pensamiento lógico - matemático
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pensamiento logicoTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES“UNIANDES”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SÍLABO DE: PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
DR. DANILO MORENO
2012AMBATO – ECUADOR
NOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO): PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
CÓDIGO1: NÚMERO DE CRÉDITOS:5 TOTAL TEÓRICOS PRÁCTICOS
DEFINICIÓN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO2:
El pensamiento lógico matemático es la ciencia que tiene por campo de estudio las especies o clases de pensamientos (conceptos, juicios, raciocinios) desde su estructura - desde el punto de vista de su forma lógica-, organiza nuestros razonamientos, estudia la forma y el contenido de los pensamientos, tiene método propio y tiene por objeto descubrir leyes y reglas de la forma de nuestros pensamientos, en la perspectiva de la verdad para .determinar pensamientos verdaderos y desechar los falsos organizando el pensamiento de acuerdo con un principio, para conseguir una determinada racionalidad.
PRE – REQUISITOS CO- REQUISITOSContenidos disciplinares que deben ser
aprobadas antes de cursar este contenido
disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CÓDIGO
Metodología de la
investigación
CED0201
Filosofía de la educación CED0202
Didáctica general CED0203
Sicología del desarrollo I CED0204
Inglés II CED0206
Contenidos disciplinares que deben ser cursadas
al mismo tiempo que este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CÓDIGO
Estadística descriptiva CED0302
Inteligencia y desarrollo del
pensamiento II
CED0303
Teorías del aprendizaje CED0304
Sicología del desarrollo II CED0305
Diseño curricular I CED0306
Inglés I CED0307
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
LIBRO PRINCIPAL DE CONSULTA3:
1 El código del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedagógica que integre el currículo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecerá de acuerdo a la clasificación propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html.
2 En un máximo de 10 líneas, describe el propósito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller u otro), su importancia y utilidad en la formación del estudiante y su relación con los demás contenidos disciplinares de la Carrera.
3 El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.
3 2CED03PL 80
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓNAÑO
PUBLICACIÓNEDITORIAL
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y REFERENCIAS VIRTUALES.
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO
PUBLICACIÓN
EDITORIAL
MIRANDA, A Dificultades del aprendizaje
de las matemáticas.
1era. 1996 Editorial
MÁLAGA
VIDAL-ABARCA Un enfoque evolutivo del
desarrollo del pensamiento
lógico matemático.
1era. 2004 Editorial
ALGIBE..
SORIANO, M Un enfoque cognitivo en la
enseñanza de
matemáticas.
1era. 1998 Editorial
Rialp S. A
TAUBER, Ricardo. Las dificultades de
aprendizaje.
1era. 2008 Editorial
ALGIBE.
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
LAMBERT, B. (1970). DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA. EDIT. KAPELUSZ. BUENOS
AIRES. ARGENTINA
LEÓNTIEV, A.(1983). EL DESARROLLO DEL PSIQUISMO, MADRID: AKAL.
PÉREZ SANZ, ANTONIO. LAS MATEMÁTICAS. 1ERA. 2004. EDITORIAL ED MC GRAW-HILL,
RODINO, JUAN. PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS COMO DISCIPLINA
CIENTÍFICA.
SHEBILSKE, W. (2001). SICOLOGÍA ESPECIAL, FUNDAMENTOS Y APLICACIONES. EDIT. PRENTICE
HALL. IBERIA. MADRID – ESPAÑA.
TOBÓN, S. (2006). FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. EDIT. ECO EDICIONES. COLOMBIA
UQUE FREIRE, HILDEBRANDO. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO4: (resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Delinear el desarrollo del pensamiento lógico – matemático en los estudiantes con el apoyo
del docente.
Cognitivos:
1 Valorar la implicación de los estudiantes en diversos problemas que requieren un mayor
esfuerzo para su resolución.
2 Identificar las necesidades de intervención para que los estudiantes que son capaces de
in razonamiento más formal y de abstracción puedan hacer uso de materiales concretos
para apoyar su razonamiento.
Habilidades (psicomotrices):
1 Elaborar un esquema para que tanto el razonamiento deductivo como el inductivo entren
en juego a medida que los estudiantes elaboran conjeturas y buscan la forma de explicar
por qué son válidas.
2 Definir el desarrollo progresivo de las capacidades matemáticas de los estudiantes para
incluir situaciones de problemas más complejos que impliquen temas de probabilidad,
geometría, números.
