monitoreo y acompaÑamiento al docente para...
TRANSCRIPT
-
1
ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE
PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5076, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ ANTONIO CHAFLOQUE ÁLVAREZ
Asesora:
Yvonne Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
-
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 22
Referencias 25
Anexos 30
-
3
Resumen
La propuesta de Plan de Acción, titulado Monitoreo y Acompañamiento al docente para
mejorar aprendizajes en el área de Matemática de la Institución Educativa N° 5076, se
identificó el problema específico en la competencia Resuelve problemas de cantidad en los
estudiantes del nivel secundario. Para recoger información del diagnóstico se utilizó la
técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, aplicado a seis docentes del área
de ambos turnos y de las 31 aulas como la muestra de cuatro estudiantes. Lo que permitió
obtener el diagnóstico para planificar acciones que conlleven a la mejora de la calidad de la
enseñanza; que como consecuencia traerá efectos positivos en el mejoramiento de la
imagen institucional. Además es importante entender las características de los estudiantes,
tanto en su entorno familiar, como en sus estilos de aprendizajes, que se irán detallando en
el Plan de Acción, estos aspectos definitivamente son factores influyentes en su rendimiento
académico, como también en la parte emocional de los estudiantes. Se concluye que es
preciso que el directivo brinde acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes
generando la autorreflexión y compromisos de mejora en la obtención de los resultados
esperados.
-
4
Introducción
A través de trabajo académico se de la situación problemática que se anaiza el
problema en la institución educativa: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área
de Matemática en la competencia Resuelve problemas de cantidad del nivel
secundario, y a su vez la búsqueda de propuesta de solución.
Para el Plan de Acción a continuación, se tuvo en cuenta el trabajo pedagógico realizado
en institución educativa, con el enfoque conductista, no están dando los resultados deseados y
son determinantes para que el estudiante se sienta motivado para que sus aprendizajes sean
realmente significativos. Se detectaron causales al problema como: docentes que poco manejan
estrategias para resolver problemas de cantidad, el escaso monitoreo y acompañamiento a la
labor docente e inadecuadas estrategias para convivir como debe ser en aula. Por lo que se
busca la aplicación de acciones enmarcadas en el nuevo enfoque buscando básicamente la
resolución de problemas de cantidad .
Se presenta la identificación de la problemática, el diagnóstico del problema a través de
análisis de los resultados cuantitativos y Luego se hace alusión del rol del líder pedagógico,
formulando acciones en base a las dimensiones propuestas por Vivian Robinson. Seguidamente
se hace el planteamiento de la alternativa de solución. Posteriormente se indica el plan de acción,
determinando los objetivos con la matriz para el proceso de monitoreo y acompañamiento.
El trabajo se sustenta según el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico Minedu
(2014), con la reflexión continua del docente sobre su propia práctica dirigida siempre
del directivo quien promoverá la autonomía progresiva del docente.
La intención de desarrollar este trabajo es la mejorar los resultados obtenidos
en las diferentes pruebas interinstitucionales, que conlleva a buscar superar las diversas
situaciones de los aprendizajes en el área de Matemática y dentro de ella, la
competencia Resuelve problemas de cantidad. Resulta necesaria la coordinación entre
los docentes del área organizando los Grupos de Interaprendizaje GIA, para socializar
las experiencias exitosas, y las estrategias utilizadas
-
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes, está ubicada en el del
límite del Callao y Ventanilla a orillas del rio Chillón, altura del kilómetro 15 de la carretera a
ventanilla. Limita al norte con Ventanilla, al sur con los grandes almacenes de conteiner, al
este con el distrito de San Martin, al oeste con el Océano Pacifico.
Así mismo cuenta con una población de 1180 estudiantes en educación primaria, 990
estudiantes en educación secundaria, al mismo tiempo con 45 docentes de primaria y 53
docentes en secundaria, distribuidos en dos turnos, además cuenta con 15 trabajadores
administrativos. Igualmente dispone de servicios como: agua, desagüe, energía eléctrica,
telefonía e internet. Físicamente, tiene 15 aulas en secundaria, 20 aulas en primaria, tres
talleres de informática, dos aulas de innovación pedagógicas, un taller de electricidad, un taller
de industria del vestido, un taller construcciones metálicas, un taller de construcción civil
construidos de material noble.
La institución educativa, cuenta con el apoyo del centro de salud Márquez ejecutando
un plan de extensión social, vacunando a los estudiantes contra la influenza, charlas de
higiene sexual y reproductiva. También se cuenta con el apoyo de la comisaria, en la
formación de las brigadas de protección estudiante escolares (BAPES). A través de pastoral
educativa la parroquia nos apoya con jornadas espirituales, charlas vocacionales a los
estudiantes de quinto de secundaria y los sacramentos de iniciación cristiana.
