SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN

CAPITULO I.ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE1.1 El nuevo enfoque educativo

En el marco de la educacin en el Per, y a la par en todo el mundo, se evidencia una orientacin hacia una nueva forma de concebir la enseanza. Este nuevo enfoque educativo tiene como prioridad al educando y la interaccin que tiene con el maestro. Este nuevo enfoque ha sido plasmado y promovido por el Ministerio de Educacin, logrando formas nuevas de enseanza y resaltando nuevos objetivos sobre la educacin Bsica Regular, que est comprendida por la educacin inicial, primaria y secundaria. Son objetivos de la Educacin Bsica:

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo, para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

1.2. Fundamentos del Diseo Curricular Nacional (DCN), de la Educacin Bsica Regular (EBR)

El Diseo Curricular Nacional (2005), asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin).

El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explican el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana y el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos, sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin. La tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per. A continuacin se dan algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseo Curricular Nacional (2005):

a) La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

b) La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades.

c) Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral.

d) El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los conocimientos de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, esto es Aprender a aprender.e) El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. Que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin y las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.

El docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, para que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que ellos aprendan.

f) El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella, sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende, contienen en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.

g) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, mayores son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo.

h) La metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben y no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender.

i) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.

j) Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes. Segn el Ministerio de Educacin, nos dice que El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa (2005, pg. 12)

1.3 Ejes curriculares

En todos los procesos pedaggicos se trabajar transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora (Ministerio de Educacin, 2005a):

a) Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Est dirigido al desarrollo global como persona valorando sus sentimientos, logrando un pensamiento autnomo y crtico, para determinar qu debe hacer en circunstancias diferentes de la vida.

b) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Consiste en participar y cooperar con los dems en un clima de respeto.

c) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Significa adquirir las estrategias para comprender y aprender en forma autnoma.

d) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). Consiste en influir sobre el entorno propio conociendo los procedimientos que determinan la operatividad y eficacia de ese aprendizaje.

1.4 Temas transversales

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar, frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su transformacin y mejoramiento (Ministerio de Educacin, 2005a).1.5 CONCEPTO DE TUTORIA.

Es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, se encarga del acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes, para su formacin y prevencin desde la perspectiva del desarrollo humano.

La tutora es un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva de comprensin, de consejera de orientacin permanente.

La tutora es la accin de ayudar u orientar al estudiante. El tutor es el responsable de acompaar y orientar de manera especial a un grupo de clase, con los que realiza sesiones de tutora en una hora determinada, adems de mantener contacto directo con los estudiantes tambin est en contacto permanente con los miembros de una comunidad.1.6. CONCEPTO DE ORIENTACIN.Proceso continuo, que debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo que implica a todos los educadores y que debe de llegar a todas las personas, en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital (Bisquerra, 2001)Proceso de ayuda tcnica y humana dirigido al individuo para que alcance autonoma personal y madurez social. Se vale de recursos y tcnicas especficas. Profesionalmente, la labor fundamental es realizada por un ORIENTADOR, o equipo, y se basa en los siguientes principios: Es labor de equipo (interdisciplinario) Es de carcter procesal. Respeta las diferencias individuales. Es para todos los sujetos. Bsicamente es preventiva. 1.6 EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN Y TUTORA EN EL PER.

En nuestro pas, las instituciones educativas comenzaron por desarrollar la tutora y orientacin educacional, con enfoques que aplican un modelo clnico a la orientacin en las escuelas. Es as como, desde los aos cincuenta y sesenta algunos centros educativos crean departamentos psicopedaggicos o incorporan psiclogos a su personal. Ambas reas se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas como: bajo rendimiento acadmico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y sigue vigente, mayormente en colegios nacionales.

En el contexto de la reforma educativa de los aos setenta, encontramos un antecedente importante. La propuesta de Orientacin y Bienestar del Educando (OBE), que hace diferencia de los enfoques de trabajo que parten de un modelo clnico; busca que la labor de orientacin no este separada del sistema escolar y se identifique con el proceso educativo ms que con una prctica psicoteraputica. Esto se refleja, por ejemplo, en la creacin de un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares con la hora de OBE, y del cargo de coordinador de OBE. Este sistema de orientacin asumi tambin la atencin del comportamiento general de los estudiantes cuando los coordinadores de OBE ocuparon las plazas que correspondan a los jefes de normas educativas. Este hecho constituye en nuestro medio el primer antecedente que vincula la orientacin con la disciplina escolar. Sin embargo, durante el proceso de desactivacin de las reformas de los setenta la Orientacin y Bienestar del Educando fue perdiendo presencia en las instituciones educativas; su funcin y sentido se desvirtuaron y no siempre fueron entendidos. Esto se tradujo en que muchas horas de OBE fuesen empleadas para otras actividades y que la disciplina escolar se abordara de manera autoritaria o permisiva. La orientacin qued entonces como un tema pendiente en la educacin nacional. Paralelamente, se habla de la tutora en los medios educativos, especialmente en las instituciones educativas privadas, desde finales de los ochenta. Es as que podemos encontrar interesantes experiencias de tutora en muchos colegios particulares y algunos estatales.

