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MEMORIA FINAL
2019/2020
C.E.P.A. ANTONIO
MACHADO
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Í N D I C E (de este color, ubicación de las memorias)
0. INTRODUCCIÓN 3
1. SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COODINACIÓN 5
2. MEMORIAS POR SECTORES Y MODALIDADES. 8
• 2.1. MODALIDAD PRESENCIAL E.S.P.A.- Memorias en pág.11 8
• 2.2. MODALIDAD A DISTANCIA E.S.P.A.D.- Memoria en pág.16 12
• 2.3. ENSEÑANZAS NO FORMALES. DATOS. Memorias No Formales en pág. 17 y 18 - Memorias ADEPA en pag.18
16
• 2.4. AULA MENTOR. - Memoria en pág.19 18
• 2.5. EL PROYECTO ÍTACA. - Memorias en pág. 19 19
• 2.6. AULA @VANZA. 20
• 2.7. PROGRAMAS DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. 21
3. TITULACIONES Y CERTIFICADOS ENTREGADOS 23
4. OTRAS CUESTIONES. 24
5. INFRAESTRUCTURA. 26
6. EL PROYECTO TIC. - Memoria en pág.29 27
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. - Memoria en pág. 30 29
8. PLAN DE IGUALDAD 30
9. RECURSOS HUMANOS 31
10. INNOVACIÓN EDUCATIVA 32
• HORA MACHADO 32
• REVISTA DEL CENTRO “AL ANDAR…” 32
• CURSO PREPARATORIO PARA LA ADQUISICIÓN DEL NIVEL B1 EN INGLÉS Memoria en pág. 33
33
• LIBRARIUM 34
• ENSEÑAME A VIVIR 34
• FORO NATIVOS DIGITALES 35
11. VALORACIÓN GLOBAL DE LA MEMORIA FINAL DEL PLAN DE CENTRO. - 36
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CENTRO DE ADULTOS “ANTONIO MACHADO”
MEMORIA FINAL DEL CURSO 2019-2020
La LOMCE (Ley Orgánica 8/2013) establece una serie de variables en LOE (ley Orgánica 2/2006)
referentes a incluir, entre otras, como competencias del Consejo Escolar del Centro la necesidad
de:
• Evaluar la PGA en relación con la planificación y organización docente, y
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de evaluaciones internas y externas, entre otras cuestiones.
Al mismo tiempo mantiene sin cambios las competencias del Claustro de profesores referentes a:
• Formular propuestas para la elaboración de los proyectos de centro y de la
programación general anual.
• La de aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de
los proyectos y de la programación general anual, así como también
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro y la evolución del rendimiento
escolar.
Por otro lado, la Instrucción de la Direc. Gral. de Política Educativa de 17 de julio de 2009 sobre
organización y Funcionamiento de los Centros de Adultos en la Comunidad Autónoma de
Extremadura establece, sin concretar cuál es el órgano competencial, que
• “Al finalizar el curso se deberá evaluar el grado de cumplimiento de la Programación
General Anual” y que
• “Las conclusiones más relevantes de dicha evaluación serán recogidas en una Memoria
que se remitirá a la Delegación Provincial de Educación”, y también que
• “En la memoria se podrán incorporar propuestas referidas a equipamiento,
acondicionamiento o mejoras que se soliciten para el centro” e incluso “proponer
iniciativas con respecto a los perfiles profesionales de los puestos de trabajo del centro,
con el objeto de adecuar la plantilla a las necesidades futuras derivadas de la
matriculación de nuevos estudiantes”.
Finalmente, la LOMCE establece, como competencia exclusiva de la dirección del centro, la de
“Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título V de la LOE”.
Dentro de ese Capítulo II, del Título V, en el Artículo 123.3 refiere “…formular requisitos de
titulación y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro…” y,
por otro lado, en el Artículo 124.1 “…elaborar un Plan de Convivencia que se incorpore a la
PGA…con el fin de crear un buen clima de convivencia dentro del centro escolar…” y que “…las
normas de convivencia y conducta serán de obligado cumplimiento…”
Por todo ello queda claro:
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✓ La necesidad de Evaluar la PGA
✓ Que esta evaluación debe recogerse en una Memoria Final de Curso.
✓ Que ambas deben ser estudiadas y valoradas por los dos órganos colegiados de que
dispone el centro para que, en cada uno, y de acuerdo con las competencias de las que
disponen, realicen las correcciones o propuestas que estimen convenientes.
✓ Que según las respectivas competencias de los órganos colegiados o de gobierno,
determinadas evaluaciones o propuestas se deben hacer
o En el Claustro de Profesores: aspectos educativos
o En el Consejo Escolar: temas relacionados con la planificación y organización
docente
o Por la Dirección del Centro, que la aprueba y formula las propuestas o requisitos
de titulación y capacitación respecto los puestos de trabajo del centro.
Además, y con el objetivo de completar la información anterior, es conveniente quedar reflejado
en esta Memoria que la LOMCE atribuye claramente entre las facultades de la dirección las
siguientes (Art. 122 bis, del Capítulo II correspondiente al Título V de la LOE mencionado):
• “Establecer los requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados de personal
funcionario docente, así como para la ocupación de los puestos en interinidad”, así como
• “Rechazar mediante decisión motivada la incorporación a puestos de interinidad de
personal docente procedente de listas centralizadas”, o bien
• “Proponer, cuando el puesto se encuentre vacante sin estar cubierto de manera definitiva
por funcionario de carrera, la prórroga en la comisión de servicios del funcionario que
hubiere ocupado el puesto de forma provisional o, en su caso, el nombramiento de nuevo
en el mismo puesto del funcionario interino docente que lo venía desempeñando, cuando
sean necesarios mantener para dar continuidad a los proyectos de calidad que se estén
desarrollando”.
Por tanto, en esta Memoria se recogen también los balances o se establecen las propuestas o
planes de trabajo que, en el ejercicio de la autonomía que establece la ley (LOMCE, art. 120) se
consideran necesarios para el desarrollo idóneo del Plan de Centro, (Centro considerado como
unidad formativa que integra las cuatro ADEPA adscritas) y que quedará recogido en su momento
en los documentos legalmente establecidos y previstos.
Respecto al ROC de los Centros de Adultos, la iniciativa de su elaboración por parte de la
administración educativa a propuesta de los equipos de dirección de los CEPA regionales,
permanece paralizada después de haberse concluido el borrador correspondiente elaborado por
un equipo de trabajo a nivel regional. Éste ha seguido el proceso para convertirlo en norma
publicada y, al parecer, se encuentra en espera desconociendo los motivos concretos de la misma.
Es muy importante que los Centros de Adultos dispongan de ROC específico porque ello evitaría
muchos de los problemas que ahora se presentan, a veces frustrantes, ya que se establecen la
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realización de cambios que afectan a la organización interna de estos Centros, que por derivación
afectarán también, sin lugar a dudas, a determinados aspectos del ROF (Reglamento de
organización y Funcionamiento).
No obstante, y antes de concluir, es conveniente recordar también la referencia que el Real
Decreto 83/1996, de 26 de enero, que aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria, es norma a contemplar en los Centros de Adultos hasta tanto se apruebe el
ROC de los mismos). Este reglamento, que ha sido modificado en algunos aspectos de su desarrollo
por las normas de superior rango aquí mencionadas, en su Artículo 69.5 establece que,
“…al finalizar el curso, el equipo directivo, entre otros, evaluará el grado de cumplimiento de la
Programación General Anual.
Sus conclusiones más relevantes serán recogidas en una MEMORIA que se remitirá a la Delegación
Provincial, contando para ello con las aportaciones que se realicen…”, y que
“…incluirá una valoración de logros, dificultades y propuestas de mejora para su inclusión en el
próximo Plan de Centro…”.
De acuerdo por tanto con todo lo anteriormente reflejado y a lo contemplado en el PEC y en la PGA
nos detenemos en algunos aspectos generales ya que los específicos formando parte de esta
Memoria son tratados por sus responsables de forma anexa, detallada y pormenorizadamente:
1. SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y
COORDINACIÓN.
La especial situación vivida este curso provocada por la enfermedad pandémica COVID 19 y
como consecuencia de la misma, el Estado de Alarma decretado por el Gobierno de la nación que
ha afectado a todas las comunidades, ha quebrado el proceso de atención presencial del alumnado
y forzado un sistema de formación online para un gran porcentaje del alumnado durante el segundo
cuatrimestre del curso.
El cambio se realizó de forma muy rápida y con pocos medios. Aun así, el curso no se interrumpió
en ningún momento, y ha continuado con todo el profesorado atendiendo al alumno y recibiendo
sus clases y tutorías de forma telemática.
Es importante destacar que muchos profesores lo hicieron según su horario, como estaba previsto,
pero también que en muchos casos los alumnos fueron atendidos fuera del mismo e incluso en
periodos festivos o fines de semana, a petición de los propios alumnos y para que estos no se
“descolgaran” en ningún momento del proceso formativo.
Bastantes alumnos, fundamentalmente de las Enseñanzas No Formales, dejaron de asistir, pero
aquellos que no abandonaron y un gran porcentaje de los alumnos de enseñanzas formales
continuaron sus clases sin sucesión de continuidad de forma online.
En la modalidad ESPAD, las principales consecuencias sobrevenidas por la COVID-19 han sido las
siguientes:
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• Al igual que el resto de actividades presenciales, han sido suprimidas las tutorías colectivas,
transformándose en tutorías individuales online.
• Se han potenciado las tutorías individuales online mediante videoconferencia.
• Las pruebas presenciales correspondientes a la convocatoria ordinaria cuatrimestral
segunda se han aplicado de manera telemática, de acuerdo con las recomendaciones
sanitarias aplicadas durante la Fase III del proceso de vuelta a la “nueva normalidad”.
• Las pruebas correspondientes a la convocatoria extraordinaria cuatrimestral segunda se
celebrarán en el mes de septiembre.
Además de las reuniones realizadas de forma presencial en este curso, durante el periodo de
confinamiento se han celebrado de forma telemática tres CLAUSTROS DE PROFESORES con
levantamiento de las actas correspondientes, cinco reuniones del Equipo Directivo para estudiar
la organización del CEPA, la normativa específica COVID que se recibía de las distintas autoridades
académicas y la toma de decisiones al respecto.