Los pobladores de la comunidad son obreros y profesionales de mando medio,
con referencia su nivel socio económico se ubican en los segmentos B y C. La comunidad
de Márquez tiene servicios de agua, desagüe, electricidad, telefonía e internet. Tiene un
centro de Salud, una comisaria, cuatro centros educativos privados, muy cerca a esta
comunidad se encuentran grandes almacenes de granos de maíz, lo que permite el
desarrollo y reproducción de palomas de diversas especies; elevando su número
constituyéndose un peligro para la salud de los pobladores, que pueden ocasionar
enfermedades que atacan el tracto respiratorio básicamente y en ciertos casos pueden
ser mortales. Por lo que ya es un problema también. Aparte de algunos pobladores que
se encuentran desempleados dedicando a actividades ilícitas como la delincuencia y las
drogas.
-
5
En relación a los padres de familia, la mayoría es indiferente frente a la reuniones
de padres de familia, muchas veces negándose a conformar el comité directivo de
Asociación de Padres de Familia, normalmente se organizan en comités de aula, con los
cuales si hay un acercamiento más estrecho con la institución educativa. Su presencia para
recoger las boletas de información de sus hijos si es mayoritaria, situación que se
aprovecha para organizar la escuela de padres. Regularmente un gran sector se muestra
reacio para realizar faenas que propone la institución y en relación al acompañamiento y
apoyo para mejorar los aprendizajes de sus hijos desde su hogar, en el nivel secundaria
decae notablemente a medida que avanzan de grado, notándose una gran diferencia en
relación con el apoyo que le prestan a sus menores hijos en primaria.
La institución educativa cuenta con docentes muchos de ellos capacitados y plenamente
comprometidos con la mejora de la educación de los estudiantes para obtener nivel satisfactorio
en las diversas áreas. “La labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009) ayuda a trabajar más
estrechamente y fortalecer a directivos y profesores en una tarea de tipo colaborativo desde el
inicio de la gestión (2015) logrando como líderes pedagógicos principios de gestión como el
respeto, la participación y sobre todo la transparencia, principios que facilitan haber conseguido
logros a nivel regional en el deporte: fútbol y básquet, en cultura ambiental: concurso de medio
ambiente, Juegos florales: poesía y ensayos, En arte y cultura, logros en danzas en equipo,
indicando por ejemplo que en el 2018 se obtuvo a nivel regional el primer lugar en danzas
urbanas y danzas tradicionales, además cuarto posición en desfile escolar por fiestas patrias
y, a nivel nacional: Campeones en gimnasia rítmica, el tercer lugar en danzas urbanas dentro
de los juegos Florales.
Aspectos que demuestran el compromiso y desprendimiento de los docentes. Como no
todo es perfecto aún nos falta destacar en otros aspectos como por ejemplo el área de
matemáticas, reto que tenemos que asumir, cambiando nuestro enfoque conductista a este
nuevo enfoque que se propone en el CNEB, para aplicar de manera adecuada y oportuna las
estrategias metodológicas, herramientas e instrumentos, el uso más frecuente de las TICs en
sus sesiones de aprendizaje, que conlleven a superar la debilidad, motivo de nuestro trabajo.
También debemos mencionar que el gobierno regional del Callao y la municipalidad, muy
poco brinda su apoyo nuestra institución educativa, de tal manera que no cubre las
expectativas de sus necesidades, en la búsqueda de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, de tal manera que seamos un factor influenciable, de manera positiva en la
cultura de la comunidad de Márquez.
En cuanto al tipo de gestión de los directivos está basado en los aprendizajes
priorizando aspectos como la unificación curricular centrados en el Currículo Nacional de
-
5
la Educación básica, buscando innovar espacios de aprendizajes, el trabajo colaborativo,
los recursos y materiales educativos pertinentes, la retroalimentación y la preparación al
docente capacitándolo en las rúbricas y la estimación del clima institucional desde de las
normas de convivencia, además las visitas a Aula en las etapas de diagnóstico, proceso
y cierre de acuerdo al Plan de Monitoreo y Acompañamiento y; organizando las
comunidades profesionales de aprendizaje a través de los Grupos Interaprendizaje, todo
ello, dispuestos en el Proyecto Educativo Institucional PEI, Proyecto Curricular
Institucional PCI y el Plan Anual de Trabajo PAT. Por tal motivo se infiere que nos
ajustamos a las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo.
Descripción y formulación del problema.
Hay que destacar la trascendencia de la gestión de las políticas educativas puesto que
son factores determinantes en la construcción de los sistemas educativos de los países
de América latina y del mundo, y necesitan de grupos de trabajo involucrados, con
compromiso y empoderados con cada uno de sus roles asignados, donde son
fundamentales los estudiantes, profesores, directivos, las persona que legislan
considerando ventajoso los aportes de los procedimientos de acompañamiento por parte
de los organismos internacionales que permiten la organización de los sistemas
educativos de los países que están pasando por estas etapas de innovación,
ordenamiento y/o cambio, buscando de cristalizar su contribución en la mejora de la
educación
Al realizar un estudio analítico de la documentación que demuestran todas las
evidencias sobre los resultados de aprendizaje en matemática de los estudiantes de
secundaria: la ECE 2016 ,2017 (Ver tabla N°1) y los resultados de las evaluaciones
finales en las actas de fin de año (ver tabla No 2), se logra determinar el siguiente
problema: “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en la
competencia Resuelve problemas de Cantidad del nivel de la institución educativa n°
5076, DRE – Callao.
