monografia aprendizaje

7/24/2019 monografia aprendizaje

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INTRODUCCIN

La Psicologa, desde su inters por la conducta del hombre, ha estudiado diferentesfenmenos que competen al individuo. Entre ellos, se ha preocupado por el aprendizaje, atal punto que la Psicologa del prendizaje se ha convertido en una de las ramas en lasque se abre la Psicologa.!entro de lo que puede denominarse como educacin asistem"tica, la Psicologa sepreocupa principalmente por las motivaciones espont"neas del sujeto en su intento deauto superacin, como asimismo, en la modalidad puesta en juego por el sujeto en elmomento de aprender. En el plano de la educacin sistem"tica, en cambio, se encuentrarespaldada por varias investigaciones, algunas de las cuales se convirtieron en teoras,que abordan los diferentes aspectos vinculados a la problem"tica que nos ocupa.La Psicologa forma parte de las llamadas #iencias de la Educacin porque en la medidaen que contempla al hombre en situacin de aprendizaje, interpreta lo observado $ lotraduce en propuestas acordes a sus necesidades e intereses. Es en ste terreno en el

cual la Psicologa aparece conformando una trada junto con la Pedagoga $ la !id"ctica.Para que ha$a cierta coherencia, las tres han de responder a un mismo modelo determinado.%enemos ho$ un legado importante de la psicologa sobre teoras del aprendizaje. En lasociedad de la informacin, el conocimiento sobre el aprendizaje adquiere renovadaimportancia. #omo afirmamos aqu, se requieren nuevas teoras del aprendizaje $a quemuchos supuestos de las que est"n vigentes han perdido su validez debido a avances endistintas ciencias $ en la incorporacin creciente de las nuevas tecnologas de lainformacin $ la comunicacin en el aprendizaje escolar.El aprendizaje es un proceso acumulativo que se basa en lo que los aprendices $aconocen $ saben hacer, $ en la posibilidad que estos tienen de filtrar $ seleccionar lainformacin que consideren relevante en el medio para redimensionar su conjunto propio

de habilidades.El aprendizaje es autorregulado indicando con esto que el aprendiz es consciente de supropia manera de &conocer& 'el aprendizaje adquiere una dimensin metacognitiva' $ enconsecuencia, menos dependiente de esquemas e instrucciones &educativas& e(genas.El aprendizaje se dirige a alcanzar metas porque el aprendiz tiene una conciencia clara delos logros que busca $ de la autodeterminacin que requiere para alcanzarlos.El aprendizaje es un proceso que requiere colaboracin, no es e(clusivamente unaactividad mental, sino que comprende la interaccin con el medio ambiente social $natural.El aprendizaje es individualmente diferente $ por tanto los estudiantes varan entre unos $otros. Esto plantea un serio interrogante al esquema tradicional de la escuela quedesconoce las diferencias entre los alumnos $ asume que todos tienen las mismas

aptitudes, inclinaciones, conte(tos, concepciones, estilos cognitivos, etc. La omisin deesta circunstancia limita el alcance de los modelos educativos $ desvirt)a el valorintrnseco de las &le$es del aprendizaje&.En suma, las nuevas teoras en torno al aprendizaje intentan desligarse de lo meramenteoperativo $ determinstico, que ha sido la caracterstica m"s relevante de las teoras hastaahora desarrolladas. El entendimiento del aprendizaje como un proceso multivariable eindividual platea un nuevo desafo a la investigacin* $a no slo es cuestin de limitar elan"lisis a la identificacin de las causas $ los efectos, sino ampliar el concepto al estadoemocional, fsico, emotivo $ sociocultural del individuo.


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CONDUCTISMO

La teora conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo ++$ permanece vigente hasta mediados de ese siglo dcadas del -/01, cuando surgen lasteoras cognitivas.

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentandohacer un estudio totalmente emprico de la misma $ queriendo controlar $ predecir estaconducta. 2u objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza elmodo de conseguirla.

!e esta teora se plantearon dos variantes3 el condicionamiento cl"sico $ elcondicionamiento instrumental $ operante. El primero de ellos describe una asociacinentre estmulo $ respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulosadecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante e(plica tan solocomportamientos mu$ elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental $ operante persigue la

consolidacin de la respuesta seg)n el estmulo, buscando los reforzadores necesariospara implantar esta relacin en el individuo.

Para las %eoras #onductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conductaobservable de un sujeto, cmo ste act)a ante una situacin particular. La conciencia, queno se ve, es considerada como &caja negra&. En la relacin de aprendizaje sujeto / objeto,centran la atencin en la e(periencia como objeto, $ en instancias puramente psicolgicascomo la percepcin, la asociacin $ el h"bito como generadoras de respuestas del sujeto.4o est"n interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a quepostulan la 5objetividad6, en el sentido que solo es posible hacer estudios de loobservable.

Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo $ a)n siguensiendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas est"npresentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones deaprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o variosestmulos presentados en pantalla. l realizar la seleccin de la respuesta se asocianrefuerzos sonoros, de te(to, smbolos, etc., indic"ndole al estudiante si acert o err larespuesta. Esta cadena de eventos asociados constitu$e lo esencial de la teora delaprendizaje conductista.

Pero tambin e(isten otras situaciones que se observan en educacin $ que son m"sdiscutibles a)n, como por ejemplo el empleo de premios $ castigos en situacionesconte(tuales en las que el estudiante gua su comportamiento en base a evitar los

castigos $ conseguir los premios, sin importarle mucho los mtodos que emplea $ sinrealizar procesos de toma de conciencia integrales.

7o$ da ha$ consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollarmediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como aquellos queinvolucran reforzamiento de automatismos, destrezas $ h"bitos mu$ circunscritos recitaruna secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma $ de multiplicar,recordar los componentes de una categora 8elementos qumicos, adverbios, etc.9, etc.1.


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Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisicin de nuevas conductas ocomportamientos.

HALLAZGOS DE PAVLOV

El condicionamiento cl"sico surge con la escuela rusa con 2echenov como iniciador,encabezada por los e(perimentos de :v"n Pavlov $ continuadores como ;echterev.

:v"n Petrovich Pavlov 4aci en


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naturales'. #abe hacer la salvedad de que la respuesta incondicionada no esnecesariamente una respuesta no aprendida o refleja al E:.El estmulo condicionado E#13 es un estmulo que no provoque la


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Es siempre una relacin de contingencia.

2Iinner tambin considera al aprendizaje por castigo $ por e(tincin de los refuerzos,como influ$entes en la conducta.

Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los e(perimentos llevados a cabo por

este psiclogo de Penns$lvania, llamado la aja de 2Iinner&.

Estos tipos e(perimentos fueron realizados en su ma$ora con ratitas $ pichones, loscuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia pordentro una palanca llamada &manipolandum&, la cual poda ser bajada con una liguerapresin, $ que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn alinterior de esta ca$era.