Cuatro reuniones de la COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA de la que se han
levantado sus correspondientes actas, una más sólo con los Jefes de Departamentos didácticos
que forman parte de la misma y otra con todos sus miembros; en ambas últimas reuniones
mencionadas la dirección del centro, por los contenidos a tratar o bien porque no entraba dentro
de sus competencias, no estimó necesaria la reunión plenaria de la Comisión y por lo tanto no se
levantó actas de estas últimas referidas.
Además, se celebraron diez reuniones de DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS de cada uno de los
ámbitos, a lo largo del curso de las cuales cuatro de ellas por cada ámbito se hicieron
telemáticamente durante el periodo de confinamiento. De todas ellas se levantaron las actas
correspondientes; además se celebraron dos reuniones del Equipo Didáctico de Enseñanzas No
formales.
EL EQUIPO DIRECTIVO denotaba que el profesorado de Competencias Clave quedaba en algunos
momentos desconectado de algunos aspectos de la coordinación, ya que, aun siendo enseñanzas
No Formales, no encajaban adecuadamente en el Equipo Correspondiente por los contenidos de
secundaria que imparten. Por ello, desde el equipo directivo solicitamos de los Jefes de
Departamentos Didácticos la colaboración para que apoyaran e invitaran a estos profesionales a las
sesiones de estos órganos cuando en los mismos se trataran asuntos relacionados con la
organización y coordinación de las materias de secundaría de los ámbitos que impartían y de esta
manera se pudiera prestar apoyo específico en la materia. Este mecanismo se puso en marcha sin
problemas.
Pero, además, según el orden del día de las reuniones de estos órganos de coordinación didáctica
esta asistencia tenía o no sentido dependiendo del contenido a tratar, por lo que además de lo
anterior se solicitó colaboración de la Orientadora, en el sentido que apoyara y realizara una
coordinación con estos profesores en otros asuntos no relacionados con el contenido curricular,
ya que existen otros muchos otros asuntos importantes que necesitan coordinación. La
Orientadora, nombrada como tal para el Proyecto ÍTACA aceptó el reto y a partir de este momento
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se han realizado un total de tres reuniones hasta final de curso, desde el inicio del confinamiento,
con lo que se considera suficiente el doble apoyo prestado a este profesorado.
El día 1 de junio el Centro se reabrió con horario reducido en horario de mañana y tarde, con
asistencia de la gran mayoría de miembros del equipo directivo y del profesorado, que, una vez
consultados todos los alumnos, se incorporaron para atención presencial enfocada al refuerzo,
apoyo y seguimiento del alumnado y para la organización administrativa del Centro y atención a los
alumnos y personas necesitadas.
1.1 EL EQUIPO DIRECTIVO.
El Equipo directivo, además de mantener las reuniones formales de coordinación
establecidas en la normativa vigente, ha procurado realizar una gestión abierta y transparente hacia
todos incluso más allá del ámbito de la competencia de cada órgano, manteniendo reuniones para
coordinar actuaciones y consensuar propuestas. Las decisiones, cuando ha correspondido, se han
ido acordando de manera colegiada, todo ello en base a lograr el correcto funcionamiento del
Centro.
Sobre el equipo directivo, entre otras cuestiones de su competencia, ha recaído la organización,
desarrollo, seguimiento y coordinación de todas las modalidades específicas de enseñanza que se
aplican en el Centro.
En adelante concretan algunos aspectos, se anexan completas y se realiza una memoria específica
de evaluación y resultados de cada colectivo.
1.2 LOS ÓRGANOS COLEGIADOS: CONSEJO ESCOLAR.
Como contempla la legislación (CIRCULAR 11/12/2008 DE LA DIRECC. GRAL. DE CALIDAD Y
EQUIDAD EDUCATIVA DE EXTREMADURA sobre constitución, composición y proceso de elección
de los Consejos Escolares en los Centros de Educación de Personas Adultas de Extremadura
sostenidos con fondos públicos) en su artículo 1.2 y 2. 2 ha correspondido durante este curso la
representación municipal al Ayuntamiento de Los Santos de Maimona, al ser, por orden alfabético
la siguiente localidad donde disponemos de un ADEPA. Durante el próximo curso corresponderá al
Ayuntamiento de Zafra.
Se han celebrado las reuniones preceptivas con absoluta normalidad; de todas las cuales se ha
levantado el acta correspondiente.
Se han informado y aprobados presupuestos y gastos de funcionamiento; informado sobre
resultados evaluaciones, estudio de normativas, comunicación de las actividades complementarias
o extraescolares realizadas a propuestas de sus miembros...etc.
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1.3 SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE. -
Se han realizado reuniones periódicas de coordinación de los Equipos Docentes, Departamentos de
Coordinación Didáctica, Equipo de profesores de Enseñanza Semipresencial y Comisión de
Coordinación Pedagógica, levantando actas de las mismas que se han plasmado en los libros
correspondientes y en las que se han analizado temas de problemática específica, horarios, material
curricular, evaluaciones…etc. realizándose en gran parte de los casos propuestas de mejora. En
algunos casos copia de dichas actas o acuerdos se han remitido al Servicio de Inspección Educativa.
2. MEMORIAS POR SECTORES Y MODALIDADES.
2.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA PRESENCIAL ESPA.
Referente a la oferta presencial de secundaria, ESPA, durante este curso se han puesto en
marcha grupos, tanto de Nivel I como de Nivel II en el Centro de Zafra (CEPA) y en las ADEPA
acogiéndonos, al Proyecto Ítaca.
Se han constituido 2 grupos de ESPA nivel 1 en sesiones de mañana y tarde, y 11 grupos de nivel 2
en sesiones matutinas y vespertinas.
Los datos numéricos totales y finales en SECUNDARIA son los siguientes:
ZAFRA - ESPA:
NIVEL 1: 29 alumnos, de los cuales se dieron de baja por distintos motivos un total de 15.
NIVEL 2: 88 alumnos, entre los cuales se produjeron 29 bajas.
CONJUNTO DE LAS ADEPA – ESPA - NIVEL 2: 82 de los cuales cursaron baja 26 alumnos.
Estos cursos de Nivel 2 de la ESPA en las ADEPA fueron posible por la puesta en marcha del Proyecto
ÍTACA que entre sus programas posibilitaba la impartición del Nivel 2 de la ESPA en las mismas.
MOTIVOS PRINCIPALES DE LAS BAJAS:
1. Baja por abandono sin explicación/intereses desconocidos.
- Son muchas las ocasiones en que los tutores tienen que llamar a los alumnos por
teléfono para recordarles que las clases han empezado o se están desarrollando y que estos a pesar
de todo siguen sin aparecer los días siguientes sin explicar absolutamente nada.
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2. Encuentran trabajo.
- Gran parte de nuestro alumnado proviene de las listas del paro. Se trata de
personas que han quedado sin trabajo y, que aprovechan disponer de tiempo para mejorar su
formación, ya sea obteniendo el Graduado en Educación Secundaria o bien adquiriendo las
Competencias Clave que les permita acceder con más garantía a cursos del SEXPE. No obstante,
según trascurre el tiempo, o bien se cansan u obtienen trabajo o una forma de remuneración que
palie las necesidades familiares, lo que acaba impidiéndoles la asistencia a clase en la mayoría de
casos, a pesar de la existencia de ofertas de educación a distancia, simultaneidad y horarios tanto
matutinos como vespertinos.
3. Problemas personales.
- Muchos de nuestros alumnos argumentan problemas personales para continuar
la formación sin dar muchas más explicaciones. No nos queda otra opción más que darles de baja
por abandono.
4. Bajas por dificultades de desplazamiento y no encontrar en su población la oferta requerida
para continuarla.
- Aquí encontramos uno de nuestros grandes caballos de batalla que sin embargo
hemos buscado y encontrado formas de combatir:
Conforme al Decreto Marco 117/2015 de 19 de mayo referido, en las ADEPA no se puede impartir
la modalidad presencial de la ESPA ya que no se dispone de profesores de secundaria. Aunque se
palía en parte y momentáneamente esta situación con la puesta en marcha del PROYECTO ÍTACA,
no se resuelve definitivamente el problema y, además, en cualquier caso, se queda sin cubrir el
Nivel 1 de esta modalidad.
La administración educativa debería haber resuelto este asunto, -como respuesta lógica al
desarrollo del Decreto/Marco- dotando a las ADEPA del personal especializado necesario. Sin
embargo, la propia administración, deja este asunto sin resolver, creando con ello un verdadero
problema, un vacío, que crea evidentes perjuicios a los ciudadanos adultos que demandan esta
enseñanza en estas pequeñas poblaciones.
El equipo directivo del CEPA, y por estos motivos concretos, elabora entonces el PROYECTO DE
ORGANIZACIÓN DE LA ESPAD EN LAS ADEPA DEPENDIENTES DEL CEPA, proyecto que lleva cinco
años incluyéndose en la PGA.
Este proyecto implica la matriculación de los alumnos, que en las ADEPA de estas poblaciones
solicitan matrícula de nivel 1 de la ESPA, en la modalidad a distancia ESPAD, siendo evaluados
también por docentes del CEPA y sin la necesidad de que los referidos discentes tengan que
desplazarse.
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Ante la falta de otras soluciones por parte de la administración educativa y gracias a este Proyecto
de centro, de apoyo a la ESPAD, solucionamos provisionalmente la opción de la oferta debido a la
falta de docentes especializados del nivel 1 de la ESPA en las ADEPA y de este modo, mejor que
abandonar a su suerte a los alumnos u obligarlos a desplazarse, logramos mantener un nivel
aceptable de rendimiento y resultados.
Pero, a este respecto, lo que resulta incoherente a todas luces e impresentable por parte de la
administración educativa es solucione, con la puesta en marcha del proyecto ÍTACA, la atención al
alumnado de Nivel 2 de la ESPA en estas poblaciones e inexplicablemente, a la vez, deje sin solución
la atención al nivel 1 de la misma modalidad.