En el nivel macro, nuestro país, obtuvo ciertas mejoras en matemática, ciencias y
lectura de la prueba PISA en el año 2015 en relación del 2012, ocupamos el puesto 61 en
matemática, 62 en comprensión lectora y ciencias de 63 de 69. A nivel región nuestra
institución consiguió una mejora significativa en el 2015 y 2016, específicamente en
secundaria de 5,7% a 10,6% en el segundo grado de secundaria, información obtenida de
la prueba ECE y de las actas escolares que obran en nuestro colegio, estimados en el
Proyecto Educativo Institucional PEI, en el del Proyecto Educativo Curricular PCI además
-
5
en el plan anual de trabajo PAT, donde se puede visualizar el bajo nivel de logro en el área
de matemática.
Para detectar el problema se contó con la colaboración colegiada todos los
profesores del área de Matemática para luego proceder a un análisis mediante la Chakana,
modelo basado en la propuesta de La escuela que queremos que reconoce cinco campos
de la realidad escolar, como: convivencia, procesos pedagógicos, proceso de gestión e
interrelación con la comunidad que se orientan y centran en los aprendizajes. Donde se
contrasta los problemas existentes priorizando el problema relacionado con los
aprendizajes como es el bajo nivel de logros de aprendizajes en la competencia Resuelve
problemas de cantidad en estudiantes de Secundaria de la Institución Educativa N° 5076;
el poco empleo de estrategias para resolver situaciones problemáticas significativas, como
también insuficiente acompañamiento y monitoreo a los profesores, el manejo inadecuado
de estrategias para dar solución a conflictos en el aula son causas probables que deben
manejadas y mitigadas, por los docentes creando condiciones apropiadas y buen clima
para el desarrollo de la convivencia escolar; contribuyendo que permite la mejora de la
imagen del servicio pedagógico, de conseguir estos logros se reflejará la positiva gestión
escolar y destacará en la toma de decisiones y de apropiadas estrategias, actividades y
trabajo realizado como líder pedagógico dentro de las tres dimensiones: Gestión Curricular,
monitoreo y acompañamiento y, convivencia escolar. Utilizando la técnica del árbol de
problemas, que se muestra en el anexo 2, se muestra el tratamiento del problema
priorizado teniendo en cuenta cada una de sus dimensiones, como se muestra en el
anexo1.
En la Dimensión Gestión Curricular, la causa fue que no manejan adecuadas
estrategias para la resolución de problemas de cantidad que va incidir en estudiantes con
escaso razonamiento lógico la cual es demostrada en el nivel de aprendizajes obtenidos
en las pruebas interinstitucionales en el área de matemática, naturalmente sesiones de
aprendizajes deficientes
En la dimensión, monitoreo y acompañamiento a los profesores del área de
matemática que como causa fue el escaso acompañamiento al docente, lo que produce
sesiones de aprendizaje poco significativas que se puede evidenciar porque no existe el
propósito, el uso de los recursos educativos y aplicando de manera inadecuada en
estrategias de enseñanza aprendizaje reflejados en las fichas de monitoreo.
En la dimensión de convivencia, la causa fue el uso inadecuado estrategias para
manejar y solucionar conflictos en el aula que va a producir como efecto agresiones
verbales y psicológicas entre estudiantes observándose un clima escolar inapropiado
-
5
para ellos, se puede demostrar en los reportes de los Auxiliares de educación, y en los
cuadernos de incidencias. Para superar esta debilidad, se debe tener en cuenta la
práctica real de lo establecido en el Marco del Buen Desempeño Docente MBDD y la
aplicación de adecuadas estrategias en el cumplimientos de los acuerdos de
convivencia, con la participación de los seis docentes del área de Matemática se entiende
que esto también contribuye a la solución del problema: Bajo nivel de logro de los
aprendizajes en el área de matemática en la competencia resuelve problemas de
cantidad del nivel secundario de la Institución Educativa N° 5076
El problema tiene relación directa con el liderazgo pedagógico que conlleva a una
planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizajes en que como directivo,
debemos y tenemos que influir, y dinamizar acciones para la resolución del problema
priorizado por lo que se necesita elaborar este Plan de Acción, la cual está vinculado con
la competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo: Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el don de
alcanzar las metas de aprendizaje.
Después del análisis efectuado se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo elevar
bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en la competencia
resuelve problemas de cantidad del nivel secundario de la Institución Educativa N°
5076?
-
5
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema establecido Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática
en la competencia Resuelve problemas de Cantidad del nivel secundario turno tarde de
la Institución Educativa N° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes de la localidad de
Márquez - Callao en relación con Las dimensiones propuestas según Vivian Robinson
citado en Minedu ( 2016),en el módulo 6, refiérese que la primera de estas es el
establecimiento de metas y expectativas. En referencia a esta dimensión y el problema
identificado se propone establecer metas de logros de aprendizaje en el área de
Matemática, socializar con los miembros de la comunidad educativa y asumir
compromisos de mejora. Estas metas deben ser comunes con el objetivo de que estás
sean comunicadas oportunamente a todos los actores educativos, para contraer
responsabilidades y así lograr las metas propuestas dentro del plan.