Valores (afectivos):
1 Comprometerse a que los estudiantes experimenten la potencia y la utilidad de las
matemáticas en el mundo que les rodea.
2 Conseguir un equilibrio entre problemas que apliquen las matemáticas del mundo real y
problemas que surjan de la investigación sobre ideas matemáticas.
4 Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8 si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se recomienda preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qué es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.
Hábitos mentales:
1 Definir el hecho de que el razonamiento lógico viene ligado al desarrollo intelectual y
verbal de los estudiantes.
2 Definir el conjunto de procesos mentales a través de los cuales se establecen relaciones
entre los objetos, situaciones, conceptos que permiten estructurar la realidad.
TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS: (Lista el contenido o programa del curso indicando el número de horas
por tema)
Uso del lenguaje para comunicar sus ideas matemáticas.
Proceso de discusión de conceptos y símbolos matemáticos
Aplicación de operaciones aritméticas y algebraicas básicas para resolver problemas
Comprobación de razonamientos de lógica simbólica mediante reglas de inferencia
PROGRAMA DEL CON TENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA
, UNI DAD, CURSO, TA LLER, OTRO) POR TEMAS
Nº HOR
AS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES METODOLÓGICOS, USO DE LA
TECNOLOGÍA. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN BASADO EN PROYECTOS/PROD
UCTOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE/COMPE
TENCIAS (OPERACIONALIZACIÓ
N DEL PERFIL)
PRESENCIALE
S
Nº
HOR
AS
AUTÓNOMA
S
Nº
HOR
AS
Uso del
lenguaje
para
comunicar
sus ideas
matemátic
as.
Demuestra
el uso del
lenguaje
para
comunicar
sus ideas
matemátic
as.
Investiga
el uso del
lenguaje
para
comunicar
sus ideas
matemátic
as.
Informe de
discusión
formativa
CONSTRUIR
relaciones
interdisciplinares
para determinar
y evitar
dificultades en
los aprendizajes
Proceso de Identifica Consulta Organizador
discusión
de
conceptos
y símbolos
matemátic
os
el proceso
de
discusión
de
conceptos
y símbolos
matemátic
os
en varias
fuentes el
proceso de
discusión
de
conceptos
y símbolos
matemátic
os
gráfico
Aplicación
de
operacion
es
aritméticas
y
algebraica
s básicas
para
resolver
problemas
Demuestra
la
aplicación
de
operacion
es
aritméticas
y
algebraicas
básicas
para
resolver
problemas
Evidencia
la
aplicación
de
operacion
es
aritméticas
y
algebraicas
básicas
para
resolver
problemas
Cuadro
comparativo
Comproba
ción de
razonamie
ntos de
lógica
simbólica
mediante
reglas de
inferencia
Muestra la
comproba
ción de
razonamie
ntos de
lógica
simbólica
mediante
reglas de
inferencia
Investiga
formas de
comproba
ción de
razonamie
ntos de
lógica
simbólica
mediante
reglas de
inferencia
Ensayo
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS /
JORNADALUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACIÓN DE CADA
SESIÓN
PARA CUBRIR EL CONTENIDO TEÓRICO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES
PRACTICAS
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL:
DESCRIBIR ¿CÓMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA
FORMACIÓN DEL PROFESIONAL?:
El pensamiento lógico matemático es la ciencia que tiene por campo de estudio las
especies o clases de pensamientos (conceptos, juicios, raciocinios) desde su estructura -
desde el punto de vista de su forma lógica, organiza nuestros razonamientos, estudia la
forma y el contenido de los pensamientos, tiene método propio y tiene por objeto
descubrir leyes y reglas de la forma de nuestros pensamientos, en la perspectiva de la
verdad para .determinar pensamientos verdaderos y desechar los falsos organizando el
pensamiento de acuerdo con un principio, para conseguir una determinada racionalidad.
DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS,
TALLERES, OTROS) DEL CURRÍCULUM:
ESTA ASIGNATURA SE RELACIONA CON LAS DISCIPLINAS DE LA CURRÍCULA EN RAZÓN DE QUE EL PENSAMIENTO
LÓGICO – MATEMÁTICO SE EXPRESA PRINCIPALMENTE POR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES CONO EL
RAZONAMIENTO, EL ANÁLISIS, LA SÍNTESIS, LA CAPACIDAD DE HACER HIPÓTESIS – ENTRE OTROS- Y SE LIGA AL
DESARROLLO VERBAL E INTELECTUAL QUE SE REQUIEREN PARA FORTALECER SU PERFIL PROFESIONAL.
