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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
ESPAÑOL 12°
TRIMESTRE: I
ESENCIALES MÍNIMOS DEL CURRÍCULUM PRIORIZADO
NOMBRES DE LOS PROFESORES
Rubiela Guevara
Carmen Delgado
Magda Montero
Jakelly Rodríguez
Lesbia Beteta
Yolanda Rodríguez
FECHA
14 de agosto de 2020
ÍNDICE GENERAL
Contenido GUÍA DE APRENDIZAJE #1 ................................................................................................................... 1
TEMA: La Sociedad de la Información ....................................................................................................... 1
TALLERES, PRÁCTICAS Y OTRAS ACTIVIDADES QUE REFUERZAN LOS CONTENIDOS ............................. 4
GUÍA DE APRENDIZAJE # 2 .................................................................................................................. 6
TEMA: Las Máximas de la Conversación ..................................................................................................... 6
a-De conocimientos previos:..................................................................................................................... 9
b-De introducción: .................................................................................................................................... 9
c-De Desarrollo: ....................................................................................................................................... 10
d-De cierre: .............................................................................................................................................. 10
e- De reforzamiento: Trabajo escrito. ................................................................................................... 10
GUÍA DE APRENDIZAJE # 3 ................................................................................................................ 13
TEMA: Enriquecimiento Léxico................................................................................................................. 13
a-Actividad de Inicio ................................................................................................................................ 15
LA SEMÁNTICA .................................................................................................................................... 16
b-Actividades de Desarrollo .................................................................................................................... 16
c-Actividad de Cierre: .............................................................................................................................. 17
Rúbrica para evaluar mapa conceptual (Herramienta pedagógica) ................................................ 18
d-Actividad de Refuerzo: Comprobación de Conocimientos ................................................................. 19
GUÍA DE APRENDIZAJE # 4 ................................................................................................................... 22
Tema: Casos especiales de acentuación ...................................................................................................... 22
a- De conocimientos previos: .................................................................................................................. 25
b-De introducción: .................................................................................................................................. 25
c-De desarrollo: ....................................................................................................................................... 26
d-De cierre: .............................................................................................................................................. 27
Rúbrica: ............................................................................................................................................... 28
e-De Reforzamiento: Prueba escrita ................................................................................................... 29
GUÍA DE APRENDIZAJE # 5 ................................................................................................................... 31
TEMA: Literatura Universal ................................................................................................................... 31
Significado de Literatura ............................................................................................................................ 33
¿Qué es la Literatura?.............................................................................................................................. 33
Historia de la Literatura .......................................................................................................................... 33
Cosmogonías griegas ......................................................................................................................... 34
Cosmogonía judeocristiana ............................................................................................................... 34
Literatura Universal ................................................................................................................................ 36
a-Actividades de Desarrollo: ................................................................................................................... 41
b-Actividad de cierre: .............................................................................................................................. 43
c-Actividad de Refuerzo: ......................................................................................................................... 45
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
GUÍA DE APRENDIZAJE #1
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________GRADO: __________
TRIMESTRE I ASIGNATURA: ESPAÑOL
TEMA: La Sociedad de la Información
¡Bienvenido estimado estudiante! En este primer tema podrás identificar los tipos de
comunicaciones que se están dando en el mundo actual, a medida que vayas leyendo podrás
informarte de contenidos muy interesantes y dinámicos.
Lograrás tener una visión más amplia de las ventajas y desventajas a las que te enfrentas en la
Sociedad de la Información. Complementa la información con tus propias experiencias y las
nuevas tecnologías a las que has podido acceder en esta modalidad a distancia. Deberás exponer
tus ideas en el informe escrito que se te pide al final de esta guía.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar diferentes competencias que ayuden a minimizar las deficiencias. en la
comprensión del proceso de escuchar, observar y leer diversos mensajes, identificando
las funciones de los textos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Maneja con eficacia tecnologías de la información y la comunicación y las aplica en
diversas situaciones comunicativas para obtener los datos y expresar ideas.
Expresa con corrección sus ideas, opiniones y emociones tanto en ambientes formales
como informales, de manera oral y por escrito, para comunicarse de forma efectiva.
Argumenta su postura personal de manera crítica y reflexiva, con base en argumentos
sólidos, acerca de temas de interés general, considerando puntos de vista emanados de
diversos entornos con el propósito de mejorar la relación interpersonal.
2
INDICADORES DE LOGROS:
Definición de la “Sociedad de la información”.
Descripción de las ventajas y las desventajas de la Sociedad de la Información.
Diferenciación entre “Comunicación” e “Información”.
Expresión de ideas en forma clara, al estructurar sus mensajes orales y escritos.
Aplicación de normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas,
pensamientos, sentimientos y hechos.
DESARROLLO DE LA TEMÁTICA:
Investiga y lee aspectos relevantes de la temática “La Sociedad de la Información”, como:
• Concepto:
Es un fenómeno mundial originado desde que grupos de personas, instituciones y empresas
apoyados en el uso de computadoras, telecomunicaciones y software, se conectan a internet para
interrelacionarse, con el propósito de comprar, vender, estudiar, o intercambiar información. Una
sociedad de la información es una comunidad en la que la creación, distribución y manipulación
de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas.
• Cite: Ventajas y Desventajas de la Sociedad de la Información:
Ventajas Desventajas
3
• Desarrolle: Diferencia entre “Comunicación” e “Información”. No copies la información
textual, interpreta los conceptos.
Comunicación Información
• Influencia de las TIC en la toma de decisiones de los individuos:
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) siguen su curso evolutivo en forma
ascendente, buscando nuevas alternativas para optimizar sus funciones. Sus instrumentos,
procesos y soportes son realidades dirigidas hacia el mejoramiento de la comunicación humana.
Mencione: Nuevos instrumentos de comunicación que se utilizan actualmente.
• Procesamiento automático de la Información
Un procesador automático de la información puede realizar diversas funciones.
4
Mencione: Funciones de los siguientes procesadores automáticos.
Equipos informáticos
Banco de datos lingüístico
Tipos de CD
Disco compacto
Computadora
• Tecnología de la Información que se aplican.
La invención tecnológica que ha cambiado y mejorado diversos procesos comunicativos,
permitiendo unir al mundo por su capacidad de conexión.
Describa: Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.
Correo electrónico
Telefonía celular
Tableta
Radio de frecuencia
Televisión por cable
TALLERES, PRÁCTICAS Y OTRAS ACTIVIDADES QUE REFUERZAN LOS CONTENIDOS a. De conocimientos previos
Ejemplificación de vocablos y expresiones de la literatura Informática. Define los conceptos:
Tecnología, informática, gestión, frecuencia, modulada, reproductor, proveedor, procesador,
compilar, dispositivo, digital, audio, video, ordenador, compacto.
b. De Introducción:
Investiga y lee aspectos relevantes de la temática presentada.
5
c. De Desarrollo:
Torbellino de ideas (Registro de Aportaciones).
Comentario de aspectos relevantes leídos e investigados del tema.
d. De Cierre
Redacción de un informe breve expositivo del tema comentado en el foro (introducción, desarrollo
y conclusión)
BIBLIOGRAFÍA:
Video: Desconéctate para conectar
https://www.youtube.com/watch?v=Azs3iQ-kCtk
Martínez, Tarsicio. Español 12
Santillana Español 12
Páginas de Internet
EVALUACIÓN:
De desempeño
Foro: Comentario del tema la “Sociedad de la Información”
De producto
Redacción de un informe breve expositivo
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
GUÍA DE APRENDIZAJE # 2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________GRADO: __________
TRIMESTRE I ASIGNATURA: ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN:
Cuando nos comunicamos de forma oral con otros, es necesario que respetemos y
cuidemos la relación que se produce en ese intercambio de oraciones. Con la finalidad de que
este intercambio se produzca en óptimas condiciones te invitamos a conocer las normas que
debes considerar cuando te comunicas de forma oral con otros. Esto se denomina:
Máximas conversacionales
▪ Debes leer cuidadosamente cada punto que se te presente en la guía y seguir las
instrucciones que tienes para su desarrollo. En esta guía trabajaremos el tema
Las máximas de la conversación, en su teoría y en la práctica:
OBJETIVO GENERAL:
• Promover la participación, el desarrollo eficiente de la expresión oral y la escritura del
alumno en sus actividades cotidianas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Aplica diversas estrategias comunicativas, de acuerdo con quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue para
garantizar la correcta interpretación del mensaje.
