PLANIFICACIÓN DE TRAYECTOUnidad: Nº1 Mi Barrio Multicolor

OFV: Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.

CMO: Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participación.

OFT: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Tiempo estimado: 45 min

Aprendizaje Esperado

Actividades Recursos Evaluaciones

Participan en conversaciones

espontáneas,formales y

organizadas para lograr

acuerdos y expresar

desacuerdos, respetando

Las normas de participación.

Inicio: Los alumnos observan y comentan el nombre de la Unidad y la lámina introductoria, leen los aprendizajes esperados de ella, señalando los que ya han tratado en años anteriores.

Desarrollo: Forman grupos de cuatro alumnos. Observan y describen imagen presentada en el texto, imaginan una historia basada en la ilustración y la escriben, previo recordatorio de las partes que forman un cuento, las expresiones que las encabezan, qué nombre reciben las palabras que nombran.

Cierre: Leen sus creaciones y las evalúan, indicando

Texto escolar. Láminas de

apoyo Cuadernos.

Observación directa y evaluación grupal.

cuál grupo logró una mejor creación y explicando por qué.

PLANIFICACIÓN DE TRAYECTO

Unidad: Nº1 Mi Barrio Multicolor

OFV: Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.

CMO: Participación en conversaciones espontáneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetándolas normas de participación.

OFT: Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.Tiempo estimado: 45 min

Aprendizaje Esperado

Actividades Recursos Evaluaciones

Participación en conversaciones

espontáneas,formales y

organizadas para lograr

acuerdos y expresar

desacuerdos, respetando

las normas de participación

Inicio: Afirmamos en el barrio, población, villa o localidad en que habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o edificio viven otras familias, otros niños y otras niñasActivamos conocimientos previos de los alumnos ¿Cómo es tu barrio? Y ¿Cómo se llama? ¿Conocemos algún vecino? nombrémoslo

Desarrollo: Participan en la conversación guiada por el profesor sobre la importancia de vivir en comunidad, entregando testimonios y ejemplos que la fundamenten. Dibujan su casa y la de sus vecinos más próximos, escriben los nombres de ellos, cómo son, qué hacen, cuál es la relación que existe entre ellos, qué actitudes la favorecen, cuáles la

Texto escolar.

Láminas de apoyo

Cuadernos. Pizarrón

Expresan ideas mediante el dibujo.

Participan en la actividad

grupal, expresan su opinión

y escuchan las de sus compañerosy compañeras.

deterioran, etc.

Cierre:Se les solicitará que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras que la profesora transcribe las ideas en la pizarra.Discuten la información entre los niños y las niñas y su profesora.

PLANIFICACIÓN DE TRAYECTO

Unidad: Nº1 Mi Barrio Multicolor “Justina”

OFV: Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más.

CMO: Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.Manejan en los textos que escriben con intención comunicativa, nuevas palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir físicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

OFT: Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Tiempo estimado: 90 minutos

Aprendizaje Esperado Actividades Recursos EvaluacionesLean comprensiva

frecuente de textos,breves y de mediana dificultad, utilizando

estrategias antes, durante y después de la

lectura, para captar el sentido global: extrayendo

información explícita,distinguiéndola de otras próximas y semejantes;

y realizando inferencias deCausa y efecto.

Manejo, en los textos que escriben con

intención comunicativa, de nuevas palabras

y expresiones de uso frecuente, para

nombrar y describir físicamente a personas,

personajes, lugares y hechos del

Entorno cotidiano.Reconozcan, a partir de las

clavescontextuales, o de la

consulta del diccionario,del significado de palabras

INICIO.Se comenzará la clase activando los conociéndoos previos a través del tema ¿Cuántos han visitado alguna vez a sus abuelito? ¿Cuánto de ustedes comparten con alguno de ellos? Se debe dejar algunos minutos para que los niños y niñas interactúen.SE invita a los niños y niñas abrir su Libro en la pagina 15-17 en la lectura Justina adaptación Autor Sergio Díaz

DESARROLLO.Los Niños (a) junto con la profesora realizarán una lectura sostenida todos juntos en una sola voz.A medida que se va leyendo el profesor deberá ir realizando detenciones y preguntar a los alumnos vocabularios asociados al texto, preguntas indirectas y directas relacionadas con la comprensión del texto el cual están leyendo Ej. ¿De quién habla?, ¿Les gusta la historia? ¿Dónde ocurren los hechos? Una vez terminada la lectura.Realizar las actividades propuestas por el libro del alumno. Completar la estructura del texto a través de un

“Justina”,cuento de Jorge

Díaz.Estrategias de lectura:

durante y posterior a la lectura

Lectura.Texto escolar

Observación.Participación individual

Leen en silencio el cuento.Demuestran la comprensiónde textos escritos a través de

la anticipación en comentarios y discusiones.

