materiales del curso web - educacion

1.1

La Web 2.0Imagen tomada de Wikipedia

Índice del tema:1. La Web ¿qué?-punto-¿qué?2. Principios que animan la Web 2.03. Conclusión

“Siempre imaginé el espacio informativo como algo en el que cualquiera tieneacceso intuitivo e inmediato y no solamente para navegar, sino para crear”

Tim Berners-Lee [1]

¿Conoces la Web 2.0? Si crees que no, contesta a estas preguntas, por favor:

¿Has consultado o escrito algún artículo de la Wikipedia?¿Has calculado la mejor ruta para llegar a un destino mediante Google Maps?¿Has visto algún vídeo de actualidad en YouTube?¿Tienes un perfil personal en MySpace?¿Te has paseado por las calles de Second Life y te has acercado a visitar virtualmente, porejemplo, el ayuntamiento de Valladolid?

Si es así, has experimentado la Web 2.0 aunque no sepas definirla. El término Web 2.0 (webdos-punto-cero) nació a mediados de 2004 y se ha transformado en un potente meme enaproximadamente un año de circulación por la red. Creció hasta ser portada de los principalesmedios de comunicación mundiales en las navidades de 2006. Este fenómeno tecno-social se hapopularizado a partir de algunas de sus aplicaciones y servicios másrepresentativos: Wikipedia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger,MySpace, Facebook, etc., y de la oferta de multitud de herramientasque intentan captar usuarios-generadores de contenidos (no tepreocupes si no estás familiarizado con ninguna de las mencionadasaplicaciones o, incluso, si no has oído mencionarlas siquiera; lo harás a medida que avancemosen los temas). Si realizas una búsqueda en Google del término "Web 2.0", obtendrásaproximadamente 400 millones de referencias en español (referencia tomada en enero de2009).

Recordemos que "la web" es un término que hace referencia al "entramado de ámbitomundial" (WWW - World Wide Web), un sistema de documentos de hipertexto e hipermediosenlazados y accesibles mediante Internet, la "red de redes". Con un navegador web, unusuario visualiza páginas web que pueden contener texto, imágenes, vídeos u otroscontenidos multimedia, y "navega" a través de ellas usando hiperenlaces.La Web fue creada alrededor de 1990 por el inglés Tim Berners-Lee y el belga RobertCailliau mientras trabajaban en el CERN (el Consejo Europeo para la Investigación Nuclear, el

Tema 1.1. La Web 2.0

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mayor laboratorio de investigación en Física de partículas a nivel mundial, situado enGinebra, Suiza).

Recordemos también que Internet y la Web no son exactamente sinónimos. Internet es unconjunto de redes de ordenadores interconectados mediante conductores metálicos, cablesde fibra óptica, conexiones inalámbricas, etc., mientras que la Web, como hemos dicho, esun conjunto interconectado de hipertextos e hipermedios. Internet pone la base física parala existencia de la Web, pero también de otros servicios como el correo electrónico, latransferencia de archivos mediante diversos protocolos, etc.

1. La Web ¿qué?-punto-¿qué?El concepto Web 2.0 debe su origen a una tormenta de ideas que tuvo lugar entre los equipos

de las empresas O’Reilly Media y MediaLive International a mediados de2004, durante una discusión de grupo sobre el potencial futuro de la web.El término lo acuñó oficialmente Dale Dougherty, vicepresidente deO´Reilly Media y se vio fortalecido por la primera Web 2.0 Conference(Conferencia sobre Web 2.0) celebrada en octubre de ese mismo año. Conobjeto de dar cierta entidad teórica al nuevo término y contrarrestar laconfusión del momento inicial, el fundador y presidente de O'Reilly Media, Tim O’Reilly, publicó en 2005 la primera referencia bibliográficaimportante acerca del concepto. Se trataba del artículo What Is Web 2.0.Design Patterns and Business Models for the Next Generation ofSoftware (Qué es Web 2.0. Patrones de diseño y modelos de negocio parala siguiente generación de software). Este artículo proporcionó una originalbase teórica a unas ideas y a un fenómeno que estaban tomando formahacía varios años.

La puesta en marcha de Napster en 1999, el lanzamiento de lasprimeras aplicaciones para la publicación de blog (ese mismo año apareceBlogger y en 2001 lo hace Movable Type, su principal competidor), y lacreación de la Wikipedia a comienzos de 2001 fueron paradigmas de estatransformación y pusieron las bases de la escritura en cooperación y de

otros principios de la Web 2.0.

Logotipo de la Wikipedia

Según O’Reilly, la caída del índice Nasdaq en 2000 marcó el inicio de la transición de la


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tecnología Web 1.0 -la web tal como la conocíamos hasta entonces- a la Web 2.0. Este nuevotérmino ha sido ampliamente cuestionado y criticado pero, al margen de su pertinencia yrelevancia, es evidente que la World Wide Web del momento actual no es como la que existía enel año 2000, y que ahora conviven entre sí aplicaciones de diferente calado y capacidad derelación entre usuario y herramienta, que proporcionan mayor riqueza a la web. Alrededor delaño 2000 un escaso número de aplicaciones ofrecían de forma gratuita espacios abiertos deacceso, escritura y producción de contenidos de valor añadido. La capacidad de participación queproporcionaba estos productos era muy limitada: correos electrónicos, formularios de contacto ypoco más. Hoy día se da una convivencia entre aplicaciones estándar de escasa interactividad yotras de creación de contenidos en colaboración (se dice frecuentemente: creación"colaborativa" de contenidos, aunque el término colaborativo no figura en el diccionario de laReal Academia Española de la Lengua). Pero la web en su conjunto comienza a perfilar unnuevo escenario de contenidos y de meta-contenidos en plena transformación.

Esta nueva web deja de ser un simple expositor de contenidos multimedia para convertirse enuna plataforma abierta, construida con una arquitectura basada en la participación de losusuarios. En torno al concepto de Web 2.0 giran una serie de términos-satélite queretroalimentan su evolución: software social, contenidos generados por el usuario, rich Internetapplications (aplicaciones en línea ricas en interactividad), etiquetas, redifusión -"sindicación"-de contenidos y redes sociales, son sólo algunos en la larga lista de conceptos que acompañan aeste fenómeno.

2. Principios que animan la Web 2.0

Según el propio O’Reilly, los principios constitutivos de la Web 2.0 son siete:

la web como plataforma de trabajo,el aprovechamiento de la inteligencia colectiva,el fin de ciclo de las actualizaciones de versiones del software,la gestión de los datos como competencia básica,los modelos de programación ligera y la búsqueda de la simplicidad,el software no limitado a un solo dispositivo, ylas experiencias enriquecedoras para los usuarios.


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Explicaremos someramente a continuación cada uno de los principios enunciados.

La Web como plataforma de trabajo

En la Web 2.0, y a diferencia del software tradicional, las nuevas herramientas informáticastienden a funcionar en la propia web, es decir, en línea, en lugar de en el disco del ordenadorpersonal del usuario y, sólo en algunos casos, exigen una pequeña instalación en el ordenador(como sucede, por ejemplo, en el caso de Google Earth).

El concepto de webtop (una contracción de web desktop, o sea, escritorio web o escritorio enlínea) por oposición al de desktop (escritorio), sintetiza perfectamente este cambio (desktophace referencia al escritorio de nuestro ordenador personal, donde utilizamos aplicaciones yherramientas que hemos instalado previamente, mientras que webtop se refiere a un escritoriovirtual que se sirve desde algún servidor -o servidores- de la web, al que accedemos mediantenuestro navegador web y donde aprovechamos aplicaciones que residen en él y que nosotros nodebemos instalar ni mantener y, por tanto, sin "gastar" espacio del disco de nuestro ordenador).

El aprovechamiento de la inteligencia colectiva

El modelo de negocio de la Web 1.0 se basaba en un espacio de publicación empresarial y de


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Imagen tomada dewww.elviajedeodiseo.com

Imagen tomada dewww.sgi.com

servicios. Las comunidades de usuarios se formaban porque se ofrecían servicios, pero existíanpocos espacios en los que sus miembros publicaran contenidos. Sólo se podía consumir. La Web2.0 propone la participación abierta y gratuita basada en un software en línea (on-line),permitiendo que el usuario pueda también convertirse en generador de información.

La dinámica de la inteligencia colectiva crece de la mano de estasherramientas de software en línea, diseñadas con una interfaz de fáciluso que proporciona contenidos de valor añadido y de acceso gratuito.Así los usuarios actúan de la manera que desean: de formatradicional, navegando a través de los contenidos, o de forma proactiva, aportando sus propioscontenidos. O’Really cita a la Wikipedia como “una experiencia radical de confianza” dondecualquier usuario puede aportar la definición de un término y cualquier otro puede corregirlo,transformando al propio usuario de consumidor en co-desarrollador.

El fin de ciclo de las actualizaciones de versiones de software

Con la Web 2.0 se comienza a perder el modelo inicial del software cerrado con derechos deuso y obsolescencia planificada, para pasar al uso del software como servicio gratuito (decimosque se trata de software libre) que "corre" -se ejecuta- en la propia web y se combina conmultitud de datos. Este software tiende a ser, incluso, de fuente abierta (o de código abierto,open source code, es decir, los programas que hacen funcionar las aplicaciones están a la libredisposición de la comunidad de usuarios para su modificación y mejora).

De manera natural surgen preguntas como: ¿si aumenta elsoftware como servicio web gratuito desaparecerá el softwareempaquetado (es decir, las aplicaciones que instalamos, por ejemplo,desde un CD, en nuestro ordenador de usuario)? ¿Qué pasará, porejemplo, cuando se popularicen los nuevos productos de tipo Photoshop, menos complejos en suuso, gratuitos, utilizados a través de la web y con espacio de servidor suficiente para almacenardatos y compartirlos en una comunidad que colabora? Las nuevas aplicaciones Web 2.0 sedesarrollan con el objeto de sustituir a aquellos primeros productos y de ganar clientes dispuestosa producir y a "subir" los datos a las nuevas plataformas. Por ejemplo, Google representa, con sumotor de búsqueda y todos sus servicios complementarios, un modelo de actualización diaria delsoftware sin costes para el usuario.

La gestión de los datos como competencia básica

Este principio parte de una nueva concepción que califica a las aplicaciones de infoware, esdecir, de software más datos, en lugar de sólo software. Desde esta perspectiva lo más valiososon los propios datos, ya que el software es de código abierto y pertenece a toda la comunidad.El ejemplo que cita O’Really es Amazon.com. Con la misma base de datos original que poseíanotras librerías en línea, Amazon tuvo desde sus comienzos una política de enriquecimiento de losdatos, muchas veces, con informaciones generadas por los propios usuarios (así, se habla del usode metadatos, es decir, de datos adicionales que describen y ayudan a organizar los datosoriginales). Hoy, su base de datos es algo mucho más potente que los meros datos originales delos que dependió en su momento, ya que contiene reseñas, valoraciones y listas temáticas


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Imagen tomada detallerperiodismomultimedia.blogspot

generadas por sus usuarios. La administración de esos datos por Amazon constituye sucompetencia básica y la riqueza de su servicio.

A veces el usuario se pregunta el por qué de la gratuidad de muchos de los servicios queproporcionan las aplicaciones de la Web 2.0 y cuál es realmente su objetivo comercial. El interésinicial de sus creadores es obtener una masa crítica de usuarios que produzcan un volumen dedatos de alto valor añadido: la posesión de estos datos clave y de la masa crítica de usuariosco-desarrolladores otorgan valor comercial al producto.

Los modelos de programación ligera y la búsqueda de la simplicidad

Según O’Really, esto consiste en sustituir los diseños ideales de software por solucionespragmáticas que promuevan a la vez simplicidad y fiabilidad de aplicaciones basadas en la web(es decir, aplicaciones en línea) y escalables (que pueden crecer de forma modular, organizada).Se trata de que el usuario pueda ver los contenidos cuando quiera y en la plataforma que quieracon la redifusión o "sindicación" de contenidos (un sistema mediante el que parte delcontenido de una página web se pone a disposición de otros sitios web o de suscriptoresindividuales), y no cuando el desarrollador/proveedor lo disponga en su propia plataforma.

Estos proyectos, basados en la programación ligera permitenensamblar diferentes productos de manera creativa -llamadosmashups (remezclas o aplicaciones web híbridas)- para ofrecer asímayor valor añadido y productividad respecto de las aplicacionesrealizadas de manera independiente. La simplicidad del software genera formas creativas dereutilizar la programación, sin olvidar el papel del usuario como co-desarrollador.

El software no limitado a un solo dispositivo

Los productos y servicios de la Web 2.0 no deben ser sólo para utilizar en una únicaplataforma. Es aquí donde los teléfonos móviles de tercera generación (3G) empiezan a ocuparespacios hasta ahora sólo dominados por los ordenadores personales. Los dispositivos móviles seestán convirtiendo en sistemas de telefonía integrados, en plataformas para el entretenimiento,la gestión de la información, el consumo mediático y la producción de contenidos multimedia.

La redifusión de contenidos permite, además, una selección de los contenidos de mayor valorpara el usuario sin tener que navegar por la propia web del autor de dichos contenidos y, a veces,ni siquiera es necesario consumir estos contenidos vía aplicación web.

Las experiencias enriquecedoras para los usuarios

Cuando la web era casi un mero contenido textual algo adornado con imágenes, aparecióFlash, el software de la empresa Macromedia destinado a crear animaciones en línea, queproporcionó al usuario una experiencia más enriquecedora a nivel gráfico. Sus botones y clips depelícula creaban zonas activas de interacción. Pero esta interacción resulta todvía limitada si lacomparamos con la inter-creatividad que ofrecen las aplicaciones Web 2.0. Lo mismo sucede conlos contenidos dinámicos. Las clásicas herramientas para producir sitios web se tornan complejas


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a la hora de ofrecer un diseño de contenidos dinámicos. El nuevo diseño de las interfaces webpropone ahora experiencias de usuario más ricas en cuanto a capacidad de acceso en todo lugary momento, usabilidad y sencillez de navegación, generación de contenidos en forma dinámica eintegración con los sistemas operativos de nuestros ordenadores.

Imagen tomada de Educastur

3. Conclusión

Simplificando algo lo presentado en el apartado anterior, podemos mencionar tres pilares quesustentan a la Web 2.0:

Comunidad: el usuario aporta contenidos, interactúa con otros usuarios, crea redes deconocimiento, etc.Tecnología: un mayor ancho de banda de la red permite transferir información digital auna velocidad antes impensable. En lugar de aplicaciones de software instaladas en cadauno de nuestros ordenadores, podemos tener aplicaciones web, aplicaciones que se sirvenen línea, y nuestro ordenador conectado a Internet se convierte en un "terminal" quepuede ser cliente y servidor al mismo tiempo, en cualquier lugar del mundo.Arquitectura modular y negocio: favorece, a partir de un software inicialmente simple,la creación de aplicaciones complejas de forma más rápida y a un menor coste.