La tercera dimensión según Robinson es la planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se
propone realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes especialmente en el área
de matemática. Es de vital importancia realizar el monitoreo para recoger la información
de la labor docente de manera oportuna y así identificar sus debilidades y fortalezas. Lo
que como consecuencia permitirá buscar la solución más adecuada para superar las
debilidades, para formar docentes más comprometidos con su labor en la búsqueda de
mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
La cuarta dimensión es fomentar y contribuir en actualizar o incorporar nuevos
conocimientos, en los docentes. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado,
se sugiere organizar grupos de inter aprendizaje, reuniones colegiadas; promoviendo o
fomentando la auto capacitación docente con relación a las competencias del área de
Matemática. Son muy importante estas reuniones colegiadas y los grupos, porque permite
a los docentes intercambiar ideas, y experiencias de la labor educativa.
-
5
En la última dimensión de Robinson se considera asegurar un clima escolar
adecuado. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se establece gestionar
el espacio pedagógico y administrativo, adecuado e implementando un buen trato entre los
miembros de la comunidad educativa. En un ambiente pedagógico en condiciones
adecuadas, acogedor e implementado, garantiza una mejor labor pedagógica y por ende
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Además permite fortalecer las
capacidades y las competencias de los docentes en el manejo de los de medios y
materiales educativos y la utilización de diversas estrategias en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
En el presente plan de acción se deduce que el problema deriva de la información obtenida
de la encuesta a través de técnicas e instrumentos como el cuestionario aplicados a los
docentes del área de Matemática donde se plantea interrogantes sobre la utilidad de los
documentos de planificación que maneja, las condiciones para desempeñar su labor como
docente en la institución educativa, las estrategias que aplica en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, estilos, características de los estudiantes que tiene así como a los estudiantes
se les pregunta si disponen de los materiales y recursos educativos, dificultades en el logro
de aprendizajes, características de sus compañeros de clases y la convivencia escolar.
La información que se obtuvo fueron sistematizados mediante la categorización para
realizar el respectivo análisis tomando en cuenta todos los detalles de la información recogida
las cuales fueron ordenados según corresponde a la gestión curricular, a los datos útiles para
el monitoreo y acompañamiento al docente y, a la información relacionada a la convivencia,
además se procedió a organizar las categorías y subcategorías identificadas y para ello se
trabajó la técnica de la entrevista y se aplicó la guía de la entrevista, también la observación
en aula utilizando las Fichas de Monitoreo, posteriormente se procedió a plantear
instrumentos para darle solución al problema.
Con las respuestas de los docentes se hace el análisis e interpretación de los datos
cualitativos donde se observa que en la dimensión Gestión Curricular se advierte la necesidad
de reforzar las estrategias y metodologías para que los estudiantes logren por si solos resolver
problemas matemáticos de cantidad por lo que se establece como
Categoría: Estrategia metodológica para resolver problemas de cantidad, y subcategoría
-
5
Estrategia metodológica que fomenta el aprendizaje de tipos de problemas siguiendo
procedimientos característicos para la solución de problemas, en la dimensión de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente se puede reconocer que se necesita
que exista mayor continuidad de visitas al aula por lo que podemos establecer como categoría:
Frecuente acompañamiento y monitoreo, para tener una relación más cercana en el
acompañamiento de las sesiones de aprendizaje: subcategoría Estrategias de
acompañamiento que impulse el aprendizaje contextualizado a la vida diaria dando solución
a problemas significativos y; en la dimensión de Gestión de Convivencia Escolar afrontar
situaciones de relaciones existentes entre estudiantes que no permite una adecuada
convivencia por lo que podemos indicar como subcategoría Estrategia que impulsen práctica
de las normas Acuerdos de convivencia para superar conflictos por lo que podemos
generalizar como categoría Estrategia para una convivencia democrática que promueva el
buen clima escolar.
.La construcción de subcategoría y categoría que se plantea en el presente trabajo
académico se realiza después de las entrevistas y la observación en aula orientando la
práctica docente y determinando las acciones a realizar como líder pedagógico y teniendo
como referente teórico: La enseñanza de la matemática debe generar en los educando
aprendizajes significativos, para ello es necesario proporcionar situaciones y contextos reales
que permitan aplicar los conocimientos en actividades cotidianas, es decir, las acciones de
enseñanza estarán orientadas al planteamiento de problemas vinculados a las necesidades
de la sociedad con el propósito de brindar un valor significativo y utilitario al aprendizaje
matemático” Fuente: Estrategias de Resolución de problemas para el aprendizaje significativo
de las matemáticas en Educación General Básica.
Se concluye que para resolver problemas de cantidad en matemática, requiere que un
aprendizaje significativo requiere de momentos que despierten interés y motiven al estudiante
a investigar e indagar sobre posibles soluciones para obtener una solución, en donde las
estrategias surjan en consenso dentro del aula propiciando situaciones de razonamiento tanto
individual como grupal.