En el 2001 se crea la Oficina de Tutora y prevencin Integral (OTUPI), perteneciente al Ministerio de Educacin, encargada de retomar el rea de la orientacin. Los retos de esta oficina son integrar las acciones de orientacin educativa y fortalecer la tutora en todas las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas.1.4 OBJETIVOS DE LA TUTORIA.

Objetivo General.

Ofrecer acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo a lo largo de su vida, en una direccin que los beneficie y les permita responder favorablemente a los desafos y exigencias que les plantea la vida.

Objetivos Especficos.

1. Contribuir al proceso de autoevaluacin y fortalecimiento de la identidad de los estudiantes de la EBR.2. Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los estudiantes de manera que puedan establecer relaciones horizontales y equitativas, as como desarrollar habilidades para la participacin en espacios grupales.

3. Aportar a la afirmacin de valores ticos que promuevan formas de convivencia ms solidarias, as como el conocimiento y valoracin de sus derechos y deberes para la prctica ciudadana.

4. Contribuir a desarrollar a los estudiantes de la EBR hbitos, habilidades y actitudes favorables hacia el estudio, colocndolos en mejores condiciones para desarrollar con xito procesos de aprendizaje acadmico.5. Ayudar a explorara las necesidades intereses y expectativas de los estudiantes en los mbitos afectivo, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional.6. Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de auto cuidado de su salud y de su integridad personal y sean capaces de generar condiciones para el buen trato.

7. Fomentar a los estudiantes la motivacin y responsabilidad respecto al desarrollo de su comunidad y su sociedad.

8. Promover coordinar y desarrollar planes que contemplen acciones mltiples de prevencin, que contribuyan al bienestar de los estudiantes a travs de alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas en el campo de la salud fsica, mental, seguridad, deportes y otros.1.5 .PERFIL DEL TUTOR.

1.6 MODALIDADES DE TRABAJO EN TUTORIA.

La modalidad de trabajo se presenta en dos formas.

1. Tutora Grupal.- Aqu se trabaja con el grupo clase en una hora determinada.

2. Tutora Individual.- Esta forma de tutora est orientada a atender al estudiante en forma individual considerando sus caractersticas y necesidades.

Para que la tutora contribuya a este fin debe considerarse tres fundamentos importantes.

1. El currculo.- La tutora forma parte del currculo a travs del acompaamiento y orientacin a alcanzar los logros planteados, que desde el punto de vista holstica, el acompaamiento y al orientacin educativa favorecen la integracin de los diferentes factores de desarrollo en la vida cotidiana y sociocultural, afectando positivamente su aprendizaje y crecimiento personal.2. El desarrollo humano.- La orientacin educativa asume el desarrollo humano desde el ciclo vital humano, referido a los cambios cualitativos y cuantitativos. Se trata en s de la relacin que existe del ser y su medio ambiente. En el caso de los adultos la TOE se constituye de manera especial en la posibilidad de dilogo sobre aspectos de la propia vida, la relacin con la familia la preocupacin por los hijos los sueos el trabajo entre otros.

3. La relacin docente tutor estudiante.- A lo largo de nuestra vida interactuamos con los dems, eso nos permite formarnos a ser nosotros mismos. La TOE requiere del fortalecimiento de relaciones entre el estudiante y el docente, para eso es necesaria el acercamiento del tutor tomando inters a las necesidades y expectativas que presentan los estudiantes. Es posible que los estudiantes que llegan al CEBA vengan con problemas familiares, de trabajo, entonces el experimentar para ellos un ambiente de confianza aceptacin, afecto, ser la principal ayuda que podrn obtener de los tutores. En el PEBANA la relacin adulto-nio requiere de mayor vigilancia ya que la parte vulnerable pueda ser marginada, manejada sin presencia de autonoma. En el PEBAJA la relacin adulto-adulto puede darse de acuerdo al conocimiento de uno y otro.1.7 AREAS QUE SE TRABAJAN DESDE LA TUTORIA.

