mo sesión 04 sabeb
TRANSCRIPT
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
1
UNIVERSIDAD ETAC
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
NOMBRE DEL DOCENTE: MTRA. ANAYANTZI PIÑÓN AVILÉS.
NOMBRE DE LA ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ (mat. 00000065037)
TEMA: REALIDAD INSTITUCIONAL Y CURRICULAR. SESIÓN 04
FECHA DE ENTREGA: 28 de octubre de 2014
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
2INTRODUCCIÓN
Aún antes de que el currículo fuera diseñado por competencias, las nuevas formas de educar y enseñar ya requerían un docente que ejerciera un rol de facilitador de los aprendizajes. Ese rol tiene implicaciones para la didáctica y para la planificación de dichos aprendizajes. El maestro de hoy en día está llamado a ser un docente previsor de las condiciones que conjugadas asegurarán una buena ruta para la consolidación de aprendizajes significativos. Todo aprendizaje requiere tiempo y espacio; prever bien esos tiempos y espacios a utilizar es tarea de quien conduce el proceso, es tarea de quien tiene a su cargo el aula y las sesiones de clase, ya sea intramuros o extramuros.
El nuevo currículo apunta al desarrollo de la autonomía del estudiante, pero esa autonomía se logrará en la medida en que padres, docentes, directivos y técnicos ofrezcamos a los alumnos situaciones de aprendizaje apropiadas durante su camino de formación.
La concreción del Curriculum oficial, se hace necesaria la planificación y programación de la praxis educativa que involucra aspectos tales como el clima afectivo, la evaluación previa del contexto de la escuela, los idiomas presentes en la comunidad, la selección y organización de los recursos y la dosificación de los contenidos a tratar.
En el presente trabajo se pretenden orientar la tarea del docente en su práctica educativa en la búsqueda de la consolidación de buenos aprendizajes en sus estudiantes.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
3
INDICACIONESDiseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
DEFI
NIC
IÓ N• Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje – evaluación – enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
4
De acuerdo con la definición anterior, y con Piaget, Vygotsky, Si se analizan el planteamiento constructivista, sobre salen como elementos los siguientes:
•Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas autenticas.
• Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.
• Representaciones múltiples del contenido.
• Comprensión de que el conocimiento se elabora.
• Instrucción centrada en el estudiante
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
5
Bajo este marco, el maestro debiera presentar una situación problemática o una pregunta desconcertante a los alumnos, para que:
Formulen hipótesis buscando explicar la situación o resolver el problema.
Reúnan datos para probar la hipótesis. Extraigan conclusiones. Reflexionen sobre el problema original y los
procesos de pensamiento requeridos para resolverlo.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
6
Participación del docenteEl docente es quien diseña, planifica y desarrolla situaciones de aprendizaje interesantes, estimulantes y significativas para los estudiantes. El rol del estudiante en el desarrollo de situaciones de aprendizaje es el siguiente:
Desde la nueva concepción del aprendizaje, el docente desempeña el rol de facilitador, mediador, guía o acompañante.
Por lo tanto, debe ser capaz de diseñar situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolución de problemas, que permitan el razonamiento y la aplicación de conocimientos y que promuevan constantemente la actividad individual y grupal de los estudiantes.
DOCENTE
Mediador
facilitador
Líder
EvaluadorInvestigador
Guía
Organizador
Participación del estudianteLas situaciones de aprendizaje se centran en el estudiante.
El estudiante es protagonista, participa activamente en el desarrollo de situaciones simuladas o reales para las que propone soluciones o alternativas.
Es creativo, curioso e investigador, acepta desafíos, sabe trabajar en equipos colaborativos y es un participante espontáneo y diligente en la construcción individual y grupal del conocimiento.
El rol del estudiante en el desarrollo de situaciones de aprendizaje es el siguiente: En una situación de aprendizaje, es importante que los estudiantes:
1.Asuman una función protagónica, activa y dinámica en su proceso formativo, especialmente en su aprendizaje.