El Plan de Acción nos permite visualizar fortalezas y debilidades de los docentes del
área de matemática en su práctica pedagógica para resolver problemas; es de importancia
social porqué tendrá impacto cuando nos enfrentemos a las evaluaciones a nivel
interinstitucional y nacional, además de la satisfacción personal de los estudiantes
-
5
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión curricular.
El bajo nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad, repercute en que los
estudiantes tenga escaso razonamiento en el área de matemática razón que nos lleva a
establecer como objetivo específico: Aplicar adecuadas estrategias metodológicas para la
resolución de problemas, por lo que se propone como alternativa de solución la formación
del Grupo de Interaprendizaje (GIA), para empoderar al docente en la adecuada aplicación
del Marco del Buen Desempeño Docente MBDD mediante el GIA; en organizar los grupos
para consensuar metodologías significativas de resolución de Problemas cantidad; cuya
meta es el 100% de los docentes empoderados en la aplicación adecuada de estrategias
de resolver problemas de cantidad
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El poco acompañamiento y monitoreo a los docentes tiene como consecuencia que las
sesiones de aprendizaje sean nada significativas, se determina que el objetivo específico
sea: realizar constantemente el monitoreo y acompañamiento a los docentes,
estableciendo como estrategia para la solución determinar lo siguiente: Ejecutar
adecuadamente el Plan de Monitoreo y Acompañamiento; mayor presencia física del
directivo con la visita al aula, acompañamiento asertivo y reflexivo del directivo; siendo la
meta a alcanzar 100% de docentes monitoreados y acompañados.
La estrategia planteada será las visitas al aula para monitorear recogiendo las
dificultades que presentara el docente en durante la sesión de clase como las fortalezas
en la misma. También el acompañamiento a través de visita al aula en que tanto directivo
como docente reflexionan de los aprendizajes logrados en la sesión y directivo
retroalimenta la misma. Las acciones a desarrollar: Diseño de la ruta a seguir, ejecución
de los grupos de Interaprendizaje para luego evaluar los compromisos asumidos.
La ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento se realizará la reflexión
conjunta, retroalimentación y asumirán compromisos con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
Dimensión Convivencia escolar.
La inadecuada aplicación de estrategias para la convivencia en el aula no permite resolver
conflictos de los estudiantes, originando la existencia de agresiones verbales y psicológicas
entre estudiantes, se plantea como objetivo específico: Fortalecer al docente en la
aplicación adecuada de estrategias para buena convivencia en el aula, a través del trabajo
-
5
colegiado mediante acciones como: Tomar conciencia de las normas de convivencia,
contribuir en el Grupo de Inter aprendizaje (GIA)., acordar estrategias para la resolución de
conflictos, determinando como meta el 100% de los docentes fortalecidos en esta
dimensión.
El respeto es valor por excelencia para lograr que se ejecuten adecuada y
oportunamente las diferentes estrategias por dimensión, el estímulo, el apoyo mutuo y
admitir la diversidad, contribuye a resolver el problema establecido en el Plan de Acción y
la ejecución es parte de la función del directivo determinado en la competencia 2 en la que
promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes. Se tiene en cuenta que
en esta si hay las condiciones para el logro de las estratégicas, y acciones propuestas,
que guardan relación con los procesos de Dirección y Liderazgo, así como la de Desarrollo
pedagógico y Convivencia Escolar.
Las estrategias planteadas se relacionan directamente con el compromiso de
gestión primero en el que se cumplirán las metas previstas, el compromiso cuarto en que
el directivo acompañará permanentemente la labor del docente para reflexionar sobre su
propia práctica, también el compromiso quinto brindando pautas necesarias para una
convivencia adecuada. Por otro lado, se relaciona con las dimensiones de Liderazgo
propuestas por Robinson, en donde se verán cubiertas las expectativas iniciales, en cuanto
a la planificación de actividades en la escuela y la promoción del profesionalismo del
docente impulsado por el directivo.
El cumplimiento de las estrategias se verá reflejado en el cumplimiento también de
los procesos de gestión, como el proceso estratégico PE03.3 en la que se adoptará
medidas para mejorar aspectos educativos pendientes en la institución, además los
docentes y equipo directivo trabajarán de manera colaborativa para revertir las debilidades
en la práctica pedagógica cumpliéndose el proceso operativo PO03.1. Pero también el
acompañamiento permanente que brinda el directivo a los docentes a través de la
retroalimentación efectiva permitirá mejorar su labor (PO03.3). Además se cumplirá el
proceso PO05.2 en la prevención de conflictos en el aula y con el fortalecimiento de
capacidades que es el proceso de soporte PS01.3.
-
5
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Afirma Tantalean (2016) lo importante de contar con plan, monitoreo, acompañamiento al
desempeño docente a través de orientación pertinente, actualizada que busque su
desarrollo profesional y mejora de la práxis diaria en el aula.
Acompañamiento Pedagógico.
Según el Protocolo de Acompañamiento Pedsu pagógico Minedu (2014). Los propósitos
centrales del Acompañamiento Pedagógico son: promover la autonomía progresiva del
docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante.