5. Conocimientos iniciales muy deficientes
o Muchos de nuestros alumnos adultos debido a que, como ellos mismos afirman “hace
años que no cogen un libro”, porque tuvieron que dejar el colegio a edades muy
tempranas tienen un conocimiento inicial muy deficiente y por ello necesitan optar por
matricularse en opciones previas. Pero muchos de los que no lo hacen resultan
fracasados bien abandonan más adelante al ver que no pueden avanzar.
o La principal dificultad que presentan estos alumnos también puede ser el nulo o bajo
conocimiento que tienen del idioma extranjero inglés, para lo cual a muchos se les
recomienda que aparte de seguir en la modalidad presencial de la ESPA opten por
matricularse en un curso inicial o medio de inglés que se imparte en el centro como
parte de nuestra oferta formativa no formal.
6. Pérdida del derecho de la evaluación continua.
o Bastantes de nuestros alumnos matriculados pierden el derecho a la evaluación
continua cuando presentan un índice de absentismo justificado o superior al 25%,
aunque no lleguen a causar baja en el centro. Repetidas veces se les advierte de la
cuestión durante todo el curso y de la importancia de la asistencia a clase. A pesar de
perder el derecho a evaluación continua sí que pueden presentarse a la evaluación
extraordinaria (Artículo 11, apartado 3, Decreto 27/2019).
o Sin embargo, en el artículo 30 del citado Decreto se establece que:
“Podrá acordarse de oficio la anulación de matrícula en los siguientes supuestos:
a) Si una vez iniciado el curso escolar y transcurridos quince días lectivos
continuados, se observa la no incorporación o la inasistencia injustificada del
alumno a las actividades lectivas.
b) Desde el inicio del curso escolar, cuando el alumno acumule un número de faltas
de asistencia injustificadas superior al 25 por 100 de las horas de formación en el
centro educativo que correspondan al total de los módulos en que el alumno se halle
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matriculado, excluyendo para el cálculo los módulos pendientes de cursos
anteriores, si los hubiere, y los que hayan sido objeto de convalidación."
7. Evolución de la Educación Secundaria de Adultos en la región.
o La educación secundaria de adultos está viviendo una involución de forma general en
toda la región. Como hemos podido comprobar en otros centros de adultos en las
distintas reuniones esta situación es global. ¿Qué factores han provocado esta
situación? Sin duda la necesidad por parte de la Administración de unas estadísticas
que justifiquen ciertos éxitos que, posteriormente, no se observan en la realidad. El
Plan Ítaca, a pesar de que, por matriculación, sobre todo los primeros años podría
considerarse un éxito, hace factible que alumnos que deberían tener su GES para
acceder a cursos no lo necesiten con las CC. Además, la educación secundaria en las
aulas y su necesidad de justificarse, posibilitan un mayor número de aprobados.
Además de todo lo anterior, la tremenda diferencia de criterio, por defecto nos
referimos, en las Pruebas Libres GES entre distintas sedes y sus increíbles porcentajes
de aprobados necesitarían un estudio detallado y pormenorizado además de una
comparativa con otras sedes y otros cursos.
o Desde nuestro punto de vista, hay que potenciar las enseñanzas no formales no porque
la educación secundaria está bajando sino porque hace algunos años los centros de
adultos nos habíamos convertido en centros de secundaria de segunda (y más)
oportunidad cuando el espíritu y filosofía de los mismos no es esta ni mucho menos.
Somos centros de aprendizaje a lo largo de la vida que debe dar respuesta a las distintas
necesidades formativas de nuestro alumnado y, desde este prisma, no sólo tiene cabida
la educación de adultos. La enseñanza no formal ya tiene más alumnado prácticamente
que la secundaria, sólo falta abrir su oferta y acotarla mucho más a los intereses de
nuestros potenciales discentes.
2.1.1 MEMORIAS DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
DE LA ESPA
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
o MEMORIA FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO SOCIAL
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2.2 ESTUDIO Y MEMORIA DE LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
E.S.P.A.D.-
DATOS GLOBALES. –
ZAFRA – ESPAD
En Nivel I están incluidos todos los alumnos de las ADEPA acogidos al Proyecto referido con
anterioridad.
Incluye alumnos de las ADEPA acogidos al “PROYECTO DE ORGANIZACIÓN DE LA ESPAD EN LAS
ADEPA DEPENDIENTES DEL CEPA PARA DAR SOLUCIÓN A LA FALTA DE PROFESORADO AUTORIZADO
EN ÉSTAS PARA IMPARTIR LA ESPA DE NIVEL 1”
• NIVEL 1: 142 matriculados y 52 bajas
• NIVEL 2: 176 matriculados y 70 bajas
DATOS DETALLADOS. –
A) Alumnado matriculado en la modalidad
En las tablas que figuran a continuación se detalla, tanto el número de grupos, como el de alumnos
que han estado matriculados en esta modalidad. Se reflejan también los grupos “Curso de
Preparación de ESPAD Nivel I” vinculados a las actuaciones en las ADEPA.
PRIMER CUATRIMESTRE
GRUPOS DEL CEPA ZAFRA
Curso Alumnos Bajas por abandono
y anulaciones de
matrícula a petición
del alumnado
Alumnos con
derecho a evaluación
PRIMERO 50 16 34
SEGUNDO 25 12 13
TERCERO 56 28 28
CUARTO 33 9 24
TOTAL 164 65 99
13
GRUPOS DE PREPARACIÓN ESPAD EN LAS ADEPA
ADEPA Alumnos Bajas por abandono
y anulaciones de
matrícula a petición
del alumnado
Alumnos con
derecho a evaluación
Burguillos del cerro 6 6 0
Fuente de Cantos 7 3 4
Fuente del Maestre 7 1 6
Los Santos de
Maimona
13 6 7
TOTAL 33 16 17
SEGUNDO CUATRIMESTRE
GRUPOS DEL CEPA ZAFRA
Curso Alumnos Bajas por abandono
y anulaciones de
matrícula a petición
del alumnado
Alumnos con
derecho a evaluación
PRIMERO 21 7 14
SEGUNDO 46 17 29
TERCERO 52 22 30
CUARTO 35 11 24
TOTAL 154 57 97
Grupos de preparación ESPAD en las ADEPA
ADEPA Alumnos Bajas por abandono
y anulaciones de
matrícula a petición
del alumnado
Alumnos con
derecho a evaluación
Fuente de Cantos 5 0 5
Fuente del Maestre 10 2 8
Los Santos de
Maimona
15 1 14
TOTAL 30 3 27
14
TOTALES (AMBOS CUATRIMESTRES)
Centro Alumnos Bajas por abandono
y anulaciones de
matrícula a petición
del alumnado
Alumnos con
derecho a evaluación
CEPA Zafra 318 122 196
ADEPA Burguillos 6 6 0
ADEPA Fuente de
Cantos
12 3 9
ADEPA Fuente del
Maestre
17 3 14
ADEPA Los Santos de
Maimona
28 7 21
TOTALES 381 141 240
B) Grandes dificultades encontradas
- Implementación del Decreto 27/2019 de 1 de abril, por el que se regula la educación secundaria
para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Extremadura, y se aprueba su currículo. Las
modificaciones respecto a la Orden de 1 de agosto de 2008 han sido, en momentos puntuales,
difíciles de recordar por los distintos elementos humanos vinculados con la modalidad: Equipo
Directivo, profesorado, alumnado y formadores PALV, dada la inercia desarrollada durante los 11
años de aplicación de la anterior.
- Complejidad administrativa. La estructura modular de las Enseñanzas de Secundaria para Adultos
se sublima en la modalidad ESPAD. La mayoría de los alumnos suele matricularse en Ámbitos
pertenecientes a diferentes cursos. Además, es frecuente encontrar solicitudes de matrícula en
blanco o rellenadas incorrectamente, lo que hace que tengamos que asumir un papel detectivesco
para averiguar la situación académica “real” de los alumnos. Esto sobrecarga la ya por sí
abundantísima labor administrativa en este Centro que carece de personal PAS, y que recae en la
Jefatura de Estudios de la modalidad.
- Dispersión del alumnado. Además de las ADEPA vinculadas al CEPA, se ha colaborado durante el
presente curso (han tenido alumnos matriculados en esta modalidad) con las siguientes
actuaciones PALV: Alconera, Bienvenida, Cabeza la Vaca, Fuente del Arco, Higuera la Real, La Lapa,
Mancomunidad Río Bodión, Medina de las Torres, Monesterio, Puebla del Maestre y Valencia del
Ventoso. Y no podemos dejar de mencionar al alumno “libre”, no vinculado a actuación alguna
distinta a su matriculación en esta modalidad.
- Excesiva identificación del alumnado PALV con sus formadores. Año tras año, encontramos que
muchos alumnos dependen excesivamente de la labor dinamizadora de su profesorado PALV. De
esta manera, no suele tomar iniciativa académica y todo el envío de Tareas recae exclusivamente
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en su formador, a pesar de la abundante información remitida al alumnado por parte del
profesorado ESPAD en general y de la Jefatura de Estudios de la modalidad en particular.
- Fechas de inicio de las actuaciones PALV. En el presente curso, estas actuaciones han empezado,
con carácter general, más tarde que nunca. Esto ha conllevado que se demore aún más el inicio de
las actividades académicas del alumnado, sincopadas respecto al cuatrimestre oficial.
- Conocimientos TIC del alumnado. Es triste tener que reseñar que, con carácter general, siguen
dejando mucho que desear. Obviamente, esto dificulta el seguimiento de un curso diseñado para
ser realizado a distancia.
C) Principal novedad implementada
- Envío, al alumnado de la modalidad, de correos electrónicos con información personalizada. A lo
largo del curso el alumnado ha recibido sus credenciales de acceso al foro y notificaciones
referentes a la proximidad de la fecha límite de Tareas, a la publicación de las mismas, a la
celebración de las pruebas presenciales o telemáticas, así como información de carácter general.
A pesar del carácter “maduro” de nuestro alumnado, muchos de ellos requieren de una atención
más propia de etapas educativas anteriores a la vida adulta.
D) Propuestas destacadas de mejora
- Incluir en los envíos de correos electrónicos personalizados, de las calificaciones de Tareas y
exámenes. De ser aplicada, esto obligará a adaptar las hojas de cálculo que esta Jefatura realiza
todos los años para recopilar todos los datos académicos del alumnado de la modalidad.