• Cultiva relaciones interpersonales y hábitos comunicativos, con fundamento en sus
capacidades expresivas, para promover su desarrollo humano y el de quienes lo rodean en
su entorno social.
• Utiliza el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos y optimizar su
interacción dentro del medio social en el que se desenvuelve.
TEMA: Las Máximas de la Conversación
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INDICADORES DE LOGROS:
• Describe las características del mensaje eficaz: Claridad, precisión, originalidad,
objetividad, oportunidad.
• Define el Principio de Cooperación en la Conversación
• Expone y clasifica las Máximas de la Comunicación en la Conversación:
• Cualidad, Relevancia o relación, Modo o manera y Cantidad.
• Especifica la Toma de turnos, la Teoría de la cortesía y la Teoría de la imagen pública.
• Dialoga sobre un tema de carácter científico.
• Práctica en la conversación el principio de cooperación y las máximas de una buena
comunicación.
• Emplea la cortesía en la comunicación oral y la imagen pública.
CONTENIDO O DESARROLLO DE LA TEMÁTICA:
Para transmitir un mensaje de manera eficaz, el mensaje debe presentar características como:
Claridad, precisión, originalidad, objetividad, oportunidad.
El Principio de Cooperación en la Conversación:
Se entiende como principio de cooperación un supuesto pragmático muy general de
intercambio comunicativo, por el que se espera un determinado comportamiento en los
interlocutores, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboración en la tarea de
comunicarse. Puede definirse, por tanto, como un principio general que guía a los interlocutores en
la conversación. La elaboración de este modelo pragmático de la comunicación se debe al filósofo
americano H. P. Grice.
Las Máximas de la Comunicación en la Conversación:
La conversación es una actividad comunicativa oral en la que dos o más hablantes se alternan
los papeles de emisor y receptor y negocian el sentido de los enunciados. Conversar implica
interaccionar tanto verbal como no verbalmente (con gestos, miradas, etc.), si bien hay
conversaciones en que no intervienen elementos no verbales (como en la conversación telefónica
o algunos intercambios en internet, por ejemplo)
Las cuatro máximas de la comunicación propuestas por Grice:
1-Máxima de cantidad: Está en relación con la cantidad de información que debe darse en una
conversación. Se recomienda expresar toda la información que el intercambio comunicativo
requiera para ser comprendido por el otro.
2-Máxima de Calidad: Se refiere a la verdad de la contribución y básicamente se trata de no decir
algo que cree que es falso.
3-Máxima de Relación (o relevancia): Comprende la máxima que Grice denomina «vaya usted
al grano», haga su contribución relevante.
4-Máxima de Manera (o modo): La supermáxima es «Sea usted claro» y se trata de evitar la
confusión, hablar de varias cosas a la vez pues distrae la atención.
Toma de turnos:
El turno conversacional o turno de habla se considera la unidad básica de la conversación.
Desde un punto de vista formal, la conversación se caracteriza precisamente por la alternancia de
varios turnos, es decir, por la sucesión de intervenciones a cargo de diferentes interlocutores.
Según A. Tusón (1995), la distribución de los turnos se puede realizar de dos maneras:
8
1. Con una selección prospectiva: quien tiene la palabra selecciona al hablante siguiente; en
este caso, quien ha sido seleccionado –y nadie más– tiene el derecho y la obligación de
intervenir;
2. Con una autoselección: uno de los interlocutores comienza a hablar cuando se produce un
lugar de transición relevante o punto en el que es posible, es decir, aceptado socialmente
en las normas de cortesía, el cambio de hablante.
Las interrupciones a los turnos, como recogen L. Cortés Rodríguez y M.ª M. Camacho Adarve
(2003), se pueden clasificar en:
▪ solapamientos, si habla más de un interlocutor al mismo tiempo, en un lugar de transición
relevante y no se roban el turno, aunque sí se lo disputen;
▪ interrupciones forzadas, si el hablante al que corresponde el turno acaba cediéndolo;
▪ intentos de interrupciones, que suceden cerca de un lugar de transición relevante; con ellas,
lo que se resalta es la intrusión del segundo hablante, y lo que se consigue es reforzar más
la posesión del turno del hablante que lo ocupa.
▪
Teoría de la cortesía:
La cortesía es un comportamiento humano ajustado a la solidaridad, el respeto y las buenas
costumbres; en la mejor expresión, es el uso práctico de las normas de etiqueta de una sociedad
dada. Porque es un fenómeno cultural definido y lo que se considera cortés en una cultura puede
a menudo ser absolutamente grosero o simplemente extraño en otra. Su etimología proviene
de corte, ya que el comportamiento ante el rey y la jerarquía nobiliaria medieval estaba
rigurosamente controlado.
Los sociólogos Penélope Brown y Stephen Levinson identificaron dos clases de cortesía,
derivando del concepto de Erving Goffman de imagen:
• Cortesía positiva: Busca establecer una relación positiva entre las dos partes; respeta la
necesidad de una persona de gustar y de ser entendido. Los elementos directos del discurso,
los juramentos y las máximas de Paul Grice se pueden considerar aspectos de la cortesía
positiva porque demuestran el conocimiento de que la relación es bastante fuerte para hacer
frente a lo que normalmente sería considerado descortés (en la comprensión popular del
término); articulan un conocimiento de los valores de la otra persona, que satisface el deseo
de la persona de ser aceptado
• Cortesía negativa: Haciendo una petición menos transgresora, por ejemplo: si a usted no le
importa... o si no es demasiada molestia...; respeta el derecho de una persona de actuar
libremente. Significa deferencia. Hay un mayor uso de elementos indirectos del discurso.
Teoría de la imagen pública:
La Imagen Pública es la representación colectiva que se tiene de un individuo y se define
como: “la percepción dominante que una colectividad establece respecto de una persona,
institución o referente cultural, con base en las impresiones y la información pública que recibe.”
La teoría nos enseña que “toda imagen pública, ya sea personal o institucional, está subordinada
a seis imágenes: física, profesional, verbal, visual, audiovisual y ambiental”.
9
TALLERES, PRÁCTICAS Y OTRAS ACTIVIDADES QUE REFUERZAN LOS
CONTENIDOS
a-De conocimientos previos: Glosario: Desarrollo de un vocabulario sobre el tema: Claridad, precisión, objetividad,
oportunidad, originalidad, máxima, principio, cooperación, cantidad, calidad, relación o
pertinencia, modo o manera, teoría, cortesía, imagen, público.
b-De introducción: 1.Elabore un mapa conceptual sobre las Características del Mensaje Eficaz:
2.Defina el principio de cooperación:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Confeccione un cuadro comparativo con Las máximas de la comunicación:
Máximas de la Comunicación en la Conversación
1. 2. 3. 4.
10
4. Observe cuidadosamente la siguiente imagen y comente ¿cómo se aplica la cortesía y el
respeto a la imagen pública?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c-De Desarrollo: a. Participación en una conversación o diálogo sobre un tema de carácter científico, con
base en las características del mensaje eficaz, las máximas de la comunicación, el
principio de cooperación y las teorías de la cortesía y de la imagen pública.
d-De cierre: a. Redacte un informe breve expositivo (2 páginas) sustentado en el cumplimiento,
aplicación, respeto y práctica de las máximas de la comunicación en el conversatorio
sobre el tema de carácter científico.
b. Estructura: Introducción, desarrollo y conclusión
e- De reforzamiento: Trabajo escrito. a. De producto
Rúbrica
Redacción de un informe breve expositivo (1-2 páginas), sustentado en el conversatorio.