La realidad educativa en el Perú, nos demuestra que las prácticas pedagógicas
docentes, han estado enmarcadas en un proceso mecánico y repetitivo, excluyendo todo
tipo de reflexión y crítica constructiva sobre las mismas. Con la aplicación de un adecuado
Acompañamiento Pedagógico se pretende que los docentes sean capaces de autoevaluar
su labor en las aulas. Esto con la finalidad que, observar y considerar los avances y
progresos de los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes efectivos. Para tal efecto,
mediante esta estrategia, se reflexiona de manera conjunta, proporcionando las
orientaciones pertinentes y adecuadas para la mejora de los aspectos críticos hallados.
Grupos de Interaprendizaje.
Manifiesta Minedu (2014)., en que docentes en equipo de trabajo quienes comparten
experiencias educativas con buenas prácticas que contribuyen a transformar la práctica de
otros como de reflexión de la debilidades para corregir las mismas.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A: . La experiencia de acompañamiento a destacar se realizó en el año 2015 en
la Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” que se encuentra
localizada en el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y región de San Martín
con el Título “Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre
-
5
docentes, para la mejora de la calidad Educativa” donde los profesores Javier Vásquez
Sandoval y Manuel Quispe Guevara, son los autores, propone como objetivo la mejora del
rendimiento de los estudiantes, por lo que se destaca que se evidencie acompañamiento y
monitoreo a los docentes por el lado de los directivos y como resultado de la reflexión y el
consenso, determinar un sistema de mejora, un plan con objetivos comunes, reflexión
constante dentro de la propuesta pedagógica institucional y realizar diversas evaluaciones
periódicas a la institución educativa.
Experiencia B: En la Institución Educativ .N° .046 del distrito de Ate, Lima se trabajó la
experiencia Uso del método Polya para resolver problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje”
UNESCO, Fundación 2017, p.138) centrando el objetivo en transformar el trabajo pedagógicas con la
introducción de una metodología opcional, que favorezca a los estudiantes fortalecer la capacidad de
resolución de problemas matemáticos de cantidad. Para ejecutar la experiencia se observaron los
resultados de aprendizaje del año anterior, definiendo los criterios para la planificación (unidades y
sesiones de aprendizaje), de acuerdo a lo planificado los docentes iniciaron la reorientación de su trabajo
encaminadas al uso de actividades interactivas y motivantes que encaminaron a los estudiantes a ser
actores de la construcción de sus aprendizajes. Como conclusión luego de la ejecución de la experiencia
indica que trabajar en equipo y colegiado permite potenciar y fortalecer el trabajo pedagógico, además
la reflexión de este, sugiere cambios e innovaciones que contribuyen a mejorar los aprendizajes y por
otro lado la aplicación del método Polya, acompañado de las TIC, favorece que los estudiantes
desarrollen capacidades que contribuyen a resolver problemas de manera creativa obteniendo mayores
logros de aprendizaje.
Las experiencias en la estrategia relacionada al Grupo de Interaprendizaje favorecen
las condiciones a los docentes para consensuar, socializar y adecuar diversas maneras de
resolver situaciones conflictivas:
Experiencia C: Esta experiencia de Grupos de inter aprendizaje se trabajó en la
Institución Educativa N° 1262 “El Amauta José Carlos Mariátegui” localizado en el distrito de
Vitarte, buscando resolver el problema focalizado en el trabajo pedagógico con el
acompañamiento y el monitoreo, asimismo contribuye a manejar estrategias como los
encuentros familiares para neutralizar y dar solución a situaciones conflictivas que afectan el
clima escolar en el aula; singular experiencia, se presenta en la escuela de Cundinamarca,
Madrid, por las profesoras Nancy Janneth Valencia Caro y Yeimy Dayan Bernal Gómez que
dan valor a la inclusividad y se concluye lo importante que es desarrollar en los docentes las
tertulias pedagógicas y el acompañamiento entre pares.
Experiencia D: Esta experiencia de acompañamiento se llevó a cabo en el 2014 y tuvo
lugar en la Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” ubicada en
-
5
el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y región de San Martín y lleva como
Título “Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes,
para la mejora de la calidad Educativa” siendo sus autores los profesores Javier Vásquez
Sandoval y, Manuel Quispe Guevara, en la que se destaca el logro de una comunidad
educativa involucrada y mentalizada la mejora del nivel de logro de los estudiantes, por lo que
era necesario que exista un acompañamiento por parte de los directivos que con los propios
docentes analicen los resultados de la experiencia para determinar un sistema de mejora, en
el trabajo con objetivos puntuales y reflexión permanente dentro de la propuesta pedagógica
institucional y realizar evaluaciones periódicas a la institución educative.
Dentro de este marco de experiencias se indica que es la que se realiza en la ciudad
de Medellín por Nancy Carolina Porras Ledesma titulado “Acompañamiento pedagógico como
estrategia de transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica
primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán en la que se puede observar
características del personal docente involucrado y comprometido en la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes, Además agregamos la experiencia, trabajada en el año
2016 publicado por la revista Uladech hecha a los docentes del área de matemática de la
Institución Educativa Everardo Zapata Santillana titulado “Monitoreo y Acompañamiento
basado en el liderazgo pedagógico” destacando la voluntad de cambio después de la reflexión
en los maestros en superar las debilidades para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus
estudiantes.