En un principio el &animalito& , que ha sido privado de alimento durante unas horas, sedesplazar" de un lado a otro, apo$ando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando$ rasguCando la pared transparente, etc. En alg)n momento, $ solamente por&casualidad&, la palanca ser" accionada por la patita o pico del animalito, provocando que

el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir" variasveces voluntariamente, hasta que el animalito descubrir" que el hecho de accionar lapalanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo conma$or frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado.

s, el refuerzo limento1, es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en unmomento era accidental.

Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el #4!:#:4@:E4%PE


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REFORZADORES GENERALIZADOS: 2on todos aquellos reforzadores que mientrasm"s son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. 2onindependientes de la intensidad o frecuencia que tienen $ tienen una relacin estrechacon la historia individual.

Los dos tipos de refuerzos b"sicos en la teora de 2Iinner son3


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En resumen, el


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qu se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como #astigo, pero e(istela posibilidad que el individuo, seg)n las condiciones del ambiente sociedad,rehabilitacin, necesidades,etc.1 vuelva a reincidir en su conducta.

EXTINCIN:Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar elreforzamiento que la mantena. Gna conducta o respuesta se acaba por que deja de

recibir lo que la hace e(istir. Ejemplos3

/Gn joven de un pequeCsimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases deguitarra debido al fallecimiento del )nico m)sico del pueblo. c" el refuerzo que mantenala conducta la conducta del joven se ha &terminado&, por lo cual la conducta dejara deproducirse.

/En una clase se comprob que la mala conducta aument cuando los maestros prestaronatencin a ella $ disminu$ por debajo del nivel usual cuando la pasaron por alto $prestaron su atencin a los niCos que no se estaban portando mal.

pesar de que el efecto de disminucin o desaparicin de la conducta es igual en el

procedimiento de #astigo como en el de E(tincin, se diferencian en que en el primero nose rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro.

tros procedimientos importantes desde el punto de vista del control de las conductasson3

La discriminacinLa generalizacin

LA DISCRIMINACIN:Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es m"s altaante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia. Es decir es el proceso en que lapresencia de un Estimulo discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea

reforzada, pero importante es seCalar que para que esto ocurra, debe e(istir por lo menosun Estimulo delta, que es en cu$a presencia no e(iste refuerzo $ funciona para suprimir oinhibir la conducta. s, si un Estimulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, losdem"s estmulos ser"n Estmulos delta. Gn ejemplo de el Procedimiento dediscriminacin es 3

/En el metro se seCalan a travs de im"genes los asientos que son de preferencia paraminusv"lidos, embarazadas o tercera edad. qu estas im"genes act)an como Estimulodiscriminatorio, $a que discriminan una respuesta de ocupar un asiento destinado paraotras personas.

LA GENERALIZACIN:Proceso en el cual se refuerza una conducta, por medio de la

ma$or cantidad de estmulos posibles. Ejemplo 3

/se ha enseCado a un niCo a decir &buenos das& a su padre, para lograr que esa conductase reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante la ma$or cantidad deestmulos denominados &adultos&, basta con reforzar sistem"ticamente la respuesta&buenos das&, cada vez que se emita ante cualquier adulto.

mbos procedimientos se complementan entre si, dentro de toda discriminacin ha$ unageneralizacin $ viceversa.


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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO

Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador apropiado, sinoque adem"s se deber"n tomar en consideracin importantes factores como3 :nmediatez,#antidad de refuerzo, condiciones, probacin $ e(posicin, entre otros, que a$udaran aacrecentar la efectividad del refuerzo.

INMEDIACIN DEL REFORZAMIENTO3 2eg)n lo dicho por el propio 2Iinner, unprincipio fundamental sobre el control de la conducta es que un refuerzo inmediato es m"sefectivo que el retrasado. Por ejemplo3

/nte el recibo de un obsequio por parte de una amiga, resultara mucho m"s efectivoreforzar esa conducta con un gracias de inmediato, que con retraso, $a que de locontrario, el organismo tendra el tiempo para producir otra conducta, entre el lapso de laconducta original $ el reforzamiento retardado, por lo que el reforzamiento seria en laconducta derivada de otra.

CANTIDAD DE REFORZAMIENTO:La decisin sobre que tanto reforzamiento se debe

suministrar depende de varios factores3 el tipo de reforzador usado, las condiciones deprivacin $ el esfuerzo necesario para dar la respuesta. 2e debe tener en cuenta losconceptos de3

Privacin2aciedad

Privai!"3 Es cuando se retiene el reforzador por un espacio de tiempo o reduce suacceso, a favor de de la efectividad del refuerzo. Por ejemplo3

/#uando un animal es privado de su alimento por un tiempo, cuando este se le vuelve amostrar, este refuerzo ser" m"s efectivo.

Sai#$a$:qu es cuando el reforzador pierde su valor como tal, $a que la cantidadinapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresin de la conducta, espor causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo 3

/2i se le recrimina reiteradas veces a un alumno cuando fuma cigarrillos, este terminarapor saciarse $ acabar" cambiando alguna conducta de obediencia que ha$a tenido. suna buena opcin es proporcionarle tantos cigarrillos para que fume, que luego terminemareado $ con n"useas $ por no querer saber nada a cerca de los mismos.

CONDICIONES DE SITUACIN3 #uando el reforzamiento se suministra de inmediato, los

individuos pueden identificar con ma$or facilidad las conductas que conducen alreforzamiento $ las que no. tro factor que puede facilitar la discriminacin es laespecificacin clara de las condiciones ambientales, o estmulos, bajo las cuales sesuministrar" el reforzamiento.

PROGRAMACIN:Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cual delas numerosas respuestas, ser" reforzada.E(isten varios programas reforzadores, los cuales pueden ser ajustados a procedimientosdiseCados a moldear, incrementar, reducir o mantener una conducta.


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PRO%ACIN:Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no esta familiarizado conel sujeto al cual se le aplica, es decir, si alg)n cuerpo no se ha enfrentado a unadeterminada situacin, el refuerzo que podra ser aplicado resultara desconocido.

EXPOSICIN:Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente unrefuerzo, como en el caso de la probacin, Entonces, se procede a e(ponerlo a las

condiciones m"s parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza elreforzamiento. :ncluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha aplicado elrefuerzo.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Los programas de reforzamiento son &reglas&, que determinan cuando seguir" la entregao presentacin contingente de un reforzador a la presentacin de una respuesta oconducta. E(isten diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales,definiremos los m"s significativos.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: 2e llama a este tipo de programa,

cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta.Ejemplo3

/#uando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinin, el profesorpronuncia su nombre d"ndole la palabra.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE 3 Este reforzamientose da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, notodas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos deprogramas. Ejemplo3

/#uando llamamos a una persona por telfono, $ esa persona no se encuentra, laconducta no ha sido reforzada* no queriendo decir con ello que no ocurra la pr(ima vez.

2eg)n los e(perimentos realizados por 2Iinner, los programas de reforzamiento parcial,son bastante estables $ mantienen la conducta por periodos m"s largos que losprogramas de reforzamiento continuo.

Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo encuenta el n)mero de respuestas o tambin el tiempo que transcurre. Por lo tanto ha$ quetomar en consideracin3

/Programa de razn

/Programa de intervalo

PROGRAMA DE RAZN3 Estos programas consideran el n)mero de respuestas antes depresentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo enbase al n)mero de respuestas de este.Este programa se subdivide en dos3


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/2i se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno ser" para el, larazn fija ser" =.