Criterios 5- Excelente 4- Buena 3- Regular Total
Entrega responsable,
pulcritud y corrección ortográfica en el escrito.:
Cumple con la estructura de un informe breve expositivo
Describe las características del mensaje eficaz que se
observaron en la conversación.
Informa sobre las máximas de la comunicación que se
respetaron en la conversación
Total:
11
c. Trabajo escrito.
▪ Dada la siguiente situación, observa cómo se producirían las Máximas de forma correcta
e incorrecta.
Julia necesita obtener información de Carla; una amiga a la que no ve hace tiempo. Para ello, le
pregunta a Camila, que es amiga de ambas.
____Carla está muy bien. Se fue a vivir al Sur con sus papás. Se compraron una casa enorme y su
papá abrió una tienda de ropa. Una vez yo fui al Sur con mi familia. Es hermoso y comimos muchas
cosas ricas. Los lagos tienen aguas ideales para nadar. Me contaron que Carla no quería dejar la
ciudad, por lo que decidió huir; y que ahora camina descalza por las calles.
Recuerda las normas ortográficas al momento de hacer un escrito. Basa tus argumentos en el
ejemplo dado y aplica las máximas de la comunicación. En el siguiente cuadro presenta tu
respuesta.
12
BIBLIOGRAFÍA:
Martínez, Tarsicio. Español 12
Santillana Español 12
Páginas de Internet
Tusón, A. (1995). El análisis de la conversación. Barcelona: Ariel, 1997.
Cortés Rodríguez, L. y Camacho Adarve, M.ª M. (2003). ¿Qué es el análisis del
discurso? Barcelona: Octaedro
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
GUÍA DE APRENDIZAJE # 3
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________GRADO: __________
TRIMESTRE I ASIGNATURA: ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN:
¿Te has puesto a pensar en cuántas palabras conoces? Cada vez que nos comunicamos
aprendemos el uso y significado de diferentes palabras. Ellas nos ayudan a aumentar nuestro léxico
y a expresarnos correctamente. En esta guía vamos a distinguir y a clasificar el nivel de las
palabras. Debes esforzarte por mejorar el léxico, es un reto lingüístico. Te aconsejo utilizar algún
diccionario. Lee con atención y luego resuelves las secciones
OBJETIVO GENERAL:
➢ Desarrollar diferentes competencias que ayuden a minimizar las deficiencias. en la
comprensión del proceso de escuchar, observar y leer diversos mensajes, identificando
las funciones de los textos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ➢ Aplica diversas estrategias comunicativas, de acuerdo con quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue para garantizar la correcta
interpretación del mensaje.
➢ Cultiva relaciones interpersonales y hábitos comunicativos, con fundamento en sus
capacidades expresivas, para promover su desarrollo humano y el de quienes lo rodean en
su entorno social.
➢ Utiliza el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos y optimizar su
interacción dentro del medio social en el que se desenvuelve.
INDICADORES DE LOGROS:
➢ Ejemplifica vocablos aplicando la precisión semántica.
➢ Aplica los hiperónimos e hipónimos en textos escritos y orales.
➢ Utiliza expresiones con valor denotativo y connotativo adecuadamente.
➢ Clasifica los sinónimo y antónimos de acuerdo con su función en un texto.
➢ Analiza los casos de monosemia y polisemia.
TEMA: Enriquecimiento Léxico
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Enriquecimiento Léxico
Inicio del tema: ¿Cuántas palabras has aprendido de las personas que te rodean? ¿Cuáles
son los temas en los que siempre participas?
Las personas comienzan a usar el léxico que escuchan en su entorno, acumulando de esta forma
el vocabulario que lo identifica. Su incremento es parte importante de su aprendizaje y de las
propias habilidades que en su diario actuar logre adquirir.
Sabemos que los términos léxicos se encuentran recogidos en el diccionario. Cada uno de los
individuos de una comunidad lingüística no posee, ni conoce, ni emplea el arsenal de su lengua ,
sin embargo si hace uso de un total parcial de las mismas ,de allí que se diga que tiene un
vocabulario” rico” o “pobre”
Esta aplicación del léxico va a depender de:
• Definiciones: Proposiciones o fórmulas por medio de las cuales se define, dando un
conjunto de propiedades suficiente para designar de manera unívoca un objeto, individuo,
grupo o idea. Una definición debe ser clara y exacta.
• Propiedad: Precisión y exactitud al utilizar las palabras y el lenguaje, hablar con propiedad.
Ejemplos
INCORRECTO CORRECTO
Es un ejecutivo agresivo. Es un ejecutivo audaz.
Examinar el tema con profundidad. Examinar el tema con detenimiento.
• Interrelaciones: Una palabra puede fijar una serie de relaciones con otras que tenga un
significado cercano a ésta. Por ejemplo, en el significado del VERBO CORRER, pueden
encontrarse conceptos relacionados como trotar, acelerar; o bien conceptos contrarios
como caminar.
Los vocablos de un idioma pueden desarrollar las siguientes relaciones:
-Hiponimia- Hiperonimia
-Sinonimia- Antonimia
Hiponimia
Hiperonimia
Sinonimia Antonimia
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Conocimientos previos: Con ayuda del diccionario define los conceptos anteriores y
coloca un ejemplo en cada cuadrante.
• Precisión Semántica: Consiste en la elección de la palabra más idónea o adecuada, de
acuerdo con el significado que posea o al nivel de la lengua al cual pertenezca, supone dos
aspectos:
-Propiedad del término; significado de mayor exactitud de la palabra elegida.
-Estilo del autor, nivel lingüístico o modo de expresión
a-Actividad de Inicio: En las siguientes oraciones debes elegir la opción presentada que tenga un
significado lógico y coherente. Cópiala en el espacio correspondiente.
1) La elaboración y planificación de este ___________ han corrido a cargo de un competente
equipo de ___________ que han seleccionado las distintas voces y artículos a tenor de su
especialidad.
a. libro - ministros
b. texto-vendedores
c. diccionario-expertos.
d. álbum—niños.
2). Los ____________ de las actuales líneas comerciales pueden transportar más de
cuatrocientos pasajeros con sus correspondientes _______________
a. trenes - boletos
b. barcos - cargamentos
c. aviones - visas
d. aviones – equipajes.
3). El siglo veinte se ha caracterizado, en los países __________, por el aumento del sector
_________ y la disminución del sector agrícola.
a) subdesarrollados – industrial.
b. desarrollados-industrial
c. del tercer mundo - industrial
d. avanzados - tecnológico
4). Desde la más remota antigüedad, los seres humanos han empleado fibras ___________ y
___________ para elaborar prendas con las que cubrirse y proteger su cuerpo de las
inclemencias del tiempo.
a. animales-vegetales.
b. animales-naturales
c. naturales-vegetales
d. sintéticas—naturales
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LA SEMÁNTICA es la disciplina de la Lingüística que estudia el significado. El signo lingüístico
consta de dos partes:
-Significante y
-Significado
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados
A- DENOTACIÓN: Es el significado o significados objetivos que tienen las palabras y que
son comunes a todos los hablantes. Es el significado básico, el significado primario, el
que aparece en los diccionarios.
B- CONNOTACIÓN: Es el significado asociado al significado básico conceptual. Estas
asociaciones pueden ser objetivas y de validez común o pueden ser evocaciones de tipo
subjetivo, es decir, algo muy personal (evocaciones que las palabras despiertan en nuestra
imaginación: la palabra ‘toro’ no tiene las mismas connotaciones para un torero y para una
persona de la calle). La connotación es una de las causas esenciales de los cambios de
significación: las palabras se vacían de su significado original y se llenan de otras
significaciones.
b-Actividades de Desarrollo Señala si las siguientes expresiones son denotativas o
connotativas:
Expresiones Denotación Connotación
Es un hombre de recto proceder.
Debes trazar una línea recta.
Te admiro por tu corazón bondadoso.
Lo operaron del corazón.
Veo un futuro muy negro.
El traje negro le queda bien.
