UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREALFACULTAD DE PSICOLOGA

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTESAUTORESPamela Crdenas, Raquel Curi, ngel Gmez, Kevin Mayta, Kenny Fuentes y Betzal Daz

LIMA PER 2012DEDICATORIA

Dedicado a cada uno de los miembros de este grupo que con mucho esfuerzo y horas de dedicacin hicieron este trabajo posible.

A las familias de cada miembro del grupo en especial y con gran estima a los padres, los cuales nos apoyan en cada etapa de nuestras vidas y aun ms ahora que nos a tocado vivir esta etapa universitaria.

A los amigos aquellos que nos apoyan en las decisiones que tomemos y siempre estn ah para brindarnos su apoyo en los buenos y malos momentos.

A la Universidad Nacional Federico Villarreal en la cual queremos permanecer estos 6 aos de preparacin para la carrera que hemos decidido seguir.

AGRADECIMIENTOS

A la Biblioteca de la facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal la cual nos brindo valiosa informacin en cada libro que pudimos leer.

A la Biblioteca Nacional del Per en la cual pudimos encontrar diversidad de libros en los cuales diversos autores pudieron plasmar importante informacin.

NDICEINTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTESDedicatoriaAgradecimientosndiceResumenAbstractIntroduccinCAP.I GENERALIDADES SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL 1.1 Antecedentes y desarrollo histrico de la Inteligencia Emocional

1.2 Definicin de Inteligencia

1.3 Definicin de Emocin

1.4 Definicin de Inteligencia Emocional

1.5 Niez1.5.1 Caractersticas de la niez

1.6 Adolescencia1.6.1 Caractersticas de la adolescenciaCAP.II 2.1 Bases Biolgicas

2.2 Bases Psicolgicas

2.3 Bases Socioculturales

CAP.III DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTES 3.1 Evaluacin de la inteligencia emocional 3.1.1 El test ICE de Bar-On

3.2 Cmo desarrollar la inteligencia emocional

CONCLUSIONESREFERENCIAS BIBLIOGRFICASANEXO

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTESResumenLa presente monografa tiene como finalidad dar a conocer los aspectos tericos de la inteligencia emocional en nios y adolescentes. La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el entorno teniendo muy en cuenta los sentimientos. La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y de los dems, motivarlos y manejar correctamente las relaciones que se tienen con los dems y con nosotros mismos, pero para lograr esto en una persona adulta es muy importante ensearles desde pequeos una inteligencia emocional solida la cual lograra mayor maduracin en la adolescencia, ya que vemos a diario como un buen porcentaje de adolescentes son incapaces de superar diversos problemas que generalmente se presentan en esta etapa. Esto se podra prevenir trabajando a nivel individual, familiar y comunitario. El objetivo de este trabajo es recopilar la informacin mas relevante acerca de los aportes dados a lo largo de la historia sobre la inteligencia emocional en nios y adolescentes.

EMOTIONAL INTELLIGENCE IN CHILDREN AND TEENSABSTRACT

INTRODUCCIONActualmente se suele valorar la mucho a la inteligencia de la persona dando a entender por esta al conjunto de conocimientos acadmicos los cuales estn fundamentados en ciencias formales y fcticas en las cuales a veces se suelen usar formulas estructuradas, y mediante estas obtienes resultados, estos son muy prcticos para esta sociedad actual la cual se moviliza muy rpido y se encuentra innovando a diario; todo estos conocimientos y ciencias son muy importantes pero tambin debe ser valorado de igual manera el campo emocional de la persona refirindonos con este a un conjunto de factores; como enfrentarse a los diversos problemas de la vida cotidiana, relacionamos con los dems de una forma efectiva y con nosotros mismos regular nuestros impulsos o sentimientos; los cuales tambin influyen en el actuar del ser humano.

En el presente trabajo monogrfico el cual lleva por nombre inteligencia emocional en nios y adolescentes en el cual mostramos informacin fundamental sobre la inteligencia emocional en el campo de la infancia y la adolescencia, definiendo propiamente y a travs del tiempo diversos conceptos fundamentales que definen este tema, los diversos factores que influyen en el proceso de esta inteligencia como los procesos fisiolgicos, psicolgicos y socioculturales; tambin se menciona la forma de como se puede desarrollar esta inteligencia.

El proceso de evaluacin mencionado aqu consta en un instrumento fundamental el cual es un test, mediante el cual podemos medir la inteligencia emocional de la persona gracias a un conjunto de enunciados que en este se menciona El trabajo se divide en tres captulos :El primer capitulo consta de las generalidades del tema a tratar la inteligencia emocional a travs de la historia y segn los diversos autores que sean referido a esta algunos primeramente como una rama de la inteligencia social y otros definindola ya como una inteligencia propiamente dicha; tambin se definen las etapas a las que eta monografa se esta refiriendo.El segundo capitulo consta de los diversos factores o bases que influyen en esta inteligencia y su buen funcionamiento, asi tenemos aqui ;las bases biolgicas, en la cual nos referimos a las partes u rganos del ser humano que permiten el desarrollo de esta inteligencia en nuestro cuerpo; las bases psicolgicas en la cual se menciona los diversos factores emocionales que influyen en la inteligencia emocional.El tercer capitulo en el cual mencionamos la forma de evaluacin de la inteligencia emocional, tambin se menciona la manera de como desarrollarla tanto en nios como en adoslentes diversos procedimientos u maneras de proceder para poder hacer un desarrollo efectivo de esta inteligencia.

CAPTULO I

1.1 ANTECEDENTES Y DESARROLLO HISTRICO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALEl concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene como precursor al concepto de inteligencia social de Robert Thorndike, quien en 1920 la define como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas a actuar sabiamente en las relaciones humanas.David Weschsler establece la diferencia entre elementos no intelectuales (factores afectivos como personales y sociales) y elementos intelectuales. En 1943, llega a la conclusin de que las capacidades no intelectuales son esenciales para predecir la capacidad de tener xito en la vida. La pregunta principal es saber si lo no intelectual, es decir, las capacidades afectivas y conativas son admisibles, son admisibles como factores de la inteligencia general. El argumento de este estudio ha sido que muchos factores no solo son admisibles sino tambin necesarios. Ha intentado demostrar que adems de lo intelectual existe tambin los factores no intelectuales que determinar la conducta inteligente. Si las observaciones que se presentan a continuacin son correctas, se deduce, que no podemos medir la inteligencia total hasta que nuestras pruebas incluyan algunas mediciones de los factores no intelectuales.Posteriormente, en 1983, Gardner introduce el concepto de inteligencias mltiples, cuestionando las visiones tradicionales de la inteligencia, en su libro Frames of Mind en el que planteaba que no exista una nica y monoltica clase de inteligencia, fundamental para el xito en la vida, sino un amplio aspecto de inteligencia con siete variedades clave. denominadas inteligencias mltiple (Lingstica, Lgico-Matemtico, Espacial, Musical, Cinestecika, Interpersonal e Intrapersonal).Diez aos despus se define a la inteligencia interpersonal como la capacidad para comprender a los dems, que incluye las capacidades para discernir y responder adecuadamente al humor, al temperamento, las motivaciones y los deseos de los dems; y la inteligencia intrapersonal como una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior. Capacidad de formar un modelo preciso y realiza de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida. Siendo esta la clave para el autoconocimiento. Concluyendo que el acceso a los propios sentimientos y la capacidad de distinguirlos y recurrir a ellos para guiar la conducta (Goleman, 1996).

El trmino de inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por los psiclogos Peter Salovey y John Mayer en dos artculos publicados; el primer artculo se denomino Emotional Intelligence y en l se defini formalmente la Inteligencia Emocional el segundo artculo presentado fue una demostracin emprica de cmo la inteligencia emocional podra ser evaluada como una habilidad mental. Este estudio demostraba que la emocin y la cognicin podan ser combinadas para realizar sofisticados procesamientos de la informacin. Siendo definida como un tipo de inteligencia social que incluye las habilidades supervisar y entender las emociones propias y la de los dems, discriminar entre ellas y usar la informacin para guiar el pensamiento y las acciones de uno. (Salovey y Mayer, 1993).

