REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA

FUERZA ARMADA NACIONAL

(U.N.E.F.A)

NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

DR: ELADIO JIMENEZ RATTIA

Puerto Cabello, Noviembre del 2010

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA

FUERZA ARMADA NACIONAL

(U.N.E.F.A)

NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Autores:

LCDA: Escalante Maria C.I:18.344.552

TF: Girón Carlos C.I: 13.862837

LCDA: Mariño Angélica C.I:14.108.552

LCDA: Martínez Andreina C.I:16.184.163

ING: Ramos Julio C.I: 8.606.349

MAESTRIA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Puerto Cabello, Noviembre del 2010

Índice

Contenido Pag.

INTRODUCCIÓN 4

ANTECEDENTES 7

Teorías de Aprendizaje 10

Definición de Teoría 10

Definición de aprendizaje 10

CONDUCTISMO 11

Pavlov. Experimento 12

Watson. Experimento 12

Skinner 13

COGNITIVISMO 14

Piaget 15

Teoría de Bruner 17

HUMANISMO 18

Tomas Campanella 19

Rabelais. Montaigne. Vives. Comenio 20

Postulados de la Teoría Rogeriana 20

CONSTRUCTIVISMO 22

CONCLUSIONES 24

REFERENCIAS 26

INTRODUCCIÓN

El trabajo que ha continuación se presenta está enmarcado dentro del contenido

programático de la materia Teoría y Praxis de la Educación a Distancia y en él se

tratarán las cuatros grandes teorías de aprendizaje de acuerdo al enfoque dado por

reconocidos autores. Consideramos necesario que antes de entrar en materia; hablar

acerca de los dos conceptos que definen esencialmente el contenido de esta

monografía: Aprendizaje y Teoría.

El primero de estos términos, el aprendizaje, según Ertmer es “un cambio

perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada

manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”.

Respecto al aprendizaje, Morin (2003) expone, “que el ser humano desarrolló la

aptitud para adquirir. Esa aptitud le permite la búsqueda continua, un sentimiento que

acompaña la superación, el desarrollo y que se relaciona con la cultura y con la

sociedad”.

En un análisis del modelo asociacionista Sarramona (2000, p.200) dice que el

aprendizaje parte de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas

que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en

razón de un esquema básico de estimulo y respuesta. Aquí ya puede apreciarse un

claro vestigio de lo que posteriormente Watson llamara Teoría Conductista.

De las definiciones anteriores, se puede inferir que el aprendizaje está ligado a la

conducta pero que también va mas allá al estar estrechamente vinculado con el deseo

de superación como individuo y a la evolución como especie. Luego tenemos el otro

termino significativo, teoría. Según la National Academy of Sciences de los Estados

Unidos una teoría es "una explicación completa y bien fundada de un aspecto del

mundo natural que incorpora datos, leyes, inferencias e hipótesis falsables y

respaldadas por evidencia." Una teoría es por tanto un complejo de muchas hipótesis

conectadas por un armazón de lógica cuyo cemento es la evidencia empírica”. Nace a

partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por explicarlas, como por

ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol.

Es así como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de

trabajo. A partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. A

este proceso los científicos le llaman, el método científico. Sin embargo, lo que

afirme una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que

haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. Esto se debe a

que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que saber al

respecto.

De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de

una teoría que opere en ellos, como por ejemplo, en el campo de la antropología,

existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. Todas éstas

son válidas, algunas más aceptadas que otras. Esta aceptación dependerá de las

características que presente la teoría. Ahora bien, ¿qué requisitos o características

debe presentar una teoría para no ser descartada?

Lógica Interna: Los postulados; hipótesis, leyes o conocimientos, deben estar

ordenados lógicamente, sin dar cabida a incoherencias de cualquier tipo. Se debe

ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre sí.

Consistencia: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que

corroboren la teoría. Éstas deben ser de peso y coherentes con el fenómeno que

se intenta explicar. Debe ignorar los mitos que no están sustentados por una base

empírica.

Compatibilidad con el fenómeno en cuestión: Debe operar en la realidad sin

limitarse tan sólo a un marco teórico, pudiendo, de esta manera, ser

empíricamente comprobable.