Las reas que se trabajan en tutora nos permiten tener una visin amplia de diversos aspectos presentes en el desarrollo integral del estudiante. El desarrollo de stas reas se planifican en el PEI del EBR as como las caractersticas y necesidades e intereses de los estudiantes segn el grado, debern ser integradas, desarrollarse en forma simultnea.A continuacin mencionar las reas a trabajar en el EBR.

1. rea Personal Social.- Las capacidades y actitudes estn orientadas al fortalecimiento de la identidad personal y social, a la afirmacin de la autoestima y la autonoma, al control y cono cimiento de sus propios sentimientos y emociones con la intencin de que stos se constituyan con experiencias positivas en su vida; tambin desarrolla la capacidad de empata que les permite comprender a los otros, la capacidad de expresar sus intereses y deseos, opinar y tomar iniciativa en los espacios que se desenvuelve-2. rea Vocacional.- Se busca en los estudiantes el logro de sus aspiraciones que contribuya con el desarrollo personal y de su pas, el desarrollo de una actitud emprendedora orientada hacia su desarrollo profesional a partir de planes laborales creativos, flexibles que le permita proyectarse hacia el futuro.3. rea Acadmico.- En el mbito acadmico permite a los estudiantes lograr mejores desempeos en las actividades escolares a fin de superar fracasos y frustraciones que los pueda alejar de la experiencia educativa. El tutor debe ayudar a optimizar en los alumnos su propio aprendizaje con la motivacin al estudio, con el trabajo en equipo etc.4. rea de Cultura y Actualidad.- Se busca que los estudiantes de EBA, conozcan y valoren su cultura respetando la diversidad existente, involucrndose con su medio local, nacional y mundial, con el propsito de promover una insercin crtica y creativa.

5. rea de Salud Corporal y Mental.- Se promueve la prctica de estilos de vida saludable que favorecen la salud individual y colectiva, fsica y mental. Esto implica prevenciones sobre el uso de drogas que afectan su salud; la promocin de mejores formas de alimento, hbitos de higiene personal y la prctica de valores que favorezcan una convivencia armnica.6. rea de Convivencia y Disciplina.- Se promueve en los estudiantes el conocimiento la reflexin, comprensin y defensa de sus derechos y deberes que les permite de manera el respeto de los derechos de los dems. Se orienta a la prctica de la democracia ciudadana. Tambin se promueve la convivencia y disciplina escolar fomentando condiciones favorables para la convivencia armnica, respetuosa y pacfica dentro del aula y fuera de ella.

7. rea de Ayuda Social.- sta rea busca en los estudiantes comprometerse a participar en acciones dirigidas a promover el desarrollo del bien comn del entorno inmediato. Que aprendan a valorar la accin comunitaria, redes sociales donde se compartan con otros iguales intereses, necesidades y aprendizajes.

1.7 CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA.

1. ES FORMATIVA. Porque los estudiantes adquieren competencias, capacidades, actitudes, habilidades y valores para enfrentarse a las exigencias y desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo, la relacin entre el tutor y estudiante se caracteriza por la confianza, aceptacin, dilogo y respeto.2. ES PREVENTIVA. Porque promueve factores protectores minimizando factores de riesgo.3. ES PERMANENTE. Porque los logros y avances de los estudiantes se van desarrollando gracias a la relacin con el tutor que requiere de tiempo y continuidad.4. ES PERSONALIZADA. Porque la tutora brinda atencin personalizada a cada estudiante y se interesa por l como persona.5. ES HOLSTICA. Porque la formacin es integral como personas, en los aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social.

6. ES UNIVERSAL. Porque todos los estudiantes son atendidos, los tutores trabajan con el grupo de clase, orientando su trabajo en funcin al desarrollo de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.7. ES RECUPERADORA. Porque permite brindar soporte y apoyo en caso que los estudiantes muestren dificultades, el tutor interviene oportunamente y disminuye el riesgo de complicaciones mayores.8. NO ES TERAPUTICA. Porque la funcin del tutor no es cumplir funciones de un psiclogo, sino ser un primer apoyo dentro de la IE observando e identificando problemas mayores que requieran de atencin especializada.1.8. PRINCIPIOS DE ORIENTACIN

La orientacin educativa atiende al carcter personalizado de la educacin. Ese carcter personalizado, consiste, a su vez, en dos elementos (Orellana, 1999; vase en Mori, 2002):

a) De individualizacin: se educa a personas concretas, con caractersticas particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genricas.

b) De integracin: se educa a la persona completa y, por tanto hay que integrar los distintos mbitos de desarrollo y las correspondientes lneas educativas.