17
• Completa los espacios con los conceptos requeridos
HIPERÓNIMOS HIPÓNIMOS
Viviendas
Lluvia, viento, trueno, granizo
Ropa
Televisor, horno, refrigeradora, estufa
Fuentes
ANTÓNIMOS SINÓNIMOS
Precisión: Léxico:
Agresión: Idea
Audaz: Entorno:
Básico: Hablante:
c-Actividad de Cierre: Elabora un mapa conceptual con los conceptos que se han visto en este
tema (interrelaciones, precisión léxica, semánticas y cada uno de los casos que se presentaron.
Recuerda ilustrar tu mapa conceptual con ejemplos que no se presenten en la guía.
18
Evaluación de Desempeño
Rúbrica para evaluar mapa conceptual (Herramienta pedagógica) Nombre:
Fecha: Sesión:
Criterios Excelente (4
puntos) Satisfactorio (3
puntos) Regular (2
puntos) Debe mejorar
(1 puntos) Puntos
obtenidos
Conceptos El estudiante
identificó los
conceptos
más
importantes
del texto.
Los conceptos
que se
presentan en el
mapa
conceptual son
ideas
secundarias del
texto.
Los conceptos
en el mapa
conceptual
solamente son
ideas que
están en el
texto.
El mapa
conceptual
presenta
como
conceptos
ideas muy
vagas del
texto.
Relación
entre
conceptos
Las relaciones
que presenta
el mapa
conceptual
son
aceptables.
Las relaciones
que presenta el
mapa
conceptual son
moderadamente
aceptables.
Las relaciones
que presenta
el mapa
conceptual son
medianamente
aceptables.
Las relaciones
que presenta
el mapa
conceptual no
son
aceptables.
Jerarquía Los conceptos
están
jerarquizados
en forma
lógica y
ordenada.
El mapa
conceptual
solamente
presenta
conceptos
inclusivos.
El mapa
conceptual
presenta en la
parte superior
los conceptos
subordinados
e inclusivos.
Los conceptos
están
presentados
sin ninguna
jerarquía.
Proposiciones Los
conectores
utilizados con
los conceptos
permiten una
excelente
relación entre
ambos para
formar
proposiciones.
No todos los
conectores
utilizados con
los conceptos
son correctos lo
que hace que la
relación sea
solamente
buena.
Muchos de los
conectores
utilizados con
los conceptos
son
incorrectos y
forman
proposiciones
regulares.
Los
conectores
utilizados no
son los
correctos por
lo tanto no se
forman
proposiciones.
Total puntos obtenidos
19
d-Actividad de Refuerzo: Comprobación de Conocimientos I- Indica si las palabras son antónimas o sinónimas.
1)
Ganar-Perder
2)
Hablar-Conversar
3)
Reír-Llorar
4)
Curar-Sanar
5)
Sacerdote-Cura
6)
Salida-Llegada
7)
Limpio-Sucio
8)
Alto-Bajo
9)
Listo-Inteligente
10)
Pelota-Balón
11)
Nevera-Frigorífico
12)
Bailar-Danzar
13)
Arriba-Abajo
14)
Mojar-Empapar
15)
Estival-Veraniego
16)
Abecedario-Alfabeto
17)
Pulsera-Brazalete
18)
Hablar-Callar
19)
Camuflar-Esconder
20)
Aseo-Retrete
21)
Campechano-Antipático
22)
Luz-Oscuridad
S/A
20
II -Escribe en el espacio la palabra del paréntesis que sea correcta y precisa para la resaltada en
negrita.
1. Un viejo acaudalado murió lleno de millones de dólares y sin familia. (Adinerado, Solitario,
antagónico _______________________________
2. El primer vástago fue varón (hijo, nieto, primo) _________________________
3. El Redentor murió para salvar a la humanidad. (Hombre, valiente, Nazareno).
_________________________
4. Una grácil doncella visitó el palacio real. (Novia, amiga, moza).
_________________________
5. En la faz apreciamos un gesto de dolor. (Semblante, cuerpo, imagen).
___________________________
6. Un gran bigote adorna su faz. (cara, cuello, cuerpo, mostacho).
____________________________
7. La ‘Marea Roja’ rindió loor a los campeones del balompié anoche. (Fiesta, alabanza,
mérito)._____________________
8. El renombrado escritor publicó su nueva obra. (Famoso, importante, literato).
___________________________
9. Al izar la bandera, me lleno de suma emoción. (Llevar, honrar, enarbolar).
_____________________________
10. Durante el entierro (manifestación, exhumación, exequias, duelo) hubo mucha tristeza.
___________________________
ESCRIBE EL HIPERÓNIMO DE LOS SIGUIENTES GRUPOS DE PALABRAS.
Revista, periódico, fascículo: _________________________.
Garbanzo, frijol, lenteja: _________________________.
Mesa, silla, cama: ___________________________.
Rojo, marrón, amarillo: _____________________________.
ESCRIBE TRES HIPÓNIMOS DE CADA UNO DE LOS SIGUIENTES
HIPERÓNIMOS.
Planeta: _____________________, _______________________, _______________
Pez: ________________________, ________________________, _______________________.
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Sentidos: ____________________, ____________________, __________________________.
Hueso: _______________________, _____________________, ________________________.
VI. ANOTA EN CADA UNA DE LAS ORACIONES SI SE USA COMO DENOTACIÓN O
CONNOTACIÓN. 10pts.
Ø Tiene la piel de gallina _________________________
Ø Tengo el alma en un hilo _________________________
Ø No le funciona bien el coco ________________________
Ø Tuvo un ataque al corazón ________________________
Ø La gallina come maíz todo el día ________________________
BIBLIOGRAFÍA:
Santillana Español 12
Dicccionario Recuperado de: http://udep.edu.pe/castellanoactual/denotacion-y-connotacion/
Páginas de Internet: www.rae.es
Evaluación Diagnóstica conceptos Formativas Prácticas mapa conceptual Comprobación de contenidos
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
GUÍA DE APRENDIZAJE # 4
Tema: Casos especiales de acentuación
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________GRADO: ___________
TRIMESTRE I ASIGNATURA: Español
Introducción
En una sociedad globalizada y tecnificada como la que
tenemos hoy día, una riqueza léxica requerirá el uso de una
normativa ortográfica adecuada y específica, por lo tanto, nos
ocuparemos de estudiar aquellos casos en los que nos resulta
colocar tildes a aquellas palabras que resultan más
complicadas de acentuar cuando se utilizan por escrito.
Es muy importante que leas detenida y cuidadosamente cada
punto que se presenta en esta guía y seguir las instrucciones
para el desarrollo de las actividades. Aquí abordaremos el
tema de los casos especiales de acentuación, en su forma
teórica y práctica.
OBJETIVO GENERAL:
▪ Poner en práctica los principios didácticos de las actividades lingüísticas que desarrollen
las competencias propias de la redacción a través de la aplicación de normas y
fundamentos gramaticales, semánticos y ortográficos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
▪ Valora la capacidad de expresar sus ideas aplicando las normas idiomáticas y las
estructuras gramaticales adecuadas con el fin de comunicarse de manera efectiva en las
diversas situaciones comunicativas.
▪ Expresa con corrección sus ideas, opiniones y emociones tanto en ambientes formales
como informales, de manera oral y por escrito, para comunicarse de forma efectiva.
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INDICADORES DE LOGROS:
➢ Aplica a las palabras, las reglas generales
de acentuación.
➢ Se interesa por el uso de las normas
ortográficas en su comunicación diaria.
➢ Acentúa de forma acertada los adverbios
terminados en mente
Desarrollo del tema:
La importancia de la ortografía en la actualidad radica en que si no acatamos las reglas
ortográficas podemos cambiar el sentido de las palabras o, en algunas ocasiones, su significado,
alterando las oraciones y por lo tanto la idea que se quiere transmitir. Leamos los Casos especiales
de acentuación presentamos a continuación:
1. Las mayúsculas llevan tilde, si lo requieren de acuerdo con las reglas de
acentuación: Ángela, Índice.