INDIQUE EL TIPO DE FORMACIÓN (BÁSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES
COMPLEMENTARIOS) A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA
INSTITUCIÓN Y LA CARRERA:
Esta es una asignatura que pertenece al área de ciencias básicas y es de naturaleza teórico-
practica.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA
CONTRIBUCIÓNALTA(5) –MEDIA(6) -
BAJA(7)
RESULTADOS D APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
EL ESTUDIANTE DEMUESTRA UN BUEN USO
DEL LENGUAJE PARA COMUNICAR SUS
IDEAS MATEMÁTICAS.
ALTA DEMUESTRA UN BUEN USO DEL
LENGUAJE PARA COMUNICAR SUS
IDEAS MATEMÁTICAS.
EL ESTUDIANTE EVIDENCIA UN BUEN
MANEJO DE LOS ARGUMENTOS QUE
IDENTIFICAN EL PROCESO DE DISCUSIÓN DE
CONCEPTOS Y SÍMBOLOS MATEMÁTICOS
MEDIA EVIDENCIA UN BUEN MANEJO DE LOS
ARGUMENTOS QUE IDENTIFICAN EL
PROCESO DE DISCUSIÓN DE
CONCEPTOS Y SÍMBOLOS
MATEMÁTICOS
EL ESTUDIANTE CONOCE LA IMPORTANCIA
DE LA APLICACIÓN DE OPERACIONES
ARITMÉTICAS Y ALGEBRAICAS BÁSICAS
BAJA CONOCE LA IMPORTANCIA DE LA
APLICACIÓN DE OPERACIONES
ARITMÉTICAS Y ALGEBRAICAS BÁSICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
GUÍA DE ESTUDIO
Actividad de la Articulación 1
Informe de debate el uso del lenguaje para comunicar sus ideas matemáticas.
Actividad de la Articulación 2
Organizador con los argumentos que identifican el proceso de discusión de conceptos y símbolos
matemáticos
Actividad de la Articulación 3
Ensayo argumentativo sobre la importancia de la aplicación de operaciones aritméticas y
algebraicas básicas para resolver problemas
Actividad de la Articulación 4
Participar en un WIKI analizando la comprobación de razonamientos de lógica simbólica
mediante reglas de inferencia
METODOLOGÍA:
Método de proyectos Método de casos Método de preguntas Aprendizaje basado en problemas (ABP) Método experiencial de Kolb
RECURSOS: Plataforma virtual Separatas Vídeos Organizadores gráficos Módulo
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (se debe indicar las políticas de evaluación de la materia, en los diferentes períodos de evaluación que se realicen en la Carrera)
PRIMERA EVALUACIÓN
SEGUNDA EVALUACIÓN
TERCERA EVALUACIÓN
CUARTA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FINAL
EXÁMENES 50 % 50 % 50 % 50 % 50 %
PARTICIPACIÓN EN CLASE
15% 15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
25% 25% 25% 25% 25%
LECCIONES 10% 10% 10% 10% 10%
PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE
100%
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
NOTA: SE RECOMIENDA PARA LA EVALUACIÓN LA UTILIZACIÓN DE RÚBRICA.
DR. DANILO MORENO
-------------------------------------------------------RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
FECHA DE ELABORACIÓN:
ANEXOS
METODOLOGÍA:
La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andragógicos de
horizontalidad y participación donde el Tutor orienta el aprendizaje del Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su propio aprendizaje, entre los métodos utilizados en la Modalidad a Distancia están:
a. Metodología de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización y finalmente aplicación.
b. Metodología de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas, destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la motivación.
c. Metodología de Handy: el conocimiento de desarrolla a través de problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prácticas que permiten buscar mejores soluciones.
RECURSOS:
Plataforma virtual
Separatas
Vídeos
Organizadores gráficos
Módulo
ANEXO
Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologías en
ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del
estudiante.
Enfoques Metodológicos
Los enfoques metodológicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos,
inteligencia colectiva, reflexión metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en
equipo.