Para finalizar, si comenzábamos este tema con una "visión" del creador de la web,Berners-Lee, como broche podemos ofrecer un par de acertadas definiciones de Web 2.0:

"Así, podemos entender como Web 2.0 todas aquellas utilidades y servicios deInternet que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser modificada porlos usuarios del servicio, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando o borrando


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información o asociando metadatos a la información existente), bien en la formade presentarlos o en contenido y forma simultáneamente."

Xabier Ribes [2]

Imagen tomada de e-profes.net

"Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevasherramientas y tecnologías de corte informático, promueve que la organización yel flujo de información dependan del comportamiento de las personas que accedena ella, permitiéndose a estas no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado alos contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismoscomo en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles eintuitivas de usar."

Aníbal de la Torre [3]

Referencias y fuentes

[1] Berners-Lee, Tim. 1999. Tejiendo la Red (Weaving the Web). Siglo XXI Editoreshttp://www.sigloxxieditores.com/Libros/tejiendo_la_red.htm

[2] La Web 2.0. El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva. Xavier Ribes,TELOS, Cuadernos de Comunicación e Innovación, 2007

[3] Bitácora de Aníbal de la Torre

* Web 2.0, Antoni Fumero y Genís Roca, Fundación Orange

* What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation ofSoftware. Tim O'Reilly. 30 de septiembre de 2005.


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Traducción al español en: Qué es Web 2.0. Patrones de diseño y modelos de negociopara la siguiente generación de software.

* Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Cobo Romaní, Cristóbal;Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. FlacsoMéxico. Barcelona / México DF.

* Seis grandes ideas que subyacen en la Web 2.0, Eduteka.

* Web 2.0. El negocio de las redes sociales. Fundación de la Innovación Bankinter.

* La web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Pere Marquès Graells, 2007. Departamento dePedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

* The Semantic Web, Tim Berners-Lee, James Hendler and Ora Lassila, Scientific American,mayo de 2001.

* Wikipedia, la enciclopedia libre.

* Wikimedia Commons, almacén en línea de imágenes y objetos multimedia.

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La Web de nueva generación

Imagen tomada demauriziostorani.wordpress.com

Índice del tema:1. Hacia la Web de nuevageneración2. Web 1.0 versus Web 2.0

¿Es la Web 2.0 la única evolución natural posible de la web original, la Web 1.0? ¿Seguirá laWeb 2.0 evolucionando hacia nuevas versiones, hacia una hipotética Web de Nueva Generación(WebNG)? En este tema se ofrecen algunas de las posibles respuestas a estas preguntas.

1. Hacia la Web de nueva generación

Según Bebo White [1] la línea evolutiva de la web parte del punto en que nació en torno a1990, lo que ahora denominamos Web 1.0 y, hasta el momento parece haberse ramificado dandolugar a dos brotes:

primero, la denominada Web Semántica, donde se añaden a los datos codificados ypresentados en las páginas web (las páginas html, o páginas Web 1.0) una serie demetadatos (como decíamos en el tema anterior, datos que describen otros datos) quepermiten a las propias máquinas extraer información y ofrecerla al usuario en relación conel contexto en el que se halla.después, surge la Web 2.0 como una forma innovadora para introducir la inteligencianecesaria en la Red, y que no es otra que involucrar directamente al usuario, dando lugar auna web semántica de verdad, en la que quizá se puede articular el conocimiento en tornoa la conexión de nodos humanos, de personas.

Tema 1.2. La Web de nueva generación

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Evolución de la web en una etapa de divergencia. Fuente [2]

En la figura anterior se observan tres distintos "sabores" de la web: la Web 1.0, la Websemántica y Web 2.0, y se aprecia que estos llegan a convivir en el tiempo (las dos primerasfechas de la figura se corresponden con los trabajos de Berners-Lee -recordemos: el creador de laweb- y la tercera con el artículo de O’Reilly mencionado en el tema anterior).

Esta evolución podría extenderse hasta intentar situar en el tiempo a una eventual Web 3.0[3]. De hecho ésta ya se ha definido, en términos similares a la Web 2.0, como la web del“sentido común”, construida con una vuelta de tuerca más a la Web Semántica. Esta vezenriquecida con la integración de cierta dosis de “inteligencia artificial”, a partir de laexplotación sistemática de los nuevos patrones generados por usuarios cada vez más(inter)activos, a partir del registro de todas y cada una de sus andanzas por la red, así como delos procesos de “inteligencia colectiva” que emergen de la dinámica propia de la Web social.

Evolución de la web hacia la WebNG en una etapa de convergencia. Fuente [2]

Tras la convergencia hacia la Web 3.0 mostrada en la figura se alcanzará, aunque aún nosabemos cuándo ni cómo, la consolidación de cierto tipo de Web Social Inteligente.

Una posible visión completa del proceso evolutivo se ofrece en la siguiente ilustración. En ellase observa que la trayectoria evolutiva de la web oscila entre la divergencia y la convergenciamostrada en las figuras anteriores, orientándose asintóticamente (es decir, a largo plazo) haciala WebNG, donde se alinean los procesos (P) de negocio de las empresas y se alcanza unequilibrio en la relación entre la influencia de las máquinas (T, tecnología) y la importancia delas personas (I y O, individuos y organizaciones):


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Oscilación socio-técnica de la Web. Fuente [2]

En tanto se alcanza la hipotética WebNG, la web oscila primero hacia el lado de la tecnología-con la Web Semántica-, luego hacia el lado de los usuarios -con la Web 2.0-, para volver a caerdel lado de las máquinas -con la futurible Web 3.0- y, finamente, converger.

2. Web 1.0 versus Web 2.0

Así pues, según lo visto en el apartado anterior, la Web 2.0 se corresponde con un estadoevolutivo de la web original, o Web 1.0. Este nuevo estado se caracteriza fundamentalmente porla gran participación de los usuarios, que contribuyen a los contenidos e, incluso, a losprogramas que hacen funcionar a la web.

La siguiente ilustración nos ofrece una sencilla comparación gráfica de la Web 2.0 con la Web1.0:


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Imagen tomada de [4]

Nota: en esta figura webmaster se refiere a quien desarrolla (diseño, contenidos, ...) ymantiene el sitio web (la colección de páginas web) de una determinada empresa uorganización -un técnico o grupo de técnicos-. RSS se refiere a uno de los sistemas deredifusión de contenidos que permite a un usuario estar automática y permanentementeactualizado acerca de la información existente en un determinado sitio web.

Básicamente, en la Web 1.0 los usuarios son destinatarios de la tecnología, de loscontenidos y de los negocios que las empresas y otras organizaciones producen (mediante unwebmaster), mientras que en la Web 2.0 también participan en el desarrollo de la tecnología(en el software de fuente abierta), producen los contenidos (mediante el uso de los blog, porejemplo) e, incluso, participan del negocio generado.

En la siguiente tabla se ofrece una comparación entre diversos conceptos, formas de uso yservicios de la Web 1.0 y sus contrapartes de la actual Web 2.0:

Web 1.0(1991 - 2003)

Web 2.0

(2003 - ...)

Lectura Modo Lectura y escritura compartida


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Informar, publicar Participar, contribuir, compartir

Estático Estado Dinámico

Webmasters, expertos Editores Todos

Página webUnidad elemental

de contenidoMensaje, artículo, intervención (post)

Páginas web personales (publicación)

Contenido,Información

Bitácoras -blog- (participación)

Sistemas de gestión de contenidos Wiki (edición compartida)

Enciclopedia BritánicaWikipedia (enciclopedia libre encolaboración)

Navegador webOrganización yrecuperación dela información

Navegador, lector/agregador defuentes web, móvil, ...

Directorios temáticos de contenidos(taxonomía)

Etiquetado en colaboración(folksonomía)

Fidelización del usuario Redifusión (sindicación) de contenidos

Publicidad con banners y pop-ups

Negocio

Publicidad contextual

Especulación con nombres de dominioOptimización de la posición de un sitioweb en los buscadores

Páginas web vistas

Coste por clic

Comparación entre Web 1.0 y Web 2.0.Elaborada a partir de [2] y [5]

En la tabla anterior, una bitácora o blog (o weblog) hace referencia a un sitio webactualizado regularmente que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o variosautores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad dedejar publicado lo que crea pertinente. Un(a) wiki es un sitio web cuyas páginas pueden sereditadas por múltiples voluntarios mediante un navegador web: los usuarios pueden crear,modificar y borrar un mismo texto compartido. La folksonomía es un tipo de indexación social,es decir, de sistema de clasificación de contenidos colectiva y en colaboración, por medio deetiquetas simples. La redifusión de contenidos se refiere a que parte del contenido de un sitioweb se pone a disposición de otros sitios o de suscriptores individuales, gracias a programasinformáticos que consultan periódicamente los titulares del sitio y los difunden a los usuarios quese suscriben a este servicio.

No te preocupes si no entiendes completamente algunos de los términos utilizados. Losabordaremos en profundidad y con carácter práctico en los próximos unidades y temas.


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Imagen tomada de educastur

¿Qué razones impulsan a la gente a publicar de manera individual o en colaboración conotros?. Existen varios motivos: uno de los principales es el económico, pero no menos importantees el de adquirir reputación, prestigio, pues vivimos en una cultura pública donde “tenernotoriedad es todo lo que importa” (según se cita en [4]). Algunos consideran que el incrementoen el número de personas que generan y manipulan información y objetos digitales es muypositivo. Aunque otros son escépticos sobre la verdadera dimensión de la participación y citancomo ejemplo el que de 13 millones de blog en Blogger (uno de los principales sitios webproveedores de blog), 10 millones se encuentran inactivos (según se cita en [4]). Deducen por lotanto que esta gran masa de blog “muertos” constituye una buena razón, a pesar de todas lasaparentes ventajas, para mantener un cierto escepticismo sobre el gran crecimiento de la Web2.0.


[1] http://www.slac.stanford.edu/~bebo, sitio web personal de Bebo White.

[2] Web 2.0, Antoni Fumero y Genís Roca, Fundación Orange

[3] Entrepreneurs See a Web Guided by Common Sense ("Los empresarios ven una webguiada por el sentido común"), The New York Times, John Markoff, 12 de noviembre de 2006.

[4] Seis grandes ideas que subyacen en la Web 2.0, Eduteka (traducción al español delartículo original de Paul Anderson, JISC Technology & Standards Watch)

[5] Web educativa 2.0, Anibal de la Torre, Edutec. Revista Electrónica de TecnologíaEducativa Núm. 20, Enero 06

* Web 2.0. El negocio de las redes sociales. Fundación de la Innovación Bankinter.

* Wikipedia, la enciclopedia libre

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Enredando tecnología y sociedad:redes sociales y blogosfera

Imagen tomada dewww.maestrosdelweb.com/

editorial/redessociales/

Índice del tema:1. Redes sociales2. La blogosfera

Las redes sociales son una de las innovaciones más relevantes de la Web 2.0. Estructurassocio-técnicas concebidas con el propósito de interconectar usuarios que comparten aficiones,amistades, ideas, fotografías, vídeos y elementos multimedia de todo tipo, han crecidoenormemente, consumiendo buena parte del tráfico de información en Internet.

El fenómeno blog es uno de los exponentes que más fácilmente ilustra y ayuda a entender elimpacto de esta nueva realidad socio-técnica. Ya sea en los medios de comunicación einformación, en la política, en las empresas o en la propia ciudadanía, se percibe una avanzadillade internautas que saca todo el partido posible del ciberespacio. Se habla, por tanto, de lablogosfera y de una supuesta "cultura blog", que se sustenta en la creación colectiva y en loscontenidos abiertos.

Dedicaremos los próximos apartados a profundizar en el concepto de red social y en elfenómeno blog.

1. Redes sociales

La filosofía de las redes sociales se basa en el principio de comunidad abierta y nojerarquizada, que vincula a los usuarios mediante un tema oactividad común y una plataforma web (software social) que permite alos usuarios operar de manera sencilla e intuitiva en lo que se conocecomo ‘ámbito o modelo 3C’ (content, construction and collaboration,contenidos, construcción y colaboración -aunque en ocasiones tambiénse alude a comunicación, comunidad y colaboración-):

• Contenidos libres de derechos de autoría y generados gracias al trabajo individual (blog,intervenciones -posts- en los foros) o en colaboración (wiki, multiblog) de los miembros de la red.La variedad y riqueza de contenidos, constituye un elemento clave a la hora de valorar laactividad y relevancia de una red social. De hecho, sólo consiguen despuntar sobre el ruido defondo de Internet aquellos proyectos cuya tasa de producción y actualización de contenidos es losuficientemente alta como para garantizar una afluencia continua de visitantes y nuevosmiembros. A partir de cierto umbral, el proyecto entra en un bucle retroalimentado decrecimiento virtualmente ilimitado: existe un principio según el cual, si los contenidos consiguencrecer en proporción aritmética, el número de visitas lo hará en proporción geométrica.

Tema 1.3. Enredando tecnología y sociedad

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YouTube, un popular sitio para compartir video, es un ejemplo de ello.

• Construcción, creación. El propósito principal de las redes en línea es construir una tramaconsistente de intereses, usuarios y productos. Para ello el sitio deberá ofrecer unconjunto de herramientas y servicios que satisfagan las necesidades de lacomunidad y sean a la vez potentes e intuitivos. Los más comunes son: editoresde texto, gestores de usuarios y enlaces, sistemas de carga y descarga dearchivos, dispositivos de mensajería, tablones de anuncios, foros, utilidades parala redifusión ("sindicación") y votación de contenidos, aplicaciones de trabajo enlínea, etc.

• Colaboración. La web social es, básicamente, un instrumento de colaboración multiusuario.Los elementos de interactividad toman como referente los productos multimedia publicados encualquier plataforma que permita comentar, modificar, valorar, descargar o vincular una nubede objetos situados en la red. Los instrumentos de interactividad son sencillos y transparentes,facilitando que los internautas actúen de manera personal sobre aquellos contenidos de suinterés.

Una curiosidad: en el análisis de las redes sociales se utiliza la teoría de los "Seis gradosde separación", según la cual toda la gente del planeta está conectada a través de no más deseis personas (es posible acceder a cualquier persona en tan solo seis “saltos”). El conceptoestá basado en la idea de que el número de conocidos crece exponencialmente con el número


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de enlaces en la cadena, y sólo un pequeño número de enlaces son necesarios para que elconjunto de conocidos se convierta en la población humana entera.

Pese a que hacia finales de 2006 un 52% de la población todavía no participaba activamenteen la web social, llama la atención el alto grado de actividad de los internautas restantes: nadamenos que un 13% se declaran creadores de contenidos, bien porque mantienen un blogpersonal, bien porque publican periódicamente aportaciones en algunas de las plataformasexistentes. Un 19% de usuarios participan activamente con sus comentarios y un 15% estánsuscritos a contenidos que conectan y actualizan permanentemente. Cada día, un 33% de losinternautas se acercan como espectadores a los sitios que pueblan la red social.