Desde la primera formulacin de la Inteligencia Emocional en 1990 por Salovey y Mayer, esta pas algo desapercibida hasta que en 1995, Daniel Goleman publica su libro Inteligencia Emocional, dando a conocer a todo el mundo este trmino. En este presenta modelos existentes propuestos por otros profesionales, as como el modelo de competencias emocionales propuestos por l, adems de la aplicacin de este trmino a diversas situaciones. Esta aparicin tuvo dos efectos de diferente signos: por un lado y de forma positiva, promocion un concepto que hasta entonces no estaba teniendo mucha repercusin; y , por otro lado, negativamente, dio lugar a cierta tergiversacin del concepto inicialmente descrito Salovey y Mayer, con consecuencias que an perduran.

Salovey y Mayer (1997) se centraron en el modelo de habilidades de inteligencia emocional, porque entendemos que la expresin (inteligencia emocional), hace solo referencias a un constructo novedoso si describimos y estudiamos qu o cules son las habilidades cognitivas que hacen que el procesamiento de la informacin emocional tenga consecuencias adaptativas o favorables bajo dos tipos de contextos, interpersonales e intrapersonales. Pero por otro lado trataron de presentar una medida que, si bien aun debe tener margen de mejora, permite compartir resultados de investigacin y unificar criterio de explotacin de datos. No obstante no obviamos que pueda ser de utilidad el uso de medidas de inteligencia emocional percibida (auto informes), ya que se ha comprobado que las personas pueden tener dichas habilidades y no percibirse competentes para sentirse satisfechos de si mismos. 1.2 DEFINICIN DE INTELIGENCIADefinir qu es la inteligencia es siempre un objeto de polmica; ante un escenario tan diverso de opiniones Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "aquello que miden las pruebas de inteligencia".

Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.Tambin vemos que en las sociedades tradicionales, la inteligencia implica habilidad para mantener los vnculos sociales de la comunidad. En una sociedad que depende probablemente de la cooperacin de muchos individuos para descubrir necesidades tan bsicas como la comida y el abrigo, tiene un significado eminente que los que puede garantizar esta cooperacin sean considerados.Karla Gardo (2010) la define como aquel nivel de desarrollo de autonoma y del dominio que logra del medio el ser humano a largo de su vida. Para Vigotsky, la inteligencia permite la apertura a la realidad, el conocimiento y la aprobacin del mundo y de si mismo, as como la personalizacin de la conducta y la asimilacin cultural (Antologa, 1997). Para la psicologa, se manifiesta en una jerarqua de procesos, como la capacidad perceptiva, codificacin, recuperacin, solucin de problemas, etc., as como la evolucin de cada uno de los componentes de la estructura superior que el cerebro posee.Debido a esto la definicin de inteligencia que asumimos sin mayores compromisos seria que es una facultad que comprende varios tipos de capacidades y aptitudes, y que puede tomar diversas formas en diferentes culturas.

1.2.1 EL COEFICIENTE INTELECTUAL Alfred Binnet realizo los primeros estudios sobre inteligencia a finales del siglo XIX el gobierno francs decreto la escolarizacin para todos los nios y encargo a Binnet la realizacin de una pruebas para ver que nios tenan retrasos. Estas pruebas las paso a escolares de entre 3 y 15 aos y lo llamo pruebas de inteligencia. Binnet comprob que no era posible evaluar la inteligencia midiendo atributos fsicos, como el tamao del crneo, la fuerza con que aprieta al cerrar el puo, etc. Rechazo, el mtodo biomtrico, por el que abogaba sir Francis Galton, proponiendo en cambio un mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio del vocabulario, etc.En los siguientes aos, propondra mejoras. Este trabajo seria el punto de partida para muchos otros test en especial el CI (coeficiente intelectual).este es la relacin entre la edad mental (dada por la puntuacin del test) y la edad cronolgica. Este CI investiga sometiendo al sujeto de experimentacin a distintos tipos de prueba: Ordenar conceptos Completar sucesiones de nmeros. Componer figuras geomtricas. Memorizar listas de palabras Cambiar de posicin determinadas figuras. Etc.El test estndar es el Binnet Simmons quien en este test alcanza una puntuacin de ciento treinta es considerado una persona extraordinariamente inteligente y quien logra una puntuacin de comunicacin se halla en el umbral de la genialidad.

1.3 DEFINICIN DE EMOCINEl estudio de las emociones ha experimentado un gran auge en los ltimos tiempos. En gran medida por la atencin que se le ha prestado a la denominada Inteligencia Emocional. Las emociones desempean un papel muy importante para explicar el comportamiento.Iglesias, Loeches y Serrano (1989; citado por Valles, 2000) definen a las emociones bsicas como consecuencia de la actividad de determinados circuitos neuronales del hipotlamo y del sistema lmbico.Gardo (2010) indica que segn Shapiro, la emocin es como el estado afectivo intenso y relativamente breve, originado con frecuencia por una situacin, pensamiento o imagen agradable o desagradable que activa al sujeto. Se manifiesta por conductas observables y cambios fisiolgicos en la actividad del sistema endocrino y del sistema nervioso autnomo, como sudoracin de las manos, enrojecimiento de la piel, dilatacin de las pupilas, etc.Como ya hemos citado tiene su origen en el sistema lmbico, en cual se ubica debajo de los hemisferios cerebrales, por ello es frecuentemente la parte emotiva del cerebro responda con mayor rapidez ante situaciones estresantes.No obstante, la corteza regular estas situaciones a medida del entrenamiento, y de que el sujeto reflexione sobre la emocin y no acte por impulso