2. Los monosílabos, en general no se acentúan:
bloc, chip, crie, crio, cruz, da di, dio, fe, fie, fio, frio, fue, fui, guie, guio, guion, hui, huir, pie,
rio, sed, tez, ti, ve, vez, vi, vil, vio
3. Tilde diacrítica en monosílabos. La tilde diacrítica sirve para distinguir ciertas palabras que
pertenecen a categorías gramaticales diferentes pero que tienen la misma forma, por lo que
algunos llevan la tilde para distinguirse de otros (monosílabos) que tienen la misma forma,
pero distinta categoría gramatical. Esta tilde recibe el nombre de tilde diacrítica. Veamos:
Tilde diacrítica en monosílabos
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Tilde diacrítica en los interrogativos y exclamativos
4. Tildes en diptongos y triptongos. Siguen las reglas generales de acentuación, Así cantáis o
salió llevan tilde porque son palabras agudas terminadas en -s y en vocal respectivamente.
Las palabras agudas terminadas en -ay, -ey, -oy, no llevan tilde: Uruguay, carey, convoy.
Las palabras agudas terminadas en s precedida de consonante no llevan tilde: ballets, robots.
5. Tilde en los hiatos. Siguen también las reglas generales. Hay una excepción a esta regla: Las
palabras cuyo acento recae sobre la vocal cerrada (i, u) de un hiato siempre llevan tilde sobre
esa vocal, aunque las reglas de acentuación no lo indiquen: había, actúas, reír.
6. Las palabras graves terminadas en s precedida de consonante sí llevan
tilde: bíceps, cómics, módems, récords.
7. Los adverbios terminados en -mente conservan la tilde del adjetivo del cual se forman:
há-bil — há-bil-men-te cor-tés — cor-tés-men-te
co-mún — co-mún-men-te ú-til — ú-til-men-te
rá-pi-da — rá-pi-da-men-te es-pon-tá-ne-a — es-pon-tá-ne-a-men-te
Si el adjetivo no tiene tilde, el adverbio tampoco la lleva:
cor-dial — cor-dial-men-te
len-ta — len-ta-men-te
8. Tilde en las palabras compuestas. Siguen las reglas generales de acentuación, si tener en
cuenta cómo se acentúan por separado los términos que la forman. Si estas palabras se integran
en una sola, se conserva el acento de la última:
décimo + séptimo = decimoséptimo girar + sol = girasol medio + día =
mediodía veinte + dos = veintidós veinte + tres = veintitrés.
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En los compuestos con guion: cada elemento conserva la
acentuación que tiene por separado: histórico-político, socio-
político
9. Tilde en palabras de otras lenguas. Las palabras latinas y
extranjeras castellanizadas la llevarán siempre y cuando sean
palabras incorporadas o adaptadas al castellano y que lo exijan
las reglas de acentuación: sánwich, básquet, kárate, máster,
kéfir, samurái, déficit, estándar currículum, hábitád, suéter, tóner.
10. Los verbos que se unen a un pronombre (-las, -los, -lo, -me, -te, -le, -se,) se acentúan de
acuerdo con la regla general:
búsquenlos (esdrújula), dale (grave), mírame (esdrújula), estense (grave), cayose (grave).
La vocal tónica no varía en el singular y el plural de las palabras:
tar-je-ta — tar-je-tas
con-ta-dor — con-ta-do-res
á-gil — á-gi-les
na-ción — na-cio-nes
e-xa-men — e-xá-me-nes
Son excepciones a esta regla las palabras: espécimen → especímenes,
régimen → regímenes,
carácter → caracteres.
Actividades
a- De conocimientos previos: Glosario: Elabore un glosario en el que incluya los
siguientes conceptos: ortografía, acento, diacrítico,
adverbio, pronombre, verbo, monosílabos,
acentuación, hiato, diptongo, tilde. Recuerde
ordenarlas alfabéticamente.
b-De introducción:
Explica con tus palabras ¿por qué la gente tiene errores ortográficos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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c-De desarrollo:
1. Según los ejemplos, aplica las reglas generales de acentuación a las 8 palabras
presentadas abajo y provee una breve explicación de la regla que aplicaste.
Ejemplo 1: razón (aguda: se acentúa porque termina en n) Ejemplo 2: médico (esdrújula: siempre llevan acento ortográfico) Ejemplo 3: canto (llana: no se acentúa porque termina en vocal)
a. naturaleza → ____________________
(___________________________________________)
b. poblacion → ____________________
(___________________________________________)
c. rotulo (letrero) → ________________
(___________________________________________)
d. con → ____________________
(___________________________________________)
e. electronico → ____________________
(___________________________________________)
f. pudor → ___________________
(___________________________________________)
g. fin → ____________________
(___________________________________________)
h. di → ____________________
(_____________________________________________)
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2. Añade las tildes que faltan en el siguiente texto:
d-De cierre:
Expón por qué es importante conocer y aplicar las normas ortográficas.
-Y sobre este papel, ¿que puedes añadir?
-Señor, todo lo que se dice es cierto. Existe una conjura de algunos de vuestros
nobles. Quieren acabar con vos.
-¿Que nobles son?
-No conozco a todos.
-¿Por que no me quieren esos nobles infieles?
-Señor, creo que son envidias.
-¿Cuentan con algun apoyo?
-¿A que os referis, señor?
-Si consiguen asesinarme, ¿quien impedira que luego los pasen a ellos por las armas?
Miguel Ángel Ortega
El destino espera en Mayrit, Planeta & Oxford
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________-
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Evaluación
1. De desempeño Rúbrica:
Elabora un cómic en el que presentes una de las normas para la acentuación de casos especiales.
Criterios / ponderación Excelente
5
Buena
4
Regular
3
Total
La organización de los episodios se plasma perfectamente en la sucesión de viñetas del cómic, comprendiendo el contenido de la historia perfectamente.
Los textos y diálogos son adecuados para la viñeta, la situación en que acaecen y los personajes. Además, son abundantes.
Ortografía: No hay errores ortográficos.
Las imágenes son abundantes y adecuadas, relacionadas con el texto. La composición es correcta y varía en las viñetas.
Las imágenes son abundantes y adecuadas, relacionadas con el texto. La composición es correcta y varía en las viñetas.
Total:
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2. De producto
Rúbrica Redacción de un informe breve sobre su comprensión de la importancia del uso de las normas ortográficas en los casos especiales de acentuación.
Criterios / ponderación Excelente
5
Buena
4
Regular
3
Total
Entrega responsable, orden y originalidad en
la presentación del escrito
Aplica el uso de las normas del uso de la
acentuación y ortografía
Cumple con las normas de la redacción
Presenta coherencia en su exposición sobre su
comprensión y las normas de la acentuación
Total:
e-De Reforzamiento: Prueba escrita
a. Completa las oraciones con los monosílabos siguientes (puedes repetir alguno)
té te mí mi sí si
1) ¿Vas a venir a ________ boda? Sólo tienes que contestarme ________ o no.
2) Poco después de desmayarse, Ana volvió en ______.
3) _____________ hubieras salido antes de casa, ___________ habrías librado del atasco.
4) A ______________ el café me sienta mal; después de comer prefiero tomar _________.
b. Elige una de las dos formas entre paréntesis.
1) No (sé/se) si Marta (sé/se) atreverá por fin a lanzarse en paracaídas.
2) No pienso hablar nunca (más/mas) con (él/el).
3) Haré lo que (tú/tu) quieras, pero préstame (tú/tu) coche.
4) Cuando el corazón le (dé/de) un susto, dejará (dé/de) fumar.
5) Aquella mujer (sé/se) prometió a (sí/si) misma que no pasaría hambre.
c. Según los ejemplos, divide en sílabas las 10 palabras presentadas abajo. Ejemplo 1: mesa → me-sa Ejemplo 2: baúl → ba-úl
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1. capacidad → ____________________
2. dolorcito → ____________________
3. ciudadela → ____________________
4. muerto → ____________________
5. ahorra → ____________________
6. sangría → ____________________
7. truhan→ ____________________
8. aeropostal → ____________________
9. raíz → ____________________
10. sonreír → ____________________ d. En las siguientes frases hay adverbios terminados en "-mente". Algunos deben llevar tilde. Escribe de nuevo las frases colocando la tilde en el adverbio que deba llevarla.
