Historia de una

Transformación

EFECTO MARIPOSA

Estructura*del*Módulo*

Obje6vos*

Situación*de*par6da:*I  Aproximación*concepto*de*competencia*I  Estructura*de*materias*

Ac6vidades*secuenciadas*

Competencias*profesionales*

Lecturas*de*ampliación*Compensatoria

PLC

Plan MAREA

Estructura Organizativa

Historia IES García Lorca

Año 1978

2010/11 2011/12 2012/13

Nº Profesores 18 20 20

Prof. Definitivos 4 4 4

Nº alumnos 147 159 205

Unidades 8 9 9

Absentismo

Convivencia

Académico

2012/13

2013/16

2016/17

RECURSOS • 1 profesor de compensatoria • 24 aulas para 12 grupos • 4000 euros • FP en educación infantil

DIFICULTADES • 25 profesores (80% nuevo) • Bajo presupuesto • Absentismo 40% • Graves problemas de Convivencia

Actuación Excepcional• 21 horas lectiva • 27 horas “horario regular”

Liderazgo Pedagógico

Autonomía de los Centros

Formación del Profesorado

Plan de Centro

Proyecto Gestión

Plan Convivencia

ROF (Regimen

Organización y Funcionamiento)

Proyecto Educativo

POAT

Plan de Atención a la Diversidad

Normativa (Atención a la diversidad)

Plan de Centro (Respuesta Educativa) Aula

(Metodología/Evaluación)21

3

2013/2014

2014/15

Planes y Programas

Currículum

Comunidad Educativa

2015/16Curriculum

Proyectos

Metodología

2016/17

* Grupos Interactivos * Tertulias Dialógicas * Resolución diabólica de Conflictos * Formación de las familias * Formación del profesorado * Comisiones

Matemáticas Geografía e Historia Biología y Geología

1. Integración Social 2. Educación Infantil

NEAE1. Detección - Diagnóstico - Censo

2. Respuesta Educativa Integrada• 1º ESO: 26 horas

desdobles MAT / LCL / ING ámbito LCL / ING apoyo dentro del aula GH / BG refuerzo (3 horas) grupos flexibles EF / HLD / TUT

• 2º ESO: 20 horas grupos flexibles + desdobles MAT / LCL / ING

apoyos dentro del aula GH / BG grupos flexibles EF / HLD / TUT PMAR

• 3º ESO: 5 horas grupos flexibles LCL / GH / FQ / BG grupos flexibles con desdobles ING

apoyos dentro del aula LCL / MAT /GH / BG / FQ grupos flexibles EF / HLD / TUT PMAR

• 4º ESO: optativas y opcionales de modalidad

2017/19Planes y Programas

Currículum

Metodología

Conclusiones

“Pedagogía basada en Ambiente de Aprendizaje”

“Utilizar metodologías activas a través de la formación del

profesorado”

“Resolución de problemas basado en la vida cotidiana”

“Participación Activa de la Comunidad Educativa”

“Integración de contenidos (UDIs)”

“Evaluación inicial, formativa, continua”

El Proyecto Lingüístico de Centro del IES García Lorca de Algeciras

Ies García Lorca Algeciras

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/garcialorcalgeciras/

@GaLoAlgeciras

Punto de partida:Mejorar la Competencia en Comunicación Lingüística de nuestro alumnado.

0

20

40

60

80

Lengua Inglés Francés CCSS

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

Aprobados en Área Sociolingüística ( junio 2013)

2011-2012

2012-2013

0 25 50 75 100

DA DM DB

Resultados Pruebas de Evaluación de Diagnóstico

PLC

“La concreción que se realice en el Proyecto Educativo de centro de todas aquellas medidas destinadas a la promoción, enseñanza o visibilización de las lenguas.”

(Trujillo Sáez, 2010)

“El carácter transversal, que se produce en todas las asignaturas, la convierte en eje transdisciplinar para resolver de manera integrada el fracaso académico; el carácter instrumental, que confiere al dominio del lenguaje en sus procesos de recepción y producción la base para el acceso y desarrollo del conocimiento de cada materia, atendiendo, de esta manera, a la peculiaridad de cada estudiante; y el carácter interdisciplinar, al considerar la lectura como base para el acceso a las diferentes competencias educativas.”

