miguel Ángel carbonero universidad de valladolid carboner

Miguel Ángel CarboneroUniversidad de Valladolid

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I. Delimitar el concepto de HabilidadDocente Básica.

II. Analizar sus componentes.III. Enumerar las identificadas en un

rastreo bibliográfico contrastado.IV. Describir ocho de ellas.

I. Delimitar el concepto de HabilidadDocente Básica.

II. Analizar sus componentes.III. Enumerar las identificadas en un

rastreo bibliográfico contrastado.IV. Describir ocho de ellas.

-Una secuencia breve de conductas.-Con un objetivo concreto.-Con algún principio psicológico subyacente.-Está en la base de la actividad instruccional presencial.-Independiente del tipo de clase.-Independiente del tipo de método de enseñanza.-Alto poder motivador.-Ayuda a que el estudiante aprenda antes, más y mejor.-Fácil de automatizar con la práctica consciente.

(Incluir en la formación psicopedagógica del profesoruniversitario)

-Una secuencia breve de conductas.-Con un objetivo concreto.-Con algún principio psicológico subyacente.-Está en la base de la actividad instruccional presencial.-Independiente del tipo de clase.-Independiente del tipo de método de enseñanza.-Alto poder motivador.-Ayuda a que el estudiante aprenda antes, más y mejor.-Fácil de automatizar con la práctica consciente.

(Incluir en la formación psicopedagógica del profesoruniversitario)

Objetivoespecíficoconcreto

Teoría

psicológica

subyacente

Útil en

varios tipos

de tareas Fácil de

aplicar

comprender

automatizar

11

33

55

77

Secuencia

corta de

conductas

Teoría

psicológica

subyacente

Base de

métodos y

estrategias

Potencian

las ayudas

del profesor

Fácil de

aplicar

comprender

automatizar

Evidencia

empírica

que avala su

eficacia

22

44

66

88

Revisiónsistemática

Documentaciónpublicada desde el 2000

en BB.DD. Digitales

Docenciapresencial

Habilidadesdocentesbásicas

Listadocontrastado

por profesoradouniversitario con buenas

prácticas docentes

Revisiónsistemática

Documentaciónpublicada desde el 2000

en BB.DD. Digitales

Profesoradouniversitario

• Escuchar activamente.• Afrontar quejas.• Criticar.• Recibir críticas.• Pedir excusas.• Negociar acuerdos.• Utilizar claves instruccionales.• Hacer preguntas.• Utilizar silencios.• Ubicación en el aula.• Interacción visual.• Interpretar señales no verbales.• Ser ordenado.• Sonreír apropiadamente.

Habilidades docentes básicas

• Manejar el PowerPoint.• Manejar los niveles de abstracción.• Completar con organizadores gráficos.• Intercalar informaciones funcionales.• Activar esquemas inclusores.• No hablar a las pizarras.• Velocidad de explicación.• Crear conflictos cognitivos.• Pensar en voz altas.• Describir estrategias de aprendizaje.• Dar instrucciones claras y precisas.• Para mantener la atención.• Administrar el tiempo.• Entrenar procedimientos.

Habilidades docentes básicas

DESCRITAS EN: Román, J.M., Carbonero, M.A., Martín-Antón, L.J. y De Frutos, C. (2010).Docencia presencial y habilidades docentes básicas en profesorado universitario. International

Journal of Developmental and Educational Psychology, n-1, v-4. 85-96

• Escuchar activamente.• Afrontar quejas.• Criticar.• Recibir críticas.• Pedir excusas.• Negociar acuerdos.• Utilizar claves instruccionales.• Hacer preguntas.• Utilizar silencios.• Ubicación en el aula.• Interacción visual.• Interpretar señales no verbales.• Ser ordenado.• Sonreír apropiadamente.

• Manejar el PowerPoint.• Manejar los niveles de abstracción.• Completar con organizadores gráficos.• Intercalar informaciones funcionales.• Activar esquemas inclusores.• No hablar a las pizarras.• Velocidad de explicación.• Crear conflictos cognitivos.• Pensar en voz altas.• Describir estrategias de aprendizaje.• Dar instrucciones claras y precisas.• Para mantener la atención.• Administrar el tiempo.• Entrenar procedimientos.

Describimos las siguientes

Habilidadesdocentes básicas

Utilizar los silencios.

Interpretar señales no verbales.

Ser ordenado.

Sonreír apropiadamente.Describimos las siguientes

Habilidadesdocentes básicas Completar con organizadores gráficos.

Intercalar informaciones funcionales.

Activar esquemas inclusores.

No hablar a las pizarras.

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

• Hay que dar tiempo a los estudiantespara que puedan pensar y reflexionar.

• Es necesario administraradecuadamente los tiempos desilencio, lo cual exige autocontrol.




OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Dar tiempo a los alumnos para queprocesen la información.

• Hacer que descansen los mecanismosatencionales de los estudiantes.













TEORÍA PSICOLÓGICA

• Las investigaciones de laboratoriomuestran que si explicamos a más de120 palabras por minuto, el cerebrono dispone de tiempo suficiente nipara procesar toda la información.


• Las investigaciones de laboratoriomuestran que si explicamos a más de120 palabras por minuto, el cerebrono dispone de tiempo suficiente nipara procesar toda la información.

DEFINICIÓN OPERATIVA

1. Exposición o descripción delconcepto.

2. Silencio de cuatro o cinco segundos.3. Continuar la explicación.


1. Exposición o descripción delconcepto.

2. Silencio de cuatro o cinco segundos.3. Continuar la explicación.


• Ante una conducta disruptiva, ladocencia motivadora exige que elprofesor tome la iniciativa.

• Son señales no verbales que indicanque el estudiante no es capaz deseguir lo explicado .





