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Metodología de la complejidad:
Planificación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde la transdisciplinariedad
Dr. Antonio Medina Rivilla
Sentido del proceso
de enseñanza-
aprendizaje en
situaciones de crisis y
transdisciplinariedad
Acto de desarrollo integral de la capacitación de
cada ser humano.
La tarea mas relevante del profesorado.
El conjunto de concepciones, métodos y actividades
que propician el desempeño de a docencia
Realidad instructivo-formativa que propicia el
desarrollo profesional del docente y el aprendizaje
formativo de cada estudiante.
Interacción didáctica que propicia la actuación
docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Planificación del proceso de enseñanza –
aprendizaje
Función didáctica.
Diseño curricular.
Competencia del profesorado.
Visión transformadora de los actos didácticos.
Función didáctica: previsión justificada de los
elementos del proceso de E/A
En
sin
o
- Comunicación entre saberes y
valores.
- Interacción didáctica.
- Reciprocidad de funciones y
tareas docentes – estudiantes.
- Aceptación mutua de
responsabilidad, intercambio y
empatía.
- Anticipación justificada del
conjunto de elementos a
desarrollar en el acto didáctico.
Ele
me
nto
s
- Competencias: clave
/genéricas/transversales.
- Objetivos / resultados de
aprendizaje.
- Contenidos transdisciplinares.
Interacción didáctica.
- Métodos integrados.
- Tareas innovadoras:
individuales, sociales
- Recursos: directos, medidos por
TIC: plataformas, celulares, App,
realidad aumentada.
- Organización de espacios.
- Evaluación, autoevaluación,
formativa.
Planificación: Competencia esencial y preferida
por el profesorado, especialmente Universitario
(Medina, 2013)
Cualidad docente, consistente en la combinación de
modelos de organización y anticipación de a docencia,
intervenciones prácticas de mejora integral del proceso de
ensino-aprendizaje y avance en los valores y actitudes
propicias a la previsión y estructuración del desempeño de
la docencia.
DIMENSIONES MODELOS ACTUACIONES
Aprender a CONOCER
- Creativo-divergente
- Crítico-social
- Sistémico
- Tecnológico
- Tele-procesual
- Nuevo estilo de comunicación y relación
- Realizar planificaciones de los procesos de E/A.
- Diseñar algún plan de estudio (titulaciones de grado).
- Análisis de casos de acciones de PLANIFICACIÓN
- REPROGRAMACIONES - Líderes de las instituciones proponen =
VALORES/actitudes y nuevos marcos de planificación de programaciones en las Universidades, centros de educación secundaria, primaria, infantil.
- Presentación de formas de desarrollar la
CULTURA de colaboración en las instituciones
Aprender a HACER-Aplicar
Aprender a SER
Aprender a colaborar y compartir/VIVIR en la
Institución
Formar a docentes y estudiantes
Al planificar los procesos formativos en:
- Tutoría (desarrollo tutorial (auto tutela).
- auto control del propio sistema de aprendizaje.
- Sistema de información auto controlado.
- Comunicación y relaciones sociales para actuar en el sistema.
Planificamos los ACTOS didácticos al:
- anticipar la formación y el pensamiento crítico.
- Generar hábitos intelectuales y nuevos valores
(Baldacci, 2019).
- Definir los criterios de construcción de nuevas
titulaciones/grados-programaciones (Medina, 2020).
- Compartimos el diseño formativo
Avancemos y compartamos la planificación de los procesos
de E/A desde la TRANSDISCIPLINARIDAD
REPROGRAMACIÓN • Planificación
Integrada
ESCENARIOS • Presenciales
• En línea / virtual
Planificar los procesos de E/A implica (en
situaciones de CRISIS/pandemias
• Definir las actuaciones docentes a desarrollar
- Pluralidad de métodos
- Elaboración de recursos
- Interacción directa (Docente/estudiantes)
- Sistema tutorial cercano.
- Análisis de la docencia presencial
Métodos centrados en el diseño de materiales didácticos:
Clásicos TIC
Libros Plataformas
Revistas Minivídeos
Hemerotecas Realidad aumentada,
Obras clásicas celulares, Webs, Apps.
Repositorios
PLANIFICACIÓN
Blended/ E-A Aplicación método:
flipped classroom Diseño de
materiales “ad hoc”
integrados: clásicos/TIC
Enseñanza Presencial Enseñanza en
línea/virtual
Proceso didáctico
para desarrollar:
planificación del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Identificar los elementos de la actividad docente:
- Elección del modelo de planificación:
finalista/procesual).
- Selección de competencias y objetivos.
- Transdisciplinaridad de los saberes y contenidos
integrados de las diversas disciplinas (contenidos
holístico-sistémicos).
- Sistema metodológico integrado: Proyectos de
aprendizaje, ABP, casos prácticos, actuaciones
profesionales.
Transdisciplinaridad y comunicación
Generar un metalenguaje generalizado para las diversas disciplinas, empleado de modo complementario e integrado.