Aplicaciones como YouTube (sitio web para compartir videos), Flickr (imágenescompartidas), MySpace (sitio web de interacción social formado por perfiles personales deusuarios, que incluye redes de amigos, grupos, fotos, etc), Facebook (sitio donde los usuariospueden participar en una o más redes sociales, en relación con su situación académica, su lugarde trabajo o región geográfica, etc.) o Orkut (sitio que permite a sus integrantes mantener susrelaciones actuales y hacer nuevos amistades, contactos comerciales o relaciones más íntimas),además de ocupar la cabeza de la clasificación absoluta de los lugares más visitados –yabarrotados– de Internet, constituyen un auténtico fenómeno de masas, del que se puedenextraer aplicaciones educativas.

Comparación del nº de visitas diarias recibidas en los sitios web Youtube, Yahoo yGoogle, desde verano de 2008 hasta enero de 2009 (obtenido de los traffic rankings deAlexa). Se observa como en el último año y medio Youtube ha crecido hasta copar el 4% deltráfico total de Internet, equiparándose en importancia al portal de servicios Yahoo ysuperando a Google, los dos primeros clasificados de la web.


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Nota: Si lo deseas, entra en http://www.alexa.com/site/ds/top_sites para observar laclasificación de los sitios web según el nº de vistas recibidas por los usuarios. En ellaencontrarás, entre los 15 primeros puestos, a varios de los principales sitios basados enredes sociales que se mencionan en éste tema y en los anteriores.

2. La blogosfera: el universo blog

Año 2007: más de 70 millones de blogs, y creciendo. ¿Qué está pasando? Hasta hace poco sóloestaba la Web, con sus hiperenlaces y hoy existen montones de blog, podcast, wiki, feed, post,trackback, permalink, folksonomías, RSS, AJAX, CMS y otros neologismos. Lo que una vez fueronmedios sólo al alcance de las organizaciones empresariales, ahora están a disposición decualquier persona con conexión a Internet. Parece que hoy, superado hasta cierto punto el“problema” tecnológico, sólo queda una sociedad de la información por construir. Resultaevidente que el nuevo escenario presenta profundas novedades. Se han dado ciertos cambios quehan conducido a una situación sustancialmente diferente de otras anteriores, en el camino haciauna Web de nueva generación.

Imagen representativa de la blogosferaTomada de www.flickr.com

El anterior fenómeno social en la Red era el P2P, (peer-to-peer, intercambio entre pares,entre iguales). Un fenómeno que dio lugar al enorme crecimiento de lo que algunos autores handefinido como el lado oscuro de la Red, o red en la sombra, que conceptualmente agrupa toda ladinámica generada alrededor del intercambio paritario de contenidos (generalmenteaudiovisuales, películas y música, utilizando programas como el popular eMule, etc.). Elfenómeno blog, de alguna manera, ha supuesto la emergencia hasta la superficie misma de laWeb de toda esa dinámica de publicación e intercambio libre de contenidos entre los propiosusuarios. A estas alturas disponemos de los instrumentos para poner en marcha nuestra capacidadcomo productores, cambiando por completo la faz de una web que había pertenecidomayoritariamente a las organizaciones empresariales y a los usuarios tecnófilos más avanzados.

El impacto de la aparición del blog, considerado como herramienta personal decomunicación y expresión individual en la Red (y aún entendiéndose como una herramientapersonal, existen muchos blog colectivos), en la evolución histórica de la Web puede equipararsecon la popularización de los ordenadores personales a partir del lanzamiento del PC por parte deIBM (un hito que conmemoró su primer cuarto de siglo en agosto de 2006) que, no siendo laprimera concepción comercial de aquellas máquinas informáticas pioneras de una era


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post-industrial, sí dio con la fórmula para difundir entre el usuario medio una herramienta deexcepcional potencialidad, como la historia ha demostrado posteriormente.

¿Qué es un blog?. Tabla tomada de [1]

Los blog aparecen en la Red provocando un fenómeno social debido fundamentalmente a suimpacto en la dinámica de los medios de información a través de Internet. La esencia de talfenómeno es un mecanismo de publicación sustancialmente más sencillo que los que habíadisponibles antes de su emergencia, cambiando el aspecto de la Web tal y como la conocíamos yprovocando un proceso de socialización de la misma. El blog, contracción del término weblog, ytraducido al español como (cuaderno de) bitácora, va desde el simple diario personal enInternet, hasta una herramienta de expresión, comunicación y socialización, y ha servido paratejer un complejo espacio de comunicación entre "blogueros" en la Red, que conocemos comoblogosfera.


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Aspectos característicos de la "cultura blog". Tabla tomada de [1]


[1] Web 2.0, Antoni Fumero y Genís Roca, Fundación Orange.

* Presentaciones on-line y redes sociales educativas, Andrés A. García Manzano,Observatorio tecnológico de Educación (isftic).

* Seis grandes ideas que subyacen en la Web 2.0, Eduteka (traducción al español delartículo original de Paul Anderson, JISC Technology & Standards Watch)


* Wikimedia Commons, almacén en línea de imágenes y objetos multimedia.

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1.4

Web 2.0 y Educación:¿Educación 2.0?

Imagen tomada deeducastur

Índice del tema:1. Enseñanza-aprendizaje en el marco de la Web 2.02. Conceptos clave de la Web 2.0 en Educación

La Educación es uno de los campos en los que la Web 2.0 está influyendo e influirá todavíamás, tanto en lo que se refiere a los contenidos objeto de aprendizaje como a la metodologíadocente. Un ejemplo: de todas las personas que cuentan con conexión a Internet, ¿cuántasconsultan la tradicional enciclopedia impresa que solemos (o solíamos) tener en nuestras casas,en lugar de hacerlo en Google, YouTube o en Google Maps? Seguramente, pocas.

Su impacto es tal que ya se utiliza el término Docencia 2.0 o Educación 2.0 para designar alas metodologías apoyadas por servicios Web 2.0 en los entornos educativos. Aunque estostérminos nacen al amparo del éxito de la Web 2.0 y, por tanto, no antes de 2004 o 2005, es apartir de 2006 cuando se comienza a utilizar el apellido "2.0" en artículos especializados deeducación, tanto en inglés -[1], [2]- como en español [3]. En 2007 ya se encuentran ligados lostérminos "docencia" y "2.0" por primera vez en artículos de profesores de las universidadesespañolas, UOC y UEM.

Antes de seguir con la lectura del tema, te recomendamos que accedas a Web 2.0 yEducación, un minidocumental en el que se resumen las bases de la Web 2.0 y sus posiblesaplicaciones educativas. Está realizado por el Área Educastur y Servicios en Línea de laConsejería de Educación de Asturias, y está dirigido especialmente a usuarios que, sin dominarexcesivamente el medio, quieren aprovechar las ventajas que ofrecen la Web 2.0 y las redessociales.

Tema 1.4. Web 2.0 y Educación: ¿Educación 2.0? http://platea.pntic.mec.es/vgonzale/web20_0809/co...

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1. Enseñanza-aprendizaje en el marco de la Web 2.0

A pesar de que los jóvenes europeos conocen, en líneas generales, las tecnologías de lainformación y los medios de comunicación y participan en ellos, esto no implica necesariamenteque hasta el momento los procesos de enseñanza hayan mejorado sustancialmente. El caráctersocial y de colaboración de la Web 2.0 podría fomentar una evolución de la educación hacia loque a menudo se denomina "aprendizaje colectivo" o aprendizaje en colaboración (aprendizaje"colaborativo"). Aunque se trata de una expresión que está de moda, su significado seguramenteno ha sido completamente asimilado por la comunidad educativa y, posiblemente, tardará ciertotiempo en serlo. Este aprendizaje en colaboración consiste en considerar que el conocimiento nolo tiene el profesor en exclusividad, sino que lo tiene el grupo.

Con los actuales medios tecnológicos cada uno de los miembrosque lo componen tiene una mayor accesibilidad a la información,lo que permite aportar nuevos puntos de vista que enriquecen larelación y contribuyen a construir un conocimiento nuevo(constructivismo), cooperativo, adaptado a las necesidades yparticularidades de cada grupo, que con toda probabilidad serándiferentes a las del curso anterior. En esta situación, el paradigmaeducativo es aquél en el que el profesor es más un guía que un


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Imagen tomada dewww.amosink.com/Main/

editorial_small_pictures.htm

instructor.

La filosofía Web 2.0 encajaría con este planteamiento y suutilización podría facilitar el aprendizaje y la generación deconocimiento en grupo. No obstante, una cosa es disponer delmaterial y otra distinta es darle un uso educativo que contribuya a mejorar los procesos deenseñanza-aprendizaje. En este contexto, el profesor podría dedicar más tiempo a tutorías,orientaciones, trabajo personal de búsqueda de nuevos materiales, formación, moderación deforos, blog, wiki, chats, etc. y menos a preparar e impartir clases. Es curioso observar cómo lasdiferencias entre los ambientes tradicionales de aprendizaje y los más actuales se asemejan a lasdiferencias que existen entre la Web 1.0 y la Web 2.0, introducidas en el Tema 1.2.

Entornos de aprendizaje tradicionales Entornos de aprendizaje emergentes

Enseñanza centrada en el docente Aprendizaje centrado en el discente

Estímulo unisensorial Estímulo multisensorial

Progreso o avance unidireccional Progreso o avance multidireccional

Medio de comunicación único Comunicación ”multimedia”

Trabajo individual Trabajo colectivo

Aprendizaje pasivo, basado en la transmisión Aprendizaje activo, exploratorio, basado en lainvestigación

Aprendizaje fáctico Pensamiento crítico y toma de decisionesinformadas

Respuesta reactiva Acción proactiva/planeada

Contexto "artificial", aislado en el aula Contexto auténtico, del mundo real

Diferencias entre los ambientes tradicionales y nuevos de enseñanza-aprendizaje.Adaptado de [4]


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Comparación gráfica entre los ambientes tradicionales y emergentes de enseñanza-aprendizaje.Fuente: Recursos educativos en el entorno web: un reto para la innovación

Un sumario de las principales propiedades por las cuales la Web 2.0 resulta útil desde el puntoeducativo, se señalan en [5]:

Permite: buscar, crear, compartir e interactuar on-lineConstituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red socialdonde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización yunidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles paraprofesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y en colaboración, crítico ycreativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crearconocimiento y aprender...Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitanun aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en lasactividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de losestudiantes.Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmentemateriales de manera individual o grupal, compartirlos y someterlos a loscomentarios de los lectores.Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación ypublicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todospodrán acceder.Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la


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Imagen tomada dewww.tecnotic.com

creación de redes de aprendizaje.Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección deinformación y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación ytransmisión por diversos soportes.Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores dondereflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

No obstante, obviamente existen también ciertos requisitos para que su aplicación docentesea posible y eficaz. Según [5] estos son:

Infraestructuras. El aprovechamiento óptimo de la Web 2.0 basada en las interaccionespersonales, exige el trabajo individual o en pequeño grupo ante un ordenador y en elciberespacio. Por ello se requiere:

En el centro docente. Una intranet educativa, y las aulas de clase deberían tenerconexión a Internet y ordenadores suficientes para los estudiantes (desplazarse al aula deinformática resulta incómodo y suele inhibir la utilización de estos recursos).

En casa. A veces convendrá que los estudiantes puedan seguirtrabajando en casa, necesitarán disponer de ordenador conconexión a Internet. También será necesario para familias y escuelaque puedan estar en contacto en línea. Por ello, deberíanintensificarse las ayudas estatales para que las familias con menosrecursos puedan adquirir un ordenador para su casa y sería deseableque hubiera una conexión a Internet de baja velocidad gratuitapara todos.

El profesorado. Para poder preparar materiales y actividades, y hacer el seguimientode los trabajos electrónicos de los estudiantes, el profesorado necesitará tener un buenequipo siempre a su disposición en el centro y también en su casa (se sugiere que dispongade un ordenador portátil).

La ciudad. Conviene que los municipios dispongan de una red de mediatecas(bibliotecas, centros cívicos, zonas wifi...) donde todos los ciudadanos puedan acceder aInternet cuando lo necesiten. De esta manera, se compensa un poco la brecha digital quesufren quienes no disponen de conexión a Internet en su casa.

Competencias necesarias de los estudiantes. Trabajando con la Web 2.0, los estudiantesserán más autónomos en el acceso a la información y para la construcción de susconocimientos, pero para ello necesitan unas competencias específicas:

Competencias digitales: navegar (buscar, seleccionar, valorar... en Internet), procesarla información con los medios informáticos para elaborar su conocimiento, expresarse ycomunicarse con otros en el ciberespacio, conocer sus riesgos (plagio, spam, anonimato,falsedad...), usar las aplicaciones Web 2.0.

Competencias sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad...


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Imagen tomada degizartehizkuntza.wikispaces.com

Otras competencias: aprendizaje autónomo, capacidad crítica, imaginación,creatividad, adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas, iniciativa...

Imagen tomada de http://blog.educastur.es

Formación y actitud favorable del profesorado. Los docentes se han de sentir seguros alutilizar la tecnología en su actividad didáctica, y para ello se requiere:

Competencias digitales generales, como los estudiantes.

Competencias didácticas: aplicar modelos didácticos de uso de las aplicaciones Web2.0, bien contextualizados a los alumnos y objetivos educativos que se persiguen.

Gestión de aulas con muchos ordenadores con reglas clarasque regulen la utilización de los recursos (resulta difícil para muchosprofesores).

Actitud favorable hacia la integración de las TIC en suquehacer docente. Para ello, entre otras cosas, es necesario unreconocimiento del tiempo extra de dedicación que en algunoscasos (gestión de plataformas de teleformación, creación de contenidos...) exige el usodidáctico de las TIC.

Con objeto de fijar ideas, uno de los ejemplos descritos en [6] nos permite visualizar cómo sepodría plasmar en la práctica de aula el aprovechamiento de la Web 2.0:

"Por ejemplo, un estudiante podría usar GoogleAsk, Yahoo Search o LiveSearch para buscar información relevante en la Web, utilizar Bloglines o Blinklistpara suscribirse a otros sitios web que traten el asunto propuesto por el profesory consultar la Wikipedia para artículos de interés. Las páginas importantes sepodrían guardar y compartir on-line usando Furl, o Clipmarks para fragmentos depáginas. El documento final se podría elaborar con Google Docs y Hojas deCálculo, y podría almacenarse usando Box.net. El proyecto completo se podríacoordinar por medio de Netvibes, con la creación de una página de inicioespecífica, que podría incluir enlaces a todas las herramientas o fuentes que seestuvieran utilizando, así como al documento. A través de este proceso, altratarse de herramientas colaborativas, los estudiantes podrían aprender unos deotros (aprendizaje cooperativo). Por último, el profesor tendría acceso a losdocumentos y fuentes de información de los alumnos, lo que le permitiría llevar acabo el seguimiento del trabajo realizado."

En el próximo apartado expondremos algunos de los servicios y herramientas fundamentalesde la Web 2.0, haciendo hincapié en sus posibilidades educativas.


