias pedagógicas,
juego tradicional y juego de reglas.
12
ABSTRACT
With the realization of this project is intended to provide educational play strategies to
strengthen logical mathematical knowledge using a participatory action research
methodology involving the entire educational community in this process.
This project will develop skills and abilities through pleasant moments, full of enjoyment
and joy using traditional games and rules that lead to the analysis for the solution of
problems in everyday life. As a theoretical basis we have taken authors such as Jean
Piaget and his theory of pre-operational and concrete stadiums, Jiménez with the
importance of playfulness, Loris Malaguzzi and the pedagogical strategy to stimulate the
senses, with the intention of creating propitious spaces for the construction of significant
learning and strengthen the methodologies used by teachers taking into account the
stages of development, their rhythms and learning styles in children aged 4 to 6 years.
Keywords: mathematical logical thinking, fun. Teaching strategies, traditional game and
game rules
13
INTRODUCCIÓN.
Con la intervención del proyecto “Motivación del pensamiento lógico matemático a través
de la lúdica como estrategia pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de educación
preescolar y básica primaria en el colegio Liceo Bello Horizonte Popayán - Cauca 2016-
2018” busca dar solución de tipo metodológico, a las problemáticas encontradas en el
diagnóstico realizado, como son clases magistrales, mecánicas, repetitivas, carentes de
estrategias lúdicas, métodos flexibles y recreativos con el agravante de escolarización
a temprana edad, generando posiblemente deserción escolar y poco interés por las
actividades pedagógicas, que tiene origen en la falta de articulación que existe entre el
modelo pedagógico institucional y los planes de aula. Con la ejecución del presente
proyecto se busca implementar la lúdica como estrategia pedagógica enfocándose en el
juego de normatividad y juegos tradicionales para la construcción del pensamiento lógico
matemático, que permita crear un aprendizaje significativo, en la etapa nocional y fase
de pensamiento concreto donde los niños y niñas sean los principales protagonistas, de
igual manera se busca articular coherentemente los planes de aula al plan de
mejoramiento institucional tomando en cuenta para ello los tres grandes propósitos
planteados en los Derechos Básicos de Aprendizaje, estos son: identidad, comunicación
y medio, del mismo modo las actividades rectoras: juego, arte, literatura y exploración,
además la practica pedagógica debe incluir cuatro pasos: indagar, proyectar, vivir la
experiencia y valorar el proceso, con la intención que los estudiantes descubran el mundo
que les rodea, dando soluciones a través del análisis, cooperación, colaboración y
reflexión. Se han tomado antecedentes locales, nacionales e internacionales y teóricos
como Jean Piaget, quien habla del pensamiento matemático donde argumenta que este
se construye por medio de la manipulación y experiencias con los objetos del entorno y
su cuerpo, de esta manera logra adquirir la noción de conteo, construcción del número
para luego realizar las operaciones básicas como son la sustracción y la adición, por otra
parte Jiménez admite la lúdica como una actividad placentera para provocar alegría y
motivación en todas las actividades, de esta manera construir aprendizajes significativos,
de igual manera Lorys Malaguzzi menciona que se debe realizar estrategias que
14
estimulen los sentidos para que los niños y niñas interioricen los aprendizajes de manera
vivencial incitando a potenciar las habilidades y destrezas que fortalece el ser, el hacer,
el saber hacer y el aprender a convivir parar lograr un aprendizaje armónico, (como se
citó en Martínez y Ramos, 2015) que sustentan las categorías del proyecto investigativo
(pensamiento lógico matemático, lúdica y estrategias pedagógicas).
Durante la ejecución del proyecto se utiliza la metodología investigación acción
participativa con un diseño cualitativo empleando observación participativa, entrevista,
análisis de documentos, diario de campo, entre otros, esto con el propósito de obtener
información acertada y hacer una caracterización del colegio y la comunidad educativa,
también se empleó el método inductivo donde se hicieron estudios de caso.
Durante la intervención se realiza actividades lúdicas que involucraron juegos de
normatividad y juegos tradicionales como carreras de obstáculos, la tienda, organizar
fichas, encostalados, por medio de la cuales se abordó la clasificación, seriación y
correspondencia, así se pudo llegar a la construcción del número, el conteo, nociones
básicas en adición y la sustracción de manera agradable en donde los niños/as
manipulen, experimenten, indaguen y exploren. Además, se realizan actividades con los
directivos, administrativos, docentes y padres de familia para involucrarles en los
procesos académicos y lograr un acompañamiento de calidad.
Para finalizar, se encuentra un registro fotográfico de las actividades realizadas durante
la ejecución del proyecto de intervención con los docentes, administrativos, padres de
familia y estudiantes.
15
1. CONTEXTUALIZACIÓN.
1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
El proyecto “Motivación del pensamiento lógico matemático a través de la lúdica como
estrategia pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de educación preescolar y
básica primaria se desarrolló en el colegio Liceo Bello Horizonte, ubicado en el
departamento del Cauca, municipio de Popayán, comuna dos, barrio Bello Horizonte, en
la calle 67 AN 13-30. (ver anexo C). Cuenta con un total de 497 estudiantes
matriculados, por otra parte, tiene un énfasis en técnico en sistemas y mantenimiento en
equipos.
1.2. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La institución se fundó en el año 1990 con el propósito de brindar un espacio de
formación para la niñez de la comuna dos de Popayán. En primera instancia recibió el
nombre de Liceo Infantil, y estaba conformado por tres grados de educación preescolar
y primero de primaria, sus primeras docentes que aún laboran en la institución son Dolly
Elena Mopan, Luz Ángela Garzón Aguirre y María Del Carmen Garzón Aguirre, es de
resaltar a María quien mirando la necesidad del sector y de su familia tradicionalmente
educada para impartir conocimientos a los demás, tuvo la idea de hacer realidad este
proyecto. Actualmente cuenta con 16 grupos distribuidos así:
NIVEL PREESCOLAR
Pre jardín 17 estudiantes.
Jardín 16 estudiantes.
Transición 28 estudiantes.
BÁSICA PRIMARIA
Primero 24 estudiantes.
16
Segundo 32 estudiantes.
Tercero 28 estudiantes.
Cuarto 38 estudiantes.
Quinto 41 estudiantes.
BÁSICA SECUNDARIA
Sexto A: 27 estudiantes.
Sexto B: 28 estudiantes.
Séptimo A: 30 estudiantes.
Séptimo B: 30 estudiantes.
Octavo: 43 estudiantes.
Noveno: 38 estudiantes.
MEDIA VOCACIONAL
Decimo: 37 estudiantes.
Once: 40 estudiantes.
Un grupo de docentes conformado por 22 profesionales en diferentes ramas del
conocimiento, las metas alcanzadas durante el transcurso del tiempo son gracias al
apoyo, interés y colaboración de la comunidad que ha sido testigo fiel del avance y los
logros alcanzados.
Desde el año de su fundación hasta el primer semestre del año 2004, el Liceo Bello
Horizonte perteneció al calendario B, en el segundo semestre del 2004 se hizo un trabajo
con la comunidad educativa para realizar con éxito el cambio de calendario B a
calendario A.
El Liceo Bello Horizonte, fue creado con el fin de ofrecer una educación integral, donde
se desarrolle lo teórico y lo práctico fundamentado en los valores morales y espirituales,
permitiéndole al estudiante interactuar en la sociedad. Para este fin se cuenta con los
17
niveles de preescolar y educación básica primaria, secundaria y media vocacional, cuya
modalidad técnica está enfatizada en Sistemas y Mantenimiento de equipos.
Los lemas que la han distinguido durante 25 años de servicio son “una institución al
servicio de la comunidad” y “Más que un colegio somos una gran familia”, lemas que se
han puesto en práctica ya que para la comuna dos, la institución es centro de encuentros
para muchos eventos.
1.3. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.3.1. Visión. En el año 2025 el Liceo Bello Horizonte se habrá consolidado como una
institución líder en el servicio educativo en la ciudad de Popayán, brindando una
educación integral y de alta calidad gracias a la cual sus estudiantes se destacan por ser
individuos activos, curiosos, emprendedores, comprometidos con el desarrollo de la
comunidad, liderazgo y con gran actitud social y política. (Liceo Bello Horizonte, s.f)
1.3.2. Misión. El Liceo Bello Horizonte ofrece a la comunidad una educación integral
fundamentada en valores morales y espirituales, que, a través de la teoría y la práctica,
ayudarán al estudiante a ampliar su conocimiento, disciplina, responsabilidad y
habilidades necesarias para interactuar en sociedad y contribuir en el desarrollo de la
región. (Liceo Bello Horizonte, s.f)
1.3.3. Principios y valores.
18
1.3.3.1. Principios de convivencia: Los principios que orientan el desarrollo de la
misión de la institución se integran y facilitan el “desarrollo humano”: eje articulador de la
oferta de servicio educativo y pauta de estructuración del manual de convivencia. En este
sentido el sistema de principios, valores y criterios promueve la construcción de la vida
digna de todas las personas que conforman la comunidad educativa, sirve de marco
axiológico y promueve el desarrollo de todas las dimensiones de la persona en procura
de identidad plena, integración social y apertura a nuevas cosmovisiones científicas,
culturales y religiosas. (Liceo Bello Horizonte, s.f)
1.3.3.2. Principio de desarrollo biopsico-social: Por este principio la institución se
compromete a través del enfoque educativo, la estrategia pedagógica, la mediación
curricular y los procesos de evaluación a promover el desarrollo integral humano de
quienes conforman la comunidad educativa, a fin de que la vida sea protegida en todas
sus manifestaciones, el individuo sea respetado en su originalidad, irrepetibilidad,
diferencia, la tradición, la cultura, y los valores sociales sean protegidos y promovidos.
(Liceo Bello Horizonte, s.f)
1.3.3.3. Principio de responsabilidad: A través del cual se propicia la capacidad
humana para hacerse cargo de la propia realidad personal, de la realidad histórica y
social y, de la realidad de la naturaleza en todas sus manifestaciones, es decir: para dar
cuenta de sí y de sus acciones de manera libre, autónoma, comprometida, y en justicia.
(Liceo Bello Horizonte, s.f)
1.3.3.4. Principio de bien común y de calidad: Se entienden por calidad dentro del
contexto educativo, además de la “condición que hace de un ser que sea él mismo”, es
decir de un humano que sea plenamente humano, caso en el cual la calidad es igual a
condiciones exigidas de la propia naturaleza y en este sentido es calidad metafísica y
con ella tiene que ver el desarrollo. (Liceo Bello Horizonte, s.f)
1.3.4. Filosofía. El Liceo Bello Horizonte en la búsqueda de una sustentación teórica del
PEI se ha hecho fundamentalmente en postulados críticos que nos identifiquen. La
19
expresión filosófica permite explicar y comprender el proceso histórico de la formación
del ser humano en sociedad, y es la educación como proceso socializador la que debe
aglutinar individuos, saberes, valores, costumbres sentimientos y cultura. Por eso es
importante dar forma a una fundamentación que permita entender la acción de la
formación de un hombre para una sociedad determinada, en este sentido globalizada.