Versatilidad: Dispuesta a ser corregida en función de los resultados de futuros

experimentos.

¿Por qué este énfasis en la teoría y el aprendizaje? Primero, las teorías del

aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción

verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es

fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para enfrentar

un problema instruccional dado. Segundo, las teorías de aprendizaje ofrecen las bases

para la selección de una estrategia inteligente y razonada. Los diseñadores deben

poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y, además, el conocimiento

de cuándo y por qué se emplea cada una. Este conocimiento depende de la habilidad

del diseñador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de

instrucción que ayude al estudiante. Tercero, la integración de la estrategia

seleccionada en el contexto de la instrucción es de una importancia fundamental. Los

motivos anteriormente mencionados condensan la importancia que reviste para los

maestrantes que realizan el presente estudio de las teorías del aprendizaje.

ANTECEDENTES

Las distintas teorías del aprendizaje tienen su fundamentaciòn en estudios

realizados acerca de la psicología del aprendizaje, en este sentido consideramos

importante comenzar hablando de Aristóteles, padre de la Psicología cuando junto a

Platón y Sócrates abordo algunas interrogantes que aún en el siglo XXI son

abordadas, ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una

determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo

llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? ¿Ciertos pensamientos son

innatos o son todos adquiridos?

Se habla de un asociacionismo aristotélico, según el cual todo conocimiento

arranca de una percepción sensible, a lo que Platón opone que todo conocimiento se

deba a conocimientos innatos. El asociacionismo como modelo de aprendizaje parte

de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del

medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en razón de un

esquema básico de estimulo y respuesta. Así se puede explicar aprendizajes como el

miedo a un sujeto o situación (por asociarlos a una experiencia negativa) o la

memorización de un número de teléfono (por asociarlos a una experiencia positiva).

Las ideas de Aristóteles y Platón fueron posteriormente abordadas por Locke

(siglo XVII) y Hume (siglo XVIII) quienes las actualizarían. De acuerdo a esto el

origen del conocimiento nace de las sensaciones que se asocian para formar ideas de

acuerdo con tres leyes fundamentales: la de semejanza, la de contigüidad espacio-

temporal y la casualidad; será la experiencia la que despierte expectativas de que un

acontecimiento se repita cuando se produce otro que en el pasado lo acompañó. Sí se

dispone de la estimulación necesaria. John Watson llegó a afirmar que de un sujeto

sano podía formar al tipo de persona que deseara independientemente de sus

inclinaciones y antecedentes familiares, sí podía controlar totalmente el tipo de

estímulos que recibiera.

Todo lo anterior es conocido de manera genérica como Teoría Conductista,

termino introducido por el propio Watson, aunque en realidad se trata de una

corriente que se nutre de numerosos autores que la han abordado desde distintos

aspectos pero que tienen como común denominador el considerar esencial el papel de

la acción externa para explicar la conducta. Según él dos leyes describen las

condiciones en las cuales se forman vínculos entre estímulo y respuesta, una la que

establece que la fuerza de una relación depende del número de veces que el estímulo

y la respuesta se unan, o ley de la frecuencia; la otra, ley de la proximidad temporal,

que plantea que la respuesta dada a continuación de un estímulo es la que tiene mayor

probabilidad de vincularse con ella.

La ley de contigüidad fue transformada por Thorndike en ley del efecto: Aquellas

respuestas que se dan inmediatamente a la consecución de una satisfacción se

asociarán más firmemente a la situación planteada, de modo que tienen más

posibilidades de ser repetidas en situaciones semejantes. Frente a la postura pasiva a

la que estaba conminado el educando en su aprendizaje de acuerdo a los conductistas,

se abre paso una concepción que torna este rol en activo y dinámico, según el cual el

sujeto interactúa con el medio ambiente mediante sus procesos mentales de

cognición. Las conductas aparecen como los resultados de los procesos cognitivos

internos del sujeto, y no como la consecuencia directa de estímulos externos

recibidos, aunque estos actúen como incitadores de la cognición.