(Romero y Trigo, 2015)

CCLCOMPRENDER

PRODUCIR

De forma oral y escrita

INTERACTUAR

MEDIAR

Actitudes adecuadas

Herramientas de nuestro PLC:- Expresión y comprensión escrita:

- Expresión y comprensión oral:

· Textos pautados (2013-2017) · Comentarios de texto (2015-2017)

· Escuchas activas (2013-2017) · Exposiciones orales (2013-2017) · Debates (2015-2017)

El trabajo con un texto pautado implica una reflexión sobre la forma y el contenido que debe acabar en la producción de un texto propio coherente y conexionado según el modelo. Son un paso previo hacia los comentarios de texto.

- Texto pautado de Matemáticas (2ºESO)

- Rúbrica de evaluación para exposiciones orales

- Concurso de exposiciones orales

- Clave:· Criterios unificados. · Sistematicidad. · Revisión anual del proyecto. · Paciencia.

“El PLC puede representar un factor de cambio positivo para un centro educativo. Internamente, supone una importante exigencia de coordinación y suma de voluntades; externamente, el PLC puede vincular al centro con la realidad de su alumnado, con su contexto sociolingüístico y con su entorno cultural más cercano […] Toda la escuela cambia y mejora cuando el centro decide movilizar todos sus recursos al servicio de la competencia en comunicación lingüística.”

(Trujillo Sáez, 2015)

0

25

50

75

100

CSGH LCL ING FR

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Aprobados en Área Sociolingüística ( junio 2016)1ºESO

0

22,5

45

67,5

90

CSGH LCL ING FR

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Aprobados en Área Sociolingüística ( junio 2016)2ºESO

0

25

50

75

100

CSGH LCL ING FR

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Aprobados en Área Sociolingüística ( junio 2016)3ºESO

0

25

50

75

100

CSGH LCL ING FR ASL

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Aprobados en Área Sociolingüística ( junio 2016)4ºESO

12-13

13-14

14-15

15-16

0 125 250 375 500

ESO Ciclo For.

Aumento del alumnado en los últimos cuatro cursos

Opiniones del profesorado“Al alumnado le vino muy bien, porque ellos veían que trabajaban el mismo

formato con las mismas indicaciones desde todas las asignaturas. Se acostumbraron rápidamente, eso fue algo muy positivo. Al principio les chocó, pero rápidamente se acostumbraron” (profesora de Inglés, 2013-2014).

“Es verdad que al principio me sonaba a chino, pero me quedé con la idea básica de que eran tres estrategias, tres metodologías que se podían incorporar a la materia. Tras tres años lo echo de menos porque vimos la evolución de los alumnos y las alumnas con los que se había trabajado, a nivel de exposiciones, de manejarse en público, de soltura, de comprensión” (Orientadora, 2017).

“Se ha evaluado una notable mejoría en la expresión y comprensión oral y escrita del alumnado […] La evolución de parte del alumnado ha sido espectacular” (departamento de Ciencias Naturales, 2014-2015).

“El PLC en el IES García Lorca ha tenido como resultado final en este curso más logros que dificultades de las que en un principio de esperaba” (departamento de Matemáticas, 2014-2015).

“El trabajo del PLC en Educación Física fue muy positivo, destacando sobre todo el trabajo de los textos pautados y especialmente las exposiciones orales” (departamento de Educación Física, 2015-2016).

“El objetivo último de cualquier sistema educativo es aún hoy el de convertir a los alumnos en individuos de la comunidad textual que superen un sentido de la alfabetización superficial limitado a saber torpemente codificar y descodificar signos lingüísticos escritos.”

(Francisco Lorenzo, 2010)

1 Colegio 8 CEIPs 2 IESO 2 ESO

• EI- 300 alumnos (25%) • CEIP: 2400 alumnos (25%) • IES: • BACH: • FPB: 3 ciclos (40%) • CFGM: 4 ciclos (40%) • CFGS: 5 ciclos (30%)