mÓdulo 4: la evaluación para la mejora de los procesos. · formar al alumno mediante la...
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MÓDULO 4: La Evaluación para lamejora de los procesos.
…la capacidad de utilizar los recursos que
tenemos disponibles para resolver un
problema en un momento y contexto
determinado.
Parlamento Europeo:
“una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave
o básicas son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personales, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
POR LO TANTO, A TRAVÉS DEL TRABAJO POR
COMPETENCIAS QUEREMOS FORMAR CIUDADANOS QUE…
SE DESARROLLEN
EN EL ÁMBITO
PERSONAL
SE DESARROLLEN
EN EL ÁMBITO
LABORAL
SE DESARROLLEN
EN EL
ÁMBITOSOCIAL
SEAN CIUDADANOS
ACTIVOS
Y…¿cuál es la mejor forma de trabajar las competencias?
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓNCARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN SEGÚN EL
ENFOQUE COMPETENCIAL.¿SE PUEDE EVALUAR POR COMPETENCIAS?.
REALIDAD DE LOS CENTROS.MODIFICACIONES QUE DEBEN REALIZAR LOS
CENTROS PARA PLANIFICAR LA EVALUACIÓNCUALES SON LOS REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
PASO 1. LAS RÚBRICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PASO 2. LA PONDERACIÓN DE LOS INDICADORES Y MÉTODOS DE CALIFICACIÓN (Séneca)
PASO 3. QUÉ, CÓMO Y CUANDO EVALUAR. (Séneca)
Proyecto
Educativo
Programación
Didáctica
Aprendizajes del
alumnado
Procesos de
enseñanza y
aprendizaje
1. SOBRE TODO
PARA TOMAR
DECISIONES QUE
MEJOREN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE
( CALIDAD
EDUCATIVA)
2.ADEMÁS
PARA
INFORMAR
DE LO
EVALUADO
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La evaluación en la Educación Primaria tiene un carácter
GLOBAL
CONTINUO
FORMATIVOCRITERIAL
OBJETIVO
¿Cúando evaluar?1. EVALUAR DURANTE TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Y AL FINAL DE LA ETAPA.
2. REGISTRAR EN DIFERENTES MOMENTOS LOS DATOS MÁS RELEVANTES.
3. DETERMINAR LAS MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO CUANDO EL
PROGRESO DEL ALUMNO NO SEA EL ADECUADO.
4. EVALUAR CON ACTIVIDADES ESPECÍFICAS Y OTRAS RUTINARIAS
(exposiciones orales, controles, monográficos, reseñas, cuaderno)
5. EVALUAR A PARTIR DEL PRODUCTO DE LA TAREA Y DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN.
6. EVALUAR MEDIANTE EL TRABAJO COOPERATIVO (rúbricas de
coevaluación) Y LA PARTICIPACIÓN.
EVALUACIÓN
CONTINUA
La evaluación es continua porque su finalidad es la de detectar lasdificultades en el momento que se produzcan, averiguar suscausas y en consecuencia adoptar las medidas necesarias que lepermitan continuar su proceso de aprendizaje.
Formar al alumno mediante la evaluación
4. EL ALUMNO CONOCEDOR DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:
(conocer los instrumentos, el proceso, porcentajes, y las rúbricas de
evaluación)
1. BUSCAR DETERMINADOS MOMENTOS PARA FORMAR AL ALUMNO
SOBRE SU PROPIO PROCESO (tutoría, sesiones dedicadas a formar en
evaluación, crear sus propias rúbricas)
2. OLVIDARNOS DE INFORMAR SÓLO SOBRE “CALIFICACIONES”
(crea frustración durante el aprendizaje)
3. PERMITIR LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO.
5. FORMADORA PARA EL PROFESORADO: ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo
lo estoy haciendo?
EVALUACIÓN FORMATIVA
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Según la Orden de 4 de Noviembre de 2015, el proceso de la
evaluación debe realizarse mediante instrumentos y procedimientos
que promuevan, de manera paulatina la autogestión del esfuerzo
personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de
aprendizaje.
EVALUACIÓN
OBJETIVA
El proceso de evaluación debe ser
INTEGRADOR Y
DIFERENCIADO
1. Se debe tener en cuenta desde todas y cada una de las áreas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de
las competencias correspondientes.
EVALUACIÓN
GLOBAL
FRAGMENTO
“DEL AULA A LA VIDA”.
Martín Pinos Quilez
Conocer el grado de dominio
que el alumno ha adquirido de una
competencia es una tarea compleja,
que implica partir de situaciones –
problema que simulen contextos
reales y disponer de los instrumentos
de evaluación específicos para cada
uno de los componentes de la
competencia.