Identifican ideas importantesdel texto.

Caracterizan personajes.Describen lugares.

Interpretan acciones

nofamiliares provenientes de

sus lecturas

esquema PRESENTACION – DESARROLLO – DESENLACE en su cuaderno.Resolver las preguntas de compresión lectora de la página 18 -19 estas preguntas: A su vez desarrollar habilidades cognitivas como Interpretación, Inferir e Identificar información.

CIERRESe recuerda los términos asociados a la estructura interna de un cuento como inicio – desarrollo – desenlace o final y algunos elementos externos del cuento como título, autor, hacer hincapié en la importancia de cuando uno lee las palabras que no conoce debe buscarlas en el diccionario par incrementar nuestro vocabulario.

PLANIFICACIÓN DE TRAYECTO

Unidad: Nº1 Mi Barrio Multicolor “Estructura del Cuento”

OFV: LecturaLeer en forma independiente con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios, de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.EscrituraProducir textos escritos literarios y no literarios hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos o tres oraciones completas cada uno

CMO: Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

OFT: Incrementar la comprensión de sí mismos la comprensión de si mismos y la capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.Vincular y relacionar las principales vivencias en lo personal, social y familiar otorgarles la oportunidad de conocerse a sí mismos

Tiempo estimado: 45 min

Aprendizaje Esperado Actividades Recursos EvaluacionesProducen, individualmente ocolectivamente, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves,que expresen, narren o describan uno o más hechos,

INICIO.Se comenzará la clase activando los conociéndoos previos ¿Quién ha leído alguna vez un cuento?, (mostrar Libros como Cenicienta cuentos clásicos de un maletín, a su vez recordar los aspectos trabajados

Laminas de Colores con las

etapas de un cuento:

Trabajo individual

Identifican ideas importantes del

texto.

Caracterizan Inicio

opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

sobre el cuento de Justina, ¿Dónde se desarrollo la narración? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Cuáles era el conflicto que tenia Justina?

DESARROLLO.La profesora les relatara que todo tipo de texto tiene una estructura interna y externa, el cuento es como una receta de comida tiene pasa a seguir e ingrediente que le darán sabor a la narración.Se expondrá a través de la laminas de colores las cuales se pegaran en pizarrón que el cuento presenta tres grandes momento Inicio – Desarrollo – Desenlace o final, el desarrollo va generalmente asociado a una situación de conflicto o problema.Así también mencionar que cuento tiene elementos importantes que dan sabor a la narración, un autor que relata la historia, un titulo, personajes con características se desarrolla en un ambiente y en un tiempo determinado. Se invitara a los alumnos (as) a trabajar en la pagina 22 y 23 del texto de estudio donde deben inventar un final

y elemento de un Cuento

Ej.

Libro de Alumno, Cuaderno de

Contenidos de Lenguaje y

personajesDescriben lugares

Desarrollo

Desenlace

Personajes

Ambiente

Tiempo

distinto. En sus cuadernos elaborarán un mapa conceptual tipo araña donde relacionaran etapas y elementos del cuento.

CIERRESe recuerda los términos asociados a la estructura interna de un cuento como inicio – desarrollo – desenlace o final y algunos elementos externos del cuento como título, autor.

Comunicación.

Organizador gráfico

PLANIFICACIÓN DE TRAYECTO

Unidad: Nº1 Mi Barrio Multicolor “Producción de un texto, El cuento”

OFV: LecturaLeer en forma independiente con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios, de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.EscrituraProducir textos escritos literarios y no literarios hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos o tres oraciones completas cada uno

CMO: Producción, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

OFT: Incrementar la comprensión de sí mismos la comprensión de si mismos y la capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.Vincular y relacionar las principales vivencias en lo personal, social y familiar otorgarles la oportunidad de conocerse a sí mismos

Tiempo estimado: 45 min

Aprendizaje Esperado Actividades Recursos EvaluacionesProducen, individualmente ocolectivamente, en forma manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o más hechos, opiniones o sentimientos,

INICIO.Se comenzará la clase activando los conociéndoos previos hacer un barrido con los contenidos trabajados sobre tipología textual (cuento) hacer pregunta a los alumnos (a) etapas, elementos y

Laminas de Colores con

las etapas de un cuento:

Trabajo individual.