- Establecer un calendario, organizado desde principio de curso, para llevar a cabo tutorías
individuales por videoconferencia a través de Google Meet con los alumnos interesados. A
principio de curso, se contactaría con todo el alumnado matriculado en el Ámbito para consultar
tanto su voluntad de llevarlas a cabo como su disponibilidad. Una vez obtenidos estos datos, se
utilizarían gran parte de los periodos lectivos correspondientes a las tutorías individuales en
atender, individualmente, a estos alumnos estableciendo un calendario, que sería estable durante
el resto del curso.
En consecuencia, se establecería un sistema de “calendario de tutorías individuales”, similar al de
“contenido de las tutorías colectivas”. De esta manera, el profesor se encargaría de videollamar
por Google Meet al alumno que tenga la tutoría fijada para el periodo lectivo establecido a tal
efecto. El número de tutorías individuales por alumno no se podrá establecer hasta conocer:
• Datos de matrícula
• Número de alumnos interesados
• Disponibilidad de dichos alumnos en las horas establecidas como tutorías individuales
- Estudio del uso de Google Classroom y/o del Cuaderno del profesor de Rayuela.
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En este se detallada la MEMORIA específica de esta modalidad a distancia realizada por
la Jefatura de Estudios correspondiente.
2.3 ENSEÑANZAS NO FORMALES.
DATOS ZAFRA. -
A. Lengua española para extranjeros: Matriculados 9 – Bajas 0
B. Idioma extranjero (inglés) para castellano-hablantes:
• Inglés Nivel Inicial (2 grupos): Matriculados 34 – Bajas 8
• Inglés Nivel Medio (2 grupos): Matriculados 43 – Bajas 7
C. Programas para la adquisición inicial y desarrollo de competencias en lengua castellana,
matemáticas y conocimiento del medio natural, social y cultural: Matr. 19 – Bajas 2
D. Preparación pruebas acceso ciclos formativos de grado superior y PAU: Matriculados 28
– Bajas 16
E. Alfabetización digital:
• Curso inicial: Matriculados 21 – Bajas 12
• Curso intermedio: Matriculados 22 – Bajas 12
F. Curso para la preparación de la adquisición del nivel B1 de inglés para superar pruebas
libres: Matriculados 23 – Bajas 12
G. Proyecto MENTOR (AULA MENTOR): 36 matrículas, correspondientes a 28 alumnos –
Bajas por abandono 11.
H. Competencias Clave (Proyecto ÍTACA):
• ZAFRA N2 – 1er. Cuatr.: Matriculados 22 – Bajas 9; 2º Cuatr.: Matriculados 26 –
Bajas 10
• ZAFRA N3 - 2º Cuatr.: Matriculados 16 – Bajas 6
• BURGUILLOS DEL CERRO N2 – 2º Cuatr.: Matriculados 5 (impartida por el coord.
del aula)
• FUENTE DE CANTOS N2 - 1er. Cuatr.: Matriculados 15 – Bajas 8;
• FUENTE DE CANTOS N3 - 2º Cuatr.: Matriculados 13 – Bajas 10
17
• LOS SANTOS DE MAIMONA N2 - 1er. Cuatr.: Matriculados 12 – Bajas 6; 2º Cuatr.:
Matriculados 17 – Bajas 4
• LOS SANTOS DE MAIMONA N3 - 2º Cuatr.: Matriculados 10 – Bajas 3
OTRAS OFERTAS FORMATIVAS NO FORMALES EN LAS ADEPA
(sin incluir C. Claves)
BURGUILLOS DEL CERRO. –
• Aula @vanza: Matriculados 6 – Bajas 3
• Informática: Matriculados 11
• Idioma extranjero (inglés) para castellano-hablantes:
o Inicial: Matriculados 12 – Bajas 7
o Intermedio: Matriculados 16 – Bajas 1
FUENTE DE CANTOS. –
• Aula @vanza: Matriculados 5 – Bajas 0
• Idioma extranjero (inglés) para castellano-hablantes: Matriculados 9 – Bajas 4
FUENTE DEL MAESTRE. -
• Aula @vanza: Matriculados 2 – Bajas 0
• Lengua Extranjera para castellano-hablantes:
o Inicial: Matriculados 9 – Bajas 2
o Preparación B1: Matriculados 11 – Bajas 4
LOS SANTOS. -
▪ Programas para la adquisición inicial y desarrollo de competencias en lengua castellana,
matemáticas y conocimiento del medio natural, social y cultural: Matriculados 14 – Bajas 0
▪ Idioma extranjero (inglés) para castellano-hablantes: Matriculados 21
▪ Aula @vanza – Matriculados 21
2.3.1 MEMORIAS DE ENSEÑANZAS NO FORMALES:
✓ MEMORIA COMPETENCIAS BÁSICAS -
✓ MEMORIA LENGUA EXTR. PARA CASTELLANO-HABLANTES -
18
✓ MEMORIA PREPARACIÓN CICLOS FORMATIVOS Y PAU -
✓ MEMORIA CURSO DE INFORMÁTICA -
✓ MEMORIA DE LENGUA EXTRANJERA -
✓ MEMORIA ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS -
2.3.2 MEMORIAS DE LAS ADEPA:
✓ MEMORIA ADEPA BURGUILLOS DEL CERRO –
MEMORIA ADEPA FUENTE DE CANTOS -
✓ MEMORIA ADEPA FUENTE DEL MAESTRE -
✓ MEMORIA ADEPA LOS SANTOS DE MAIMONA -
2.4. AULA MENTOR. –
Sigue en marcha en el CEPA, funcionando con gran éxito gracias a la especial y precisa
dedicación de su Administrador al frente del Aula Mentor, la cual se implanta por Resolución de
15 de junio de 2015 de la Consejera de Educación (DOE 26/06/2015).
Aula Mentor es un sistema de formación abierta, libre y a través de Internet promovido por el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España a través de la Subdirección General de
Aprendizaje a lo largo de la vida. Participan activamente en esta iniciativa a través de convenios de
cooperación, un nutrido conjunto de Comunidades Autónomas y entidades locales territoriales.
Los objetivos de Aula Mentor se centran en proporcionar una alternativa en materia de formación
a la población adulta que no tiene oportunidad de asistir a la oferta presencial y cuyo ritmo de
aprendizaje y/o dedicación requiere un sistema totalmente flexible no sujeto ni a horarios ni a
plazos de ningún tipo.
La oferta formativa se materializa en un conjunto de cursos en permanente actualización,
organizados en áreas formativas y que han sido diseñados y/o adaptados especialmente para las
características de los potenciales destinatarios y de la modalidad de enseñanza.
19
Entre las principales señas de identidad de esta iniciativa destacan:
La flexibilidad del sistema que beneficia a todos los participantes.
La red de infraestructuras físicas denominadas aulas Mentor que supera actualmente las
450 y al frente de las cuales se encuentra un administrador que asesora, orienta, informa
y matricula al alumno.
La variedad de su oferta formativa. Superior a los 170 cursos y en permanente crecimiento
y actualización.
La existencia de exámenes presenciales que permiten valorar el grado de
aprovechamiento del curso, garantizando a su vez la identidad del alumno que realiza la
prueba. Superar esta prueba da derecho a un certificado de aprovechamiento emitido por
el Ministerio.
Durante este curso se han matriculado hasta la fecha (el periodo de matrícula en esta modalidad
no concluye en la misma fecha que el resto de modalidades) un total de 28 alumnos, que han
generado 36 matrículas hasta la fecha. Aunque los datos se amplían en el anexo correspondiente
a esta memoria, en este quinto curso de Aula Mentor superamos ampliamente los objetivos de
continuidad y estabilidad del aula que marca la normativa, si bien el número de alumnos se eleva
significativamente con respecto al curso anterior.
Se amplía la información de resultados en su MEMORIA -
2.5 EL PROYECTO ÍTACA. -
El PROYECTO ÍTACA continua su marcha. Este proyecto posibilita, entre otros, la existencia de
docentes de secundaria en las ADEPA para que pueda impartirse en ellas la ESPA de Nivel 2, y el
funcionamiento de los Cursos de Competencias Clave en todas las unidades formativas que
comprende el CEPA.
Es imprescindible destacar la gran labor profesional, capacidad y paciencia de todos los
profesionales que han servido el proyecto y tutorizado los cursos que han compuesto el mismo, sin
los cuales no hubiera sido posible llevar a buen nivel, como ha sido el caso, cada una de las
actuaciones previstas.
Se detalla su organización y MEMORIA en estos y
Debe quedar constancia la enhorabuena de este equipo directivo a los docentes y en especial a la
ORIENTADORA del programa, que ha querido ser al mismo tiempo ORIENTADORA DEL CENTRO, y
que ha ejercido su labor con un brillante nivel de profesionalidad.
20
2.6 AULA @VANZA. -
Es importante destacar en este apartado de enseñanzas no formales el proyecto que para
el Aula @vanza se elaboró por este equipo y que formó también parte de la PGA, tanto para
aplicarse en el CEPA como en todas sus ADEPA adscritas.
Esta oferta ha supuesto la disposición de un espacio de apoyo tutorial y técnico en todas las
localidades donde el centro dispone de unidades formativas, enfocado por un lado y
fundamentalmente, al alumnado de la modalidad semipresencial, que también puede ser utilizado
por alumnos, sean del centro o no, que pudieran estar realizando estudios en bachillerato a
distancia o en general en cualquier otra modalidad on-line.
En este caso ha consistido en la disposición de un aula de clase, habilitada al mismo tiempo en los
Centros de Adultos y en algunas de sus Aulas Delegadas, dotada de equipos informáticos y otros
medios tecnológicos a disposición de aquellos alumnos que, realizando una formación a distancia,
la han necesitado. Cada unidad de esta red ha dispuesto de un docente responsable al frente, para
con todo ello apoyar y facilitar que aquellos alumnos que han estudiado haciendo uso de estas
modalidades de enseñanza (Semipresencial o cualquier otra forma de enseñanza on-line) hayan
podido realizar un autoaprendizaje más ágil y de mayor calidad, tratándose así de facilitar a los
alumnos una eficaz comunicación a distancia con los profesores de los cursos y ayudando al mismo
tiempo a encauzar su labor y autoaprendizaje, para así lograr un estudio más sencillo y eficiente
que haya redundado en beneficio de su proceso formativo enfocado a lograr y posibilitar su éxito
escolar.