1.3.1 TIPOLOGIA DE LAS EMOCIONESComo es sabido la emocin es un sentimiento, que involucra agitaciones mentales junto con sus propias tendencias y reacciones para cada tipo de excitaciones, aunque sin duda estas ltimas varan para cada sujeto. Dentro de las emociones o sentimientos ms predominantes en los sujetos podemos destacar:AMOR. Sentimiento relacionado con la empata, el afecto y el apego. El amor bsico es impersonal y de aqu desencadena hacia las dems cosas/ personas.CELOS. Son el resultado a lo percibido como una amenaza, asociado a la prdida de un afecto real y/ o supuesto. Proyecta en algunos casos inseguridad.DISGUSTO. Son el resultado de enojo y desanimo; implica el menosprecio o aborrecimiento.IRA. Definida como la furia, resentimiento, clera exasperacin e indignacin de una persona, la cual puede ir acompaada de hostilidad, violencia fsica o verbal y notable dilatacin de las pupilas, as como concentracin sangunea en las manos. PLACER. Implica felicidad, alegra, alivio, contento, diversin, dicha y deleite, as como el placer sensual que incluye estremecimiento, euforia, etc. Se tiene cuando se satisface una necesidad o deseo. PREOCUPACION. Sensacin de inquietud, temor imaginario; genera intranquilidad; es subjetiva en la mayora de los casos. SORPRESA. Implica conmocin, alivio; se deriva de situaciones que incluyen una admiracin. TRISTEZA. Estado emocional en que el sujeto se muestra melanclico, abatido, suele manifestar autocompasin, desesperacin y en casos patolgicos depresin grave. TEMOR. Perturbacin angustiosa del nimo por un riesgo o dao, manifiesto a travs de ansiedad, aprensin, nerviosismo, consternacin o incertidumbre; con frecuencia se acompaa de pavor, ira y en casos patolgicos de fobia y pnico. TIMIDEZ. Sensacin de inseguridad y vergenza en uno mismo al enfrentarse a nuevas situaciones sociales. VERGUENZA. Involucra culpabilidad, molestia o mortificacin, algunas veces acompaada de manifestaciones somticas (como enrojecimiento o sudoracin).En los apartados anteriores sealemos los tipos de emociones ms comunes en los seres humanos, los cuales da a da son identificados y conocidas por los prescolares a medida que las experimentan, identifican y finalmente conocen. Con base en esta estipulacin se considera conveniente sealar que en la medida que se le permita al pequeo exteriorizar y conocer su emocin ser una de las maneras idneas para que desarrolle una tolerancia emocional, en donde vivencie tanto emociones agradables como placenteras y se le muestren en un clima armnico de seguridad y confianza, de dialogo y atencin de lo que el nio este expresando.Es importante resaltar que el adulto ser un moderador o gua de la gama emocional a fin de encontrar el equilibrio emocional, ya que si los nios experimentan demasiadas emociones desagradables y poco placenteras, sus perspectivas sobre la vida de distorsionarn y se desarrollaran disposiciones pocos agradables. Esto har que resulten menos atractivos para otros y ser contrario a las buenas adaptaciones sociales. A su vez la falta de satisfaccin consigo aumentara y producir desajustes mayores o menores a su personalidad (E. Hurlock).En definitiva, lo anterior no conduce a la sobreproteccin; sin embargo es conveniente ensearles a manejar sus temores. La propuesta en el documento es, hablando de ellos, por ejemplo, en el caso del temor: si los coetneos aprenden agresivas en todas las situaciones frustrantes conforme aumente su edad. 1.3.2 CONTROLAR EMOCIONESSilva R. (1998) Deca Blas Pascal (1623-1662) el corazn tiene razones que la razn no conoce. Muchos de nosotros estaremos en total acuerdo. No basta con ser inteligente, acumular conocimientos, saber aplicarlos, para lograr tener un buen desempeo en la vida. Marina J. (1998) sostiene que la cultura occidental nos ha hecho creer que resolver ecuaciones diferenciales era mucho ms inteligente que lograr una familia feliz. Y eso es un disparate. Ahora debemos intentar organizar otra idea de inteligencia: lo importante es saber dirigir el comportamiento para salir bien parado de la situacin en la que ests. Para esto hace falta saber, pero tambin tener un estilo adecuado y capacidad para dirigir el comportamiento.Goleman D. (1995) dice: el intelecto no puede operar de manera ptima sin la inteligencia emocional, se trata de la capacidad de autodominio, de persistencia, de autoestimulo y de control de los impulsos, es decir, una forma de controlar las emociones.Se podra decir que existe una relacin de la inteligencia emocional con el carcter y el temperamento, y tambin con la conciencia de uno mismo (self awareness). Como una forma de poner atencin a los propios estados internos para mantener una reflexin aun en momentos de emociones turbulentas con el propsito de conseguir el xito en todos los mbitos de nuestra vida.Para Goleman, a diferencia de la inteligencia cognitiva, la inteligencia emocional se puede aprender, y por eso, seria accesible a todo el que quiere tenerlo, solo se necesita empeo para poder lograrlo. Tener conciencia de nuestras emociones es necesario aprender a reconocerlo y a la vez a entenderlos y diferenciarlos una de otros. Hace ya muchos siglos diversos autores se han preocupado por el tema: Aristteles hasta San Ignacio de Loyola. Goleman: una persona inteligente es la que busca de tener conciencia de sus propias emociones pero esta tarea no es nada fcil. Llegar a la profundidad en nuestras emociones (a veces muy negativas) es una tarea dura, quizs dolorosa, una aventura de la cual uno no sabe si saldr victorioso. El manejo de los sentimientos no solo es la revisin de cada uno de ellos: aprenderlos, entenderlos, aceptarlos, es un trabajo penoso que quizs dura toda la vida.Control emocional. No se entiende en ahogar o reprimir las emociones, sino regular, controlar o eventualmente modificar estados anmicos y sentimientos cuando estos son inconvenientes en una determinada situacin. Tambin significa moderar la propia reaccin emocional a una situacin.Pecaque M. (1998) manifiesta que la Inteligencia emocional es un equilibrio en las emociones que ayuda a controlar las tensiones. Una especie de gua para tener estabilidad. Muchas veces el aspecto emocional es ms importante para la vida en general, esa capacidad que tiene una persona para resolver problemas y mantener una buena relacin interpersonal. El control de las emociones no es simplemente la represin de las mismas, sino saber manejarlas, como hacerlo y como no hacerlo los padres y profesores no deben negar al nio las emociones negativas; deben ensearles que hay emociones que no son positivas y la forma de controlarlas. Se debe evitar decir No llores, no te molestes. Los nios deben de reconocer todas sus emociones y los padres o los maestros deben irle sacando qu es lo que est sintiendo, preguntar: Tienes rabia? Qu est sucediendo?. Dejar que el nio se desahogue y darle alternativas. Controlar las emociones y las de los dems, no significa dominar el carcter de otra persona, sino saber que otros pueden tener muchos tipos de reacciones y actitudes. Si tienes estabilidad contigo mismo estas ms abierto a entender a las persona que te rodean.

1.4 DEFINICIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALSe considera que fue Goleman (1995) quien primero conceptualizo la inteligencia emocional, que: es una meta- habilidad que determina el grado de destreza que podemos conseguir en el dominio de nuestras otras facultades, considerndola como el ms importante de los factores que intervienen en el ajuste personal, en el xito en las relaciones personales y en el rendimiento en el trabajo. El define La Inteligencia Emocional como: La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y manejar las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones.Sawaf (1997) define inteligencia emocional como la aptitud para captar, entender y aplicar eficazmente la fuerza y la perspicacia de las emociones en tanto que fuente de la energa humana, informacin de relaciones e influencias.Simmons y Simmons (1997), la inteligencia emocional es el conjunto de necesidades emocionales, de impulsos y de valores verdaderos de una persona, y dirige toda su conducta visible.Shapiro (2001), el trmino inteligencia emocional se identifica con las cualidades emocionales necesarias para el logro del xito, entre las cuales se pueden incluir: la empata, la expresin y la comprensin de los sentimientos, el control del genio, la independencia, la capacidad de adaptacin, la simpata, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad y el respeto.Cooper R. (2003) manifiesta que la inteligencia emocional es la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados anmicos propios y ajenos, entendindose a la inteligencia emocional como un proceso.Gardo (2010) indica que el concepto de inteligencia emocional (IE) perfila en torno a la supresin de respuestas abiertas a los estmulos que provocan emociones. Una persona impulsiva no domina su temperamento, ni las expresiones faciales, corporales y verbales, lo que refleja su poco control emocional. En suma, la IE es la capacidad para controlar impulsos y para relacionarlos.Lo anterior significa dirigir el control de la energa emocional hacia caminos de expresin tiles y aprobados socialmente. Esto se logra en la medida que le individuo conozca lo que siente, cmo reacciona, y en consecuencia preste atencin al aspecto fsico del impulso: por ejemplo, la ira provoca la agresin fsica debido a una mayor concentracin sangunea en las manos.Ordonez y Tinajero (2007) presenta ejemplos de ejercicios para favorecer el desarrollo de las int4eligencias mltiples. Recuerde que el enfoque propuesto por Howard Gardner se inclina hacia el constructivismo. A manera de ejercicio, medie a favor de la inteligencias mltiples en al menos un nio empleando parte de los ejemplos sealados.

LingsticaConcurso de palabras; conversaciones; intercambio de opiniones; canto y narraciones interactivas; lecturas de cuentos infantiles.

MusicalRealizacin de un programa de discriminacin auditiva, por ejemplo, empleando un xilfono de botellas de agua; descripcin e imitacin de sonidos; visitas de campo para escuchar los sonidos de la naturaleza.

EspacialJuegos de pesos y medidas; juegos de calcular, estimar e identificar, por ejemplo, el palito de mayor tamao; alfabetizacin matemtica; juegos con formas geomtricas.

Lgico-matemticaMoldear plastilina o arcilla; juego de cerrar los ojos y describir mentalmente lo que vimos, dibujar; juego de nombrar el objeto que falta.