Nuestro PEI se encuentra fundamentado así: en lo filosófico arraiga sus raíces en una
propuesta antropológica, personalista; una alternativa epistemológica multidisciplinar, un
contexto sociocultural de identidad humana que se experimenta como construcción
permanente de identidad y trascendencia. (Liceo Bello Horizonte, s.f)
1.3.5. Propuesta pedagógica. Desde lo pedagógico, se describe nuestro modelo
pedagógico, enmarcado en la propuesta curricular de la Modificabilidad Estructural
Cognitiva, desarrollada desde años atrás creando una trayectoria de éxito, fortalecida
por la preparación intelectual y la experiencia adquirida en el aula por nuestros
profesionales. Aquí mismo podemos encontrar el manual de convivencia, la finalidad de
los procesos formativos y de evaluación.
Otras de las áreas tenidas en cuenta para el desarrollo de este documento son aquellas
que brindan el apoyo para el desarrollo de la prestación del servicio educativo y que con
su labor dedicada y comprometida permiten alcanzar el logro de nuestros objetivos
institucional.
Igualmente se describir el desarrollo de programas y servicios que propicien el bienestar
de los integrantes de nuestra comunidad educativa.
Pero, este documento no sería completo si dejáramos a un lado el aporte comunitario
que brinda la proyección social de nuestra institución a la comunidad, ejerciendo una vez
más el propósito de nuestro lema institucional. “Más que un colegio, somos una gran
familia”.
1.3.6. Condiciones del contexto económico, social y cultural de entorno de la I.E.
20
El colegio Liceo Bello Horizonte brinda atención a 497 estudiantes desde el nivel
preescolar hasta grado once, la directiva está conformada por la rectora Licenciada María
del Carmen Garzón Aguirre, la coordinadora académica de preescolar Sofía Esperanza
Garzón Aguirre, la coordinadora académica de básica primaria, secundaria y media
vocacional Luz Ángela Garzón Aguirre y la secretaria María del Rosario Lara, cabe
destacar que es una empresa familiar conformada por tres hermanas. Las familias
liceístas son de tipo nuclear y extensa donde el promedio de hijos es de dos por cada
hogar, el nivel educativo de los padres es bachiller y algunos son profesionales, trabajan
jornada completa teniendo ingresos mensuales de uno a tres salarios mínimos; dejan el
cuidado de los niños y niñas en manos de familiares o la empleada del servicio, lo que
genera problemas académicos.
Otra dificultad encontrada es el poco tiempo que dedican a realizar actividades familiares
y recreativas, en comparación al tiempo frente a los videos juegos y el televisor
observando programas inadecuados como: novelas de narcotráfico, violencia, sexo e
intolerancia que los niños y las niñas aprenden y luego reproducen en su diario vivir.
La mayoría de las familias son de estrato socioeconómico 1, 2 y 3, viven en situación de
arriendo principalmente en los barrios Bello Horizonte, el Uvo, Santiago de Cali, el Placer
y los asentamientos del Dorado, 31 de octubre y Unión de Vivienda Social. Sus viviendas
son en ladrillo, zinc, yute, tablas y plástico, cuentan con servicios como agua,
alcantarillado, energía, internet, televisión por cable y gas.
21
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Figura 1. Árbol de problemas
Fuente: Autores
22
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La observación se llevó a cabo desde el 16 de septiembre al 01 de noviembre del 2016
con una intensidad de cuatro horas diarias en el colegio Liceo Bello Horizonte en el grado
jardín, conformado por siete niñas y nueve niños entre las edades de tres a cuatro años,
donde se evidenció que los niños y niñas pasan gran parte del tiempo en el aula de clase
desarrollando actividades monótonas sin adquirir un aprendizaje significativo,
provocando en los estudiantes desmotivación, pereza, apatía, desinterés y cansancio;
estas situaciones se presentan por el tipo de metodología empleada por los docentes
encargados, la cual no corresponde al modelo pedagógico Modificabilidad Estructural
Cognitiva planteada por la institución educativa, Liceo Bello Horizonte es decir los
docentes en sus planes de aula implementan un modelo tradicional, esta desarticulación
con los planes de aula y el PMEI, provocan escolarización a temprana edad, una de las
causas son los libros que pide la rectora en la lista de útiles escolares, jornadas rutinarias,
falta de juego y estrategias pedagógicas que no coinciden con el propósito institucional.
En consecuencia, los niños/as muestran falta de atención, poco interés en las actividades
y pasividad como receptores de conocimiento. Las alternativas para solucionar las
dificultades encontradas en el colegio son: implementar planes de aula acorde al modelo
pedagógico teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, Derechos Básicos de
Aprendizaje, actividades rectoras y bases curriculares, para fortalecer las necesidades
del contexto, ritmos, estilos y etapas del desarrollo de los educandos para promover y
potenciar aprendizajes significativos.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo motivar el pensamiento lógico matemático, a través, de la lúdica como estrategia
pedagógica en los niños y niñas del nivel preescolar del Colegio Liceo Bello Horizonte?
2.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROYECTO
23
¿Cómo motivar el desarrollo del pensamiento lógico matemático para fortalecer
la capacidad de análisis y reflexión de manera consecuente?
¿Qué estrategias pedagógicas se pueden diseñar con juegos tradicionales y de
normatividad para la construcción de un aprendizaje teniendo en cuenta las
etapas de desarrollo de los niños y niñas de 4 a 6 años?
¿Por qué se debe implementar procesos lúdicos como herramienta
metodológica que permita la motivación en la construcción de las primeras
operaciones matemáticas, conteo y construcción del número?
24
3. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVO GENERAL
Motivar el pensamiento lógico matemático, a través, de la lúdica como estrategia
pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de educación infantil y básica primaria
en el colegio Liceo Bello Horizonte.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer la capacidad de análisis, abstracción y reflexión de manera lógica.
Implementar la lúdica como estrategia pedagógica en la construcción de las
primeras operaciones matemáticas, conteo y construcción del número.
Diseñar actividades pedagógicas con juegos tradicionales y de normatividad para
la construcción de un aprendizaje significativo teniendo en cuenta las etapas de
desarrollo de los niños y niñas de 4 a 6 años.
25
4. JUSTIFICACIÓN.
4.1. TEÓRICA.
El proyecto de intervención fortalece el pensamiento lógico matemático en los niños y
niñas de 4 a 6 años; para alcanzar este objetivo se toma la teoría de Jean Piaget donde
se menciona los estadios preoperacional y concreto, en el preoperacional se desarrolla
las operaciones lógicas como la clasificación, seriación y correspondencia por medio de
la observación, la manipulación e interacción con el entorno, también se tiene en cuenta
el estadio concreto en donde los niños y niñas les gusta competir y tienen las bases
necesarias para llegar al conteo y la construcción del número.
Por otro lado, se toma en cuenta las teorías de Jiménez para implementar la lúdica, de
manera que los niños y niñas disfruten creativamente, al construir aprendizajes
significativos por medio del juego y crear experiencias que permitan interactuar con el
contexto para desarrollar habilidades, de igual manera la estructuración de su
pensamiento con competencias que tienen que ver con el análisis, reflexión y
comunicación. El juego de reglas con los niños y niñas de grado primero y juegos
tradicionales con estudiantes de grado transición, son la estrategia pedagógica para
conseguir el aprendizaje teniendo en cuenta las teorías de Loris Malaguzzi donde
argumenta que los niños y niñas construyen sus conocimientos con los sentidos y el
juego, permitiendo manipular diversos objetos y logrando realizar las operaciones lógicas
para la resolución de problemas.
4.2. METODOLÓGICA.
Para este del proyecto la metodología es investigación-acción participativa, vinculando
al personal administrativo, docentes, padres de familia y estudiantes de la institución
educativa, cuya participación resulta importante para dar solución a la problemática
encontrada en la caracterización del colegio y la comunidad educativa. Empleando el
26
método inductivo donde se realizan estudios de casos y con ello encontrar solución al
problema planteado, junto con las técnicas aplicadas y los instrumentos que tienen lugar
en el proceso de investigación formativa que se describen a continuación:
La observación
El diario de campo
Entrevistas
4.3. PRÁCTICA.
Con el proyecto de investigación se fortalecen las estrategias pedagógicas para provocar
a los niños y niñas en la construcción del conocimiento de forma dinámica, lúdica y
colaborativa entre pares, se cambia el modelo enciclopedista y tradicional que se
empleaba por un modelo participativo donde los estudiantes son los protagonistas por
medio del descubrimiento , la observación, manipulación e interacción con el entorno,
desarrollando el pensamiento lógico matemático, para lograr la resolución de problemas
de la vida cotidiana. De igual manera los padres de familia son un importante factor
apoyando los compromisos académicos durante la ejecución del proyecto de
intervención.
Del mismo modo se realizan cambios en el proyecto de aula teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes, los estándares, lineamientos curriculares, derechos
básicos de aprendizaje, ritmos, estilos y etapas de desarrollo.
27
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1. ANTECEDENTES.
5.1.1. Antecedentes internacionales: El proyecto de investigación “Motivación del
pensamiento lógico matemático mediante la lúdica como estrategia pedagógica en los
niños y niñas de 4 a 6 años de básica primaria del colegio Liceo Bello Horizonte Popayán-
Cauca, 2016-2018” retoma los siguientes antecedentes internacionales:
En el ámbito internacional se ha efectuado investigaciones que buscan mejorar el
rendimiento de los niños y niñas en el área de las matemáticas, como la realizada por
Claudia Fernández Mendoza, de la ciudad de México, en su trabajo de investigación
Estrategias lúdicas para facilitar el aprendizaje de habilidades de conteo y razonamiento
matemático en los niños de 3° de preescolar. El juego es una estrategia pedagógica de
gran apoyo para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes de manera
placentera y agradable que ayudan a solucionar problemas de la vida cotidiana,
desarrollar competencias, habilidades y destrezas en el pensamiento lógico, reflexión
matemática y conteo.
El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación puesto que determina la
importancia de las estrategias pedagógicas que debe tener el docente para desarrollar
el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas a través del juego como eje
fundamental en las prácticas pedagógicas de aula.
Otro antecedente que nos ayuda a la investigación es el de Verónica Di Caudo (2010),
con su texto Metodología matemática para el nivel inicial realizado en Quito, la autora
brinda elementos teórico-prácticos básicos del campo de la disciplina matemática. Los
temas que encontramos en el texto son noción de correspondencia, noción de
clasificación, noción de orden y seriación, los números y las cantidades.
28
El texto trata fundamentalmente de que las y los futuros docentes puedan, a partir de los
aportes conceptuales de la Didáctica de la matemática, diagnosticar los conocimientos
de los infantes, observar, analizar procedimientos de resolución por parte de los niños y
las niñas y realizar propuestas de enseñanza en el área lógica y matemática, para así
desarrollar una adecuada intervención educativa en su quehacer profesional.
Este trabajo aporta a este proyecto de investigación sobre la importancia de utilizar
estrategias lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y
niñas para que adquieran un aprendizaje significativo que se vea reflejado en la
resolución de problemas cotidianos y desarrollo de destrezas y habilidades.