Por otro lado, y al mismo tiempo, el proyecto mencionado contemplaba la fusión de los objetivos
anteriores con una formación básica para conseguir la adquisición de Competencias Digitales a
todos los alumnos que la demandaran. Esta labor ha cobrado especialmente importancia en las
ADEPAS. No así en Zafra donde no ha habido un número suficiente de matrículas.
En general los objetivos que se han perseguido con esta modalidad prioritaria de enseñanza han
sido los siguientes:
1.- Iniciar a los alumnos que lo necesitaran en el manejo básico de los sistemas operativos,
orientando fundamentalmente el apoyo a facilitar el acceso a Internet, la navegación en la red,
el acceso y manejo de páginas web: registros, foros, correo electrónico, descarga y subida de
información, materiales, archivos, etc., para facilitarles el estudio on-line.
2.- Formación necesaria en el manejo básico de herramientas ofimáticas que permitan el
trabajo con estos sistemas multimedia, que los alumnos han necesitado para presentar o
completar sus trabajos.
3.- Promover el autoaprendizaje del alumnado -aprender a aprender- mediante la
optimización del rendimiento individual a través del conocimiento de nuevas técnicas de
estudio.
4.- Durante este curso, estas aulas han sido ofrecidas para todo el alumnado de la modalidad
semipresencial, aunque no han disfrutado de una suficiente asistencia por su parte.
21
Para el próximo curso, debido al COVID19, este centro ha propuesto a la Dirección General y la
Secretaría de Educación como aportación al Eje de refuerzo de la competencia digital lo siguiente:
- Establecer horas lectivas presenciales específicas, destinadas al desarrollo y
seguimiento de la enseñanza online, así como para alumnado desfavorecido en recursos digitales.
Tal y como recoge el Decreto 117/2015[1], la oferta prioritaria del Aula @vanza en los CEPA
constituye ya una respuesta para compensar estas dificultades, pero necesariamente debe
ampliarse su horario de atención para que pueda ser atendida por varios docentes. Además, el
aula @vanza puede y debe dar respuesta al analfabetismo digital que existe en la mayor parte del
alumnado, resolviendo dudas e incluso dando clases presenciales de diferente temática que podrá
ser acordada con el Coordinador TIC en base a las necesidades del alumnado y el profesorado de
estos.
[1] Decreto 117/2015, de 19 de mayo, por el que se establece el marco general de actuación de la educación
de personas adultas en la comunidad autónoma de Extremadura.
2.7 PROGRAMAS DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. -
Además de lo mencionado con anterioridad, se han realizado varias reuniones específicas
de la Comisión de Seguimiento PALV, formada por miembros del Equipo Directivo del Centro y
asistencia en algunos casos de los Jefes de Departamento o Profesorado adscrito a la modalidad, y
en algunos casos de representantes de la UPE-Adultos con los formadores PALV adscritos a este
CEPA. En todos los casos, para evitar un desplazamiento excesivo de este profesorado, se han
procurado tratar en los mismos asuntos que afectan al programa PALV P06 ó P03 y a la vez relativos
a la modalidad ESPA-ESPAD si estos formadores disponían de alumnos matriculados en esta opción
formativa; del mismo modo aquellos otros asuntos específicos que se corresponden como
necesarios para una efectiva coordinación zonal.
Miembros de este equipo directivo han asistido también a reuniones de coordinación a nivel
provincial específicas de esta materia organizadas por la UPE-Adultos. La coordinación y
seguimiento de este proyecto a nivel del Centro corresponde directamente a la Dirección del
Centro, aunque siempre se ha contado con apoyo directo del resto del equipo cuando se ha
requerido.
El volumen de documentación y atención que genera este colectivo es importante, incluyendo
entre otros, el seguimiento del FSE (cuando son programas cofinanciados), el control de firmas de
la asistencia diaria, el control previo de pruebas que se aplican por los formadores y el de las
certificaciones finales, firmadas tanto por la entidad receptora de la subvención correspondiente
como por el CEPA en todos los casos.
Existe un proyecto detallado de organización, coordinación, atención y gestión por parte del Centro
con estos formadores cuyos objetivos principales se centran en atender sus necesidades de
recursos y medios, de atención, asesoramiento y coordinación con los responsables de los
Departamentos Didácticos y en la medida de lo posible para intentar hacerlos sentir que forman
22
parte de un equipo, que les sigue en la distancia acompañando su labor docente, para que noten
que pueden contar con otros compañeros que pueden prestarle asesoramiento y apoyo en su labor,
evitando también, en la medida de lo posible, la soledad con la que ejercen su labor tutorial,
haciéndoles sentir parte de un todo.
PROGRAMAS PALV QUE SE OFERTARON DURANTE EL CURSO 2019/2020 Y
ACTUACIONES FORMATIVAS ADSCRITAS AL CENTRO EN ESTE CURSO ESCOLAR.
1. Programa de adquisición inicial y de consolidación de competencias básicas (P02):
- Feria: 5 alumnos
- Valencia del Ventoso: 17 alumnos y 1 baja.
2. Programa inicial de Educación Secundaria –ESPA N1- (P03):
- Alconera: 10 alumnos.
- Atalaya: 10 alumnos.
- Medina de las Torres: 11 alumnos.
- La Parra: 16 alumnos y 2 bajas.
- Usagre: 14 alumnos.
3. Programa de Lengua extranjera para castellano-hablantes (P05):
- Feria: 8 alumnos.
- Bienvenida: 11 alumnos y 5 bajas.
4. Programa de preparación de la prueba para la obtención directa del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de dieciocho años (P06):
- Alconera: 10 alumnos.
- Atalaya: 10 alumnos.
- Bienvenida: 12 alumnos.
- La Lapa: 12 alumnos.
- La Parra: 15 alumnos y 3 bajas.
- Medina de las Torres: 10 alumnos.
- Monesterio: 12 alumnos y 4 bajas.
- Usagre: 18 alumnos.
- Valencia del Ventoso: 16 alumnos y 3 bajas.
23
5. Programa de preparación de pruebas de acc. a la Universidad para mayores de 25 años (P09):
- Monesterio: 18 alumnos y 4 bajas.
6. Programa de Informática Básica (P10):
- Atalaya: 10 alumnos matriculados.
- La Lapa: 16 alumnos y 1 baja.
- La Parra: 11 alumnos y 1 baja.
- Medina de las Torres: 16 alumnos y 2 bajas.
- Valencia del Ventoso: 16 alumnos y 3 bajas.
3. TITULACIONES Y CERTIFICADOS OBTENIDOS Y ENTREGADOS. –
CURSO 2019-20
ENSEÑANZAS REGLADAS DE ADULTOS
TIPO PERIODO MATRÍCULAS TÍTULOS
Pruebas GES para obtención título ESO
Junio 2020 73 4
Septiembre
2020 42 provisional Por realizarse
ESPA presencial (niveles I y II) 1º/2º
cuatrimestre 199 31 provisional
ESPAD semipresencial (niveles I y II) 1º/2º
cuatrimestre 318 8 provisional
TOTAL: 632 43
ENSEÑANZAS NO FORMALES DE ADULTOS
TIPO PERIODO MATRÍCULAS CERTIFICADOS
Pruebas Competencias Clave para
obtención de Certificados Profesionales
Septiembre
2020 44 provisional PENDIENTE
Cursos Competencias Clave -Proyecto
Ítaca
1º/2º
cuatrimestre 136
Aula Mentor anual 28 (28 alum.) 18
Curso Preparación Pruebas acceso a
CCFF de Grado Superior anual 28 (16 bajas) --
Curso Preparación Pruebas Libres
Inglés B1 anual 34 (16 bajas) --
Aula @vanza / alfabetización digital anual 34 (3 bajas) --
Programa para la adquisición y
desarrollo de CCBB anual 33 (2 bajas) --
Curso Inglés nivel inicial anual 85 (21 bajas) --
Curso Inglés nivel intermedio anual 59(8 bajas) --
Curso lengua y cultura española para
extranjeros anual 9 --
PALV. P02. Consolidación de CCBB.
Feria 150 horas 22 (1 baja)
4(aprovecham.)
PENDIENTE
24
Valencia del Ventoso
PALV. P03. Programa inicial de
educación Secundaria. Alconera,
Atalaya, Medina de las Torres, La Parra
y Usagre
150 horas 60 (2 bajas)
5 (aprovecham.)
15 (asistencia)
PENDIENTE
PALV. P05. Lengua extranjera para
castellanohablantes. Bienvenida 150 horas 19 (5 bajas) PENDIENTE
PALV. P06. Preparación pruebas GES
obtención título ESO. Alconera, Atalaya,
Bienvenido, La Lapa, Medina de las
Torres, Monesterio, La Parra, Usagre y
Valencia del Ventoso
150 horas 115 (11 bajas)
6 (aprovecham.)
14(asistencia)
PENDIENTE
PALV. P09. Preparación PAU para
mayores de 25 años. Monesterio 150 horas 18 (4 bajas) PENDIENTE
PALV. P10. Informática básica. Atalaya,
La Lapa, Medina de las Torres, La Parra
y Valencia del Ventoso
150 horas 72 (7 bajas)
8(aprovecham.)
14 (asistencia)
PENDIENTE
TOTAL:
796
700 sin bajas
41
aprovechamiento
4. OTRAS CUESTIONES. -
Se han mantenido consultas y reuniones a lo largo del curso con la Inspección Educativa, con
la UPE y con la Jefatura del Servicio de Personas Adultas, entre otros, que se han desarrollado con
normalidad en un clima mutuo de colaboración y apoyo, aportándose toda la documentación o
materiales que se nos ha solicitado cuando ha sido el caso y atendiéndose todas las peticiones
formuladas. Se han seguido criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en
la toma de decisiones especialmente en los procesos relacionados con la matriculación y evaluación
del alumnado. Y mantenida una escrupulosa limpieza e independencia en cuestiones ideológicas
de cualquier tipo con todos los estamentos.
Se ha participado en todas y cada una de las reuniones que ha convocado el Consejo Escolar
Municipal, donde se ha conseguido mantener finalmente la representación con docentes y alumnos
del CEPA, equilibrando adecuadamente con ello la representación del Centro.