La educacin personalizada se contrapone a la parcelacin de los conocimientos, tal como han sabido impartirse en la enseanza tradicional. Tambin se contrapone al descuido de la personalidad concreta de los alumnos, cuando stos no son ms que una abstraccin o un nmero dentro de la clase.

En consonancia con la profunda unidad existente entre educacin y orientacin todo profesor en algn sentido es tambin orientador, aunque, desde luego, lo es ms cuando tiene encomendada la tutora formal de un grupo de alumno.1.9 FUNCIONES DE LA ORIENTACIN.PEDAGOGICA:

Se refiere a la posibilidad de formar y transformar las capacidades cognitivas de los seres humanos.

PSICOLOGICA:

Consiste en salvaguardar la integridad fsica, emocional y espiritual de los individuos, as como propiciar actitudes y valores.

SOCIOECONOMICA:

Se relaciona con la bsqueda de vinculacin de las capacidades ocupacionales del ser humano, con el desarrollo poltico, econmico y social del pas.1.10. POSTULADOS DE LA TUTORIAPOSTULADOCARACTERISTICAS

COMO PROCESO EDUCATIVOIntegra procesos formativos y no slo informativos, ya que el orientador promueve la formacin y transformacin de sus capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas durante toda la vida.

COMO PROCESO DISCIPLINARLa Orientacin Educativa debe ser considerada como una disciplina de estudio, sin embargo se ha abusado de factores como el empirismo, desvinculando la teora de la prctica, por lo que es indispensable se rescate la funcin de investigador y la construccin terica de postulados.

COMO PROCESO PERMANENTEEn sentido filosfico el hombre que requiere auto-orientarse en todos los lugares y momentos, sobre todo cuando trata de poner en prctica sus capacidades personales que se presentan en la vida cotidiana. (Nava, 1994)

COMO PROCESO DE VINCULACIONLa O. E. no se limita nicamente a pretender desarrollar las capacidades o potencialidades del ser humano, sino que debe buscar alcanzar esa parte complementaria del campo de estudio, la vinculacin del individuo con la sociedad.

COMO PROCESO INTEGRADORLa nueva concepcin de la O.E. Integra todas aquellas modalidades prcticas como son: la orientacin escolar, la vocacional, la orientacin profesional y otras.. Entendida como una actividad profesional dedicada permanentemente al servicio y promocin, pero tambin al estudio y la investigacin.

CAPITULO II.

COMPRENSIN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA REGULAR.La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que atiende las necesidades bsicas de aprendizajes de participantes heterogneos: nios, jvenes y adultos con experiencias de vidas diferentes. Los estudiantes de EBR pertenecen al sector social pobre, su situacin de vida est marcada por dificultades para acceder a una educacin oportuna, pese a ello la EBR, tiene la tarea de desarrollar en sus participantes capacidades que les permitan enfrentar, en condiciones de igualdad las exigencias que les presenta la vida cotidiana.2.1 CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES DE EBR.

Los participantes de EBR provienen de distintos mbitos: rural, urbano marginales, fronteras y de etnias diferentes. Un grupo vinculado al trabajo, otros de experiencias educativas que les hicieron desertar y otros comenzando su proceso escolar.Por tal razn los participantes presentan diversas caractersticas propias de su realidad.

Los nios, nias y adolescentes de la EBR: Generalmente se trata de nios y nias que aprendieron a temprana edad a tomar sus propias decisiones a poder sobrevivir.

Las debilidades que caracterizan a estos adolescentes son: baja autoestima, vivencias con el pandillaje, maltrato familiar.

Las fortalezas que los caracterizan a los estudiantes de la EBR son: deseos de superacin, la disposicin al trabajo, son participativos. Consideramos que estamos frente a nios y nias que por haber trabajado a temprana edad o haber experimentado a asumir grandes responsabilidades, hayan dejado de ser nios. Entonces se debe concebir la tutora de nios y adolescentes de la EBR de manera estimulante que contribuya a la capacidad resiliente.

2.2 PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.El docente tutor en la EBR es un facilitador del proceso de desarrollo de sus estudiantes, debe establecer situaciones de confianza y comunicacin horizontal, con la capacidad de atender social y afectivamente a diversos grupos socioculturales. A continuacin se menciona los perfiles que caracteriza a un docente tutor.

