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MEMORIA DE PROYECTO ESTRATEGIAS DOCENTES

MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDEELL PPRROOYYEECCTTOO

Integrantes: Reyna Gpe. Ceceña Martínez

Luis Ervey Chávez Olivas Pedro Trevizo Martínez

Maestra: Maria Luisa Madueño Serrano

Estrategias Docentes

Fecha 22 de noviembre del 2007 Cd. Obregón, Sonora.

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I. INTRODUCCIÓN

La formación profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación (LCE)

conlleva a un mejor desempeño dentro de un área de acción como es la

docencia, ya que es necesario tener las bases docentes para que al momento

de egreso se encuentre con los conocimientos y habilidades que le ayuden a

tener una mejor experiencia en el campo laboral, y de esta manera el LCE

tenga una mayor demanda al momento de buscar colocarse profesionalmente,

ya que en la actualidad es de vital importancia tener las competencias

necesarias para cubrir un puesto de trabajo, por medio de estas experiencias

se estarán formando personas con una mayor preparación.

Es por este motivo que día con día se esta en constante preparación con los

estudiantes de educación, se busca que salgan lo mejor preparados para

enfrentar los retos que se les puedan presentar y con esto puedan darles una

solución pronta, correcta y que también sirvan de orientación para sus

alumnos.

Cada vez se exigen que las personas que salgan a desempeñarse

laboralmente tengan disposición, pero como todos sabes a las empresas ya no




les interesan las personas que tengan todos los conocimientos y se hayan

aprendido todos los conceptos de memoria, sino que buscan personas

preparadas que afronten retos, no les tengan miedo a los objetivos o metas

propuestas, y eso es precisamente lo que se esta haciendo con los LCE,

apoyándolos en todas las áreas para que tengan un desenvolvimiento positivo,

que brinden confianza, sepan transmitir los conocimientos que han aprendido

durante su estancia en la universidad.

Por medio de esta experiencia se busca hacer una evaluación de las

capacidades que poseen, y después se realiza un análisis para conocer cuales

son las competencias con las que un LCE debe de contar para tener un mayor

impacto dentro de la sociedad.

Antecedentes

El rol del docente ha cambiado con el paso del tiempo, y esto ha a traído

muchos beneficios a la educación porque sin duda son muy interesante los

cambios que se han presentado; primeramente se conocía al maestro como la

autoridad en el salón de clases, la persona que tenía todo el mando y tenias

que obedecerle en todo lo que decía, no se le podían hacer preguntas, eran

muy cerrados y creían saberlo todo. Sometían al alumno a un riguroso método

de aprendizaje que los obligaban a aprenderse la información.

Pero gracias a que la educación va evolucionando a pasos agigantados se ha

conseguido que el papel del maestro y del alumno cambio para beneficio de

ambos, en la actualidad el maestro es un guía, un orientador que le va

mostrando al alumno el camino que debe de seguir para conseguir sus

objetivos, le enseña a investigar para que la educación que vaya a recibir le

sea interesante y pueda tener un aprendizaje significativo.

Según Díaz Barriga al docente se le han asignado diversos roles como lo son

el de transmisor de conocimientos, animador, el de supervisor o guía del

proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Pero también

debemos tener muy en cuenta que la función del maestro no puede reducirse a




la de simple transmisor de información ni la de facilitar del aprendizaje, en el

sentido de concentrarse tan sólo ha arreglar un ambiente educativo

enriquecido, esperando que los alumnos por sí solos manifiesten una actividad

autoestructurante o constructiva. El docente se constituye en un organizador y

mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento (Sacristán G., 1988,

Rodríguez R. y Marreno 1993).

La actividad docente debe planearse con la intención de generar un

conocimiento didáctico o saber integrador, el cual trascienda el análisis crítico y

teórico para llegar a propuestas concretas y realizables que permitan una

transformación positiva de la actividad docente. La utilización de situaciones

problemáticas que enfrenta el docente en su práctica cotidiana es la plataforma

para construir el conocimiento didáctico integrador al que se hizo referencia.