Se ha seguido escrupulosamente la normativa que regula el DECRETO 117/2015 de 19 de mayo
por el que se establece el MARCO general de actuación de la educación de personas adultas en la
comunidad autónoma de Extremadura que establece y regula la organización y estructura de los
Centros de Adultos (CEPAS) y las Aulas (ADEPAS), las condiciones que deben reunir los mismos, los
requisitos para su puesta en marcha, la adscripción de sus aulas, las modalidades de enseñanza y
el tipo de personal, funcionario o administrativo, que deben tener los mismos, entre otros aspectos.
Del mismo modo se ha tenido en cuenta la INSTRUCCIÓN 6/2018 de la Dirección Gral. de FP y
Universidad sobre Programas No Formales, Enseñanzas iniciales y Educación Secundaria Obligatoria
para Personas Adultas, para el curso 2018/2019 ya que esta Instrucción regula y/o modifica algunos
de los procesos organizativos para estas enseñanzas de adultos.
25
Por motivos idénticos es muy importante tener en cuenta y contemplar la publicación de la
INSTRUCCIÓN 39/2013 DE LA SECRETARÍA GRAL. DE EDUCACIÓN POR LA QUE SE REGULAN
DETERMINADOS ASPECTOS SOBRE LA GESTIÓN DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS
ADULTAS EN A COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA. Esta Instrucción establece en la Inst.
2ª que "...todo AEPA quedará adscrita al CEPA en cuyo ámbito territorial esté ubicada, actuando
como una sección o sede de este..." estableciendo en Anexo II las Aulas (ADEPA) que quedan
adscritas a este CEPA. La Instrucción tiene carácter regional. Establece que cada Aula (ADEPA)
tendrá un coordinador que dependerá orgánica y funcionalmente del equipo directivo y se crea la
posibilidad de asistencia de éste al Consejo Escolar. Estos coordinadores tienen reducción de
horario lectivo y cobran un complemento específico.
-------------------
En base a toda esta normativa se ha desarrollado con escrupulosidad la labor del Centro. No
obstante, cuando ha sido necesario precisar se han utilizado para ello los órganos de Coordinación,
Gobierno y Colegiados del Centro que están, entre otras cosas, justo para estudiar, precisar y
desarrollar, dentro de y según sus competencias, estos aspectos. Las decisiones adoptadas por los
mismos deben ser en todo caso respetadas, sobre todo porque ha supuesto un esfuerzo individual
adicional en tiempo y estudio de las mismas.
Quizá convendría recordar también, aunque debiera ser innecesario hacerlo, que las decisiones y
acuerdos una vez tomados, permanecen vigentes y son de obligado cumplimiento hasta tanto sean
modificadas por los mismos órganos que los establecieron o por normativa superior, y del mismo
modo que no se pueden aceptar a trámite aquellos asuntos que no sean de la competencia del
órgano correspondiente, como que en el desarrollo de sus reuniones todos deben respetar las
normas de funcionamiento establecidas al respecto.
Para el próximo curso, con la aplicación del Decreto 27/2019, se regulan muchos aspectos
organizativos tales como la consideración de las tutorías como lectivas y otras muchas cuestiones
que quedan respondidas para los cursos venideros.
Una vez concluido el proceso, sometido a la revisión de los Órganos Colegiados y aprobado por el
director del Centro, se incorporarán al ROF del Centro los siguientes documentos:
✓ Criterios para la elección de grupos en el Centro a comienzos de Curso.
Esta reglamentación se incorpora con las observaciones y posición contraria de un miembro del
Claustro y la opinión favorable del resto de sus miembros, tanto del Claustro como del Consejo
Escolar, además del equipo directivo y aprobación de la dirección del CEPA.
La inclusión de los referidos criterios en el ROF del centro una vez que el documento sea visto por
la inspección correspondiente, tiene un carácter exclusivamente provisional y supletorio hasta que,
publicado el ROC de los Centros de Adultos, se recoja en el mismo la normativa que lo regule.
También se hace en base a la falta de normativa al respecto en los CEPA
26
✓ Aspectos previos a la Prueba Adicional
Este documento, que sí está recogido en el DECRETO 27/2019, de 1 de abril, y que en absoluto se
modifica, precisa que el momento de su realización es al finalizar el primer cuatrimestre.
Lo que nosotros hacemos es, simplemente, precisar el momento exacto de su aplicación, sin
contradecir en ningún momento la normativa establecida.
Ambos documentos, no obstante, se enviarán antes de su incorporación al ROF, a la Inspección de
Educación, ya que un compañero ha manifestado reservas a determinados aspectos de uno de
ellos.
4.1 PLANES ESTRATÉGICOS A DESARROLLAR. -
La autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo nuestro
modelo de organización y funcionamiento debe conllevar contemplar planes de trabajo, formas
nuevas de organización o agrupamientos del alumnado, criterios pedagógicos y organizativos
flexibles, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, que se orienten
a favorecer el éxito escolar del alumnado, la mejora de la convivencia y la disminución del abandono
educativo a medio plazo.
4.2 JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS.
Se ha nombrado un delegado/a por cada uno de los grupos, por cada ámbito, módulo y localidades
del Centro. Deberíamos por su importancia y valor en cuanto a la integración, potenciar este
aspecto para el próximo curso.
Constituir una Junta de Delegados y/o delegadas del Centro que se reuniera mensualmente con
orden del día, levantando actas de los temas tratados y de los acuerdos adoptados sería muy
importante. Los delegados y delegadas deberían traer propuestas de sus grupos respectivos y los
acuerdos y propuestas de mejora tratarlos en cada uno de ellos, preferentemente en las sesiones
de tutoría.
5. INFRAESTRUCTURAS
La Comunidad Educativa del Centro de Adultos ha demando repetidamente la situación de
penuria y agobio de las infraestructuras de las que disponemos que impiden el crecimiento del
alumnado y la expansión como centro, en una localidad tan importante y significativa por distintos
motivos, incluido el geográfico, como Zafra.
Esta cuestión se ha repetido curso por curso. Se han realizado numerosas gestiones al respecto con
el fin de que el centro disponga de un nuevo edificio para albergarlo.
27
No encontramos, al cierre de esta Memoria con que el proceso, después de haber sufrido un parón
al establecerse el estado de alarma que interrumpió los plazos de licitación se ha reanudado de
nuevo con fecha 11 de mayo de 2020 momento en el que se acordó levantamiento suspensión de
los procedimientos contratación. Esperamos por tanto que en los próximos meses puedan dar
comienzo las obras de construcción.
El Proyecto de Construcción, como puede observarse, está incluido en el Plan específico de Obras
de la Consejería y aprobado en la Asamblea de Extremadura con un presupuesto inicial de un millón
de euros. Sin embargo, según nos comentan desde la Junta, se ha ampliado el capital del proyecto,
estando valorado en 2.548.411,30€ que representa el presupuesto contractual:
Descripción de las obras a realizar: Los trabajos a realizar, consistentes en la ejecución de un nuevo
centro exento de dos plantas sobre nivel de calle y de 2.458,07 m2 construidos, se encuentran
perfectamente descritos en el correspondiente Proyecto de Ejecución encargado al efecto. De
forma sucinta, podemos resumirlos diciendo que se trata de un edificio de dos plantas sobre nivel
de calle más un espacio a cota inferior, aunque abierto al resto de la parcela, en la que se
desarrollarán los espacios necesarios para las enseñanzas de secundaria y FP básica que desarrolla
el centro:
• Planta inferior (nivel parque): accesos, salón de actos, sala de caldera, espacios libres y
aparcamientos.
• Planta primera: zona administrativa (despachos, salas de profesores y reuniones...) y seis
aulas de enseñanza secundaria para adultos.
• Planta segunda: aulas de educación secundaria, aulas y talleres de Formación Profesional
Básica y espacios de servicio.
• Sin olvidar todas las operaciones de seguridad y salud, gestión de residuos, y otras
pequeñas actuaciones recogidas en el documento que sirve de base.
5.1 MEJORA DE INFRAESTRUCTURAS. –
Una vez más y por desgracia, hay que resaltar muy negativamente la escasa y pobre infraestructura
de la que disponemos en cuanto a espacios necesarios e imprescindibles para el Centro. A este
respecto conviene repasar lo mencionado en el punto 1.1.8 de esta memoria.
Y referente a la construcción del nuevo edificio para el CEPA, el asunto ya se ha tratado y detallado
anteriormente en esta Memoria. Aunque son plazos largos, esperemos que estos se cumplan.
6. EL PROYECTO TIC
Se han realizado durante este curso bastantes y notorias mejoras en la página web del
Centro. Durante el próximo curso escolar se va a trabajar de nuevo en la mejora y actualización del
foro, intentando con ello ampliar las opciones de integración, comunicación, posibilidad de trabajo
en grupo e interactividad necesarias entre profesor y alumno. La página web está resultando un
28
mecanismo ideal de intercomunicación entre ADEPAS y CEPAS; fundamental para el trabajo y
seguimiento de la modalidad a distancia por parte de alumnos y profesores ya que en la misma se
cargan las tareas a realizar, los contenidos, la temporalización, la información que necesita y los
materiales que estos deben usar. Esta plataforma es usada realmente, por el alumno para estudiar
y tiene una gran acogida: actualmente las visitas a la misma en 9 años que lleva funcionando es de
más de 3 millones de visitas.
A nivel de administración hay una sección específica denominada Secretaría donde se incluyen
todos los documentos, información, horarios, solicitudes de matrícula o admisión...para profesores
y alumnos. Hay secciones para cada uno de los Departamentos y Órganos de Coordinación,
Información sobre la composición del Consejo Escolar, sobre la oferta formativa en ADEPAS y CEPA;
Banco de recursos con enlaces y materiales de Orientación, Enseñanzas Iniciales, ESPA y ESPAD y
material interactivo entre otros. Una sección denominada "Galería" donde se cuelga material
audiovisual de las actividades extraescolares o complementarias, una sección dedicada
exclusivamente al Aula @vanza y otra dedicada de forma específica al Aula Mentor, un FORO para
la intercomunicación con los alumnos de la modalidad semipresencial de la ESPA, también una
sección de colaboraciones para que cada cual que lo desee o aquel que lo necesite pueda aportar
opiniones, trabajos...etc. Además de una sección llamada publicaciones donde se van añadiendo
las revistas del centro y todos los artículos, diarios, recetarios, etc. que se van haciendo en el centro.
OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA:
A. Respecto a la web del centro:
✓ Actualización del foro phpbb de la página web del centro.