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2. Conceptos clave de la Web 2.0 en Educación

Como podemos deducir de lo visto hasta el momento, las tecnologías Web 2.0 son atractivas ypueden proporcionar al alumno independencia y autonomía, mayor colaboración y, quizá, mayoreficiencia pedagógica. En la tabla siguiente se recogen algunos de los elementos de la Web 2.0que puede tener distintas aplicaciones en los entornos educativos y que iremos desgranando enlas próximas unidades didácticas:

Elemento Aplicación en educación

Blog o bitácora

Utilizado por el profesor ("blogfesor") para dar noticias,contestar preguntas de los alumnos o para generarconocimiento interrelacionado mediante mensajes (posts) ycomentarios.Actualmente, existen numerosas comunidades de blogeducativas donde se intercambia información y conocimientoentre profesores y alumnos. Este tipo de página web deestructura cronológica se ha convertido en el sistema degestión de contenidos más popular de la Web 2.0 y uno delos favoritos de muchos profesores.(Blogger, Wordpress, ...)

Wiki(y otras herramientas de

edición colectiva)

Elaboración de trabajos de clase.Interesantes para generar conocimiento y materiales encolaboración de grupo, de forma sincrónica o asincrónica, opara que un profesor proporcione ayudas, soporte yretroalimentación a trabajos escritos.(Wikipedia, Wikiversidad, ...)

Redifusión ("sindicación") decontenidos

Mantener al día a los alumnos sobre un determinado tema declase o de trabajo en grupo.(RSS, Atom, ...)

Podcast

(creación de archivos de sonido-en formato mp3 o similar- y su

distribución mediante unsistema de sindicación que

permita suscribirse y usar unprograma que lo descarga de

Internet para que el usuario loescuche en el momento que

desee)

Proporcionar un material introductorio antes de las clases.Grabación de charlas y clases para que los alumnos puedanvolver a oirlas y verlas.Escuchar grabaciones de profesores nativos en las clases deidiomas.


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Videocast(análogo al podcast, pero con

archivos de video) Videos de procedimientos experimentales y prácticos.

Entornos para compartirrecursos multimedia

Imágenes -fotográficas- (Flickr, ...)Video (Youtube, ...)Podcasts y videocasts (iTunes, ...)Presentaciones en-línea (Slidershare, ...)Trabajo artístico (DeviantArt, ...)Documentos (Scribd, ...)

Redes sociales

Poner en contacto a los alumnos con personas que puedanresolver sus dudas o ayudarles en la búsqueda deinformación.(Facebook, Myspace, ...)

Adaptado de [6]

Son también significativos en el marco de la Web 2.0 los ejemplos de enseñanza-aprendizajeen mundos virtuales, como Whyville ("Villa ¿Por qué?", un sitio web educativo dirigido a niños deedades correspondientes a la Educación Primaria, que cubre varios temas y materias, CienciasNaturales, Sociales, Arte, negocios, etc; por desgracia, sólo se encuentra en inglés).Seguramente todos hemos deseado alguna vez aprender y tomar decisiones sin tener que sufrirlas consecuencias negativas de nuestros actos. La capacidad que tiene hoy día la tecnología deemular el mundo real hace posible este tipo de aprendizaje mediante la experimentación y loconvierte en un proceso interactivo.


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En Whyville los ciudadanos participan en actividades educativas junto con sus amigos y sondesafiados a resolver problemas a cambio de una recompensa en CLAMS (la moneda propia deeste mundo virtual). Como ocurre en el mundo real, para poder subsistir hay que tener medioseconómicos y, en este mundo virtual que se rige por las mismas normas, el niño que desee ir alcine o comprarse un coche debe realizar ciertas actividades para obtener CLAMS que le permitansufragar sus gastos. Puede incluso pedir un préstamo e ir pagándolo a plazos. Por tanto, seenfrenta no sólo con materias académicas, sino también con aspectos cotidianos que seencontrará en su vida real. Las actividades tienen un componente colectivo y experimental, deforma que los niños aprenden en grupo, a través de la experiencia y la práctica, en lugar deaprender la teoría como en el sistema de enseñanza tradicional. El abanico de posibilidades queofrecen estos mundos virtuales y el hecho de que al niño le resulta más divertido los conviertenen una oportunidad, desde el punto de vista tanto educativo como empresarial.

Por supuesto, es preciso ser prudente y, sobre todo, consciente de ciertos peligros en lautilización de la Web 2.0. En materia de educación, la Web 2.0 no sólo tiene ventajas, como ya


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se auguraba en 2001 [7]. Como se citaba, a pesar de que el "mundo de los medios audiovisuales"ofrecía beneficios cognitivos al admitir mejoras en las habilidades de alfabetización visual o enuna mejor adquisición del conocimiento, mostraba tres resultados que considerabacontraproducentes:

Disminución de la imaginaciónMenor esfuerzo mentalMenor atención hacia la información puramente verbal

Sopesando las ventajas y los inconvenientes, podemos concluir que las herramientas Web 2.0pueden ayudar a crear un entorno en el que se incremente el conocimiento colectivo, pero debehaber un equilibrio entre el uso de estas nuevas tecnologías y las técnicas tradicionales, ya queestas últimas son importantes para fomentar algunas habilidades como la creatividad, laconcentración, el esfuerzo mental, etc.

Como broche de los contenidos de este tema y de la primera unidad didáctica, puedesvisualizar la presentación en línea La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas (compartidamediante Slideshare, uno de los sitios web 2.0 mencionados en este tema), situada en el blog dePeres Marqués: Chispas TIC y Educación, que contiene en 13 diapositivas un sumario sobre lasimplicaciones didácticas de la Web 2.0.


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Nota: cuando accedas a este tipo de presentaciones en línea, te aconsejamos que utilicesel modo de pantalla completa para mostrarlas. Para ello, en la barra de control devisualización haz clic sobre el icono señalado en la siguiente figura:


[1] Web 2.0: A New Wave of Innovation for Teaching and Learning?, Bryan Alexander,EDUCAUSE Review, Vol. 41, n 2, 2006

[2] Web 2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education, Tom Franklin yMark van Harmelen, 2007.

[3] El profesor 2.0: docencia e investigación desde la red, Ismael Peña, César P. Córocoles,Carlos Casado, UOC Papers, nº 3 (2006).

[4] Estándares nacionales en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) paraDocentes (EEUU, 2008) (traducción al español de Eduteka, del original en inglés de ISTE).

[5] La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Pere Marquès Graells, 2007

[6] Web 2.0. El negocio de las redes sociales. Fundación de la Innovación Bankinter.

[7] El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organizaciónescolar. León Trahtemberg (2000). Revista iberoamericana de educación.

* Educastur Blog, Comunidad educativa de Blog.

* Web 2.0 y Educación, Educastur Blog.

* Chispas Tic y Educación. Blog de Pere Marquès

* Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Cobo Romaní, Cristóbal;Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. FlacsoMéxico. Barcelona / México DF.

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2.1

Los(las) WikiImagen tomada de

portal.educ.ar

Índice del tema:1. Introducción a los wiki2. Morfología de un wiki3. El papel de los usuarios en el wiki4. Proveedores de sitios wiki

"A wiki is the simplest online database that could possibly work"-Un wiki es la base de datos en línea más simple que sería capaz de funcionar-

Ward Cunningham (1995)

Un (o una) wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas mediante un navegadorweb gracias a la colaboración de múltiples usuarios, de forma rápida y eficaz. Los usuariospueden escribir artículos de forma colectiva (co-autoría) creando, modificando o borrando unmismo texto, que comparten entre sí. Por tanto, los wiki son uno de los mejores exponentes delprincipio de la Web 2.0 "el aprovechamiento de la inteligencia colectiva", presentado en el Tema1.1.

1. Introducción a los wiki

La principal utilidad de un wiki consiste en que permite crear y mejorar las páginas deforma instantánea, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una interfaz muysimple. Esto hace que más gente participe en su edición, a diferenciade los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que losusuarios del sitio contribuyan a mejorarlo. Precisamente el términowiki proviene de la lengua hawaiana, en la que "wikiwiki" significarápido, informal.

Seguramente la aplicación de mayor peso y a la que los wiki debensu mayor popularidad hasta el momento ha sido la creación deenciclopedias en-línea en colaboración, género al que pertenece laWikipedia, un proyecto de la Fundación Wikimedia (una organización sin ánimo de lucro) paraconstruir una enciclopedia políglota libre, es decir, de consulta gratuita, elaborada porvoluntarios de todo el mundo. Nos referiremos a ella en profundidad en el próximo tema.

Los wikis ajenos a Wikipedia son más "pequeños" y con menor participación de usuarios,debido normalmente a que se trata de sitios más especializados. Se suelen orientar a lacoordinación de informaciones y actuaciones, o la puesta en común de conocimientos odocumentos dentro de grupos. Un ejemplo lo constituye la Wikiversidad, una plataforma

educativa en español, en-línea, libre y gratuita, con filosofía wiki. En

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ella se pueden crear proyectos de aprendizaje a cualquier niveleducativo, participar en un grupo de aprendizaje, crear contenidosdidácticos, ejercicios de prácticas y foros de discusión sobre dudas en lasmaterias objeto de estudio. Es muy frecuente, también, la creación dewiki para generar documentación de programas informáticos,especialmente los desarrollos de software libre (aquél que, una vezobtenido, brinda libertad a los usuarios para que pueda ser usado,copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente).

Precisamente el origen de los wiki se produjo en una comunidad de ingeniería de software,cuyos integrantes los utilizaron como un sistema de documentación y discusión de proyectos. Sebuscaba una herramienta capaz de ir más allá de las posibilidades delos tradicionales procesadores de texto; una herramienta queproporcionara un buen control automático de versiones de documentosy la posibilidad de un trazado fiable de la historia de los mismos. Asísurgió el primer wiki, creado por Ward Cunningham, quien concibió ydio nombre al concepto wiki, y llevó a cabo su primera implementaciónpráctica en 1995. El wiki de Ward es aún uno de los sitios wiki máspopulares.

Antes de continuar con el tema, te recomendamos que accedas enYoutube al video titulado Wikis en español llano, donde se explicancon sencillez los fundamentos de los wiki.

Se trata del video elaborado originalmente en inglés Wikis in plain English, doblado alcastellano. También, puedes acceder a la versión original en inglés con subtítulos encastellano.

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2. Morfología de un wiki

Un wiki consta de una o más páginas web vinculadas entre sí. Cada página web individual deun wiki se denomina página wiki, mientras que el conjunto de páginas, normalmenteinterconectadas entre sí mediante hipervínculos (enlaces web o links), es el (sitio) wiki o elwikiwikiweb. Cada texto o página wiki tiene un título único. Si se escribe el título de unapágina wiki en algún otro lugar del wiki, esta palabra se convierte automáticamente en unenlace a la página wiki a la que hace referencia, de modo que en todo el wiki existe "una red"de referencias cruzadas que facilita la navegación hipertexto a través del mismo.

Por ejemplo, en un página wiki de un sitio wiki sobre "Educación" pueden existir palabrascomo "conocimientos" o "valores" que estén marcadas como palabra perteneciente al título deotra página wiki. La mayor parte de las implementaciones de wikis indican en el URL de lapágina (la dirección web) el propio título de la página wiki (en Wikipedia ocurre así:http://es.wikipedia.org/wiki/Educación), facilitando el uso y comprensión del enlace fuera delpropio sitio web. Además, esto permite formar en muchas ocasiones una coherenciaterminológica, generando una ordenación natural de los contenidos.

El wiki permite escribir artículos de forma colectiva mediante un editor de "wikitextos" (poranalogía con un editor o procesador de textos habitual) utilizado mediante el navegador web. Unprocesador de wikitextos consiste esencialmente en un lenguaje de marcación sencillo,específico de cada sitio wiki (un lenguaje que utiliza marcas para codificar la estructura y elformato del documento). No existe un estándar que defina la sintaxis (las reglas) de dicholenguaje (como ocurre con el lenguaje HTML de las páginas web, que se halla regulado por unasreglas establecidas), sino que depende del software wiki -o motor del wiki- que se emplee (estono es diferente de lo que ocurre con los procesadores de texto que utilizamos habitualmente ennuestro ordenador: MS Word utiliza su propio sistema interno para codificar los textos, WordPerfect el suyo, etc.). Esto suele facilitar al usuario no experto la edición del texto, sin obligarlea utilizar un conjunto de etiquetas crípticas que debería conocer de antemano, y ayudándolemediante la utilización de menús y botones de atajo similares a los utilizados en los procesadoreshabituales.

Por poner un ejemplo, fíjate que el procesador de textos de Google Docs que has utilizado enla Tarea de Unidad 1 es, en definitiva, un procesador de wikitextos.

La mayor parte de los wikis conservan un historial de cambios que permite recuperarfácilmente cualquier estado anterior y conocer el usuario que ha llevado a cabo cada cambio, lo

Tema 2.1. Los Wiki

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cual facilita enormemente el mantenimiento conjunto y el control de usuarios destructivos.

Muchos de los sitios wiki son inmediatamente identificables por su particular uso de palabrasen mayúsculas: uso que consiste en poner en mayúsculas las iniciales de las palabras de unafrase y eliminar los espacios entre ellas, como por ejemplo en EsteEsUnEjemplo. Esto convierteautomáticamente una frase en un enlace web.

Los diferentes elementos de un wiki pueden variar según el wiki específico de que se tratepero, esencialmente, son los que se muestran en la figura:

Elementos principales de un wiki

Logo: una imagen representativa del wiki que aparece en la zona superior izquierda,seleccionable por el usuario.Panel de navegación: que permite la el recorrido por las diferentes páginas wiki; estácompuesto por:- el índice de páginas, una lista de los nombres de las diferentes páginas wiki; cada nombrees en realidad un enlace web a la correspondiente página. La página principal del wiki,aquélla a la que se accede cuando en el navegador se escribe la dirección web del sitiowiki, se suele denominar Home o Portada.- un campo de búsqueda (Search), que permite localizar contenidos en el wiki a través deuna búsqueda mediante palabras clave.Páginas: en la zona central del wiki se muestra el contenido de la página que se seleccionahaciendo clic en el índice de páginas.Edición de la página: el botón (Edit this page) permite iniciar el procesador de wikitextospara modificar el contenido de la página actualmente mostrada (podría aparecer tambiéncomo una pestaña en la cabecera de página en lugar de un botón).

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Cabecera: donde figuran varias pestañas:- visualización de la página (page) actualmente seleccionada,- registro histórico de modificaciones de la página actual (history); permite comparar loscambios producidos entre versiones y recuperar una versión anterior.- zona de debate (discussion) -similar a un foro-, y- notificación de novedades (notify me), donde se puede configurar el envío de unanotificación por correo electrónico cada vez que un usuario realice una modificación en elwiki.Panel de administración: donde figuran las herramientas principales del wiki:- creación de una nueva página (New page),- acceso al histórico de cambios recientes del wiki (Recent Changes), y- acceso a la configuración del wiki (Manage Wiki), donde se encuentra el listado depáginas para eliminar, renombrar, etc, los usuarios miembros del wiki, los permisos, laposibilidad para adjuntar ficheros, etc.