La necesidad de una práctica docente hoy en día es de gran ayuda para tener

mejores profesionista en las futuras generaciones, ya que la educación es de

gran importancia para el desarrollo del país, sin duda es de gran relevancia que

el LCE tenga un acercamiento a su campo de acción en donde se busca que

se aplique todo lo aprendido como lo son los conocimientos, habilidades que

aprendió durante su estadía en la universidad y formándose como docente.

Según Maruny (1989), enseñar no sólo es proporcionar información, sino que

incluye ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen

conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, qué son capaces

de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos

intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo,

las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema.

La clase debe de ser interactiva, donde el manejo de la relación con el alumno

y de los alumnos entre sí forme parte de la calidad de la docencia (Barrios,

1992).

Como se ha mencionado anteriormente, los roles del maestro y del alumno ha

cambiado con la intensión de que se mejore la educación, por ese motivo es

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muy importante el cambio que se ha dado en la forma de trabajo de ambos,

todo esto es con la expectación de que los alumnos aprendan la información

que se les proporciona, pero al mismo tiempo la asimilen y la comprendan, que

le puedan dar una utilidad a eso que están aprendiendo, ya no basta tan sólo

con saberlo todo sino que sepas donde aplicarlo, de que manera va a funcionar

y las modificaciones que se pueden hacer en el transcurso de ellas para lograr

los objetivos propuestos.

Planteamiento del problema

Para poder conocer cuales son las necesidades de la sociedad, se necesita

experimentar las bases de los problemas reales para contrastar los

conocimientos teóricos y favorecer el aprendizaje significativo. Es por eso que

la formación del docente esta enfocada a que asistan a instituciones o

cualquier organización a poner en práctica todos sus conocimientos, esto hace

crecer a los estudiantes y hacerlos sentirse satisfechos por todo lo que han

aprendido, saben que el tiempo que han invertido en su educación a valido la

pena, además de que están ayudando a otras personas a que obtener un

aprendizaje significativo.

Es por ello que los LCE tienen que adquirir bases para que tengan un mejor

dominio de la parte docente en un futuro, ¿Qué importancia tiene el hacer una

práctica docente como Licenciado en Ciencias de la Educación en formación?

Justificación

Hoy en día es necesario tener docentes que desde su preparación cuenten con

experiencia y de esta forma a la hora de salir a lo real tener una visión más

amplia de lo que en verdad se enfrentaran, porque es indispensable que

cualquier docente cuente con un acercamiento al campo de acción, es por ello

que mediante esta práctica da la formación inicial que ayudará a definir al LCE.






Un Licenciado en Ciencias de la Educación debe conocer diferentes

escenarios que le servirán de referencia en la práctica profesional ya que cada

contexto o grupo de clases es diferente, y para los cuales las estrategias

funcionan de diferente manera, porque no se tienen el mismo ritmo de trabajo

ni de aprendizaje.

Sin embargo el asistir a instituciones educativas a realizar la implementación de

una clase mejorará notablemente la formación de los futuros docentes, de no

haber tenido esta práctica los universitarios no tendrían un acercamiento que

mejoraría todas esas habilidades, tendría más dificultad para elegir una de sus

áreas y su formación se estaría delimitando ya que los conocimientos con los

que un profesionista en formación debe tener.

Objetivo

Que al momento de realizar una planeación para la impartición de una lección

se hace con la finalidad de diseñar e implementar una clase, basándose

teóricamente en autores, y de esta manera saber los pasos que se deben de

seguir para poner en marcha los planes, por medio de esto practicar en un

campo de acción real donde el LCE se pueda desenvolver de manera integra.






II. METODOLOGÍA

En este capítulo se describe el proceso que se siguió para la implementación

de una mini-lección, en la Escuela Secundaria Técnica # 2 en especial al grupo

de 2 “H”, los cuales son:

1. Se determinó el grado de escolaridad, con el que nos sintiéramos más

preparados para poder impartir la clase.

2. Se acudió a la institución a solicitar el apoyo para la implementación de

una mini lección.