El aprendizaje y con ello el conjunto de la educación adquiere una dimensión

intencional, donde aprender no consiste simplemente en responder a los estímulos

sino en reflexionar sobre lo que viene de afuera, poniéndolo en relación con las

informaciones ya poseídas, con las creencias y experiencias personales, para luego

poder proyectarse hacía el exterior (Sarramona, p,229). Inclusive hay autores

conductistas influenciados por el cognitivismo como Clark Hull y otros como Edward

Tolman (creador del cognitivismo conductista) que mas un límite de separación

marcan un punto de conjunción entre ambas teorías del aprendizaje, y por otra parte

Albert Bandura creador del Aprendizaje Social y uno de los mas claros representantes

del Neoconductismo.

El cognitivismo conceptualiza los procesos de aprendizaje de los estudiantes y se

ocupa de cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada, y

este aprendizaje se vincula no tanto con lo que el estudiante hace sino con que es lo

que sabe y como lo adquiere. La adquisición del conocimiento se describe como una

actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte

de él, ya que se transforma en un participante muy activo del proceso de aprendizaje.

Del trabajo generado en el primer tercio del siglo XX por psicólogos como Jean

Piaget y Lev Vygotsky y enlazadas con ciertas teorías del procesamiento de la

información surge el constructivismo. El constructivismo que equipara al aprendizaje

con la creación de significados a partir de experiencias en lo que coincide con el

cognitivismo, solo que de acuerdo a muchos autores como Bandura la mente filtra lo

que nos llega para producir su única realidad, sosteniendo que lo que conocemos de

ella nace de esta interpretación propia, los humanos crean significados, no los

adquieren. Dentro del constructivismo se encartan los trabajos de Jerome Bruner

(Aprendizaje por Descubrimiento) y David Ausubel (Aprendizaje Significativo).

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Teoría

Proviene del griego theorein “observar” el termino solía utilizarse desde el

contexto de la observación. También puede ser definida como un sistema lógico

compuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya función es afirmar bajo

que condiciones se desarrollan ciertos supuestos.

Aprendizaje

El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos,

investigadores y profesionales de la educación. Aunque no existe una definición

universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes.

Según la interpreta Schunk, (1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El

aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse

de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de

experiencia".

Teorías del Aprendizaje

Diversas teorías que nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y

habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Por ejemplo, la

teoría de condicionamiento clásico de Pavlov: explican como los estímulos

simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera

evocada en principios solo por uno de ellos. La teoría de condicionamiento

instrumental u operante de skinner describe como los refuerzos forman y mantienen

un comportamiento determinado. La teoría de Albert Bandura describe las

condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría de psicogenética de Piaget

aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el

desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su

vez para comprender como se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

EL CONDUCTISMO

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de

Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se

hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que

siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820),

Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). Según, (Good y Brophy, 1990).

“La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden

observar y medir”.

Cabe destacar, que el enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el

asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología

estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la

evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo

como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Algunas personas claves en

el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de

estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y

por lo tanto imposible de estudio objetivo. El conductismo se ha planteado también

como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir

sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los

mismos al medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un

desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda.

Pavlov (1849 – 1936)

Para la mayoría de la gente, el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de

campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento

clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó

con comida, un perro y una campana.

Experimento de Pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en

el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.

Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar

minutos antes de poner el alimento frente al perro. Después del condicionamiento,

con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. (Dembo,

1994).

Watson (1878 – 1958)

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de

Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y

posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que

los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones

emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían

mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El Experimento de Watson

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que

participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca.

El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio

Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de

repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert

comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al

condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

Skinner (1904 –1990)

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones

estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con

cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que

pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en

1948, Walden Two, presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento

operante. También escribió Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la

manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en

instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religión, la economía y la

educación (Dembo, 1994). El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores

(condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta

voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).

Características Generales

1. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable,

bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas.

2. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada

a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico.

3. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un

estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese

estudiante necesita usar.

4. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no

como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa

en el descubrimiento del mismo.

5. En las teorías conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la

generalización. Las situaciones que presentan características similares o idénticas

permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes.

6. La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la

respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo.

EL COGNITIVISMO

Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso

de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. La Perspectiva o

Enfoque Cognitivista como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el

análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos

que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.

Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera

al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y

consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su

reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la

concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una

relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades

habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una

mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la

imprescindible información sensorial.

Cabe destacar, que el objeto de estudio es únicamente el desarrollo del

conocimiento Teoría que representada por diversos autores tales como J. Piaget,

David P. Ausubel, Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye

sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales,

diría Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y

acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de

desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por

aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar

una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en crear

situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte

significativo.

El Cognitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de

decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a

largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la

investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a

cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del

Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo

personal." (Ferreiro, 1996). En el paradigma Constructivista, el alumno es quien

aprende involucrándose con otros aprendientes durante el proceso de construcción del

conocimiento (construcción social), tomando la retroalimentación como un factor

fundamental en la adquisición final de contenidos.

 

Piaget

Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: Desarrollado por Jean Piaget a

través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la

forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las respuestas

dadas a las preguntas formuladas.

El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:

Etapa Sensomotora:

Periodo: 0 – 2 años

Características: La conducta del niño es esencialmente motora, no hay

representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Etapa Preoperacional:

Periodo: 2 – 7 años

Características: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su

capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos,

dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas:

Periodo: 7 – 11 años

Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden

aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se

convierte en un ser verdaderamente social.

Etapa Lógico Formal:

Período: 12 – 16 años

Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre

conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico

inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación

continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

 Teoría de la Instrucción de Jerome Bruner

Es una teoría de carácter profundamente pedagógico, interesándose por la forma

cómo debe educarse a los alumnos a partir de la psicología educativa. Bruner

considera como un postulado de su teoría que el aprendizaje es un procesamiento

activo de la información y cada persona lo organiza y construye a su manera. En su

intento de demostrar esta afirmación tiene aproximaciones a la teoría conductista y a

la de Piaget. Afirma que el conocimiento del mundo no se incorpora al ser humano de

manera total o como la percibe, sino que el hombre presta atención selectiva de su

ambiente, procesando y organizando la información que percibe. El prestar atención

es una muestra de la conducta, como respuesta al estímulo externo. Esta idea es una

posición conductista de su teoría. Pero luego sostiene que “el conocimiento se

almacena como expectativas activas” y no como asociaciones pasivas, insistiendo que

el aprendizaje en gran parte es posible hacerlo mediante el descubrimiento, cuyo

origen de este es la curiosidad. Su teoría muestra sustento en el asociacionismo,

cuando pone como modelo de razonamiento el procesamiento de la información,

sistema del cual Bruner es pionero.

Características

1- Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras

mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del

continuum espistemológico (Bower y Hilgard, 1981).

2- El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento

más que con los cambios en la probabilidad de respuesta.

3- Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del

aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida,

organizada, almacenada y localizada.

4- El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que

es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).

5- El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de

aprendizaje.

6- El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las

condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje.

7- El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que

conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la

formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell, 1986).

8- Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores

también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985).

9- Se considera a las teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas

complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento

de información) que las teorías conductistas (Schunk, 1991).

EL HUMANISMO

Carl R Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las

personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

Intelecto del estudiante. Emociones del estudiante. Motivaciones para el aprendizaje.

De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa,

pensamientos y sentimientos; es auto iniciado e involucra a toda la persona, así

mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a

cambiar la personalidad de la persona. El aprendizaje significativo prácticamente es

la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya

existentes. Rogers enuncia los siguientes principios: Los seres humanos tienen un

deseo natural por aprender. El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es

relevante para el aprendiz. El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas

externas.

El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura

rígida de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un

reordenamiento de las prioridades educativas, así mismo una redefinición de los roles

del profesor-alumno. El humanismo en la educación tiene las siguientes

características: Educación centrada en el alumno, Dan a los estudiantes la

oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, auto conceptos y

valores. Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones,

gestos y disgustos de los estudiantes. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los

intereses y necesidades del estudiante y Fomento de efectividad personal. Es un

término que para nadie resulta hoy extraño, pues en la vida ordinaria se lo escucha

con relativa frecuencia. No obstante, este hecho no implica un conocimiento cierto de

sus rasgos y alcances.