De cada página wiki existen, por lo general, tres representaciones:

Una plantilla que define la estructura y elementos comunes de todas las páginas del wiki.El "código fuente" de la página, editable por los usuarios. Setrata del formato almacenado localmente en el servidor deInternet donde se aloja el wiki. Normalmente es texto plano(texto sin caracteres especiales y de control), sólo es visible parael usuario cuando realiza la operación "Editar esta página".El código HTML (el que es capaz de interpretar un navegadorweb), generado a tiempo real por el servidor a partir del códigofuente cada vez que un usuario solicita la visualización de lapágina.

Una característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que se pueden crear yactualizar las páginas. En general no se exige un proceso de revisión para que los cambios seanaceptados. Dada la gran rapidez con la que se actualizan los contenidos, la palabra «wiki»adopta todo el sentido del término hawaiano que le dio origen. La mayoría de wikis estánabiertos al público, por lo que no es necesario que un usuario deba registrar en el sitio wiki unacuenta de usuario identificado. Aún así, a veces se requiere "hacer login" (entrar de formaidentificada en el espacio wiki) para obtener una cookie de "wiki-firma" (una "huella" delusuario), para autofirmar las ediciones propias. Por el contrario, otros wikis de carácter másprivado requieren la autenticación (identificación) del usuario.

En la figura siguiente puedes observar un Mapa conceptual del wiki donde se recogen lasprincipales características del mismos (si haces clic en la figura podrás ver el mapa original a

tamaño natural y, pulsando sobre los iconos podrás navegar por los distintos conceptos).

Tema 2.1. Los Wiki

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Mapa conceptual del wiki (elaborado por Sergio Mestre)

3. El papel de los usuarios en el wiki

Como vemos, un aspecto esencial de los wiki es la posibilidad que tienen sus usuarios deañadir o alterar cualquier contenido del mismo en pie de igualdad. Esta prerrogativa da lugar anuevos planteamientos respecto de los contenidos que se generan y del propio papel creador delos usuarios:

Rigor: Una de las principales críticas que se puede hacer a los wiki es la ausencia de rigorcientífico o documental con la que los usuarios podrían elaborar su contenidos. Esto escierto, pero a cambio puede proporcionar contraste de la información y sentido críticodebido a la participación de múltiples usuarios.Protección: Puesto que normalmente el wiki se halla abierto a la participación, suscontenidos pueden quedar expuestos al vandalismo de algunos. Sin embargo, la existenciade un historial de cambios, mencionado en el apartado anterior, proporciona unmecanismo de defensa dado que se almacenan todas las versiones de cada uno de losdocumentos del wiki. Esto permite recuperar el estado anterior de cualquier página,deshaciendo rápidamente los perjuicios que se hayan podido ocasionar. Por supuesto, en elcaso de wikis de comunidades privadas, resulta más sencilla la identificación y la correcciónde cualquier problema.Autoridad: Tradicionalmente los contenidos han sido creados por eruditos y especialistas, yhan sido transmitidos según un modelo completamente jerárquico. El nuevo modelo quepropone el wiki no contradice o se contrapone a éste, sino que lo complementa. Por otra

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parte, es posible establecer normas de intervención en el wiki perfectamente definidas yprogramadas, e incluso que respondan a un modelo jerárquico.

4. Proveedores de sitios wiki

Si un usuario pretende utilizar un wiki para sus intereses, instalado y gestionadocompletamente por él, debería contar con unos conocimientos técnicos suficientes para manejaralguna de las aplicaciones de wiki basadas en software libre disponibles en la red, e instalarla enalgún ordenador servidor conectado a Internet. Como ejemplo fundamental de este tipo deaplicaciones se puede mencionar a Mediawiki, software que sustenta a la propia Wikipedia,aunque existen otros (en el sitio WikiMatrix se pueden encontrar y comparar sus característicasprincipales -el sitio está en inglés-).

Nota: si te consideras con un nivel de conocimientos técnicos medio-alto y te apetececuriosear, puedes acudir a MediaWiki, descargar e instalar este software en tu propioordenador personal sobre una instalación previa de un software de servidor web (servidorHTTP, Apache, por ejemplo, el servidor web de software libre más popular). Así, podríascrear tu wiki en un espacio de tu propio ordenador y, siempre que lo tuvieras abierto aInternet, podrías utilizar tu wiki desde cualquier lugar de la web.

Sin embargo, siempre existe la opción de utilizar servicios gratuitos de alojamiento de wikiproporcionados por terceros, la opción más adecuada para la mayor parte de usuarios, yaque no se necesita tener conocimientos especializados ni invertir especial esfuerzo en elmantenimiento del sitio, de forma que la creación y administración del wiki se simplificaenormemente. A continuación se señalan algunos de estos servicios:

Pbwiki - www.pbwiki.com

Tiddlywiki - www.tiddlywiki.com

Wetpain - www.wetpaint.com

Wikia - es.wikia.com/wiki/Wikia

Wiki-site - es.wiki-site.com

Wikispaces - www.wikispaces.com

Wikispaces es muy popular por su simplicidad, potencia y facilidad de configuración y gestión,

Tema 2.1. Los Wiki

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permitiendo el acceso restringido a grupos de usuarios registrados y autorizados de cara a evitaractos vandálicos y a preservar la identidad y actividad de los usuarios cuando son menores deedad. Cuenta con posibilidad de subida de archivos (transferencia de archivos desde nuestroordenador hasta el sitio wiki), editor de wikitextos WYSIWYG (a medida que se edita un textoéste se visualiza con el formato de presentación definitivo), bloqueo de páginas concretas,motores de búsqueda, copias de seguridad, personalización, integración con otros servicios comoBlogger (proveedor de blog) etc.

De los proveedores de wiki de la lista anterior todos excepto Wikia y Wiki-site presentan unentorno de trabajo en inglés (la cabecera, el panel de administración, las opciones, ...; observaesto en la figura anterior "Elementos de un wiki"; dicha figura corresponde a un wiki deWikispaces). Esto no supone un gran problema ya que los términos usados responden a un ingléssencillo y, obviamente, los contenidos se editan en la lengua de cada usuario, de modo que elsitio final se halla casi completamente en dicha lengua. Wiki-site, además, funciona con elmismo software de wiki que utiliza la Wikipedia (Wikimedia).

Existen otros servicios, pero los mencionados anteriormente son algunos de los mássignificativos. Si quieres conocer más, puedes encontrarlos en la página wiki Servicios paracrear y alojar wikis de forma sencilla del sitio wiki Aulawiki21, wiki de propósito educativoalojado precisamente en Wikispaces y supervisado por el profesor Francisco Muñoz de la PeñaCastrillo. En él se recopila, desde hace aproximadamente tres años, una selección de artículos,experiencias, recursos y herramientas encuadradas en la web educativa 2.0. También se usacomo soporte para impartir cursos y talleres presenciales.

Actualmente se trata de un wiki "protegido", donde el único editor de contenidos es elmencionado profesor. Así pues se trata más de un ejemplo del uso de un wiki como un espaciopersonal de publicación web, que de un ejemplo de creación compartida de contenidos. Noobstante, te recomendamos encarecidamente que visites este wiki debido a la cantidad deinformación útil que en él se encuentra disponible.

Fuentes


* Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Cobo Romaní, Cristóbal;Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso

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México. Barcelona / México DF.

* Wikis de Web educativa 2.0, bitácora de Aníbal de la Torre.

* Aulawiki21 (http://aulablog21.wikispaces.com), de Francisco Muñoz de la Peña Castrillo.

* Edu-Wikis: un nuevo medio para el aprendizaje colaborativo. Paco Muñoz de la Peña yAníbal de la Torre, Revista Linux magazine.

* CreandoWikis (http://creandowikis.wikispaces.com)


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Tema 2.1. Los Wiki

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2.2

La Wikipedia

Imagen tomada de es.wikipedia.org

Índice del tema:1. Características de la Wikipedia2. La filosofía de la Wikipedia3. Cómo se participa en la Wikipedia4. Proyectos hermanos de la Wikipedia

Como se adelantaba en el tema anterior, la Wikipedia (término resultante de la contracciónde las palabras "wiki" y "enciclopedia") es seguramente la aplicación de mayor peso y a la que loswiki deben su mayor popularidad hasta el momento. Se trata de un proyecto de la FundaciónWikimedia (una organización sin ánimo de lucro) para construir una enciclopedia políglota libre.Los más de 11 millones de artículos de Wikipedia (más de 2,7 millones en inglés y de 439.000 enespañol) han sido redactados en colaboración por voluntarios de todo el mundo y prácticamentetodos pueden ser editados por cualquier persona que acceda a ella. Iniciada en enero de 2001por Jimmy Wales y Larry Sanger, es actualmente la mayor y más popular obra de consulta enInternet.

1. Características de la Wikipedia

Ficha técnica de la Wikipedia

Dirección web (URL) www.wikipedia.org

¿Comercial? No

Tipo de sitio Enciclopedia en línea

Propietario ---

Registro de usuario Es opcional

Creado por Jimmy Wales, Larry Sanger

Lanzamiento 15 de enero de 2001

Ingresos Mediante donaciones

Estado actual "En desarrollo perpetuo"

Según recoge la Wikipedia en su artículo dedicado a sí misma [1]:

<<El lema de Wikipedia es «La enciclopedia libre que todos podemos editar», y,

Tema 2.2. La Wikipedia

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según palabras de su cofundador Jimmy Wales, el proyecto constituye «un esfuerzopara crear y distribuir una enciclopedia libre, de la más alta calidad posible, a cadapersona del planeta, en su idioma», para lograr «un mundo en el que cada personadel planeta tenga acceso libre a la suma de todo el saber de la humanidad». Sedesarrolla en el sitio web Wikipedia.org haciendo uso de un software wiki . Walespretende que Wikipedia alcance a «la Britannica o la supere» en calidad, y que selleve a formato impreso.

Existen tres características esenciales del proyecto Wikipedia que definenconjuntamente su función en la web:

Es una enciclopedia, entendida como soporte que permite la recopilación, elalmacenamiento y la transmisión de la información de forma estructurada.

1.

Es un wiki, por lo que, con pequeñas excepciones, puede ser editada porcualquiera.

2.

Es de contenido abierto y utiliza la licencia GFDL (GNU Free DocumentationLicense, Licencia de documentación libre del proyecto GNU -un proyecto paracrear un sistema operativo totalmente libre-).>>

3.

Efectivamente, según se indica en el punto 2, la Wikipedia es un wiki. En la siguiente figurase reconocen algunos de los elementos principales que componen este wiki, tal como sepresentaban en la figura correspondiente del tema anterior: logo, panel de navegación,cabecera, panel de administración, etc.


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Portada (página wiki inicial) de la Wikipedia

Ahora bien, el índice de páginas presente en el panel de navegación no incluye, obviamente,la lista de millones de páginas que componen el wiki. La forma de acceder a una determinadapágina wiki desde la portada, es usar el campo buscar del panel de navegación, introduciendolas palabras clave de búsqueda que puedan localizar el artículo objeto de interés. No obstante,existen también distintos índices para el acceso a los diferentes artículos, como en cualquier otraenciclopedia. En la imagen anterior se observa la existencia de un marco titulado Búsquedas yconsultas donde, a su vez, se hallan un índice alfabético y uno de categorías (es decir, un índicetemático).

2. La filosofía de la Wikipedia

En cuanto que wiki abierto y libre, Wikipedia puede ser utilizado por cualquier persona paracrear y modificar sus artículos. Así pues, el proyecto ha definido unas políticas oficiales paraclarificar su carácter como enciclopedia así como su forma de uso. Estas políticas se basan encinco reglas fundamentales que es interesante reproducir aquí (de [2]) por lo que algunas deellas tienen de filosofía de consenso en un trabajo en colaboración:

<< Wikipedia es una enciclopedia que incorpora elementos de las enciclopedias generales, delas enciclopedias especializadas y de los almanaques. Wikipedia no es un diccionario, ni una colección detextos originales, ni una máquina de propaganda, ni un periódico, ni un servidor gratuito, ni un proveedorde espacio web, ni un conjunto de páginas autopromocionales, ni un experimento sobre la anarquía o lademocracia, ni un directorio de enlaces. Tampoco es el lugar para expresar opiniones, experiencias oargumentos; todos los editores deben impedir que Wikipedia se convierta en una fuente primaria ydeben esforzarse por conseguir la exactitud en los artículos.

Wikipedia busca el «punto de vista neutral», es decir, intenta conseguir que los artículos noaboguen por un punto de vista en concreto. Esto requiere ofrecer la información desde todos los ángulosposibles, presentar cada punto de vista de forma precisa, dotar de contexto los artículos para que loslectores comprendan todas las visiones, y no presentar ningún punto de vista como «el verdadero» o «elmejor». Esto implica citar fuentes autorizadas que puedan verificarse siempre que sea posible,especialmente en temas polémicos. Cada vez que aparezca un conflicto para determinar qué versión es lamás neutral, debe declararse un periodo de reflexión mediante un cartel de discutido en el artículo. Seaclararán los detalles en la página de discusión y se intentará resolver la disputa con calma.

Wikipedia es de contenido libre, de manera que todo el texto está disponible bajo laLicencia de Documentación Libre GNU (GFDL). Esto significa que Wikipedia se puede distribuir y


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enlazar. Deberás aceptar que cualquiera podrá modificar en cualquier momento y sin avisar tus artículos yque nadie los vigilará. Cualquier texto con el que contribuyas podrá ser editado y redistribuido sin piedadpor toda la Comunidad. No incorpores materiales con derechos de autor ni trabajos con una licenciaincompatible con la GFDL.

Wikipedia sigue unas normas de etiqueta. Respeta a tus compañeros wikipedistas inclusocuando no estés de acuerdo con ellos. Compórtate civilizadamente. Evita los ataques personales y lasgeneralizaciones. Mantén la calma cuando se crispan los ánimos; evita las guerras de ediciones;recuerda que hay alrededor de 437.000 artículos en la Wikipedia en español con los que puedes trabajar.Actúa con buena fe, sin sabotear la Wikipedia para respaldar tus argumentos. No uses títeres parahacer el mal o para evitar las políticas. Sé abierto, acogedor e inclusivo.

Wikipedia no tiene normas firmes más allá de los cinco principios generales enunciados aquí.Sé valiente creando, trasladando y modificando artículos, porque la gracia de editar es que, aunque sepersigue, no se requiere la perfección. Y que no te asuste editar por miedo a ponerlo todo patas arriba.Todas las versiones anteriores de los artículos están guardadas, así que no hay forma de que puedasestropear por accidente la Wikipedia o de destruir su contenido irremediablemente. Por eso recuerda:todo lo que escribas aquí pasará a la posteridad.>>

3. Cómo se participa en la Wikipedia

Ya se ha dicho que consultar la Wikipedia es sencillo: no hay más que introducir términos en elcampo de búsqueda para acceder a las distintas páginas. Ahora bien, ¿es sencillo participar en elwiki y convertirse en un wikipedista?

¿Cómo se edita una página existente?