3. Se hizo entrega de un convenio para llevar acabo con la escuela.

4. Se llenó del formato.

5. Firma del convenio de parte de los responsables, bloque de educación,

vinculación y la jefa del departamento de educación.

6. Se acudió a la escuela para que la autoridad firmará el convenio y que el

trámite quedará finalizado.

7. Se hizo entrega del convenio a la responsable de la materia.






8. Se autorizó el grupo con el que asistiríamos para llevar a cabo la

implementación.

9. Se acudió a la escuela para presentarnos con el maestro y grupo, e

informar que se estaría asistiendo dos veces por semana a observar,

además se le aplico una entrevista al docente para conocer más

respecto al grupo.

10. El maestro nos asigno un tema para poder llevar a cabo la

implementación de la mini lección.

11. Se acudió a la escuela a observar al grupo, y también sirvió para que

los alumnos se familiarizarán con nosotros.

12. Se buscó información de manera individual referente al tema.

13. El equipo se reunió para compartir la información recopilada, después

se escogió la más apropiada para darla a conocer al grupo.

14. Se determinaron el número de sesiones en las que impartiríamos la mini

lección y el tiempo se llevaría dar a conocer la información a los

alumnos.

15. Se estableció el objetivo de la clase.

16. Se llevo a cabo la planeación de clase.

17. Comenzamos con la elaboración del plan de clases, tomando como

referencia los siete momentos de Ferreiro (activación, orientación,

procesamiento de la información, recapitulación, evaluación,

interdependencia y sentido, significancia, metacognición, transferencia),

además de algunas técnicas apropiadas para el grupo.

18. En el plan de clases, se plasmaron los momentos, las actividades del

maestro y alumno, como también el tiempo y los materiales que se

utilizarían.

19. Se asistió a una asesoria con la maestra para la revisión del plan.

20. Se llevaron a cabo las correcciones necesarias para mejorar lo

planeado y tenerlo más en claro.

21. Al quedar liberado el plan de clases, se continúo con la elaboración de

los materiales que se utilizarían.

22. Se acudió a revisión de los materiales para la implementación.

23. Al quedar listos los materiales, solo esperamos la fecha para la

implementación.






24. Se asistió a la escuela para darle a conocer al maestro lo que se tenia

planeado para la implementación

25. Se llevo a cobo la implementación de la mini lección.

26. Después de haber realizado la primera implementación, se hizo una

revisión de los materiales que se utilizaron para saber si se comprendió

el tema.

27. La siguiente sesión fue de reforzamiento, en la cual se hizo hincapié en

las partes donde se habían tenido más errores y donde no se

comprendió el contenido.

28. Al haber concluido con las implementaciones, el siguiente paso fue

realizar un análisis de los resultados.






III. RESULTADOS

En el presente capítulo se darán a conocer el progreso que se obtuvo en el

proyecto, el aprendizaje adquirido en la implementación de la clase mediante

algunas graficas. Para poder llevar acabo la clase tuvimos aprender puntos

importantes como el diseño de un plan de clases, teoría referente a los

momentos y las etapas de un grupo, todo lo que conlleva el planear una clase;

también en que se fallo y en que acertó, si todo salio como se planeo, qué es

lo que se puede y debe mejorar.

3.1 Fase de diseño

En lo que le corresponde a lo que es el diseño del plan de clases, dentro de el

se describen las actividades que realizará el maestro como el alumno pasando

por los siete momentos de Ferreiro, O. los cuales son activación, orientación,

procesamiento de la información, recapitulación, evaluación, interdependencia

y sentido, significancia, metacognición, transferencia, y en cada uno de estos

momentos se realizaron algunas técnicas que ayudaron a impartir de mejor

manera la estructura de la clase; además que se estipulan los tiempos que se






van a requerir para actividad planeada siempre, otro punto importante que lleva

el plan de clase son los materiales que se van a necesitar durante la

implementación.