Interpersonal e intrapersonalRealizacin de un proyecto de autodescubrimiento y descubrimiento de los dems; reconocimiento y valoracin de emociones; entrevistas ldicas al nio; juegos de socializacin; juego del telfono; escuchar una historieta y encontrar posibles soluciones al problema central; realizar un censo de amigos o compaeros del jardn de infantes: Cul es el ms alto, el ms juguetn, cual el de cabello ms largo?

Fsico- cenestsicaRealizaremos de un programa de estimulacin tctil; control del cuerpo y conciencia de sus partes; expresin de sus partes; expresin de estados de nimo utilizando gestos y movimientos; juego del espejo, en el que el nio imita exactamente los movimientos de otro; juego de la estatua; carrera de obstculos; seguir el ritmo de la msica; juego de moverse como un animal; juego de movimiento a cmara lenta.

NaturalistaDescubrimiento y experiencias del mundo a travs de los sentidos; comparar y contrastas, comprobar hiptesis y sacar conclusiones, por ejemplo, con respecto a una planta que es regada y otro que no lo es; siembra de un huerto colectivo; preparacin de una torta de pltano; proyectos tipo ; cuidado y proteccin del medio ambiente, por ejemplo, .

Segn Antunez (2000) la inteligencia emocional es como la interpersonal, pero hacia fuera mientras que la intrapersonal es la inteligencia de la autoestima, y por analoga, de la autoaceptacin, al inteligencia interpersonal es la forma en que construimos nuestras relaciones con otras personas y la forma que nos sentimos completados cuando estamos en relacin con los dems, algunas personas son excelentes, pero no aceptan la vida en grupo. Parece que hayan nacido para vivir consigo mismas y, de ese modo, en le plano profesional se realizan pasndose la vida sobre un microscopio, un ordenador, escribiendo sus textos. Aman la soledad y se sienten oprimidos cuando se encuentran en grupos ruidosos, restaurantes llenos, playas concurridas, etc., son personas que no viven en el, mundo hacia fuera, sino que prefieren rendir culto al mundo interior. Esas personas poseen una inteligencia interpersonal poco desarrollada.

1.5 NIEZSegn el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, se designa con el trmino de Niez a aquel perodo de la vida humana que se extiende desde el nacimiento del individuo hasta la llegada de la pubertad, entre los 11 y 12 aos, cuando se dar paso a esta otra etapa de la vida.Segn Erik Erickson, esta etapa corresponde a la de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 aos de edad del nio escolar. La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los nios deben domesticar su imaginacin y dedicarse a la educacin y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad. Aqu entra en juego una esfera mucho ms social: los padres, as como otros miembros de la familia y compaeros se unen a los profesores y otros miembros de la comunidad. Todos ellos contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben cuidar; los compaeros deben aceptar. Los nios deben aprender que no solamente existe placer en concebir un plan, sino tambin en llevarlo a cabo. Deben aprender lo que es el sentimiento del xito, ya sea en el patio o el aula; ya sea acadmicamente o socialmente.

Tabla2.Esquema de desarrollo de la niez.Etapa de la vidaEdad aproximadaDesarrollo FsicoDesarrollo CognoscitivoDesarrollo Socio Afectivo

Prenatal

Desde la Concepcin hasta el nacimientoEstado de salud de la madre cada mes.

-Cigoto ( concepcin- 10 a 14 das)-Embrin (3 -8 semana)-Feto ( 9 semana hasta el nacimiento)-Factores como el deseo y la planeacion, influyen en los lazos afectivos de la madre hacia el neonato.

Infancia

Desde el nacimiento hasta los 3 aosPrimeras etapas aparecen los primeros actos reflejos: Succin, contraccin pupilar, reaccin ante sonidos fuertes y diversos sabores.

( 15 semanas) Puede coger un objeto perfectamente.

(25 semanas) Se sienta solo.

(45 semanas) Gatea

(15 meses) Ya camina solo.

( 2 aos) Sube las escaleras solo

( 3 aos) Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao. (0-4 meses) En los primeros meses no hay un lenguaje establecido, ni nocin de la realidad objetiva. Adaptaciones innatas

(4-8 meses)Trata de repetir conductas que se da cuenta causa efectos

(8-12meses) Primeras conductas inteligentes crecientemente complejas

(18-24 meses) interiorizacin de la accin, conservacin del objeto (0-1 ao) Se comienza a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores.

(0-3 aos) Se comienza a forjar la confianza en uno mismo y la autoestima

NiezTemprana

De 3 a 7 aos-Los nios preescolares comen menos, en proporcin a su tamao.

-Desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas-Pensamiento egocntrico,

-Razn dominada por la percepcin.

(4-7 aos). Pensamiento depende de los juicios derivados de la percepcin

-Razones intuitivas ms que lgicas

-Animismo-pautas del comportamiento social

-Si se les da la oportunidad los nios desarrollan una sensacin de iniciativa. Sentirse seguros para dirigir otras personas y para la toma de decisiones.

NiezMedia

De 7 a 12 aos- Se caracteriza por un alto nivel de actividad fsica.

-El cuerpo comienza a crecer de forma ms rpida.- Comprenden la conservacin

-Comprensin de los nmeros

-Realidad inferida frente a las apariencias, pensamiento reversible, concreto

Se desarrolla el pensamiento social, lgico y moral.

-Se desarrolla la sensacin de orgullo en sus logros gracias a la ayuda de sus profesores. O de lo contrario duda de sus propias capacidades

1.5 ADOLESCENCIALa Adolescencia, segn Krauskpof (citado por porVereau, 2006), es el periodo del ciclo de vida en el que los individuos toman una direccin en su desarrollo, alcanzan su madurez sexual, inician un proceso gradual de bsqueda de autonoma independencia, se incorporan a grupos de amigos/as, y van definiendo una identidad que les permitir plantearse un proyecto de vida propio. Montenegro y Guajardo (citados por Vereau, 2006) afirman que biolgicamente, la adolescencia es el periodo que empieza con la adquisicin de la madurez fisiolgica y termina con el logro de la madurez sexual. Psicolgicamente, es periodo de cambio del comportamiento infantil hacia una conducta adulta. Socialmente, es el periodo de transicin que media entre la niez dependiente y la edad adulta autnoma, econmica y socialmente, cuando se asumen los derechos y deberes sexuales, econmicos, legales y sociales del adulto.La Organizacin mundial de la salud (ONU) define que es la etapa donde ocurre una serie de cambios fsicos y psicolgicos, como el crecimiento en altura, el aumento de peso y de grasa corporal, la evolucin de lo que es la denticin o el crecimiento de los msculos. De acuerdo a lo propuesto por Hurlock (citado por DEVIDA, 2004), la adolescencia es un periodo de transicin en el cual el individuo pasa fsica y psicolgicamente de la condicin de nio o nia a la de adulto. En trminos generales, la adolescencia se inicia con los cambios que llevan a la madurez sexual se extiende hasta la independizacin legal de la autoridad de los adultos. Es una poca de cambios fsicos, psicolgicos y sociales en la que se desarrollan las potencialidades intelectuales de la persona y cobran mucha importancia las relaciones interpersonales. En el Diccionario de Psicologa de Merani (citado por Vallejos, 2004), se define a la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano que transcurre entre la pubertad y la edad juvenil. Su aparicin de este fenmeno biolgico es solamente el comienzo de un proceso continuo y ms general, tanto en el plano somtico como en el psquico y social y que prosigue por varios aos hasta la formacin completa del adulto.La Organizacin Mundial de la Salud(citado por Vallejos,2004), define que la adolescencia es un enfoque integral, de la siguiente manera:1. Biolgica: el individuo progresa desde el punto de la aparicin inicial de las caractersticas sexuales secundarias, hasta la madurez sexual. 2. Psicolgica: los procesos psicolgicos del individuo y las pautas de identificacin se desarrollaran desde los de nio, a los de adulto.3. Social: se realiza una transicin del estado de dependencia socioeconmica total, a una relativa independencia. Breinbauer (citado por Vallejos, 2004) presenta el siguiente esquema de desarrollo:Tabla1.Esquema de Desarrollo de la Adolescencia de BreinbauerETAPAS DE LA ADOLESCENCIACAMBIOS FISICOSCAMBIOS COGNITIVOSCAMBIOS SOCIOCULTURALES

Preadolescencia

9 a 12 aos(mujeres)

10 a 13 aos(varones)

Cambios corporales asociados a la pubertad.Cambio de pensamiento egocntrico a sociocntrico. Mayor uso del pensamiento Lgico Concreto.