-
5
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en la competencia Resuelve problemas de cantidad del nivel secundario institución educativa n° 5076
Aplicar
adecuadas
estrategias
metodológicas
para la
resolución de
problemas
Gestión
Curricular
Ejecución de
Grupo de
Interaprendizaj
e para
implementar
estrategias
metodológicas
para la
resolución de
problemas
A1. Diseño de la hoja de
ruta.
A2. Ejecución de actividades
sobre estrategias de
metodológicas para el área
de Matemática.
A3. Evaluación de
compromisos de mejora
100 % de
docentes
empoderados
en la
aplicación de
las estrategias
de enseñanza
– aprendizaje
Realizar
constantemente el
acompañamiento y
monitoreo al docente.
Gestión
del
Monitoreo,
Acompaña
miento y
Evaluación
.
B. Ejecución
continúa de
visitas al aula
para fortalecer
la práctica
pedagógica en
la institución
educativa
B1. Orientación para el proceso de
la visita al aula
B2. Análisis de los procesos
pedagógicos.
B3. Ejecución según lo
cronogramado para
monitoreo
B4. Ejecución de visita para
acompañamiento
B5. Consolidado de
compromisos de mejora
100 % de
docentes
monitoreados
y
acompañados
Fortalecer al
docente en la
aplicación de
estrategias para la
buena convivencia
en el aula.
Gestión de
la
Convivenci
a escolar.
C. Grupo de
Interaprendizaje
con docentes
para implementar
estrategias para la
convivencia
democrática
C1. Jornada de reflexión sobre
la importancia de los acuerdos
de convivencia.
C2. Taller docente para la
elaboración y desarrollo de
estrategias de convivencia en el
aula.
100 % de
docentes
orientados en
un apropiado
manejo de
estrategias
para mantener
el clima en el
-
5
C3. Campaña educativa en
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
aula.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos Acciones Metas Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Aplicar adecuadas
estrategias
metodológicas
para la resolución
de problemas
A1. Diseño de la hoja de ruta. A2. Ejecución de actividades sobre estrategias de metodológicas para el área de Matemática. A3. Evaluación
de compromisos
de mejora
100% de
los
docentes
Subdirector
Coordinador
de área
Subdirector
Coordinador
Docentes
estudiantes
Proyector
multimedia
Laptop
Papelotes
Plumones
fotocopias
X X
O2.
Realizar
constantemente
acompañamiento
y monitoreo al
docente.
B1. Orientación para el proceso de la visita al aula B2. Análisis de los procesos pedagógicos. B3. Ejecución según lo cronogramado para monitoreo B4. Ejecución de visita para acompañamiento B5. Consolidado
de compromisos
de mejora
100% de
los
docentes
Subdirector
Coordinador
de área
Subdirector
Coordinador
docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X X X X
O3.
Fortalecer al
docente en la
aplicación de
estrategias para la
buena
convivencia en el
aula
C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2. Taller docente
para la elaboración y
desarrollo de
estrategias de
convivencia en el
aula.
C3. Campaña
100% de
los
docentes
Subdirector
Coordinador
de área
Subdirector
Coordinador
Docentes
estudiantes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X X X X X
-
5
educativa en
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia
.
-
5
Presupuesto.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (S/.)
A1. Fortalecimiento del
docente dentro del
MBDD
A2. Organizar el GIA.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
40
40
30
10
30
75
225
B1. Aplicar adecuamente
el plan de monitoreo y
acompañamiento
B2. Observación de las
sesiones de aprendizaje
B3. Acompañamiento
reflexivo.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Recursos propios
40
40
110
24
309
244
C1. Aplicación de los
acuerdos de convivencia
C2. Desarrollar el GIA
C3. Socializar y
consensuar estrategias
para la resolución de
problemas
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
40
40
110
24
30
75
316
Total 785 soles
Fuente: Elaboración propia
-
5
Matriz de monitoreo y evaluación.
Se presenta la matriz de monitoreo y evaluación justamente luego de ser implementado
el Plan de Acción se verificará los logros, las dificultades y se habrá reprogramación de
acciones. Teniendo en cuenta los riesgos de presentarse en lo que el directivo preverá
con el plan de contingencia.
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accion
es
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1
Empoderarlo
en el Marco
del Buen
desempeño
Docente
MBDD
--- ---
Director
Subdirector
Coordinador de
área
--- ---
--------
A2
Capacitación
en estrategias
de resolución
de problemas
de regularidad
--- ---- --- ----
-------
B1
Aprobar el
Plan
Monitoreo y
Acompañamie
nto
----- --- --- ----
----
B2
Observación
en el aula por
el directivo
--- --- ----- ---
B3
Acompañamie
nto reflexivo
del directivo
--- ---- --- ----
C1
Realizar
trabajos
colegiado
----- ---
Director
Subdirector
Coordinador de
área
----- ---
C2
Participar en
Grupo de Inter
Aprendizaje
de matemática
--- ---- --- ----
C3
Organizar
capacitación
de resolución
de conflictos
----- --- ----- ---
Fuente: Elaboración propia
-
5
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
-
5
Conclusiones
El compromiso del directivo y de los docentes en participar activamente en los grupos de
inter aprendizaje el desarrollo de para fortalecer el desempeño docente es muy importante
para consolidar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Las estrategias formativas deben de realizarse en un ambiente democrático,
acogedor y respetuoso con un enfoque crítico, reflexivo y constructivo con la presencia del
directivo.