Es muy importante dejar en claro que durante la elaboración del plan de clases

es preciso que este quede muy claro, para que cualquier docente pueda

comprenderlo y si es necesario el pueda implementar la clase tomando en

cuenta la planeación que se hizo. Por eso es de vital importancia que en la

preparación del plan queden entendibles las actividades, los tiempos y el

material.






INSITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

PLAN DE CLASES

Fecha: noviembre 2007 Horas: 4 horas Número de sesiones: 2

Escuela: Secundaría Técnica # 2 Materia: Taller de torno Maestro: Nombre de los integrantes: Reyna Gpe. Ceceña Marínez, Luís Ervey Chávez Olivas, Pedro Trevizo Martínez

Temática: Objetivo Comunicación, tipos y barreras. Los alumnos identificarán adecuadamente los diferentes tipos y barreras de la comunicación.

Momentos Actividad del maestro Actividad del alumno Tiempo Material de apoyo Activación El maestro aplicará la técnica del

“teléfono descompuesto”, la cual consiste en decir una frase a un integrante y pasar la información a cada uno en secreto.

El alumno escucha la frase y la pasa en secreto a un compañero, así sucesivamente hasta llegar al final, el último integrante dirá la frase en voz alta.

10 min.

Orientación Primero se les presentará el formato SQA para que llenen respectivamente las partes. Se les explicará que importancia tiene el conocer el tema de la comunicación.

El alumno contestará el SQA lo que sabe y lo que quiere saber, posteriormente participarán aportando ideas de lo que es la comunicación.

15 min. Formato SQA. Rotafolios con la información de los tipos de comunicación.

Procesamiento de información

El maestro enumerara a los alumnos del 1 al 5 dividiéndolos en 5 equipos, les proporcionará información sobre el tema.

Los alumnos realizarán plasmaran las ideas principales en rotafolios y los expondrán ante el grupo.

30 min. Copias del tema Rotafolios Plumones Cinta






Repaso Se dará una ralimentación de lo que es la comunicación, tipos y barreras, en conjunto se presentará las dudas que se presenten.

Atenderán las indicaciones de los maestros, y darán a conocer cuales son las dudas o inquietudes que tienen respecto al tema. Con lo aprendido terminará de llenar el formato del SQA

20 min. Rotafolios con la información debida. Formato SQA

Evaluación Se aplicará una serie de casos por escrito que se relacionan con la comunicación, tipos y barreras.

Los alumnos individualmente identificarán los tipos de comunicación.

10 min. Caso.

Interdependencia social

En los mismos equipos, se pondrá en marcha una serie de preguntas en las cuales se les pedirá que expliquen lo que ellos piensan o den ejemplos: + ¿Qué es la comunicación? + ¿Cuáles son los tipos de comunicación? + ¿Cuáles son las barreras que presenta la comunicación?

En los mismos equipos todos los alumnos tendrán que participar y responder adecuadamente a las preguntas que se realicen.

15 min. Preguntas. Dulces.

La reflexión sobre procesos y

resultados de la actividad de aprendizaje

En forma individual se aplicará un instrumento de reflexión de lo que se aprendió sobre el tema de la comunicación, tipos y barreras.

El alumno contestará por escrito el ejercicio que se le proporcionará, que consiste en una reflexión de lo que aprendió del tema.

15 min. Lápiz Ejercicio

En las actividades del maestro todos participaremos.






NSITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

PLAN DE CLASES

Fecha: noviembre 2007 Horas: 4 horas Número de sesiones: 2

Escuela: Secundaría Técnica # 2 Materia: Taller de torno Maestro: Nombre de los integrantes: Reyna Gpe. Ceceña Marínez, Luís Ervey Chávez Olivas, Pedro Trevizo Martínez

Temática: Objetivo Comunicación, tipos y barreras. Los alumnos identificarán adecuadamente los diferentes tipos y barreras de la comunicación.

Momentos Actividad del maestro Actividad del alumno Tiempo Material de apoyo Activación El maestro dividirá al grupo en

dos equipos, para llevar a cabo un técnica “Formando números”.

Pondrá atención al maestro, después nombrarán un líder en cada equipo, que será el que guiará al equipo para ganar la actividad.