/01 cu$a suma seria =B en este caso, siendo elpromedio cuatro

PROGRAMA DE INTERVALO:son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurridoantes de proporcionar el reforzador.Los programas de intervalo se definen en funcin del tiempo, pero se refuerzan en base ala primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto* es decir, el

reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido de razn o de intervalo1 siempredebe ser consecuencia de una respuesta. E(isten dos tipos de programas de intervalo3

:ntervalo fijo3 que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al trmino deeste, se refuerza la primera respuesta que se emita.

:ntervalo variable3 es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemploD/>/-* $ en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo 3

/2i el intervalo es D/>/- se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primerosminutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos $ finalmente sereforzar" la primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos ser" el valor

del intervalo variable

tros programas de reforzamiento3

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: #onsiste de dos o m"s programasindependientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno deellos en presencia de un estmulo caracterstico. Los programas m)ltiples son programascombinados, en los que se agrega un estmulo discriminativo caracterstico.

PROGRAMA CONCURRENTE:Est"n formados, tambin, por dos o m"s programas. diferencia del m)ltiple, los programas no son sucesivos, sino simult"neos* es decir, que elsujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simult"neamente por

programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos previstos encada programa son independientes entre s. Este tipo de programa se utiliza cuando sedesea reforzar m"s de una respuesta a la vez, como ocurre en los programas deconducta social.

PROGRAMA DE CON&UGADO O PROPORCIONAL:En estos programas, se estableceuna proporcin entre cierta medida de la conducta e cierta medida del reforzamiento. Porlo general, estas medidas est"n dadas por la frecuencia del reforzamiento, pero tambinpueden seguir propiedades tales como la magnitud de la respuesta $ la magnitud del


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reforzamiento. En este programa, cuanto m"s responde el sujeto, m"s reforzamientorecibe, ha$ una proporcin directa entre conducta $ reforzamiento. La relacin tambinpuede ser inversa* dependiendo de los propsitos del programa. Es adecuado permitir alsujeto establecer el criterio de reforzamiento a travs de la propia emisin de su conducta.Por ejemplo3 si un niCo realiza dos ejercicios de matem"ticas, recibe un caramelo* sirealiza cuatro, recibe dos caramelos, etc.

CUESTIONAMIENTOS A LA TEORA DE S'INNER

Entre las crticas que se hacen a la teora de 2Iinner, est"n aquellas que la acusan dehacer una comparacin abusiva, al tratar de e(plicar los procesos de la vida real ene(perimentos de laboratorio con animalitos. Gno de sus principales detractores enrelacin a esto es #homsI$, ante lo cual 2Iinner responde que estos ataques no eranm"s que una manifestacin del &mentalismo& caracterstico de los estructuralistas, loscuales quieren e(plicar la conducta humana sin prestar atencin a las circunstanciasdentro de las cuales tiene lugar dicha conducta.tros psiclogos $ personas del mundo de las ciencias, dicen que se pueden aceptar los

resultados de sus e(perimentos, sin necesidad de generalizar.Gn aspecto fuertemente criticado a los e(perimentadores de la conducta es el reducidon)mero de sujetos que utilizan en las e(periencias. Para los crticos generalmente ajenosal que hacer e(perimental1, parece inconcebible, e incluso ine(plicable, la tendenciaconductista a la utilizacin del caso )nico, un lugar de emplear grandes muestrasrepresentativas con el fin de poder justificar &quiz"s& convenientemente el generalizar losresultados, ante lo cual 2Iinner responde que estas no son generalizaciones indebidas,sino que son resultados de estudios cientficos comprobados.:ncluso algunas crticas tratan de dejar en ridculo a nuestro psiclogo en cuestin, comofue la realizada por el socilogo ndresIi3 &en contraste a tal pretensin hacer ciencia1 lam"s grande realizacin de 2Iinner, en el dominio de la tecnologa de la conducta ha sidola de amaestrar a dos palomas para que lancen una pelota de ping/ pong hacia adelante $

hacia atr"s. Este logro e(ige, probablemente, mucha perseverancia e imaginacin, perojustifica apenas su pretensin de ser tomado en serio como e(perto de la civilizacin $ lapoltica. El inventor de la clebre caja de 2Iinner merece sin duda ser reconocido comoamaestrador de animales, aunque no sea evidente a simple vista que valla m"s all" delogros de los amaestradores del circo&.En definitiva, se le critica que tiende a destruir la nocin de la naturaleza humana,reducindola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquinao los animales. #onsideran, adem"s, que las actividades propias del ser humano es decir,

justamente aquellas que lo diferencian de lo animal virtud, creatividad, altruismo,imaginacin, amor, etc.1 son simples relaciones entre estmulos $ respuestas, sin valorintrnseco alguno.

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA TEORA DE LOS REFUERZOS Y ELCONDICIONAMIENTO CLSICO

La principal diferencia se hace sobre las bases de operacin. El condicionamiento cl"sicoes una forma de aprendizaje estmulo/ estmulo/preparacin de respuestas, en cambioque el condicionamiento operante teora de los refuerzos1 el aprendizaje es un estimulo/respuesta/se fija la respuesta.


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Gna diferencia relevante es que en el condicionamiento cl"sico la respuesta condicionadao incondicionada ser" siempre la misma, a diferencia del operante, en donde lasrespuestas suelen ser distintas.%ambin en el condicionamiento cl"sico se videncia una le$ de continuidad, mientras queen el otro se implica adem"s una le$ de efecto, es decir, la concrecin de una respuesta.Por otro lado, tambin encontramos similitudes entre estos dos tipos de

condicionamientos. Gno de estas similitudes seria que seg)n los estudios realizadoshasta ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el cl"sico una respuesta quese ha e(tinguido, recupera su fuerza con el descanso.%ambin en ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica dediscriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a unestmulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada.En sntesis el condicionamiento de cl"sico de Natson da importancia al estimulo $ elcondicionamiento operante de 2Iinner da importancia a la respuesta que ha$ quereforzar.

APORTES DE LA TEORA DE LOS REFUERZOS A LA EDUCACIN

2Iinner al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la conductahumana es manipulable, logro que su teora fuera introducida en la educacin para elproceso enseCanza/aprendizaje.Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista operante, $a quepara ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado $presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquierproblema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.#omo la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, losmaestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de lasconductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tengaen el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios b"sicos del control de estas

e(plicados anteriormente en el presente trabajo.Las posiciones m"s comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, sonlas siguientes3

%odo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, $ otros incentivos comomotivacin para aprender $ cumplir con los requisitos escolares.#ada estudiante debe ser calificado en base a los est"ndares de aprendizaje, que laprofesora traza para todos los estudiantes por igual.El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente $ ensecuencia $ detallado.

lgunas tcnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en elestablecimiento serian3


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#ambiando la condicin del estmulo que produce la conducta no deseada, influenciandoal individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.

Gsando castigos para debilitar a conducta no deseada.

