modelos de planificacion docente
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Diferentes modelos de planificación del docente para el desarrollo de una determinada asignatura.TRANSCRIPT
PlanificaciónPlanificación
Permite unir una teoría con la prácticaPermite unir una teoría con la práctica
Es una forma de instalarse frente a la labor docente
Es una forma de instalarse frente a la labor docente
El modelo academicista
11
Esta centrado mas en la enseñanza
que en el aprendizaje
22
Es más importante que el alumno
repita lo enseñado por el maestro que la elaboración de
sus conocimientos
33
El docente transmite un
monologo y el alumno se
transforma en un recipiente.
El modelo conductista
El conductismo cree en la posibilidad de conocimiento “puro”
El conductismo cree en la posibilidad de conocimiento “puro”
Los alumnos aprenden de forma memorística y reiterativa, a través del refuerzo de estímulo-respuesta
Los alumnos aprenden de forma memorística y reiterativa, a través del refuerzo de estímulo-respuesta
El estudiante responde siempre lo mismo frente a un mismo estímulo
El estudiante responde siempre lo mismo frente a un mismo estímulo
El modelo conductista Planificación
Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas o de los textos de estudio.
El modelo constructivista y el cognitivo
Academicista
La clase expositiva es la única metodología.
Se privilegian las actividades realizadas por los alumnos, a través de acciones
Pone énfasis en los progresos del estudiante
Trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo.
Constructivista
PLANIFICACIONESPLANIFICACIONES
Planificación anual
Se clasifican según el tiempo de clase que abarcan.Según el tiempo invertido, existen los siguientes tipos de
planificación:
Contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deberían presentar cierta coherencia entre sí
Planificación de una unidad didáctica
Es más breve que la planificación anual
Planificación clase a claseResulta útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina
El modelo pedagógicoPlanificación en sábana:Planificación en sábana:Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico
tradicional. Contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las evaluaciones para cada cuatrimestre.
VentajasPermite desglosar los conceptos que son necesarios para trabajar en una unidad
DesventajasAusencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje
Planificación para el primer cuatrimestre UNIDAD I: Título Contenidos:Objetivos generales:Objetivos específicos:Bibliografía: Citar libros a utilizar durante
el cuatrimestre Prueba parcial: Controles de lectura:Prueba global:
Planificación en sábanaPlanificación en sábanaModelo pedagógico tradicional o academicista
Planificación en TPlanificación en T
Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos conceptuales4
Capacidades y destrezas1
Valores - actitudes2
Procedimientos - estrategias3
Planificación en TPlanificación en T
Ventajas
Permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación
Desventajas
Ausencia de evaluación
Excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas
PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS ADQUIRIDAS
FORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS FORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADESHABILIDADES• Nombre de la Unidad: • Subsector:
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS Concepto de discurso expositivo Características del discurso expositivo Relación emisor – receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso expositivo Estructura del discurso expositivo
Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes.
Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre ellos.
Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los estudiantes.
Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso.
Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando correcciones.
Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compañero/a.
CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES
Comprensión: Identificar Analizar Relacionar Asociar DeducirProducción: Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar Redactar Evaluar
Responsabilidad: Cumplimiento Compromiso OrdenParticipación: Opinar Intervenir ValorarRespeto: Escuchar Valorar
• Nivel: • Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
Se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla.
Ventaja:Permite al profesor unir la teoría con la práctica pedagógica
Planificación en VPlanificación en V
Contempla cuatro casilleros principales:
Planificación en trayectoPlanificación en trayecto
Actividad
Contenidos
Aprendizaje esperado
Evaluación
Ventajas: Trabaja con la misma nomenclatura de los
Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular
Contempla los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos) el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) el cómo (actividad)
Este tipo sirve para elaborar unidades didácticas. Para una planificación anual requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo
Planificación en trayectoPlanificación en trayecto
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