2. Se sientan desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades.
3. Trabajen en equipo, solidariamente y cooperando con sus compañeros.
4. Desarrollen proyectos individuales y grupales.
5. Mantengan siempre un estado y una mentalidad optimista.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
7
ESTUDIANTE
Protagonista
Participativo
Propositivo
CreativoInvestigador
Activo
Colaborativo
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
8 Planificación de situaciones de aprendizaje.
Planificar es poner por escrito los pasos que se seguirán, las acciones que se
llevarán a cabo y los materiales de apoyo curricular que se utilizarán, a fin de que
los estudiantes desarrollen los aprendizajes deseados.
La planificación, de acuerdo con los tiempos establecidos para su ejecución, puede ser anual, bimestral, semanal y
diaria. La planificación organiza el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza,
entre otras formas: por temas generadores, unidades, bloques de aprendizaje, aprendizaje basado en
problemas, centros de interés, proyectos.
La planificación docente se organiza partiendo de las competencias de área y
de grado establecidas. Se debe considerar que el desarrollo de
competencias no se limita a un tiempo previamente establecido, sin embargo, se
propone una organización lógica y coherente para el desarrollo de las
mismas.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
9 Planificación de situaciones de aprendizaje.
Los indicadores de logro son evidencias -rasgos observables- que
determinan el nivel de desarrollo alcanzado en
cada competencia.
Los contenidos propuestos para el desarrollo de cada
competencia son administrados por el
docente, es decir, los puede modificar, cambiar o ampliar
de acuerdo con las necesidades y los intereses del grupo, sin olvidar que
estos son un medio para el desarrollo de las
competencias en los estudiantes.
Las situaciones de aprendizaje se organizan a
partir de la planificación que el docente
realiza para aplicar el Curriculum/temario en el
aula.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
10
Tiempo
Materiales de apoyo curricular
Actividades de aprendizaje, evaluación
y enseñanza (A-E-E)
Las actividades de aprendizaje, evaluación y enseñanza (A-E-E) las diseña el docente. Constituyen una suma de actividades innovadoras propuestas y organizadas por el
maestro de acuerdo con su creatividad e ingenio, para propiciar
la construcción de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias en los
estudiantes.
Materiales de apoyo curricular: se denominan de esta manera,
todos aquellos instrumentos impresos o no impresos
elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Es
importante considerar también otros recursos: humanos,
financieros, logísticos (permisos, avisos, fichas,
gafetes, etc.)
El tiempo planificado para cada situación de aprendizaje es variable, se establece
de acuerdo con las acciones que se llevarán a cabo. Una situación de
aprendizaje se puede planificar para uno o varios periodos de clase, dependiendo del
tiempo que se ocupará en cada una de las
actividades propuestas.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
11
La metodología es el conjunto de técnicas, estrategias y procedimientos que se aplican, mediante acciones concretas, para facilitar a los estudiantes la construcción de su aprendizaje.
Es importante resaltar que la aplicación de la metodología utilizada tiene que ver también con el uso correcto de los materiales de apoyo curricular, el espacio físico, el clima afectivo, la organización de los estudiantes y la participación de la comunidad educativa durante el proceso.
Metodología para el
desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
12
APR
EN
DIZ
AJE
S
IGN
IFIC
ATIV
O
FASE INICIAL: El Desafío: Reto o dificultad para motivar al estudiante, cuya solución permitirá nuevos aprendizajes, está basado en la o las competencias
esperadas. Conocimientos previos Ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basados en aprendizajes anteriores. Se plantea por medio de
preguntas, diálogos, videos, entre otros.
FASE INTERMEDIA: ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS, Recursos que utiliza el docente para facilitar la relación entre conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, entre ellos: lecturas, páginas de libros e Internet, conferencias de expertos, entre otros. NUEVOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y sub-áreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para
resolver las situaciones de aprendizaje y evaluación.