Gna de los m"s importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un aprendizaje

programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples $ se empiezapor ejemplo* preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cu$arespuesta conducta1 se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el e(amen final. sde a poco $ ante la conducta del alumno por esforzarse $ estudiar mejor, se vanintroduciendo preguntas con un ma$or grado de dificultad, reforzando las correctas.

LAS TEORAS DEL APRENDIZA&E

Los estudiosos de estas posturas sostienen que todas las respuestas son producidas porestmulos, los cuales pueden ser controlados. !entro de ste gran grupo, ha$ posturas

que hacen m"s hincapi en la importancia del estmulo, mientras que otras lo hacen enrelacin con la respuesta.

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%al como lo sugiere el nombre de este grupo de teoras, el punto central de la mismas esla cone(in entre estmulos $ respuestas. En la medida en que esto est garantizado, seproduce el aprendizaje o adquisicin , a travs de la formacin de una nueva conducta ode la modificacin o reforzamiento de una $a e(istente. !esde aqu se concibe al hombrebajo el modelo de caja negra, es decir que no se sabe, ni se contempla que es lo que

sucede en su interior.Para los tericos representantes de esta concepcin, el hombre es el resultado de lasuma de la herencia gentica $ la e(periencia. 2ostiene que el organismo interact)aconstantemente con el medio, $ que ambo s, ambiente $ conducta, pueden ser ordenados$ determinados. En este sentido, el hombre es una tabla rasa que puede ser condicionadamerced a una voluntad e(terna que elige por el sujeto los resultados esperables de unaconducta.

l no contemplar mviles no mensurables, desconocen $o no trabajan aspectosdin"micos tales como la motivacin, intereses, deseos, etc.

lgunos conceptos que cobran significado dentro de esta postura son3 olvidoretencin /generalizacin / discriminacin.Por todo lo antepuesto, acerca de esta lnea de trabajo puede decirse que es de car"cter

objetivista.

A/-iai-"i/*- 2 &-3" 4a+/-" 56787 2 697;

Natson fue el primero en introducir el trmino &conductista& en el ambiente de laPsicologa.

firm que la conducta era una cuestin de estmulos condicionados $ de respuestasaprendidas $ neg que naciramos con capacidades, rasgos o predisposicionesaprendidas. 2ostuvo adem"s que la c conducta era diferente de la conciencia $ que se


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caracterizaba por ser real, objetiva $ pr"ctica* $ por lo tanto, no haba lmites para lo queel hombre poda llegar a hacer, si se lo condicionaba adecuadamente.!esde esta teora se sostena que el hombre llegaba al mundo siendo una tabula rasa $que por medio de condicionamientos adecuados aprenda qu $ cmo responder aestmulos cada vez m"s complejos.Por ejemplo, para Natson, la accin de caminar, era una secuencia de muchas

respuestas3 apo$ar el peso sobre un pi, adelantar otro, bajarlo, trasladar el peso, etc.Natson formul dos principios para darle solidez a su teora3 el principio de frecuencia lapr"ctica continua fortalece la cone(in estmulo / respuesta1, $ el de recencia ante unasituacin d eterminada, tendemos a repetir conductas que llevamos a cabo hace pocotiempo atr"s1. 4o se preocup ni por el (ito, ni por el fracaso.


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aprendizaje animal. Por ejemplo, habl de la influencia de la satisfaccin $ de laperturbacin en la respuesta que elabora el hombre, dejando por sentado que ambosconceptos no son de ndole conductistas. firm que las le$es de aprendizaje e eranindependientes de los estmulos, las respuestas $ las especies Principio deequipotencialidad1.E(plic el fenmeno del aprendizaje a partir de tres le$es ma$ores $ cinco le$es menores.

!entro de las primeras se encuentran3

/La le$ del Efecto, la cual estableca que la fijacin de las cone(iones estmulo / respuestano dependan solamente de que ambos se presentaran juntos, sino de los efectos queseguan a la respuesta. 2i la respuesta era seguida por un factor de satisfaccin, sefortaleca la cone(in* si, en cambio, era seguida por un factor perturbador la cone(in sedebilitaba. Posteriormente agreg que era m"s importante que los factores satisfactoriosfueran m"s fuertes, $a que en su opinin, el castigo no siempre debilitaba las respuestas

/La le$ de Predisposicin, la cual sostena que el aprendizaje tambin dependa de lapredisposicin del organismo en cuanto al tema a aprehender* $,

/ La le$ del Ejercicio, en la cual resumi los principios de frecuencia $ de recencia.Las le$es menores eran3 le$ de respuesta m)ltiple* le$ de predisposicin* le$ deprepotencia* le$ de analoga* le$ de cambio asociativo.2us primeros trabajos estuvieron vinculados al campo de la Psicologa del aprendizaje,pero luego se dedic a estudiar el fenmeno de la enseCanza $ de la educacin.

C-*1-r+a*i#"+- -1#ra+iv- 2 N#a, Mi,,#r 56992 ;

@iller hablaba de la importancia de los impulsos, dado que los mismos eran los quemantenan al individuo activo motivado1 $ el accionar se modificaba en la medida en quelos impulsos aumentaban o se reducan. l conjunto de estmulos que orientaban la

respuesta los denomin indicaciones. Por )ltimo describi el papel de la recompensa enrelacin con los impulsos, seCalando que cualquier respuesta que reduce el impulso, si esreforzada, entonces se aprende.Oste autor afirmaba que gran parte de la conducta social se lograba imitacin $ que estatendencia a imitar tambin se aprenda. #uando un individuo observaba a otro $ luegoimitaba su conducta para resol ver la situacin, la conducta imitativa era recompensadaporque le permita reducir los impulsos. La otra respuesta, es decir la no imitada, al nohaber sido )til para resolver la situacin, se e(tingua por falta de recompensa.2eCal asimismo que tanto el miedo como la neurosis estaban sujetos a situaciones deaprendizajes, por lo cual la psicoterapia deba apuntar a la e(tincin de los mismos.

C-"$)+i/*- i"+#"i-"i/+a 2 E$>ar$ T-,*a" 5677? 2 699;

Esta teora recibi ste nombre porque su autor estaba mu$ preocupado por reunir laobjetividad de los estudios conductistas conducta objetiva1, con los aspectos cognitivosde la conducta cambio de conducta en relacin con la e(periencia1. Para ello considerlas variables intervinientes objetivas1 $ las variables del espacio vital de Leincognitivista1.


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%olman afirmaba que &la ma$or parte de nuestra conducta no es una respuesta adeterminado estmulo, sino un esfuerzo por lograr una meta&. En este sentido, suproblema era saber cmo operaba la conducta en la b)squeda de metas.2eCal que el aprendizaje era un cambio en las cogniciones a partir de los estmulospercibidos. !iscrimin seis tipos de aprendizaje3 de cate(ias* de creencia deequivalencias* de e(pectativas de campo* de modos de cognicin de campos* de

discriminacin de impulsos* $, de pautas motoras.


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Gna de las tareas m"s usuales en las a$udas psicolgicas a la gente, probablementetenga que ver con la promocin de nuevas formas de comportamiento. La modificacin deconducta dispone de tcnicas especializadas en tal sentido.

