monografia el aprendizaje

Universidad Privada Antenor Orrego

Facultad de ingeniería civil

Escuela Profesional de Ingeniería Civil

EL APRENDIZAJEDOCENTE :

PEÑA PAZOS, Gladys Ligia

ALUMNOS :

Camilo Poma, Garddy García Melquiades, Alexander Robles Lora, Carmen

TURNO:

TARDE – 5:05 pm – 7:40 pm

TRUJILLO – PERÚ 2014 – 10

EL APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

METODÓLOGA DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO – ING. CIVIL - UPAO Página 2

Esta recepción de información nos permite adquirir aprendizajes que nos ayudaran en nuestra vida diaria para el desempeño de nuestras labores.

El aprendizaje es un medio que nos permite adquirir habilidades y conocimientos, existen varias teorías y principios que nos pueden ayudar a comprender como se lleva a cabo el aprendizaje humano y así poder maximizarlo sabiendo las maneras adecuadas de cómo se debe enseñar al alumno en las diferentes etapas de su vida.

La siguiente información será muy útil para los estudiantes ya que será muy importante para mejorar el hábito de estudio y poder captar mayor información.

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I.DEFINICIÓN:

El aprendizaje es el medio mediante el que no solo adquirimos habilidades y conocimientos, si no también valores, actitudes y reacciones emocionales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana, la especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido con desarrollo evolutivo similar.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo, este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.


“Aprendemos pensando, y la calidad del resultado del

aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros

pensamientos”

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II. Tipos de Aprendizaje.

2.1. El aprendizaje Experto:

Se basa en el concepto del modelado del conocimiento operante: al principio, una respuesta relativamente simple se refuerza hasta que se emite de manera frecuente y entonces empieza a reforzarse una respuesta ligeramente más difícil, y así sucesivamente hasta que termina por adquirirse la respuesta terminal deseada.

Así pues, de acuerdo con el principio del modelado, el aprendizaje experto suele incluir los siguientes componentes:

Unidades pequeñas y separadas: El contenido del curso se descompone en diferentes unidades o lecciones independientes, cada uno de las cuales abarca una pequeña parte de la materia.

Secuencia lógica: Esas unidades se organizan de tal manera que los conceptos y procedimientos básicos, que son la base de los posteriores, se aprendan en primer lugar.

Hay que demostrar la maestría al terminar cada unidad: Antes de «Graduarse» en una unidad los alumnos deben demostrar que lo dominan.

Establecer un criterio observable para demostrar el dominio de cada unidad: El dominio de un tema se debe definir en los términos concretos y específicos.

Actividades correctivas adicionales para aquellos estudiantes que necesitan ayuda extra: Los alumnos no siempre demuestran su dominio al primer intento. Por lo tanto, es necesarios proporcionarles apoyo y recursos adicionales, como materiales diferentes, libros e ejercicios, grupos de estudios, y enseñanza individualizada.

2.2. Aprendizaje de Escape.

Es el proceso mediante el cual se adquiere una repuesta que permite acabar con un estímulo aversivo. Por ejemplo, en el estudio clásico de Neal Miller (1948) sobre el aprendizaje de escape, se colocaron ratas en un compartimiento de una caja compuesta por dos departamentos, y se les suministraron una serie de cargas eléctricas; las ratas aprendieron enseguida a girar una rueda que les permitía pasar al compartimiento, escapando de esa manera de las descargas eléctricas.


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En un estudio análogo con los seres humanos, los sujetos aprendieron rápidamente a mover una manivela para apagar un sonido desagradablemente alto.

Igual que ocurre en el laboratorio, los estudiantes aprenden diferentes modos de escapar de tareas o situaciones desagradables, las excusas y las conductas inapropiadas en clase, les permiten escapar de obligaciones académicas tediosas o frustrantes. Mentir sobre la propia conducta es una manera de escapar del ojo vigilante del profesor.

Cuando más aversivo es un estímulo, más probable es que las personas aprendan a escapar de él. Así mismo, aquellos alumnos que abandonan la escuela antes de terminar sus estudios, suelen ser aquellos que han sufrido un fracaso académico y social frecuente.