Un ambiente saludable, seguro y acogedor para el aprendizaje de los estudiantes
coadyuva a la construcción de aprendizajes. Por eso, es necesario que los docentes
fortalezcan su desempeño docente en estrategias de manejo de conductas que afectan los
derechos de los estudiantes y de sí mismo, con el fin que los agentes educativos se
interrelacionen en un ambiente que contribuya a la mejora de los aprendizajes.
Se concluye que, con la participación del directivo en el programa de Diplomado y
Segunda Especialidad ha fortalecido las habilidades personales de liderazgo pedagógico,
la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento que han promovido compromisos de mejora
con un Plan de Acción que permitirá mejorar la gestión curricular en la institución educativa.
-
5
Referencia
Montero, L (2011). Revista cuatrimestral del consejo escolar del estado participación educativa N° 16 El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. Universidad de Santiago Compostela. Revista del Curriculum y formación del profesorado (II. I 2007. Pág. 17).
Minez z. (2012) Acompañamiento Pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño
docente SAWI-Revista de publicaciones de innovaciones educativas Facultad de Educación y CC.CC Escuela de Educación Primaria. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo – Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de
competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, D. (2014). Programa De Acompañamiento Pedagógico. En Minedu fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (págs. 48-55). LIMA: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
Minedu. Tantaleán (2016) Monitoreo pedagógico en el desempeño profesional. Didáctica,
Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm Revista Cientifica de Opinión y dDvulgación
-
5
Anexos
-
1
ANEXO N° 1: MATRIZ DE COHERENCIA
Problema:
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en la competencia Resuelve problemas de Cantidad del nivel secundario de la institución educativa n° 5076
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en la competencia Resuelve problemas de cantidad del nivel secundario institución educativa n° 5076
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. Gestión Curricular
E1
Estudiantes con escaso razonamiento lógico
O1
Aplicar adecuadas estrategias
metodológicas para la resolución de
problemas
E1
Implementación de comunidades de
profesionales de aprendizaje, para
implementar estrategias
metodológicas para la resolución de
problemas.
C2. Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación
E2
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje con enfoque
conductista.
O2
Realizar constantemente el acompañamiento y monitoreo al docente.
E2
Ejecución continúa de visitas al aula
para fortalecer la práctica pedagógica
en la institución educativa.
C3. Convivencia Escolar
E3
Agresiones verbales entre estudiantes.
O3
Fortalecer al docente en la aplicación de
estrategias para la buena convivencia en el
aula.
E3
Trabajo colegiado de los docentes
para implementar estrategias para la
convivencia democrática.
Meta: 100 % de docentes empoderados en la aplicación de las estrategias de Enseñanza – Aprendizaje; 100% de docentes monitoreados y acompañados; 100% de docentes orientados en un apropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
-
ANEXO N° 2
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia .
Desarrollo de sesiones de aprendizaje con
enfoque conductista.
Estudiantes con escaso razonamiento
lógico
Agresiones verbales entre estudiantes
Docentes que no manejan adecuadas
estrategias para la resolución de problemas de
cantidad
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en la competencia Resuelve problemas
de Cantidad del nivel secundario de la institución educativa n° 5076
Escaso acompañamiento y monitoreo
docente
Inadecuada aplicación de estrategias para
la buena convivencia del aula.
PROBLEMA
-
.
ANEXO N° 3
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Sesiones innovadoras .
Estudiantes con aprendizaje
significativo
Motivación por el aprendizaje
Mejorar el nivel de aprendizaje en el área de Matemática, en la competencia: Resuelve problemas de cantidad en el segundo grado nivel secundario de la IE N ° 5076 Nuestra Señora de las Mercedes.
Aplicar adecuadas estrategias
metodológicas para la resolución
de problemas
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer al docente en la
aplicación de estrategias para la
buena convivencia en el aula.
Realizar constantemente el
acompañamiento y monitoreo al
docente.
Implementación de comunidades de
profesionales de aprendizaje
para desarrollar talleres de
capacitación sobre estrategias
metodológicas para la resolución
de problemas.
Ejecución continúa de visitas al aula
para fortalecer la práctica pedagógica
Trabajo colegiado de los docentes para
implementar estrategias para la
convivencia democrática. ESTRATEGIAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
-
ANEXO N° 4
MAPA DE PROCESOS
Fuente, Adaptación del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016
-
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLLO DEL
RECOJO DE INFORMACIÓN
Reunión con los docentes del área de Matemática, teniendo
como invitados a los auxiliares y profesores de primaria a fin
de sensibilizarlos para la aplicación de instrumentos para el
recojo de información del diagnóstico.
Aplicación de guia de entrevista a docente del nivel.