5.1.2. Antecedente nacional: El proyecto Motivación del pensamiento lógico matemático
a través de la lúdica como estrategia pedagógica en los niños y niñas del grado transición
del Colegio Liceo Bello Horizonte, nace de un diagnóstico que se realizó durante el quinto
semestre arrojando como resultado del proceso de los docentes en el desarrollo de sus
clases la necesidad de fortalecer aspectos metodológicos para obtener resultados
diferentes en los estudiantes permitiendo que sean ellos los artífices de su conocimiento
procurando un estado de bienestar durante el tiempo que permanezcan en la institución.
En un mundo cambiante lleno de conflictos y necesidades, donde la carencia tanto de
afecto como de valores son el plato fuerte de todos los días, son los niños y niñas los
más afectados reflejando la carga negativa en el entorno. Es necesario dar una mirada
y replantear la metodología utilizada en las aulas de clase como lo sugiere la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015):
La educación no puede resolver por sí sola todos los problemas del
desarrollo, pero una visión humanista y holística de la educación puede y
debe contribuir a lograr un nuevo modelo de desarrollo. En ese modelo, el
crecimiento económico ha de estar regido por el respeto al medio ambiente
y la preocupación por la paz, la inclusión y la justicia social. Los principios
éticos y morales de una visión humanista del desarrollo se oponen a la
violencia, la intolerancia, la discriminación y la exclusión. (p.10).
29
Los docentes del siglo XXI deben hacer una reflexión de cambio en las prácticas
pedagógicas que vulneran la creatividad, la imaginación y la alegría de los niños/as;
buscar estrategias que integren la adquisición del conocimiento con el disfrute de
compartir y relacionarse con las personas que le rodean, este proyecto propone utilizar
todos los medios innovadores para lograr clases donde los estudiantes sean los
protagonistas y encuentren múltiples recursos para sentir gozo al aprender.
Como soporte a este proyecto se ha tomado de referente la investigación realizada por
las estudiantes de la Universidad del Tolima, Sneyder Liliana Ascencio Amorocho, Cindy
Carolina campos Yepes y Jessica Melissa Romero Lozano las autoras anteriormente
mencionadas realizaron el proyecto denominado, La lúdica como estrategia pedagógica
para fortalecer los procesos motivacionales, en los niños y niñas de preescolar de la
Institución educativa José Antonio Ricaurte, con la ejecución de este proyecto buscaban
fortalecer los procesos motivacionales en niños y niñas de edad preescolar a partir de
didácticas lúdicas, comprometiendo la comunidad educativa para generar el interés en
los procesos de aprendizaje en el aula de la institución educativa antes mencionada. Las
investigadoras utilizan como medio para recolectar la información el diario de campo,
entrevistas y la observación, bajo el sustento teórico de: García y Doménech (2000), Díaz
y Hernández (2002), Bernstein Basil y documentos del Ministerio de Educación entre
otros.
5.1.3. Antecedente local: En el antecedente local Proyecto “Descubro las matemáticas”
de Benítez, W. (2008), que está basado en desarrollar el pensamiento matemático a
través de los conceptos adquiridos en el aula, por medio de situaciones extraídas de la
vida real y cotidiana, los niños y niñas se enfrentan viven situaciones problemáticas que
deben resolver de acuerdo con el nivel de pensamiento que posean en ese momento; al
hacerlo, despliegan formas de pensar y procedimientos propios como juegos de
imitación, juegos estructurados y ejercicios de reflexión, sistematización y
representación, de esta manera desarrolla sus capacidades y las potencializa. La
motivación y apoyo constante, son los pilares de su labor como docente, porque les
30
facilita lo que parece complicado, y no complica lo que parece fácil de resolver y los
resultados se observan a corto, mediano y largo plazo.
5.2. REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
5.2.1. Pensamiento lógico matemático: El pensamiento lógico matemático se desarrolla,
a través, de las experiencias concretas con los objetos del entorno de esta manera los
niños y niñas buscan la resolución de situaciones de la vida cotidiana de acuerdo a las
necesidades del contexto para su desarrollo integral, como Pachón, Parada y Chaparro
(2016) afirman:
Es el que le permite al hombre determinar la coherencia de algunos
acontecimientos, lo cual implica descubrir los diversos factores que lo
componen, conocer su estructura, la cual se debe ajustar a la realidad; este
proceso le permitirá identificar las problemáticas que se presentan en su
diario vivir y plantear posibles soluciones. (p.224)
5.2.1.1.1. Etapa preoperacional (2 a 6 años): Esta etapa comienza alrededor de los
dos años y dura hasta aproximadamente la edad de los siete años. Saldarriaga, Bravo y
Loor (2016) afirman:
Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño,
comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no
perceptibles en ese momento. La inteligencia o razonamiento es de tipo
intuitivo ya que no poseen en este momento capacidad lógica. Los niños
son capaces de utilizar diversos esquemas representativos como el
lenguaje, el juego simbólico, la imaginación y el dibujo. (p.132).
De acuerdo con lo anterior en esta etapa los niños y niñas disfrutan jugando, por
consiguiente, nuestro proyecto de investigación fortalece los procesos académicos
aportando actividades donde los estudiantes deben clasificar, comparar y ordenar
31
material concreto, de esta manera sus experiencias con el entorno provocan
aprendizajes desarrollando habilidades, destrezas, imaginación, análisis, comprensión y
reflexión que a su vez permiten la resolución de problemas de la vida cotidiana, por
consiguiente la metodología del docente se concierte en activa, participativa para
estimular los ambientes respetando las etapas de desarrollo, estilos y ritmos de
aprendizaje.
Clasificación: Es la base para construir el pensamiento lógico matemático,
por consiguiente, los niños y niñas deben ordenar de acuerdo al tamaño, forma,
colores y grosor llevándolos a conocer las características de su entorno como
Cardozo y Cereceo (2008) afirman:
La clasificación se define como juntar por semejanzas y separar por
diferencias con base en un criterio; pero además, esto se amplía cuando
para un mismo universo de objetos se clasifica de diversas maneras. Para
comprenderla es necesario construir dos tipos de relaciones lógicas: la
pertenencia y la inclusión. La pertenencia es la relación que se establece
entre cada elemento y la clase de la que forma parte. Por su parte la
inclusión es la relación que se establece entre cada subclase y la clase de
la que forma parte, de tal modo que permite determinar qué clase es mayor
y. por consiguiente, tiene más elementos que la subclase. (p.3).
Seriación: Es importante porque los niños y niñas a partir de los 2 a 7 años
establece relaciones de comparación entre los elementos y a su vez construye
la relación de orden para dar inicio al conteo.
La seriación es una operación lógica que consiste en establecer relaciones entre
elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenar esas diferencias. En este
sentido, dicha operación puede realizarse en forma creciente o decreciente y para
asimilarla se requiere que a su vez se construyan dos relaciones lógicas: la
transitividad y la reciprocidad. La transitividad es el establecimiento de la relación entre
32
un elemento de una serie y el siguiente y de éste con el posterior, con la finalidad de
identificar la relación existente entre el primero y el último. En tanto, la reciprocidad
Cardozo y Cereceo (2008) hacen referencia a que cada elemento de una serie tiene
una relación tal con el elemento inmediato que al invertir el orden de la comparación,
dicha relación también se invierte. (p.4)
Correspondencia: En este proyecto de investigación se tomó la correspondencia
como una operación lógica por que conduce a descubrir las propiedades, las
características y las diferencias de los objetos que rodea a los niños y niñas a
través de la observación exploración y manipulación. Cardozo y Cereceo (2008),
afirman “La correspondencia término a término o biunívoca es la operación a
través de la cual se establece una relación de uno a uno entre los elementos de
dos o más conjuntos a fin de compararlos cuantitativamente” (p.4).
5.2.1.2. Fase de pensamiento concreto (7 a 11 años): Teniendo en cuenta las fases
que propone Jean Piaget, las investigadoras proponen la fase del pensamiento concreto
para fortalecer todas las actividades realizadas con el grado primero, debido a que en
estas edades los niños y niñas empiezan a relacionarse con sus pares de forma
colaborativa, son competitivos y les gusta el liderazgo, por otro lado en el currículo de las
instituciones educativas se debe dar cumplimiento a las áreas fundamentales del
conocimiento, entre ellas las matemáticas, es así como en el colegio Liceo Bello
Horizonte durante la ejecución del proyecto se articularon temas con la docente, tales
como: Unidades, decenas, centenas, adiciones, la sustracción y solución de problemas.
Al respecto, Cárdenas (2011) dice: “La fuente de las operaciones mentales no hay que
buscarla en el lenguaje sino en la acción como base de la organización de la experiencia”
(p. 73).
33
5.2.1.2.1. Construcción del número según Piaget: Respecto a la construcción del
número los niños y niñas en esta etapa tienen la capacidad de reflexionar sobre las
cantidades, realizar adiciones y sustracciones debido a las bases adquiridas en el
proceso realizado en la etapa nocional donde se fortalece las operaciones lógicas; las
investigadoras a través de diferentes estrategias lúdicas motivaron a los estudiantes para
alcanzar este logro utilizando múltiples materiales del medio donde los niños y niñas
manipularan, observaran, investigaran, exploraran despertando el asombro de esta
manera construir un aprendizaje significativo. Piaget y Szeminska (como se citó en
Serrano y Pons, 2008) afirman:
El número siempre es la expresión de la medida de una cantidad, por tanto,
tenemos que admitir la existencia de dos niveles de medida que hacen
referencia a las clásicas pruebas de conservación piagetiana sobre las
cantidades discretas y continuas. (p.192)
5.2.2. Lúdica. En este proyecto, las investigadoras tomaron la lúdica como estrategia
pedagógica para fortalecer el pensamiento lógico matemático a través del juego, en vista
de que es una herramienta fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas,
puesto que por medio de él interactúan con el medio y sus pares construyendo
experiencias significativas, el proyecto fundamenta el cumplimiento a sus procesos
desde la ejecución de diversas actividades en el aula de clase en donde se cambia la
metodología tradicional o magistral implementada en el colegio con los niños y niñas de
4 a 6 años, evidenciando como resultado un impacto positivo en toda la comunidad
educativa, para la planeación de las actividades lúdicas teniendo en cuenta lo que
Jiménez (2013) afirma:
Estos procesos son productores de múltiples cascadas de moléculas de la
emoción, que invaden toda nuestra corporalidad, produciendo una serie de
afectaciones cuando interactuamos espontáneamente con el otro, en
cualquier tipo de actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e
imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el
34
arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones,
la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas,
pararse en las esquinas, sentarse en una banca, escuchar música en un
iPod, jugar videojuegos son también lúdicos (p.50).
5.2.2.1. Juego: Es una actividad propia de los niños y niñas, que permite descubrir
e interactuar con el mundo a través de las vivencias con personas, objetos y espacios,
en donde nacen procesos de sinergia que deben validarse pertinentemente, tomando en
cuenta lo anterior el proyecto de investigación se enfoca en esta estrategia para que los
estudiantes disfruten, gocen y participen de las actividades programadas, que en
consecuencia aportan al desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de
diferentes juegos que permiten la manifestación de sus capacidades, toma de
decisiones, cumplimiento de acuerdos, participación, cooperación y resolución de
problemas transversalmente a todas situaciones.