A excepción de algunas páginas protegidas, todas las páginas de la Wikipedia tienen unenlace en la parte superior denominado editar:


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que permite acceder al procesador de wikitextos con el que se edita la página que está siendovisualizada:

El editor de wikitextos consta de una típica barra de herramientas de edición, einmediatamente debajo, se encuentra el cuadro de texto donde se escribe el contenido delartículo (el área de edición). En el caso concreto de la Wikipedia el editor consta de los botones:

Establece en negrita un texto seleccionado.

Establece en cursiva un texto seleccionado.

Inserta un enlace interno.Se usa cuando se desea que una palabra del texto se convierta en un enlace a otro artículode la Wikipedia. Simplemente añade unos corchetes dobles alrededor de ella; porejemplo, [[bachillerato]].

Inserta un enlace externo.Se usa cuando se desea incluir la dirección web de otro sitio. Añade corchetes simplesalrededor de ella; por ejemplo [http://www.ejemplo.com].


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Comienza un título de segundo nivel.Se puede estructurar una página en secciones. Para ello sólo hay que poner el título de lasección entre signos = .El número de = define el nivel de jerarquía de la sección, porejemplo:

=Sección 1===Sección 1.1===Sección 2===Sección 2.1=====Sección 2.1.1======Sección 2.1.2=====Sección 2.2===Sección 3=

El número de = también afecta al formato del título de la sección. No es imprescindiblecomenzar por el nivel 1, que tiene un tamaño bastante grande de letra.Las secciones de nivel 2 se crean rápidamente pulsando este botón de la barra.

Inserta una imagen.Antes de insertarla en el texto, hay que "subirla" a un espacio reservado para ella. Para ellohay que hacer clic en el enlace Subir archivo de la barra de administración del wiki (a laizquierda):

Con esto se consigue subir una imagen a un repositorio de ellas denominado Commons.Una vez allí, ya se puede insertar en el texto, utilizando el botón; se añadirá[[Archivo:Nombre del archivo|Texto alternativo.]], donde Nombre delarchivo es el nombre del archivo de imagen del repositorio y Texto alternativo es una brevedescripción de la imagen.

Inserta un enlace a un archivo multimedia.Antes hay que subirlos al repositorio. Los ficheros de sonido están en su mayoría en formatoOgg Vorbis, y los videos usan Ogg Theora. Son similares a los formatos más conocidos MP3 yMPEG. La diferencia es que los formatos Ogg son completamente libres, abiertos y sinpatentes.


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Inserta una fórmula matemática.Cuando se usa, añade al texto unos marcadores <math>, por ejemplo,<math>Fórmula<math> donde Fórmula es una expresión matemática escrita en ellenguaje TeX usual en la escritura de documento técnicos y científicos.

Omite el formato wiki.Su utilidad es la de poder insertar caracteres que no sean interpretados como código wiki,pero conservando el estilo de párrafo y el tipo de letra del texto; se usa, por ejemplo,para mostrar un texto literal como "[[bachillerato]]" sin crear un enlace interno.

Inserta ficha, firma, hora.

Inserta una línea horizontal.

La forma de editar el texto consiste en introducirlo de la forma habitual en el área de edicióny darle formato utilizando los botones de la barra de herramientas. Cuando se finaliza la edición,se debe pulsar el botón Grabar la página situado al pie del cuadro, pero es muy convenienteantes usar el botón Mostrar previsualización, que permite ver como quedará la finalmente lapágina.

Esta opción permite detectar posibles errores o realizar cambios de formato antes de grabar,lo cual evita abarrotar el historial de la página; recordemos que un wiki almacena un históricode cada página, al cual se accede pulsando en la pestaña historial en la cabecera de la páginawiki:


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En el historial puede observarse cómo se registran los momentos en los que se han realizadolas distintas modificaciones del artículo, se acompañan de una pequeña explicación y de laidentificación del usuario que las realizó (si éste se había registrado previamente; más abajoinsistiremos en este extremo) o bien de la dirección IP del ordenador (su dirección única en lared Internet, que adopta la forma www.xxx.yyy.zzz) desde la que se llevaron a cabo. Puedeobservarse, incluso, cómo una de las intervenciones está calificada como de Posible vandalismo,se ha desestimado y se ha retomado una versión anterior del artículo (en el Tema 2.1 ya seadelantaba que el historial del wiki podía erigirse en un mecanismo de protección contra lasintervenciones no deseadas).

Antes de pulsar Grabar la página es conveniente escribir un pequeño resumen descriptivo dela edición realizada en el cuadro Resumen: que se encuentra entre el cuadro de edición y losbotones de grabar y previsualizar. Puede ser algo sencillo: por ejemplo, si se escribe «errorortográfico», los demás entenderán que se ha corregido un error ortográfico o de puntuación.Además, si el cambio realizado es "pequeño", como una corrección ortográfica o gramatical, sedebería marcar la opción Esta es una edición menor.

¿Cómo se crea una nueva página?

En el caso de que se pretenda crear una nueva página, un nuevo artículo que se ha verificadoque no existe en la Wikipedia, se puede introducir en el campo de búsqueda el texto


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correspondiente al título que se desea para la nueva página. Por ejemplo, si en buscar seintroduce el texto "Inspección de educación" y no existe ninguna página relacionada, se muestraen el navegador lo siguiente:

que informa de que el artículo no existe y recuerda que se pueden haber cometido errores alescribir, o que ya puede existir el artículo con un título similar (podría existir, por ejemplo, elartículo "Inspección educativa", o podría existir en el artículo "Inspección" una sección específicapara la Inspección de Educación). Si no es el caso, se puede hacer clic en el enlace en rojo que sepresenta bajo Resultados de la búsqueda para comenzar a editar la nueva página según loexplicado en el apartado anterior:


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Una opción interesante para experimentar la edición en Wikipedia es la de hacer uso de lazona de pruebas. Obsérvese en la figura anterior que existe un enlace a ella. Cuando se haceclic en él se llega a una página prácticamente en blanco. Al hacer clic en la pestaña editar de laparte superior se iniciará el procesador de wikitextos. Se puede añadir cualquier texto, probardistintos formatos y opciones, grabar luego los cambios usando el botón Grabar la página en laparte inferior de la caja de edición y observar el resultado.

Cuando se tiene intención de escribir un nuevo artículo que se piensa que no existe enWikipedia es importante verificar, efectivamente, que no se encuentra otro muy similar. Caso deque finalmente dos artículos resulten muy similares, los propios usuarios pueden sugerir mediantelos foros de discusión que se realice la fusión de ambos:


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¿Hay que registrarse para editar?

En Wikipedia el registro es opcional: se pueden editar páginas sin necesidad de registrasecomo usuario identificado (mediante identificador de usuario y contraseña). Sin embargo existendos razones por las que es recomendable el registro:

se incluyen más opciones de edición y preferencias de usuario (por ejemplo, para insertaruna imagen es necesario ser usuario registrado). Una herramienta útil que se obtiene trasel registro es la lista de seguimiento, una página en la cual se pueden seguir los cambiosde las páginas de interés. Otra es la posibilidad de renombrar páginas.muchos wikipedistas consideran que el registrarse es sinónimo de un mayor compromisocuando se realizan aportaciones en las páginas o en los foros de discusión. Esto significaque las contribuciones de los usuarios registrados en los artículos y páginas de discusióntendrán mayor importancia.

Un usuario no registrado se identifica en la Wikipedia por la dirección IP de su ordenador, quese usa para reconocer sus contribuciones y mensajes. Así, su dirección IP podría ser usada paraencontrar información personal. Cuando un usuario se registra, oculta su IP y protege suprivacidad ya que el proceso de registro no solicita datos personales, lo que permite editar desdeel anonimato. También, como las direcciones IP de un ordenador de usuario pueden serdinámicas (es decir, cambiantes), es difícil que un «usuario no registrado» gane respeto yreconocimiento de los demás wikipedistas gracias a un buen historial de contribuciones (ya seadelantaba en el Tema 1.2 alguna de las razones que impulsan a la gente a publicar de maneraindividual o colectiva). Por otra parte, puede ser difícil entablar una conversación, ya que losusuarios no registrados no cuentan con una única página de discusión de usuario. Igualmente,sólo los usuarios registrados pueden ser seleccionados para convertirse en bibliotecarios (algunasacciones y tareas de mantenimiento están reservadas para esta clase especial de usuarios -sysops,en inglés system operators y en español operadores de sistema-)

Para registrarse hay que hacer clic en el enlace Registrarse/Entrar que se encuentra en laparte superior derecha de cada página wiki, utilizar el enlace crear una nueva cuenta eintroducir los datos habituales: nombre de usuario, contraseña y dirección de correo electrónico.Es preciso no olvidar el nombre de usuario y contraseña elegidos (es una buena prácticaespecificar una dirección de correo electrónico donde recibir una nueva contraseña en caso deolvido).

4. Proyectos hermanos de la Wikipedia

Wikipedia tiene varios proyectos hermanos que complementan a la enciclopedia. Todos ellosson multilingües, libres, apoyados en la tecnología wiki y administrados por la FundaciónWikimedia. Incluyen los siguientes:


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Wikcionario: es el proyecto para la construcción de un diccionario libre. Tiene una funcióncomplementaria a Wikipedia ya que un gran número de artículos, por su carácter noenciclopédico, se destinan al diccionario.

Wikilibros: tiene por objetivo poner a disposición de cualquier persona libros de texto,manuales, tutoriales u otros textos pedagógicos de contenido libre y de acceso gratuito.

Wikiversidad: apoyada en el anterior, se propone como una plataforma educativa enlínea, libre y gratuita, donde es posible crear proyectos de aprendizaje a cualquier niveleducativo, participar en un grupo de aprendizaje, crear contenidos didácticos tales comoexámenes, ejercicios de prácticas, etc.

Wikiquote: es un compendio abierto en línea de frases célebres en todos los idiomas,incluyendo las fuentes (cuando son conocidas).

Wikinoticias: es una fuente de noticias de contenido libre.

Wikisource: es una biblioteca en línea de textos originales que hayan sido publicados conuna licencia GFDL o se encuentren en dominio público.

Wikimedia Commons: también recibe los nombres de Commons o La Comuna, es undepósito común de imágenes y contenido multimedia para los otros proyectos hermanos.Antes de su existencia, para usar una imagen en la Wikipedia era preciso subirla a laedición correspondiente, con lo que se solía repetir el mismo contenido varias veces, algorealmente ineficiente.

Meta-Wiki: es un sitio web de apoyo a los proyectos de la Fundación Wikimedia.

Wikiespecies: es un repertorio abierto y libre de especies biológicas. Se recogen animales,plantas, hongos, bacterias, unicelulares y toda forma de vida.


* Wikipedia, la enciclopedia libre:

WikcionarioDiccionario con sinónimos

WikilibrosLibros de texto y manuales

WikiquoteColección de citas

WikisourceLa biblioteca libre

WikiespeciesDirectorio de especies

WikinoticiasNoticias libres

CommonsImágenes y multimedia

Meta-WikiCoordinación de proyectos

WikiversidadPlataformaeducativa libre


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[1] es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia

[2] es.wikipedia.org/wiki/Los_cinco_pilares

* es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Introducción

* es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial

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2.3

Los EduWikiImagen tomada de

www.linux-magazine.es

Índice del tema:1. Un medio para la enseñanza-aprendizaje en colaboración2. El wiki en clase. La Eduwikiteca

Como se ha visto en los temas anteriores, los wiki incluyen como "equipamiento de serie" laedición compartida de documentos y, en general, de información. Aunque existen también otrasherramientas que lo permiten, su uso es interesante en cuanto que puede propiciar laconstrucción abierta y consensuada (se dice a veces "democrática") de los contenidos, si se buscanprocedimientos mediante los cuales todos puedan intervenir en las decisiones fundamentalessobre la configuración misma del espacio wiki. Es decir, pueden promover el trabajo en equipo,la creación de conocimiento y el aprendizaje entre iguales, enseñando a utilizar la red de unamanera organizada y respetuosa.

En la web están ya en marcha varias prácticas educativas basadas en los wiki. Se trata de loque genéricamente se denominan eduwiki.

1. Un medio para la enseñanza-aprendizaje encolaboración

En el Tema 1.4 Enseñanza-aprendizaje en el marco de la Web 2.0 se señalaron, de formageneral, algunas de las implicaciones que la Web 2.0 podría tener y que ya está teniendo enEducación. Concretaremos ahora algunas de las claves específicas para el aprovechamientodidáctico de los wiki.

En [1] se señala:

<<El propio carácter de colaboración del que disponen los wiki hace que deinmediato se nos ocurran ideas de utilización a diversos niveles:

1. Alumno-Alumno

Los alumnos pueden realizar colaborativamente trabajos como WebQuest, Cazasdel Tesoro, el periódico escolar del centro, un glosario de la asignatura, unawikinovela, un trabajo de investigación de ciencias, etc.

2. Profesor-Alumno

Podemos formular conceptos como el WikiAula, el WikiCuaderno, Eduwiki comoplataforma de trabajo en el que el profesor pone a disposición de los alumnosnumerosos y variados recursos de interés y les propone tareas muy variadas.

3. Profesor-Profesor

Tema 2.3. Los EduWiki

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Imagen de tomada dee-profes.net

El wiki como herramienta ideal para propiciar un modelo de formación quefomente la creación de comunidades profesionales y redes sociales que permitan laformación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas y el trabajo cooperativo.

Pensamos que el modelo actual de formación basado enla realización de cursos aislados no funciona y no conduce aque aumente significativamente el interés de los docentes porusar las TIC en el aula día a día. Incluso podemos usar un wikipara crear la web de un centro o del departamento de unadeterminada asignatura.>>

Esbozados los papeles de alumno y profesor en el marco de loswiki, se pueden considerar tres de los aspectos, mencionados en el Tema 2.1, que hanmodificado su alcance con la aparición de los wiki: rigor y protección de los contenidos yautoridad en su elaboración. ¿Cómo trasciende esto al ámbito educativo?

En lo que se refiere al rigor, el acceso a las fuentes tradicionales de conocimiento, estáticas,de transmisión puramente unidireccional (desde el profesor o desde los textos hacia los alumnos)podría haber provocado una pérdida de parte del sentido crítico que los alumnos podríandesarrollar. Así, el acceso a medios donde se hace necesario el contraste de la información o lacomplementariedad de las fuentes de contenidos puede promover, en cierto modo, parte de esesentido crítico. Obviamente, en determinados contextos y actividades es imprescindible el accesoa contenidos de fuentes científicamente contrastadas, pero los wiki pueden complementar losdatos de éstas en el sentido de que en la construcción del conocimiento de los alumnos son,asimismo, importantes el modo y los procedimientos por los que se accede a la información.

En cuanto a la protección, la posibilidad que brinda el que los propios alumnos deban conviviren el wiki con las intervenciones y los textos de sus compañeros y profesores, puede favorecer unmodelo de trabajo cuidadoso, organizado y respetuoso hacia las opiniones y formas de hacer delos colaboradores.

