módulo 1 neae

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Mdulo I. El marco normativo general que regula la funcin tutorial y la atencin a las necesidades especficas

de apoyo educativo.

EL MARCO NORMATIVO GENERAL QUE REGULA LA FUNCIN TUTORIAL Y LA ATENCIN A LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

MDULO I

La prevencin de las dificultades en el avance curricular y la respuesta al alumnado con NEAE

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de apoyo educativo.

Tabla de contenidos

1. Objetivos del Mdulo I.

2. Introduccin.

3. El marco normativo de la funcin tutorial y la atencin al alumnado.

3.1.El tutor o tutora y el equipo docente de grupo.

3.2. El alumnado con NEAE, la funcin tutorial y los documentos institucionales del centro.

3.2.1. Alumnado con NEAE.

3.2.2. Proyecto educativo de centro.

3.2.3. Propuesta pedaggica (Educacin Infantil).

3.2.4. Programacin general anual.

3.2.5. Plan de atencin a la diversidad.

3.2.6. Plan de accin tutorial.

3.2.7. Plan de convivencia.

4. El tutor o tutora y las coordinaciones con otros profesionales que intervienen con el alumnado con NEAE

5. El tutor o tutora y la evaluacin del alumnado con NEAE con medidas educativas ordinarias y extraordinarias.

5.1. La evaluacin del alumnado con NEAE con medidas extraordinarias.

5.2. El registro de la evaluacin del alumnado con NEAE. Cumplimentacin de los documentos oficiales del alumnado con NEAE escolarizado en centros ordinarios.

5.3. Superacin de un ciclo cuando se ha alcanzado lo previsto en la AC/ACUS.

5.4 La permanencia, promocin y titulacin (ESO) del alumnado con NEAE.

6.- Referencias normativas.

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1. Objetivo general del Mdulo I.

El objetivo general de este mdulo es ofrecer al profesorado una visin general de

la normativa relacionada con el alumnado con necesidades especficas de apoyo

educativo (NEAE).

2. Introduccin.

Educar en el siglo XXI, en esta sociedad de las nuevas tecnologas de la informacin

y la comunicacin, se est convirtiendo en un permanente desafo. La sociedad exige

que la escuela forme a ciudadanos competentes y que los centros educativos den

respuesta a todo el alumnado, sin exclusin, para que logren el desarrollo de sus

competencias en funcin de sus capacidades, haciendo realidad la escuela

normalizada e inclusiva.

El enfoque competencial de la educacin contempla el desarrollo de las

competencias bsicas, diversos dominios o procesos cognitivos de adquisicin del

aprendizaje, cambios metodolgicos, colaboracin y trabajo en equipo, etc.

Este paradigma educativo, supone nuevos roles para todos los que componen la

comunidad educativa y tambin para los gobernantes y gestores. Veamos, a modo de

ejemplo, un cuadro con las responsabilidades de los docentes y el alumnado:

Rol del docente Rol del alumnado

No es la nica fuente del conocimiento, y en

buena medida acta como mediador y

orientador, movilizando las estructuras

cognitivas de su alumnado.

El docente planifica ms y mejor su prctica

en el aula. Reflexiona sobre ella e introduce

modificaciones. Es ms consciente de su

labor docente y realiza un trabajo de equipo

con el resto del profesorado.

No tiene todas las respuestas, pero ayuda al

alumnado plantendole preguntas

adecuadas, reflexionando sobre los

problemas y mantenindolo ms interesado

en los aspectos importantes de su trabajo,

Est ms motivado para

involucrarse en el proceso de

aprendizaje al tener un papel

activo.

Sus aprendizajes son prcticos,

parten de la realidad.

El alumnado ve la utilidad de lo

que aprende.

Est en condiciones de asumir

un papel de investigador que

reflexiona, contrasta, discute,

observa, comprende y aplica.

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de apoyo educativo.


procurando que intente encontrar la

respuesta.

Procura que el alumnado piense sobre su

actividad para identificar errores y aciertos,

para analizar cmo se obtuvieron los

resultados y pueda usar estos conocimientos

en situaciones futuras.

Orienta al alumnado a desplegar toda la

capacidad de trabajo en bsqueda de

solucin: observar, reunir, evidenciar,

preguntar, discutir, etc.

Aprende a trabajar en equipo y

a colaborar con los dems.

Integra los contenidos

disciplinares relacionndolos

entre s y con la realidad.

Es protagonista de su evolucin

cognitiva.

Extrado del documento Competencias bsicas y su desarrollo mediante tareas. Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. Qu son las competencias bsicas? Editado por la Consejera de

Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

3. El marco normativo de la funcin tutorial y la atencin al alumnado.

La Real Academia Espaola define la palabra tutor como persona encargada de

orientar a los alumnos de un curso o asignatura y la palabra tutora como cargo de

tutor.

La tutora es una de las funciones que

corresponde al profesorado. La Ley Orgnica 2/2006, de 3

de mayo, de Educacin, en el artculo 91 establece que

las funciones del profesorado son, entre otras, las

siguientes:

a) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.

b) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en

colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

c) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.

Realizando las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

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de apoyo educativo.


3. 1. El tutor o tutora y el equipo docente de grupo.

Los equipos docentes de grupo estarn constituidos por el profesorado que

ensea a cada grupo que organiza el centro en cada uno de los niveles educativos

que imparte. Sern coordinados por el profesorado tutor, que ser designado por la direccin del centro a propuesta motivada de la jefatura de estudios.

Las funciones del profesorado tutor de grupo:

a) Informar al equipo docente de las caractersticas del grupo al comienzo del curso escolar y de cualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.

b) Garantizar el desarrollo de la accin tutorial y de la orientacin acadmica y

profesional del alumnado en colaboracin con el orientador u orientadora y bajo la

coordinacin de la jefatura de estudios.

c) Llevar a cabo el seguimiento de la evolucin del alumnado y promover acciones que favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos

entre las familias y el centro educativo.

d) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar stas y otras

incidencias a la jefatura de estudios y a las familias.

e) Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia

en el grupo.

f) Coordinar la intervencin educativa del personal docente que incide en el grupo propiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.

g) Dirigir las sesiones de evaluacin del grupo y cumplimentar los documentos de evaluacin establecidos en la normativa vigente.

h) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

Los equipos docentes de grupo tendrn las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para mejorar su desarrollo personal, escolar y social.

b) Analizar las caractersticas del grupo y adoptar medidas que favorezcan la

convivencia, evitando cualquier tipo de discriminacin por razn de discapacidad, de gnero o de procedencia.

c) Coordinarse con el departamento de orientacin en el seguimiento del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. d) Adoptar las decisiones de promocin al final de cada ciclo en los centros que

imparten educacin infantil y educacin primaria, teniendo en cuenta los criterios

aprobados por el claustro, a propuesta de la comisin de coordinacin pedaggica.

e) Decidir la promocin y, en su caso, la titulacin al final de cada curso, en los

centros que imparten educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin

profesional.

f) Colaborar con la comisin de actividades extraescolares y complementarias en la

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programacin y desarrollo de actividades.

g) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.1

En la ORDEN de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de

organizacin y funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria, las funciones de tutora se desarrollan en las siguientes tareas:

a) En relacin con el alumnado de su grupo: - Dinamizar su aprendizaje, orientar su evolucin escolar, asesorar sobre mtodos de

trabajo, tcnicas de estudio, tareas y opciones educativas posteriores.

- Informar sobre los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia del

centro, as como de los aspectos ms relevantes de la programacin general anual.

- Cumplimentar y custodiar el Registro Personal del alumnado, as como cualquier

otra documentacin acadmica individual.

- Informarles sobre la organizacin y funcionamiento del centro y de sus rganos

colegiados de gobierno.

- Fomentar en el alumnado hbitos democrticos y participativos, educar en valores y

promover la resolucin pacfica de conflictos.

- Coordinar las actividades que se realicen fuera del aula y que afecten al alumnado

de su grupo.

- Preparar y coordinar las sesiones de evaluacin, levantando acta de las mismas.

- Adoptar la decisin acerca de la promocin de su alumnado de un ciclo a otro.

- Elaborar los informes de evaluacin individualizados y el informe de los resultados

de la evaluacin final de su grupo, adjuntando una copia del ltimo a la memoria final

de curso.

- Cumplimentar los boletines de calificaciones, cuidando que lleguen a sus

destinatarios y sean devueltos, debidamente firmados, en los plazos previstos.

- Coordinar al equipo educativo de su tutora para que las pruebas que se apliquen al

alumnado en el proceso de evaluacin continua de las distintas reas no coincidan en

un mismo da.

b) En relacin con los padres y madres: - Llevar a cabo las reuniones de padres y madres establecidas en el plan de accin

tutorial.

- Informar del proceso educativo de sus hijos, a travs de los procedimientos que

establezca el equipo docente, entre los que han de incluirse necesariamente los

informes escritos de las evaluaciones y las entrevistas peridicas con los padres y

madres al menos una vez al trimestre, as como establecer frmulas de colaboracin

1 Artculo 36. Equipos docentes de grupo. Artculo 37. Competencias. DECRETO 81/2010, de 8 de julio,

por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la

Comunidad Autnoma de Canarias.

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y coordinacin. Dicha informacin recoger, al menos, la adquisicin de los diferentes

contenidos, incluyendo los aspectos referidos al comportamiento afectivo-social del

alumnado, los hbitos y actitudes, tcnicas de trabajo y estudio y otras observaciones

que se consideren de inters.

En relacin a la informacin en caso de padres y madres separados o divorciados,

el padre o la madre separado o divorciado que no ostente la guarda y custodia legal

de sus hijos tiene derecho a ser informado de la situacin escolar de los mismos siempre que no exista una limitacin por resolucin judicial.

2

c) En relacin con el equipo educativo, se coordinar con los distintos especialistas.

En la ORDEN de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de

organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria, se concretan algunas tareas de la funcin tutorial:

a) En relacin con el equipo educativo. El equipo educativo adoptar los acuerdos que estime necesarios para mejorar el

proceso de aprendizaje del alumnado y atender especialmente a la deteccin y

prevencin de dificultades en este proceso, procurando la bsqueda coordinada de

soluciones y la colaboracin de las familias. Si fuera necesario, el equipo educativo

ser asesorado por el departamento de orientacin.

Los equipos educativos, celebrarn una sesin inicial al comienzo de las clases, una

vez conformados los grupos de alumnos, y asignadas las tutoras y las diferentes

reas, materias y mdulos profesionales al profesorado. En ella el tutor informar al

profesorado de las caractersticas del grupo, de acuerdo con los datos

proporcionados por la jefatura de estudios y el departamento de orientacin.

2 Artculos 23 y 24. ORDEN de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de

organizacin y funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin

Primaria dependientes de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias

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de apoyo educativo.


b) Tutoras. La jefatura de estudios, atendiendo a criterios pedaggicos, propondr para cada

grupo de alumnos un tutor o tutora preferentemente entre el profesorado que

imparta docencia a la totalidad de los alumnos que componen ese grupo y, si es

posible, con el mayor nmero de horas.

El tutor de grupo se coordinar con el equipo educativo en los procesos de

enseanza y de aprendizaje, se responsabilizar de la cumplimentacin de la

documentacin referente a su grupo de alumnos, de acuerdo con las instrucciones

facilitadas por la jefatura de estudios, y garantizar, con el apoyo del departamento

de orientacin y la propia jefatura de estudios, la orientacin educativa y profesional

y la informacin al alumnado y a sus padres y madres.

c) Reuniones de tutora. Se celebrar una reunin con las familias durante el mes de octubre, en la que

sern informadas de cuantos aspectos de planificacin docente puedan ser de inters

y entre los que se incluirn, como mnimo, las materias y la distribucin horaria, los

procedimientos y los criterios de evaluacin, los procedimientos establecidos para el

control de asistencia y el horario de visitas del profesorado. Igualmente se les

orientar respecto al trabajo que debe desarrollar el alumnado fuera del centro

educativo y los materiales escolares que utilizar, as como las medidas educativas

para el alumnado con necesidades educativas especiales o que requieran medidas

educativas complementarias.

Al menos despus de cada sesin de evaluacin, se celebrar una reunin con los

padres y las madres en la que se entregarn los respectivos informes de evaluacin y

la comunicacin especfica de cuantos aspectos incidan de forma colectiva o

individual en cada alumno y puedan resultar significativos para su proceso de

aprendizaje. Slo en caso de inasistencia de los padres a esas sesiones, se arbitrarn

medidas para entregar dichos informes directamente a los alumnos.

Para la coordinacin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial, los tutores de cada

nivel celebrarn semanalmente reuniones con el orientador. Igualmente se

planificar la atencin semanal a los padres y madres del alumnado, de forma

individual o colectiva para posibilitar la informacin y el seguimiento del proceso

educativo del alumnado.

d) Informacin en caso de padres y madres separados o divorciados. Aunque no tengan la guarda y custodia legal de sus hijos, tienen derecho a ser informados de la situacin escolar de los mismos siempre que no exista una limitacin por resolucin judicial.

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3 Artculos 25 a 28. ORDEN de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de

organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria dependientes de la

Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

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de apoyo educativo.


3.2. El alumnado con NEAE, la funcin tutorial y los documentos institucionales del centro.

3.2.1. Alumnado con NEAE.

Es aquel que presenta necesidades educativas especiales (NEE) por discapacidad o

trastornos graves de la conducta, o presenta otras necesidades especficas de apoyo

educativo por dificultades especficas de aprendizaje (DEA), trastornos por dficit de

atencin, con o sin hiperactividad (TDA-H), especiales condiciones personales o de

historia escolar (ECOPHE), por incorporacin tarda al sistema educativo (INTASSE) o

por altas capacidades intelectuales (AACC), siempre y cuando puedan requerir

determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarizacin.4

3.2.2. Proyecto educativo de centro.

Es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los principios

que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los

diferentes proyectos, planes y actividades del centro. Deber incluir medidas para

promover valores de igualdad, interculturalidad, prevencin y resolucin pacfica de

conflictos erradicando la violencia de las aulas5.

Respecto a la atencin a la diversidad contempla en las aulas, entre otros, la

propuesta pedaggica, la programacin general anual, el plan de atencin a la

diversidad, el plan de accin tutorial y el plan de convivencia.

3.2.3. Propuesta pedaggica. (Educacin Infantil).

Plantea el carcter educativo de la etapa y la concrecin de la misma para el

segundo ciclo e incluir:

- La adecuacin de los objetivos generales de la Educacin Infantil al contexto

socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en

cuenta lo establecido en el propio proyecto educativo.

- Las decisiones de carcter general sobre metodologa, criterios para el

agrupamiento del alumnado y para la planificacin educativa de los espacios y la

organizacin del tiempo.

- Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.

4 Artculo 4.Definiciones. DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la

diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias. 5 Artculo 39.Proyecto educativo. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma

de Canarias.

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de apoyo educativo.


- Los criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales.

- Las medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad diseadas y desarrolladas de acuerdo a un Plan de Actuacin. - Las acciones previstas para la participacin, colaboracin e implicacin permanente

con las familias.

- Los criterios y estrategias para la coordinacin entre ciclos y etapas.

- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza, los planes

de accin tutorial y la prctica docente.

El ciclo constituye la unidad temporal de programacin. Por este motivo, se

garantizar el trabajo en equipo de los profesionales que desarrollen su actividad en

el ciclo. Los centros cuya oferta sea, al menos, de un ao completo, tendrn que

incluir en su proyecto educativo la concrecin del currculo, que formar parte de la

propuesta pedaggica.6

3.2.4. La programacin general anual.

Es el documento institucional de planificacin acadmica que los centros

elaborarn al comienzo de cada curso escolar para concretar las actuaciones

derivadas del proyecto educativo. Recoge los aspectos relativos a la organizacin y

funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, las programaciones didcticas y

todos los planes de actuacin acordados. En relacin a la atencin a las NEAE incluir,

al menos:

- Los criterios pedaggicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su

diversidad.

- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atencin a la diversidad

del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado

con necesidades especficas de apoyo educativo.7

3.2.5. Plan de atencin a la diversidad.

Es el documento que recoge el conjunto de actuaciones, los criterios generales

para la elaboracin de las adaptaciones del currculo, las medidas organizativas,

preventivas y de intervencin que un centro disea, selecciona y pone en prctica

para proporcionar la respuesta ms ajustada a las necesidades educativas, generales

y particulares, del alumnado. Se concreta el anlisis y la realidad del centro, objetivos

6 Artculo 5. Propuesta pedaggica. DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenacin y el currculo del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias. 7 Artculo 42.Programacin general anual. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el


de Canarias.

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a conseguir en relacin con la diversidad, medidas que se llevarn a cabo, recursos

humanos, materiales y didcticos del centro, procedimientos, protocolos y plazos

necesarios para llevar a cabo la deteccin, identificacin y respuesta educativa para

el alumnado con NEAE8, as como el procedimiento de seguimiento, evaluacin y

revisin de dicho plan.

En la Educacin Infantil y en la Educacin Primaria se pondr nfasis en la atencin

a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de los

problemas de aprendizaje y en la puesta en prctica de programas de intervencin,

de mecanismos de refuerzo curriculares y medidas organizativas desde que se detecten estas dificultades. Entre estas medidas se considerarn en la Educacin Primaria, al menos, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario, los agrupamientos

flexibles o las adaptaciones del currculo.

En la Educacin Secundaria Obligatoria estar orientado a responder a las NEAE

del alumnado, a la consecucin de las competencias bsicas y objetivos de la etapa, y

no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida a este alumnado

alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente. Se contemplarn, al menos,

agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos de grupo,

medidas de refuerzo, adaptaciones del currculo, integracin de materias en mbitos,

programas de diversificacin curricular y apoyo idiomtico para alumnado no hispano

hablante9.

8 Artculo 13. Plan de atencin a la diversidad. ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se

regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad

Autnoma de Canarias. 9 Artculo 12. DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del

alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias.

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de apoyo educativo.


3.2.6. Plan de accin tutorial.

Es el documento que recoge la accin tutorial dirigida a orientar al alumnado en su

proceso de aprendizaje acadmico y profesional, fomentando la capacidad de elegir

de acuerdo con sus intereses, capacidades y su situacin personal, para que

desarrolle competencias de gestin autnoma de su trayectoria profesional desde la

perspectiva del empleo, del autoempleo y el aprendizaje a lo largo de la vida. Generar

relaciones fluidas entre el alumnado y la institucin escolar, as como entre la escuela

y la familia y desarrollar en el alumnado competencias participativas y de

construccin de valores10

.

Potenciar el papel de las familias y de las personas que ejercen la tutora acadmica en la prevencin y tratamiento de los conflictos, fomentando el uso de la mediacin y de otras medidas que los centros dispongan para la resolucin pacfica

de los conflictos y la mejora de la convivencia escolar. Dentro de este plan se

incluirn acciones encaminadas a potenciar el desarrollo de valores, la autoestima, el

desarrollo de habilidades sociales y emocionales, las estrategias para la resolucin de

conflictos, la prevencin de acoso y abuso entre iguales, la prevencin de violencia de

gnero y todas aquellas que redunden en la mejora de la convivencia y el desarrollo

personal, escolar y social del alumnado. Las tutoras impulsarn las acciones que se

lleven a cabo dentro del plan de convivencia con el alumnado del grupo de su tutora.

El profesorado tutor de cada grupo coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia por lo que tendr conocimiento de las medidas tomadas por el profesorado que imparte

docencia en el grupo de su tutora, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir

un adecuado marco de convivencia para la comunidad educativa11

.

El plan de accin tutorial establecer los marcos de referencia para la colaboracin

e implicacin de las familias, padres o tutores legales, en los procesos educativos de

sus hijos e hijas.

En la Educacin Infantil la figura del profesorado tutor resulta fundamental para

favorecer el proceso de construccin personal de los nios y nias, siendo la persona

de referencia que ayuda a establecer un vnculo afectivo entre el alumnado y el

centro. Por ello, se priorizar su continuidad durante el ciclo, sin menoscabo de otras

10 Artculo 39.Proyecto educativo. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el


de Canarias. 11

Artculo 46. El Plan de accin tutorial. DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la

convivencia en el mbito educativo de la Comunidad Autnoma de Canarias

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de apoyo educativo.


propuestas organizativas y pedaggicas derivadas de proyectos y planes de trabajo.12

En la Educacin Primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado y formar parte de la funcin docente.

Corresponde a los centros educativos su programacin anual en todos los niveles,

prestando especial atencin en el sexto curso a la informacin y orientacin del

alumnado para el trnsito a la siguiente etapa educativa.

Los padres o tutores debern participar en el proceso educativo de sus hijos o

tutelados y apoyar su evolucin, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

13

En la Educacin Secundaria Obligatoria la orientacin educativa debe garantizar,

especialmente en el trayecto final de la enseanza bsica, un adecuado

asesoramiento al alumnado y a sus familias de las opciones acadmicas que el

sistema educativo les ofrece y, en su caso, la orientacin profesional ms acorde con

sus capacidades e intereses.

Con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutora y orientacin del

alumnado, los centros dispondrn de los recursos de orientacin educativa y

psicopedaggica en las condiciones que se establezcan.14

3.2.7. Plan de convivencia.

a) En relacin al deber de colaborar e informar a las familias.

El profesorado tiene el deber de informar a las familias del alumnado de las

normas de convivencia, de sus incumplimientos y de las medidas educativas

correctoras.

El profesorado tiene el deber de colaborar con las familias para proporcionar

una formacin integral al alumnado. Asimismo, tiene el deber de atender en el

mbito escolar a las familias y al alumnado y, en su caso, el deber del ejercicio de la

12 Artculo 12. Tutora. DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y el

currculo del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias. 13

Artculo 8. Tutora. DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el

currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias. 14

Artculo 9. Tutora y orientacin. DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la

ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de

Canarias.

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de apoyo educativo.


tutora docente.15

b) En relacin a las normas de aula.

Las normas de convivencia especficas de cada aula sern elaboradas, revisadas y

aprobadas anualmente por el profesorado y el alumnado que conviven en el aula,

coordinados por la persona que ejerce la tutora del grupo.16

c) En relacin a las medidas aplicables ante conductas contrarias a la convivencia

El Ttulo IV del Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la

convivencia en el mbito educativo de la Comunidad Autnoma de Canarias trata de

las conductas contrarias a la convivencia y posibles medidas aplicables.