El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica

abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser

humano, verdadero e integral. Así, a partir del Renacimiento se instaura un nuevo

pensamiento pedagógico: ideas y doctrinas de elevado sentido humanista definen

desde este momento el carácter y el valor de la educación, que adquiere de ese modo

las cualidades de liberalismo, realismo e integridad. En ese caso, el liberalismo

reconoce el valor de la persona del educando como la parte más significativa en su

formación tanto como la autenticidad del hombre. Dicho reconocimiento se vuelve

patente, entre otras formas, con la supresión de los castigos corporales.

Entre los humanistas más destacados, cuya mirada se centró en lo educativo,

encontramos a:

Tomás Campanella (1568-1639), autor de La ciudad del sol, obra utópica en la

que señala a la educación como un medio para ennoblecer a los hombres. Al tiempo

de indicar que para el aprendizaje se requiere observación y práctica directas,

recomienda formar al hombre en las artes y procurar el fortalecimiento de su vigor

físico. En Francia descuella Francisco Rabelais (¿1494?-1553), quien escribe

Gargantúa y Pantagruel clamando por una educación útil, y Miguel de Montaigne

(1533-1592), autor de los Ensayos, donde asevera que la educación debe formar al

hombre mejor, librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos, hacer del educando

un ser reflexivo, humanamente formado, antes que repleto de conocimientos.

También es importante mencionar al español Juan Luís Vives (1492-1540).

Autor de El tratado de la enseñanza y La pedagogía pueril, considera a la sabiduría

como la diosa que gobierna la educación y al maestro como un padre amoroso de sus

discípulos con quienes comparte su saber. Vives también concibe a la educación, en

su Tratado del alma, como un medio constructivo para alcanzar una vida plena, digna

y edificante, cuya meta final son los valores morales.

Por su parte, Juan Amós Comenio (1592-1671) en su obra Didáctica magna

aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalización, a través de las

cuales asegura que debe enseñarse de todo a todos, pues el objetivo del aprendizaje

no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas, sino en

apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas. Propone animar en el

alumno el cultivo de sus sentidos, para terminar más tarde en el cultivo de la

voluntad, pues el alumno desarrolla, así, sus propias facultades y llega a formarse una

personalidad original.

Postulados iniciales de la Teoría Rogeriana

a) Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias, de

las cuales él es el centro. El individuo percibe sus experiencias como una

realidad, y reacciona a sus percepciones. Su experiencia es su realidad. En

consecuencia, la persona tiene más conciencia de su propia realidad que

cualquier otro, porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia

(a diferencia del individuo ignorante de sí mismo que suponía Freud). Esto no

implica que cada persona se conozca plenamente; pueden existir zonas ocultas o

no conocidas que se revelarán en terapia, pero en ningún caso el terapeuta irá por

delante del propio cliente en el conocimiento del mismo. Nadie tiene mejor

acceso al campo fenomenológico que uno mismo.

b) El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo

experienciante, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus

capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. Según este

postulado, Rogers acepta una única fuente de motivación en la conducta humana:

la necesidad innata de autoactualización (ser, ser lo que podemos llegar a ser, ser

nosotros mismos, convertir la potencia en acto). Opina que no es relevante para

una teoría de la Personalidad elaborar una relación de motivaciones puntuales

(sexo, agresividad, poder, dinero, etc.). El hombre sólo está movido por su

tendencia a ser, que en cada persona se manifestará de forma distinta.

c) El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la

actualización. Su conducta es el intento del organismo, dirigido a un fin, para

satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad, tal

como la persona la percibe (proceso conductual). La conducta supone una

satisfacción de las necesidades que provoca la actualización, tal como éstas son

percibidas en la realidad fenoménica, no en la realidad en sí. Es la realidad

percibida la que regula la conducta, más que el estímulo o realidad objetiva, (un

bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa, pero si su

percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora, es

esta percepción la que influirá en su comportamiento).

d) Junto al sistema motivacional de auto actualización, existe un sistema valorativo

o regulador igualmente primario. Desde la infancia, la persona está desarrollando

permanentemente un proceso organísmico de auto evaluación que tiene como

criterio la necesidad de actualización (el ideal de actualización, de ser él mismo).