Por lo que respecta a la autoridad en la elaboración de contenidos y del propio conocimiento,el profesor puede usar un wiki en varios contextos educativos o formativos entre iguales, peropuede también responder a modelos de transmisión jerárquicos, con normas de intervenciónperfectamente establecidas y programadas. Se puede pedir a los alumnos que participen en unwiki atendiendo a un protocolo establecido. De la misma forma, se pueden usar wiki en el marcode la formación del profesorado, previo consenso de los objetivos a cumplir, del procedimientoa seguir y de la propia configuración final del producto que se persigue. Podemos recordar aquí,por ejemplo, las políticas de uso de la Wikipedia vistas en el tema anterior, que la propiaWikipedia enuncia para la participación en su wiki.

Parece claro que estos aspectos pueden resultar más fáciles de tratar cuanto mayor sea laedad de los alumnos. Con alumnos de cursos inferiores será necesario guiar en mayor medida losprocesos a desarrollar, mientras que con alumnos de los últimos cursos de Bachillerato,universitarios o cuando se trata de procesos de formación del profesorado, será más sencillofomentar elementos de debate y decisión consensuada.

Como sencillo resumen final de las posibilidades didácticas de los wiki, en la presentaciónen-línea Los wiki como herramienta educativa (de Francisco Muñoz de la Peña, realizada parauna charla en Cosmocaixa, Madrid, en


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2008), se apuntan las siguientes:

Abre nuevos espacios decomunicación entre los distintosagentes educativos: profesores,alumnos, familias, ...Es tan sencillo de usar que facilitaque el alumno se centre en elcontenido y no en la tecnologíaFomenta el aprendizajeconstructivistaEs un buen método para larealización de trabajos de creación,indagación, y desarrollo de lacapacidad de comunicar.Es una forma de romper los murosdel aula. Lo que se hace en clase se continúa en casa o en otros ámbitos.Publicar, saberse leído, comentado y observado resulta estimulanteResulta divertido

2. El wiki en clase. La Eduwikiteca

En el apartado 4. Proveedores de sitios wiki del Tema 2.1, se ponía de manifiesto queexistían dos opciones para poner en marcha un wiki: en el caso de usuarios expertos, estospodrían descargar un software libre de wiki, e instalar y mantener su propio espacio en unordenador destinado a tal efecto; en el caso de usuarios no expertos, cabe la posibilidad de queutilicen los espacios gratuitos de alojamiento de wiki que proporcionan distintos proveedores enla web. En principio, si un docente pretende contar con un wiki para su clase, la segunda opciónresulta obviamente la más razonable, dado que ello lo libera de las tareas de instalación ygestión técnica del wiki, y puede centrar toda su atención en la elaboración/supervisión decontenidos y en la gestión del trabajo en grupo de los alumnos participantes en el wiki.

Como se cita en [1]:

<<Muchas son las experiencias en las que los wikis no sólo están entrando en lasaulas, sino que además se están convirtiendo en motores dinamizadores deintercambio entre equipos docentes e, incluso en espacios de encuentro decomunidades educativas al completo; de hecho, habrá que analizar una ciertaevolución en profesores de diversos niveles que abandonan sus blogs de aula paraincorporarse a los wikis. No creemos que eso sea debido a una mejor adaptación delos wikis a contextos educativos, sino más bien a su tremendo potencial deaprendizaje entre iguales>>

Es este apartado se ofrecen distintos casos de uso didáctico de los wiki. Un buen ejemplo paracomenzar, aunque no en español, lo constituye el wiki que Dan MacDowell ha desarrollado paratratar el tema del holocausto nazi con sus alumnos contextualizando hechos generales a familias


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particulares de aquel momento (www.ahistoryteacher.com) -citado también en [1]-. Losalumnos analizaban un conjunto de ciudades que tuvieron algún protagonismo durante laocupación nazi en Europa; este análisis implicaba el estudio de los modos de vida existentespreviamente a la ocupación. Una vez elegida la zona y una familia concreta, los alumnossimulaban 12 situaciones históricas del entorno en el que vivieron relacionadas con la ocupaciónnazi y, en función de las decisiones tomadas ante los sucesos, las páginas del wiki se ibanbifurcando en lo que podrían ser diversas opciones de vida. Todas las simulaciones debíandesembocar en situaciones finales de éxito, fracaso, supervivencia, muerte, etc.

Algunos otros Eduwiki representativos, ya en el ámbito español, son:

Wikillerato, un wiki de EducaRed cuyos contenidos seestructuran por asignaturas, para profesores y alumnos deBachilleratoLos departamentos didácticos en el IES Dolmen de Soto enTrigueros (Huelva)CEIP Príncipe Felipe de Motril, con el objetivo de incentivarla escritura mediante el hipertexto.WikiAlmeraya, wiki del IES Almeraya (Almería)Creación de una antología poética, proyecto de los alumnosde 4º de Secundaria del I.E.S. La Patacona, Alboraia (Valencia)Twiki del CEIP San José Artesano de Puerto Serrano (Cádiz )Gramática de los titulares de prensa. Wiki de Felipe ZayasRecopilación de lemas publicitarios, proyecto dirigido por Txetxo Garaio

Y unas interesantes selecciones de Eduwiki españolas, algunas clasificada por niveles, seproporcionan en:

la wikiteca de Aulawiki21, de Francisco Muñoz de la Peñael wiki de Isidro Vidalel wiki de José Cuerva

Te aconsejamos que accedas a algunos de ellas para que obtengas una panorámica del usoque los profesores ya están dando a los wiki en su actividad docente.

Como broche de los contenidos de esta unidad didáctica te proponemos que accedas a lapresentación en línea: Wikis en educación: sus múltiples usos, de José Cueva Moreno, conocasión de un curso en la Universidad de León en 2007.


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[1] Edu-Wikis: un nuevo medio para el aprendizaje colaborativo. Paco Muñoz de la Peña yAníbal de la Torre, Revista Linux magazine.

* Aulawiki21, de Francisco Muñoz de la Peña Castrillo.

* Web 2.0 y práctica docente, CEP de Castilleja.

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3.1

Los BlogImagen tomada de

tarragonapoum.blogspot.com

Índice del tema:1. Introducción a los blog2. Algunos apuntes históricos3. Características de los blog y sus tipos4. Proveedores de sitios blog y buscadores5. Blog versus Wiki

“Un blog será lo que nosotros queramos que sea”

Antonio Fumero y Fernando Sáez Vacas [1]

En el apartado 2. La blogosfera: el universo blog, del Tema 3.1, nos referimos al blog comoquizá el fenómeno más impactante y representativo de la "cultura Web 2.0". Dedicaremos lostemas de la presente unidad didáctica a profundizar en este nuevo modelo de creación ypublicación de contenidos en la web.

1. Introducción a los blog

Un blog es un sitio web actualizado regularmente que recopila textos o artículos de uno ovarios autores y los presenta de forma cronológica inversa, es decir, apareciendo primero elmás reciente, donde el autor tiene libertad de publicar lo que crea pertinente, según defineWikipedia. El término blog es una forma abreviada de la palabra compuesta weblog, queproviene de los vocablos ingleses web y log (este último significa "diario"). En español se sueleutilizar bitácora como término equivalente -en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora odiarios de a bordo de los barcos- sobre todo cuando el autor escribe sobre su propia vida como sifuese un diario público, dado que se halla en la web. En 2005 la Real Academia Española de laLengua introdujo este uso del término en el Diccionario Panhispánico de Dudas con objeto desometerlo a análisis para su aceptación y posterior inclusión en su Diccionario.

Tema 3.1. Los Blog

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¿Qué es un blog?. Tabla tomada de [2]

Habitualmente, sobre cada artículo de un blog los lectores pueden escribir sus comentarios yel autor darles respuesta a su vez, de forma que es posible establecer un diálogo al respecto(no obstante, la posibilidad de comentar un artículo es una opción que depende de la decisiónque tome al respecto el autor del blog, pues las herramientas informáticas que permiten diseñarblog permiten el que no todos los internautas -o incluso ninguno- puedan participar). Así, unaspecto importante de los blog es su interactividad, especialmente en comparación con páginas

web tradicionales, las de la Web 1.0. Dado que se actualizan frecuentemente y permiten a los visitantes responder a las distintas entradas,los blog se convierten muy a menudo en herramientas sociales, quereúnen a personas con intereses similares, con lo que, en muchasocasiones, llegan a ser considerados como una verdadera comunidad.

Aunque en algunos casos un blog puede pertenecer a un periódicodigital o puede tratarse de un blog corporativo, suele estar escrito porun autor o autores determinados que mantienen habitualmente su

propia identidad. Por tanto, el tema al que se dedica un blog o el uso que se hace de él sueleser particular. Los hay de tipo personal, periodístico, empresarial, tecnológico, político,educativo (edublogs), etc.

Como ejemplos de blog, se puede mencionar a Microsiervos, uno de los blog españolespioneros y más conocidos de Internet, que recibe miles de visitas diarias. Trata de varios temascomo la fotografía y la aviación, la ecología, la ciencia, Internet; también, sobre humor yotros temas del interés de los autores. Otro ejemplo significativo, relacionado con la Educación(un edublog, entonces), es el blog Educativa, de Juan José Haro, profesor de Secundaria, cuyoeje temático es la calidad e innovación en Educación Secundaria.

Antes de continuar con la lectura del tema, te recomendamos que accedas al video tituladoBlog en español llano, donde se explican con sencillez los fundamentos de los blog. Se trata delvideo elaborado originalmente en inglés denominado Blog in plain English, subtitulado en

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castellano.

2. Algunos apuntes históricos

El blog tal como se conoce hoy es una evolución de los diarios en línea de hace unos añosdonde la gente escribía sobre su vida personal: como si fuesen un diario privado, pero accesiblemediante la Red. Las páginas abiertas de Webring, una colección de sitios web organizados enInternet en una estructura circular, incluían a miembros de la comunidad de diarios en línea.Justin Hall, un periodista freelance, que escribió desde 1994 su blog personal, mientras eraestudiante de la Universidad de Swarthmore, es reconocido generalmente como uno de losprimeros "blogueros". Uno de los precursores de los blog fue también el sitio web de Kibo (unusuario considerado una de las primeras celebridades de la Red, conocido por su extraña formade contestar a cualquier intervención o artículo que involucraba su nombre de usuario en la red),actualizado mediante USENET (uno de los sistemas más antiguos de redes de ordenadores,iniciado en 1980, que permitía enviar mensajes de correo y realizar transferencias de archivos).

El término weblog fue acuñado por Jorn Barger en 1997, describiéndolo como "anotar(sobre) la red" (logging the web). La forma corta, blog, fue acuñada por Peter Merholz, quetransformó la palabra weblog en la frase we blog ("blogueamos") en la barra lateral de su blogPeterme.com en 1999. Rápidamente, blog fue utilizado tanto como un sustantivo como unverbo, entendiendo por "bloguear" el "editar el blog de alguien o añadir un mensaje en su blog".

Los primeros blog eran páginas web "normales" donde algunos de sus elementos se manteníanregularmente actualizados. Sin embargo, la evolución de las herramientas que facilitaban la

producción y el mantenimiento de los artículos web publicados yordenados de forma cronológica hizo que el proceso de publicaciónpudiera abrirse a muchas personas, y no sólo a aquéllas conconocimientos técnicos. Precisamente, el uso de los blog crecióconsiderablemente a partir de 1999, gracias a la aparición de los

primeros servicios en línea de alojamiento de blog. Por ejemplo, en agosto de 1999 se lanzó

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Blogger, servicio posteriormente adquirido por Google en 2003. En estos, se combinaba lapágina web personal con herramientas para enlazar fácilmente otras páginas. Dichasherramientas, junto con la aparición de buscadores de blog, permitieron a los "blogueros"establecer un estrecho contacto entre sí. En 2002 el fenómeno blog era de tal envergadura quelas escuelas de periodismo se interesaron por él y en 2005 se comenzó a celebrar el "Díainternacional del Blog" (31 de agosto"). Actualmente existen distintos premios anuales a losmejores blog de distintas categorías, como The BOBS (Best of the Blogs).

Hoy en día el blogging es uno de los servicios más populares en el Internet, llegando hasta elpunto de que personajes públicos, medios de comunicación y empresas mantienen su propio blog.

3. Características de los blog y sus tipos

En los próximos temas estudiaremos con detalle la estructura y propiedades de un blog. Noobstante, como adelanto y compendio, se pueden señalar como sus característicasfundamentales, las siguientes [3]:

Admite contenido hipertextual y multimedia: los blog pueden incluir todo tipo dearchivos multimedia: texto, imagen, audio, vídeo, animaciones flash ..., y enlaces adocumentos o a otros sitios web.El contenido se organiza en artículos o intervenciones, clasificados de formacronológica y temática. Y cada artículo posee un enlace permanente en la web (es decir,una dirección web absoluta que no cambia, que se denomina un permalink) que puede serreferenciado desde otros sitios web. Los enlaces externos (o blogroll) se organizantambién temáticamente y contribuyen a crear una red de sitios afines.Su uso es sencillo y funcional: permiten elaborar los contenidos de un modo muy ágil,facilitando que los usuarios se centren en el contenido sin necesidad de tenerconocimientos técnicos avanzados.Facilita la comunicación y el intercambio de ideas: los usuarios pueden participar y haceraportaciones mediante comentarios a los distintosartículos y contenidos, fomentando el debate, ladiscusión y el uso responsable de la web.Proporciona distintos niveles de participación alusuario: el blog puede gestionarse de formaindividual, pero también colectiva, pudiendoaccederse a él desde cualquier lugar de la Red yen cualquier momento.Permite la redifusión de sus contenidos(estudiaremos este concepto con detalle en elTema 4.1 de la próxima unidad didáctica), lo queha sido uno de los motores de la enorme difusiónde los blog, ya que se puede acceder a sus contenidos más recientes sin necesidad denavegar en él.Facilita las relaciones con otras aplicaciones de la red: unidos a otras aplicaciones y

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servicios de la Web 2.0, los blog multiplican su potencial. Por ejemplo, ofrecen marcadoressociales y etiquetas (profundizaremos en esto en el Tema 4.2 de la próxima unidaddidáctica) que son leídos e clasificados por otras aplicaciones.

Cuando los blog aparecieron en la web provocaron un fenómeno social debidofundamentalmente a su impacto en la dinámica de los medios de comunicación a través deInternet. La esencia de tal fenómeno radica en uno de los aspectos mencionados en la listaanterior: se trata de un mecanismo de publicación sustancialmente más sencillo que los quehabía hasta entonces. Así, ha cambiado el aspecto de la Web, provocando un proceso desocialización de la misma y dando origen a la "blogosfera", el ecosistema de los "blogueros", y asu "cultura blog" asociada.