Aumenta la necesidad de tener un mejor amigo/a el mimo sexo.

Adolescencia temprana

12 a 14 aos (mujeres)

13 a 15 aos (varones)

A paricin de Menstruaciones o Eyaculaciones.Mayor uso del pensamiento Abstracto (Formal, operaciones formales) y menos Pensamiento concreto.

Mayor independenciaMenor supervisinParental. Inters en el sexo opuesto. Subgrupos sociales.

Adolescencia Media

14 a 16 aos(mujeres)

15 a 17(varones)

Cuerpo continua creciendo y cambiando

Completo desarrollo de Pensamiento abstracto y funciones metacognitivas.

Mayor autonomaConductual. Intimidad con sexo opuesto. Grupos Sociales Mixtos.

Adolescencia Tarda

16 a 18 aos(mujeres)

17 a 18 aos(varones)

Cuerpo completa desarrollo fsico.Completo desarrollo del lbulo frontal.Aumento de habilidades de resolucin de problemas y mejor control de impulsos.Disminuye importancia de pares. Aumentan relaciones ms intimas.Inters por planes futuros.

1.5.1. CARACTERISTICAS DE LA ADOLESCENCIASegn el MIMDES (2002) La nocin de adolescente es diversa en un pas multicultural como el Per. En las zonas rurales andinas y amaznicas, la adolescencia es un periodo breve, casi inexistente, ms bien caracterizado por la bsqueda de pareja y por el inicio de la vida conyugal. En las ares urbanas, la adolescencia toma varios aos, casi siempre enmarcados en la bsqueda de oportunidades laborales o de estudio. Otras diferencias entre los adolescentes peruanos parten de sus distintas dinmicas familiares, calidad de vida e imgenes de xito.DEVIDA (2004) refiere que a su raz de la velocidad con que ocurren los cambios de procesos de bsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que se busca incorporarse, en adolescente se observan ambivalencias y contradicciones, lo que hace que el desarrollo no se manifieste como un proceso continuo sino como una serie de avances aparentes retrocesos.Caractersticas importantes de la etapa del desarrollo:1. Particularidades biolgicas del desarrollo y el crecimiento.Dentro del largo proceso de transicin de un nio a adulto, periodo de crecimiento y de maduracin significativos, ocurre la pubertad, movimiento en el cual se producen todos los cambios relativos a la maduracin y desarrollo sexual y reproductivo, mediados por los cambios relativos neurohormonales que tienen repercusiones marcadas en el aspecto y forma del cuerpo, por el desarrollo de las caractersticas sexuales primarias y secundarias. La pubertad es las nias, se inicia con la menarqua o primer sangramiento menstrual, que puede o no regularizarse en este momento. Si as ocurre se considera que ha alcanzado la madurez sexual y reproductiva. En el varn ocurre tambin crecimiento corporal, aumento del volumen testicular y comienzan las primeras manifestaciones fsicas del inicio de la vid sexual como erecciones nocturnas y sueos hmedos. Estos se suman a una multitud de modificaciones que producen a la madurez biolgica, psicolgica y de integracin a la saciedad.

2. Pensamiento Abstracto.El psiclogo francs Jean Piaget (citado por DEVIDA, 2004), determina que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento abstracto, el cual puede definirse como el pensamiento que implica una lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo en los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educcin recibida.Freyre (citado por DEVIDA, 2004), menciona que el desarrollo da el pensamiento de concreto a abstracto se sita hacia los 12 aos y, producto de maduracin, alcanza su plenitud hacia los 18 aos, edad aproximada en la que se logra la mxima capacidad de razonamiento. Es a partir de entonces que el pensamiento tiene un significado especial para el desarrollo psicosocial del adolescente porque le facilita y permite el logro de procesos de independencia, de la identidad, de la programacin del futuro y del establecimiento del propio cdigo de valores y normas.El pensamiento abstracto o de operaciones formales proporciona un poder totalmente nuevo a la adolescentes, que equivale a desligarlo y liberarlo de lo real para permitirle el acceso a situaciones fantsticas e imaginativas de forma ms madura que la observada en la niez, respecto a si mismo y a su entorno, no ha pe sorprender que el adolescente, en el afn de comprender su dominio suela abusar del ejercicio de ese poder. Esta apelacin a la capacidad imaginativa es lo que le da la capacidad de ser creativo y esto a su vez posibilita desarrollar aptitudes cientfico-humanas.3. Conducta sexual y educacin.Harvey ySpigner (citado por DEVIDA, 2004) La sexualidad de los adolescentes es motivada con frecuencia por las necesidades de interaccin con sus pares de esto se pueden desprender temas e funcin como compaa, afectos, aceptacin, confirmacin de roles (genero), elevar la autoestima, expresar ira o solamente escapar de aburrimiento. Es en la pubertad en el que incremento de inters por el tema sexual se pone de manifiesto, centrndose, en primer momento, el inters por uno mismo crendose el desarrollo de una imagen corporal aceptable.Posteriormente, los adolescentes no solo se interesan por su propio desarrollo sino tambin por el de otro; los temas de inters para ellos son los que estn en relacin de la reproduccin humana y es una gran cantidad de adolescentes los que empiezan a realizar tocamientos sobre sobre ellos mismosen especial los genitales causando inters por la sexualidad como sentimiento y expresin ertica. Gradualmente se van interesando por las experiencias sexuales con otros y con algunos de ellos, cubrir la necesidad de seguridad emocional en un motivo ms fuerte para la participacin que cubrir la propia necesidad fsica.