Entiendo perfectamente cuál es tu situación.
Ven para acá lo más rapidamente posible.
Mi amigo visitaba frecuentemente aquel café.
Esto es lo que comunmente se denomina una birria.
Este ejercicio lo resuelvo yo facilmente.
Actualmente solo me interesan las películas de humor.
Se incorporó tardiamente a su nuevo trabajo.
El conserje nos saludó cortesmente cuando llegamos.
Todo terminó felizmente.
Has quedado feamente con esa contestación.
Referencias: Martínez, Tarsicio. Español 12 Santillana. Español 12 Páginas de internet https://eniequeenie.wordpress.com/2010/12/12/casos-especiales-de-acentuacion-i/ https://www.elprofesordonpardino.com/2016/10/ http://quieroescribirmejor.blogspot.com/p/reglas-especiales-de-acentuacion.html http://ortografiauniversal.blogspot.com/2013/03/la-importancia-de-la-ortografia-en-la.html
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
GUÍA DE APRENDIZAJE # 5
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________GRADO: __________
TRIMESTRE I ASIGNATURA: ESPAÑOL
¡Apreciados estudiantes!
Esta parte de la guía está basada en los contenidos del currículo priorizado de
Meduca en fusión con algunos contenidos del programa regular con el propósito de
ampliar sus conocimiento y bagaje cultural que nos ofrece la literatura universal a través
de actividades significativas adaptadas a este entorno virtual para que sean ellos
constructores de su propio aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL:
❖ Cultivar la capacidad estética – creadora de los estudiantes través de la lectura y valoración de la producción artística literaria de los grandes escritores nacionales e internacional con la idea de enriquecer el patrimonio cultural.
TEMA: Literatura Universal
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
❖ Distingue, con base en la lectura y análisis, las relaciones entre la literatura universal y su
contexto real, con el propósito de encontrar los valores culturales de cada época.
❖ Compara, con base en el conocimiento de aspectos artísticos, sociales, económicos y
políticos los distintos periodos de la literatura universal para contrastar comportamientos,
intereses, costumbres del componente humano de esos periodos con los del presente.
❖ Analiza textos literarios, con apoyo de modelos dados, para comprenderlos y extrapolar
los mensajes valiosos.
Indicadores de logros:
➢ Formula una definición del concepto de Literatura Universal.
➢ Explica, con acierto, la visión que presenta la Literatura Cosmogónica de la creación del
mundo y del hombre.
➢ Compara de manera acertada, la concepción que representa las literaturas orientales de la
creación del hombre y del mundo.
➢ Escribe con creatividad ensayos, guiones, poemas, acrósticos y caligramas a partir de
textos de la literatura hindú.
Literatura Universal
▪ Concepto
▪ Cosmogonía
▪ orden del cosmo
▪ Literaturas Orientales:
▪ Literatura Hindú
▪ Literatura Árabe
▪ Obras importantes:
▪ Mahabharata/ Ramayana
▪ Las mil Y una noches
▪ Géneros, autores
▪ Aportes culturales
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Significado de Literatura
¿Qué es la Literatura?
La literatura es una manifestación artística basada en el uso de la palabra
y del lenguaje tanto escrito como oral. Asimismo, es el nombre de una
materia académica y el nombre de la teoría que estudia las obras literarias.
La palabra literatura deriva del latín litteratūra.
Con este término también se conoce al conjunto de las producciones literarias, por ejemplo, de
un país, una lengua o una época. Por extensión, se utiliza además para referirse al conjunto de
obras que tratan sobre un tema determinado.
Historia de la Literatura
Anteriormente el término literatura no existía, en el siglo XVII cualquier obra escrita era conocida
bajo el nombre de poesía o elocuencia. Incluso, a lo largo del Siglo de Oro español se denominaba
como poesía diversos tipos de obras bien fuesen escritas en verso, prosa o como una obra
dramática.
A partir del ligo XVIII que comenzó a hacerse uso de la palabra ‘literatura’, sin embargo, no fue
hasta el siglo XIX que el término tomó el sentido con el cual se conoce en la actualidad.
Posteriormente, en siglo XX el Formalismo ruso, en especial Roman Jakobson estudió con
detenimiento aquello que era definido como literatura y
sus características. De esta manera, logró diferenciar la
función poética del lenguaje y la estética de la escritura
para emitir un mensaje.
Por tanto, no todo lo que se escribe se considera literatura,
por ejemplo, los textos periodísticos o las investigaciones
académicas no cumplen con una función poética del
lenguaje, aunque sí compartan un mensaje o información.
La literatura es propia de la cultura del ser humano y
tiene características propias de cada época y lugar donde
se ha desarrollado.
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Cosmogonías para que amplíes tu concepto
En general, las narraciones cosmogónicas no solo representan una configuración del universo,
desde el punto de vista de estudiar lo que es en tanto que es y existe como sustancia de los
fenómenos (visión ontológica), sino que de ellas también se derivan ciertas necesidades éticas para
la preservación en la unidad del mismo.
Cosmogonías griegas
Las cosmogonías griegas narran el origen del mundo que parte del caos, para que en un acto de
creación divina se imponga el orden. Esta acción marcará el principio del ser y del bien para el
pensamiento griego, en donde el ser no puede ser lo informado porque el mal se acerca a la
carencia de límite. Esta visión la recoge Hesíodo en su Teogonía y también Platón en el relato
del demiurgo presente en el Timeo. Cabe destacar que en las cosmogonías griegas el orden se va
imponiendo de una manera violenta, por las luchas entre los dioses, mientras que en la cosmogonía
judeocristiana el orden surge por el poder de la Palabra de Dios.
Cosmogonía judeocristiana
En la cosmogonía judeocristiana, el origen del mundo está presente en el Génesis (el primer libro
de la Biblia), que relata cómo Dios empezó a crear el mundo «en un principio». La teología
cristiana utiliza el término ex nihilo para sustentar y referirse a la creación universal partiendo de
la nada. Génesis 1 Reina-Valera 1960 (RVR1960) -La creación:
1. En el principio creó Dios los cielos y la tierra.
2 Y la tierra estaba desordenada y vacía, y las tinieblas estaban sobre la faz del abismo, y el Espíritu
de Dios se movía sobre la faz de las aguas.
3 Y dijo Dios: Sea la luz; y fue la luz.
4 Y vio Dios que la luz era buena; y separó Dios la luz de las tinieblas.
5 Y llamó Dios a la luz Día, y a las tinieblas llamó Noche. Y fue la tarde y la mañana un día.
La creación es un proceso que tiene lugar con un principio: 'Hágase la luz', y luego separación de:
la tierra de los cielos, la tierra de las aguas, la luz de la oscuridad. Es decir, se procede por
separación de componentes partiendo del caos primigenio. San Ignacio de Loyola, en su: 'Relato
del peregrino', dictado a Luis Gonçalves de Cámara, dijo: 'Una vez se le presentó en el
entendimiento con grande alegría espiritual el modo con que Dios había creado el mundo, que le
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parecía ver una cosa blanca, de la cual salían muchos rayos, y que de ella hacía Dios lumbre'. ('El
relato del peregrino'; Ed Labor, 1973, Cap III, pag 40, ISBN 84-335-9807-4)
'Por envidia del demonio entró la muerte en el mundo'. 'La creación entera gime con gemidos
inefables bajo uno que la sometió contra su voluntad'. Solo en ocasiones se ha señalado que la
creación yahvista está articulada en torno a la separación de categorías.
Otros lo interpretan como: Una vez más el mal estaría asociado con la falta de forma, con
desaparición del límite. El mal desde esta óptica afecta a la unidad del cosmos. La idea de mal
estará consecuentemente asociada con lo que cruce, con lo que rompe o se opone al límite de
dichas categorías.