Las experiencias que son percibidas como satisfactorias de esta necesidad se

valorarán positivamente, y las no percibidas como satisfactorias se valorarán

negativamente (proceso valorativo). En consecuencia, el niño evitará las

experiencias valoradas negativamente y se aproximará a las positivas.

EL CONSTRUCTIVISMO

En filosofía de la ciencia y epistemología se denomina constructivismo o

constructivismo epistemológico a una corriente de pensamiento surgida hacia

mediados del siglo XX, de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas

(psiquiatras, físicos, matemáticos, biólogos, etc.). Es la corriente que afirma que el

conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla

de acuerdo a la inserción con el entorno. Así mismo, es definido como un modelo

que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos

del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de

sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a

día como resultado de la interacción de estos dos factores.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una

copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se

realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con

lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. En definitiva, todo

aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un

proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este

proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la

posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá

generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la

construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de

la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a

procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posición filosófica

constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni

del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la

función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo

tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y

vivencial. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es

siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene

sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de

donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es

siempre una reconstrucción interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la

construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el

hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo.

CONCLUSIONES

Las Teorías del Aprendizaje, nos permiten comprender, predecir y controlar el

comportamiento humano representan desde diferentes puntos de vista; pero todos

enfocados al contexto educativo. El aprendizaje resulta el objeto clave de las teorías

en la educación, tal como: El conductismo el cual se encarga de estudiar la conducta

del individuo y el proceso de estímulos y respuestas, resaltando como las personas

responden a situaciones específicas a las que son sometidas.

Por su parte, El cognitivismo surge como una oposición al conductismo ya que

consideran que no solo la conducta determina el grado de conocimiento sino que este

aprendizaje también esta marcado por los procesos internos del estudiante; es decir,

no se enfocan en que hace, sino en como lo hace y como adquiere esa información

para su vida, resultando así un aprendizaje significativo basado en el uso de

estrategias cognitivas apropiadas para el individuo. Considerando los conocimientos

previos para de este modo relacionarlos con nueva información y hacer un

conocimiento más complejo y significativo que le permita resolver diversas

situaciones.

En este mismo orden de ideas, el humanismo también surge como una teoría de

aprendizaje enfocándose en la persona como un todo. Destacando los diversos

aspectos que rodean al individuo tales como: Sus emociones, estrategias de

aprendizaje, conducta, ambiente y demás. Así mismo, el constructivismo se enfoca

en el estudio de la relación que existe entre el individuo y el entorno resaltando la

importancia que tienen los conocimientos previos en la construcción de un nuevo

conocimiento considerando diversos aspectos cognitivos, sociales y emocionales.

Tomando en cuenta que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea

significados a partir de sus propias experiencias.

Las teorías del aprendizaje antes mencionadas poseen debilidades y fortalezas que

han desarrollado a través del tiempo en los diferentes ámbitos donde el individuo se

desenvuelve.

CONDUCTISMO

Fortaleza Debilidad

 El que aprende solo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas

 El conductismo por su parte considera que el que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estimulo para la respuesta correcta nunca ocurra, por lo tanto el aprendiz no responde.

COGNITIVISMO

Fortaleza Debilidad

La meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia.

 El aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la mas adecuada para el aprendiz o la situación.

HUMANISMO

Fortaleza Debilidad Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales.

 Se había centrado en los aspectos negativos y patológico de las personas

CONSTRUCTIVISMO

Fortaleza Debilidad

 Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, esta mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real

En una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema

REFERENCIAS

Bibliográficas

CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN, de Peggy A. Ertmer y Timothy Newby

EL MÉTODO. LA HUMANIDAD DE LA HUMANIDAD. LA IDENTIDAD HUMANA de Edgar Morin España: Ediciones Cátedra. Año 2003

TEORIA DE LA EDUCACIÓN, Reflexión y Normativa Pedagógica de Jaime Sarramona. Editorial Ariel, Barcelona. Año 2000.

Referencias Web

Portal http://www.nasonline.org/site/PageServer (Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos)