neae sevilla

Atención Diversidad

Casuísticas

Programas generales y específicos

Informes

Documentos

Medidas generales y específicas

Evaluación Necesidades Alumnado

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esquema general

Salir

Direcciones WEB

Información

@

Normativa

Autores/as

Carmen Aranda Rufián. (Psicóloga)

Julia González Arias. (Logopeda).

Manuel Pérez Escudero. (Pedagogo).

Rosa Belén Pérez López. (Psicóloga).

Juan Carlos Pérez Cabello. (Psicopedagogo)

José Adolfo García Roldán (Pedagogo)

Coordinado por:

Rosa Maria Hidalgo García (Psicóloga)

José V. Lama Márquez (Pedagogo-logopeda)

Correo electrónico:

[email protected] / [email protected]/

Autores/as:

índice

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]/

Categorías y subcategorías: destinatariosdestinatarios

DIS

DAG

SOB

(D) Informe psicopedagógico de Dificultades de Aprendizaje Graves.

(L) Informe específico de Dificultades del Lenguaje Graves de habla y/o lenguaje

TGC

S

T

LD

BA-1

A

N TIPOS

NEE

índice

documentos

TIPOS DE INFORMES

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado de infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas estandarizadas, incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD (Trastornos

Generalizados del desarrollo)

Pruebas de referencia:

WPPSI

Niveles de Competencia Curricular………

DOC (8)…………………………………….

Cuestionario Familiar……………………..

Valoración de lenguaje.

Valoración motórica

DIS

Ver informe ejemplo

Ver estructura de informe

Ver portada de informe

((InfInf))

Doc 7Doc 7

Doc 8Doc 8

TIPO A1

índice

documentos

ííndicendiceAlumnado de infantil afectado que permita la aplicación de pruebas estandarizadas

Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a

las tareas y con C.I. >130

Volver esquemaVolver esquema

DAG: (Dificultades de Aprendizaje Graves) asociadas a alumnado con desfase escolar significativo (2 o más cursos) que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, problemas leves a nivel motórico, visual y auditivo; especiales condiciones de historia escolar y/o dificultades del habla y/o lenguaje. Asociados o no a CI por debajo de la media y que se puede

ver agravado por situaciones de carácter compensatorio y/o problemas de conducta.

S

AA-1

DL

SOB

DIS

Alumnado de infantil y/o Primariamuy afectado al que no se le pueda

pasar pruebas estandarizadas

NEE

Alumnado con Trastornos Graves de ConductaN T

TGC

BAlumnado con evidencias de

discapacidad física-psíquica o sensorial.

TIPOSAlumnado de nueva escolarización con derivación

del SAS y otros servicios

Alumnado con dificultades graves de habla y/o lenguaje con/sin desfase curricular y con o sin déficit cognitivo y que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada de AL.

DAG

documentosdocumentos

Tipos de informes

Alumnado con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual por debajo

de la media (CI entre 70 y 85) que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, especiales dificultades de

historia escolar, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de

carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada y/o AC no

significativa

DIS

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios

Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al que no se le pueda pasar pruebas estandarizadas, como por ejemplo alumnos/as con retraso madurativo


Ecca, batelle, Portage, Carolina…….

Informe del SAS - A. Temprana.

DOC (8)……………………..………....

Cuestionario Familiar………………....



Ver informe ejemplo



ECCAECCA

Doc 8Doc 8

TIPO A

índice

documentos

Doc 7Doc 7

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial. incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD (Trastonos Generalizados del desarrollo)


WISC

N. C. Curricular…..………

DOC (8)…………………..

Cuestionario Familiar……



Informe de la ONCE

Informe SAS

Valoración asociaciones

Valoración otros servicios

Ver informe ejemplo



Doc 7Doc 7

Doc 8Doc 8DIS

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

TIPO B

índice

documentos

ENAENA

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual por debajo de la media que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, especiales dificultades de historia escolar, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada y/o AC no significativa


K-BIT- WISC…

VAPROL-PROLEC-VAPELE- PROES-EVALÚA

N.C.Curricular ………………………...

DOC (8)…………………………………

Protocolo de Detección……………….

Ver informe ejemplo



Doc 8Doc 8

LibroLibro

DAG

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

TIPO D

índice

documentos

ENAENA

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado que presenta Trastornos Graves de Conducta, (*TDHA-Trastorno negativista desafiante, Trastorno disocial) que pueden estar agravados por situaciones de carácter compensatorio y que pueden requerir atención especializada y/o ACS (Adaptación Curricular Significativa).


Ver informe ejemplo



(*)

Diagnóstico del SAS

WISC-IV

N.C. Curricular…………..

DOC (8)…………………..


• Escala valorativa de TDHA

• Escala valorativa T-Disocial

• Escala T- Negativista desafiante

• Protocolo de detección…………..Doc 7Doc 7

Doc 8Doc 8

TGC

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

TIPO T

TDHATDHA

TNDTND

TDTD

índice

documentos

LIBROLIBRO

ENAENA

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:



Pruebas para la evaluación del lenguaje:

• RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA….

• Cuestionario Familiar…………………….

• Protocolo para la valoración del lenguaje.

• Protocolo de detección…………………..

Ver informe ejemplo



Doc 6Doc 6

Doc 7Doc 7

LibroLibro

DAG

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

TIPO L

índice

documentos

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas y con un CI superior a >130


WISC-WPSSI….

EPA-CREA-PIC-TORRANCE…BADYG

DOC (8)………………………………….

Escalas específicas para familias

Escalas específicas para el profesorado.

Ver informe ejemplo



Doc 8Doc 8SOB

S

T

L B

A-1

AN

TIPOS

D

TIPO S

índice

documentos

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado de nueva escolarización con derivación del SAS y otros organismos.


ECCA, Batelle, Portage, C.Carolina…...

Informe del SAS / Atención temprana

Cuestionario familiar……………………..

Valoración del lenguaje.

Valoración motórica.

Ver informe ejemplo



Doc 7Doc 7

ECCAECCA

DIS

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

TIPO N

índice

documentos

INFORME

ííndicendice


ACIs

ComparativaComparativa

SIAC/XP

ECCA

Secuencia Gráfica

Infantil 0-5 Primaria

Instrumentales

Aplicaciones

1º Ciclo ESO

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado que presenta Trastornos Graves del Comportamiento, (*TDHA-Trastorno negativista desafiante, Trastorno disocial) que pueden estar agravados por situaciones de carácter compensatorio y que pueden requerir atención especializada y/o ACI.


Ver informe ejemplo



(*)


WISC-IV


DOC (8)…………………..





• Protocolo de detección…………..

Doc 9Doc 9

Doc 7Doc 7

Doc 8Doc 8

LIBROLIBRO

TGC

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

TIPO TGC

TDHATDHA

TNDTND

TDTD

Según el libro editado por la Consejería de Educación: “Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos”, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos por déficit de Atención con hiperactividad) se consideran dentro de la categoría (DIA) puesto que conllevan dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptación familiar, escolar y social, debido a una alteración neuropsicológica, que requiere un tratamiento médico y psicoeducativo.

Por el momento, hemos considerado adecuado incluir a este alumnado en la categoría TGC (Trastornos Graves de Comportamiento aunque en el censo estadístico sigue estando dentro de la categoría DIS)

índice

documentos

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual por debajo de la media que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, especiales dificultades de historia escolar, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada y/o AC no significativa


K-BIT- WISC…

VAPROL-PROLEC-VAPELE- PROES-EVALÚA

N.C.Curricular………..………………..

DOC (8)…………………………………

Protocolo de Detección……………….

Ver informe ejemplo



Doc 9Doc 9

Doc 8Doc 8

LibroLibro

DAG

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

TIPO D

• Protocolo de detección de las dificultades específicas en el aprendizaje de la lectoescritura y dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”.

•Anexo II, página 126-127.

índice

documentos

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:



Pruebas para la evaluación del lenguaje:

• RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA….

• Cuestionario Familiar…………………….

• Protocolo para la valoración del lenguaje.

• Protocolo de detección…………………..

Ver informe ejemplo



Doc 6Doc 6

Doc 7Doc 7

LibroLibro

DAG

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

TIPO L

• Protocolo de detección del Bajo Rendimiento Escolar del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”.

•Anexo II, página 124 -125

índice

documentos

S

TGC

TLTD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado que presenta Trastornos Graves del Comportamiento, (*TDHA-Trastorno negativista desafiante, Trastorno disocial) que pueden estar agravados por situaciones de carácter compensatorio y que pueden requerir atención especializada y/o ACI.


Ver informe ejemplo



(*)


WISC-IV


DOC (8)…………………..





• Protocolo de detección…………..

Doc 9Doc 9

Doc 7Doc 7

Doc 8Doc 8

LIBROLIBRO

TGC

S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

TIPO TGC

TDHATDHA

TNDTND

TDTD

* Protocolo de detección del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”

•Anexo II, página 124 -125

índice

documentos

El material que incluye el CD parte (en el primer apartado del índice) de un Esquema general que tomamos como referencia de modelo de toma de decisiones respecto a la diversidad en el que se sitúan las acciones correspondientes a este ámbito dentro del marco de los documentos que conforman el Plan de centro y se plasma, además, el procedimiento a seguir en cada una de las casuísticas que presenta el alumnado con necesidades de aplicación de medidas de atención a la diversidad: (Dif. levesDL1, Dif. graves DG2, Dif. Graves DG3, Discapacidad DIS y Altas capacidadesSOB) y los procedimientos a seguir en cada situación. Desde este esquema se puede acceder directamente a la definición de cada uno de estos grupos, al contenido de cada una de las medidas y programas de atención a la diversidad propuestas y a los Tipos de informes que se generan, picando sobre ellos. Del mismo modo se puede acceder al Documento de Atención a la Diversidad, al de Evaluación de Necesidades del Alumnado y a los documentos de acceso a la valoración.

El apartado que sigue hace referencia a la elaboración del documento de Atención a la Diversidad. Se trata de un formulario que recoge todos los aspectos que incorpora dicho documento, ajustados a norma, y que permite optar, a través de contenidos desplegables, a los datos que se pueden ajustar a las características de un determinado centro en lo que respecta a la diversidad… en definitiva el formulario conduce a la elaboración del Documento. A este formulario se accede desde el botón que se relaciona con este apartado en el índice y desde el esquema general, picando en el documento de Atención a la Diversidad.

Información CD

índice

El siguiente apartado incorpora el documento de Evaluación de Necesidades del Alumnado. Se trata de un documento, centrado en competencias básicas –Comunicación lingüística y matemáticas, fundamentalmente - a cumplimentar con todo el alumnado que requiera un programa de refuerzo y/o apoyo. Incorpora datos personales, datos relevantes para el aprendizaje, relación con la familia, evaluación de competencias, identificación de necesidades, y medidas y programas desarrollados y previstos. Al contenido de estos apartados se puede acceder con menús desplegables que permiten ver y seleccionar la información que más se ajusta al alumnado. La parte central del documento la ocupa la evaluación de competencias. Se trata de marcar las dificultades del alumnado a nivel global en competencia lingüística y matemática, señalando los aspectos deficitarios en la columna correspondiente al curso en el que está escolarizado el alumnado. A partir de ahí se concretan los aspectos a trabajar por competencias y por dimensiones, teniendo en cuenta el nivel de partida del alumnado. Por último aparecen las seis competencias restantes incorporando contenidos de una manera global. Los aspectos a trabajar en estas competencias se marcan en la columna del curso en el que está escolarizado el alumnado.

Al Documento de Evaluación del Alumnado también se accede desde el esquema general. En el mismo documento hemos incorporado un botón de información sobre los criterios para su cumplimentación.

Información CD

índice

El apartado siguiente hace referencia a las Medidas generales (de carácter organizativo) de Atención a la Diversidad. Aparecen relacionadas todas las Medidas generales: agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, apoyo en grupo ordinario y modelo flexible de horario lectivo. También aparecen las medidas específicas de la ESO, picando sobre cada una de ellas se nos abre unatabla, siempre con la misma estructura: (en que consiste, a quien va dirigida, aspectos claves y evaluación). A esta información también se accede desde el esquema general.

El siguiente apartado se refiere a los Programas (de carácter curricular) de Atención a la diversidad que incluye: programas de refuerzo y programas de adaptación curricular. Aparecen relacionados todos los Programas de refuerzo: áreas o materias instrumentales básicas, recuperación de aprendizajes no adquiridos, planes específicos personalizados para la no promoción. También están recogidos todos los programas de adaptación curricular: adaptaciones curriculares no significativas, adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales. También aparecen los programas específicos de la ESO: (en que consiste, a quien va dirigida, aspectos claves, evaluación y opciones medidas). A esta información también se accede desde el esquema general.

Información CD

índice

índice

Medidas

Selecciona la medida que deseesSelecciona la medida que desees

Agrupamientos flexibles

Desdoblamientos de grupos

Apoyo en grupos ordinarios

Modelo flexible de horario lectivo

esquema

documentos

Medidas de Carácter General

Medidas específicas ESO

ProgramasDL-1 DG-2 DG-3 DIS

PRIMARIA

SOB DL-1 DG-2 DG-3 DIS

SECUNDARIA

SOB

Casuísticas

Programas de refuerzo

Selecciona el programa que deseesSelecciona el programa que desees

Áreas o materias instrumentales básicas

Programas de Adaptación Curricular y/o apoyo

AC no significativa AC significativa AC altas capacidades

Medidas

Programas:

Programas específicos ESO

Recuperación de aprendizajes no adquiridos

Planes específicos personalizados no promoción

índice

esquema

documentos

DL-1 DG-2 DG-3 DIS

PRIMARIA


SECUNDARIA

SOB

Casuísticas

LOE LEA Orden 25/07/08

ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NEE DAG SOB I/TARDIA COMP

DIS TG-CONDUCTA

Aquel que presenta diferentes grados y tipos de capacidades de

orden: Físico-Psíquico-Cognitivo-

Sensorial

Se explicita en el art.15 ACIs

• Identificación• Valoración Temprana• Adaptación Planes Actuación• Normas flexibilización

AC

No significativaSignificativa

• INF. PSICOPEDAGÓGICO • Resp. elaboración prof. PT• Resp. Aplicación prof. Área o Mat.• Se grabarán en “Seneca”.

• INF. PSICOPEDAGÓGICO• Resp. elaboración prof. prof. ÁÁrea o M.rea o M.• Resp. Aplicación prof. prof. ÁÁrea o M.rea o M.• No se grabarán en “Seneca”. ?• Posible flexibilización.

• Desfase de su NCC por presentar DAGDAG o de acceso al curriculum asociadas a DIS Y TGCDIS Y TGC, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al Sistema Educativo.• Pueden ser individual o grupal• Resp. Elaboración y aplicación:• E. Docente bajo coord. del tutor.

SOB

E. InfantilE. Especial E. SecundariaE. PrimariaÍndice

Razonamiento Matemático

ííndicendice


Conocimiento mundo físico y natural

Selecciona de las competencias el documento y/o gráfica que desees

Gráfica

Cuaderno de registro

(1) Gráfica


Volver al esquemaVolver al esquemaPlantilla 1

Comunicación Lingüística

Gráfica


Lengua extranjera

Gráfica


P.A.R

Cuaderno del alumnado y registro gráfico

Doc 2Doc 2

Doc 8Doc 8

Doc 7Doc 7Info

rmaci

ón

Doc 5Doc 5

Doc 6Doc 6¿Qué es?:

Documento a través del cual el tutor solicita la valoración de un alumno/a.

¿Para qué sirve?:

Para tener constancia de la demanda de evaluación que hace el tutor de un alumno/a, con el visto bueno del director…y para recibir información inicial básica del alumno/a a evaluar: curso, nivel de competencia, aspectos en los que presenta dificultades, etc.

Doc 1Doc 1Hoja de solicitud de intervención

Documentos de acceso a la valoraciDocumentos de acceso a la valoracióónn

DOC 1

índice

Doc 8Doc 8

Doc 7Doc 7Info

rmaci

ón

Doc 5Doc 5

Doc 6Doc 6

Doc 1Doc 1Autorización para la evaluación familias


¿Qué es?:

Documento a través del cual el padre/madre/representante legal del alumno autoriza la intervención del EOE con su hijo/a.

¿Para qué sirve?:

Para tener constancia escrita de la autorizaciónfamiliar respecto a la solicitud de intervención que hace el tutor/a de su hijo/a al EOE.

Doc 2Doc 2

DOC 2

índice

Selecciona el programa de refuerzo que desees

Cualificación profesional inicial -PCPI-

Programas específicos de secundaria

índice

esquema

documentos

ProgramasDL-1 DG-2 DG-3 DIS

PRIMARIA


SECUNDARIA

SOB

Casuísticas

Transición a la vida adulta Laboral -PTVAL-

Diversificación Curricular -PDC-

Programas Específicos

Medidas

Selecciona la medida que deseesSelecciona la medida que desees

Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos

Oferta de asignaturas optativas propias

Programa de actividades para las horas de libre disposición

Agrupaciones de materias opcionales de 4º curso

Medidas específicas de secundaria

índice

esquema

documentos

MedidasDL-1 DG-2 DG-3 DIS

PRIMARIA


SECUNDARIA

SOB

Casuísticas

PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS

casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DL-

1

1º

Plan específico personalizado

Primaria

EXP.

Refuerzo materias instrumentales

Difi

culta

des

en

leng

ua

E.I

Recuperación aprendiz. no adquiridos

Alu

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O p

rom

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na

Difi

culta

des

en

Mat

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icas

E.I

Difi

culta

des

en

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E.I

1A

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omoc

iona

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que

no

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inst

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enta

les

Adaptaciones CURRICULARES

NO

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NIF

: sin

mod

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NIF

ICA

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jetiv

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Alta

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TOS

FLEX

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TOS

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RU

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RIO

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A F

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A

PT

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MO

NIT

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/A

ATA

L

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CE

RECURSOS PERSONALES

X X X X

DL-

1

2º3º

4º5º

6º

1B

X X X X X

DL-

1

2ºR

4ºR

6ºR

1C

X X X X X X

i

i

ii

DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla

DL-1

Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo

índice esquema Medidasprogramasdocumentos

Prom

ocio

na c

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leng

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atem

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Ver Secundaria

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c

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RECURSOS PERSONALES

X X X X

DL-

1

2º3º

4º5º

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1B

X X X X X

DL-

1

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X X X X X X

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X

i

i

i

i

i

i

Ver Secundaria

de la pantallai

c

c

c

DL-1: Alumnos/as con desfase poco significativo: (1 curso) y/o NCC dentro del ciclo, se trata de

alumnos o alumnas que:

•No han promocionado

•Han promocionado con áreas suspensas

•Presentan dificultad en alguna de las áreas

•Presentan problemas leves de habla y/o lenguaje


casu

ístic

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JU

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A

RECURSOS PERSONALES

X X X X

DL-

1

2º3º

4º5º

6º

1B

X X X X X

DL-

1

2ºR

4ºR

6ºR

1C

X X X X X X

i

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ii


DL-1



Prom

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X

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Ver Secundaria

de la pantallai

c

c

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PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

ON

CE

Caso 1A

DL-1: Alumnos/as de 11ºº curso que como resultado de la (E.I) evaluación inicial, presentan un desfase de 1 curso, es decir que estarían con un n.c.c de principios de infantil de cinco años en

las áreas de:

LENGUA Y/O MATEMÁTICAS


casu

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1º


Primaria

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Ver Secundaria

de la pantallai

c

c

c

El agrupamiento flexible:El agrupamiento flexible:

En este caso se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con

desfase en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros

de una línea sería más difícil de aplicar, la combinación con la etapa de infantil resulta poco

viable.

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RECURSOS PERSONALES

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Ver Secundaria

de la pantallai

c

c

c

El desdoblamiento de grupos: El desdoblamiento de grupos:

Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos que suelen ser estables, cada uno de los cuales trabaja con profesorado distinto y en

aulas diferentes, en áreas instrumentales.

Para poder llevar a cabo esta medida el centro deberá contar con un cupo más o con profesorado que libre unas horas durante el tiempo que dure la

medida. Estos requisitos propician que esta medida sea más viable en secundaria

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RECURSOS PERSONALES

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Ver Secundaria

de la pantallai

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c

Apoyo en grupo Ordinario

Consiste en un Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo en el aula ordinaria a cargo de un segundo profesor-a dentro del aula para

alumnado con desfase en lengua-matemáticas o idioma….cada alumno/a al que se apoye en el aula

ordinaria debe de tener su programación individualizada. Quizás sea la opción más adecuada con esta tipología de alumnado

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RECURSOS PERSONALES

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Ver Secundaria

de la pantallai

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c

Modelo flexible de horario lectivo Modelo flexible de horario lectivo

En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias en detrimento de otras, a un tipo de alumnado con desfase significativo en

instrumentales.

Conlleva: una evaluación y seguimiento individual

•Planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos, en distinto tiempopara que el alumnado con dificultades en un área determinada pueda asistir a un grupo o clase con el mismo ncc.

Es una medida más propia de secundaria

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RECURSOS PERSONALES

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Ver Secundaria

de la pantallai

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c

AtenciAtencióón Justificada fuera del aulan Justificada fuera del aula

Esta medida no se contempla en normativa pero entendemos que de aplicarse sería cuando determinadas metodologías, programas o

materiales específicos no se pueden trabajar dentro del aula

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RECURSOS PERSONALES

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Ver Secundaria

de la pantallai

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c

Caso 1B

DL-1: Alumnos/as de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ºº curso que como se refleja en su expediente, han

promocionado con alguna de las siguientes áreas pendientes: Lengua, matemáticas, idioma…

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Ver Secundaria

de la pantallai

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Caso 1B

DL-1: al tratarse de alumnado de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ººcurso que ha promocionado con alguna de las

áreas pendientes, tal circunstancia debe reflejarse en su expediente, y si las pendientes son

instrumentales sería conveniente aplicar un programa de refuerzo en dichas materias

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RECURSOS PERSONALES

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Ver Secundaria

de la pantallai

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RecuperaciRecuperacióón de aprendizajes no adquiridosn de aprendizajes no adquiridos

Se trata de alumnado que promociona con otras áreas pendientes que no son instrumentales y para los que habrá que elaborar un programa individualizado del que tendrán conocimiento los padres.

Este alumnado es atendido por el tutor/a o especialistas. Entendemos que es un programa más propio de ser aplicado en secundaria.

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Ver Secundaria

de la pantallai

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En este caso se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con desfase

en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una

línea sería más difícil de aplicar, pero por ejemplo, si se trata de alumnado que está en 2º curso, la combinación sería posible con un 1º o con otro

grupo del mismo nivel, si hay dos líneas.

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Ver Secundaria

de la pantallai

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Caso 1C

DL-1: Se trata de alumnado de 22ºº,4,4ºº,6,6ºº cursoRepetidoresRepetidores. Dicha circunstancia debe constar en

su expediente y es prescriptivoprescriptivo elaborar unprograma específico personalizado que tendría el

mismo contenido práctico que un programa de refuerzo en materias instrumentales.

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Ver Secundaria

de la pantallai

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c

c

Caso 1C

DL-1: Alumnos/as de 22ºº, 4, 4ºº y 6y 6ºº curso que han repetido, como se refleja en su expediente, y para

los que es conveniente aplicar un programa de refuerzo en lengua, matemáticas e idioma.

PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

ON

CE


casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DL-

1

1º


Primaria

EXP.


Difi

culta

des

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leng

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E.I


Alu

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rom

ocio

na

Difi

culta

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Mat

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E.I

Difi

culta

des

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idio

ma

E.I

1A

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NC

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A

RECURSOS PERSONALES

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DL-

1

2º3º

4º5º

6º

1B

X X X X X

DL-

1

2ºR

4ºR

6ºR

1C

X X X X X X

i

i

ii


DL-1



Prom

ocio

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leng

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as

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iom

ape

ndie

ntes

EXP.

X

i

i

i

i

i

i

Ver Secundaria

de la pantallai

c

c

c



Este alumnado es atendido por el tutor/a o especialistas. Entendemos que es una programa más propio de ser aplicado en secundaria.

PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

ON

CE

X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X

casu

ístic

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Cat

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DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

6º

DG

-2

2ºR

4ºR

6ºR

DG-2

i

ii

i

Primaria

DL-1 DG-3 DIS SOB plantilla

i

i

i

índice esquema Medidasdocumentos

Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


Difi

culta

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ma

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2A

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STIC

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A

RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

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EXP.

c

c

c


programas

PT

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MO

NIT

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L

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X X X X X X X

X X X X X X X X

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X X X X X X

casu

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Cat

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Cur

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DG

-2

1º

DG

-2

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4º5º

6º

DG

-2

2ºR

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DG-2

i

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Primaria


i

i

i


Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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STIC

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A

RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

ocio

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leng

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atem

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EXP.

c

c

c


programas

DG-2: DIFICULTADES GRAVES

Alumnos/as con desfase de un ciclo o más. Capacidad intelectual dentro de la media y dificultades de aprendizaje asociadas a los

siguientes factores:•Incorporación tardía al sistema educativo•Situaciones de carácter compensatorio•Problemas de conducta•Problemas leves de habla y/o lenguaje

PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

ON

CE

X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X

casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

6º

DG

-2

2ºR

4ºR

6ºR

DG-2

i

ii

i

Primaria


i

i

i


Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


Difi

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A

RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

ocio

na c

on

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EXP.

c

c

c


programas

Caso 2A

DG-2: Alumnos/as de 11ºº curso que como resultado de la (E.I) evaluación inicial, presentan

un desfase de un ciclo o más, es decir que estarían con un n.c.c de principios de infantil de

cuatro años en las áreas de:


PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

ON

CE

X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X

casu

ístic

as

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Cur

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DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

6º

DG

-2

2ºR

4ºR

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DG-2

i

ii

i

Primaria


i

i

i


Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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A

RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

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EXP.

c

c

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programas

A.CA.C NO SIGNIFICATIVAS:NO SIGNIFICATIVAS:

Se trata de elaborar una A.C a un tipo de alumnado que por encontrarse en

situación social desfavorecida, o por haberse incorporado tardíamente al S.

Educativo o por otras razones, presenta desfase. No se modifican los objetivos, ni los criterios de evaluación. La elaboración

y aplicación corresponde al E. Docente bajo la coordinación del/la Tutor/a.

Podrán ser grupales e individuales. El alumnado será atendido dentro de su aula

y excepcionalmente fuera de la misma cuando esta atención esté motivada.

Consideramos que esta opción no es no es prioritariaprioritaria para esta categoría, puesto que este alumnado no requerirá modificar los

elementos de acceso al currículum

PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

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CE

X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X

casu

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Cat

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rupo

DG

-2

1º

DG

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2º3º

4º5º

6º

DG

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2ºR

4ºR

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DG-2

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Primaria


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Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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A

RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

ocio

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ndie

ntes

EXP.

c

c

c


programas



en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una línea sería más difícil de aplicar, la combinación

con la etapa de infantil resulta poco viable.

PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

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CE

X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X

casu

ístic

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Cat

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Cur

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DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

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DG

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2ºR

4ºR

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DG-2

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Primaria


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Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

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c

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c


programas


Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos que suelen ser estables, cada uno de los cuales trabaja con profesorado distinto y en


Para poder llevar a cabo esta medida el centro deberá contar con un cupo más o con profesorado que libre unas horas durante el tiempo que dure la

medida.

Estos requisitos propician que esta medida sea más viable en secundaria PT

AL

MO

NIT

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ATA

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X X X X X X X

X X X X X X X X

X

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casu

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Cat

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DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

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DG

-2

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4ºR

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DG-2

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ii

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Primaria


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i

i


Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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RECURSOS PERSONALES

2B2C

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programas


Consiste en un Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo en el aula ordinaria a cargo de un segundo/a profesor/a dentro del aula para

alumnos/as con desfase en lengua-matemáticas o idioma….cada alumno/a al que se apoye en el aula

ordinaria debe de tener su programación individualizada. Quizás sea la opción más adecuada con esta tipología de alumnado

Ver Secundaria


PT

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MO

NIT

OR

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ATA

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X X X X X X X

X X X X X X X X

X

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casu

ístic

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Cat

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Cur

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DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

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DG

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4ºR

6ºR

DG-2

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Primaria


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i

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Ver Secundaria

de la pantallai



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RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

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EXP.

c

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programas


En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias, en detrimento de otras, a un tipo de alumnado con desfase significativo en

instrumentales.



Es una medida más propia de secundaria

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AL

MO

NIT

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CE

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X X X X X X X X

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X X X X X X

casu

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Cat

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Cur

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DG

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DG

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4ºR

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DG-2

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Primaria


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Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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RECURSOS PERSONALES

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programas



materiales específicos no se puedan trabajar dentro del aula.

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casu

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2º3º

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DG

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DG-2

i

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i

i

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Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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PAM

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HO

RA

RIO

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AL

FLEX

IBLE

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JU

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AD

A F

UER

A

RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

ocio

na c

on

leng

ua -m

atem

átic

as

o id

iom

ape

ndie

ntes

EXP.

c

c

c


programas

Caso 2B

DG-2: al tratarse de alumnado de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº y 6y 6ººcurso con desfase de un ciclo o más, que ha

promocionado con alguna de las áreas pendientes,tal circunstancia debe reflejarse en su expediente

y si las pendientes son instrumentales sería conveniente aplicar un programa de refuerzo en

dichas materias

PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

ON

CE

X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X

casu

ístic

as

Cat

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ía

Cur

so-g

rupo

DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

6º

DG

-2

2ºR

4ºR

6ºR

DG-2

i

ii

i

Primaria


i

i

i


Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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leng

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HO

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JU

STIC

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A

RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

ocio

na c

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leng

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atem

átic

as

o id

iom

ape

ndie

ntes

EXP.

c

c

c


programas

Caso 2B

DG-2: Alumnos/as de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ºº curso con desfase de un ciclo o más, que como se refleja en su expediente, han promocionado con alguna de

las siguientes áreas pendientes: Lengua, matemáticas, idioma…

PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

ON

CE

X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X

casu

ístic

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Cat

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Cur

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rupo

DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

6º

DG

-2

2ºR

4ºR

6ºR

DG-2

i

ii

i

Primaria


i

i

i


Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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leng

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RECURSOS PERSONALES

2B2C

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EXP.

c

c

c


programas

Caso 2C

DG-2: Se trata de alumnado de 22ºº,4,4ºº y 6y 6ºº cursoRepetidoresRepetidores, con desfase de un ciclo o más. Dicha circunstancia debe constar en su expediente y es

prescriptivoprescriptivo elaborar un programa específico personalizado que tendría el mismo contenido

práctico que un programa de refuerzo en materias instrumentales.

PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

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CE

X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X

casu

ístic

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Cat

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DG

-2

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DG

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2º3º

4º5º

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DG

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DG-2

i

ii

i

Primaria


i

i

i


Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


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RECURSOS PERSONALES

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EXP.

c

c

c


programas

Caso 2C

DG-2: Alumnos/as de 22ºº, 4, 4ºº y 6y 6ºº curso que han repetido, como se refleja en su expediente, y para

los que es conveniente aplicar un programa de refuerzo en lengua, matemáticas e idioma.

PT

AL

MO

NIT

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X X X X X X X X

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X X X X X X

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DG

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DG

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DG

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Ver Secundaria

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RECURSOS PERSONALES

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c

c

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programas



Este alumnado es atendido por el/la tutor/a o especialistas. Entendemos que es un programa más propio de ser aplicado en secundaria.

PT

AL

MO

NIT

OR

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L

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RECURSOS PERSONALES

X X X X X X X X

3B

X X X X X X X X X

3C

X X X X X X X X X X

DG-2 DG-3 DIS SOB plantillaíndice esquema Medidasprogramasdocumentos

Prom

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DG

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1º

DG

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2º3º

4º5º

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DG

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2ºR

4ºR

6ºR

i

i

ii

DG-3

2 2

2 2

2 2

Primaria


i

i

i

Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria

PT

AL

MO

NIT

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RECURSOS PERSONALES

X X X X X X X X

3B

X X X X X X X X X

3C

X X X X X X X X X X


Prom

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DG

-3

1º

DG

-3

2º3º

4º5º

6º

DG

-3

2ºR

4ºR

6ºR

i

i

ii

DG-3

2 2

2 2

2 2

Primaria


i

i

i


DGDG--3: DIFICULTADES GRAVES3: DIFICULTADES GRAVES

Alumnos/as con desfase de un ciclo o más y Capacidad intelectual por debajo de media (CI de (CI de 70 a 85)70 a 85) que presentan dificultades especdificultades especííficas de ficas de

aprendizajeaprendizaje,, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio. (3) ver

esquema

También estarían dentro de este grupo aquellos Alumnos/as con Alteraciones Graves del Habla y/o Alteraciones Graves del Habla y/o LenguajeLenguaje con o sin desfase curricular y con o sin déficit cognitivo y que se puede ver agravado por situaciones de carácter compensatorio (3.1) esquema

PT

AL

MO

NIT

OR

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X

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X



EXP.


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RECURSOS PERSONALES

X X X X X X X X

3B

X X X X X X X X X

3C

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DG

-3

1º

DG

-3

2º3º

4º5º

6º

DG

-3

2ºR

4ºR

6ºR

i

i

ii

DG-3

2 2

2 2

2 2

Primaria


i

i

i


Caso 3A

DG-3: Alumnos/as de 11ºº curso que como resultado de la (E.I) evaluación inicial, presentan un desfase de un ciclo o más, por dificultades

específicas y con capacidad cognitiva por debajo de la media (CI de 70 a 85). Es decir que estarían

con un n.c.c de principios de infantil de 4 años en las áreas de:


PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

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X

X



EXP.


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A

RECURSOS PERSONALES

X X X X X X X X

3B

X X X X X X X X X

3C

X X X X X X X X X X


Prom

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DG

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1º

DG

-3

2º3º

4º5º

6º

DG

-3

2ºR

4ºR

6ºR

i

i

ii

DG-3

2 2

2 2

2 2

Primaria


i

i

i


A.CA.C NO SIGNIFICATIVAS:NO SIGNIFICATIVAS:

Se trata de elaborar una A.C a un tipo de alumnado que presenta dificultades

específicas, una capacidad cognitiva por debajo de la media y tiene desfase. No se

modifican los objetivos, ni los criterios de evaluación. La elaboración y

aplicación corresponde al E. Docente bajo la coordinación del Tutor-a.

Podrán ser grupales e individuales. El alumnado será atendido dentro de su aula y excepcionalmente fuera de la

misma cuando esta atención estémotivada.

Consideramos que esta opción es prioritaria para esta categoría

PT

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RECURSOS PERSONALES

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DG

-3

1º

DG

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2º3º

4º5º

6º

DG

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2ºR

4ºR

6ºR

i

i

ii

DG-3

2 2

2 2

2 2

Primaria


i

i

i



En este caso se trata de formar grupos de alumnos en función de rendimiento y con desfase en

materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una línea sería más difícil de aplicar, la combinación con la etapa

de infantil resulta poco viable.

PT

AL

MO

NIT

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/A

ATA

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X

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EXP.


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RECURSOS PERSONALES

X X X X X X X X

3B

X X X X X X X X X

3C

X X X X X X X X X X


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4ºR

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i

i

ii

DG-3

2 2

2 2

2 2

Primaria


i

i

i



Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos que suelen ser estables, cada uno de los cuales trabaja con un profesor/a distinto y en


Para poder llevar a cabo esta medida el centro deberá contar con un cupo más o con un

profesor/a que libre unas horas durante el tiempo que dure la medida. Estos requisitos propician que

esta medida sea más viable en secundaria

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i

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Primaria


i

i

i



Consiste en un Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo en el aula ordinaria a cargo

de un segundo profesor dentro del aula para alumnos con desfase en lengua-matemáticas o

idioma….cada alumno al que se apoye en el aula ordinaria debe de tener su programación individualizada. Quizás sea la opción más adecuada con esta tipología de alumnado

PT

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Primaria


i

i

i



En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias en detrimento de otras, a un tipo de alumnado con desfase significativo en

instrumentales.



Es una medida más propia de secundaria y no seaplica con alumnado repetidor excepto que tengan

una AC no significativa

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Primaria


i

i

i




materiales específicos no se pueden trabajar dentro del aula. En las AC no significativas

cualquier actuación en está línea tendría que estar argumentada.

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Primaria


i

i

i


Caso 3B

DG-3: al tratarse de alumnado de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ººcurso que ha promocionado con alguna de las

áreas pendientes, tal circunstancia debe reflejarse en su expediente y si las pendientes son

instrumentales sería conveniente aplicar un programa de refuerzo en dichas materias o mejor mejor

una AC no significativauna AC no significativa

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i

i


Caso 3B

DG-3: Alumnos/as de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ºº curso que presentan un desfase de un ciclo o más, por

dificultades específicas y con capacidad cognitiva por debajo de la media (CI de 70 a 85) y que como

se refleja en su expediente, han promocionado con alguna de las siguientes áreas pendientes: Lengua,

matemáticas, idioma…

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Primaria


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22ªª prioridadprioridad

Entendemos que una vez evaluadas y fijadas, en el informe psicopedagógico (Tipo D) elaborado por el EOE, las dificultades específicas de aprendizaje y su capacidad cognitiva, este alumnado podría ser atendido como 2ª prioridad por los especialistas de PT. Al igual que podrían ser la 2ª prioridad para los especialistas de AL el alumnado con Alteraciones Alteraciones Graves del Habla y/o LenguajeGraves del Habla y/o Lenguaje con o sin desfase curricular y con o sin déficit cognitivo y de lo que quedará constancia en el informe de lenguaje o psicopedagógico que emite el EOE

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Primaria


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Caso 3C

DG-3: Se trata de alumnado de 22ºº,4,4ºº y 6y 6ºº cursoRepetidores, Repetidores, como consta en su expediente, que

presentan un desfase de un ciclo o más, por dificultades específicas y con capacidad cognitiva

por debajo de la media (CI de 70 a 85). Esprescriptivoprescriptivo elaborar un programa específico

personalizado que tendría el mismo contenido práctico que un programa de refuerzo en materias

instrumentales o se concretará en una AC no significativa.

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i

i

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Caso 3 C

DG-3: Alumnos/as de 22ºº, 4, 4ºº y 6y 6ºº curso que presentan un desfase de un ciclo o más, por

dificultades específicas y con capacidad cognitiva por debajo de la media (CI de 70 a 85) y que como

se refleja en su expediente, Repiten curso.

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DG

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1º

DG

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DG

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i

i

ii

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2 2

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Primaria


i

i

i



Se trata de formar grupos de alumnos en función de rendimiento e intereses y con desfase en materias instrumentales, requiere planificar

bandas horarias: esta medida en centros de una línea sería más difícil de aplicar, pero por ejemplo,

si se trata de un alumno que está en 2º curso la combinación sería posible con un 1º o con otro


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i

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2 2

2 2

Primaria


i

i

i




Este alumnado es atendido por el tutor/a o especialistas. Entendemos que es un programa más propio de ser aplicado en secundaria.

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X X X X X X X X X X


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i

i

ii

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2 2

2 2

2 2

Primaria


i

i

i





línea sería más difícil de aplicar, pero por ejemplo, si se trata de un alumno que está en 2º curso la combinación sería posible con un 1º o con otro


PT

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MEDIDAS ORGANIZATIVAS

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RECURSOS PERSONALES

X X X X X X

X

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DIS- 4

X1 1 i

PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVASSOB- 5

RECURSOS PERSONALES

SOB

TOD

OS

EXP. E.I E.I E.I EXP.

DL-1 DG-2 DG-3 SOB plantilla

EXP.

c

c

índice esquema Medidasprogramasdocumentos de la pantallai


PROGRAMAS CURRICULARES


EXP.


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A.CA.C SIGNIFICATIVAS:SIGNIFICATIVAS:

Este tipo de adaptaciones van dirigidas al alumnado con n.e.e: DIS DIS (física,

psíquica y/o sensorial) Y TGC TGC (trastornos graves de conducta) previo informe

psicopedagógico y en la que se modifican los elementos básicos del curriculum: objetivos, y criterios de

evaluación. Implica desfase importante.

La Elaboración del documento de ACIs es responsabilidad del especialista de

Pedagogía Terapéutica (PT). La aplicación es responsabilidad del tutor-a del profesorado de área o materias con la colaboración del profesorado de PT y el asesoramiento EOE. Se grabarán en un documento de “Séneca”. Si el alumnado recibe la atención la fuera de su grupo-

clase habrá de argumentarla.


casu

ístic

as

Cat

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ía

Cur

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DIS

TOD

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Programa específico personalizado

Primaria

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Recuperación aprendiz no adquiridos

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EXP.

EXP.

c

c




El alumnado es atendido por el tutor/a, profesorado de apoyo y/o monitor/a y resto de

profesorado que trabaja con el alumnado, dentro de su aula, siguiendo su adaptación curricular a

individual y significativa. Si el alumnado recibe la atención fuera de su grupo-clase habrá de

argumentarla.

PT

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EXP.

EXP.

c

c




En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias en detrimento de otras, a un tipo de

alumnado con desfase significativo en instrumentales.


•Planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos, en distinto tiempo para que el alumnado con dificultades en un área determinada pueda asistir a un grupo o clase con el mismo ncc.

Aunque es una medida más propia de secundaria también es una opción en primaria con este tipo de alumnado

PT

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MO

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11ªª prioridadprioridad

Entendemos que una vez evaluadas y fijadas, en el informe psicopedagógico elaborado por el EOE, la discapacidad física, psíquica, sensorial o TGC, estos alumnos por sus características podrían ser atendidos como 1ª prioridad por los especialistas de PT, AL, monitor/a, y cualquier otro servicio específico en función de la discapacidad.


casu

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AdaptaciAdaptacióón Curricular para altas n Curricular para altas capacidadescapacidades

Elaborar una adaptación del currículo destinada a promover el desarrollo pleno de los objetivos de Etapa, contemplando

medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer el currículum y

medidas excepcionales de flexibilizaciexcepcionales de flexibilizacióónndel periodo de escolarización. El requisito y la referencia para la

elaboración de la AC es el informe psicopedagógico elaborado por el EOE. La elaboraciLa elaboracióón y aplicacin y aplicacióónn de la AC es

responsabilidad del profesorado del área o materias con el asesoramiento del EOE

PT

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DISDIS--4: DISCAPACIDAD Y/O TGC4: DISCAPACIDAD Y/O TGCAlumnos/as con DISCAPACIDAD y/o Trastornos

Graves del Comportamiento (TGC) avalado por un informe psicopedagógico elaborado por el EOE.

PT

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SOBSOB--5: SOBREDOTACI5: SOBREDOTACIÓÓNN

Alumnos/as con ALTAS CAPACIDADES en los que se den los siguientes factores: Capacidad

intelectual por encima de la media CI > 130, alto grado de creatividad y persistencia en la tarea todo

ello avalado por un informe psicopedagógicoelaborado por el EOE.

PT

AL

MO

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/A

ATA

L

ON

CE

Doc 1Doc 1

Doc 2Doc 2

Doc 8Doc 8

Hoja de solicitud de intervención

Autorización para la evaluación (familias)

Cuestionario a padres sobre contexto familiar

Protocolo de acceso a la valoración de alumnado

Doc 7Doc 7Info

rmaci

ón


Selecciona el bloque de documentos que deseesSelecciona el bloque de documentos que desees

Documentos relacionados con la conductaDocumentos relacionados con la conducta

Doc 5Doc 5Cuestionario de despistage de deficiencias sensoriales

Protocolo de valoración de alteraciones del lenguaje Doc 6Doc 6

Documentos:

índice

esquema

informes

casuísticas

Registros

Selecciona el bloque que desees

Cuestionarios

Técnicas

Escalas

Programas

Documentos relacionados con el bloque

índice

documentos

Documentos relacionados con la conducta

Cuestionario análisis funcional de conducta

Cuestionario sobre acoso alumnado: “Bulling”

Cuestionario de detección de acoso para el “profesorado”

Cuestionario “autoconcepto” 2º ciclo E. Primaria

Cuestionario “autoconcepto” 3º ciclo E. Primaria

Cuestionario “autoconcepto” para la ESO

Cuestionario “autoimagen”

* Cuestionario conducta de Conners

Cuestionario detección de reforzadores escolares (CDR)

Cuestionario de detección de refuerzos familiares

Tabla de refuerzos

Cuestionario familia

Cuestionario prof. Observación y adaptación 3-5 años

Cuestionario prof. Observación y adaptación 6-12 años

Cuestionario sobre tolerancia

Cuestionario habilidades sociales

Registros


Cuestionarios

Técnicas

Escalas

Programas



índice

documentos


Autorregistro conductual del alumnado

Autorregistro personal de conducta para Primaria

Autorregistro personal de conducta para Secundaria

Hoja de registro: (Time-Out)

Hoja de registro conductual “ámbito escolar”

Hoja de registro conductual “ámbito familiar”

Registro de frecuencia de conductas-problema en el aula

Registro de conducta, participación y actitud en clase

Registro individual de conductas disruptivas en el aula

Registro de enuresis diurna

Hoja de registro “Técnica de la Tortuga”

Registros


Cuestionarios

Técnicas

Escalas

Programas

Autorregistro conductual del alumnado

Autorregistro personal de conducta para Primaria

Autorregistro personal de conducta para Secundaria

Hoja de registro: (Time-Out)

Hoja de registro conductual “ámbito escolar”

Hoja de registro conductual “ámbito familiar”

Registro de frecuencia de conductas-problema en el aula

Registro de conducta, participación y actitud en clase

*Registro individual de conductas disruptivas en el aula

Registro de enuresis diurna

Hoja de registro “Técnica de la Tortuga”

índice

documentos



Registros


Cuestionarios

Técnicas

Escalas

Programas


índice

documentos


Específicas TGC Generales

Registros


Cuestionarios

Técnicas

Escalas

Programas

Selecciona el tipo de escalas que desees

índice

documentos

Documentos relacionados con la conductaDocumentos relacionados con la conducta

índice

documentos

Escala valorativa de TDHATDHA

Escala valorativa de Trastorno DisocialTrastorno Disocial


Registros


Cuestionarios

Técnicas

Escalas

Programas


Escala valorativa de Trastorno Negativista DesafianteTrastorno Negativista Desafiante

índice

documentos


*Escala áreas de conducta-problema ambiente escolar

Escala áreas de conducta-problema ambiente familiar

Escala de detección de “Mutismo”

Escala valorativa de “Mutismo”

Escala Espectro Autista

Escala Síndrome de Asperger

Escala de Percepción socio-familiar


Registros


Cuestionarios

Técnicas

Escalas

Programas


índice

documentos


Control estimular

Coste de respuesta

Economía de fichas

Entrenamiento en autoinstrucciones

Extinción

Reforzamiento positivo

Sobrecorrección

Autocontrol

Entrenamiento en resolución de problemas

Time-Out: Técnica de aislamiento

Registros


Cuestionarios

Técnicas

Escalas

Programas

Control estimular

Coste de respuesta

Economía de fichas

Entrenamiento en autoinstrucciones

Extinción

Reforzamiento positivo

Sobrecorrección

Autocontrol

Entrenamiento en resolución de problemas

*Time-Out: Técnica de aislamiento

Time-Out: Técnica de aislamientoContrato de conducta


índice

documentos


Registros


Cuestionarios

Técnicas

Escalas

Programas


Programa de control de enuresis diurno

Programa para aumentar el nivel de motivación

Programa para aumentar la tasa de respuesta de escritura

Programa para el cumplimiento de normas en clase

*Programa para permanecer sentado/a

Programa para el seguimiento de normas

Programa de entrenamiento en autocontrol

Carnet de conducta: escuela-padres

índice

documentos


Doc 2Doc 2

Doc 8Doc 8

Doc 7Doc 7Info

rmaci

ón

Doc 6Doc 6



¿Qué es?:

Cuestionario de Despistaje de Deficiencias Sensoriales a cumplimentar por el tutor/a en caso de sospecha de posible deficiencia visual o auditiva.

¿Para qué sirve?:

Para que el tutor/a recoja información inicial de alumnos/as de los que hay sospechas de déficit sensorial visual o auditivo.

Doc 5Doc 5

DOC 5

índice

Doc 2Doc 2

Doc 8Doc 8

Doc 7Doc 7Info

rmaci

ón

Doc 5Doc 5

Doc 6Doc 6

Doc 1Doc 1Protocolo de valoración del lenguaje


¿Qué es?:

Protocolo a cumplimentar por el especialista de audición y lenguaje del centro y/o del EOE.

¿Para qué sirve?:

Para que el especialista de audición y lenguaje del centro y/o del EOE, recoja información inicial de alumnos/as que puedan presentar alguna alteración en el habla y/o el lenguaje.

DOC 6

índice

Doc 2Doc 2

Doc 8Doc 8

Info

rmaci

ón

Doc 5Doc 5

Doc 6Doc 6

Doc 1Doc 1Cuestionario a padres sobre el contexto familiar


¿Qué es?:

Cuestionario a cumplimentar por los padres o los representantes legales de un alumno/a que recoge aspectos relacionados con hábitos observables en el ámbito familiar.

¿Para qué sirve?:

Para recoger información acerca de aspectos relacionados con hábitos observables en el ámbito familiar.

Doc 7Doc 7

DOC 7

índice

¿Qué es?:

Documento a cumplimentar por el tutor/a y/o los profesores que intervienen con el alumno/a que recoge aspectos importantes a incorporar en la valoración.

¿Para qué sirve?:

Para recoger información acerca de los siguientes aspectos: desarrollo personal, contexto familiar, historia escolar, nivel académico, modalidad de escolarización, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, motivación, clima dentro y fuera del aula. Esta información se vuelca en el informe psicopedagógico.

Doc 2Doc 2

Doc 7Doc 7Info

rmaci

ón

Doc 5Doc 5

Doc 6Doc 6

Doc 1Doc 1Protocolo de acceso a la valoración del alumnado


DOC 8

Doc 8Doc 8

índice

El apartado que viene a continuación hace mención a las Casuísticas, es decir, a las medidas y/o programas que se ajustan mejor a cada categoría de alumnado. En esta pantalla aparece resaltada en naranja la categoría a la que nos estamos refiriendo, ej: (dificultades leves DL1). En la columna de la izquierda aparecen tres bloques: Casuística (casos), Categoría y Curso; si picas sobre la categoría obtendrás una definición de la misma. A continuación aparecen las medidas curriculares y organizativas vinculadas a esas casuísticas. Picando sobre el botón rojo o sobre el botón de información, encontrarás contenido aclaratorio de cómo afecta esa medida y/o programa al caso en concreto. También decir, que la información completa de medidas y programas se obtiene picando sobre cada una de ellas. Desde esta pantalla se puede acceder a todas las demás categoría y al menú situado en la parte inferior.

El siguiente apartado incorpora Documentos de acceso a la valoración y documentos relacionados con la conducta. En el primer bloque hay dos opciones una picar sobre el botón de información de cada documento y otra picar sobre el propio documento. Al segundo bloque se accede picando sobre el único botón disponible que nos lleva a una pantalla específica de la conducta donde hay un abanico de opciones: cuestionarios, registros, escalas, técnicas y programas y vinculados a ellos toda una serie de documentos a los que se accede picando sobre ellos.

Información CD

índice

El siguiente apartado del índice hace referencia a Informes. La primera pantalla, que se abre al picar el botón correspondiente, se refiere a los Tipos de informes y hace un despliegue de informes agrupados por categorías: NEE (DIS y TGC), DAG y SOB (necesidades educativas especiales: discapacidad, y trastornos graves del comportamiento, dificultades de aprendizaje graves y sobredotación, respectivamente). En esta misma pantalla aparecen dos botones: destinatarios y justificación. Si picamos en destinatarios se abre una pantalla en la que aparecen los tipos de informes y los sujetos a que van dirigidos. Si picamos en cada una de los tipos de informes se despliega una pantalla en la que se explicita el contenido de cada uno de ellos: destinatarios, pruebas de referencia, estructura de informe, informe tipo y portada del informe.

De esta forma, la categoría NEE incorpora la subcategoría DIS con cuatro tipos de informes: N (alumnos/as con discapacidad de nueva escolarización), A(alumnos/as con discapacidad de Infantil evaluados con escalas), A1(alumnado con discapacidad de infantil evaluados con pruebas estandarizadas) B (alumnado con discapacidad de primaria). TGC (alumnado con trastornos graves del comportamiento) D (alumnado con dificultades de aprendizaje graves) L(alumnado con dificultades graves del habla y/o lenguaje) S (alumnado con altas capacidades). En el apartado de Direcciones WEB se recogen páginas que hacen referencia a la orientación y atención a la diversidad. Por último se recoge la Normativa relacionada con la atención a la diversidad por etapas educativas.

Información CD

índice

Apoyo/refuerzo

Selecciona el bloque de programas que desees

Generales

ESO


PROGRAMAS

VER TODOS

MedidasCasuísticasDL-1 DG-2 DG-3 DISíndice

documentos

Apoyo/refuerzo


Generales

ESO

Programas de carácter general

PROGRAMAS

Área o materias instrumentales básicas

Recuperación de los aprendizajes no adquiridos


VER TODOS


documentos

A/ Curricular


Generales

ESO

Programas de A. Curricular y/o apoyo

PROGRAMAS

Adaptación curricular poco significativa

Adaptación curricular significativa

Adaptación curricular altas capacidades

VER TODOS


documentos

Apoyo/refuerzo


Generales

ESO

Programas específicos para la ESO

PROGRAMAS

Cualificación profesional inicial

Diversificación curricular

VER TODOS


documentos

Apoyo/refuerzo


Generales

ESO

PROGRAMAS DE CARÁCTER CURRICULAR

índice

documentos

PROGRAMAS

Cualificación profesional inicial

Diversificación curricular

Adaptación curricular poco significativa

Adaptación curricular significativa

Adaptación curricular altas capacidades

Área o materias instrumentales básicas

Recuperación de los aprendizajes no adquiridos


Programas de carácter General

Programas de A. Curricular y/o apoyo

Programas específicos para la ESO

MedidasCasuísticasDL-1 DG-2 DG-3 DIS

VER TODOS


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MO

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L

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Esta medida no se contempla en normativa pero por las características del alumnando, entendemos

que con frecuencia se utiliza para aplicar determinadas metodologías, programas o

materiales específicos que no se pueden trabajar dentro del aula.

Informes

Documentos

Direcciones WEB

Normativa

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atención Diversidad

Casuísticas

Programas generales y específicos

Medidas generales y específicas

Evaluación Necesidades Alumnado

Esquema general

Primaria

Secundaria

Salir

Información

@

Autores/as

Doc 1Doc 1

Doc 2Doc 2

Doc 8Doc 8

Hoja de solicitud de intervención

Autorización para la evaluación (familias)

Cuestionario a padres sobre contexto familiar

Protocolo de acceso a la valoración de alumnado

Doc 7Doc 7Info

rmaci

ón


Selecciona el bloque de documentos que deseesSelecciona el bloque de documentos que desees

Selecciona la etapa que deseesSelecciona la etapa que desees


Protocolo de valoración de alteraciones del lenguaje Doc 6Doc 6

Documentos:

índice

esquema

informes

casuísticasPrimaria

Secundaria

http://www.orientared.com/

Web dedicada a la orientación educativa que incluye entre sus secciones: tutoría, atención a la diversidad, orientación académica y profesional, evaluación, legislación, NEE, enlaces,...

http://www.orientaeduc.com/

Recursos para la orientación educativa, educación intercultural, convivencia escolar, TICS,... y contiene sección para la descarga de documentos.

http://www.psicopedagogia.com/

Portal con información y recursos útiles sobre temas de psicología de la educación tanto para padres y madres como para profesionales del sector educativo.

http://educacion.pnte.cfnavarra.es/portal/Informacion+de+Interes/Publicaciones/Ultimas+Publicaciones

Listado de publicaciones para descargar del Gobierno de Navarra.

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/

Centro de recursos de Educación Especial del Gobierno de Navarra para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

http://www.omerique.net/polavide/index2.html

Web del CEPR Pablo de Olavide con banco de recursos, actividades, cuadernos, atención a la diversidad ... y muchos documentos más.

Páginas Web

índice

http://www.orientared.com/

http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/blog del CP Eduardo Sanchiz con un banco de recursos multimedia para los alumnos de Primaria, en el que los niños/as encuentren actividades atractivas para repasar, reforzar y ampliar los contenidos del currículo

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eoeptf10/default.htmPágina de un Equipo de Orientación educativa y psicopedagógica de Canarias.

http://www.paidopsiquiatria.com/Página personal del Dr. Joaquín Díaz Atienza con documentos de psiquiatría y psicología infanto-juvenil y otros temas.

http://www.psicoactiva.com/Web de psicología en la que se pueden encontrar diversos test interactivos, artículos, actividades,... (Especialmente interesante la sección infantil),...

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/lujose/modificacion_de_conducta.htmSección de la página del gobierno de Canarias que contiene diversos documentos relacionados con la modificación de conducta.

http://aprendemosjugando.iespana.es/modificacion%20de%20condcuta.htmcon diversos documentos para el desarrollo de un programa de modificación de conducta (fichas reforzadores, reflexión,...)

http://www.nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

Biblioteca de manipuladores virtuales para la enseñanza de las matemáticas: números y operaciones, álgebra, geometría, medidas, análisis de datos y probabilidad.

Páginas Web

índice

http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/

http://www.nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

DL-

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DG-2 DG-3 DIS SOB plantillaíndice esquema Medidasprogramasdocumentos Secundaria

MEDIDAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS

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RECURSOS PERSONALES

DL-1


En rojo: campos activos, picando sobre ellos te lleva al documento en cuestión donde podemos encontrar información más detallada. Claves para las cruces:

Cruz X: Medida o programa, que entendemos, mejor se ajusta a la casuística y curso.

Cruz X: la medida o programa como segunda opción que mejor se ajusta a la casuística y curso.

Cruz X: Medida o programa posible pero quizás más viable en otra etapa curso y/o casuística.

botón vinculado a alguna medida y/o programa que contiene una explicación breve de la misma.Ofrece información pero entendemos que no está vinculado a ninguna medida y/o programai


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de la pantalla

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Ver Secundaria

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X: la medida o programa como

segunda opción que mejor se ajusta a la casuística y curso. X: Medida o

programa, que entendemos, mejor se ajusta a la casuística y

curso.

.

X: Medida o programa

posible pero quizás más

viable en otra etapa curso y/o

casuística.

En rojo: campos activos con información

detallada.

Botón: La causa (promociona con áreas pendientes) da como

consecuencia una primera opción en rojo (refuerzo en

materias instrumentales

Información: Ofrece información aún cuando ese bloque no está vinculado a

ninguna medida y/o programa

.

Ejemplos: asociados a las distintas

casuísticas.

Botón: contenido de la categoría

.

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Dirección General de Participación e Innovación Educativa

ORGANIGRAMASalir

índice

CO

NSE

JER

ÍA D

E ED

UC

AC

IÓN

Este proyecto fue editado con el siguiente organigrama

ORGANIGRAMA

CONSEJERA: MARIA DEL MAR MORENO

VICECONSEJERO: SEBASTIAN CANO

SECRETARÍA TÉCNICA: ALBERTO OLLERO

D.G. PLANIFICACIÓN CENTROS: Elena Marín Bracho

D.G. DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA: Mª Pilar Jiménez Trueba

D.G. GESTIÓN RECURSOS HUMANOS: Manuel Gutiérrez Encina

D.G. F.PROFESIONAL Y E. PERMANENTE: Emilio Iguaz de Miguel

D.G. PARTICIPACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA: Aurelia Calzada Muñoz

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Ejemplos asociados a las distintas casuísticas:

índice esquema Medidasprogramasdocumentos Ejemplos

EJEMPLO: CASO 1CAlumna de 2Alumna de 2ºº curso que repitecurso que repite, en un centro de 2 líneas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Habría que elaborar para ella un Plan específico personalizado para desarrollar las competencias básicas y recuperar los aprendizajes no adquiridos. Como las carencias, en esta etapa, se centran en áreas instrumentales el Plan específico personalizado, a efectos prácticos, tendrá el mismo contenido que un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Si es un caso aislado, el programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor dentro del aula; si hay más alumnos de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.

EJEMPLO: CASO 1AEJEMPLO: CASO 1AAlumna de 1º curso en centro de dos líneas. Tras la evaluación inicial se observa que presenta dificultades en lengua y en matemdificultades en lengua y en matemááticasticas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Se debe abordar un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Si es un caso aislado, el programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor dentro del aula; si hay más alumnos de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.

EJEMPLO: CASO 1BEJEMPLO: CASO 1BAlumno de 4º curso, en centro de dos líneas, que ha pasado de 3que ha pasado de 3ºº con la lengua y las matemcon la lengua y las matemááticas ticas suspensassuspensas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Como las carencias se centran en áreas instrumentales, el programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos queda subordinado al desarrollo de un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Si es un caso aislado, el programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor dentro del aula; si hay más alumnos de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.

casu

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Primaria

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Alumna de 1º curso en centro de dos líneas. Tras la evaluación inicial se observa que presenta dificultades en lengua y en matemáticas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Se debe abordar un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumnado de estas características, y el centro es de dos líneas, se propiciará el agrupamiento flexible.

Ejemplo 1A

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Alumno de 4º curso, en centro de dos líneas, que ha pasado de 3ha pasado de 3ºº con la lengua y las con la lengua y las matemmatemááticas suspensasticas suspensas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Como las carencias se centran en áreas instrumentales, el programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos queda subordinado al desarrollo de un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumndo de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.

Ejemplo 1B

1A1B

1C

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Primaria

DL-1


Alumna de 2Alumna de 2ºº curso que repitecurso que repite, en centro de dos líneas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Habría que elaborar para ella un plan específico personalizado para desarrollar las competencias básicas y recuperar los aprendizajes no adquiridos. Como las carencias, en esta etapa, se centran en áreas instrumentales el plan especel plan especíífico personalizado, a fico personalizado, a efectos prefectos práácticos, tendrcticos, tendráá el mismo contenido que un programa de refuerzo de el mismo contenido que un programa de refuerzo de ááreas o materias reas o materias instrumentales binstrumentales báásicassicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.

Ejemplo 1C

1A1B

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RECURSOS PERSONALES

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índice esquema Medidasdocumentos de la pantallaiprogramas

Alumno de 1º curso que, tras la evaluación inicial, se observa que presenta dificultades en se observa que presenta dificultades en lengua, matemlengua, matemááticasticas. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, no tiene problemas cognitivos y se le asocian problemas compensatorios por pertenecer a una familia desfavorecida y presentar absentismo. Aunque la normativa contempla la posibilidad de abordar una adaptación curricular no significativa entendemos que este programa, aunque viable, es más idóneo para otro tipo de alumnado con más dificultades. Por tanto, entendemos que deberentendemos que deberíía abordarse con a abordarse con éél un programa de refuerzo de l un programa de refuerzo de ááreas o materias reas o materias instrumentales binstrumentales báásicassicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula. Si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.

Ejemplo 2A

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Alumno de 2º curso que como se refleja en su expediente ha pasado de 1º con la lengua y las matemáticas suspensas. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, no tiene problemas cognitivos y se le asocian problemas compensatorios por estar en situación de acogida. Aunque la normativa contempla la posibilidad de abordar una adaptación curricular no significativa entendemos que este programa, aunque viable, es más idóneo para otro tipo de alumnado con más dificultades.

Como las carencias se centran en áreas instrumentales, el programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos, indicado en este caso, queda subordinado al desarrollo de un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula, si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.

Ejemplo 2B

casu

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Primaria

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2A2B

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X X X X X X X X

X

X X X X X X

DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

6º

DG

-2

2ºR

4ºR

6ºR

i

ii

i


i

i

i


Alumna de 2º curso que repite. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, no tiene problemas cognitivos y se le asocian problemas compensatorios por pertenecer a una familia desestructurada con problemas socioeconómicos. Aunque la normativa contempla la posibilidad de abordar una adaptación curricular no significativa entendemos que este programa, aunque viable, es más idóneo para otro tipo de alumnado con más dificultades.

Habría que elaborar para ella un plan específico personalizado para desarrollar las competencias básicas y recuperar los aprendizajes no adquiridos. Como las carencias, en esta etapa, se centran en áreas instrumentales el plan específico personalizado, a efectos prácticos, tendrá el mismo contenido que un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.

Ejemplo 2C

X

X

X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

DG-2 DG-3 DIS SOB plantillaesquema Medidasprogramasdocumentos

X

de la pantallai

DG

-3

1º

DG

-3

2º3º

4º5º

6º

DG

-3

2ºR

4ºR

6ºR

i

i

ii 2 2

2 2

2 2


i

i

i

3A3B

3C

índice

c

c

c

casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DG-3

Primaria


Alumna de 1º curso que, tras la evaluación inicial, se observa que presenta dificultades en lengua, matemáticas e idioma. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, tiene una capacidad intelectual por debajo de la media, su ambiente familiar es poco estimulante y presenta dificultades de lenguaje. Debe abordarse con ella una adaptación curricular no significativa. El programa se desarrollará recibiendo apoyo del profesor/a de PT y del AL y/o propiciando el horario semanal flexible, o ambas cosas.

Ejemplo 3A

X

X

X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X


X

de la pantallai

DG

-3

1º

DG

-3

2º3º

4º5º

6º

DG

-3

2ºR

4ºR

6ºR

i

i

ii 2 2

2 2

2 2


i

i

i

3A3B

3C

índice

c

c

c

casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DG-3

Primaria


Alumno de 4º curso que ha pasado de 3º con la lengua y el idioma suspensos. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, tiene una capacidad intelectual por debajo de la media y es absentista. Debe abordarse con él una adaptación curricular no significativa. El programa se desarrollará recibiendo apoyo del profesor/a de PT y/o propiciando el horariosemanal flexible, o ambas cosas.

Ejemplo 3B

X

X

X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X


X

de la pantallai

DG

-3

1º

DG

-3

2º3º

4º5º

6º

DG

-3

2ºR

4ºR

6ºR

i

i

ii 2 2

2 2

2 2


i

i

i

3A3B

3C

índice

c

c

c

casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DG-3

Primaria


Alumno de 4º curso que repite. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, tiene una capacidad intelectual por debajo de la media y pertenece a la etnia gitana. Debe abordarse con él una adaptación curricular no significativa. El programa se desarrollarárecibiendo apoyo del profesor/a de PT y/o propiciando el horario semanal flexible, o ambas cosas.

Ejemplo 3C

casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DIS

TOD

OS

Primaria

X X X X X X

X

i

DIS- 4

X1 1 i


RECURSOS PERSONALES

SOB

TOD

OS



EXP.

c

c



Alumna de 4º curso con síndrome de down. El desfase respecto a su grupo-clase es de más de dos cursos. Debe abordarse con ella una adaptación curricular individual significativa, que será elaborada por el especialista de PT. El programa se desarrollará en su grupo-clase por el tutor o tutora y el resto de profesorado que interviene con la alumna, y recibirála atención del profesor de PT y de AL dentro y/o fuera del aula. También se podrá optar por el horario semanal flexible.

Ejemplo DIS

casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DIS

TOD

OS

Primaria

X X X X X X

X

i

DIS- 4

X1 1 i


RECURSOS PERSONALES

SOB

TOD

OS



EXP.

c

c



Alumno de 6º curso con altas capacidades intelectuales. Se adoptó con el la medida de flexibilización: de 3º pasó a 5º. Debe abordarse con él una adaptación para alumnado de altas capacidades que será elaborada y aplicada por el profesor de área o materia correspondiente.

Ejemplo SOB

X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X X

casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DG

-2

1º

DG

-2

2º3º

4º5º

6º

DG

-2

2ºR

4ºR

6ºR

DG-2

i

ii

i

Primaria


i

i

i


Ver Secundaria

de la pantallai



EXP.


Difi

culta

des

en

leng

ua

E.I


Alu

mna

do q

ueN

O p

rom

ocio

na

Difi

culta

des

en

Mat

emát

icas

E.I

Difi

culta

des

en

idio

ma

E.I

2A

EXP.Pr

omoc

iona

con

ot

ras

área

s pe

ndie

ntes

que

no

son

inst

rum

enta

les


NO

SIG

NIF

: sin

mod

ifica

r ob

jetiv

os n

i eva

luac

ión

SIG

NIF

ICA

TIVA

: mod

ifica

n ob

jetiv

os y

eva

luac

ión

Alta

s C

apac

idad

es

AG

RU

PAM

IEN

TOS

FLEX

IBLE

S

DES

D0B

LAM

IEN

TOS

DE

GR

UPO

S

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YO E

N G

RU

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RD

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RIO

HO

RA

RIO

SEM

AN

AL

FLEX

IBLE

ATE

NC

IÓN

JU

STIC

AD

A F

UER

A

RECURSOS PERSONALES

2B2C

Prom

ocio

na c

on

leng

ua -m

atem

átic

as

o id

iom

ape

ndie

ntes

EXP.

c

c

c


programas




línea sería más difícil de aplicar, pero, por ejemplo, si se trata de alumnado que está en 2º curso la combinación sería posible con un 1º o con otro


PT

AL

MO

NIT

OR

/A

ATA

L

ON

CE


casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DL-

1

1º


Primaria

EXP.


Difi

culta

des

en

leng

ua

E.I


Alu

mna

do q

ueN

O p

rom

ocio

na

Difi

culta

des

en

Mat

emát

icas

E.I

Difi

culta

des

en

idio

ma

E.I

1A

EXP.Pr

omoc

iona

con

ot

ras

área

s pe

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ntes

que

no

son

inst

rum

enta

les


NO

SIG

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: sin

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SIG

NIF

ICA

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Alta

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RU

PAM

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IBLE

S

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LAM

IEN

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RU

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RIO

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IBLE

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IÓN

JU

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AD

A F

UER

A

PT

AL

MO

NIT

OR

ATA

L

ON

CE

RECURSOS PERSONALES

X X X X X

DL-

1

2º3º

4º5º

6º

1B

X X X X X

DL-

1

2ºR

4ºR

6ºR

1C

X X X X X X

i

i

ii


DG-3



Prom

ocio

na c

on

leng

ua -m

atem

átic

as

o id

iom

ape

ndie

ntes

EXP.

X

i

i

i

de la pantalla

i

i

i

Ver Secundaria

i

c

c

c

i

EXP.




curso.

.




casuística.


detallada.






.


casuísticas.


.


casu

ístic

as

Cat

egor

ía

Cur

so-g

rupo

DL-

1

1º


Primaria

EXP.


Difi

culta

des

en

leng

ua

E.I


Alu

mna

do q

ueN

O p

rom

ocio

na

Difi

culta

des

en

Mat

emát

icas

E.I

Difi

culta

des

en

idio

ma

E.I

1A

EXP.Pr

omoc

iona

con

ot

ras

área

s pe

ndie

ntes

que

no

son

inst

rum

enta

les


NO

SIG

NIF

: sin

mod

ifica

r ob

jetiv

os n

i eva

luac

ión

SIG

NIF

ICA

TIVA

: mod

ifica

n ob

jetiv

os y

eva

luac

ión

Alta

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es

AG

RU

PAM

IEN

TOS

FLEX

IBLE

S

DES

D0B

LAM

IEN

TOS

DE

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UPO

S

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RU

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RD

INA

RIO

HO

RA

RIO

SEM

AN

AL

FLEX

IBLE

ATE

NC

IÓN

JU

STIC

AD

A F

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A

PT

AL

MO

NIT

OR

ATA

L

ON

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RECURSOS PERSONALES

X X X X X

DL-

1

2º3º

4º5º

6º

1B

X X X X X

DL-

1

2ºR

4ºR

6ºR

1C

X X X X X X

i

i

ii


DIS



Prom

ocio

na c

on

leng

ua -m

atem

átic

as

o id

iom

ape

ndie

ntes

EXP.

X

i

i

i

de la pantalla

i

i

i

Ver Secundaria

i

c

c

c

i

EXP.




curso.

.




casuística.


detallada.






.


casuísticas.


.


S

T

LD

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

Alumnado de infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas estandarizadas, incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD (Trastornos

Generalizados del desarrollo)

WPPSI

Niveles de Competencia Curricular………

DOC (8)…………………………………….

Cuestionario Familiar……………………..



DIS

Ver informe ejemplo



((InfInf))

Doc 7Doc 7

Doc 8Doc 8

TIPO A1

índice

documentos

• En Nivel de Competencia Curricular de infantil y su gráfica correspondiente esta disponible en la aplicación anterior:

“Proyecto Ambezar” recursos para la atención a la diversidad.

neae sevilla

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