El pensamiento científico y la cosmogonía contemporánea
Artículos principales: Origen del universo, Origen de la vida y Origen del hombre. Las teorías
científicas proporcionan actualmente al imaginario popular los elementos para la descripción del
origen del universo y lo que hay en él; orígenes que anteriormente eran explicados sólo a través
de la cosmogonía presente en las diferentes religiones. Así, actualmente las ciencias describen la
evolución del universo, particularmente a través de la teoría del Big Bang; y el origen y la
evolución de la vida, a través de la teoría de la síntesis evolutiva moderna.
El pensador Teilhard de Chardin propone una reconciliación entre el punto de vista científico y el
de la religión cristiana, interpretando la génesis como una transformación organizada de la materia
a través del tiempo, desde niveles simples como los átomos hasta niveles mucho más complejos,
como la especie humana. Sin embargo, no considera al hombre como la culminación de la
evolución sino como un paso intermedio hacia lo que denomina el Punto Omega de unidad final
con Dios preexistente.1Aunque las ideas de Teilhard de Chardin fueron rechazadas inicialmente
por parte de la doctrina católica, el papa Benedicto XVI ha admitido que el jesuita francés fue un
gran visionario a este respecto.
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Dentro del ámbito de las ciencias naturales, Richard Dawkins (1941–), en su texto El gen
egoísta (1976), narra la descripción científica del origen de la vida como el momento en el cual
aparece sobre la Tierra una molécula, formada accidentalmente, que tenía la propiedad de crear
copias de sí misma (un protobionte). Luego, a partir del ancestro común universal, Dawkins
explicará el desarrollo de la vida (evolución biológica), describiendo las diversas ramificaciones
en especies en lo que él denominó «errores en la replicación». Más allá de las pretensiones
evolucionistas del discurso dawkinsiano, la idea de una molécula que se forma por accidente en
un punto impreciso y que a partir de la misma se origina la cadena vital, tiene muchas resonancias
con el mito demiúrgico. El demiurgo agrupa el material disperso en forma molecular, de donde se
originan todas las formas vitales sobre la faz de la Tierra, pero el demiurgo no está sujeto a su
propia creación, por lo que resulta lo que señala Dawkins, que no todo está determinado por
nuestros genes.
Literatura Universal Conocimientos previos: En esta unidad nos toca estudiar la Literatura Universal y su aporte
cultural al mundo literario. Iniciamos con el concepto de la palabra Universal.
Universal: Que pertenece a todos los tiempos, a todos los países, a
todas las personas o a todas las cosas.
Que es famoso o conocido en todas partes
¿Sabes a qué se refiere el término Cosmogónico?
Relato que narra el origen del universo y de la propia humanidad y su evolución hasta alcanzar el
estado en que se encuentra en la contemporaneidad. Dentro de la literatura cosmogónica
estudiaremos la Literatura Hindú y la Literatura Árabe.
Literatura India
La Literatura de India se inicia durante l período védico, llamado así por la redacción de los libros
sagrados, Vedas (saber o conocimiento). Estos textos fueron escritos en sánscritos:
• El Rig- Veda (milenio II a C) contiene himnos a los dioses.
• El Sama –Veda es un manual para los cultos, con base en textos tomados del Rig-Veda
• El Láyur-Veda es una colección de ceremonia y ritos
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• El Attharva –Veda contiene conjuros contra las dolencias humanas y las plagas de las
cosechas y animales.
En la literatura india clásica aparecen varios géneros literarios:
Narrativa. Por su carácter sentencioso, como las enseñanzas de buda la narrativa entró a su máxima
expresión en las fábulas. un ejemplo es el Panchatranta , de intención didáctico-moral. Esta obra
influyó en la literatura occidental en autores como Boccacio y Don Juan Manuel.
Lírica, teatro y épica. en los dos primeros géneros se destacó Kalidasa con obras liricas como
estaciones del año y la nube mensajera, y con el drama Sakuntala basado en el Mahabharata.
Obras Épicas de la literatura india
Ramayana
Narra la lucha y la victoria de Rama (personificación del bien y del guerrero ideal) contra Ravana,
Dios de los demonios. La causa de la lucha es el rapto de cita, esposa de Rama, y representación
del ideal de mujer casta y abnegada. El poema consta de 50 mil versos llamados Slokas.
originalmente estaba dividido en cinco libros, luego se agregaron dos. El poema se atribuye a un
ermitaño llamado Valmiki.
Mahabharata
Es el poema más largo escrito que se conoce ya que consta de unos 200 mil versos. El tema es la
lucha entre los descendientes de los hermanos Kuro y Pandu de la tribu Bahrata. La victoria final
es de los pandus, ayudados por Visnú, quien los lleva al país de la paz infinita, la obra se atribuye
a Vyasa y está compuesta por los libros de carácter épico mezclado con los otros líricos y
narrativos.
Literatura india contemporánea
En épocas recientes, las ideas indias y varios aspectos de su espiritualidad se han transmitidos
mundialmente a través de la literatura. Dos ejemplos son los siguientes:
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• Rabindranath Tagore (1861-1941). Poeta, pintor y educador. Escribió en bengalí, idioma
del este de india y Bangladés. Era un hombre comprometido con la juventud de su país y
en 1901 fundo una escuela experimental en Santiniketan, con un sistema pedagógico
basado en la libertad intelectual. Se destacó como poeta en obras como Ofrenda lirica
(1910), El vuelo de las garzas (1916) y El jardinero en (1913), recopilación de sus textos
publicada primero en inglés.
• Mohandas Karamchand Gandhi (1869-1948). Es conocido como el padre de la
independencia india .se destacó como el defensor de la no violencia, del celibato y el
vegetarianismo. Fue un escritor incansable de cartas y obras ensayísticas, incluye
Sarvodaya: Bienestar para todos (1972) y su autobiografía la historia de mis experimentos
con la verdad (1925-1929).
La literatura de esta cultura es muy amplia, y por estar relacionada de una forma muy íntima con
la religión, se explicará en forma muy breve el hinduismo y el brahmanismo. Las diferentes formas
de expresarse en esta cultura son a literatura védica, la épica, la lírica, el teatro y el cuento.
Antes de ser conocida como la India, se le llamaba la “civilización del valle del Indo”, y se sitúa
ente 5 mil y 6 mil años antes de Cristo. Los restos arqueológicos que se han encontrado de esta
antigua civilización demuestran que fue urbana y compleja. Desde su origen, esta gran cultura se
caracterizó por tener una gran cantidad de lenguas y dialectos, razas, e incluso, tradiciones
filosóficas y religiosas.
Un aspecto importante en la literatura es la religión. La religión más importante de la India es el
hinduismo. Está religión tiene dos principios vitales: el brahmán, que habla del alma universal, y
el Utman, que habla del alma individual de cada persona en singular. El alma de cada persona se
encuentra disociada de la materia, y, por tanto, se le considera no importante. Por lo tanto,
Brahmán es lo principal de esta religión, la realidad última, y por ser así, es difícil de explicar, y
se llega a la conclusión que Brahmán es “ni esto ni aquello”. Esta religión está dividida en 5
castas, o grupos: brahmanes, que son todos los sacerdotes, chatrias, que son los guerreros, vaisías,
que incluyen a todas las profesiones, sudras, en donde se encuentran los ciervos, y los intocables
o parias.
Se cree que, dependiendo de la vida que haya llevado cada persona, se transforma en un animal.
Si uno hizo buenas obras, se llega al contacto con Brahmán, y se vive de una forma “libre”.
También se cree en el karma que es la ley de causa y efecto, en donde dice que, si uno hace algo
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malo, le pasará algo parecido, con la misma gravedad, al igual que con los actos buenos. Incluso
tienen una política del “dharma”, que es el destino de cada persona, dependiendo de su casta.