4. El tutor o tutora y las coordinaciones con otros profesionales que intervienen con el alumnado con NEAE.

Las reuniones de coordinacin del profesorado tutor de los alumnos y alumnas

con NEAE con el profesor o profesora de cada una de las reas o materias

adaptadas, el especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales, se realizarn al

menos mensualmente. Para ello, la jefatura de estudios incluir en la planificacin

de principio de curso y en el plan de atencin a la diversidad la organizacin y

coordinacin de estas reuniones.17

Igualmente, se recoger la determinacin de los procedimientos para su puesta

en prctica mediante la flexibilizacin de la organizacin u otras estrategias, velando

por su cumplimiento la jefatura de estudios.

Los centros elaborarn y organizarn sus horarios facilitando que el profesorado

tutor que tenga alumnos y alumnas, con adaptacin curricular (AC) o adaptacin

curricular significativa (ACUS), disponga de un espacio horario para elaborar,

coordinar y evaluar la respuesta educativa de estos escolares.18

15 Artculo 32. Deber de colaborar e informar a las familias. DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por

el que se regula la convivencia en el mbito educativo de la Comunidad Autnoma de Canarias. 16

Artculo 44. Normas de aula. DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la

convivencia en el mbito educativo de la Comunidad Autnoma de Canarias. 17

Cuarta. Realizacin de las adaptaciones curriculares. Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la

que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa del

alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad

Autnoma de Canarias. 18

Artculo 11. Coordinacin para elaborar las AC o las ACUS. ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por

15


de apoyo educativo.


La coordinacin entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el

profesorado de las reas o materias adaptadas ser al menos mensualmente y se

levantar acta sobre el seguimiento de la evolucin del escolar. Estas actas las

custodiar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y sern utilizadas para el

seguimiento del progreso de los aprendizajes del escolar. La coordinacin con el

orientador o la orientadora se har de forma general los das de permanencia de

este profesional en el centro y de forma sistemtica, al menos, una vez al mes. En el

supuesto de que el nmero de centros asignados al orientador u orientadora lo

requiera, esta coordinacin podr realizarse, al menos, una vez cada dos meses.

Estas coordinaciones deben estar previstas desde comienzo de curso. El

profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistir a las sesiones de evaluacin

del alumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciar que estas

sesiones se organicen de forma que permitan su asistencia.19

Coordinacin entre centros.

Se debe establecer la coordinacin necesaria entre el centro de procedencia del

escolar y el centro receptor para posibilitar que este ltimo disponga, entre otra

documentacin, del preinforme o informe psicopedaggico en el momento de

incorporacin del alumno o alumna, con el objeto de posibilitar de forma inmediata

la planificacin de la respuesta educativa.20

la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la

Comunidad Autnoma de Canarias. 19

Dcimo sptima. Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de

apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias. 20

Dcima. Coordinacin entre centros. Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan

instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con

necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de

Canarias.

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de apoyo educativo.


Cuadro resumen de medidas organizativas para coordinar la atencin al

alumnado con NEAE:

Septiembre-octubre en el proceso de elaboracin de la PGA.

Tareas Responsables Documentos

-Establecer horarios

y agrupamientos

alumnado con NEAE

-Tutor o tutora,

profesorado reas

adaptadas

-Jefatura de Estudios

-Profesorado apoyo

NEAE

-Comisin Coordinacin

Pedaggica (CCP)

-PGA, concrecin plan atencin a la

diversidad: Horario de apoyo educativo

del alumnado

-Establecimiento de

calendario mensual

y horario de

coordinaciones con

profesorado de

NEAE y orientador/a

-Jefatura de Estudios

-Tutor o tutora,

profesorado de reas

adaptadas

-Profesorado de NEAE

-Orientador/a

-PGA, concrecin plan de atencin a la

diversidad: calendario y horario de

coordinacin mensual de tutor/a,

profesorado de NEAE, profesorado reas

adaptadas, orientador/a, otros

profesionales.

Cuadro resumen de coordinacin de medidas de atencin educativa al alumnado

con NEAE:

1 trimestre


-Sesin de evaluacin inicial compartir

informacin caractersticas especficas de

alumnado y propuesta de apoyo

-Equipo educativo

de grupo

-Tutor o tutora

curso anterior

-Acta equipo educativo

y/o ciclo

-Analizar la informacin recogida en el

informe personal y expediente acadmico,

en el Informe Psicopedaggico, en el

informe de evaluacin final de la AC del

curso anterior.

-Analizar la informacin recogida en la

evaluacin inicial y establecer el nivel

competencial actual.

-Planificar y elaborar la AC y los Programas

-Tutor/a,

profesorado

reas adaptadas,

profesorado

apoyo a las NEAE

-Acta actualizacin reas

a adaptar (cuando

cambian de etapa

educativa)

-Documento de

AC/ACUS, PEP a

desarrollar.

17


de apoyo educativo.


Educativos Personalizados (PEP) que la

desarrollan. Concretar la participacin del

alumno/a en las situaciones de

aprendizaje.

-Informar de las adaptaciones que se van a

elaborar en las diferentes reas, de su

contenido, de las medidas organizativas

previstas, del nivel de competencia

curricular que se espera alcanzar al

finalizar el curso escolar y de las

consecuencias que, en cuanto a

evaluacin, promocin y titulacin, tiene

la aplicacin de esta medida en los

diferentes niveles y etapas, explicando

detalladamente el significado de las

adaptaciones curriculares y de las

calificaciones de las reas sealadas con

asterisco y el establecimiento de

compromisos centro-familia

-Tutor/a

-Familia

-Documento

informativo previo sobre

las AC/ACUS

-Seguimiento del desarrollo de la

AC/ACUS, PEP.

-Tutor/a

-Profesorado

reas adaptadas

-Profesorado de

NEAE

-Acta de reunin que

custodia el profesorado

de apoyo a las NEAE

-Sesin de evaluacin trimestral Equipo Educativo Acta de evaluacin de

grupo

-Cumplimentar el informe de seguimiento

trimestral de la AC/ACUS, PEP

-Tutor/a

-Profesorado

reas adaptadas

-Profesorado de

NEAE

-Orientador/a

-Documento Informe

sobre la evaluacin de la

AC/ACUS

-Entregar a la familia el Boletn

Informativo sobre las Calificaciones y la

informacin de la evaluacin cualitativa

sobre la AC/ACUS

-Tutor/a

-Familia

-Boletn de calificaciones

-Cumplimentar evaluacin trimestral

Pincel Ekade

-Tutor/a

-Secretario/a-

Director/a

-Expediente acadmico

-Historial Acadmico

-Informe personal

-Acta de evaluacin

18


de apoyo educativo.


2 trimestre


Reunin seguimiento del

desarrollo de la AC/ACUS,

PEP

-Tutor/a

-Profesorado reas

adaptadas


Acta de reunin que custodia el

profesorado de apoyo a las

NEAE

Sesin de evaluacin

trimestral

-Tutor/a

-Equipo Educativo


Acta de evaluacin de grupo

Cumplimentar el informe de

seguimiento trimestral de la

AC/ACUS, PEP

-Tutor/a

-Profesorado de reas

adaptadas


-Orientador/a

Documento Informe sobre la

evaluacin de la AC/ACUS.

Entregar a la familia el

Boletn Informativo sobre las

Calificaciones y la

informacin de la evaluacin

cualitativa sobre la AC/ACUS.

-Tutor/a

-Familia

-Boletn de calificaciones.

Cumplimentar evaluacin

trimestral Pincel Ekade

-Tutor/a

-Secretario-Director/a


-Informe personal

-Historial Acadmico

-Acta de evaluacin

3 trimestre


-Seguimiento del desarrollo

de la AC/ACUS, PEP.