✓ Modificar el CSS de la web para hacerla más ancha pensando en las pantallas con mayor
resolución que son las que casi todo el mundo tiene ahora en su domicilio. Sobre 1100px.
Queda pendiente. Es muy ambicioso y necesitaría muchas horas de trabajo.
✓ Se va a introducir una base de datos nueva para tener constancia de los títulos recogidos,
así como otros aspectos que se consideren necesarios.
B. Cursos de formación
Es muy importante realizar algún curso de formación para todo el profesorado; en general del
centro, pues se ha detectado que en algunos casos carecen de las habilidades necesarias para
poder realizar distintas funciones con un ordenador:
▪ uso de aplicaciones de almacenamiento de datos en la nube
▪ realización de presentaciones, uso más avanzado de herramientas ofimáticas
▪ nociones básicas de configuración y características de una red, etc.
Para ello, obviamente, es indispensable contar con la colaboración del claustro.
29
Se trata pormenorizadamente del proyecto TIC en la MEMORIA de este
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Cada vez está más aceptada y extendida la educación integral de los estudiantes, que
además de la adquisición de conocimientos, fomenta otras capacidades que son fundamentales
para su formación.
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares que se han organizado en el Centro
tienen la finalidad de colaborar en la educación integral de los alumnos. Ayudan a despertar su
interés por su futuro profesional, desarrollan la creatividad, la socialización, el trabajo en equipo,
aspectos que les permitirán desenvolverse con éxito en el futuro tanto a nivel personal como
profesional.
La Instrucción nº 23/2014, de la Secretaría General de Educación, sobre actividades
complementarias y extraescolares organizadas por los centros docentes sostenidos con fondos
públicos de la comunidad autónoma de Extremadura establece y define, entre otros, dos tipos de
actividades:
A.-Las Actividades Complementarias.
Son aquellas que, realizándose fundamentalmente durante el horario lectivo, dentro o fuera del
recinto escolar, tienen un carácter diferenciado con las propiamente lectivas por el momento o el
lugar en que se realizan. Están de acuerdo con el Proyecto Curricular al formar parte de la
programación didáctica y completan el currículo, por lo que el alumnado tendrá el derecho y el
deber de participar en ellas.
B.-Las Actividades Extraescolares.
Son aquellas actividades educativas que siendo coherentes con el Proyecto Educativo del centro y
pudiendo formar parte del currículo escolar, han sido organizadas por el centro o por otras
entidades para permitir una mayor participación de la comunidad educativa al potenciar la vida del
centro y desarrollar valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación y la
convivencia. Estas actividades se desarrollarán fuera del horario lectivo, ya sea dentro o fuera del
recinto escolar, y tendrán un carácter voluntario para el profesorado y el alumnado.
BENEFICIOS QUE APORTAN LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES:
1. Alivio del estrés y la rutina de muchas horas lectivas.
2. Socialización, cooperación y sentimiento de pertenencia al grupo
3. Descubrir habilidades
4. Fomentar la creatividad
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El Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias diseñado para el curso 2019/2020 en el
C.E.P.A. “Antonio Machado” ha sido organizado y desarrollado desde la Coordinación en estrecha
colaboración con los Jefes de Departamento, el Claustro, el Consejo Escolar, el director y la Jefatura
de Estudios.
Además, en algunas de estas actividades han participado también los profesores de las ADEPA
dependientes del CEPA buscando en todo momento la participación de todos los alumnos en las
distintas modalidades formativas.
Parte de las actividades propuestas se han llevado a cabo con éxito. Sin embargo, muchas de las
que estaban programadas han tenido que suspenderse a causa de la pandemia COVID
La valoración que desde esta coordinación se hace de todas las actividades desarrolladas es
altamente positiva. En términos generales, se sigue en la línea de una oferta amplia de actividades
que se centra en los contenidos del currículo e intenta, en la medida de lo posible, que se ajuste a
los intereses del alumnado
Se recogen los aspectos detallados en la MEMORIA de este
8. PLAN DE IGUALDAD
El tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores, integrando
la igualdad de género es un objetivo primordial.
En la sociedad actual se están produciendo logros en lo referente a la necesidad de avanzar hacia
la igualdad entre hombres y mujeres. No obstante, para hacer efectivos estos avances no bastan
con una política legislativa, ni con una sensibilización de fuerzas sociales. Es necesario también un
cambio en el marco educativo donde, descartando antiguos modelos ya caducos, sea posible
contribuir a la construcción de unas nuevas identidades que permitan a los jóvenes una fácil
identificación con ellas.
OBJETIVOS QUE SE PROPUSIERON
- Concienciar al alumnado sobre la problemática social de la violencia de género.
- Analizar situaciones con violencia de género.
- Cuestionar actitudes sexistas.
- Denunciar los roles y estereotipos sociales.
- Conocer y reflexionar sobre el papel de la mujer en la sociedad actual.
- Valorar la labor de la mujer en cualquier ámbito a lo largo de la historia de la humanidad.
- Fomentar el uso no sexista del lenguaje.
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- Sensibilizarse con la necesidad de un reparto diferente de las responsabilidades familiares
y la utilidad social y personal del trabajo doméstico.
- Desarrollar un espíritu crítico sobre contenidos coeducativos.
- Establecer relaciones de igualdad, respeto y colaboración con sus compañeros/as.
METODOLOGÍA APLICADA
La metodología se basó principalmente en la participación activa de los alumnos/as, intentando
potenciar con ello el compromiso ante una realidad no igualitaria. Se ha tratado de partir de
situaciones concretas, cotidianas y sobre todo cercanas al alumnado para que se sienta más
vinculado con los contenidos propuestos. Se les ha motivado para desarrollar la capacidad de
aprender y para captar su interés ante una sociedad tan diversa y desigual.
A través de los recursos tecnológicos, los alumnos/as han accedido a páginas web para buscar
información al respecto y para realizar distintas actividades, para así acercarlos a cuestiones
coeducativas.
Se ha intentado contar con la colaboración de todos los Departamentos del centro, con el fin de
que cada profesor/a, desde su especialidad contribuyera a una educación basada en principios de
coeducación. Se ha propuesto trabajar estos temas en las tutorías para que así se pudiera llegar a
la totalidad del alumnado.
Por último, hay que destacar que las actividades se han llevado a cabo de forma grupal para que
sean más amenas y para compartir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
9. RECURSOS HUMANOS. -
Contamos con un total de 25 profesores y un total de 8 maestros. En total una plantilla de
33 docentes.
Dada la especial característica e idiosincrasia de los Centros de Adultos resulta esencial mantener
una plantilla estable tanto de profesores como de maestros, sin prescindir de ninguno de ellos. De
lo contrario no podrá llevarse a cabo toda la oferta y se quebrará el espíritu, los objetivos y el
sentido para los cuales se crearon estos Centros de Adultos.
Basta con remitirse a la normativa en vigor para entenderlo (las mismas, si desea consultarse, están
reflejadas en la sección de normas y proyectos de nuestra página web).
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10. INNOVACIÓN EDUCATIVA. -
10.1 “HORA MACHADO”
Concluido este curso escolar son ya cinco cursos escolares que lleva funcionando el Proyecto “HORA
MACHADO”. Son un total de 40 emisiones, con entrevistas, música, debates, coloquios,
noticias…etc. trabajadas y elaboradas por el equipo de radio, formado por docentes y alumnos.
Entre otros objetivos, la experiencia ha servido para integrar a los estudiantes e intentar que se
implicaran en el proyecto, participando directamente o no. Se ha pretendido que los contenidos
abordados estuvieran vinculados a los ámbitos de conocimiento que los alumnos trabajan en el
aula.
Asimismo, se ha perseguido que el programa se convierta en la voz del centro contando con
secciones variadas propias de un auténtico programa de radio, que fuera sobre todo ameno y
actual.
Cada programa se ha ido preparando y perfilando a lo largo de bastantes sesiones de trabajo fuera
del horario lectivo en las que se acordaban contenidos, se distribuían roles, se ensayaba cada
sección y se iban escribiendo los guiones.
Desde el comienzo de las emisiones todos los programas han contado con una sección de
entrevistas, de noticias educativas, de debate, así como dedicatorias musicales. Desgraciadamente,
debido a la proclamación del estado de alarma y posterior confinamiento, no se han realizado más
emisiones de radio, lo cual queda recogido en la memoria del coordinador que se ha enviado a los
responsables de Radio Edu en la Consejería de Educación y Empleo.
Aunque las emisiones son en directo, todas las grabaciones se van alojando en una plataforma
gratuita que permite crear canales de audio y podcast. Para hacerlas accesibles y disponibles para
toda la comunidad educativa, en la propia página web del centro www.cepamachado.es, en la
sección de Hora Machado, se ha creado una sección en la que se pueden seleccionar y escuchar
todas las emisiones que se han llevado a cabo hasta ahora.
10.2 REVISTA DEL CENTRO “AL ANDAR…”
Tras tres cursos en los que la revista del centro había ido mejorando tanto en su contenido como
en su extensión, este curso, lamentablemente, no ha podido llevarse a cabo ni se ha querido
tampoco debido a la situación que el COVID19 ha creado. No sólo era complicada su coordinación
y elaboración sino absurdo pensar en su impresión y reparto. Una verdadera lástima. Sin embargo,
se estima conveniente tanto continuar con su elaboración como su reparto e impresión para los
cursos que vengan y continuar con un trabajo fabuloso por parte de toda la comunidad que forma
parte del centro. Ya no habrá número 4. Será un agujero negro. Una pausa. Un paréntesis. Como
tantas situaciones y tantas vidas que este lamentable virus ha originado. Pero ya vendrán muchos
números, muchos más.
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10.3 CURSO PREPARATORIO PARA LA ADQUISICIÓN DEL NIVEL B1 EN
INGLÉS ORIENTADO A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS LIBRES
Este Proyecto, cuya MEMORIA se recoge en este y que continúa funcionando durante
varios cursos académicos, ha tratado de dar respuesta a una necesidad formativa que se ha
detectado en la zona de influencia del CEPA “Antonio Machado”.
En su momento, y antes de poner se marcha fue entregado para su aprobación tanto a la Inspección
Educativa como a la Jefatura del Servicio de Personas Adultas. En ambos casos se obtuvo no sólo
aprobación sino felicitaciones. Es tal que el modelo “se ha exportado” a otros CEPA de la región.