10 min.

Orientación Explicará el tema visto la clase anterior para reafirmar los conocimientos.

Pondrá atención a la explicación dada y dará a conocer las dudas que tenga.

30 min. Rotafolios.

Procesamiento de información

Formará el grupo en círculo, hará preguntas de forma indirecta para confrontar las ideas respecto al tema.

Levantará la mano para participar dando su opinión sobre la pregunta realizada, los demás alumnos también participarán opinando respecto a lo que compañero dijo y reforzando ideas.

30 min. Preguntas

Repaso Pedirá la aportación de los alumnos para formar el concepto

Aportará ideas principales. Hará saber las dudad que se

20 min Pizarrón Gis






respecto a la comunicación. Se explicará en forma general el tema.

presenten.

Evaluación Entregará un formato con una serie de preguntas respecto al tema, las cuales serán contestadas de forma individual.

Contestará las preguntas. 15 min. Formato con las preguntas.

Se tendrán 15 minutos de reserva por si alguna actividad se lleva más del tiempo previsto.






3.2 Fase de implementación Dentro de la clase que se impartió en la escuela secundaria técnica # 2, se

realizó una planeación para la implementación de una mini-lección, en la cual

se pudieron determinar una serie de factores que intervinieron en el proceso de

una clase, los cuales se pueden identificar en el transcurso de la lección; uno

de los mas sobresalientes fue la distracción que el grupo mostró por momentos

durante la clase, es aquí donde se tuvo que intervenir con estrategias que

ayudarán al comportamiento de los alumnos, por ejemplo el levantar la voz en

algunos momentos para captar nuevamente la atención, realizar preguntas a

los que estaban más distraídos asta que comprendieran lo que se les estaba

presentando. Pero al darle mayor énfasis a que existiera un mejor aprendizaje

se desprendió otro problema, ya que dentro de la planeación existían una serie

de actividades tanto del maestro como del alumno en donde se contaba con

tiempos determinados, pero durante el proceso se tuvieron que hacer

modificaciones de los tiempos para que la información que se estaba brindando

quedará comprendida por los alumnos.

Los cambios que se tuvieron que hacer y no estaban plasmados en el plan de

clases fueron principalmente los tiempos, como todos sabemos el tener algo

planeado nunca va a salir como se tiene planeado, porque siempre surgen

imprevistos en los cuales se requiere poner más atención.

En lo que corresponde a lo que es la fase de implementación, lo que funcionó

como se tenía previsto fue la motivación ya que los alumnos mostraron una

buena disponibilidad participando cuando se les pedía, había una buena

relación entre los maestros y los alumnos. La técnica que se presentó ante el

grupo ayudo a que hubiera una mejor interacción, en lo que corresponde al

equipo se pudo detectar que los estudiantes no realizaban trabajos o ejercicios

para presentar algún un producto o trabajo final, pero a pesar de ello los

alumnos presentaron una buena integración y participación en los equipos de

trabajo.






Durante la observación que se estuvo realizando se detectaron alumnos que

causaban problemas, distracciones, en especial hubo un alumno al que el

maestro saco durante una de las clase a las que asistimos, él fue uno de los

que mostró mejor disposición, se percibió un buen ambiente de trabajo y nos lo

hizo saber verbalmente, y mediante desempeño durante las implementaciones,

ya que se mostró respetuoso, participativo y presentó una disponibilidad

absoluta.

Gracias a la buena disposición del maestro del taller de torno, la impartición de

clase fue buena, ya que los alumnos participaron en todo momento, además

que tuvieron un aprendizaje del tema y esto se ouede corroborar con los

materiales que fueron aplicados. El maestro fue un gran apoyo para el equipo

porque siempre brindó confianza y si se presentaba algún problema se podría

consultar con él, al finalizar la segunda implementación planteo las

observaciones que hizo y reflexiono acerca del desempeño que se había

tenido, y también hizo ver las cosas buenas y malas, en que se debía poner

más énfasis para mejorar, en general dijo que se había tenido un buen trabajo

sólo que mejoráramos en algunos aspectos.