Peña y Castro (como se citó en Ministerio de Educación, 2014) afirman:
Un escenario donde comienza la participación infantil, ya que dentro de él
es posible escuchar las voces de niños y niñas con naturalidad, conocer
sus experiencias personales, sus intereses individuales, colectivos y las
relaciones que se dan entre ellos; donde la palabra y la acción dan cuenta
de la implicación y compromiso de ellos y ellas dentro del juego. Solo se
aprende a participar participando. (p.16)
5.2.3. Estrategias pedagógicas. Es el camino para alcanzar el objetivo con el proyecto
de investigación, puesto que con la ejecución de estrategias se aporta diferentes
experiencias utilizando materiales del contexto para que los estudiantes a través de sus
sentidos exploren, conozcan el mundo que les rodea y construyan aprendizajes
significativos, al respecto conviene decir que el juego de normatividad y el juego
tradicional son los pilares fundamentales durante la ejecución de las actividades
pedagógicas programadas por las investigadoras, cabe mencionar que en la etapa
nocional y la etapa concreta los niños y niñas son competitivos, estas situaciones
35
conduce a que sean analíticos y reflexivos frente a las situaciones que se plantean en
los juegos, solucionando dificultades que se puedan presentar y de esta manera
alcancen la meta propuesta. Malaguzzi (como se citó en Martínez y Ramos, 2015)
afirma: “Los niños aprendieran a través de hechos reales. Cada niño es diferente,
singular y por eso mismo cada individuo se relaciona con los otros de diferente manera
y tiene habilidades diferentes” (p.140).
5.2.3.1. Juego de normatividad y juego tradicional: Como estrategia pedagógica el
grupo de investigación toma los juegos de normatividad y juegos tradicionales para
fortalecer el pensamiento lógico matemático debido que en los primeros años de vida los
niños y niñas utilizan el juego para disfrutar, gozar, descubrir, placer, explorar, crear y
ser, por consiguiente el juego se debe utilizar como analogía en todos los momentos
pedagógicos para la construcción de un aprendizaje significativo, es decir interiorizar de
manera práctica y vivencial las operaciones lógicas, conteo y construcción del número
para formar fundamentos sólidos que ayuden a los procesos cognitivos, como el
Ministerio de Educación (2014) afirma:
Se necesita haber jugado muchos juegos motores y simbólicos antes de
construir la comprensión de la regla dentro del juego, dado que ello implica
una serie de asuntos complejos que se inician con el fenómeno de la
cooperación y en los cuales se involucra un proceso de descentración que
lleva a ponerse en el lugar del otro y, de esta manera, a comprender el
sentido de la competencia, el significado del turno y cómo este determina
las propias acciones, el diseño de estrategias y la resolución de problemas.
(p.26)
5.3. REFERENTE LEGAL
A continuación, se plantea las normas y leyes que hacen parte del discurso oficial como
Bersil y Díaz (1985) afirman: “El Discurso Pedagógico Oficial tiene como función producir
y legitimar las condiciones institucionales generales para la regularización de las
36
prácticas de control simbólico en la educación y el mantenimiento de las relaciones
sistémicas por la educación” (p.15).
Las instituciones educativas deben tener en cuenta la normatividad para su correcto
funcionamiento, de esta manera brindar una educación de calidad. “La educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes” Ley 115 (1994). Esto quiere decir que la educación cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de la familia y la sociedad.
En las últimas décadas la educación en Colombia sobre la primera infancia ha tomado
gran importancia, es así como se crea la normatividad para que las instituciones públicas
y privadas cumplan y ofrezcan una educación de calidad, como primera medida surge la
ley 115 de educación en el año 1994 donde define que la educación preescolar desde el
primer grado es obligatorio para los menores de seis años, con el objetivo de fortalecer
las dimensiones, cognitiva, comunicativa, socioafectiva, espiritual y corporal a través de
estrategias lúdicas y proyectos pedagógicos de aulas como herramienta fundamental
para la programación de actividades teniendo en cuenta los lineamientos curriculares,
estándares básicos de competencia, indicadores de logro y derechos básicos de
aprendizajes y actividades rectoras, donde los niños y niñas sean los constructores de
su conocimiento a través de espacios adecuados que los motive al descubrimiento,
manipulación, observación, desarrollando la creatividad al descubrir el mundo que los
rodea, creando experiencias significativas para el análisis, reflexión, comprensión,
estimación fortaleciendo habilidades y destrezas que aportan bases para la resolución
de problemas e iniciación de un lenguaje escrito, de igual manera conozcan su cuerpo y
sientan respeto hacia ellos y sus pares incluyendo normas de convivencia para crear un
clima de armonía y participación , por otro lado la vinculación de los padres de familia en
todos los procesos educativos es fundamental para guiarlos en los hábitos de higiene,
sana alimentación y así lograr una calidad de vida saludable como lo dispone el artículo
16 de la ley anteriormente mencionada.
37
Delors (1994) afirma: “Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la
educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el
transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento” (s.p). La educación debe ser acorde a las necesidades del contexto
fundamentada en los cuatro aprendizajes, en primer lugar, menciona el aprender a ser,
este se desarrolla a lo largo de la vida, enriqueciéndose a través de las experiencias e
interacción con las personas que le rodean fortaleciendo sus relaciones de respeto,
solidaridad, responsabilidad y amistad. En segundo lugar, aprender a conocer, este pilar
construye los aprendizajes para toda la vida, a partir de experiencias significativas con la
interacción y manipulación del medio para el análisis, comprensión y reflexión; en tercer
lugar, aprender hacer, es la aplicación de todos los conocimientos construidos para la
transformación del entorno, este pilar va muy de la mano con el aprender a conocer,
dado que se complementan a través de la ejecución de lo aprendido, por ultimo aprender
a vivir juntos, es relacionarse con los demás respetando su forma de pensar, sentir y
actuar construyendo aprendizajes colectivos que construyan valores de unidad y
solidaridad para el bienestar de la sociedad. De acuerdo con lo anterior la educación
debe articularse con las necesidades del contexto formando un conjunto donde
estudiantes, padres de familia, docentes directivos y administrativos aporten estrategias
encaminadas al fortalecimiento de los saberes construidos durante toda la vivencia para
afrontar los cambios que surgen al transcurso del tiempo.
A continuación, se muestra un esquema de los cuatro pilares de la educación. Donde se
resume el texto la educación encierra un tesoro. (Ver esquema No 2)
38
Figura 2. Pilares de la educación.
Fuente: Unesco (2013)
39
6. ENTRAMADO METODOLÓGICO
6.1. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO CRÍTICO SOCIAL
Durante la caracterización del proyecto de investigación las autoras utilizan un enfoque
epistemológico este ha sido el punto de partida para conocer las fortalezas y debilidades
del contexto, por consiguiente se utilizan técnicas como la observación, entrevistas y
diarios de campo, que sirven como registro para formular estrategias que contribuyan a
la solución de la problemática encontrada, además se toman referentes teóricos y
antecedentes internacionales, nacionales y locales que aportaron fundamentos para la
solución de las dificultades, involucrando la comunidad educativa, a través de los
proyectos pedagógicos de aula, de igual manera aporta herramientas para hacer la auto
reflexión crítica de la práctica pedagógica y las metodologías utilizadas por algunos
docentes, convirtiéndose en un proceso transformador para la realidad institucional y
para los docentes.
6.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
El diseño del proyecto de investigación adopta un modelo cualitativo en educación,
orientado desde una metodología de investigación – acción.
Respecto a la Investigación Acción Participativa (IAP) Eizagirre y Zabala (como se citó
en Colmenares, 2012) afirman:
Sus tres componentes se combinan en proporciones variables: a) La
investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la
realidad con una expresa finalidad práctica. b) La acción no sólo es la
finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa una
fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es
en sí una forma de intervención pedagógica. c) La participación significa
40
que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores
profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son
considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos
activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. (p.109).
La experiencia alcanzada con el proyecto Motivación del pensamiento lógico matemático
a través de la lúdica como estrategia pedagógica en los niños y niñas 4 a 6 años del nivel
preescolar y básica primaria en el colegio Liceo Bello Horizonte, correspondió a una
investigación de corte cualitativo, por cuanto describe y caracteriza un contexto escolar,
un discurso legal - institucional y un discurso cotidiano de la escuela y la familia en el
Colegio Liceo Bello Horizonte, por ello la investigación cualitativa se convierte en el
camino para alcanzar los objetivos propuestos, a partir de lo cual, el estudiante debe
asumir los procesos de investigación para conocer y transformar la realidad de la
educación.
6.3. TIPO DE ESTUDIO.
Esta investigación es de tipo descriptivo ya que se realizó una caracterización donde se
observaron varias problemáticas, a través, del proyecto de intervención se pretende
aportar estrategias lúdicas pedagógicas para fortalecer y motivar el pensamiento lógico
matemático en los niños y niñas de 4 a 6 años de nivel preescolar y básica primeria,
haciendo de su estadía en el colegio momentos placenteros, llenos de goce y alegría
utilizando materiales del medio, permitiendo desarrollar habilidades y destrezas que los
conduzcan al análisis para la solución de problemas de la vida cotidiana.
6.4. METODOLOGÍA.
Se utiliza la investigación acción participativa porque esta involucra administrativos,
docentes, padres de familia y estudiantes, permitiendo con la intervención dar solución
a la problemática encontrada en la caracterización, la cual arrojó datos que describían
clases de matemáticas monótonas y saturadas, generando fatiga y desmotivación, es
41
aquí donde se evidencia la acción y participación de la lúdica como estrategia pedagogía
para fortalecer el proceso de aprendizaje.
6.5. TÉCNICAS.
Las técnicas aplicadas y los instrumentos que tuvieron lugar en el proceso de
investigación formativa, se describen a continuación:
La observación: se desarrolló de forma participante y directa. Para esta primera
fase, la observación se inicia de manera directa en el espacio general del
colegio, para pasar al espacio particular del aula preescolar. Su objetivo fue
reconocer, sin categorías específicas, las acciones, actividades y procesos
pedagógicos desarrollados en el colegio. En este proceso de observación, se
tomaron en cuenta las orientaciones dadas por los tutores y los cursos de
formación durante los primeros semestres, permitiendo sustentar el análisis de
la realidad encontrada. Dentro de los elementos de orden institucional
observados se destaca el contexto del Colegio Liceo Bello Horizonte los
discursos oficiales tales como el Proyecto Educativo Institucional – PEI, manual
de convivencia, observadores de los estudiantes, los planeadores y proyectos
de las docentes, así como las leyes y decretos reglamentarios a nivel general
que rigen la educación; los discursos cotidianos que circulan entre los
directivos, los docentes, los padres de familia y los mismos niños del aula
preescolar.
El Diario de campo: Permitió el registro permanente de los procesos de
observación desarrollados, además guio la observación y el análisis de los
distintos documentos consultados como soporte de discursos y prácticas
pedagógicas en la fase de caracterización. El diario de campo se instala como
el instrumento de fundamental relevancia en el proyecto de investigación (ver
anexo b).