-Tutor/a

-Profesorado reas

adaptadas


-Acta de reunin que

custodia el profesorado

de apoyo a las NEAE

-Sesin de evaluacin

trimestral

-Tutor/a

-Equipo Educativo


-Acta de evaluacin de

grupo

-Cumplimentar el informe

de seguimiento final de la

AC/ACUS.

-Tutor/a

-Profesorado reas

adaptadas


-Orientador/a

-Documento Informe

sobre la evaluacin de la

adaptacin curricular o

adaptacin curricular

significativa.

19


de apoyo educativo.


-Entregar a la familia el

Boletn Informativo sobre

las Calificaciones y la

informacin de la

evaluacin cualitativa sobre

la AC/ACUS.

-Tutor/a

-Familia

-Boletn de calificaciones

-Cumplimentar evaluacin

final Pincel Ekade

-Tutor/a

-Secretario-Director/a


-Historial Acadmico

-Informe personal

-Acta de evaluacin

5. El tutor o tutora y la evaluacin del alumnado con NEAE con medidas educativas ordinarias y extraordinarias.

En la Educacin Infantil la evaluacin servir para identificar los aprendizajes

adquiridos y el ritmo y caractersticas del proceso de desarrollo de los nios y de las

nias. A estos efectos, en el segundo ciclo, los criterios de evaluacin, se utilizarn

como un referente para la identificacin de los avances y dificultades del alumnado.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin debern ser comunicadas

de manera peridica a las familias o tutores legales con el objetivo de hacerlos

copartcipes del proceso educativo de sus hijos e hijas.21

La evaluacin del alumnado que curse la enseanza bsica ser continua, lo que

permitir contar, en cada momento, con una informacin general de su aprendizaje

para facilitar la deteccin de dificultades, la adecuacin del proceso de enseanza a

sus necesidades, la aplicacin de medidas de apoyo educativo con carcter individual

o de grupo, la orientacin al alumnado en sus actitudes, pautas de trabajo y

elecciones curriculares, el diseo de acciones tutoriales y el establecimiento de

formas de colaboracin con las familias.

En la Educacin Primaria la evaluacin de los procesos de aprendizaje del

alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las

reas del currculo. A este efecto, los criterios de evaluacin de las distintas reas

sern el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las

competencias bsicas.

21 ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluacin en la Educacin Infantil y se

establecen los documentos oficiales de evaluacin en esta etapa.

20


de apoyo educativo.


En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una

alumna en un rea determinada no sea el adecuado, el profesorado establecer

medidas para reconducir su proceso de aprendizaje. Atendiendo a su evolucin, el

equipo docente podr determinar otras medidas de apoyo educativo, siempre que se

justifique su necesidad, para garantizar el desarrollo correspondiente de las

competencias bsicas. Estas medidas sern comunicadas en las sesiones de

coordinacin de ciclo para su seguimiento.

En este sentido, el equipo docente pondr especial atencin al desarrollo personal

y escolar del alumnado que cursa los dos primeros ciclos de la etapa con el fin de

favorecer la deteccin temprana de necesidades especficas de apoyo educativo.

El tutor o la tutora de cada grupo tendr la responsabilidad de coordinar las

sesiones de evaluacin y los procesos de enseanza y de aprendizaje, adems de la

funcin de orientacin personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del

orientador o de la orientadora del centro. Asimismo, deber transmitir a las familias

la informacin sobre el proceso educativo de sus hijos y de sus hijas.

Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutoras, se

realizar una sesin de evaluacin inicial a la que deber asistir el tutor o la tutora del

curso anterior, si permanece en el centro, para informar acerca de las caractersticas

especficas que pueda presentar el alumnado, as como de las medidas educativas de

apoyo propuestas o de las ya adoptadas recogidas en los informes personales. En

caso contrario, el tutor o la tutora del curso actual ser el responsable de hacer llegar

toda la informacin al resto del equipo docente 22

.

Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida la aplicacin

de la evaluacin continua, se emplearn sistemas de evaluacin alternativos que

sern aprobados por la Comisin de Coordinacin Pedaggica, y que prestarn

especial atencin a las caractersticas del alumnado y a las causas de la citada

inasistencia.

En la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las

distintas materias del currculo. A este efecto, los criterios de evaluacin de cada

materia sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de

las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.

La evaluacin y calificacin de cada materia ser realizada por el profesor o por la

profesora correspondiente. El equipo docente constituido por los profesores y

profesoras del alumnado de un determinado grupo, coordinado por su tutor o tutora,

22 Artculo 2, 10 y 11 sobre la evaluacin de la ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula

la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos

para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.

21


de apoyo educativo.


adoptar el resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluacin que

correspondan a dicho equipo.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia no sea el

adecuado, se determinarn medidas de apoyo educativo. Estas medidas, cuya

concrecin deber figurar en la programacin del respectivo departamento de

coordinacin didctica, se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto

como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a propiciar la adquisicin de los

aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las tutoras y el

profesorado de las diferentes materias, se realizar una sesin de evaluacin inicial.

En ella el tutor o tutora informar al equipo docente de la composicin del grupo, de

las materias que cursar el alumnado y de sus caractersticas especficas, as como de

las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los

informes personales.

Adems, se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso,

una por trimestre.

La ltima sesin de evaluacin tendr carcter de evaluacin final ordinaria y en

ella se tomarn las decisiones de promocin y titulacin del alumnado que cumpla

los requisitos establecidos.

Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias en la evaluacin

final ordinaria, tendr lugar una sesin de evaluacin tras la realizacin de las

pruebas extraordinarias para la adopcin de las decisiones de promocin y titulacin,

en los casos que proceda

El tutor o la tutora de cada grupo tendr la responsabilidad de coordinar la

evaluacin, los procesos de enseanza y de aprendizaje, adems de la funcin de

orientacin personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del departamento de

orientacin del centro. Asimismo, deber transmitir a las familias la informacin

sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El tutor o la tutora de cada grupo redactar un informe del desarrollo de las

sesiones, en el que figurarn las decisiones adoptadas. La valoracin de los resultados

derivados de estas decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de

evaluacin.

En el ltimo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, antes de los plazos de

solicitud de preinscripcin que se establezcan para facilitar el acceso a otros estudios,

el equipo docente emitir el consejo orientador que contemplar las opciones

acadmicas o profesionales ms ajustadas a las capacidades e intereses de cada

22


de apoyo educativo.


alumno o alumna. El tutor o la tutora comunicar a las familias este consejo

orientador que ser confidencial, no tendr carcter vinculante y quedar recogido

en el expediente acadmico.23

5.1. La evaluacin del alumnado con NEAE con medidas extraordinarias.

En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las

reas o materias con AC o ACUS, la informacin que se proporcione trimestralmente

y al finalizar el curso a los escolares o a sus representantes legales, incluir las

calificaciones obtenidas, as como una valoracin cualitativa del progreso de cada

alumno o alumna en su adaptacin del currculo, reflejada en un documento

denominado Informe sobre la evaluacin de la adaptacin curricular o adaptacin

curricular significativa.

Para el alumnado con NEAE, la evaluacin de las reas o materias con AC o ACUS

tendr como referente los criterios de evaluacin establecidos en la propia

adaptacin curricular.

Las calificaciones que reflejan la valoracin del proceso de aprendizaje de las reas

o materias que hayan sido objeto de AC o ACUS se expresarn en los mismos

trminos que los establecidos en las normas legales sealadas en el apartado uno de

este artculo.