3.3 Fase de evaluación En esta parte se podrá apreciar e identificar los resultados del proceso de

enseñanza - aprendizaje que se obtuvieron en la implementación, de esta

forma se sabrá si los alumnos comprendieron el tema impartido.

3.3.1. Evaluación del aprendizaje

En la elaboración de un caso practico de comunicación, el alumno de segundo

de secundaria, identificaría las posibles respuestas que se relacionaban con la

imagen correspondiente, según el tema ya expuesto y comprendido en la clase.

Los resultados graficados fueron los siguientes, la mayoría de los alumnos

contestaron correctamente el caso, dando mas énfasis a la comunicación

escrita, siguiendo la no verbal, en la cual algunos de los alumnos se

confundieron con la comunicación corporal. La comunicación verbal esta

compuesta por el habla, por lo cual un 15 % de los alumnos contestaron según

su experiencia y su relación con el habla y no con la verbal, en estos casos las

repuestas fueron correctas en la extensión del grupo.

0 5

10 15 20 25 30

Cantidad

1 Posibles respuestas

Caso de tipos de comunicación

Verbal Escrita No verbal Corporal Habla






Evaluación del desempeño grupal

Se aplico un cuestionario de preguntas abiertas relacionados con el tema de la

comunicación, dirigidos a grupos de alumnos de segundo de secundaria de la

Escuela Secundaria Técnica 2.

Grafica 1

En esta grafica se puede observar que las respuestas fueron correctas, sin

embargo hubo un grupo que estuvo carente de palabras para definir el

concepto, mas la idea se tenía clara.

Grafica 2

En los tipos de comunicación todos los equipos contestaron de manera

asertiva, no se encontró problemas con las respuestas de la cuestión.

0 1 2 3 4

Cantidad

1 Respuestas

¿Qué es la comunicación?

Correcta

Incorrecta

Incompleta

0 1 2 3 4 5

Cantidad

1 Respuestas

Tipos de comunicación

Corecta

Incorrecta Incompleta






Grafica 3.

Un 80% de los participantes lograron ejemplificar los tipos de comunicación,

mientras el 20% del grupos a quien fue dirigida la pregunta su desempeño

verbal no fue lo esperado, en pocas palabras estuvo a medias el ejemplo y se

tubo que realimentar a ese equipo.

Grafica 4.

Los elementos de la comunicación quedaron claros ya que el 100% de los

alumnos respondieron correctamente a esta pregunta.

0 1 2 3 4

Cantidad

1 Respuestas

Ejemplos tipos de comunicación

Correcta


0 2 4 6

Cantidad

1 Respuestas

Elementos de la comunicación

Correcta







Grafica 5.

En las barreras de comunicación, se detectaron varias confusiones conforme a

las palabras que se manejan en la infamación, a esto se debe que un 40 % no

contestaron plenamente a las respuestas que se esperaba, ya que cambiaban

letras a la palabra a la que se referían, mas sin embargo el 60% concluyo con

respuestas correctas.

Como conclusión las ideas quedaron claras ya que fueron correctas las

respuestas y en su caso se comprendía la idea y carecían de ejemplificaciones

y del uso de palabras no ordinarias. De allí en fuera todo el procesos de

enseñanza – aprendizaje se vio en la evolución de los alumnos.

Como podemos observar en las graficas la mayoría de los alumnos obtuvo un

aprendizaje, esto se debió a que mostraron un interés por el tema y estuvieron

participando, por lo tanto esto ayudo a que se lograra el objetivo de la clase

que era que se identificará adecuadamente los diferentes tipos y barreras de la

comunicación, además del concepto. Por lo tanto podemos decir que

cumplimos el objetivo gracias a la buena planeación que se realizó y a la

disposición de los alumnos.

0 1 2 3

Cantidad

1 Respuestas

Barreras comunicacion

Correcta







3.3.2 Evaluación del desempeño docente En esta parte del trabajo se darán a conocer los resultados que al término de la

implementación el maestro encargado del taller de torno realizó a los

integrantes del equipo encargados de dar a conocer el tema “la comunicación”,

en esta evaluación el profesor calificó el desempeño y dominio en la cuestión

de llevar al grupo a tener un aprendizaje significativo.