Identifican ideas importantes del

texto.Caracterizan personajes

Inicio

organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

propósitos del cuento

DESARROLLO.La profesora les relatara el cuento La Maldad de la goma de Juan Tejada poniendo hincapié en las palabras que faltan a su vez los alumnos pueden ir siguiendo de forma silenciosa la lectura,(entregada en una guía de trabajo) una vez leído el cuento se les preguntara ¿Cuál era la maldad de la goma? para evaluar si comprendieron el texto. Recordar por medio de las laminas de colores Etapas y elementos del cuento, se les entregará la segunda parte de la guía donde desarrollará la producción autónoma de un cuento personal, en una tabla estructurar los elementos del cuento creado y se autoevaluaran a través de una evaluación rubrica.

CIERREPara finalizar se motivará a la lectura pública de los cuentos creados frente a los compañeros (a) se corregirán las faltas ortográficas e incoherencias en la redacción y se finalizará con el recordatorio de los términos asociados a la estructura

y elemento de un Cuento

Ej.

Guía de Trabajo

Describen lugares.

Guía de aprendizaje

Desarrollo

Desenlace

Personajes

Ambiente

Tiempo

interna de un cuento como inicio – desarrollo – desenlace o final y algunos elementos externos del cuento como título, autor.Se les solicitará a los alumnos como tarea para su casa realizar otro cuento, como regalo lector a sus compañeritos de primero básico, en la próxima clase (cuenta cuento)

“Producción de un Texto”

PLANIFICACIÓN DE TRAYECTO

Unidad: Unidad Nº 1”Estrategias comprensión Lectora”OFV: Lectura• Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más.EscrituraRespetar los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.

CMO: Lectura y comprensión literal e inferencial de textos literarios de mediana extensión y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginación, afectividad y visión de mundo, tales como: • cuentos tradicionales y actuales.Reconocimiento de palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto.Manejo, en los textos que producen, de la concordancia de: sustantivos con artículos y adjetivos.

OFT: Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Tiempo estimado: 90 min

Aprendizaje Esperado Actividades Recursos Evaluaciones

Leen y comprende literal e inferencial de textos literarios de mediana extensión y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginación, afectividad y visión de mundo, tales como: • cuentos tradicionales y actuales.Reconocimiento de palabras no familiares en

Inicio: Se activarán los conocimientos previos de los alumnos con pregunta que los acerquen a la lectura como por ejemplo: ¿Quién de ustedes ha visitado la playa?, Muchas veces encontramos algunos crustáceos,

Guía de trabajo, El Caracolillo Gustavillo

Power Point (refuerzo)

Pauta de Cotejo desempeño

mínimo comprensión

lectora.grupal

textos literarios y no literarios a partir del contexto.Manejan, en los textos que producen, de la concordancia de: sustantivos con artículos y adjetivos

molusco y otras especies ¿Tú conoces alguno de ellos? Podrían nombrarme alguno de ellos.

Desarrollo: La profesora invitará a los alumnos a escuchar la lectura de “El caracolillo Gustavillo” (Lectura Modelo) esta indicara que una vez leído el texto, ellos deberá leer como el módelo correctamente, durante la lectura irá preguntando vocabulario, en la lectura estas palabras estarán subrayadas, para que los alumnos reconozcan las nuevas palabras. Una vez finalizada la lectura se preguntará sucesos relacionados con la lectura, a su vez se llevará a los alumnos a la reflexión en torno al valor de la sinceridad entre los amigos.A su vez deberán reconocer Inicio – Desarrollo – Desenlace. Reconocer los elementos del cuento: Personaje – Ambiente – Tiempo.Como también por medio de la guía de trabajo descubrirán elementos gramaticales.

Lapices y cuaderno

Estrategias de lectura:

durante y posterior a la

lecturaLectura.

Texto escolar

Cierre: por medio de la pauta de cotejo la profesora preguntará, aspectos de comprensión literal e inferencial a los alumnos para evaluar lo trabajado.