En los documentos oficiales de evaluacin del alumnado con NEAE con AC o ACUS

deber aadirse un asterisco (*) a la calificacin del rea o materia adaptada. Un

asterisco (*) en el rea o materia indica que la evaluacin del escolar con NEAE est

referida a los criterios de evaluacin fijados en la propia AC o ACUS, y su calificacin

positiva acompaada de asterisco no supone en ningn caso la superacin del rea o

materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superacin de

los criterios de evaluacin de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en sta. Si la

evolucin del escolar permite esa superacin, aplicndole los mismos criterios de

evaluacin que al resto de los escolares de su grupo que no tienen reas o materias

adaptadas, se debe actualizar el correspondiente informe psicopedaggico24

.

23 Artculo 15. Evaluacin. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y

promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la

obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria. 24

Cuarta. Realizacin de las adaptaciones curriculares. Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que

se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado

con necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma

de Canarias.

23


de apoyo educativo.


La informacin a las familias ser preceptiva en el momento en que se decida que

un alumno o alumna precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso

educativo y antes de iniciar el desarrollo y aplicacin de sta, as como al final de

cada perodo de evaluacin durante el curso escolar.

La evaluacin de las reas o materias objeto de AC o ACUS, as como su

calificacin, ser responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su

caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de

apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, y tomar

como referente los criterios de evaluacin fijados en dicha adaptacin.25

En la enseanza obligatoria, cuando en la evaluacin final de las materias

adaptadas se concluya la superacin de los objetivos y competencias

correspondientes a un ciclo en la Educacin Primaria o curso en la educacin

secundaria, se considerar superado ste y se har constar en los documentos

oficiales de evaluacin del escolar. 26

Para el alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que cursa la

enseanza bsica, la ACUS de un rea o materia puede afectar a distintos elementos

del currculo. En algunos casos, derivado de la propia discapacidad sensorial o

motora, se podrn eliminar uno o varios de estos elementos siempre que no afecten

a la consecucin de los objetivos generales de la etapa. Este tipo de ACUS se

denominar ACUS por exencin parcial. En estos casos, se excluirn dichos

elementos de la evaluacin, y si el referente curricular del resto del rea o materia

adaptada fuera la de su grupo de edad y su valoracin positiva, se considerara

superada sta. 27

El equipo docente deber adaptar los instrumentos de evaluacin establecidos con

carcter general para la evaluacin de este alumnado, teniendo en cuenta las

dificultades derivadas de su necesidad especfica, siempre que sta haya sido

debidamente diagnosticada. 28

25 Artculo 29. Caractersticas generales de la evaluacin del alumnado con NEAE de la ORDEN de 13

de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de

apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias. 26

Artculo 29. Caractersticas generales de la evaluacin del alumnado con NEAE de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de

apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias. 27

Artculo 9. Realizacin de las adaptaciones del currculo en Educacin Infantil y en enseanza bsica.

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias. 28

Artculo 13. Evaluacin del alumnado con NEAE de la ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que

se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los

requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.

24


de apoyo educativo.


En la Educacin Secundaria Obligatoria cuando los criterios de evaluacin de la

adaptacin se correspondan con los de algn ciclo de la Educacin Primaria, la

calificacin positiva no podr ser considerada como superacin de la materia.

En este sentido, no podr promocionar a 3 de la E.S.O. el alumno o la alumna con

adaptacin curricular que, al finalizar el segundo curso de la etapa, no haya alcanzado

el grado de desarrollo de las competencias bsicas correspondiente a la Educacin

Primaria.29

El equipo docente deber adaptar los instrumentos de evaluacin establecidos con

carcter general en cada materia para la evaluacin de este alumnado, teniendo en

cuenta las dificultades derivadas de su necesidad especfica, siempre que sta haya

sido debidamente diagnosticada. 30

Para la ejecucin de las diferentes pruebas o exmenes, los alumnos o las alumnas

identificados por los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggicos (EOEP) con

NEAE, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podrn disponer de

hasta un 50% ms del tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, el

escolar, su familia o tutores legales debern solicitarlo previamente a la direccin del

centro. No obstante, el profesorado podr aplicar esta medida sin solicitud previa.31

El tutor o tutora y el procedimiento para la resolucin de las reclamaciones sobre las calificaciones.

En la Educacin Primaria el procedimiento de resolucin se desarrollar como

sigue:

a) Si la reclamacin se refiere a la calificacin final otorgada en algn rea en el

proceso de evaluacin continua, el Director o la Directora del centro requerir un

informe al profesorado que imparte el rea y otro al tutor o a la tutora del grupo, quien lo preparar previa reunin con el resto del equipo docente. La Direccin

resolver y notificar por escrito a la persona interesada en el plazo de dos das

hbiles.

29 Artculo 23. Evaluacin del alumnado con NEAE. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se

regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los

requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria. 30

Artculo 22. Evaluacin del alumnado con NEAE. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se

regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los

requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria. 31

Dcimo octava. Consideraciones metodolgicas y de evaluacin con el alumnado que presenta

necesidades especficas de apoyo educativo en centros ordinarios. Resolucin de 9 de febrero de 2011,

por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencin educativa del

alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad

Autnoma de Canarias.

25


de apoyo educativo.


b) Si la reclamacin se refiere a decisiones de promocin de ciclo o a la etapa

siguiente, la Direccin del centro resolver teniendo en cuenta el informe de la sesin

de evaluacin final del grupo correspondiente al alumno o a la alumna, aportado por el tutor o la tutora. La resolucin adoptada, que ser motivada, se notificar por escrito a la persona interesada en el plazo de dos das hbiles.

Cuando se estime la reclamacin o recurso, se proceder a rectificar las

calificaciones o decisiones correspondientes mediante diligencia extendida por la

Direccin del centro en los documentos de evaluacin con referencia a la decisin

adoptada; todo lo cual se pondr en conocimiento del profesorado del equipo docente.32

El tutor o tutora de Educacin Secundaria y el procedimiento para la resolucin de las reclamaciones sobre las calificaciones.

En la Educacin Secundaria Obligatoria el procedimiento de resolucin se

desarrollar como sigue:

a) Si la reclamacin se refiere a la calificacin obtenida en alguna materia en la

evaluacin final ordinaria, el Director o la Directora del centro requerir un informe

que incluya los datos aportados por el profesor o la profesora que imparte la materia

y por el departamento correspondiente. En cualquier caso podrn solicitarse los

informes elaborados por el tutor o la tutora a partir de las sesiones de evaluacin del equipo docente. A la vista de toda la documentacin anterior y teniendo en cuenta su

contenido, la Direccin notificar por escrito a la persona interesada la resolucin

motivada en el plazo de dos das hbiles. En todo caso, para que la reclamacin sea

estimada, ser necesario el informe favorable del departamento. Igual procedimiento

32 Artculo 34. Procedimiento para la resolucin de las reclamaciones. ORDEN de 7 de noviembre de

2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se

establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin

Secundaria Obligatoria.

26


de apoyo educativo.


se aplicar en el supuesto de reclamacin contra la calificacin obtenida en la

evaluacin extraordinaria.

b) Si la reclamacin se refiere a decisiones de promocin o titulacin, la Direccin del

centro resolver teniendo en cuenta el informe de la sesin de evaluacin final

ordinaria del grupo correspondiente al alumno o a la alumna o, en su caso, el de la

sesin de evaluacin extraordinaria aportado por el tutor o la tutora. La resolucin adoptada, que ser motivada, se notificar por escrito a la persona interesada en el

plazo de dos das hbiles.