Entrevistas: En esta primera fase de caracterización, se realizaron entrevistas
no estructuradas, que permitieron recolectar información general sobre el
42
contexto institucional y las principales situaciones que afectan a los niños del
nivel preescolar, y de la institución en general. Las entrevistas informales con
los padres de familia y la docente, por ejemplo, permitió reconocer algunas
opiniones sobre aspectos relacionados con el tema a intervenir de igual manera
se solicita a los padres de familia llenar un permiso de consentimiento para
tomar y publicar fotos de los niños y niñas (ver anexo a).
6.6. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA COMO REFLEXIÓN DE LA
INTERVENCIÓN.
El proyecto de investigación se realiza en un colegio de carácter privado, presta el
servicio a familias en condiciones de vulnerabilidad por encontrarse cerca de
asentamientos, donde se visualizan grupos de pandillas, delincuencia común,
consumidores de sustancias psicoactivas; cuenta con resolución de funcionamiento N.
1204 de septiembre del 2005 y su respectivo NIT N.34558725-0, la institución registra
499 estudiantes matriculados desde el grado pre jardín hasta once, presenta un énfasis
en técnico en sistemas y mantenimiento de equipos, hay que mencionar que el Proyecto
Educativo Institucional está orientado hacia un enfoque Modificabilidad Estructural
Cognitiva, en cuanto a los docentes utilizan una metodología enciclopedista tradicional
sin tener en cuenta el modelo pedagógico de la institución, lineamientos curriculares,
orientaciones curriculares, Derechos Básicos de aprendizaje, bases curriculares, por
consiguiente no se emplean los proyectos de aula, con todo y lo anterior se inició la
caracterización en el mes de septiembre del año 2016, en el grado de jardín encontrando
problemáticas como carencia de juego, escolarización a temprana edad, aprendizaje
teórico, mecánico y repetitivo que provoca cansancio, fatiga, apatía, desmotivación,
pereza y baja participación, lo que lleva a que haya poco interés por las actividades
pedagógicas, bajos niveles de atención y apropiación del conocimiento en los procesos
de reflexión y análisis, razón por la cual se formula un proyecto que potencie en los niños
y niñas procesos de análisis, critica y autonomía desarrollando habilidades y destrezas.
Se utilizan los proyectos pedagógicos de aula que toma en cuenta las etapas de
desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje, donde se elaboró un cronograma con múltiples
43
actividades que al articularlos con la dimensión cognitiva, comunicativa, el área de
matemáticas y el área de lenguaje hacen que los estudiantes se transformen en
analíticos, reflexivos y cooperativos para alcanzar los desempeños propuestos, como
son los juegos tradicionales como Jeemy, El puente está quebrado, Ponchado, El rey
manda, etc., de igual manera se hicieron juegos competitivos como relevos,
encostalados, obstáculos, ,también se ejecutaron rondas como La chuspa de aire, Al
sun, sun de la calavera, El reloj de Jerusalén, La serpiente y canciones como El baile de
los esqueletos, Uno, dos, tres… Los diez perritos, El cien pies, conga, conga entre otros,
así mismos juegos de circuitos, estas actividades son estimulantes para alcanzar los
objetivos propuestos, de igual manera se involucró toda la comunidad educativa,
recibiendo una aceptación positiva en todos los eventos realizados.
Así mismo, los estudiantes de ser pasivos receptores pasaron a ser protagonistas y
constructores del conocimiento, a través de la indagación, exploración, observación,
contacto con el medio, nos pudimos dar cuenta que se fortalece la capacidad de análisis,
abstracción y reflexión de manera lógica a medida que los estudiantes interactúan con
las diferentes actividades, por consiguiente se da como ejemplo el juego tradicional “El
rey manda” donde los estudiantes se les orienta para recoger material del entorno para
luego clasificarlo por color, tamaños, texturas y formas, cabe mencionar que estos
conocimientos son la base fundamental para que los educandos inicien el proceso en las
primeras nociones matemáticas. Por otro lado cabe mencionar que el juego es una
acción rectora que atraviesa todos los aprendizajes, por consiguiente debe estar
presente en todos los momentos pedagógicos como se hace en el proyecto de
intervención pedagógica a través del juego “La tienda, La rayuela y La pirinola” donde
los educandos cuentan, sustraen, adicionan, identifican números y cantidades de manera
divertida cambiando las actividades rutinarias y aburridas como se evidencio en el
diagnóstico, cabe mencionar que estos aprendizajes son interiorizados para luego
colocarlos en práctica como se observa en horas de descanso o en los juegos
organizados por ellos mismos donde colocan sus propias reglas mostrando el
conocimiento construido, además se tiene en cuenta actividades que estimulan los
sentidos como la preparación de ensalada de frutas, elaboración de plastilina casera,
44
moldeo, manipulación de diferentes materiales con el fin de provocar interés, motivación
y curiosidad, del mismo modo los niño y niñas hicieron contacto con diferentes texturas
para realizar el conteo, la adición y sustracción, de esta manera se busca respetar los
estilos y ritmos de aprendizaje ejecutando diversas actividades permitiendo los intereses
de los estudiantes, cabe señalar que durante la intervención un 90% de las actividades
se realizan satisfactoriamente, también es de mencionar que cuando se trabaja la
decena se organizan grupos, luego se entrega material (pelotas y aros), los estudiantes
se dirigen a determinado lugar para sacar las pelotas correspondientes y luego formar la
decena, esta estrategia no funciono porque lo realizaron de manera individual sin tener
en cuenta las instrucciones de la docente, este situación dificulta el objetivo propuesto,
por consiguiente se evalúa y se replantea de nuevo la actividad, esta experiencia arroja
como aprendizaje para las docentes en formación, que se debe ejecutar en primera
instancia de manera individual y concreta para luego trabajar de forma grupal, la anterior
dificultad surge por no tener en cuenta las etapas de desarrollo de los educandos, al
mismo tiempo las experiencias vividas en el colegio son reflejadas en la casa como lo
argumentan algunos padres de familia al mencionar que sus hijos(a) quieren realizar
solos sus compromisos académicos, juegan al profesor dando a conocer las situaciones
que se presentan en su aula de clase, reflejando experiencias positivas para la
construcción de sus saberes, de igual manera los estudiantes expresan sentimientos de
aceptación, agrado, alegría, empatía al ingresar al colegio y encontrar a sus maestras en
formación.
De acuerdo a lo anterior se realizaron entrevistas las cuales aportaron información de las
situaciones encontradas en la institución, como lo afirma una de las docentes, donde
dice que las dificultades se presentan en la administración académica, cabe recordar que
es una empresa familiar por consiguiente el rol de cada estamento no es claro y se da
mucha flexibilidad en los procesos que se debe realizar, situación que afecta el normal
funcionamiento de las rutas que se deben seguir de acuerdo a lo dispuesto por el
Ministerio de Educación, por otro lado la administración desconoce la normatividad para
brindar una educación de calidad, donde el trabajo de toda comunidad educativa va
articulada acorde a los lineamientos curriculares, estándares y Derechos Básicos de
45
aprendizaje una evidencia de lo anteriormente mencionados es la ausencia de planes de
aula copiados de otras instituciones que no cumple con las necesidades del entorno, su
quehacer se fundamenta en contenidos tomados de libros implementando una
metodología tradicional, teórica donde la construcción del aprendizaje es mecánica y el
descubrimiento y asombro es nulo debido al desconocimiento de los procesos de
indagar, proyectar, vivir la experiencia y valorar, para construir aprendizajes
significativos.
Por otra parte, La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura en su libro Replantear la educación dice: “Los cambios que se están
produciendo en el mundo interconectado e interdependiente actual dan lugar a niveles
nuevos de complejidad, tensiones y paradojas, así como a nuevos horizontes del
conocimiento que es preciso tener en cuenta”. De acuerdo con lo anterior el docente
actual no puede quedar con las imágenes y vivencias de tiempos pasados, esta mirada
no corresponde a las necesidades actuales y menos a las futuras. Sabiendo que día a
día el mundo presenta cambios de paradigma en todos los aspectos de la sociedad, y es
ahí donde las instituciones y docentes se deben esforzar en introducir nuevos elementos
y competencias educativas que permitan a los estudiantes razonar y actuar con más
precisión frente a lo que viven diariamente.
Así mismo el docente debido a los retos de la educación del siglo XXI debe ser un
mediador del desarrollo del niño y la comunidad desde sus competencias, generando
aprendizajes más profundos, significativos y duraderos que faciliten el desenvolvimiento
de los niños y niñas de acuerdo a los contextos, por lo tanto como agente mediador debe
estar en permanente formación, para hallar el sentido y la significación del reto de las
transformaciones pedagógicas, buscando el bien común, es decir una educación
centrada en el aprendizaje, dirigida a aprender y a aprender a lo largo de la vida que le
permita “….progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” como lo plantea
Delors (1996)
46
De acuerdo a lo anterior el docente debe autoformarse constantemente y formular
proyectos que beneficien a la comunidad a través de la investigación en el aula de clase,
fortaleciendo conocimientos y aprendizajes por medio de las experiencias y su
exploración con el entorno, de esta manera se enriquece los saberes pedagógicos de
forma teórica y práctica, permitiendo la resolución de problemas en conexión y
cooperación entre la familia, escuela y comunidad, logrando fortalecer su sentido crítico,
autónomo y compromiso social en la búsqueda de un mundo mejor.
Al respecto combiene decir que la profesión docente requiere una educación a lo largo
de la vida, donde el docente debe estar en permanente autoformación, y actualización,
que le permiten desarrollar los principios de formación que todo docente debe poseer y
que están enmarcados dentro de la filosofía institucional: autonomía, autoformación,
transformación crítica y trabajo cooperativo, permitiendo transformar los procesos de
aprendizaje de forma autónoma de acuerdo a las necesidades de su entorno.
Además la autonomía profesional del docente se ve reflejada en sus prácticas
pedagógicas: al responder a los discursos oficiales y cotidianos que ejerce la institución,
a la innovación y creación de la planeación de su labor docente y a su desarrollo
profesional enriquecido de los saberes pedagógicos, que le permiten tomar decisiones
autónomas de acuerdo al contexto, en la institución donde se realiza la práctica, la
autonomía del docente se ve limitado por factores, como son “los controles impuestos
sobre los profesores en los distintos órganos colegiados de los centros educativos … y
las restricciones que se imponen a los distintos proyectos educativos de centro y en las
programaciones de aula por el seguimiento y la aprobación que se hace de ellos desde
el exterior” como lo argumenta (villar y Marcelo, 1997,3) debido a que las directivas tienen
una concepción de la educación del siglo pasado, por tal motivo hay poca autonomía
para planear la clases ,las cuales se vuelven monótonas y ausencia de proyectos
pedagógicos de aula y espacios lúdicos, lo que origina que el docente sea conformista,
pierda la creatividad, innovación y la investigación, que permita dar solución a los
problemas que lleven a mejorar la calidad en los procesos de aprendizaje, es decir que
47
no haya apoderamiento de su labor, afectando la transformación social que debe realizar
el docente como mediador de las relaciones escuela, familia y comunidad.