1. Consistencia tica.- Ejemplo para el desarrollo moral de sus estudiantes.

2. Equilibrio y madurez personal.- Control de sus emociones y capacidades que le permitan expresarse positivamente-3. Capacidad emptica y de escucha activa.- Que pueda reconocer y comprender las vivencias de sus estudiantes, las necesidades y demandas.

4. Autenticidad.- Tener la capacidad de ser uno mismo sin caretas, sin aparentar o mentir.

5. Liderazgo democrtico.- Ser escuchado por sus estudiantes, ejerciendo influencias positivas sobre ellos.

6. Competencia profesional.- Que sea reconocido por sus pares y por sus estudiantes profesionalmente.

7. Disposicin para la aceptacin.- Mostrar una aceptacin incondicional de sus estudiantes, aceptarlos tal como son.2.2.1 FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.

a) En relacin con los estudiantes.

Identificar los intereses, necesidades y demandas de sus estudiantes.

Planificar y socializar con sus estudiantes las acciones a desarrollar.

Disear y desarrollar las sesiones de tutora grupal, usando estrategias.

Reflexionar y evaluar con sus estudiantes el desarrollo de tutora. Detectar e intervenir frente a problemas grupales o individuales.

Identificar y derivar casos de estudiantes que requieran de una atencin especial.

Coordinar y establecer alianzas con personas o instituciones que puedan apoyar las acciones de tutora y orientacin.b) En relacin con los padres de familia.

Promover el dilogo e intercambio de informacin con los padres o apoderados y orientarlos a las acciones de apoyo y orientacin integral de sus hijos.

En el caso de jvenes y adultos de la EBR es importante promover la relacin con los miembros de familia y los integre al apoyo y soporte de los procesos de aprendizaje.

c) En relacin con los docentes.

Mantener comunicacin con los dems docentes, directores y personal de servicio con el fin de compartir informacin, coordinar acciones conjuntas.

Desarrollar lneas compartidas con los dems tutores y comit de tutora en PEI, PCC, PAT de la EBR.

Ser mediador frente a problemas entre estudiantes o profesores.2.3 AMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR.

1. La hora de tutora.

Es un momento donde los estudiantes tienen la oportunidad de dialogar sobre s mismos, sobre sus preocupaciones, necesidades e intereses, situaciones de su vida familiar, escolar y comunal.

El tutor requiere primero planificar, es decir preparar la sesin de tutora teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, aplicar estrategias motivadoras, creativas y vivenciales que permitan el dilogo la reflexin la comunicacin de los estudiantes.

2. La orientacin y las reas curriculares.

La tutora y orientacin educativa refuerza aprendizajes previstos en las reas curriculares de la EBR, enfocada directamente a potenciar el desarrollo del currculo.La tutora y orientacin educativa est integrada en las reas de educacin social, ciencia ambiente y salud, comunicacin integral, educacin para el trabajo y educacin religiosa.Al desarrollar estas reas el docente est en la capacidad de lograr aprendizajes para la vida y el desarrollo personal y social de sus estudiantes.3. Los contenidos transversales y la accin permanente.El desarrollo de la dimensin socio-afectiva de los estudiantes de EBA constituye la base fundamental para el logro de objetivos educativos, desde esta forma de pensar se desarrolla cuatro contenidos transversales en el currculo nacional de EBR: La autoafirmacin personal del estudiante.

El respeto y valoracin del otro.

La disposicin y compromiso con el bienestar colectivo.

La formacin tica.BIBLIOGRAFA

ARNAIZ, PERE e ISS SOFIA (1998) "La Tutora, Tarea de quin?" y "La programacin de la accin tutorial", en: "La tutoria, organizacin y tareas", Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67.KRICHESKY, MARCELO (1999), "Orientacin y tutora en los sistemas educativos. Tradiciones y cambios en la gestin educativa", en: AA.VV. , Proyectos de orientacin y tutora. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela, Paids, Buenos Aires, pp.49-63.

LOWE, POLLY (1997), Apoyo educativo y tutora en secundaria, "Cap 5: El papel del tutor en la atencin a las necesidades educativas especiales"MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 2007, Ministerio de Educacin Programa Educacin Bsica para TodosTUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Ministerio de Educacin.FACULTAD DE EDUCACIN

ESPECIALIDAD :

EDUCACIN INICIAL

DOCENTE :

TORRES SANDINO JOSE

ESTUDIANTE :

MASHINGASH PETSA VERNICA.

CURSO :

TUTORA Y ORIENTACIN

CICLO : VIII

Chiclayo de junio del 2015

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