Elaborar un tesauro de términos ligados a las diversas competencias.
Desarrollar en equipo de docentes, grupos de términos/palabras nucleares a varias áreas.
Componer textos comunes a varias disciplinas:
Saberes sociales.
Literarios.
Geo-históricos.
Tecnológicos.
Matemáticos (STEAM).
Selección de algunos términos clave de las diversas disciplinas: modelos,
métodos, conceptos, leyes, ciencia, arte, tecnología, etc., diccionario
construido por los docentes, nuevas formas de colaboración.
Transdisciplinaridad y comunicación
Desarrollo de un discurso “Transdisciplinar” en las aulas:
Grabación en video de representaciones de trabajos colaborativos en las clases
(exposiciones orales).
Análisis en diadas de las clases grabadas, destacando el valor transdisciplinar de los
discursos orales y su complemento de gestos y tonalidades.
Generar un nuevo estilo de expresiones orales, escritas, en redes, emanado del trabajo
en las aulas: convertidas en laboratorios didácticos.
Compartir los textos mas representativos de los docentes y grupos de estudiantes,
generando un nuevo marco de intercambios e interacciones entre docentes y
estudiantes.
Vivenciar en equipo nuevas modalidades de diálogo intercultural/personal, basadas
en nuevos valores de apertura, empatía y encuentro entre las culturas (Ruf y Gallin,
1998; Huber, 2014).
Conclusiones
para la
Innovación de
la docencia
Presencial y
virtual
La planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje es:
- Función didáctica nuclear.
- Competencia docente.
- Tarea esencial de las Instituciones educativas.
Planificación acción previsora, orientada a formar las competencias de los
estudiantes y propiciar el desarrollo profesional de los docentes.
Formación de las competencias clave es esencial para la educación integral
de cada estudiante, se requiere un enfoque de programación de:
- Objetivos, contenidos transdisciplinares, métodos, tareas y recursos.
Se necesita, ante la incertidumbre, la complementariedad y la
transdisciplinaridad, una nueva visión de la cultura de los procesos de E/A,
orientados a :
- Blended = integración de las modalidades de E/A: presencial y virtual.
Conclusiones
para la
Innovación
de la
docencia
Presencial y
virtual
La integración y continuidad de la nueva cultura presencial / virtual, el avance y
adaptación de las TIC y los modelos B-Learning. Evidencian una nueva manera
de enfocar:
- Metodología didáctica.
- Adaptación de TIC.
- Diseño de tareas.
- Marco para innovación de la docencia.
La competencia de planificación aplicada a procesos de
"Reprogramación de los actos de E/A" es nuclear para la formación de las
competencias de los estudiantes.
La cultura de las instituciones educativas ha de caracterizarse por un
nuevo discurso / estilo de comunicación, complementariedad entre
modalidades de docencia presencial y virtual y personalización didáctica:
generar un Nuevo HUMANISMO
Hemos de convertir la docencia en una base esencial del
Desarrollo Profesional de cada docente.
¿ Qué decisiones hemos de tomar en este día para
avanzar y transformar nuestra docencia en un
proceso de Investigación, sus claves y formas
transformadoras de la formación por competencias
docente y discentes?
Bibliografía
Álvarez, E. & Arreguit, X. (2019). El futuro de la Universidad y la Universidad del futuro.
Ecosistemas de formación continua para una sociedad del aprendizaje y de la
enseñanza sostenible y responsable. Aula Abierta, 48(4), 447- 480.
Baldacci, M. (2019). La scola al bivio. Mercato o democracia? Milano: FrancoAngeli.
Cacheiro M.L., Medina A., Domínguez M.C. y Medina M.C. (2019), The learning platform in
distance higher education: student’s perceptions, «Turkish Online Journal of Distance
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Domínguez, M.C., Medina, A. & López, E. (2018). Desarrollo de competencias en el primer
curso de universidad: estudio de caso. Publicaciones: Facultad de Educación y
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Domínguez, M.C. & García, P. (2011). Tratamiento didáctico de las competencias.
Madrid: Universitas.
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Bibliografía
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programa de formación en competencias para el primer año de universidad. Aula
Abierta, 48(2), 239-250. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.239-250.
Medina, A., De la Herrán, y Domínguez, M. C. (2020).
Medina, A. (2019).
Medina, A. (2016). Clima e interacción didáctica: Los procesos socio-comunicativos en el
aula y realidades abiertas. En A. Medina y M.C. Domínguez (Eds.). Didáctica. Formación
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Medina, A. (2013), (Ed.). Formación del profesorado. Actividades innovadoras para el
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Medina, A. (2010). Formación de las competencias básicas. Madrid: Universitas.
Ruf, U. & Gallin, P. (1998). Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik. Band 1: Austauch
zwischen Ungleichen. Grundzüge einer interaktiven und fâcherübergreifenden Didaktik.
Seelze-Velber: Kall-meyersche Verlagsbuchhandlung.