En trminos formales habra que diferenciar D tipos de procederes b"sicos para eldesarrollo de nuevas conductas, a saber3 uno consiste en el desarrollo gradual, que se

llamar" moldeamiento, $ el otro en la combinacin de conductas $a tenidas, cu$adenominacin ser" encadenamiento.

TCNICAS OPERANTES PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS

Gna de las tareas m"s usuales en las a$udas psicolgicas a la gente probablementetenga que ver con la promocin de nuevas formas de comportamiento. En particular, lamodificacin de conducta dispone de tcnicas especializadas en tal sentido. !e lo que setratara pues es 5simplemente6 crear conductas, $ en consecuencia no ser" difcil hacersecargo de la dificultad que ello suponga. menudo, las nuevas conductas quiz" tenganque sobreponerse a otras $a e(istentes, $ no siempre contar"n con condicionesambientales que las faciliten a pesar de lo convenientes que resultaran si $a estuvieranestablecidas1.

En trminos formales habra que diferenciar dos tipos de procederes b"sicos para eldesarrollo de nuevas conductas de acuerdo con la lgica operante1, a saber3 unoconsiste en el desarrollo gradual, que se llamar" moldeamiento, $ el otro en lacombinacin de conductas $a tenidas, cu$a denominacin ser" encadenamiento.

MOLDEAMIENTO

En qu consiste

%cnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan lasapro(imaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar esnecesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. #ierta conducta traer" determinadorefuerzo, que a su vez se dispensar" slo ante tal conducta. El refuerzo, es cualquierobjeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. 2iendo as,lo que har" el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de lacual es contingente. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador siguiendoalg)n criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestin. La conducta, trat"ndose del

moldeamiento, es cualquier actuacin ostensible ante la cual el ambiente 5responde6fiablemente. lgo que hace el sujeto viene a ser una operacin con ciertos efectos. spues, la conducta es una operante cu$as consecuencias es el refuerzo.

Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse, elreforzamiento es selectivo respecto del repertorio disponible. En particular, se empezar"na fortalecer aquellas conductas que m"s se asemejen topogr"fica $ funcionalmente a laque se pretende conseguir. 2ucesivamente, el reforzamiento se har" m"s e(igente enfuncin de ciertos aspectos de dicha conducta $ de acuerdo por lo dem"s con su


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variabilidad. !e esta manera, el moldeamiento resulta un proceso din"mico en el que sevan transformando conjugadamente la conducta $ sus consecuencias. En rigor ha$ quedecir que la accin selectiva de las consecuencias transforma la conducta, esto es, lamoldea.

plicacin

unque, en alguna medida, el moldeamiento es una tcnica ubicua en terapia deconducta, se va a hacer un reparto en unos cuantos "mbitos preferentes, mostrando entodo caso su diversidad. 2e proponen cinco, siendo el )ltimo uno sin perfil a fin de acogersupuestos dispares1, a saber3 la educacin especial, la rehabilitacin de funcionesmotoras, la instruccin acadmica, la disfuncin se(ual, $ otros. 4aturalmente, estereparto no tiene otro compromiso que el de hacer una propuesta variada $ diversa. 2inembargo, no se dejara de reconocer, al hacerlo as, un cierto argumento, relativo apresentar el moldeamiento 5m"s all"6 de aplicaciones )nicamente interesadas en eldesarrollo de conductas elementales, a las que suele quedar relegada esta tcnica.

La palabra introductoria otros da paso a una miscel"nea de supuestos, algunos inclusosin inters clnico. Entre stos se citaran el desarrollo de discriminaciones perceptivascomo aqullas relativas al Todo musicalU, a la deteccin de seCales visuales o a lacaptacin gustativa de sabores1, $ de habilidades motoras como en el entrenamientodeportivo o en el baile1. #on inters clnico, cabra recordar la superacin del miedo pormedio de ciertas aplicaciones de la desensibilizacin sistem"tica $ del modeladoparticipativo con reproduccin forzada, como se ha apuntado antes. tro supuesto puedevenir dado en la restauracin del habla en el mutismo selectivo.

Ca/- 1r+i-

El caso que vamos a tratar es el de un niCo de B aCos $ 0 meses que se ha quedadoretrasado en el colegio en la tarea de recortar con tijeras* no sabe .

El maestro acude al despacho del psiclogo escolar a pedir asesoramiento. Le cuenta elproblema a la profesional, que le asigna el papel de co/terapeuta con el fin de que el niCono tenga que asistir a consulta $ pueda aprovechar las horas de clase para realizar elprograma.

cuerdan que la conducta que desean instaurar en el niCo es que aprenda a recortarcorrectamente con tijeras figuras complejas como crculos $ semicrculos. Paraconseguirlo el psiclogo le e(plica al profesor que necesita conocer las prioridades $ losgustos del niCo con el fin de emplear esos objetos o conductas predilectas comoreforzadores. Para averiguar esto se podran emplear distintas tcnicas entrevista,

cuestionarios1, pero en este caso como el profesor pasa muchas horas con el niCo $ lepresta especial atencin debido a su retraso, consideramos que podra facilitarnos toda lainformacin necesaria.

Gna vez conseguidos los datos, se escogieron D tipos de reforzadores3

2ociales3 halagos verbales, "nimos, enhorabuena3 en programa de refuerzo contingente $continuo, es decir, el sujeto recibe siempre e inmediatamente despus de realizar bien laconducta, el refuerzo. responsabilidad de recortar las figuras en un mural3 se trata de un


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reforzador interno, el niCo lo recibir" en distintos momentos en funcin de su satisfaccinpersonal por el desempeCo realizado $ de las alabanzas de sus compaCeros, profesor.

%angibles3 papeles m"s atractivos para recortar3 refuerzo continuo el baln en el recreosalir de capit"n13 programa de intervalo variable, al principio se le da todos los das querealiza la tea correctamente, luego solo se le da A veces por semana, luego D.

Luego procedemos a la calendarizacin del programa, el tiempo en semanas establecidoes meramente orientativo, $a que el programa avanzar" en funcin de la respuesta $desempeCo del niCo en las distintas tareas.

#alendarizacin del programa

=V 2emana3 V 2emana3 E(perimentar con tijeras cortando unas hojas por la mitad

KV $ BV 2emanas3 !ebe recortar siguiendo las lneas punteadas

-V $ 0V 2emanas3


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unque el moldeamiento $ el encadenamiento sean tcnicas slidas, de todos modos suinvestigacin sigue abierta, al menos en el inters de especificar las condiciones de suoptimizacin en los conte(tos sociales $, por ende, educativos.

TCNICAS PARA LA REDUCCIN DE CONDUCTAS OPERANTES

El orden en que debe elegirse estas tcnicas de reduccin de conductas es el siguiente3e(tincin, enfoques positivos de reforzamiento diferencial, costo de respuesta, tiempofuera, saciacin $ sobrecorreccin. Es importante seCalar que no es adecuado desarrollaruna intervencin dirigida e(clusivamente a reducir o eliminar una conducta, siempre ser"necesaria una parte complementaria que se dirija a desarrollar la o las conductasalternativas que se desean en lugar de la conducta a reducir. 4o basta con que la personadeje de emitir una conducta, es determinante qu hace en lugar de esa conducta.