Referencia: ELLIS O. Jeanne. “Aprendizaje Humano” Mdrid.2005 4ta edición. Edt.Pearson Educación. Pag 121

2.3. Aprendizaje por asociación.

Durante la época de mayor auge en las principales teorías del aprendizaje, las acaloradas controversias de Hull, Gutrie y Tolman, se desarrollaron en laboratorios de aprendizaje animal.

Gran parte de esas polémicas giraban en torno a las interpretaciones teóricas acerca de la forma en que las recompensas influyen en el aprendizaje y en la ejecución, sobre como conceptualizar lo que se aprende y cuáles son los ingredientes críticos del aprendizaje.

Los aspectos fundamentales de muchos fenómenos podían estudiarse con la humilde rata que aprendió a transitar a través de un laberinto, la investigación avanzada con la premisa de que los mecanismos de aprendizaje eran universales en todo el reino animal, y que los principales de condicionamiento simples, descubiertos en los animales inferiores, podían aplicarse a los seres humanos, con solo ligeras modificaciones.


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2.4. Aprendizaje Autorregulado.

Los niños cuando se van desarrollando, la mayoría empieza a poner normas y objetivos para su propio rendimiento y así eligen conductas que les ayudan a lograr estos objetivos y normas, evalúan después los efectos de sus acciones.

El aprendizaje autorregulado incluye lo siguiente:

Establecer Objetivos: Identificar el resultado deseado de la actividad de aprendizaje. Los aprendices autorregulados saben lo que quieren conseguir cuando leen o estudian.

Planificar: Determinar cómo aprovechar mejor el tiempo disponible para la tarea de aprendizaje. Los aprendices autorregulados planifican con antelación la tarea de aprendizaje y emplean su tiempo de forma eficaz para conseguir sus metas.

Auto motivarse: Mantener la motivación intrínseca para completar una tarea de aprendizaje, son capaces de tener una alta eficacia en cuando a su capacidad de realizar la tarea de aprendizaje con éxito.

Controlar la atención: Seleccionar y utilizar formas apropiadas de procesar el material a aprender.

Aplicar estrategias de aprendizaje: Seleccionar y utilizar formas apropiadas de procesar el material a aprender.

Auto controlarse: Comprobar periódicamente si se está acercando a cumplir los objetivos.

Autoevaluarse: Evaluar el resultado final de los propios esfuerzos.


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2.5. Aprendizaje Cooperativo.

Los estudiantes trabajan en pequeños grupos para alcanzar una meta en común. Los grupos de aprendizaje cooperativa varían en duración, dependiendo de la tarea que se debe llevar a cabo. En algunas ocasiones, los grupos se forman a corto plazo para llevar a cabo tareas específicas, como por ejemplo; resolver problemas o completar algún proyecto asignado.

En otras ocasiones se forman grupos para trabajar los objetivos del aula a largo plazo; por ejemplo los grupos permanentes son grupos que serán un semestre entero o un año escolar; proporcionan un mes para que los alumnos puedan clasificar sus tareas unos con otros, ayudándose con los apuntes de clase y proporcionándose un sentido general y permanencia a la clase.

Cómo hacer para que el aprendizaje en equipo funcione

-El aprendizaje en equipo comienza con entrenamiento y comprensión de la manera en que funcionan los grupos.

-Un instructor comienza moderando una discusión y sugiriendo alternativas pero no le impone soluciones al equipo, especialmente en aquellos casos en los que les resulta difícil trabajar juntos

-De tres a cinco personas

-Con una mayor cantidad de miembros resulta difícil que todos se involucren

-Equipos designados por el docente

-Funcionan mejor que aquellos que se auto asignan

-Capacidades diversas, entorno, experiencia:

Cada individuo fortalece al equipo

Cada miembro del grupo es responsable no sólo de colaborar con sus fortalezas sino también de ayudar a los otros a comprender la fuente de sus propias fortalezas


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Cualquier miembro que se sienta en inferioridad de condiciones o incómodo con la mayoría debería ser alentado activamente a colaborar

El aprendizaje se ve influenciado en forma positiva con una perspectiva diversa y experiencia, aumentando las opciones para resolver problemas expandiendo la gama de detalles a considerar

-El compromiso de cada miembro con respecto a una meta que sea definida y comprendida por el grupo

-Registros confidenciales: son una buena manera de evaluar quién está colaborando y quién no

-Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un miembro que no colabora o no participa después de haber probado diferentes soluciones (la persona despedida deberá entonces encontrar otro grupo que lo/a acepte)

-Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso de que consideren que están realizando la mayor parte del trabajo con poca ayuda del resto (a menudo a esta persona le resulta sencillo encontrar otro grupo que reciba de buena gana su contribución)

-Principios de operación y responsabilidades compartidas, definidas y acordadas por todos los miembros, las mismas incluyen:

1. Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones2. Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas tratados

dejando de lado la crítica personal3. Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo

establecido.

Puede que tenga que realizar tareas para las que tiene poca experiencia, no se sienta bien preparado o considere que las pueda hacer aún mejor. Acepte el desafío, pero siéntase cómodo al decir que puede necesitar ayuda, entrenamiento, un mentor o tener de desistir y hacer una actividad diferente

Encontramos justificación para el aprendizaje cooperativo en varias perspectivas teóricas. Desde el punto de vista conductual los esfuerzos para el éxito del grupo son consistentes con la noción del condicionamiento operante de una contingencia del grupo. Desde el punto de vista de la teoría cognitiva-social son propensos tener una alta autoeficacia para realizar las tareas cuando saben que tendrán la ayuda de otros miembros


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del grupo; es más, los estudiantes pueden modelar eficazmente el aprendizaje y las estrategias de solución de problemas entre ellos.

Y, desde la perspectiva de las ideas cognitivas contemporáneas, los estudiantes que colaboran en las tareas de aprendizaje crean andamiaje entre los esfuerzos de unos y de otros y pueden construir ideas y estrategias más sofisticadas que ningún otro miembro del grupo por sí mismo.

III. Teorías del aprendizaje.

3.1. Ventajas y Desventajas

Los principios del aprendizaje identifican los factores específicos que influyen en el aprendizaje y describen los efectos de esos factores.

3.1.1. Ventajas.

Nos permite resumir el resultado de muchos estudios de investigación. Las teorías proporcionan el punto de partida para realizar nuevas

investigaciones, sugieren interrogantes interesantes. Nos ayudan a comprender los resultados de la investigación realizadas

fuera del contexto de una perspectiva teórica determinada suelen arrojar resultados triviales y no generalizables.

3.1.2. Desventajas.

Ninguna teoría aislada puede explicar todo lo que los investigadores han descubierto sobre el aprendizaje.

Las teorías influyen sobre qué tipo de información se publica, sesgando de esta manera el conocimiento que se alcanza sobre el aprendizaje.

3.2. Teoría del Aprendizaje Verbal

Durante los años comprendidos entre 1900 y 1930, gran parte de los estudios del aprendizaje verbal fue realizada por un grupo de psicólogos que se autodenominaban funcionalistas. El funcionalismo se dedicaba a constituir un difuso conjunto de premisas metodológicas, pero su objetivo central era realizar un detallado análisis experimental de habilidades a tareas psicológicas importantes.


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Así la idea que servía de guía consistía en diseccionar una tarea determinada, como el aprendizaje verbal en serie, en un número de componentes o habilidades constitutivas y analizarlas de modo experimental.

La teoría fundamental del aprendizaje que sustentaba a la investigación del aprendizaje verbal era el asociacionismo general, completando en sus últimos años con algunos conceptos procedentes de la teoría de Hull. De esta manera Ebbinghaus inició su trabajo en la tradición del asociacionismo, la idea básica era que el recuerdo podía reconstruirse en términos de conexiones (asociaciones) entre las ideas, y que estas se registraban en la meta (memoria) mediante la ocurrencia contigua de las dos ideas en la conciencia.

Referencia: ELLISO,J (2005) Aprendizaje Humano 5ta Edición Madrid, Edit Pearson Educación, pag 126.

Conciencia fonológica

Este término se refiere a la capacidad general para atender a los sonidos del lenguaje como diferentes de su significado y para reconocer y utilizar todas las medidas de las unidades de sonido, como palabras, sílabas y fonemas. Las capacidades de notar semejanzas entre los sonidos de las palabras, rimar palabras, contar sílabas y demás, indican la existencia de una aptitud metafonológica.

Los alumnos que presentan dificultades en la conciencia fonológica generalmente tienen dificultades en la decodificación y percepción, memoria y evocación de información verbal. La compresión del principio alfabético requiere la conciencia de que el lenguaje puede analizarse en palabras y, éstas, a su vez, en secuencias de sílabas y, éstas, en fonemas.

Reconocimiento de sonido-palabra

Este término se refiere a la enseñanza que enfatiza cómo la ortografía se relaciona con los sonidos del habla de formas sistemáticas.

Comprensión del lenguaje oral

La capacidad de comprensión del lenguaje oral añade piezas a esta figura, como el reconocimiento de palabras, la comprensión gramatical y sintáctica, la capacidad de seguir mandatos verbales, la fluencia verbal, y las denominadas ‘capacidades de la función ejecutiva’, como memoria de trabajo y secuenciación de eventos.


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Decodificación

La decodificación se refiere a los aspectos del proceso de lectura que asocian la pronunciación con una secuencia escrita de letras basada en el reconocimiento del sonido y su escritura. Es decir, la decodificación es una comprensión sofisticada de cómo los grafemas son símbolos de los fonemas. Esta capacidad incluye la comprensión de que lo escrito conlleva significado y una conciencia de la relación entre lo escrito y el habla.

Potenciar situaciones interactivas de aprendizaje

Una de las características comunes a muchos de los alumnos o pacientes que presentan algún déficit es la reducción de la calidad y cantidad de interacciones que pueden establecer con el entorno.

Uno de los papeles que puede desempeñar la informática es el de facilitar situaciones de aprendizaje, en las que los alumnos o pacientes con necesidades especiales puedan tener mayor control de sus acciones y apreciar las consecuencias de sus acciones (causa y efecto). La mayoría de las aplicaciones de informática, por simples que sean, favorecen este aspecto interactivo, por las acciones que ejerce el niño ante el ordenador y los resultados que inmediatamente observa en la pantalla.

Una de las ventajas de este tipo de situaciones es que favorecen el aprendizaje de capacidades de control y regulación de la propia actividad, que ponen en juego los niveles ejecutivos de pensamiento.

Algunos estudios demuestran, por ejemplo, que niños con problemas de aprendizaje de la lectura y escritura se benefician enormemente de entornos informáticos que les proporcionan información retroactiva (feed-back), cuando practican deletreo, escritura o lectura.

Incidir en factores afectivos y motivacionales

Una de las características del aprendizaje de los niños con dificultades se relaciona con la esfera afectiva y motivacional. A quienes tienen serias deficiencias de expresión y comunicación, la pobreza interactiva con el medio les produce frustración, acompañada de la sensación de que pocas veces pueden ser agentes activos en esa interacción. Estos niños tienen, entonces, pocas oportunidades de experimentar sentimientos de autonomía en sus aprendizajes.


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Para otros niños con dificultades de aprendizaje no tan graves ni permanentes, los reiterados fracasos los conducen también a experimentar sentimientos negativos en cuanto a su valía, y se apartan progresivamente de las posibles situaciones de aprendizaje para evitar el sentimiento de frustración. En ambos casos, suelen ser niños con una pobre autoestima, con expectativas negativas y con una baja motivación para emprender tareas de aprendizaje.

En ambos casos, el ordenador facilita el acceso a una experiencia en la que el niño se siente mucho más protagonista que en otras tareas, crea situaciones de aprendizaje que dan a algunos de estos niños más confianza en sí mismos y son entonces más motivadoras.

La tarea con el ordenador permite una confrontación explícita entre lo que realiza el niño y las consecuencias inmediatas de su acción, y permite, a veces, la posibilidad de interactuar con el medio y tener acceso a una amplia gama de experiencias hasta entonces desconocidas.

De acuerdo con lo expuesto, veremos que los programas presentados a continuación pueden ser de suma importancia para colaborar en la terapéutica de estos alumnos/pacientes.

3.3. Teoría del Desuso

La idea es que el aprendizaje es el resultado de la práctica a la utilización, mientras que el olvido se produce durante intervalos de retención, cuando la información que se trata no se usa, por consiguiente, el desuso provoca el olvido.

Sin embargo un estudio realizado por Henkis y Dalleribueb, concluye que la teoría del desuso es inadecuada como explicación completa del olvido; de logra determinar que el olvido es una función de la naturaleza de la actividad interpolada entre el aprendizaje y las pruebas.

Referencia: BOWER, Gordon-HILGARD, Ernest. Teorizas del Aprendizaje. Barcelona (1998). Edt. Trillas. Pag 231


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3.4. Teoría del Aprendizaje de Piaget

Explica el desarrollo y la formación de los conocimientos recurriendo al proceso central de la equilibración, entendido este como estados en los que se articulan equilibrios aproximados, desequilibrio y reequilibraciones.

Referencia: ELLISO,J (2005) Aprendizaje Humano 5ta Edición Madrid, Edit Pearson Educación, pag 189

a). El funcionamiento de la inteligencia:

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él, el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra parte hacen posible el proceso intelectual.

Piaget cree que los organismos humanos comparten dos “Funciones Invariantes” organización y adaptación. La mete humana, de acuerdo con Piaget, también opera en términos de estas funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están organizados en sistemas coherentes y preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios La Asimilación y La Acomodación.

La Asimilación se refiere al modo en que uno organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.

b) El concepto de Esquema:

Aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de organización cognitiva que implica asimilación, los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto,


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salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas que vez de referirse a clasificaciones preceptúales.

c) El proceso d Equilibración:

Para Piaget el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, etc. Hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

d). Las etapas del desarrollo cognitivo:

La teoría de Piaget, el desarrollo intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencian entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

Descubre los estados de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan a vida adulta.

e). Implicaciones educativas de la teoría de Piaget

Piaget parte de que a enseñanza se produce “de adentro hacia afuera”. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento


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intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que es crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales mediante los cuales opera el crecimiento.

Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias.

Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Al contrario, una de las características básicas del modelo pedagógico piagetiano es justamente, el modo en que rescatan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones el pensamiento piangetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje

Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.

2. Los contenidos, no se concibe como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primicia del método de descubrimiento,

4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto

6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva

7. En el aprendizaje es importante desarrollar los conflictos o contradicciones cognitivas,

8. La interacción social favorece el aprendizaje

9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manea que se privilegia la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).


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3.5. Teoría del aprendizaje de Vigotsky

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.

a) Importancia

Esta teoría no ha sido tenida e cuenta durante muchos años y como así también tiene vigencia y plena actualidad, sin embargo, la extraña lucidez de los análisis realizados en su tiempo por Vigotsky con respecto a la adquisición de conceptos espontáneos y científicos, hace que sus ideas hayan sido en gran medida confirmadas por trabajos tan distantes de su propio pensamiento.

La teoría vigotskyana del aprendizaje resulta hoy de la máxima actualidad, aunque muchos años después siga siendo todavía el boceto de una teoría más que una teoría propiamente dicha.

b). Actividad e instrumentos:

Tiene una clara influencia del materialismo histórico, donde se basa en la concepción que tenía Engels de la actualidad como motor de la humanización, una psicología basada en la actualidad.


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IV Estrategias

4.1 Memoria

Los teóricos de la memoria distinguen entre aprendizaje y memoria. También se refiere frecuentemente a los procesos de almacenamiento, codificación y recuperación.

El aprendizaje se considera, quizá de manera muy simplista, como la adquisición de nueva información o capacidades, supone una cambio relativamente permanente en las representaciones o asociaciones mentales como resultado de la el contrario la memoria se relaciona con la capacidad para recuperar información que se ha aprendido previamente.

Almacenamiento: Proceso de colocar información nueva en la memoria.

Codificación: Cuando las personas almacenan la información de la memoria, suelen modificarla de alguna manera.

Recuperación: El proceso por el que se encuentre la información que se ha almacenado previamente para poder utilizarla otra vez.

a) Memoria a corto plazo:La memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, está limitada a aproximadamente 7±2 elementos durante 10 segundos (span de memoria) si no se repasa.


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Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primicia y ultimidad. Cuando a un grupo de personas se le presenta una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se presentaron al principio (primicia) o los que se presentaron al final (recencia) de la lista, pero no los intermedios.

El «efecto de primicia» disminuye al aumentar la longitud de la lista, no así el de ultimidad. La explicación que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, y en cambio no pueden procesar los elementos intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la memoria operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían accesibles a la hora de recordar la lista.

Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión del ambiente en un momento dado, la formulación de metas inmediatas y la resolución de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una determinada función, las demás no se podrán llevar a cabo en ese momento.

b) Memoria a largo plazoLa Memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc.

Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta naturaleza. Se considera la «base de datos» en la que se inserta la información a través de la «memoria operativa», para usarla posteriormente.

c) Memoria sensorial:Se denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar las sensaciones percibidas a través de los sentidos. Constituye la fase inicial del desarrollo del proceso de la atención. Esta memoria tiene una gran capacidad para procesar gran cantidad de información a la vez, aunque durante un tiempo muy breve.


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Existe una serie de almacenes de información provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duración de la estimulación. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la llamada memoria operativa.Los almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el oído:El almacén icónico se encarga de recibir la percepción visual. Se considera un depósito de líquido de gran capacidad en el cual la información almacenada es una representación isomórfica (con la misma estructura) de la realidad de carácter puramente físico y no categórico (aún no se ha reconocido el objeto).Esta estructura es capaz de mantener nueve elementos aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy corto (alrededor de 250 milisegundos). Los elementos que finalmente se transferirán a la memoria operativa serán aquellos a los que el usuario preste atención.El almacén ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estímulos auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente información para poder procesarla definitivamente en la memoria operativa.

REFERENCIA: HULSE, Stewarth - EGETH, Howard – DEESE, Jeames Psicología del Aprendizaje (1989) 5ta edición, Edit. Mc Graw Hill

4.2. Olvido:

A lo largo del tiempo, las personas se van acordando cada vez menos de los acontecimientos que han vivido y de la información que han adquirido. Los teóricos han ofrecido algunas explicaciones acerca del por qué olvidamos gran parte de lo que aprendemos. Vamos a considerar varias posibilidades: el decaimiento, la subsunción eliminadora, la interferencia, el fallo en la recuperación, la represión, el error de construcción y el fallo en el almacenamiento.


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Decaimiento: una de las posibles razones por lo que nos cuesta recordar nuestras experiencias tempranas. En las primeras décadas de la psicología cognitiva, muchos teóricos pensaban que una vez que la información estaba almacena en la memoria a largo plazo de alguna forma se quedaba ahí permanentemente, sin embargo, un número cada vez mayor de psicólogos sean convencido que la información puede debilitarse o decaer y finalmente desaparecer de la memoria, sobre todo cuando la información no se usa.

Causas:

Represión: El individuo olvida recuerdos como mecanismo de defensa, que se activa inconscientemente al percibir recuerdos desagradables, que generen malestar como: tensión, angustia, ansiedad o nos resulta vergonzoso.

-Decaimiento de la huella: También conocida como decaimiento temporal, consiste en que hay algunos recuerdos que se debilitan con el paso del tiempo, sino los mantenemos frescos.

-Traumas cerebrales: En muchas ocasiones, el olvido se produce a causa de golpes. La persona al tener una lesión cerebral pierden los recuerdos por alteraciones neurológicas.

-Interferencia: Se dice que, el individuo olvida cuando cierta información se pospone a otra. Se clasifican en dos tipos:

-Interferencia Proactiva: Sucede cuando el recuerdo antiguo es ahogado por el nuevo. Olvidándose de las informaciones antiguas y recordando la nueva información.

-Interferencia Retroactiva: Es lo contrario de la proactiva. Se olvida la nueva información, debido a que interfiere los recuerdos antiguos.

Incapacidad de recuperar: Sostiene que el individuo es INCAPAZ de recuperar recuerdos, ya seas recientes o antiguos

REFERENCIA: DOMJAN, Michael Principios del Aprendizaje y Conducta (2003) 6ta edición México, Edit Wadsworth


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4.3. Estrategias de aprendizaje y estudio eficaz:

A veces el individuo realiza procesos de almacenamiento que son eficaces pero de los que no tiene conciencia. Por ejemplo, cuando estamos leyendo una novela divertida puede que automáticamente relacione lo que pasa en la historia con acontecimientos de su propia vida. Pero en general cuando los psicólogos utilizan los términos estrategia de aprendizaje o estrategia de estudio están hablando del uso intención al de uno más procesos cognitivos para realizar una tarea de aprendizaje concreta.

El individuo realista muchas cosas "en su cabeza", cuando quiere aprender y recordar material nuevo; pero algunas estrategias son claramente más efectivas que otras.

• Aprendizaje significativo y elaboración:

Los estudiantes interpretan la información de forma diferente según intenten recordar hechos con generar aplicaciones, es decir; si intentan elaborar un diagrama, que mostrará cómo se relacionaban los conceptos que eran simples conexiones entre hechos o procedimientos. Por el contrario, aquellos estudiantes con una actitud de "déjame que lo aplique yo", describirán relaciones entre los conceptos que reflejan un pensamiento más sofisticado, incluyendo estructuras jerárquicas, relaciones causa-efecto.

• Organización:

Es frecuente que los estudiantes no consigan construir una estructura organizativa, para ello deben organizar los temas de mayor importancia para estudiar primero ya que los estudiantes presentan mayor atención al inicio de una clase o el empezar estudio que en la conclusión de la clase o módulo para estudiar.

4.4. Estrategias Mnemotécnicas:

La mayoría de las estrategias que hemos comentado hasta ahora se basa en el supuesto de que el material tiene sentido y se puede organizar de forma lógica. Pero si recuerda sus propias experiencias educativas, probablemente en alguna ocasión tuvo problemas para aprender información importante es porque no había forma de organizarla.


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Las estrategias mnemotécnicas son una medida que facilita el aprendizaje y el recuerdo del material difícil de recordar de distintos tipos.

• Mediación verbal:

Al mediador verbal, sirve de puente entre la palabra y su equivalente. Recordando el mediador, se puede hacer una conexión entre ambas palabras, ya sea por su forma escrita o por su fonología.

• Imágenes visuales:

Es un mecanismo de almacenamiento poderoso que se puede elaborar rápidamente y retener durante un periodo de tiempo relativamente largo; las imágenes son la esencia de varias estrategias muy efectivas.

4.5.¿Cómo tomar apuntes?

Al entrar en la universidad, es común encontrar el método te conferencia en las clases de los maestros. Por lo tanto, los alumnos deben aprender a tomar apuntes de la conferencia, ya que esto es esencial por dos razones importantes: para ayudar a entender las presentaciones del maestro, y para ayudar en el estudio de examen correspondiente.

Air tomar apuntes correctamente requiere escuchar de igual manera, como todos saben, esto no es fácil, porque requiere tanta concentración activa en lo que se está diciendo, como evaluación continua de ello. Por supuesto, siempre deberás estar listo para tomar notas durante clase; sin embargo, trata de no escribir todo lo que dice el maestro. Escucha buscando el " significado" de lo que dice y anota únicamente los puntos esenciales para reconstruir la conferencia.

El tomar apuntes, efectivamente, es un instrumento que si en realidad lo dominas, te será útil toda la vida. Tu habilidad para tomar notas mejora rápidamente si sigues estas reglas:


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a) Sugerencias para mejorar tu habilidad auditiva:

Regla 1.

Prepárate: antes de ir a clase lee tu tarea y revisa tus apuntes en la clase anterior, para que obtengas el máximo de la presentación que haga tu maestro.

Regla 2.

Concéntrate en la conferencia: no en el conferencista: evita distraerte por los movimientos, la voz con la técnica de tu maestro, concéntrate en lo que dice.

Regla 3.

Escucha con la mente abierta: mantén una actitud abierta y no dejes que tu oposición te haga resistente a recibir la comunicación aún antes de que el punto esté completamente desarrollado.

Regla 4.

Mantente alerta física y mentalmente: disminuir las dificultades visuales o auditivas sentándote en un lugar cómodo para atender la conferencia. Atiende la clase, h aciéndote preguntas en forma de examen, participando, etcétera.

Regla 5.

Usa el sistema: "escucha - piensa - escribe": enséñate a ti mismo a escuchar atentamente el material que se te presenta, evaluar críticamente su importancia; entonces, selecciona lo que es importante para tus apuntes.


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b) Reglas para mejorar tu habilidad al tomar apuntes:

Regla 1.

Pon fechas e identifica los apuntes de los diferentes cursos y mantenlos ordenados.

Regla 2.

Escribe legiblemente y siempre que sea posible trata de realizar tus notas en esquemas, usando tu propio sistema de numeración de lo más y menos importante, a fin de no tener problemas para descifrar tus notas.

Regla 3.

Usa tus propias palabras en vez de tratar de escribir exactamente lo del maestro, a excepción de la definición de términos técnicos, lo cual deberás anotar exactamente cómo se da.

Regla 4.

Copia diagramas, dibujos y ejemplos que da el maestro, ya que aclaran ideas que si los mismos, posiblemente no entenderás.