CAPITULO II3.1 EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALExisten muchas opiniones encontradas sobre si se puede evaluar o no la Inteligencia Emocional; hay quienes consideran que no es posible medir aspectos emocionales mediante un instrumento; y hay quienes sostienen que si es posible elaborar instrumentos confiables y validados.Es difcil medir los rasgos sociales y de personalidad, la auto confianza, el respeto por los dems, la sorpresa, etc. Son de difcil cuantificacin. Sin embargo son evidentes y observables en la gente ya que existen indicadores conductuales (movimiento de cuerpo, gestos, dialogo) y psicofisiolgicos (rubor, sequedad de boca, tensin muscular, etc.). (Shapiro, 1997).CAP.II INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTES 2.1 Bases BiolgicasLa razn por la cual la especia humana sobrevive viene dada, porque el hombre primitivo tena que decidir frecuentemente en milsimas de segundos en situaciones en las que podra obtener una presa o pasar l a ser la presa hay algo que aun no a cambiado y sigue intacto, pues el hombre actual: analiza constantemente y sin ser consciente el grado de peligrosidad del lugar en el que se encuentra y el nivel de amenaza y de acogida de las personas que lo rodean: juzgan a sus semejantes a partir de la primera impresin y toma decisiones sin previo anlisis de todos los factores o de las consecuencias derivadas de estas.No cabe duda, por tanto, de que las emociones son mecanismos esenciales de conducta que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados: tomar decisiones con prontitud y seguridad y comunicarnos de forma no verbal con otras personas. Podramos decir que la mente emocional funciona como un radar que nos alerta de la proximidad de un peligro. Esa instantaneidad es posible gracias a la existencia del cerebro primitivo (sistema lmbico), el cerebro emocional, a partir del cual surgir con el tiempo, el cerebro racional o pensante (neocortex).Tanto Goleman como otros investigadores han propuesto modelos neurolgicos sobre el funcionamiento del cerebro con la inteligencia emocional.-Cerebro: el cerebro humano tiene un tamao aproximadamente tres veces mayor que de nuestros parientes ms cercanos en la escala evolutiva, los primates no humanos. La parte ms primitiva del cerebro, compartida con todas las especies que tiene ms que un sistema nervioso mnimo es el tronco cerebral que rodea la parte superior de la medula espinal. Esta raz cerebral regula las funciones vitales bsicas como la respiracin y el metabolismo de los otros rganos del cuerpo, adems de controlar las reacciones y movimientos estereotipados.A partir de la raz ms primitiva, el tronco cerebral, surgieron los centros emocionales. Millones de aos mas tarde en la historia de la evolucin a partir de esas reas emocionales evolucionaron el cerebro pensante o neocorteza, el gran bulbo de tejidos enrollados que form las capas superiores. El cerebro emocional existi mucho antes que el racional.La raz ms primitiva de nuestra vida emocional es el sentido del olfato o lbulo olfativo. A partir del lbulo olfativo empezaron a evolucionar los antiguos centro de la emocin.Con la llegada de los primeros mamferos aparecieron nuevas capas claves del sistema emocional. Estas rodeadas por el tronco cerebral dado que esta parte del cerebro circunda y bordea el tronco cerebral, se le llamo sistema lmbico. Este nuevo territorio nervioso aada emociones adecuadas al repertorio del cerebro (Goleman 1996).-El bulbo raqudeo: surgi como prolongacin de la medula espinal. Es responsable de funciones vitales sobre las que normalmente se puede influir de manera consciente, como la respiracin y el metabolismo. A parte de esto dirige los impulsos instintos y reflejos.Al mismo tiempo el bulbo raqudeo trabaja en estrecha relacin con las regiones del cerebro que se han desarrollado mas tarde. Muchas cosas se aprenden en las capas ms jvenes del cerebro pero se van automatizando e incluyendo en la programacin del bulbo raqudeo.

El sistema lmbico y amgdala: el cerebro emocional Con la aparicin de los primeros mamferos surgi el sistema lmbico propiamente dicho, que juega un papel clave para nuestra vida anmica y al que se puede llamar, el centro emocional del cerebro. El sistema lmbico rodea el bulbo raqudeo y permiti por primera vez en la historia de la evolucin, almacenar y recordar informacin.

Est ubicado profundamente dentro de los hemisferios cerebrales. Este sistema incluye estructuras como el tlamo, que es el encargado de enviar mensajes al cortex; el hipocampo, donde se produce el aprendizaje emocional y donde se almacenan los recuerdos emocionales; la amgdala, considerada como el centro de control emocional del cerebro y otras estructuras.Posee la responsabilidad primaria de regular nuestras emociones e impulsos; en este sistema es donde el pensamiento se transforma en reaccin emocional consciente y en conducta. Las clulas del sistema lmbico son especialmente activas en la secrecin de los neuropptidos, una lnea directa de comunicacin entre las emociones y el cuerpo. Estos elementos qumicos cerebrales, igualmente llamados neurotransmisores estn almacenados en el cerebro emocional y son enviados a travs de todo el cuerpo cuando se siente una emocin, indicndole a este la forma de reaccionar. Los neurocientficos han descubierto que no toda la informacin llega primero al cerebro pensante, donde es interpretado y sobre la que se toma una decisin racionable, para ser luego remitida a uno de los centro clave de la emocin: la amgdala, que aade al anterior la respuesta emocional del organismo.Cuando la respuesta exigida por el medio es bsicamente emocional, y especialmente si es amenazante para el individuo, una parte de mensaje se desva directamente a la amgdala sin pasar por el crtex, lo que permite que esta respuesta sea ms rpida aunque tambin mas imprecisa. Es la razn por la que muchos arrebatos de clera o de miedo, racionalmente inadmisibles se pongan en marcha de forma completamente independiente.

Le Doux J.E (1992, citado por Goleman, 1996), fue el primero en descubrir el papel que juega la amgdala en el sistema emocional. Las investigaciones explican como la amgdala puede ejercer el control sobre lo que hacemos, incluso mientras el cerebro pensante, la neocorteza, est intentando tomar una decisin.La amgdala es la especialista en asuntos personales, si queda separada del resto de cerebro, el resultado es una notable incapacidad para apreciar el significado emocional de los acontecimientos; a veces se le llama a esta condicin ceguera afectiva.El neocortex: el cerebro racional

Hace aproximadamente cien millones de aos aparecieron los primeros mamferos superiores. La evolucin del cerebro dio un salto enorme. Por encima del bulbo raqudeo y del sistema lmbico la naturaleza del neocortex, el cerebro racional. A los instintos, impulsos y emociones se aadi de esa forma la capacidad de pensar de forma abstracta y mas all de la inmediatez del momento presente, de comprender las relaciones globales existente, y de desarrollar un yo consciente y una compleja vida emocional.

Esta parte de la corteza cerebral rodea la zona del cerebro ms antiguas con seis capas de neuronas colocadas y ordenadas unas sobre otras. Solo con la aparicin del neocortex se hace posible la integracin de diferentes impresiones sensoriales para formar un todo.

As pues el neocortex proporciona a nuestra vida emocional una nueva dimensin. Amor y venganza, altruismo e intrigas, arte y moral, sensibilidad y entusiasmo van mucho mas all de los rudos modelos de percepcin y de comportamiento espontaneo del sistema lmbico. (Martin, 1997).Como vemos en el funcionamiento de la amgdala y su interjuego con la neo corteza estn en el ncleo de la inteligencia emocional. 2.2 Bases Psicolgicas Los sentimientos no slo son los hontanares del saber intuitivo. Tambin nos suministran, a cada instante, durante todo el da, datos potencialmente aprovechables. Pero no basta con tener los sentimientos. Es necesario saber reconocerlos y apreciarlos, tanto en uno mismo como en los dems, as como reaccionar a ellos correctamente. Las personas que saben hacerlo utilizan la inteligencia emocional, que es la capacidad para sentir, entender y aplicar eficientemente el poder de aquel cmulo de emociones del cual mana parte de la fuerza, de las informaciones, de la confianza, creatividad e influencia sobre los dems que anima al hombre.

La medida de la inteligencia emocional se expresa con un cociente, el EQ. Los investigadores sugieren que las personas que tienen el EQ alto tienen mejores resultados en su vida profesional, entablan relaciones personales ms estrechas, desempean funciones directivas ms hbilmente y gozan de mejor salud que las personas con un EQ bajo. A medida que el sujeto va desarrollando las distintas caractersticas de su inteligencia emocional, lo ms probable es que observe que, al mismo tiempo, va aumentando su capacidad en los siguientes aspectos:

La intuicin.

La disposicin para confiar en los dems y la capacidad para inspirar confianza.Un talante slido y de autntica personalidad El aprecio por la insatisfaccin constructiva.La capacidad para encontrar soluciones acertadas en situaciones difciles y para tomar decisiones inteligentes.Liderazgo eficiente.

La inteligencia emocional no slo es una fuerza potente en s misma, sino que tambin es indispensable para poder llevar a buen trmino ciertas iniciativas relacionadas con la mente, tales como control de calidad, desarrollo de las competencias fundamentales y aplicacin de las disciplinas correspondientes a la valoracin. (ROSA, 2008)

El reconocimiento de las emociones

El reconocimiento de las emociones implica la adaptacin de un glosario claro y til para referirse a ellas y el respeto y aprecio de la sabidura que encierran los sentimientos. La honestidad emocional, la energa emocional el federback emocional y la intuicin prctica son algunas de las nociones que contribuyen a ello.

Para comprobar personalmente el dinamismo de la honestidad emocional en algunos aspectos, usted mismo puede escudriar su propia inteligencia emocional durante varios das. Observe sus pensamientos y sentimientos. Basta contactar con nuestras voces interiores y mantenernos atentos a ellas para desarrollar la facultad de surtirnos de las profundas voces del saber que viene ms all de nuestro pensamiento 0, desde dnde reina la inteligencia emocional.

La aptitud emocional

La confianza es una de las principales caracterstica de la aptitud emocional, que es la segunda piedra angular de la inteligencia emocional. Se compone de autenticidad, resistencia renovacin e insatisfaccin constructiva. Esas cualidades enriquecen nuestras facultades personales y nuestro carcter, as como los sentimientos que los animan y orientan. Es con ellas que cada uno de nosotros forja su autntico destino en la vida y en el trabajo: Para un buen profesional o lder , hay pocas cosas que tengan ms importancia que la confianza.

La confianza, que muchas veces se pierde vctima de nuestra propia falta de voluntad o de capacidad para aceptar los sentimientos, se ha convertido en el principal factor de la competitividad, no slo para las empresas sino incluso para los pases.

La confianza es ms que una buena opinin o actitud Es una fuerza de las emociones que se puede movilizar. Es algo en que debemos basar nuestros sentimientos y acciones Cuando tenemos confianza en nosotros mismos, la depositamos en los dems y, a cambio ganamos la suya. Entonces, ese sentimiento se convierte en el aglomerante que cimienta esas relaciones. Adems abre el camino para un dialogo franco. En cambio, la falta de confianza nos hace perder mucho tiempo y esfuerzo en salvaguardar, inspeccionar, dudar, verificar y medir cosas, en lugar de dedicarnos al trabajo que sea creativo y cooperativo y que genere valor aadido.

La confianza que infunden y de la cual luego gozan las personas, equipo u organizaciones, se construye sobre la forma honrada y apropiada en que stos la manifiestan, as como sobre la verosimilitud de estas manifestaciones y la credibilidad que infunden. Est probado que la confianza en los negocios depende sobre todo del contacto emocional entre las personas. Sin ella, la innovacin es tmida y desaparece, los lderes tienen que ocuparse de muchos pormenores al preparar cualquier procedimiento, incluso una transaccin sencilla.A menos que hagamos algo innovador para que la confianza sea ms profunda y se extienda, abarcando nuestras relaciones de trabajo y organizaciones, nos quedaremos solos, sin una autntica comunidad Eso podra inhibir a los trabajadores de perseguir las oportunidades econmicas. El coste econmico de este fenmeno es la perdida de la capitalizacin social o radio de confianza que, en este contexto, se refiere a las condiciones que permiten a unas personas confiar en otras y trabajar juntas en grupos u organizaciones, compartiendo los mismos propsitos.

Si usted demuestra que su disponibilidad y atencin son sinceras, la gente confiar en usted y pensar que usted no es igual que lo otros jefes. Esa opinin es vital para los lderes con alto rendimiento. Sin ella se formara una incesante corriente de resentimientos, con el resultado de que ambas partes se volveran tensas, desconfiadas y menos productivas. (MOLINA, 2009)

La profundidad de las emocionesLa profundidad emocional, tiene que ver con:Destacar el rasgo fundamental del carcter del sujeto.Descubrir y fomentar el potencial y el propsito que le son propios y que definen su destino.Manifestar el compromiso, el impulso, la iniciativa, La conciencia y la responsabilidad )Aprovechar la solidez de un talante.Aumentar la influencia que ejerce el sujeto ms all de su autoridad posicin y cargo.El saber, que es la herramienta ms eficaz para influir sobre los dems sin tener que aprovechar ningn ascendente ni ejercer ningn control sobre ellos, constituye uno de los principales retos para las organizaciones de nuestra dcada. Se trata de percibir, aprender, relacionar, crear, ordenar por prioridades y actuar de tal manera que el proceder dependa ms del elemento emocional que del mero dominio y control de lgica intelecto o anlisis tcnico.Las emociones invaden nuestra identidad y se extienden al sistema que formamos los humanos a modo de la fuente que irradia y transmite energa; son las corrientes de energa que manan en nuestro interior, vitalizan nuestros valores orientan nuestras percepciones y conductas. Luego, fluye hacia el exterior y afectan a los dems.La inteligencia emocional es transferida durante un continuo proceso primero de compresin y aplicacin de las dos primeras piedras angulares (reconocimiento de las emociones y aptitud emocional) y luego, de exploracin del nivel profundo de las emociones mediante toda una serie de prcticas. Entre stas, se encuentra aquella clase de programas de adiestrados y asistencia de mentores.Por ms que nos esforcemos, es imposible que podamos sobresalir en todo, pero cada uno de nosotros es capaz de hacer algunas cosas mejor que otras cien mil personas. Es necesario que busquemos y desarrollemos nuestros lados fuertes y habilidades mientras vamos reorientando y controlando los puntos dbiles, en lugar de intentar subsanarlos. Lo esencial de la profundidad emocional es lo siguiente: La vida y el trabajo del hombre representan ms de lo que admiten las rgidas teoras ya superadas. Lo que sentimos y las imgenes del potencial nico que llevamos en el corazn calan mucho ms hondo.El trabajo es una oportunidad de transferir al mundo exterior aquello que nos identifica como nicos. El hombre tiene una necesidad compulsiva de dejar su huella personal en el mundo. ( TOMADO DEL LIBRO L.J. & Meehl, P.C. (2005 EDITORIAL AVELLANEDA S.A. )Conciencia de emociones.Como vimos anteriormente, el circuito bsico de las emociones puede aprender y funcionar en forma prcticamente automtica, teniendo por objetivo preparar al organismo, a travs de una respuesta visceral y somtica, para enfrentar una situacin nueva (Ej. agresin).Cul es el mecanismo que permite a especies ms evolucionadas tener conciencia de las emociones?Por estudios en pacientes con lesiones cerebrales, se ha determinado que la corteza parietal e insular sera clave en percepcin de los estados emocionales, siendo el hemisferio cerebral derecho dominante en este sentido. Estas regiones procesan la informacin que llega de las diferentes regiones del cuerpo (incluso visceral), completndose el ciclo:Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superiorLos pacientes anosognsicos, por lesin parietal derecha, presentan emociones y sentimientos inapropiados sobre su estado de salud, ofrecindonos el espectculo de una mente privada de la posibilidad de sentir el estado corporal actual.En forma muy acertada el mdico y filsofo norteamericano William James (1952-2006), refirindose a la corporalidad de las emociones, expuso: "Si sentimos una fuerte emocin e intentamos abstraer de nuestra conciencia todos los sentimientos de sus sntomas corporales, nos encontramos con que no queda nada, ningn "material mental" que la pueda constituir; lo nico que resta es un estado neutral y fro de percepcin intelectual".Qu tipo de emocin de miedo quedara si estuviera ausente la sensacin de pulso acelerado, respiro afanoso, labios trmulos, extremidades dbiles, carne de gallina y ruidos intestinales?Cmo puedo imaginar un estado de rabia y no sentir la ebullicin del pecho, el enrojecimiento facial, la dilatacin de las narices, los dientes trabados? Me resulta imposible pensarlo".Aunque los cambios corporales son fundamentales en la percepcin de la emocin, en numerosas instancias el cerebro aprende a urdir la imagen difusa de un estado corporal "emocional", sin tener que reactivara en el cuerpo mismo. Esta representacin, que Dalmasio llama "como si", se gatilla en dispositivos neurales presentes en el tronco cerebral.La integracin de las emociones al mbito concienciar tiene la ventaja de permitir modular la REB, agregndole elementos cognitivos. (TOMADO DEL LIBRO EMOCIONALMENTE INTELIGENTE DE MATA MOLINA, 2008 EDITORIAL CORUA )

Las emociones y la toma de decisiones.La adecuada toma de decisiones es un elemento fundamental para la supervivencia.Existe informacin experimental y lesionar acerca de la influencia que tienen los impulsos emocionales en la toma de decisiones.Se ha determinado que en los segundos previos a la toma de una decisin en el mbito personal o social, se produce una descarga autonmica leve, probablemente gatillada por la "corteza pre frontal", que alerta al individuo y sugiere un curso de accin que posteriormente se complementa con la cognicin.Esta pulsin, de proceso subconsciente, se genera en regiones que almacenan informacin acerca de situaciones similares vividas en el pasado.Pacientes con dao en regiones pre frontales ventromediales evolucionan con una dificultad importante en la toma de decisiones en el mbito social y personal, siendo los test de inteligencia normal. Por estudios de dermoconduccin se ha determinado que presentan una disfuncin en la generacin de la descarga autonmica previa a la decisin. Adems se observa el fenmeno que se ha denominado "miopa ante el futuro", esto es, son controlados sobre todo por perspectivas inmediatas, pareciendo insensibles al porvenir. La evolucin social es hacia un deterioro progresivo en la vida laboral y familiar, siendo frecuentemente catalogados como simuladores, dada la normalidad de los test neuropsicolgicos corrientes. (TOMADO DEL LIBRO EXPERIENCE OF WORK. San Diego: De Cook, J.D., Hepworth, S.J., Wall, T.D. & Warr, P.B. (2001).

CAPITULO III 3.2 EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Existen muchas opiniones encontradas sobre si se puede evaluar o no la Inteligencia Emocional; hay quienes consideran que no es posible medir aspectos emocionales mediante un instrumento; y hay quienes sostienen que si es posible elaborar instrumentos confiables y validados.

Es difcil medir los rasgos sociales y de personalidad, la auto confianza, el respeto por los dems, la sorpresa, etc. Son de difcil cuantificacin. Sin embargo son evidentes y observables en la gente ya que existen indicadores conductuales (movimiento de cuerpo, gestos, dialogo) y psicofisiolgicos (rubor, sequedad de boca, tensin muscular, etc.). (Shapiro, 1997).

La inteligencia emocional es una meta habilidad que yace latente en el sujeto, por tanto no es directamente observable a menos que la respuesta se reproduzca, o directamente observable a menos que la respuesta se reproduzca, o no, llegada una determinada situacin. (Mestre et al, 2002)

La inteligencia emocional esta integrada por un nmero de componentes que se presume conforma su estructura conceptual y que involucra los siguientes aspectos:

La evaluacin y expresin de la emocin del yo.- referido a la identificacin y compresin de las emociones en uno mismo, es decir, la persona se percata tanto de su estado de animo como de su pensamientos, lo que le da un mayor control sobre su vida.

La evaluacin y reconocimiento de los emociones de los dems.- implica la habilidad para identificar exactamente las mismas emociones de los dems, lo que esta relacionado con al empata.

La regulacin de las emociones de si mismo y la de los dems.- referida a la direccin de las emociones de uno mismo, a la Meta experiencia del estado de nimo, evaluando y actuando para cambiar nuestros estados de nimo desagradable mientras mantenemos los agradables.

El uso de la emocin para facilitar el rendimiento.- que consiste en dirigir las emociones al servicio de un objetivo, siendo esencial para la atencin selectiva la automotivacin y otros.

3.2.1 El tests ICE de Bar-On:

Este es un instrumento de evaluacin que a probado su efectividad atraves de los aos.El nombre original de la prueba es EQ I ( BarOn Emocional Quotient Inventory). El autor de la prueba es Reuven Bar-OnPh D

Los estudios psicosometricos fueron realizados en diversos pases sudafricanos, europeos, norteamerica, argentina y mexico, determinando niveles altos de validez y confiabilidad del instrumento, hallando un nivel de confiabilidad de .76 con la prueba Alfa de Cronbach.(Abanto et al, 2000)

En nuestro pas, Nelly Ugarriza realizo los estudios psicosomtricos hallando un alfa de .93, demostrando la alta confiabilidad del instrumento.

BarOn utiliza el termino inteligencia emocional y social para denominar un tipo especifico de inteligencia que difiere de la inteligencia cognitiva. El autor opina que los componentes factoriales de la inteligencia no cognitiva se asemejan a los factores de la personalidad, pero, a diferencia de ellos, la inteligencia emocional y social puede modificarse a travs de la vida

3.2.2 CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONALBarOn en 1997 define la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociles y de destresas que influyen en nuestra habilidad para daptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio. Como tal, nuestra inteligencia cognitiva es un factor importante en la determinacin de la habilidad para tener xito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la salud emocional.

Sobre la base de ese concepto BarOn constituye el inventario de cociente emocional (I-CE), siendo necesario presentar el marco del trabajo conceptual de este.

Descrpcion del instrumento:Esta prueba esta conformada por 133 items cortos. Emplea respuestas de eleccin multiple, tipo Likert. Se considera la auto clasificacin de cinco puntos.

Componente intrapersonal (CIA).-

Comprencion emocional de si mismo (CM).- es una de las habilidades la cual usamos para comprender nuestros sentimientos y emociones, para poder diferenciarlos y conocerlos la razn por la cual se manifiestan en nosotros.

Asertividad (AS).- es la habilidad mediante la cual podemos expresar espontanea y libremente nuestros sentimientos, tradiciones, creencias y forma de pensar sin ofender o perjudicar a terceras personas, hacer respetar nuestros derechos pero de una forma no agresiva.

Autoconcepto (AC).- mediante esta habilidad podemos aprender a aceptarnos tal y como somos teniendo en cuenta nuestras virtudes como persona pero tambin nuestros defectos los cuales como ser humano es algo natural.

Autorrealizacion (AR).- grasias a esta habilidad podemos desarrollar esa visin a futuro lo que queremos, anelamos y todas esa ganas de superarnos a futuro habilidad la cual influye mucho en nuestra conducta.

Interdependencia (IN).- esta habilidad ayuda a desarrollar en nosotros ese deseo de ser independientes en la forma de pensar, actuar y sentir .sentirse seguros de nosotros mismos al tener que tomar diversas decisiones a lo largo de nuestra vida.

Componente interpersonal (CIE):

Empatia (EM).- mediante esta habilidad ponemos percatarnos apreciar y conprender los sentimientos de las dems personas.

Relaciones interpersonales (RI).- es la habilidad mediante la cual podemos relacionarnos con las personas y hasta llegar a desarrollar afecto por ellas dejando atrs diferencias.

Responsabilidad social (RS).- Esta habilidad la cual nos ayuda a desarrollar la cooperacin en grupal de forma constructiva para con un grupo, aportando y siendo un miembro activo de este.

Componente de adaptabilidad (CAD):

Solucin de problemas (SP).- es la habilidad mediante la cual se puede identificar y analizar diversos problemas para los cuales posteriormente tambin daremos solucin.

Prueba de la realidad (PR).- esta habilidad permite la evaluacin hecha por nosotros ante la correspondencia de lo experimental y lo que verdaderamente existe.

Flexibilidad (FL).- es la habilidad que nos permite regular nuestras emociones, pensamientos y conducta para poderle dar el ajuste adecuado.

Componente del manejo del estrs (CME):

Tolerancia al estrs (TE).- es la habilidad para soportar momentos de gran tensin como, situaciones limite o diversos sucesos, sin que nos afecte de tal modo que nos haga cambiar nuestro concepto de persibir la realidad de una forma positiva a una negativa.

Control de los impulsos (CI).- es la habilidad de poder tomar el mando en nuetros sentimientos, emociones y tambin acciones; dems para que esto no pueda influir totalmente en nuestras emociones.

Componentes del estado de animo en general (CAG):

Felicidad(FE).- esta habilidad provoca en el ser humano ese sentimiento de sentirse satisfecho con nosotros mismo y con los adems, dems poder divertirnos y disfrutar cuando esto sea de buena manera sin interferir en fielicidades de los dems.

Optimismo (OP).- esta habilidad nos permite desarrollar en uno la acttitu de perseverancia y de superacin ante la adversidad.

este cuadro es un enfoque sistematico de los 15 sub componentes de inteligencia emocional y sp