EXTINCIN

En qu consiste

El procedimiento de e(tincin consiste en suprimir el reforzador de una conductapreviamente reforzada. Es decir, establecer las condiciones para que la persona no recibareforzamiento tras la emisin de las conductas desadaptadas. tencin, aprobacin,reforzadores materiales dejan de seguir contingentemente a la conducta que se deseareducir.

plicacin

El procedimiento de la e(tincin conlleva una serie de propiedades fundamentales para su

aplicacin3

a1 Es un procedimiento de reduccin gradual que depende de la historia $ el programa dereforzamiento de la conducta desadaptada, el nivel de privacin del individuo de losrefuerzos que eran contingentes a la conducta indeseable $ la intensidad de stos, elesfuerzo necesario para emitir la respuesta cuanto m"s esfuerzo requiera, m"s f"cil ser"de e(tinguir1, $ el uso combinado de procedimientos de refuerzo de conductas alternativasque har"n que la reduccin sea mucho m"s r"pida1.

b1 La aplicacin de la e(tincin produce usualmente un incremento en la frecuencia eintensidad de la respuesta en los primeros momentos de aplicacin Te(plosin derespuestasU1, as como variaciones importantes en su topografa. Produce un posible

aumento de comportamientos agresivos o emocionales inherentes al procedimiento $ lallamada recuperacin espont"nea, en donde la respuesta puede reaparecer tras un lapsode tiempo en que la conducta bajo e(tincin haba desaparecido.

Evaluacin

Es necesario utilizar junto a la e(tincin de la conducta inadecuada el reforzamiento dealguna conducta o conductas alternativas, si es posible incompatibles con la que sepretende eliminar. La e(tincin debe ser constante, pues si se usa de forma intermitente


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se pueden producir los efectos contrarios, establecer de forma m"s firme la respuesta,pues equivale a reforzarla de forma intermitente. dem"s, no es aconsejable utilizar lae(tincin como )nica tcnica si se desea un cese inmediato de la emisin de la conducta,o si la conducta es peligrosa para el sujeto o personas del medio, como es el caso dealgunas conductas agresivas o autolesivas* as como tampoco en aquellos casos en losque no puede tolerarse un aumento temporal en la conducta.

PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL

Estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien para mantener la conducta aniveles moderados, bien para la emisin de otras conductas diferentes o incompatiblescon la que se desea eliminar.

En qu consiste

En este procedimiento se refuerza al sujeto por mantener una tasa de conducta m"s bajade la observada en lnea base. Es decir, se refuerza por la emisin de la conducta peroslo si sta se emite a tasas bajas.

plicacin

Esta tcnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos,pero no eliminarlos del todo. !ado que su objetivo es moderar, no eliminar conductas,puede ser )til para el desarrollo del autocontrol en conductas como fumar, consumo dealcohol, comer en e(ceso, etc.

Evaluacin

2e habr"n de seleccionar reforzadores apropiados $ efectivos para el sujeto o grupotratado, los reforzadores habr"n de aplicarse de forma inmediata tan pronto como seaposible al cumplirse los intervalos prefijados $ slo cuando la conducta se ha$a mantenidoen la tasa adecuada. medida que comienza a consolidarse la emisin de la conducta auna tasa m"s baja, el reforzamiento debe suministrarse con menos frecuencia.bviamente, el reforzamiento se omite si la emisin de la conducta supera el criterioestablecido.

R#(-r@a*i#"+- $i(#r#"ia, $# -+ra/ -"$)+a/ 5RDO;

En qu consiste

Es un procedimiento en el que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite elindividuo con la e(cepcin de la conducta inapropiada que queremos eliminar. En estecaso se refuerza la ausencia de la conducta inapropiada durante un perodo determinadode tiempo. Por tanto, la conducta que se trata de eliminar se pone bajo e(tincin, mientrasse refuerza cualquier otra conducta alternativa. Esta tcnica tambin aparece con ladenominacin de entrenamiento de omisin.


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A1,iai!"

4o se debe aplicar como procedimiento )nico si la respuesta es peligrosa o ha desuprimirse r"pidamente. !ebe aplicarse la tcnica en tantos conte(tos como se produzcala conducta $ no reforzar otras conductas que sean desadaptativas.

Eva,)ai!"

El

R#(-r@a*i#"+- $i(#r#"ia, $# -"$)+a/ i"-*1a+i,#/ - a,+#r"a+iva/ 5RDI;

E" )J -"/i/+#

#onsiste en reforzar una conducta que es incompatible o no puede hacerse al mismotiempo que la conducta que se desea eliminar. Para llevar a cabo este procedimientoprimero ha$ que identificar $ operacionalizar la conducta indeseable. continuacin seconsideran posibles respuestas incompatibles que disminuir"n la probabilidad de emisinde la conducta indeseable. !espus se seleccionan una o varias de esas conductasalternativas una vez operacionalizadas.

A1,iai!"

/ Es necesario identificar $ seleccionar una o varias conductas incompatibles con laconducta que se trata de eliminar. Es preferible elegir una conducta que $a est en elrepertorio del sujeto.

/ 2eleccionar reforzadores adecuados para su aplicacin contingente a la emisin de laconducta incompatible.

/ Eliminar el reforzamiento de la conducta indeseable, dej"ndola bajo e(tincin.

/2i las conductas alternativas no est"n en el repertorio del cliente, se har" uso del

moldeamiento o encadenamiento para implantar dichas conductas.

/ 7acer que el sujeto ejecute la conducta alternativa en todos los conte(tos habituales.

Eva,)ai!"

Entre las principales ventajas de este procedimiento se encuentra el que si la conductaincompatible queda bien establecida, es decir, se da a una alta tasa $ es lo


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suficientemente estable, la conducta desadaptativa ser" eliminada. #omo principalesdesventajas del

SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS: ECONOMA DE FICHAS YCONTRATOS CONDUCTUALES

ECONOMA DE FICHAS

En qu consiste

Los programas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a establecer uncontrol estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductasde una persona o de un grupo de personas.

La utilizacin de un sistema de economa de fichas permite introducir una o variasconductas, alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin seemiten o eliminar las conductas desadaptativas.

Los programas de economa de fichas aparecen con frecuencia en la vida cotidiana,aunque no estn e(plicitados como tal, por ejemplo, la maestra que da puntos a losalumnos que rinden bien para que los canjeen por un rato de recreo adicional, o losproveedores que dan puntos a sus cliente habituales para que puedan cambiarlos por unacafetera o un paCuelo de seda.

A1,iai!"

La implantacin de un programa de economa de fichas implica tres fases3

a1 Hase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado. En estafase ha de establecerse la ficha como refuerzo generalizado $ remarcarse el valor quetiene como objeto de intercambio. Es preciso enseCara a las personas incluidas en elprograma a dar valor a las fichas. Las e(plicaciones verbales pueden ser suficientes enalgunos caso, pero cuando se trabaja con personas con dficit o limitaciones intelectualesse hace necesario proceder al 5muestreo6 de las fichas. Para ello pueden entregarse endiversas ocasiones fichas a los sujetos de forma gratuita, con independencia de susconducta, $ cambi"rselas inmediatamente por algunos de los reforzadores que handemostrado ser eficaces con algunos sujetos.

En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichas gratuitasvarias veces a fin de que se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio.7a$ que recordar lo importante que es el que se cambien las fichas por distintosreforzadores eficaces con el sujeto $ no slo por uno. la hora de cambiar las fichas porlos refuerzos es interesante remarcar e(plcitamente el valor de intercambio de las fichas.En estos primeros momentos el cambio de las fichas por los refuerzos ha de ser pocomenos que inmediato. Estos periodos de muestreo de las fichas pueden hacerseconstantes en el tiempo o bien desarrollarse slo en determinados intervalos temporales.


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b1 Hase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas. 2e entreganlas fichas de manera contingentes a las conductas que se desee establecer oincrementar. unque no es necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la ficha,obviamente el especificarlo de antemano en la ma$ora de los casos facilita su efecto, ascomo el aclarar el valor de las fichas $ el tipo de reforzadores que se pueden adquirir conellas. #onviene que los pacientes tengan una copia de la lista de los reforzadores, con su

valor en fichas, o puedan acceder a ellas f"cilmente.

Las conductas particulares objetivo de intervencin han de especificarse de maneraprecisa $ concreta, de forma que requieran el mnimo de interpretacin tanto de lapersona encargada de entregar la ficha como del que va a recibirla.

c1 Hase de desvanecimiento o finalizacin del control de las conductas por fichas. !adoque el objetivo de un programa de economa de fichas es facilitar la aparicin $consolidacin de determinadas conductas, una vez que stas se han dado $ est"nconsolidadas el paso siguiente debe consistir en poner esas conductas bajo el control delas condiciones habituales 5normales6 en que act)a el sujeto.

Las razones por las que debe retirarse el programa son3 la economa de fichas es unsistema artificial, que supone un coste de tiempo, de recursos, etc, que no se asemeja ala vida cotidiana en la que ha$ pocos reforzadores no naturales $ no directos. dem"simplica un control artificial de las conductas $ puede interferir con la adquisicin de lamotivacin intrnseca.

%odas las economas de fichas inclu$en un programa de desvanecimiento del sistema amedida que se van produciendo mejoras en la conducta. Esto puede llevarse a caboaumentando el tiempo entre las entregas de fichas, incrementando el criterio para laobtencin de fichas, reduciendo del n)mero de fichas ganadas por medio de lasconductas objetivos, aumentando el n)mero de fichas necesario para ganar losreforzadores de apo$o, o por alguna combinacin de estos procedimientos

Eva,)ai!"

La economa de fichas se ha mostrado como una tcnica eficaz $ aplicable a gran n)merode problemas $ poblaciones. 2u aplicacin no est" e(enta de dificultades. En primer lugar,para que la economa de fichas funcione, es necesarios que e(ista un estricto controlsobre las conductas emitidas por los pacientes, las fichas entregadas etc...Este control tanestricto supone el entrenamiento $ la capacitacin del personal a cargo del programa. Lainstruccin por s sola no es, muchas veces, suficiente. 7a$ que reforzar de algunamanera el desempeCo adecuado de este personal, pues la implantacin del programasupone para ellos un esfuerzo e(tra que no todos est"n dispuesto a desempeCar. Ensegundo lugar, la economa de fichas puede resultar un programa caro.

tra dificultad son las restricciones legales $ ticas con las que tropieza a veces elprograma. Gn problema mu$ obvio para aquellos que siguen un sistema de fichas fuerade una institucin es la posibilidad de obtener los refuerzos de forma no contingente, aparte del programa.

Por )ltimo, es conveniente obtener la aprobacin de pacientes, padres o tutores, personal$ direccin de los centros en los que se realice el programa $ su colaboracin activa.


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CONTRATOS CONDUCTUALES

En qu consiste

Gn contrato conductual o contrato de contingencias es un documento escrito que e(plcitalas acciones que el cliente esta de acuerdo en realizar $ establece las consecuencias del

cumplimiento $ del no cumplimiento de tal acuerdo. %al procedimiento implica elintercambio recproco de recompensas contingente en relacin a conducta especfica delos firmantes del contrato. Los contratos son especialmente )tiles para personas conescasa capacidad de autorreforzamiento.

En este sentido, en un contrato conductual debe especificarse3

a1 La conducta o conductas que se espera que emita cada una de las personasimplicadas.

b1 Las consecuencias que obtendr"n casos de realizar esas conductas.

c1 Las consecuencias que obtendr"n casos de no realizar esas conductas.

!e esta forma, los contratos conductuales sirven para a$udar a la persona o personasimplicadas a iniciar determinadas conductas especficas, seCalando cu"les deben llevar acabo $ cu"les no. Por )ltimo permite aclarar las consecuencias derivadas de llevar a caboo no una determinada conducta. #on esta informacin e(plcita a la persona le ser"mucho m"s f"cil controlar sus conductas de acuerdo con sus propios intereses.

A1,iai!"

Los programas de aplicacin de contrato son aplicables a todo programa de modificacin

de conducta. En primer lugar, es frecuente utilizarlo $a en la fase de recogida deinformacin para favorecer el que se lleven a cabo las tareas encomendadas, porejemplo, autorregistro, realizacin de cuestionarios, etc. Posteriormente, en la fase deintervencin pueden utilizarse para controlar la realizacin de cualquier tipo de conductaoperante* por ejemplo, para reducir la conducta de acudir a determinado lugar en undrogadicto, para establecer h"bitos de estudio m"s adecuado, etc. 4o obstante, esespecialmente interesante su uso en problemas interpersonales, $ sobre todo, enproblemas de pareja. Por sus propias caractersticas es evidente que los contratos sonuna alternativa m"s )til, r"pida $ econmica que los programas de economa de ficha enmuchos casos, en especial si a las personas a las que han de aplicarse no presentanlimitaciones intelectuales $ no se precisa una reestructuracin completa de lascontingencias del medio.


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TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZA&E

SU&ETO %IOLGICO

O DE LA CONDUCTA

SU&ETO DE LACONCIENCIA

O DE LAPERCEPCIN

SU&ETOEPISTMICO

OCOGNOSCENTE

SU&ETO DE LANECESIDAD

SU&ETO SOCIAL

SU&ETOEPISTMICO

O DEL DESEO

T#-r.a $# ,a -"$)+a.

S)K#+- i-,!

de refle(ionar sobre surealidad $ operar sobresus pr"cticas educativas.

ll la investigacin es elmecanismo para generarnuevos conocimientos $develar los modos deaprender $ provocar lamodificacin de suspropias pr"cticas. Es

T#-r.a $#, /)K#+-#1i/+J*i-$-+a$- 1ara #,ra@-"a*i#"+- 0)"a +#-r.a $#,/)K#+- a1a@ $#-,vi$-#)iv-ai!" #i


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situacin en sutotalidad permitedescubrir lasrelaciones entre lasdistintas partes $ eltodo, lo cual conducea la reestructuracindel campoperceptivocognitivo,a la comprensin delproblema $ al caminoque lleva a la metasolucionar lasituacin comoobjetivo1.

Para ello, proponeuna enseCanzaactiva en la que elalumno debe ser su

propio constructor delaprendizaje, $a quepuede plantearsehiptesis $ preguntaspara indagar acercade las posiblesrespuestas.

%oma en cuenta)nicamente lasituacin actualpercibida $ no lase(perienciasanteriores del sujeto.

Pa1#, $#, $-#"+#3rientar la conductaen base a relacionesque motiven alalumno a resolversituacionesproblem"ticas.

inteligentes seinterioricen enoperaciones $ sepuedanreconstruir lasestructurascognitivas lascuales cambianante cada nuevasituacinproblem"tica aresolver1.

E"(-)##1i/+J*i-3!ialctico.Permite el pasajede un sistemaequilibrado /deestructuras

cognitivas/ a otrosistema tambinequilibrado perom"s amplio $superior quereordena a lasanterioresestructurascognitivas.

Gn nuevo objetode conocimientoproduce unconflicto en las

estructurascognitivas $, atravs de losprocesos deacomodacin $asimilacin, seproduce unaequilibracin delas mismas.

A1r#"$i@aK#3 2ederiva de laaccin inteligenteque realiza elsujeto sobre los

objetos paraaprender aincorporarlos asu estructuracognitivaconfirindolesuna significacin.El sujeto aprendeconocimientosderivados de su

El conjunto dee(periencias,conocimientos,creencias,actitudes $ afectoscon los que elsujeto piensa $opera en larealidad se llamaE.#.


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accionar con elmedio. #onocerun objeto/comprenderlo/es actuar sobrel $transformarlo.

Ejemplo3 Esto$en una situacin$ tengo unaestructuracognitiva $aformada.

@e enfrento a unproblema nuevoel cual pone encrisis a miestructuracognitiva.

!e lo afectivo meviene la energapara resolverlo.

l hacerlo, secrea otraestructuracognitiva nuevabasada en laanterior pero m"sevolucionada.

Pa1#, $#,

$-#"+#3Estimular a losalumnos paraque cuestionen elconocimiento pors mismos.

actitudes,fantasas,emociones1. Estoposibilita unama$or cooperacin$ contribucin a latarea $ aparecenlos rolesdiferenciados.

EnseCar $aprender sonidentificados coninquirir, indagar,investigar. 2on unae(perienciacontinua $ unaunidadaprendizaje enespiral1, en donde

sus integrantes, apartir de lainteraccin, sedescubren,aprenden $ seenseCan. :mplicauna pr"(is conretroalimentacincontinua a partir dela e(perienciadentro de unproceso de&aprender aaprender a pensar&que conclu$e con

la aprehensin delobjeto deconocimiento, conlo cual el sujetomodifica al objeto $se modifica a smismo.

Entre losindividuos $ losobjetos deconocimiento se dauna interaccindialctica que

posibilita elaprendizaje.

prender esrealizar una lecturacrtica de larealidad,evalu"ndola,transform"ndola $adapt"ndose a las


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sucesivastransformaciones.

El proceso deaprendizaje se

desarrolla dentrode una din"micagrupal,constru$endo unnuevo E.#.


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CONCLUSIONES

%odas las conductas se aprenden $, por lo tanto, se pueden enseCar. !e la mismamanera, las conductas mal aprendidas se pueden desaprender $, por tanto, modificar oeliminar.

La conducta humana, esta guiada $ dirigida por refuerzos, los cuales son de car"ctermotivador para dirigir una conducta. 2on fundamentales en el aprendizaje sabiendoutilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los alumnos.

El #ondicionnamiento cl"sico de Pavlov $ en el #ondicionamiento operante de 2Iinner sebasan en el refuerzo. 2on hechos que incrementan la probabilidad de que un determinadocomportamiento se d en el futuro. Por lo tanto, no cabe duda que para que se consigacon (ito un determinado comportamiento ha$ que saber manejar los refuerzos. Encambio, si la conducta no se repite es que se ha aplicado un castigo.

s, se comprueba que el comportamiento es de car"cter manipulable, $a sea por lafamilia, iglesia, etc.

La teora de los refuerzos es una conducta aprendida, $a que para que e(ista elaprendizaje seg)n esta teora, se debe reforzar la conducta $a sea por un estmulopositivo o tambin un estmulo negativo.

s se logra aumentar la probabilidad que se repita un comportamiento de aprendizaje ensu entorno.

La teora de 2Iinner acerca de los refuerzos, e(plica que cuando una respuesta otorgasatisfaccin o placer al ejecutante, esta tiene m"s posibilidades de ser repetidas, como lodemuestra el ratn encerrado en la caja.

2Iinner como buen conductista manifiesta su inters grandsimo por el estudio de losprocesos de aprendizaje, aunque sus ideas han provocado muchas polmicas, sobre todocuando atacan sus obras que se refieren a los estmulos $ los refuerzos.

pesar de la validez en las crticas que se le realizan al conductismo operante, como elreduccionismo $ simplismo, ha sido innegable el aporte que ha tenido este, a la vida delhombre. $ud"ndole en todo tipo "reas. El saber controlar bien una conducta a travs delos refuerzos a$udara a las personas a vivir en un mundo m"s placentero, $a que sepodr"n por ejemplo eliminar o reducir todas esas conductas aceptadas socialmente comoinadecuadas.


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2in embargo, creo que para que lo anterior sea efectivo, tenemos que tener un totalconocimiento de esta teora, de manera que podamos conocer el real alcance que tienenlos estmulos reforzadores en el control de la conducta, conociendo su potencial. #omodeca 2Iinner, toda la vida esta plagada de refuerzos, sin embargo el com)n de la gente,ante el desconocimiento de ellos los pasa por alto, con la imposibilidad de aplicarlos oaplicarlos de la forma m"s conveniente. Es por eso, que los profesores quienes son uno

de los pilares fundamentales en el proceso de enseCanza / aprendizaje que hacen su$olos alumnos, deben tener un conocimiento cabal de la teora operante, para podercontrolar la infinidad de conductas que operan en los alumnos, en post de una sociedadmejor.

El E# ha demostrado cmo la conducta es m"s controlable por las consecuencias&positivas& que las &negativas&, as que la planificacin de una cultura no es una utopapara 2Iinner.


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%I%LIOGRAFA

L@;:MGE, =??K1 &La Evaluacin de los prendizajes&,4Z >, Co ::,. Editorial Jrao.;arcelona, EspaCa.

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;)squeda en :nternet3

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

DOCTORADO EN PSICOLOGIA

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

COMPORTAMIENTO Y APRENDIZA&E:

TEORAS Y APLICACIONES ESCOLARES

Profesor: Dr A"ia, M#@a

%rabajo presentado por3

Ma


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requipa DK

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

DOCTORADO EN PSICOLOGIA

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN EN AREQUIPA

RECOPILACIN DE ALGUNAS INVESTIGACIONES REALIZADAS

PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE PSICLOGO DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

Profesor: Dr A"ia, M#@a

%rabajo presentado por3

Ma


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requipa DK

monografia aprendizaje

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