Este curso está dirigido a potenciales alumnos que puedan acreditar un nivel previo en lengua
inglesa no inferior al A2, según el estándar europeo MECRL (Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación).
En consecuencia, el curso se ha centrado exclusivamente en la preparación de los alumnos, con un
nivel competencial previo en el idioma, para permitirles adquirir durante un curso académico las
habilidades necesarias con el fin de superar con éxito cualquier prueba libre oficial en la que puedan
obtener un título del nivel B1 en Inglés: las Escuelas Oficiales de Idiomas, exámenes ESOL (English
for Speakers of Other Languages) de Cambridge University, exámenes del Trinity College,
exámenes TOEFL (Test of English as a Foreign Language), exámenes del ILMEX (Instituto de Lenguas
Modernas en Extremadura), exámenes del CUID UNED (Centro Universitario de Idiomas de la
Universidad de educación a Distancia) así como otras pruebas que permitan acreditar dicha
competencia idiomática.
El programa ofertado surge de la demanda de alumnos matriculados en este CEPA en alguna
modalidad formativa y de personas interesadas en adquirir esa formación ya que, por motivos
varios, no pueden cursar esas enseñanzas de manera oficial. Objetivamente, esta demanda en Zafra
y su comarca existe y es absorbida en su gran parte por la E.O.I. de Zafra y algunas entidades
privadas.
Sin embargo, cada curso académico se generan listas de espera de alumnos interesados en esta
formación que quedan excluidos de enseñanzas oficiales puesto que la demanda supera a la oferta
en este caso. Igualmente, otros estudiantes buscan alternativas a la oferta existente debido a la
incompatibilidad de horarios, plazos de matrícula, razones económicas, pérdida de convocatorias
de matrículas, etc.
En consecuencia, la inclusión de esta actuación educativa como una enseñanza no formal más en el
centro de adultos ha contribuido a cubrir la necesidad existente y ha actuado como refuerzo o
complemento del resto.
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10.4 LIBRARIUM
La justificación de este proyecto nace de la necesidad de crear y promover el hábito lector dentro
de la población adulta que conforma el alumnado de nuestro centro. Partimos de la idea general
de que la lectura es un instrumento fundamental en la formación integral de la persona. A través
de ella, el individuo es capaz de desarrollar sus aptitudes cognitivas, afectivas, sociales y creativas,
ayudando a comprender y conocer mejor el mundo circundante.
Este programa se ha dirigido a todas las enseñanzas que se imparten en el centro. Este primer
curso se ha implantado de manera experimental y tras las propuestas de mejora se pretende
consolidar en los cursos venideros, persiguiendo el mismo objetivo, promover la lectura y mejorar
la competencia comunicativa de nuestro alumnado. Creemos que la situación generada por el
estado de alarma y la falta de experiencia en estos programas ha favorecido poco el desarrollo
pleno de este proyecto.
En este curso escolar 2019/2020, 10 grupos tanto de enseñanzas formales como no formales han
trabajado en este proyecto con actividades dentro de los tres ámbitos de enseñanza: Científico-
tecnológico, Comunicación y Social. La valoración por parte del profesorado participante ha sido
positiva y consideran apropiado y beneficioso continuar con este proyecto. Por lo que se hará un
esfuerzo mayor por promover dicho programa para el próximo curso.
El uso de Librarium se convierte en un elemento motivador para promover la discusión natural de
la obra literaria y no literaria aportando el alumnado sus propias experiencias.
Por todo ello, esperamos que este proyecto pueda consolidarse, ya que lo necesitamos en nuestra
comunidad educativa para fomentar el hábito lector y mejorar la competencia lingüística y la
comprensión lectora.
10.5 ENSÉÑAME A VIVIR
Durante este curso se puso en marcha en el ADEPA de Los Santos de Maimona un proyecto de
innovación llamado “ENSÉÑAME A VIVIR” que se ha desarrollado a lo largo del curso 2019/2020,
con total normalidad y con grado de aceptación, interés, motivación… muy superior al esperado
desde un principio por parte de los alumnos/as (tanto nuestros mayores como los pequeños) y,
sobre todo, por parte del profesor, a excepción del tiempo que se permaneció confinado debido
a la situación provocada por la COVID-19,
La realización de este Proyecto estaba basada en visitas organizadas de nuestras alumnas mayores
a los distintos colegios de Educación Primaria e Infantil de nuestro pueblo.
En estas visitas se han llevado a cabo diversas actividades en las que los verdaderos protagonistas
han sido tanto las personas mayores (las cuales tienen una media de edad de 75 años
aproximadamente) y niños de 4-5 años. Los profesores proponían las actividades de tipo
multidisciplinar y fueron los alumnos/as, tanto niños como mayores, las que las llevaron a cabo de
manera cooperativa, participativa e inclusiva.
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Los mayores sintieron que podían enseñar a los niños y éstos mostraron a los mayores de lo que
son capaces, en un ambiente de cariño, de seguridad que los mayores transmiten y de enseñanza
mutua.
Este proyecto busca promover tanto la tolerancia y respeto a la diversidad, cuanto una actitud de
cooperación, de altruismo y de colaboración en redes de apoyo social, que permita al individuo
ser un miembro útil y valorado en la sociedad.
Muchas de nuestras alumnas mayores se encuentran en un entorno de soledad, ya que la mayoría
son viudas con hijos y nietos que han emigrado a otras ciudades por cuestiones laborales o sociales.
Con este proyecto pretendíamos ofrecerle alternativas a su vida diaria haciéndoles sentir que
forman parte de una sociedad que no se olvida de ellas y en la que pueden ser muy necesarias, ya
que las personas mayores poseen unas capacidades y una sabiduría que, en nuestros tiempos, se
antojan necesarias para la formación de personas.
Asimismo, los niños/as se encontraron en un ambiente de seguridad y confianza que se les aporta
con estas alumnas en el trabajo cooperativo, haciéndoles ver y conocer relaciones interpersonales
que hoy día son menores como consecuencia de las nuevas tecnologías, del mismo modo que los
niños/as utilizarían dichas tecnologías para enseñar algunas posibilidades que éstas pueden
ofrecer a nuestras mayores para “conectarse” a nuestra sociedad tecnológica actual.
10.6 FORO NATIVOS DIGITALES
Foro Nativos Digitales es un programa educativo que incluido en Emtic (educación, metodología,
tecnología, innovación y conocimiento en los centros educativos extremeños) trabaja con el
alumnado contenidos relacionados con el uso responsable de teléfonos móviles, dispositivos
digitales, redes sociales y juegos electrónicos: desde el Cyberbulling hasta el lenguaje sexista, desde
la netiqueta hasta el sexting, el grooming o las comunidades peligrosas en línea, las noticias falsas
o la prevención de la adicción al juego online.
Se trata de un importante elemento transversal a los contenidos recogidos en el currículo de
enseñanza, el cual fomenta en el alumnado aspectos esenciales relacionados con el uso de las TIC
y sus posibles consecuencias al mismo tiempo que consolida otros aspectos tratados
presencialmente en el aula a través de las distintas charlas, debates o ponencias que se han
realizado desde por ejemplo el Instituto de la Mujer o la Guardia Civil.
Para el curso 2019/2020, nuestro centro, además de solicitar e inscribirse en el programa, ha
trabajado con Foro Nativos Digitales en la opción “actividades para tutoría”, es decir, el programa
se ha destinado a aquellos docentes con desempeño de tutoría en cualquiera de los cursos
pertenecientes a la Educación Secundaria Obligatoria (Nivel I y II). Los contenidos por tanto se han
aplicado en la hora semanal que cada docente ha tenido como tutoría.
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Al principio de curso, en coordinación con la Orientadora del Centro y el coordinador del programa
se establecieron en función de las características del alumnado y sus intereses los bloques de
contendidos para trabajar durante el curso escolar (dos cuatrimestres).
El programa ha contado con la participación de 6 docentes y los bloques que se han trabajado los
siguientes:
❖ Apuestas y videojuegos.
❖ Noticias Falsas.
❖ Mitos del amor romántico.
❖ Cyberbulling.
❖ Neoetiqueta.
En cuanto al desarrollo de estos, para cada uno de los contenidos se han destinado de dos a tres
sesiones (dependiendo del material existente para cada uno de ellos).
El docente ha tenido libertad absoluta para modificar, incluir o eliminar aspectos que considerase
oportunos en cada de uno de ellos. Por norma general, cada contenido ha constado de presentación
Power Point, actividades asociadas y un Plan de trabajo para el profesor.
Todos los recursos se han obtenido de la web oficial emtic: https://emtic.educarex.es/fndsite
El resultado de esta práctica, nueva en el centro, se considera positiva. Tanto por parte de los
docentes como de los alumnos ha existido absoluta involucración, por que resultaría interesante
solicitarlo de nuevo para cursos venideros.
11. VALORACIÓN GLOBAL DE LA MEMORIA FINAL DEL PLAN DE CENTRO. –
Este curso escolar, aun siendo uno de los más intensos de los últimos años, se ha desarrollado con
relativa normalidad. Desde el equipo directivo, se han tratado de solventar, resolver
adecuadamente los conflictos y actuar cuando ha sido necesario para reconducir las situaciones.
Han sido principios fundamentales de nuestro Proyecto Educativo en este curso y sobre lo que
trataremos de seguir mejorando, los siguientes:
- Procurar mantener y mejorar las buenas relaciones humanas que por lo general existen en
nuestra Comunidad Educativa potenciando la intercomunicación a distintos niveles entre los
miembros de la comunidad educativa.
- Promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar, aplicación del Plan
de Convivencia en vigor y establecer medidas correctoras para mejorar el absentismo del
alumnado.
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- Petición de mejora continua de la infraestructura que necesitamos y búsqueda de la
optimización de los espacios.
- Profundizar en el desarrollo de la sociedad de la información.
- Dar un paso más en la consecución de la excelencia educativa, entendida como calidad desde
la equidad, con la profundización en valores como el respeto, el esfuerzo personal y la
solidaridad, a través de los Planes, Proyectos, Programas y Actividades que seguiremos
realizando para la mejora de nuestra práctica educativa desde la innovación.
Zafra, junio de 2020.-