• Facilitar la comunicación con losestudiantes.

• Hacer sentir mejor a aquellosalumnos poco asertivos o conpropensión a la ansiedad.

















• Teorías de la comunicación no verbal.


• Teorías de la comunicación no verbal.


1. Observación de señales no verbales.2. Detener la explicación.3. Preguntar qué no se entiende.4. Actuar en función de la respuesta del

estudiante.


1. Observación de señales no verbales.2. Detener la explicación.3. Preguntar qué no se entiende.4. Actuar en función de la respuesta del

estudiante.


• Secuenciar la presentación de lainformación según algún criterioobservable o inferible.




• Ayudar a relacionar la informaciónnueva con la almacenada en lamemoria semántica.

• Tranquilizar al alumnado, no elevar,por el desorden, más de lo necesarioel nivel de ansiedad.













• Teoría del aprendizaje significativo.




1. Decidir un criterio de presentaciónde la información.

2. Seguirle la mayor parte del tiempoposible.

3. Discriminar si las señales noverbales son debidas al desorden.


1. Decidir un criterio de presentaciónde la información.

2. Seguirle la mayor parte del tiempoposible.

3. Discriminar si las señales noverbales son debidas al desorden.


• Ser simpático, optimista, alegremanifestándolo a través de la sonrisa.

• Hacer sentir bien a los estudiantes y alos propios profesores.





• Reforzar el comportamiento y lasintervenciones positivas del alumnadodurante las explicaciones.

• Hacer sentirse bien al estudiante en elaula.

• El profesor o profesora también sesiente emocionalmente mejor.

















• Teoría del aprendizaje porcondicionamiento operante.

• Teoría del aprendizaje porcondicionamiento clásico.

• Teoría del aprendizaje porcondicionamiento vicario.


• Teoría del aprendizaje porcondicionamiento operante.

• Teoría del aprendizaje porcondicionamiento clásico.

• Teoría del aprendizaje porcondicionamiento vicario.


1. Tras la intervención del estudiantedirigirnos a él con una sonrisa.

2. Mantenerla durante el tiempo quedure su intervención.

3. Continuar la tarea que se estérealizando con un equilibrioadecuado entre seriedad y alegría.


1. Tras la intervención del estudiantedirigirnos a él con una sonrisa.

2. Mantenerla durante el tiempo quedure su intervención.

3. Continuar la tarea que se estérealizando con un equilibrioadecuado entre seriedad y alegría.


• Para facilitar más el aprendizajedeben presentarse gráficos o figurasmás o menos idiosincrásicos hechosen el momento en la pizarra ollevados hechos en las diapositivasdel PowerPoint.




• Completar -y profundizar- elprocesamiento verbal, analítico ysecuencial.
















• Teoría del aprendizaje significativo.• Teorías del procesamiento de la

información.



información.


1. Terminar de explicar una parteintegrada de conceptos.

2. Presentar o hacer un organizadorgráfico de los mismos.

3. Continuar con la explicación verbal.


1. Terminar de explicar una parteintegrada de conceptos.

2. Presentar o hacer un organizadorgráfico de los mismos.

3. Continuar con la explicación verbal.


• Relacionar la teoría con la práctica.




• Dotar de sentido a las información.• Enseñanza con sentido y significativa.• Ayudar a relacionar teoría y práctica.• Facilitar condicionamientos clásicos

positivos.• Producir motivación intrínseca.













• Teoría histórico cultural delaprendizaje.



• Teoría histórico cultural delaprendizaje.



1. Explicar la temática quecorresponda.

2. Usar una frase útil para enlazar lateoría explicada con sus aplicacionesprácticas, p.e “a propósito…”

3. Introducir información funcional.


1. Explicar la temática quecorresponda.

2. Usar una frase útil para enlazar lateoría explicada con sus aplicacionesprácticas, p.e “a propósito…”

3. Introducir información funcional.


• Se debe facilitar el aprendizaje,especialmente al comienzo de casasesión de trabajo. Una manera dehacerlo es activando losconocimientos que el alumno puedatener sobre el tema: específicos,generales e incluso erróneos.




• Ayudar a traer a la memoria detrabajo los esquemas de conocimientoalmacenados.

















información.• Teoría genética del aprendizaje.



información.• Teoría genética del aprendizaje.


1. Repetir varias veces el organizadorprevio o la pregunta o el resumen.

2. Comenzar la diferenciaciónprogresiva de los conceptos incluidosen el activador utilizado.


1. Repetir varias veces el organizadorprevio o la pregunta o el resumen.

2. Comenzar la diferenciaciónprogresiva de los conceptos incluidosen el activador utilizado.


• Oír y ver bien al profesor cuando estáexplicando no es tarea fácil para elalumno si no se controla y vuelveautomático el comportamiento dehablar en dirección a la pizarra o laproyección PowerPoint.




• Facilitar la comunicación verbal y noverbal.

• Hacer que los estudiantes oigan loque estamos escribiendo en la pizarra.

• Obviar comportamientos disruptivosdel alumnado.


















• Teoría de la comunicación.• Teorías del procesamiento de la

información.


• Teoría de la comunicación.• Teorías del procesamiento de la

información.


1. Acudir a la pizarra cuando seanecesario para anotaciones verbaleso dibujar un organizador gráfico.

2. Hacerlo en silencio.3. Terminada la escritura o el gráfico,

explicarlo -pero mirando a losestudiantes-.


1. Acudir a la pizarra cuando seanecesario para anotaciones verbaleso dibujar un organizador gráfico.

2. Hacerlo en silencio.3. Terminada la escritura o el gráfico,

explicarlo -pero mirando a losestudiantes-.

miguel Ángel carbonero universidad de valladolid carboner

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