Uso de las Tecnologías
El uso de las tecnologías permite alcanzar las competencias necesarias para el
desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologías se utilizarán: foros de
chat, video conferencias, plataformas educacionales, páginas web, base de datos
entre otros, la ventaja de esta utilización es la compartencia de información en
tiempo real entre docentes y estudiantes para un rápido acceso al conocimiento, lo
cual contribuye a la incorporación de nuevos roles de los actores del proceso de
aprendizaje
RÚBRICAS PARA A EDUCACIÓN A DISTANCIA
RÚBRICA PRESENTACION ESCRITA
CRITERIOS DE EVALUACION
1 2 3 4
ANEXO 1RUBRICA DE ENSAYOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4ORIGINALIDAD Muestra un
pensamiento original, las ideas son creativas
Tiene algún pensamiento original, con nuevas ideas y perspectivas
Usa las ideas de otras personas con atribución, pero hay poca evidencia de pensamiento creativo
Usa las ideas de otras personas sin atribución
SÍNTESIS El estudiante combina más de un objeto o idea y forma algo nuevo y cohesivo.
Demuestra una planificación cuidadosa y atención a la manera en que los elementos distintos funcionan juntos.
El estudiante puede resumir sus pensamientos durante el proceso de la síntesis.
El estudiante no resume su manera de pensar durante el proceso de síntesis.
ANÁLISIS El estudiante reduce la información y/o destreza a los elementos componentes para comprender la estructura
El estudiante usa el análisis para enseñar las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teorías, y principios del tema o destreza bajo estudio
El estudiante demuestra una comprensión clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teorías, y principios del tema o destreza bajo estudio.
El estudiante no demuestra una comprensión clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teorías, y principios del tema o destreza bajo estudio.
TRABAJO PERTINENTE
El estudiante muestra una sensibilidad profunda para la audiencia y la situación por su selección de materiales que fomentan la comprensión.
Incluye conocimiento del sujeto básico
El conocimiento es Básico pero existen errores
El conocimiento es mínimo hay muchos errores
IDEAS Y CONTENIDO
El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.
El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.
No posee originalidad
PRESENTACIÓN Tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada
Tiene un formato poco atractivo y una información bien organizada
La presentación tiene la información organizada
La organización y el formato de presentación es confuso
LITERATURA El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc.) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura
Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.
Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer
ANEXO 2RÚBRICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4USO DE IMÁGENES Y COLORES
Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos.
No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.
No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.
No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.
USO DEL ESPACIO, LÍNEAS Y TEXTOS
El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.
La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.
Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.
No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.
ÉNFASIS Y ASOCIACIONES
El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los
Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de
Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian
No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos
conceptos destacables y sus relaciones.
las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.
algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.
destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.
CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS
Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales.
Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.
No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.
Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.
ORIGINALIDAD Y ESTILO PERSONAL
Originalidad y creatividad en la composición. El mapa mental refleja las redes de comunicación y las pautas de pensamiento características de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto más se cumpla esto, más capaz será el cerebro de identificarse con ellas.
RÚBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL
CRITERIOS DE EVALUACION
4 3 2 1
TONO DE VOZ
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60%del tiempo
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia
POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO
Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo.
Casi siempre tiene buena postura y
Algunas veces tiene buena postura y
Tiene mala postura y /o no mira a las
VISUAL
Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación
establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación
establece contacto visual
personas durante la presentación
CALIDAD DE LA PRESENTACIÓN
El estudiante mantiene siempre la atención en los espectadores, evita leer lo que está escrito en su presentación
El estudiante casi siempre mantiene la atención en los espectadores, casi siempre evita leer lo que está escrito en su presentación
El estudiante trata de mantener la atención en los espectadores ,requiere a veces leer lo que está escrito en su presentación
El estudiante casi nunca mantiene la atención en los espectadores, casi siempre requiere leer lo que está escrito en su presentación
USO DE RECURSOS VISUALES Y / Ó TECNOLÓGICOS
El estudiante hace excelente uso de adecuados recursos visuales y / ó tecnológicos para enriquecer su presentación.
El estudiante hace uso de adecuados recursos visuales y / ó tecnológicos para enriquecer su presentación.
El estudiante hace poco uso de adecuados recursos visuales y / ó tecnológicos para enriquecer su presentación.
El estudiante no hace uso de ningún recurso visual y/ó tecnológico para enriquecer su presentación.
CALIDAD RESPUESTAS
El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema
El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema
El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema
El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.