Cuando se estime la reclamacin o recurso, se proceder a rectificar las calificaciones

o decisiones correspondientes mediante diligencia extendida por la Direccin del

centro en los documentos de evaluacin con referencia a la decisin adoptada; todo

lo cual se pondr en conocimiento del profesorado del equipo docente. 33

5.2. El registro de la evaluacin del alumnado con NEAE. Cumplimentacin de los documentos oficiales del alumnado con NEAE escolarizado en centros ordinarios.

Educacin Infantil

Los documentos oficiales de evaluacin en Educacin Infantil sern los siguientes:

el expediente acadmico de Educacin Infantil, el historial acadmico de Educacin

Infantil y el informe personal de Educacin Infantil. 34

Respecto a los documentos de evaluacin, cuando se hayan identificado

necesidades especficas de apoyo educativo, se recogern en el expediente personal del alumnado los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia de la valoracin psicopedaggica.

35

Las AC o las ACUS y el informe psicopedaggico del alumno o alumna se

incorporarn a los documentos oficiales de evaluacin de cada escolar, en cualquiera

33 Artculo 34. Procedimiento para la resolucin de las reclamaciones. ORDEN de 7 de noviembre de

2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se

establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin

Secundaria Obligatoria. 34

Artculo 7. Documentos oficiales de evaluacin. ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula

la evaluacin en la Educacin Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluacin en esta

etapa. 35

Artculo 11. Atencin a la diversidad. ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la

evaluacin en la Educacin Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluacin en esta

etapa.

27


de apoyo educativo.


de sus modalidades de escolarizacin. 36

Para la cumplimentacin de los documentos oficiales de evaluacin del alumnado

con NEAE, se tendrn en cuenta las siguientes especificidades:

En el apartado de Datos psicopedaggicos y mdicos del expediente acadmico de Educacin Infantil, deber indicarse la informacin relativa a los aspectos

psicopedaggicos y mdicos del alumno o alumna de la que se tenga constancia

escrita.

En el apartado Necesidades de apoyo educativo. Atencin a la diversidad del

expediente acadmico de Educacin Infantil, debe indicarse el siguiente texto: El alumno o la alumna tiene una adaptacin curricular significativa/adaptacin

curricular significativa por exencin parcial/adaptacin curricular/adaptacin de

acceso al currculo en el/las rea/s..., segn consta en la ltima actualizacin del

informe psicopedaggico de fecha... y nmero de informe....

En el supuesto de dictaminarse que no precisa de tales adaptaciones se har

constar: El alumno o la alumna ha dejado de requerir una adaptacin curricular

significativa/adaptacin curricular significativa por exencin parcial/adaptacin

curricular/adaptacin de acceso al currculo, en el/las rea/s... segn consta en la

ltima actualizacin del informe psicopedaggico de fecha... y nmero de informe....

En el apartado Logros en su proceso de desarrollo y adquisicin de aprendizajes

en relacin con los objetivos establecidos del historial acadmico y del informe personal de Educacin Infantil, debe indicarse el siguiente texto: Los logros en su proceso de desarrollo y adquisicin de aprendizajes se refieren a los objetivos

establecidos en su adaptacin curricular significativa/adaptacin curricular. Se

consignarn tantas anotaciones como actualizaciones se realicen del informe

psicopedaggico.37

Educacin Primaria

Para el alumnado de Educacin Primaria, los documentos oficiales en los que se

consignarn las cuestiones relativas al proceso de evaluacin en cualquier modalidad

de escolarizacin sern las actas de evaluacin, el expediente acadmico, el historial

acadmico de cada etapa y el informe personal por traslado.

36 Artculo 31. Registro de la evaluacin del alumnado con NEAE. ORDEN de 13 de diciembre de 2010,

por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la

Comunidad Autnoma de Canarias. 37

Vigsimo cuarta. Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de

apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias.

28


de apoyo educativo.







En el apartado de Datos psicopedaggicos y mdicos del expediente acadmico de Educacin Primaria, deber indicarse la informacin relativa a los aspectos


escrita.

En el apartado de Necesidades de apoyo educativo. Atencin a la diversidad del

expediente acadmico de Educacin Primaria, deber indicarse el siguiente texto en los alumnos y alumnas con adaptacin curricular significativa, adaptacin curricular

significativa por exencin parcial, adaptacin curricular o adaptacin de acceso al

currculo: El alumno o la alumna tiene una... adaptacin curricular

significativa/adaptacin curricular significativa por exencin parcial/adaptacin

curricular/adaptacin de acceso al currculo, en el/las rea/s:..., segn consta en la

ltima actualizacin del informe psicopedaggico de fecha... y nmero de informe....

Se consignarn tantas anotaciones como actualizaciones se realicen del informe

psicopedaggico.

En el supuesto de dictaminarse que no posee tales adaptaciones se har constar:

El alumno o la alumna ha dejado de requerir una adaptacin curricular significativa/

adaptacin curricular/adaptacin de acceso al currculo en el/las rea/as... segn

consta en la ltima actualizacin del informe psicopedaggico de fecha... y nmero

de informe....

En el apartado de Observaciones de inters del historial acadmico de Educacin Primaria, deber indicarse el siguiente texto para los alumnos o alumnas

con adaptacin curricular significativa, adaptacin curricular significativa por

exencin parcial, adaptacin curricular o adaptacin de acceso al currculo: El

alumno o alumna tiene una adaptacin curricular significativa/adaptacin curricular

significativa por exencin parcial/adaptacin curricular/adaptacin de acceso al

currculo) en el/las rea/s:..., segn consta en la ltima actualizacin del informe

psicopedaggico de fecha... y nmero de informe.... Se consignarn tantas

anotaciones como actualizaciones se realicen del informe psicopedaggico.


38 Artculo 31. Registro de la evaluacin del alumnado con NEAE. ORDEN de 13 de diciembre de 2010,

por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la

Comunidad Autnoma de Canarias.

29


de apoyo educativo.



adaptacin curricular/adaptacin de acceso al currculo en el/las rea/s... segn

consta en la ltima actualizacin del informe psicopedaggico de fecha... y nmero

de informe....

Educacin Secundaria

Para el alumnado con NEAE en Educacin Secundaria, los documentos oficiales en

los que se consignarn las cuestiones relativas al proceso de evaluacin en cualquier

modalidad de escolarizacin sern las actas de evaluacin, el expediente acadmico,

el historial acadmico de cada etapa y el informe personal por traslado.






En el apartado de Datos psicopedaggicos y mdicos del expediente acadmico de Educacin Secundaria, deber indicarse la informacin relativa a los aspectos


escrita.

En el apartado de Necesidades de apoyo educativo. Atencin a la diversidad del

expediente acadmico de la ESO, deber indicarse el siguiente texto en los alumnos o

alumnas con adaptacin curricular significativa, adaptacin curricular significativa por

exencin parcial, adaptacin curricular o adaptacin de acceso al currculo: El

alumno o alumna tiene una adaptacin curricular significativa/adaptacin curricular

significativa por exencin parcial/adaptacin curricular/adaptacin de acceso al

currculo en la/s materia/s:..., segn consta en la ltima actualizacin del informe

psicopedaggico de fecha... y nmero de informe.... Se consignarn tantas

anotaciones como actualizaciones se realicen del informe psicopedaggico.


El alumno o la alumna ha dejado de requerir una adaptacin curricular

significativa/adaptacin curricular/adaptacin de acceso al currculo en la/s

materia/s:..., segn consta en la ltima actualizacin del informe psicopedaggico de

fecha... y nmero de informe....

39 Artculo 31. Registro de la evaluacin del alumnado con NEAE de la ORDEN de 13 de diciembre de

2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en

la Comunidad Autnoma de Canarias.

30


de apoyo educativo.