Por lo tanto “el mundo requiere docentes con una gran capacidad de decidir
autónomamente el contenido de lo que se enseña y, por supuesto, también el modo de
enseñar. Dado que la ciencia y los valores humanos han perdido la rigidez y la
homogeneidad que tuvieron en otras épocas, se requiere flexibilidad para interpretar las
formas mixtas y cambiantes como se configuran los saberes y las verdades que se
consideran válidas y legítimas para que los estudiantes aprendan. La relatividad de
dichas verdades y la necesidad de que los estudiantes aprendan a respetar las diversas
culturas y a juzgar e interpretar la complejidad del mundo moderno” como lo afirma
Alejandro Álvarez en la entrevista concedida al ministerio de educación por lo tanto es
función social del docente, ser el formador de las nuevas generaciones, teniendo
sabiduría, habilidades, actuaciones que lo conviertan en modelo para sus estudiantes,
poseedor de un pensamiento innovador, contemporáneo y rico en ideas, que permita una
ruptura con las concepciones tradicionales. Debe pensar, desear e intentar crear ideas y
propuestas lo suficientemente profundas y vigorosas, sobre las cuales debe descansar
el nuevo enfoque de la educación, para que realmente sea democrática y permanente,
capacitación que influya en la adecuada preparación de los estudiantes para la realidad
personal y social. El buen maestro debe ser un profesional íntegro.
Los maestros deben desarrollar en toda su plenitud las capacidades propias del ser
humano, como las intelectuales, las físicas y las espirituales, fomentando en él, como
persona y por ende en sus estudiantes, sentimientos elevados de humanismo,
apreciación y buen gusto por los aspectos estéticos; dentro de lineamentos políticos,
ideológicos y morales, al amparo de fuertes convicciones personales generadas por
sanos hábitos de conducta.
Es el encargado de crear y recrear condiciones afectivas y efectivas para un trabajo de
gran calidad, donde el estudiante aprenda los conceptos específicos del saber, la ciencia
y la tecnología, en un marco de aspectos que repercutan favorablemente en su vida
48
futura, ya sea individual o social, bajo condiciones de independencia, creatividad y
valores.
“El docente debe cambiar para obtener una alta competitividad, para estar al tanto del
desarrollo de nuevas tecnologías, para satisfacer las necesidades de un estudiante
actual y futuro profesional, de poseer un mayor nivel de cultura, un más elevado nivel de
preparación que le permita ser capaz de entrar a engranar correctamente en un mundo
de comienzos de siglo XXI inmerso en la evolución constante en el campo técnico y
científico” de acuerdo con lo anterior en su publicación el docente en el siglo XXI de la
revista Santillana el maestro debe formar estudiantes que se involucren en el proceso
irreversible del cambio continuo, amando su profesión, así permanecerá contento con
ella y se consagrará al bien común, siendo instruido, capacitado y actualizado
permanentemente para que pueda desarrollar paulatinamente en lo cotidiano, estar
motivado y presto a cambiar para progresar, desarrollando continuamente su sentido
crítico, así como el deseo de explicitar las múltiples expectativas que genera y exige la
sociedad. El docente debe confrontar al estudiante con la realidad palpable
estimulándolo a analizar, pensar, discernir, comprender, desglosar, para que sea cada
vez más analítico y reflexivo, y pueda ser activo participante en la búsqueda de construir
su propio conocimiento.
El docente debe poseer una serie de características, actitud positiva hacia la enseñanza,
pautas de comportamiento en el aula, desarrollo profesional y humano que le permita
manejar sus actuaciones profesionales, ser responsable del proceso de aprendizaje y
todo lo que se deriva de dicho proceso.
El proyecto se clausuró el 26 de octubre de 2018 con la gran satisfacción de transformar
los espacios educativos y la metodología de algunas docentes, de la misma forma los
estudiantes cambiaron su sentir frente a los procesos académicos. La ejecución de este
proyecto deja una experiencia significativa para el grupo de investigación, fue posible
hacer una reflexión crítica del quehacer pedagógico, fortaleciendo las prácticas con
49
metodologías activas e innovadoras que aportan grandes beneficios para la
transformación del proceso académico.
50
7. PROYECTO DE INTERVENCIÓN.
7.1. ESQUEMA GENERAL ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN
Tabla 1. Esquema general actividades de intervención
7.2. PRÁCTICA RECONSTRUIDA.
Tabla 2. Fase 1. Semestre quinto. Año 2016
Actividad Tiempo Resultados
esperados Responsables Evidencias Logro
Realizació
n del
diagnóstic
o.
16 de
septiembr
e al 1 de
noviembr
A través, de la
observación se
encontraron
problemas
como la
Las
estudiantes
en
formación.
Se socializa
con la
comunidad
educativa
mediante la
Detectar las
problemáticas
que afectan los
niños y niñas
Motivación del pensamiento lógico matemático a través de la lúdica como estrategia pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de básica primaria en el colegio Liceo
Bello Horizonte Cauca-Popayán 2016-2018.
Padres de familia
* Socializar el proyecto.
* Estrategias lúdico pedagógicas.
* Socializar experiencias.
Niños
* Socializar el proyecto.
* Operaciones lógicas.
* Construcción del número.
Directivos y docentes
* Socializar el proyecto (poster).
* Dar a conocer laimportancia de la lúdicacomo estrategia en laspracticas pedagógicas.
* Clausura del proyecto.
51
Actividad Tiempo Resultados
esperados Responsables Evidencias Logro
e del año
2016.
carencia de
estrategias
que
desarrollaran
el
pensamiento
lógico
matemático,
clases
monótonas,
método
tradicional y
enciclopedista.
presentació
n con el
programa
prezzi.
del grado
jardín.
Tabla 3. Fase 2. Semestre sexto. Año 2017
Actividad Tiempo Resultados
esperados Responsables Evidencias Logro
Planeación
actividades
integradoras.
4
marzo
al 16
junio
del año
2017.
Se realizaron
actividades
lúdicas para
desarrollar el
pensamiento
lógico
matemático
teniendo en
cuenta
referentes
teóricos e
investigaciones
Estudiantes
en formación.
Mediante
un poster
se
socializa
el
proyecto a
ejecutar.
Se planearon
actividades
lúdicas para
motivar el
interés de los
niños y niñas
en la
construcción
del
conocimiento
mediante
experiencias
52
Actividad Tiempo Resultados
esperados Responsables Evidencias Logro
que nos aporte
con el tema,
donde los niños
y niñas
desarrollen
habilidades y
destrezas para
analizar y
resolver
problemas de
la vida
cotidiana
involucrando a
la comunidad
educativa.
significativas
que permitan
dar solución
a la
problemática
encontrada.
Tabla 4. Fase 3. Semestre séptimo. Año 2017
Actividad Tiempo Resultados
esperados Responsables Evidencias Logro
Intervenció
n del
proyecto
pedagógico
8 de
agosto al
14 de
septiembr
e del año
2017
Se
ejecutaron
actividades
lúdicas para
motivar el
pensamient
o lógico
matemático
articulando
Estudiante
s en
formación
Se dieron
a conocer
de forma
oral a la
comunidad
educativa
las
actividade
s
Educar a la
comunidad
educativa en la
implementació
n de
estrategias
lúdicas para
fortalecer las
habilidades y
53
Actividad Tiempo Resultados
esperados Responsables Evidencias Logro
con la
planeación
de la
docente a
cargo
realizadas
con los
niños y
niñas
destrezas en
los niños y
niñas
Tabla 5. Fase 4. Semestre octavo. Año 2018
Actividad Tiempo Resultados
esperados Responsables Evidencias Logro
Intervención
del proyecto
pedagógico
de aula
“Cantando y
jugando al
cien vamos
llegando”.
11
abril al
23 de
mayo
2018
Al realizar
con los niños
y niñas del
grado
primero se
evidenció lo
fundamental
que son las
actividades
lúdicas en el
proceso de
aprendizaje
ya que, con
la
exploración
del entorno,
el juego, las
rondas, los
cuentos, las
Estudiantes
en
formación
Socialización
a la
comunidad
educativa del
proyecto
pedagógico
de aula
“Contando y
jugando al
cien vamos”,
el cual se
explica con
ayuda del
video beam
cada una de
las
actividades
integradoras
que se
Con la
implementación
de las
estrategias
lúdicas se logró
que los
docentes
tuvieran en
cuenta los
ritmos de
aprendizajes,
estilos de
aprendizaje y
las etapas de
desarrollo
facilitando la
interiorización
de los
conocimientos
54
Actividad Tiempo Resultados
esperados Responsables Evidencias Logro
láminas y el
material
didáctico se
estimulan
sus
sentidos,
habilidades
y destrezas,
logrando así
un mejor
desempeño
en lo
académico y
lo social.
realizaron
con los niños
y niñas del
grado
primero.
de manera
divertida y
vivencial.
Tabla 6. Fase 5. Semestre noveno. Año 2018
Actividad Tiempo Resultados
esperados
Responsable
s Evidencias Logro
Intervención de
los proyectos
pedagógicos de
aula
“Empecemos
hacer cuentas”.
“Reconozcamo
s los objetos”.
“Pensemos en
grande”
4
agosto
al 26
de
octubr
e 2018
Los niños y
niñas
participaron
activamente
con
motivación
en todas las
actividades,
sintieran
entusiasmo y
alegría en
Estudiante
s en
formación
Se clausuro
el proyecto
de
investigació
n con una
integración
donde
participo la
comunidad
educativa.
Se logró que
los docentes
conozcan e
implementen
en sus planes
de aula
estrategias
pedagógicas
y secuencia
didáctica a
través de la
55
Actividad Tiempo Resultados
esperados
Responsable
s Evidencias Logro
cada
momento
pedagógico
interiorizand
o los
conceptos
trabajados.
lúdica para
fortalecer los
conocimiento
s y
habilidades
de los niños y
niñas.
7.3. ACTIVIDADES INTEGRADORAS
7.3.1. Actividades integradoras docentes y directivos.
Tabla 7. Actividades integradoras docentes y directivos
Fecha-
tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión
Logro
alcanzado
10 de
marzo
2018
Socialización
del proyecto
pedagógico de
aula
“Contando y
jugando al cien
vamos
llegando”. (ver
anexo c)
Solicitar permiso a
las directivas para
ejecutar la
intervención del
proyecto
“Contando y
jugando al cien
vamos llegando”
con los niños y
niñas del grado
primero
Recurso
Humano
Gestión
directiva
Obtener el
permiso para
la ejecución
del proyecto
56
Fecha-
tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión
Logro
alcanzado
17 de
agosto
2018
Socialización
del proyecto
pedagógico de
aula
“Pensemos en
grande”. (ver
anexo c)
Explicar el
proyecto
pedagógico de
aula Cantando y
jugando al cien
vamos llegando el
cual consiste en
que los niños y
niñas aprendan las
familias del 10 al
1000, operaciones
básicas y
problemas
aplicando
situaciones de la
vida cotidiana de
una forma lúdica,
utilizando material
didáctico que
permita la
percepción de los
sentidos de forma
práctica y vivencial
logrando
aprendizajes
significativos.
Recurso
Humano
Video
Beam
Gestión
directiva
Obtener el
permiso para
continuar con
el proyecto
de
intervención
pedagógica
7.3.2. Actividades integradoras padres de familia.
57
Tabla 8. Actividades integradoras padres de familia
Fecha-
tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión
Logro
alcanzado
06 de
junio
2018
Socialización
del proyecto
pedagógico
de aula
Contando y
jugando al
cien vamos.