El brahmanismo es otra religión muy influyente en la India. Surgió de la modalidad de adorar una
gran cantidad de dioses que representaban las diferentes formas de la naturaleza. Esta forma de
creencia dice que uno puede activarla por medio de la meditación y el conocimiento interno. Al
igual que el hinduismo, el brahmanismo cree en la transmigración de las almas. Esto quiere decir
que, dependiendo de sus actos en la vida, se transforman en otro ser después de la muerte. Poco a
poco van “subiendo” de nivel, hasta llegar a su liberación absoluta. Las buenas obras y el ascetismo
de cada individuo lograban esta “liberación absoluta”. También se cree que, las almas buenas, que
son aquellas que han cumplido su destino en esta vida, hacían un viaje largo hasta la luna, hasta
que su karma se acababa y tendrían que regresar a la Tierra. Después de repetir estos procesos
muchas veces, se iban con Brahma, en donde ya nunca regresaban.
Literatura Árabe
La literatura árabe se funda con el Corán. Esta obra cuyo título significa lectura, pregón o
recitación es el texto sagrado de los musulmanes en el que se incluyen preceptos de Mahoma, así
como normas jurídicas y administrativas su visión del mundo permea toda la literatura árabe en
cuanto a los temas tratados, aunque no siempre en cuanto al estilo o la estética. Los irregulares
versículos del Corán fueron los primeros intentos hacia la prosa que luego se difundió ampliamente
en todas las ramas de la ciencia. Los periodos literarios posilámicos son los siguientes:
Período Omeya siglo VII-VIII
Se inicia el cultivo de la filología que resulta en la creación de la gramática árabe. En una época
en que muchos soldados se marcharon a la península arábiga hacia zona de conquista (Siria –
África) se les dio énfasis a temas como la nostalgia por el desierto y el amor fiel (udri) a una sola
mujer.
Periodo Abbasi siglo VIII-X
En poesía se tratan temas como el culto al placer la sátira política, el elogio de gobernantes.
Sobresalen en este periodo poetas de gran valor como Abu Nuwas (747-815), Al-Mutanabbi (915-
965) y Abu Tamman (805-845), compilador de la antología Hamasa, de lirica árabe.
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Periodo de desmembración siglo XI-XV
Correspondió al desarrollo de la literatura árabe en occidente (sobre todo España), con poetas
como Ibn Hazam (994-1064). En el campo de la filosofía se destacan Avicena (980-1037) y
Averroes (1126-1198), cultivan la física, la botánica, la medicina, la matemática, la astronomía y
a música, entre otros.
Géneros literarios
En la época antigua se cultivaron preferentemente la poesía y la prosa. El género dramático teatral
tenía poco peso. En el período preislámico, la poesía cantaba con mayor frecuencia a los placeres
de la vida. Este tema perdió preponderancia en el siglo VII, pero reapareció en el período Abbasi.
Poesía: los primeros temas fueron el amor y la guerra. Los poemas más antiguos conocidos
pertenecen a la antología Mu- allaqat, compuestos por casidas (composición de una sola rima, un
número indeterminado de versos y tema amoroso, filosófico o moral).
En el período de desmembración, surgió la poesía hispanoarábiga, tanto culta (escrita en árabe y
llenas de artificios y metáforas) como popular (surgida del contacto con el pueblo español y escrita
en mozárabe), base del romance español.
El perfeccionamiento de la poesía árabe se alcanzó con el Corán. Mahoma propició
la escritura de tradiciones y de biografías, como Kitab Alzuhd, de Alab, de B. Musa.
En el siglo X sobresale el adab, género equivalente a la enciclopedia, compendio de
conocimientos profanos: gramática, retórica, historia, con autores como Ibn Qutayba y Al –
Dinaway.
La Narrativa:
En 1258, con la invasión de los mongoles, los árabes quedaron divididos en tres imperios: turcos,
persas y mongoles. La lengua árabe se vio arrinconada por la persa y se acentuaron las
importaciones de las literaturas de Grecia, Persia y la India. De esta etapa hay dos textos
ampliamente difundidos: El apólogo hindú Calila e Dimma, traducido al árabe por Ibn Muqafa.
Las mil y una noches. Un conjunto de cuentos y fábulas sin intención moralizadora ni didáctica,
recopilado a lo largo de siglos, que fueron escritos con la finalidad de entretener.
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Actividades de Desarrollo: Ficha del cuento (Puedes oír el cuento o buscarlo por el título)
Escucharemos un cuento . . . interesante
¡clic y presta mucha atención!
https://www.youtube.com/watch?v=IxOwqAQqyFw
Las Mil y una noches / anónimo / literatura Oriental
Historia del Mandadero y las tres doncellas
Después de escuchar este cuento respondes a la siguiente ficha de trabajo
Ficha de Trabajo
• Describe sin perder detalle a la doncella que va al mercado.
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• ¿Qué adornos observa el mandadero al entrar a la sala?
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• Menciona sin perder la esencia todos los enseres, flores, especias indicadas por la
doncella al hacer su compra.
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• Anota y analiza tres frases dichas por las doncellas al mandadero en el momento de
pagarle.
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• Escribe la composición poética rimada del vino que expresa el mandadero al brindar.
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• ¿Qué opinas de la actitud del mandadero frente a las tres doncellas y de ellas, frente a él?
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• Inspírate y creas un acróstico con la palabra doncella para varones y la palabra mozo para
las chicas. Dos estrofas de cuatro versos cada una.
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• Formula tu propio concepto de Literatura Universal y lo anotas aquí. Recuerda, debe ser
con tus palabras.
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RESUMEN
LAS MIL Y UNA NOCHES
Es la historia de la osada Scherezada y el Sultán Schariar, quien después de haber sido traicionado
por su esposa y siendo testigo de varias infidelidades por parte de las mujeres, decreta que todos
los días al atardecer se casará con una mujer diferente la cual será ejecutada la mañana siguiente.
Scherezada está dispuesta a llevar a cabo un arriesgado, pero bien elaborado plan para terminar de
una vez con tal barbaridad.
Todo comienza con un poderoso monarca de la antigua Persia quien tenía dos hijos: Schariar el
mayor y Schazenan el menor. Tras la muerte del monarca Schariar sube al trono y su hermano menor
quedó reducido a ciudadano. Schazenan no sintió envidia de su hermano, ya que se querían mucho.
El visir le preguntó a su hija otra vez si quería que trataran de esa forma, pero Scherezada estaba
decidida y no cambio de opinión. Así que el visir fue ante el sultán y le ofreció su hija, y este no
rechazó la oferta, sin embargo, Scherezada le pide a su hermana que le ayude con su plan, el cual
hará de la siguiente manera: cada vez que amaneciera ella le contaría un cuento a su hermana
cuidándose de dejarlo inconcluso; así, pediría permiso al rey para continuarlo en la siguiente noche.
Repetiría esta clase de suerte continuamente para ganar tiempo.
Actividad de cierre: Confecciona unos pequeños afiches o carteles, lee el texto suministrado sobre la literatura árabe y
contesta lo que se te pregunta de una manera creativa. Además, puedes investigar en la web para
nutrir tus conocimientos en los siguientes aspectos:
¿Cómo y Dónde se originó la literatura árabe?
¿Qué aportes nos legó la literatura árabe a la universalidad? Menciona 5 aportes
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Investiga la contribución de la literatura árabe al léxico español
Escribe 30 términos o vocablos procedentes de esta literatura y que actualmente
usamos en nuestro idioma.
¿Qué es un afiche?
Se denomina afiche a un tipo de cartel que es soporte de un mensaje que se quiere comunicar.
Puede tener diferentes tamaños y su contenido varía según la intencionalidad de lo que se
comunica, definido sobre todo por el tipo de mensaje. Son muy usados por empresas de publicidad.
Debe tener 3 elementos: imagen, título e información. De más está recordar que no deben tener
faltas ortográficas. Te dejamos unos ejemplos y la rúbrica de lo que se evalúa
Evaluación de desempeño
Puntos
Total
45
Actividad de Refuerzo:
Confecciona un organizador gráfico con 10 obras relevantes de la literatura universal, toma en
cuenta el autor, obra literatura a la que pertenece y un breve resumen del argumento.
Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información
rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando
etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual,
organizador visual, mapa mental, etc.
Evaluación de Producto
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BIBLIOGRAFÍA:
Habilidades y destrezas de Santillana 12. Antología
Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_32/congreso_32_22.pdf
Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/cosmogonia/