En el apartado de Observaciones de inters del historial acadmico de la ESO,

deber indicarse el siguiente texto en los alumnos o alumnas con adaptacin

curricular significativa, adaptacin curricular significativa por exencin parcial,

adaptacin curricular o adaptacin de acceso al currculo: El alumno o alumna tiene

una... adaptacin curricular significativa/ adaptacin curricular significativa por

exencin parcial/adaptacin curricular/adaptacin de acceso al currculo en la/s

materia/s:..., segn consta en la ltima actualizacin del informe psicopedaggico de

fecha... y nmero de informe.... Se consignarn tantas anotaciones como

actualizaciones se realicen del informe psicopedaggico.



adaptacin curricular/adaptacin de acceso al currculo en la/s materia/s: ...., segn

consta en la ltima actualizacin del informe psicopedaggico de fecha .... y nmero

de informe ..., cuando se ha alcanzado lo previsto en la AC o ACUS.

5.3. Superacin de un ciclo cuando se ha alcanzado lo previsto en la AC o ACUS.

Educacin Infantil

Cuando en la evaluacin final de las reas o materias adaptadas se concluya la

superacin de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo, ste se

considerar superado y se har constar en los documentos oficiales de evaluacin del

escolar. A estos efectos, se tendrn en cuenta las siguientes especificidades:

En el apartado de Observaciones de inters del historial acadmico de Educacin

Infantil deber indicarse el siguiente texto para los alumnos o alumnas con AC o ACUS

que hayan superado un ciclo: Con fecha... ha alcanzado los objetivos y competencias

previstos correspondientes al... ciclo de Educacin Infantil mediante la superacin de

los objetivos de sus adaptaciones curriculares.40

Educacin Primaria


superacin de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la

Educacin Primaria, ste se considerar superado y se har constar en los

documentos oficiales de evaluacin del escolar. A estos efectos, se tendrn en cuenta

40 Vigsimo quinta. Superacin de un ciclo o curso cuando se ha alcanzado lo previsto en la AC o ACUS.

Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los

plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los

centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias.

31


de apoyo educativo.


las siguientes especificidades:

En el apartado de Observaciones de inters del historial acadmico de Educacin Primaria, deber indicarse el siguiente texto para los alumnos o alumnas

con AC o ACUS que hayan superado un ciclo: Con fecha... ha alcanzado los objetivos

y competencias previstos correspondientes al... ciclo de Educacin Primaria mediante

la superacin de los objetivos de sus adaptaciones curriculares.

Educacin Secundaria Obligatoria


superacin de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la

Educacin Primaria o curso en la ESO, ste se considerar superado y se har constar

en los documentos oficiales de evaluacin del escolar. A estos efectos, se tendrn en

cuenta las siguientes especificidades:

En el apartado de Observaciones de inters del historial acadmico de la ESO

deber indicarse el siguiente texto para los alumnos o alumnas con AC o ACUS que

hayan superado un curso: Con fecha... ha alcanzado los objetivos y competencias

previstos correspondientes al... ciclo de Educacin Primaria o curso de ESO, mediante

la superacin de los objetivos de sus adaptaciones curriculares.

En relacin a la fecha de la sesin de evaluacin, en el expediente acadmico y en

el historial acadmico de Educacin Secundaria, debe quedar constancia de la fecha

en la que el alumnado adquiere el grado de competencias bsicas correspondientes a

cada uno de los ciclos o cursos. Para los alumnos y las alumnas que, al finalizar el ciclo

o curso, promocionen sin haber adquirido el citado grado de competencias bsicas,

32


de apoyo educativo.


esta fecha se corresponder con la de la sesin de evaluacin en la que el equipo

docente decida que ya ha adquirido dicho grado.41

5.4. La permanencia y promocin del alumnado con NEAE.

Educacin Infantil

Con carcter excepcional, el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, podr prolongar un ao ms la escolarizacin en el ltimo curso del segundo ciclo de la etapa cuando se estime que dicha permanencia permita alcanzar

los objetivos de la Educacin Infantil o sea beneficiosa para su socializacin. La

peticin ser tramitada por la Direccin del centro donde est escolarizado, a

propuesta del tutor o tutora, contando con el informe de evaluacin del EOEP y la

aceptacin de las familias o tutores legales. La Direccin Territorial correspondiente

la autorizar, previo informe favorable de la Inspeccin Educativa y del servicio

competente en necesidades educativas especiales de la Direccin General de

Ordenacin e Innovacin Educativa42

.

Educacin Primaria

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin,

el profesorado del grupo adoptar las decisiones sobre la promocin del alumnado,

tomndose en especial consideracin la informacin y el criterio del tutor o de la

tutora del grupo.

Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas. Se

promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan

seguir con aprovechamiento el ciclo posterior. En este caso, se aplicarn las medidas

de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el

alumno o la alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se

podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria, con preferencia en el

segundo o el tercer ciclo para no agotar esta posibilidad en edades tempranas. A este

efecto, los centros debern disear un plan de recuperacin de los aprendizajes no

41 Apartado sptimo. Resolucin conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura

Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre

la cumplimentacin de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin del

segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la Enseanza Bsica. 42

Artculo 11. Atencin a la diversidad de la ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la

evaluacin en la Educacin Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluacin en esta

etapa.

33


de apoyo educativo.


adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias bsicas

correspondiente al ciclo.

Se acceder a la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias bsicas. Se promocionar, asimismo,

siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento

la nueva etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes, el alumnado se podr incorporar a

los programas de refuerzo o a cualquier otra medida de apoyo educativo que se

considere necesaria.

No se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de

apoyo educativo previstas, entre las que habr de encontrarse la permanencia de un

ao ms en el ciclo.43

Alumnado con NEE en Educacin Primaria

La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) en la

etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms de

permanencia extraordinaria, siempre que ello favorezca el desarrollo

correspondiente de las competencias bsicas y, en su caso, el trnsito a la etapa

educativa siguiente.

La evaluacin del alumnado con adaptacin curricular individualizada se realizar

tomando como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Si

al finalizar el segundo ciclo, el alumno o la alumna no ha alcanzado los objetivos de la

Educacin Infantil, deber permanecer un ao ms en el ciclo. Si al finalizar el tercer

ciclo de esta etapa el alumno o la alumna no ha alcanzado el grado de desarrollo de

las competencias bsicas correspondiente al primer ciclo, no podr promocionar sin

haber agotado lo previsto en el apartado anterior, es decir, prolongar un ao ms de

permanencia extraordinaria. Para no propiciar que permanezca tres aos en el ltimo

curso, se analizar especialmente el avance de los aprendizajes del alumno o alumna

en cuarto curso de Educacin Primaria y se decidiera sobre la conveniencia de la

repeticin en este curso. La segunda repeticin no podr realizarse si el alumno o

alumna ha hecho uso de la repeticin extraordinaria en Educacin Infantil.44

Con carcter general, en la Educacin Infantil y Enseanza Obligatoria se

organizarn los agrupamientos de manera que no haya ms de dos alumnos o

43 Artculo 12. Promocin. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y

promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la

obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria. 44

Artculo 14. Alumnado con NEE. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la

evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos

para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.

34


de apoyo educativo.


alumnas por aula con necesidades educativas especiales. De manera excepcional,

cuando se trate slo de alumnado con discapacidad auditiva, podrn agruparse hasta

tres alumnos y alumnas por aula. Estas ratios pueden ser modificadas cuando existan

necesidades de escolarizacin.45

Criterios especficos para la flexibilizacin del perodo de escolarizacin del alumnado con precocidad por sobredotacin intelectual.

Podr anticiparse un ao la escolarizacin en el primer curso de Educacin

Primaria cuand

módulo 1 neae

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