¿La evaluación de competencias es sustancialmente distinta
de la evaluación de otros contenidos de aprendizaje?
¿ Cuáles son los referentes de
la evaluación ?
¿Qué debemos evaluar?
¿Cómo integrar la evaluación
competencial?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
DE ETAPA
COMPETENCIAS
CLAVEConcreción en:
INDICADORES
EVALUACIÓN
CRITERIAL
Según la nueva Orden de Evaluación,
los Criterios de Evaluación
relacionan todos los elementos del currículo y son el referente
para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición
de las CC, como del logro de los Objetivos de etapa.
Estarán concretados en indicadores de logro que facilitarán la
consecución de los estándares de aprendizaje a final de etapa
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes…) describiendo su funcionalidad.
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del
entorno . Más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios
de transporte.
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos
tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada;
Desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute,
apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
¿DÓNDE SE VEN REFLEJADOS EN LA
EVALUACIÓN
LOS CONTENIDOS?
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¿QUÉ ACUERDOS ADOPTAR
SOBRE EVALUACIÓN?
1. Qué criterios de evaluación e indicadores
vamos a trabajar en cada nivel y en cada UDI
2. Seleccionar los contenidos que se van a
trabajar en cada indicador.
3. Determinar qué técnicas e instrumentos de
evaluación son más coherentes para evaluar
cada indicador.
4. Consensuar las rúbricas para los indicadores /
instrumentos de evaluación.
TÉCNICA
• SON ESTRATEGIAS EMPLEADAS PARA OBTENER LA INFORMACIÓN Y LOS DATOS DE LA EVALUACIÓN.
INSTRUMENTO
• * SON LOS RECURSOS CONCRETOS
EMPLEADOS PARA OBTERNER DICHA INFORMACIÓN DE
MANERA EXPLICITA Y EFECTIVA
¿CÓMO EVALUAR? ¿CON QUÉ EVALÚAR?
¿CÓMO EVALUAR ESOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES?
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
CALIFICACIÓN PRUEBAS
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
RÚBRICAS DE
INDICADORES
O CRITERIOS
RÚBRICAS DE CONTEXTOS/
INSTRUMENTOS/PROCEDIMIENTOS
Cuaderno de clase
Expresión oral
Prueba Escrita
Tareas,..
Graduación de los
Indicadores de Logro
asociados en cada
criterio de evaluación.
LA RÚBRICA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
Es una herramienta de evaluación formada por una
tabla de doble entrada donde se plantean los criterios,
categorias , estándares, … que se pretenden evaluar
asociados a unos niveles de desempeño que se
pueden conseguir en relación a estos.
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
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Se trata de rubricar los niveles de
desempeño de los criterios de
evaluación o de los indicadores
para valorar el nivel de adquisición
de las Competencias Clave.
• La rúbrica es útil para establecer de forma clara y precisa los elementos que componen una actividad de aprendizaje determinada y ayuda, por tanto, a disponer de una guía explícita para realizar la tarea.
Guía explicativa de los elementos a
evaluar
• Son especialmente útiles para realizar una evaluación objetiva de actividades como trabajos grupales, presentaciones orales, prácticas en laboratorio…etc.
Permite una evaluación objetiva
• Al hacer una descripción detallada del tipo de desempeño esperado, los alumnos conocen con detalle qué es lo que tienen que hacer y cómo para ser valorados positivamente.
Evaluación formativa
• Puede ser una herramienta de trabajo conjunto a lo largo del curso, que permite hacer un seguimiento eficaz y continuo.
Herramienta de ev. para el profesor y
el alumn@
OBJETIVOS DE LA RÚBRICA.
COMPRENDER EL SENTIDO DE LAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN.
COMUNICAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN AL ALUMNADO.
PROMOVER LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE.
DOTAR DE COHERENCIA A LAS CALIFICACIONES.
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EXISTEN DOS TIPOS DE RÚBRICAS
HOLÍSTICA O GLOBAL
• Considera la ejecución del
alumno como una totalidad sin
juzgar por separado las partes
que componen su trabajo.
Permiten calificar la totalidad del
trabajo.
• Rúbrica del estándar o Criterio
de evaluación
ANALÍTICA
• Mediante ella se evalúa por
separado las diferentes partes o
componentes del producto o
desempeño, de modo que la
retroalimentación que puede
proporcionarse al alumno es más
compleja, amplia y definitiva.
• Rúbrica de contexto o
instrumento e evaluación.
LCL: CE.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social, atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a
las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
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Este rango se
describirá de forma individua
lizada
Desempeños con alto grado de
iniciativa,originalidad.
(Altas capacidades)
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Dos criterios
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