Regla 5.

Mantente alerta en aquellos puntos en los que el maestro haga hincapié. Fíjate en enumeraciones tales como " las cuatro causas principales", y en resumen es tales como "por tanto", entre otros.

Regla 6.

Acostúmbrate a subrayar y/o usar símbolos, tales como asteriscos o viñetas, para identificar puntos que tú maestro enfatice.

Regla 7.


EL APRENDIZAJE

Revisar cuidadosamente tus apuntes, para asegurarte de entenderlos sin dificultad en un futuro. Toma un tiempo para aclarar y/o aumentar el material que éste no muy entendible.

4.6. Resúmenes:

A menudo se anima a los estudiantes a resumir el material que leen y escuchan; por ejemplo, condensándolo e integrándolo, derivando representaciones abstractas o identificando posibles títulos. Hacer esto puede facilitar el aprendizaje y la retención del material aprendido.

Desafortunadamente, muchos estudiantes tienen dificultades para resumir de forma adecuada lo que leen y escuchan. Si lo pensamos bien, nos daremos cuenta que hacer un buen resumen no es fácil; los estudiantes deben discriminar entre la información importante y la relevante, identificar las ideas importantes que pueden estar o no formuladas de forma explícita y organizar los elementos esenciales en un todo coherente.

En situaciones académicas, los estudiantes también deben tener cierta idea de cómo se les va a evaluar y ajustar sus resúmenes a los criterios de evaluación.

Sugerencias para realizar buenos resúmenes:

• Solicite a los estudiantes que comiencen revisando resúmenes cortos, fáciles y bien organizados.

• Cuando los estudiantes estén elaborando un resumen, pídales que:

- Identifiquen o escribo una frase sobre el tema de cada párrafo o sección.

- Identifiquen conceptos o ideas supra ordinales que engloben cuestiones más específicas.


EL APRENDIZAJE

Para elaborar un resumen se debe:

Respetar el esquema de organización del texto que se resume. Expresar las ideas fundamentales en forma breve, clara y precisa. Separar las ideas en apartados para facilitar su comprensión. Añadir las ideas secundarias que ayuden a aclarar las principales.

Existen varias técnicas para la elaboración de un resumen. Una de ellas es el subrayado de las ideas esenciales. Si se transcriben estas líneas, se redactará un resumen.

La síntesis requiere de un paso más, que exprese con las propias palabras lo que para el lector haya sido lo más importante.

La síntesis es una forma de resumen que va de lo simple a lo complejo, utilizando palabras propias.

Para la exposición de los trabajos se puede hacer uso de una ficha de estudio, la cual se elabora en tarjetas blancas de 18 x 12.5 cm y debe contener los siguientes datos: tema, síntesis o resumen de la consulta, bibliografía o referencias de las fuentes de consulta; éstas pueden ser revistas, periódicos, folletos, libros, etc. En el ángulo superior derecho se anota el nombre del tema.

V. CONCLUSION


EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido.

El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares.

La distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la importancia de las experiencias especiales en la producción del cambio en la conducta, los cambios en la conducta pueden producirse también a través de las generaciones por medio de la adaptación evolutiva aunque el aprendizaje puede distinguirse de la maduración y de la evolución, no es independiente de estos.

VI. BIBLIOGRAFIA


EL APRENDIZAJE

Gordon H. Bower – Ernest R. Hilgard, “Teorías del Aprendizaje” (1980) (9°

Edición) Ed. Trillas, 718 páginas

William F. Brown, “Guia de Estudio Efectivo” (1989) (2 Edición) Ed.

Editorial Trillas Sa De Cv, 103 páginas

Michael Domjan, “Principios del Aprendizaje”, (1998) (Cuarta edición), Ed.

International Thomson Editores, 439 páginas.

Stewart Hulse, Hoeard Egeth, Jeanes Deese, “Psicología del Aprendizaje”

(1985) (5 Edición) Ed.McGraw-Hill, 560 páginas

Jeannie Ellis Ormrod, “Aprendizaje Humano” (2005) (4ª Edición) Ed.

PEARSON EDUCACION, 716 páginas.

John Marshal Reeve, “Motivación y Emoción” (2003) (3 Edición) Ed.

McGraw-Hill, 623 páginas


monografia el aprendizaje

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