(ver anexo c)
Presentar el
resultado del
proyecto de
intervención
pedagógica
“Motivación
del
pensamiento
lógico
matemático a
través de la
lúdica como
estrategia
pedagógica
con los niños
y niñas de 4 a
6 años de
básica
primaria en el
colegio liceo
bello
horizonte
Cauca-
Popayán
2016-2019.
Video Beam
Portátil
Tablero
Marcadores
Recurso
humano
Gestión
académica-
pedagógica
Educar a los
padres en
las nuevas
prácticas
pedagógicas
a través de
la lúdica
como
estrategia
25 de
octubre
2018
Clausura
(ver anexo c)
Socializar los
aprendizajes
adquiridos a
Recurso
humano
Bombas
Gestión
académica
Hacer
partícipes a
los padres
58
Fecha-
tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión
Logro
alcanzado
la comunidad
educativa
durante la
ejecución del
proyecto
“Motivación
del
pensamiento
lógico
matemático a
través de la
lúdica como
estrategia
pedagógica
en los niños y
niñas de 4 a 6
años de
básica
primaria del
colegio Liceo
Bello
Horizonte.
Sonido
Computador
Tablas de
bingo
Detalles
de familia en
las
actividades
pedagógicas
de los niños
y niñas
7.3.3. Actividades integradoras niños.
59
Tabla 9. Actividades integradoras niños
Fecha-
tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión
Logro
alcanzado
28 de
agosto
2018
Se realiza en el
parque con los
niños y niñas el
juego “jugando y
corriendo el
número voy
nombrado”. Se
adecúa el salón
para jugar a la
tienda con los
niños y niñas
utilizando
diferentes clases
de alimentos y
monedas
didácticas de las
siguientes
denominaciones
(50, 100, 200 y
500). (ver anexo
c)
Para verificar si
se alcanzó el
objetivo se
pegará en el
cuaderno una
fotocopia en
donde los niños y
Realizar
conteo del
100 al 500
utilizando
estrategias
lúdicas con
los niños y
niñas del
grado
primero del
Colegio
Liceo Bello
Horizonte.
Humano
Fichas
con
números
al 1 al 500
Conos
Diferentes
clases de
alimentos
Monedas
didácticas
Cuaderno
s
Fotocopia
s
Lápices
Gestión
académica
-
pedagógic
a
Los
estudiantes
participaron
activamente
en la
actividad,
mostraron
mucho
interés al
momento de
jugar a la
tienda,
algunos
estudiantes
mostraron
agilidad en el
conteo de las
monedas
para realizar
la compra, un
2% de los
estudiantes
presentaron
dificultad
para
reconocer las
monedas y
realizar las
60
Fecha-
tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión
Logro
alcanzado
niñas deberán
completar una
tabla escribiendo
los números del
100 al 500.
En el cuaderno
de matemáticas
deberán escribir
los números del
100 al 500
contando de 10
en 10 para
trabajar en casa.
compras, las
docentes en
formación
apoyaron a
estos
estudiantes
explicando
cómo
identificarlas
y poder
realizar la
compra.
16 de
octubr
e 2018
En el patio de
juegos se realiza
la ronda a la
víbora de la mar.
Además, se
organizan tres
grupos
conformado
cada uno de 8
estudiantes para
realizar el juego
de los
encostalados
donde los niños
deberán realizar
adiciones de
Realizar
adiciones
reagrupand
o con
números
del 500 al
1000 a
través de
estrategias
lúdicas con
los niños y
niñas del
grado
primero del
Colegio
Humano
3 costales
Fichas
con
números
Fotocopia
s
Cuaderno
s
Colbón
Lápices
Gestión
académica
Los niños y
niñas
participaron
con
entusiasmo
en la ronda a
la víbora de
la mar, en el
momento de
la
estructuració
n con la
actividad de
los
encostalados
se evidencio
61
Fecha-
tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión
Logro
alcanzado
acuerdo a los
saltos y números
correspondiente
s.
En el cuaderno
se pegará una
fotocopia donde
los estudiantes
deben realizar
unas adiciones
reagrupando y
luego deben
completar un
texto con las
palabras
correspondiente
s según el
resultado.
En una fotocopia
los estudiantes
deben resolver
unas adiciones
reagrupando y
luego buscar los
resultados en la
sopa de
números.
Liceo Bello
Horizonte.
la facilidad
que tienen
los
estudiantes
al realizar
cálculos
mentales con
números
pares, al
ejecutar la
adición en el
cuaderno se
observó que
la mayoría
las
realizaban
sin dificultad.
62
8. ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
8.1. FORTALEZAS,
En una institución educativa tener en cuenta e identificar las fortalezas es importante, de
esta manera se da solides a los procesos y es el punto de partida para posicionar al
colegio, así mismo reconocer las fortalezas del grupo de trabajo, proporciona nuevos
planteamientos que enriquecen la misión y visión del colegio, a continuación, se da a
conocer las fortalezas identificadas en toda la comunidad educativa.
8.1.1 Grupo De Administrativos. Durante la ejecución del proyecto se cuenta con apoyo
por parte de la rectora, coordinadora y demás estamentos educativos, situación que
facilita la realización de la práctica pedagógica, dando flexibilidad en el horario que se
asigna para la ejecución de las actividades, sin límites de tiempo, por otra parte el
material didáctico y de papelería lo proporciona la institución de igual manera en el
momento de citar a padres de familia y docentes se cuenta con el acompañamiento por
una de las directivas del colegio y psicólogas pasantes de la Fundación Universitaria de
Popayán brindando acompañamiento para fortalecer los procesos que se ejecutan.
En este sentido se cuenta con el apoyo de la logística y espacios para realizar las
estrategias al aire libre, teniendo en cuenta que la practica pedagógica se fundamenta
en el juego como la principal actividad rectora, de igual modo la unidad en el grupo
directivo propician un ambiente acogedor y propicio para plantear y dar conocer los
objetivos propuestos desde quinto semestre donde se registra el diagnóstico y
posteriormente la planeación y ejecución en sexto, séptimo, octavo y noveno semestre
contando siempre con la aprobación satisfactoria de las directivas en el cumplimiento de
las metas propuestas por parte de las docentes en formación.
8.1.2 Grupo De Docentes. La fortaleza de las docentes en formación es la interacción
que tienen con los niños y niñas para ejecutar sus prácticas porque al llegar al salón de
63
clases siempre las reciben con alegría y entusiasmo, se debe agregar que es importante
mencionar contar con el apoyo de la docente a cargo del grupo donde se realizó la
practica pedagógica porque es parte del grupo de intervención de la Universidad, por
este motivo se dispuso de tiempo suficiente para realizar las actividades con los niños y
niñas sin ningún inconveniente, además en la planificación de las acciones para los
estudiantes se articula los temas de la docente con facilidad debido que con anterioridad
se programa y se elabora el material didáctico.
Por otra parte, la participación y comunicación con los docentes de la institución es
agradable y confortante por este motivo fue importante la colaboración para obtener
información que se necesita para poder ejecutar el proyecto de intervención para dar
solución a las inquietudes y situaciones que se presentan en el transcurso de las
prácticas pedagógicas.
8.1.3 Grupo De Padres De Familia. En la intervención pedagógica los padres de familia
son un eje fundamental, por consiguiente se involucran de manera continua en las
actividades de apoyo asignadas para la casa, de la misma manera periódicamente se
realiza encuentros para favorecer el acompañamiento que deben realizar con los
estudiantes; durante el desarrollo de la práctica pedagógica los padres participaron
activamente dando a conocer las satisfacción al mirar de sus hijos disfrutar de los
momentos cuando realizan los compromisos académicos asignados por las docentes en
formación, así lo menciona un padre de familia, del mismo modo manifiestan que los
niños y niñas tiene tiempo para realizar deportes y danzas en contra jornada que
contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, debido a que la carga académica
mermo en un 90% comparado con años anteriores, de acuerdo con lo mencionado
anteriormente los padres de familia son agentes activos durante los años de intervención
pedagógica, situación que fortalece el quehacer pedagógico y los procesos académicos
del colegio.
Se debe agregar que los padres de familia están adaptados a una ,metodología
tradicional donde los niños y niñas son pasivos, cuando evidencia los cambios y
64
observan que sus hijos son los constructores del conocimiento a través de juego y la
lúdica disfrutando de los momentos pedagógicos para lograr el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, de esta manera solucionar problemas de la vida diaria
que contribuye a formar personas autónomas e independientes, por otro lado los chicos
y chicas siempre ingresan al colegio con alegría y dispuestos para iniciar la jornada, los
padres están muy conformes con los cambias que se realiza en grado primero,
implementando nuevas estrategias acompañado con las actividades rectoras para
cumplir las metas.
8.1.4 Grupo De Estudiantes. Durante la intervención del proyecto los niños y niñas
manifiestan interés, agrado, sorpresa y motivación en las actividades programadas por
las docentes en formación las cuales se planifican de acuerdo con la actividad rectora el
juego y el principio de la lúdica la cual es el eje principal del proyecto, donde las
estudiantes a partir de vivencias como el juego de la tienda, la preparación de la ensalada
de frutos, rondas, canciones potencian el pensamiento lógico matemático de forma
dinámica y divertida donde los educandos evidencian buena disposición a intervenir y
participar en los momentos pedagógicos logrando aprendizajes significativos contrario a
lo observación en la caracterización donde se ve que los niños y niñas de grado jardín
presentan poca participación y falta de interés por las actividades debido a la ausencia
del juego y la lúdica que provocan y potencian los saberes.
De acuerdo con lo anterior los educandos del grado jardín con el que se realiza la
intervención desde jardín a primero de primaria son un grupo que muestra respeto,
agrado y curiosidad por los juegos desconocidos como los juegos tradicionales y juegos
de normatividad donde siempre presentan buena actitud al realizar lo indicado.
8.2. LOGROS.
Se fortalecieron las estrategias pedagógicas para motivar a los niños y niñas en la
construcción del conocimiento de forma dinámica, lúdica, cooperativa y colaborativa
entre pares, también se cambia el modelo enciclopedista y tradicional que se emplea por
65
un modelo activo donde los estudiantes son los protagonistas por medio del
descubrimiento, la observación, manipulación e interacción con el entorno desarrollando
el pensamiento lógico matemático para lograr la resolución de problemas de la vida
cotidiana. Los padres de familia son actores activos que apoyan los compromisos
académicos durante la ejecución del proyecto de intervención. También se realiza
cambios en el proyecto de aula teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes,
los lineamientos curriculares, los BDA, ritmos, estilos de aprendizaje y etapas de
desarrollo.
8.3. OPORTUNIDADES.
Incluir positivamente en el Proyecto de Mejoramiento Institucional contribuyendo a
solucionar situaciones encontradas en la caracterización realizada durante el quinto
semestre en donde se varían las estrategias pedagógicas y se conviertan en recreativas,
reflexivas y dinámicas, para potenciar el pensamiento lógico matemático beneficiando
los diferentes desempeños afectando las dimensiones comunicativa, cognitivas y las
áreas de lenguaje y matemáticas, así mismo las investigadoras enriquecieron su
quehacer pedagógico a través de la observación haciendo una recontextualización de
las prácticas pedagógicas de los docentes.