La realización de las actividades que se aplicaron para captar la atención de los

estudiantes fue muy buena, según los criterios que tomo en cuenta el Profesor

David Saavedra para evaluar el desempeño de la participación de los docentes.

Se comentos que el cuerpo docente de la mini - clase que se implemento los

días 8 y 9 de noviembre de 2007, propiciando la participación de los alumnos

de manera excelente organizando actividades de trabajo para la interacción

maestro alumno, utilizando técnicas y estrategias de aprendizaje para la

comprensión y desarrollo de los contenidos del tema. Se promovieron

momentos de integración de los miembros del grupo de alumnos, resaltando la

aplicación de práctica de los temas ya previamente conocidos. Los docentes

siguieron correctamente los planes de la clase que se atribuyan a una buena

organización e integración del grupo, demostrando su capacidad intelectual y

dominio grupal.

En cuanto a la parte de los materiales sirvieron para que los alumnos pusieran

más ímpetu; estos fueron bien aceptados por los estudiantes ya que estaban

elaborados de manera correcta, eran interesantes y llamaran la atención de los

alumnos, las instrucciones para eran claras y eso ayudo mucho porque fue más

sencillo contestarlos.

En cuanto a la autoevaluación los integrantes del equipo se pudieron percatar

que al inicio de la clase hubo un poco de nerviosismo por lo que la explicación

no era muy buena, pero conforme pasaba el tiempo y los mismos alumnos

tomaban más confianza el desenvolvimiento de ambos era mejor, conforme se

conocía un tema nuevo las preguntas surgían y el mismo equipo lanzaba

preguntas al aire que no tuvieran respuesta fácil, sino que los hiciera reflexionar






y que ellos estuvieran completamente seguros de lo que decían. Otro punto

bueno fue en cuanto a la participación de los estudiantes, porque cuando

alguien daba su opinión los demás escuchaban y complementaban la idea,

pero cuando no estaban de acuerdo también manifestaban su inconformidad.

En ocasiones se tuvo que levantar la voz para captar la atención del grupo,

porque había momentos en los que un compañero se distraía y empezaba a

platicar con alguien que estuviera sentado enseguida de él y de repente toda la

clase se distraía, solamente en ese momento se alzaba la voz.

En general se puede decir que fue una gran oportunidad para poner en práctica

todo lo aprendido, además de una experiencia positiva en donde se busco dar

lo mejor, y se comprobó que no siempre salen las cosas como se planean, por

eso es necesario contar con otras opciones, con esto comprobar que tan

capaces se puede ser para intervenir de manera oportuna para lograr la meta.






CONCLUSIONES

Al haber realizado la implementación de una mini-lección y la elaboración de

este documento, se puede decir que la importancia de esta materia o proyecto

fue poner en práctica todos los conocimientos adquiridos y los que se fueron

adquiriendo durante el desarrollo de la clase, con el propósito de que se

propiciara un ambiente de aprendizaje favorable, se aprendiera a diseñar

clases, y la importancia que tienen las técnicas en el desarrollo de una clase,

como estas pueden ayudar a que los alumnos se interesen en el tema.

La importancia que tiene un Licenciado en Ciencias de la Educación de

realizar practicas docentes en un campo real es muy importante, además de

interesante porque de esta forma ayuda a que se desenvuelva mejor, tenga

dominio, saber poner en práctica, tenga la experiencia de enfrentarse a retos

nuevos donde él ya haya interactuado, que sepa que hacer en el momento

dado en el que las cosas no se le den, o simplemente no salgan como las tenia

planeadas. En cualquiera de estos casos podría darle una solución inmediata al

problema que se suscite, pero si un LCE no interactúa en el campo real no va a






saber enfrentarse o tomar decisiones en el momento oportuno, además de que

no va a desempeñar su trabajo de forma correcta y por lo tanto no va a tener

satisfechos los logros planteados.





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