FASE FINAL: INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Se refiere a la aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras
áreas y sub-áreas y permiten conocer el avance en el desarrollo y logro de las competencias. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se realiza a partir de
situaciones desconocidas para el estudiante, que planteen retos para demostrar el nivel de logro de las competencias. Estas se conocen como situaciones
problema.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
13
ELEMENTOS QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO
APRENDIZAJES ESPERADOS
• CAMPOS FORMATIVOS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
• TITULO DE LA SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PREVISIÓN DE RECURSOS
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
14 EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SEMESTRE: Primero
ASIGNATURA/UNIDAD DE
APRENDIZAJE:
Lectura y Redacción
UNIDAD: Uno
OBJETIVO: Identificara la Lectura de textos con fines de estudio
MODALIDAD: Exposición clase del docente
TEMA: Análisis de lectura de textos con fines de estudio
ACTIVIDAD: Durante la clase
OBJETIVO: Conocer los tipos de lecturas y características propias
RECURSOS / MATERIALES: Lectura controlada (proporcionada por el docente en el momento de la
sesión),
Presentación en power point (diapositivas), imágenes, cañón, lap top y
archivo de presentación,
TIEMPO: 180 minutos – 3 sesiones
ESPECIFICACIONES:
1. Entrega de la lectura controlada
2. Explicación detallada del tema y posible utilización de ejemplos
3. Aplicar técnica de visión kinésica y observación
4. Aclarar dudas y hacer comentarios
5. Expresar la conclusión
Evaluación: Elaboración individual, de esquema cuadro sinóptico o mapa
conceptual sobre el texto de la lectura controlada (rubrica de
evaluación)
Resumen semanal ( forma parte integradora del portafolio)
Evidencia/producto: Mapa conceptual
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
15 DESARROLLO
FASE INICIAL (No.1)
QUE ES UNA LECTURA, CON FINES DE
ESTUDIO?
CAMPOS FORMATIVOS.Exposición del
contenido del tema con concepto, elementos y
características
APRENDIZAJES ESPERADOS
Conocer los textos y realizar lecturas
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
16 DESARROLLO
FASE DE DESARROLLO INTERMEDIA (No.2)
QUE ES UNA LECTURA, CON FINES
DE ESTUDIO?
CAMPOS FORMATIVOS.Desarrollar e
identificar los textos a analizar con los
contenidos del tema
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplicación de los métodos de un
análisis de texto
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
17 DESARROLLO
FASE FINAL DE CIERRE(No.3)
QUE ES UNA LECTURA, CON FINES DE
ESTUDIO?
CAMPOS FORMATIVOS.Realizar el análisis de
un texto, para descubrir el tema en
particular.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Realizar un análisis de textos, con sus
especificaciones en cuanto a sus
conceptos, elementos y características.
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
18SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES
• Exposición del tema por parte del docente.
• Organización de actividades del docente y los alumnos.
• El docente inicia la actividades con sus indicaciones.
INICIO
• Se plantean las situaciones problemáticas.
• Se permite la expresión y el desarrollo personal en cuanto al criterio personal de los alumnos.
• Se realizan los cuestionamientos y sus posibles soluciones de la actividad.
DESARROLLO (SECUENCIA)
• Se desarrollan las evidencias aprendidas.
• Se realizan las evidencias a evaluar.
• Se evalúan y emiten los comentarios, acordes a los objetivos planteados en el desarrollo de la actividad.
CIERRE (MEDICIÓN)
ALUMNA: BELEM SALVADOR BENITEZ
19CONCLUSIONES
La Didáctica proporciona recursos, métodos y técnicas al docente para el ejercicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de estos 3 elementos está reflejado en los momentos didácticos (planificar, ejecutar y evaluar).
El docente ha de planificar todas las actividades relacionadas con la asignatura que imparte; y luego ejecutarlas en los espacios físicos de aprendizaje, para, finalmente, evaluar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Los métodos y técnicas de enseñanza auxilian al docente en la conducción del desarrollo de los contenidos de las asignaturas en los espacios físicos de aprendizaje.
El aula es, por lo general, en donde el docente logra fijar los conocimientos teóricos-prácticos en el educando, mediante el denominado Acto didáctico.
Con la evaluación, el docente persigue mejorar el aprendizaje y la enseñanza, así como establecer la eficacia y eficiencia de lo planificado, entre otros fines.