8.4. RETOS.
Construir acuerdos con los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes
para que sigan vigentes cuando las investigadoras ya no se encuentran en este
proceso. Esos acuerdos contemplan la coherencia entre el proyecto educativo
institucional (modelo pedagógico), la metodología y estrategias pedagógicas de
los docentes.
Capacitar y actualizar el personal docente.
Incluir en el plan de estudio y los planes de aula la visión que ofrece el
Ministerio de Educación Nacional en los Derechos Básicos de Aprendizaje para
el fortalecimiento de procesos, análisis, reflexión, clasificación y conteo en los
66
estudiantes de 4 a 6 años teniendo en cuenta los tres grandes propósitos, las
actividades rectoras como el juego, arte, literatura y exploración del medio, de
igual manera la práctica pedagógica debe incluir los cuatro pasos que son
indagar, proyectar, vivir la experiencia y valorar el proceso con el ánimo de que
exista una mayor coherencia entre el modelo pedagógico institucional y la
práctica pedagógica en metodologías y estrategias.
8.5. LECCIONES APRENDIDAS.
En el transcurso del proyecto se encuentran errores cometidos en la planeación de
algunas actividades como fue la realizada en el proyecto de aula: “ Agrupando y contando
la decena voy armando” donde los estudiantes debían organizarse en grupo para armar
decenas con pelotas, al momento de ejecutar el juego no siguieron las instrucciones y
cada participante lo hizo individual formando desorden, distracción y confusión, ese día
no se alcanzó el objetivo propuesto, las docentes en formación concluyeron que no se
tomó en cuenta las etapas del desarrollo de los niños y niñas, esto arroja resultados
negativos, pero al mismo tiempo se toman decisiones que funcionan al ejecutar el
proyecto, como realizar actividades al aire libre, juego de reglas representando
situaciones reales donde los niños y niñas sienten interés, motivación y provocación para
construir sus conocimientos desde las experiencias adquiridas, de la misma manera es
muy acertado socializar con directivos, docentes y padres de familia el propósito del
proyecto para educar en la implementación de la lúdica como estrategia pedagógica en
el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Son clave los procesos y técnicas que
resultan eficientes durante la intervención del proyecto tales como: caracterización del
contexto, identificación de las situaciones, planificación de las actividades y ejecución,
empleando técnicas de observación, diario de campo, encuesta y entrevista que
registraron inconformidad por parte de los padres de familia en los procesos académicos
planeados y ejecutados por los docentes, con la información obtenida se planea y ejecuta
el proyecto para dar solución eficaz a las necesidades de la comunidad educativa.
67
9. CONCLUSIONES.
Al terminar la ejecución del proyecto se observó el fuerte impacto causado en toda la
comunidad educativa dando solución a la dificultad detectada en la caracterización donde
se encuentran dos situaciones, una es la fractura entre modelo pedagógico y
metodología tradicional, enciclopedista, jornadas largas, clases rutinarias, monótonas,
contenido de forma teórica y repetitiva, a causa de esto se presentaban falencias de
atención en el análisis, reflexión y conteo, por consiguiente, se tomó la lúdica como
estrategia pedagógica pues es un elemento que permite mayor actividad de participación
y provocación que estimulan los ambientes creando satisfacción y alegría por el
descubrimiento de nuevos aprendizajes desde los primeros años de edad donde surgen
las primeras operaciones lógicas como la clasificación , seriación y correspondencia para
que en consecuencia lleguen a la construcción del número, el conteo, operaciones
básicas como la suma y resta, con todo lo anterior cabe mencionar que durante la
ejecución del proyecto se realizaron actividades colaborativas mediante los juegos
tradicionales y juegos reglas para motivar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
La participación de toda la comunidad educativa de forma activa aporta experiencias que
contribuyen a mejorar el proceso educativo de los educandos con ayuda de entrevistas
que se aplicaron en la contextualización del proyecto, así mismo las técnicas como la
observación, diarios de campos y registro fotográfico aplicadas fueron muy acertadas
porque proporcionaron información de gran importancia para la sistematización del
proyecto.
Sin lugar a duda la lúdica como estrategia pedagógica y parte fundamental del juego
como actividad rectora aporta múltiples herramientas de gran utilidad para el desarrollo
del pensamiento lógico matemático, teniendo en cuenta que es fundamental para la
resolución de situaciones y problemas, para que los estudiantes conozcan el mundo que
68
los rodea a partir de experiencias significativas y las necesidades de su contexto para
fortalecer la construcción de sus aprendizajes.
69
RECOMENDACIONES
Una vez terminado el proyecto se recomienda a la comunidad educativa:
Articular el Proyecto Educativo Institucional con los planes de estudio y de aula
teniendo en cuenta el desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje, así mismo el
contexto y las experiencias previas de los estudiantes.
Permitir que los Derechos Básicos de Aprendizaje sean transversales a todos
los procesos de planeación.
Implementar la lúdica como estrategia pedagógica, donde los niños y niñas
construyen el conocimiento a través de experiencias placenteras, fortaleciendo
sus habilidades y destrezas.
Es importante que las directivas continúen involucrando a los padres de familia
creando espacios de esparcimiento donde se integren con sus hijos para
reforzar los procesos.
Formar y actualizar permanente al grupo de docentes.
70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Benítez, W. (2008). Proyecto “Descubro las matemáticas”. Revista Científica de la
Fundación Iberoamericana para la Excelencia Educativa. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3287128.pdf
Bernstein, B., & Díaz, M. (1985). Hacia una teoría del discurso pedagógico. Revista
Colombiana De Educación. Recuperado de:
https://doi.org/10.17227/01203916.5120
Cárdenas, A. (2011). Piaget: Lenguaje, Conocimiento y Educación. Revista Colombiana
de Educación. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n60/n60a5.pdf
Colmenares, A. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora
del conocimiento y la acción. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de
Educación, 3 (1), 102-115. Recuperado de
https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.18175/vys3.1.2012.07
Colegio Liceo Bello Horizonte. Recuperado de
http://licbellohorizonte.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=1
6&Itemid=200
Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación. Recuperado de
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf
Espinosa, E. O. C., y Mercado, M. T. C. (2008). El desarrollo de las competencias
matemáticas en la primera infancia. Revista Iberoamericana De Educación, 47(5),
1-11. Recuperado de https://rieoei.org/RIE/article/view/2270.
Jiménez, C. (2013). La lúdica y los nativos digitales. Lúdica pedagógica, 2 (18), 49-57.
Recuperado de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rja
&uact=8&ved=2ahUKEwj007-XwtzhAhVJ11kKHR--
AIIQFjAGegQICBAC&url=http%3A%2F%2Frevistas.pedagogica.edu.co%2Finde
x.php%2FLP%2Farticle%2Fdownload%2F2166%2F2072%2F&usg=AOvVaw2-
XDoVXBNCD1sPsFyPY2br
71
Ley 115. Ley General de educación (febrero 8 de 1994). Congreso de la República de
Colombia.
Ministerio de educación. (2014). El juego en la educación inicial (22). Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015).
Replantear la educación. Recuperado de
https://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/autoevaluacion_docs/replantear
_la_educacion.pdf
Pachón, L., Parada, R., y Chaparro, A. 2016. El razonamiento como eje transversal en la
construcción del pensamiento lógico. Praxis y Saber. 7 (14) 219-243. Recuperado
de http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v7n14/v7n14a10.pdf
Ramos, C. y Pilar, M. 2015. Escuelas Reggio Emilia y los 100 lenguajes del niño:
experiencia en la formación de educadores infantiles. Actas del XVIII Coloquio de
Historia de la Educación. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5207311.pdf
Saldarriaga, P., Bravo, G., y Loor, M. 2016. La teoría constructivista de Jean Piaget y su
significación para la pedagogía contemporánea. Dominio de las ciencias.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5802932.pdf
Serrano, J. y Pons, M. 2008. Las operaciones intraproposicionales y el número. Anales
de Psicología. 24 (2), 189-200. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/167/16711589003.pdf
72
ANEXOS.
73
Anexo A: Formato consentimiento informado
Fecha: ________________________________________________________
Consentimiento informado
Yo _____________________________________ mayor de edad, identificado con C.C.
No. ____________, autorizo a los estudiantes del programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil, de la universidad del Tolima en su modalidad a distancia para
realizar un registro fotográfico de su ejercicio investigativo de posgrado denominado
Motivación del pensamiento lógico matemático a través de la lúdica como
estrategia pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de básica primaria del
colegio Liceo Bello Horizonte, Popayán_ cauca 2016, 2018 supervisado por el/la
asesor/a Jesús Saúl Pulido. Teniendo en cuenta que he sido informado(a) claramente
sobre el mismo, tanto en duración y procedimiento, como también que he tenido la
oportunidad de formular preguntas y han sido respondidas o explicadas de manera
satisfactoria doy mi consentimiento para la realización de la aplicación y firmo a
continuación:
___________________________________
Firma del padre de familia
C.C.: _______________________________
Si desea conocer los resultados escriba a continuación su correo electrónico:
___________________________________________________________
74
Anexo B: Diario de campo
Septiembre 13 de 2016
Hora: 2:00 pm a 6:00 pm.
Objetivo: Conocer el material pedagógico, cuadernos, libros y sus utilidades.
El material pedagógico es guardado bajo llave y dependiendo de la actividad programada
la docente los saca, utilizan un libro que los padres han comprado para pre escritura y
matemáticas, este está dividido con temas con diferentes trabajo a desarrollar (colorear,
poner puntos, correspondencia, rasgos, punzar, etc.).
Cada estudiante tiene dos cuadernos uno para pre escritura y otro para matemáticas
donde se alterna con el libro.
Análisis: al material pedagógico no se le está dando el uso adecuado porque los niños
no pueden disponer de él, (rompecabezas, dominós, bloques, fichas para armar, etc.).
As los niños de jardín se están escolarizando y sometiendo a planchas y jornadas
rutinarias ocasionando pereza y desmotivación.
¿Cómo afecta la escolarización y falta de juego en los niños y niñas de jardín?
Teórico: Cuando se les somete a actividades inhiben el goce del aprendizaje centrado
en el juego pueden sentirse frustrados/as por hacer tareas en las cueles hay que borrar
constantemente hasta escribir constantemente una palabra produciendo un
“adiestramiento” del niño/a, transformando esta tarea no en un desafío si no en un
problema. Mónica Manley Jefa de carrera de pedagogía en educación parvulario. Sin
respetarles a ellos/as como personas, sujetos de derechos sus características, sus
fortalezas y sus verdaderas necesidades.
75
Anexo C: Fotos
Foto 1. Colegio Liceo Bello Horizonte. Fuente propia de la investigación
Foto 2. Socialización proyecto directivas. Fuente propia de la investigación
Foto 3. Docentes. Fuente propia de la investigación
76
Foto 4. Padres de familia. Fuente propia de la investigación
Foto 5. Clausura. Fuente propia de la
investigación
Foto 6. Juego tradicional. Fuente propia de la investigación
77
Foto 7. Juego de reglas. Fuente propia de la investigación
78
79