Aspectos característicos de la "cultura blog". Tabla tomada de [2]

Existen diversos tipos de blog, que difieren entre sí no sólo en su finalidad y contenidos, sinotambién en la forma en que se escriben y se remiten los artículos. La siguiente es unaclasificación posible:

Blog personales: la forma más común, verdaderos diarios vitales de una persona. Inclusoen el caso de aquéllos que no son leídos prácticamente nunca por nadie más, tienen uncarácter "sentimental". Un blog personal se llama microblog cuando es extremadamentedetallado y busca capturar un momento en el tiempo. Sitios como Twitter permiten elintercambio instantáneo con allegados mucho más rápidamente que el correo electrónico.Blog en colaboración ("colaborativos"): escrito por varios autores sobre uno o más temasde interés para ellos.Blog corporativos: de empresa, que pueden ser privados, usados internamente parapromover la comunicación y la "cultura" de una organización, o de negocios, usados

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públicamente para mercadotecnia, o relaciones públicas.Blog temáticos: Destinados al ámbito de especialidad o de interés de quien los crea ymantiene: blog políticos, de viajes, sobre música, etcEduBlog o learningblog: tipo específico de blog temático, de finalidad educativa.Blog de propósito específico: que nacen con unos objetivos y una duración determinados,hasta la consecución de los primeros.Question blog: un tipo de blog que responde a cuestiones. Las preguntas se pueden enviarmediante un formulario, a través del correo-e u otros medios como VOIP (voz por Internet,llamadas telefónicas por la Red).Según el tipo de medio que predominaen el blog se tiene:

fotoblog: con poco texto y muchasimágenes; típicos de trabajosartísticos, comic, etcvideoblog o vlog: donde predomina el video; sus artículos son generalmente vídeosincrustados, enlaces a otros videos, etc.audioblog: donde se publican archivos o programas de audio (similares a los deradio) que pueden ser descargados por el visitante.tumblelog: con artículos muy cortos que incorporan mezcla de distintos medios.

Según el tipo de dispositivo usado para participar: por ejemplo, un moblog es un blogescrito mediante teléfonos móviles o PDA.

4. Proveedores de sitios blog y buscadores

Existen diversos servicios y herramientas para el alojamiento y gestión de blog que permiten,muchas de ellas gratuitamente y sin necesidad de elevados conocimientos técnicos, administrar elblog, coordinar, borrar o reescribir artículos, moderar los comentarios de los lectores, etc. Sumodo de uso se ha simplificado hasta tal punto que en la actualidad casi cualquier usuario escapaz de crear y administrar un blog.

Las herramientas de mantenimiento de blog se clasifican, principalmente, en dos tipos:

aquéllas que ofrecen un servicio gratuito de alojamiento y gestión mediante la web:asignan al usuario una dirección web (por ejemplo, en el caso de Blogger, la direcciónasignada termina en "blogspot.com"), y le proporcionan una interfaz, a través de la cualpuede añadir y editar contenido. La funcionalidad de un blog creado con una de estasherramientas se limita a lo que pueda ofrecer el proveedor del servicio, que generalmentees más que suficiente para la mayoría de usos, por lo que suele ser lo más conveniente. Esel caso de Blogger, LiveJournal y WordPressaquéllas consistentes en un software para ser instalado en un sitio web, que permitencrear, editar y administrar un blog directamente en el servidor que aloja el sitio. Suventaja es que permiten control total sobre la funcionalidad que ofrecerá el blog,pudiendo adaptarlo totalmente a las necesidades del sitio e, incluso, combinarlo con otrostipos de contenido. Su desventaja es que es necesario contar con conocimientos técnicosavanzados y dedicar tiempo al mantenimiento del sitio. Es el caso de WordPress (también

Tema 3.1. Los Blog

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incluido en el apartado anterior) o de Movable Type. Este software es una variante de lasherramientas llamadas Sistemas de Gestión de Contenido (CMS), y muchos son gratuitos.

Una combinación de ambos tipos se puede encontrar en la solución planteada por la versiónmultiusuario de WordPress WordPress MU.

A continuación se señalan algunos de los servicios más populares:

Bitácoras - www.bitacoras.com (tiene un directorio deeducación)

Blogger (Google) - www.blogger.com

Blogia - www.blogia.com

Edublogs - www.edublogs.org (en inglés. Tiene undirectorio de Educación)

WordPress - wordpress.org

De todos los anteriores quizá los más conocidos sean Blogger y WordPress, aunque seríacomplicado establecer comparativamente su valía, dado que cada uno presenta aspectos mejoresy peores que los de su homólogo. Ambos ofrecen una gran facilidad de uso y posibilidades másque aceptables para el usuario medio.

Hasta hace algunos años encontrar información en los blog era algo relativamente sencillo.Los buscadores genéricos cubrían las necesidades para descubrir nuevos blogs interesantes yencontrar buenos contenidos. Pero ahora, con los muchos millones de blog que engrosan la web ylos miles que se crean a diario, esa tarea se ha vuelto más complicada. Así pues, se han creadositios especializados en la localización de blog: son los denominados buscadores de blog.Recientemente, Google ha puesto en marcha un buscador específico de blog (se halla todavía enversión "beta" -pruebas-); se trata de Google Blog Search:

La metodología de búsqueda es esencialmente la misma que para realizar búsquedas

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habituales de contenidos, imágenes, etc.

Otro buscador de blog es Technorati, el buscador más utilizado y líder eneste campo, con millones de blog en su índice. Sin embargo, se ha pronosticadosu caída con la aparición de Google Blog Search.

Technorati y Google Blog Search son los principales buscadores, pero no sonlos únicos. Fueron bastantes las empresas que vieron la oportunidad de elaborar

un buscador que pudiera rastrear toda la información generada en la blogosfera, por lo queexiste un conjunto de buscadores que ofrecen resultados dispares. Una selección de los másinteresantes puede ser:

Blogpulse: un buscador bastante completo cuya principalcaracterística es la llamada conversation tracker (seguidor deconversaciones), que trata de buscar el origen y desarrollo de una

"conversación" entre blog con enlaces relacionados entre ellos.

Icerocket: ofrece servicios muy variados: no sólo busca blog,sino que también busca en la web y cuenta con un servicio denoticias sobre actualidad, negocios, deportes, salud e Internet.

Mirablog. Está integrado en el sitio web español bitácoras.com ysólo busca en blog y archivos RSS de éstos.

5. Blog versus Wiki

Según lo que conocemos hasta el momento, en comparación con los blog, que se organizanmediante artículos ordenados cronológicamente y que pueden estar principalmenteorientados a informar y promover comentarios críticos, los wiki se organizan mediantepáginas con etiquetas, sin orden cronológico, y están fundamentalmente orientadas a lacreación de textos conjuntos y síntesis, y a la negociación de contenidos y significados entrevarias personas.

Por otra parte, los blogs permiten que los visitantes dejen comentarios aunque sin modificarlos artículos originales que han escrito sus autores (contenidos estáticos), en tanto que los wiki noprevén que los visitantes dejen comentarios (a no ser que se registren); las personas autorizadassí pueden modificar y ampliar sus páginas (contenidos dinámicos) en cualquier momento.

Una interesante presentación en línea, Blogs y Wikis. Parecidos razonables y diferenciassignificativas, de Tíscar Lara, realiza un estudio paralelo de blog y wiki en sus distintosaspectos: autoría, estructura y control editorial, contenido, enfoques, anatomía, interactividad yusos frecuentes:

Tema 3.1. Los Blog

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Se decía en la primera unidad didáctica que quizá el mayor exponente de la Web 2.0 es elfenómeno blog pero, quizá, las cosas estén cambiando. Al consultar en Google Trends (unaherramienta de Google Labs que muestra los términos de búsqueda más populares del pasadoreciente; las gráficas de Google Trends representan con cuánta frecuencia se realiza unabúsqueda particular en varias regiones del mundo y en varios idiomas) veremos que el volumende búsquedas relativas a wiki superaron significativamente a las relativas a blog en torno a 2007(observa la gráfica superior en la siguiente ilustración). Aunque las noticias relativas a blog en laweb (observa la gráfica inferior) son mucho más numerosas que las relativas a wiki.

Comparación del volumen de búsquedas de usuarios relativas a blog y wiki,realizada a mediados de enero de 2009

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[1] Blogs. En la vanguardia de la nueva generación web, Antonio Fumero, Fernando SáezVacas, Novática (revista de la asociación de técn. de Informát.), Núm. 183, 2006.

[2] Web 2.0, Antoni Fumero y Genís Roca, Fundación Orange.

[3] Blogs y educación, educastur.

* Uso educativo de los Blogs y de la pizarra digital, educastur.


* Blog Educativa, wiki Educativa y wiki Educativa recursos, de Juan José Haro.

* Taller de Blogs.

* Buscadores de blog, Jorge Otero, Artículos sobre tecnología de Consumer.

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Tema 3.1. Los Blog

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3.2

Morfología de un blogImagen tomada de

profedigital.cl

Índice del tema:1. Fisonomía de un blog2. Estructura interna de un blog

En el apartado 4. Proveedores de sitios blog, del Tema 3.1, se ha visto que existendiferentes servicios de alojamiento y gestión de blog (en adelante los denominaremos gestoresde blog, por abreviar el lenguaje). El aspecto visual externo de un blog depende, obviamente,del gestor elegido para el espacio blog pero también, como se verá más adelante, de la plantillaespecífica que se utilice a la hora de elaborarlo (la plantilla es una página que sirve comoreferencia para comenzar el diseño del blog), de entre todas las que propone el sistema. Sinembargo, todos los blog mantienen un conjunto de elementos comunes perfectamentereconocibles.

1. Fisonomía de un blog

Cuando se accede a un blog escribiendo en el navegador su dirección web (una dirección quees fija, es decir, un permalink, según lo definido en el tema anterior) se muestra un sitiocaracterizado por los siguientes elementos:

Tema 3.2. Morfología de un blog

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Elementos fundamentales de un blog

En la parte superior, o cabecera, se encuentran:

El título del blog, que puede ir acompañado de un subtítulo o breve descripción.La imagen de cabecera, que puede pertenecer al prediseño de la plantilla o, en algunoscasos, ser una imagen aportada por el autor del blog.La barra de navegación, un menú con acceso a otras páginas web del mismo blog (si laplantilla permite incluirlas) o de otros sitios. En el último botón de la derecha algunas


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plantillas permiten incluir una dirección de correo electrónico de contacto, una direcciónweb, etc.Un campo de búsqueda, que facilita la localización de contenidos dentro del propio blog(este campo podría aparecer en la barra lateral, en lugar de en la cabecera).

Bajo la cabecera se sitúan:

El área de contenido, dedicada a los artículos o entradas (post, en la jerga de los"blogueros") ordenados de forma cronológica inversa, que pueden incluir texto y elementosmultimedia. De cada artículo aparece la fecha de publicación, las etiquetas con que elautor puede calificarlo (palabras clave de la elección del autor, que se asignan al artículopara su clasificación y posterior búsqueda; en la unidad didáctica 4 se dedicará un tema aldenominado "etiquetado social") y los comentarios al artículo que los lectores del bloghayan decidido escribir.La barra lateral (sidebar) donde, en general, se pueden encontrar:

Un índice temático o de categorías para el acceso a los artículos, basado en lasetiquetas asignadas por el autor.Un índice cronológico o histórico de artículos.Una lista de enlaces y otros blogs recomendados (blogroll), enlaces a otros blog uotros sitios de interés para el autor. Estos enlaces también pueden aparecenclasificados por temas.Una fuente para la redifusión de los contenidos (feed) del blog, con objeto de queun usuario suscrito a esta fuente permanezca informado de las novedades sucedidasen el blog sin necesidad de estar pendiente de acceder continuamente a él (en launidad 4 se abordará con detalle este aspecto)Un perfil descriptivo del autor del blog para que los lectores/participantes tenganuna referencia sobre él (no aparece en la figura anterior; sí en la subsiguiente).Otros complementos (gadget o widget), que facilitan pequeñas utilidades,herramientas informáticas ligeras basadas en la web, integradas en el blog (véasetambién en la siguiente figura)

En la próxima figura se observa cómo un blog creado con el mismo gestor que el de la figuraanterior (Blogger, en ambos casos) puede diferir sustancialmente en el aspecto visual en funciónde la plantilla de diseño que se elija en el momento de su creación.


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Otro blog, de apariencia diferente al mostrado en la figura anterior

Esta diferencia se debe a la elección de la plantilla realizada al comenzar el diseño del blog.

2. Estructura interna de un blog

Tanto si se crea un nuevo blog como si se trata de actualizar algún aspecto de uno yaexistente, los gestores de blog facilitan herramientas que permiten que un usuario sinconocimientos técnicos especiales pueda diseñar con rapidez un blog más que aceptable. Estasfacilidades consisten esencialmente en el uso de:

una colección de plantillas, que permiten crear un sitio visualmente atractivo sin necesidadde aprender lenguajes de programación de la web, como HTML, aunque también se brindala posibilidad de editar el código HTML del blog. Estas plantillas son, además,personalizables en cuanto al uso del color y de las fuentes tipográficas.un sistema de arrastrar y colocar elementos en las páginas del blog, que permite ubicarfácilmente las entradas, perfiles, archivos y otras secciones del blog dentro de una página.


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Ejemplo de plantilla para un blog con sistema de arrastrar y colocar elementos

un editor de texto basado en la web (absolutamente análogo al procesador de wikitextosvisto en la unidad didáctica anterior) para escribir y editar los artículos.utilidades para etiquetar (clasificar) los contenidos (artículos) y crear los índicestemáticos y cronológicos.utilidades para moderar los comentarios que realizan los visitantes.


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Editor de textos de un blog y utilidades asociadas

utilidades para gestionar los usuarios del blog y los permisos con que cuentan:administrador, editor, colaborador, etc.

Herramientas para la gestión de usuarios -autor(es) y lectores- del blog


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Para utilizar estas herramientas de creación, personalización y administración del blog esnecesario registrar una cuenta de usuario identificado en el gestor de blog elegido, de modo quesólo el creador del blog y aquellos usuarios a quienes él conceda los correspondientes permisospuedan tener acceso.

Nota: En el trabajo práctico correspondiente a esta unidad didáctica trabajarás lacreación y administración de tu blog personal utilizando el gestor Blogger.


* Blogs y educación, educastur.

* Uso educativo de los Blogs y de la pizarra digital, educastur.

* La nueva Web social: blogs, wikis, RSS y marcadores sociales, José Cuerva, ObservatorioTecnológico, isftic, 2007.

* Tutorial de Blogger, de Ana Ovando.

* Ayuda de Blogger

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3.3

Los EduBlogImagen tomada de

maise.wordpress.com

Índice del tema:1. Valor didáctico de los edublog2. El blog en clase3. EduBlog o EduWiki

Así como en el apartado 3. Características de los blog y sus tipos, del Tema 3.1, se vio queexisten fotoblog, audioblog, tumbelog y otra importante cantidad de designaciones quepermiten distinguir las distintas clases de blog, aparecen también en escena los edublog, términoresultante de la fusión de education (educación) y blog. Un edublog no es más que "un blog cuyoprincipal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contextoeducativo" [1]. Así, puede ser utilizado por profesores, alumnos y otros miembros de lacomunidad educativa: padres, antiguos alumnos, etc.

Las primeras redes de profesores que experimentaron con los blog surgieron en la blogosferaanglosajona, como el portal británico Schoolblogs, en 2001, y el grupo Education BloggersNetwork, con sede en Estados Unidos. Y uno de los mayores apoyos a la introducción de los blogen un entorno académico fue liderado por la Universidad de Harvard(http://blogs.law.harvard.edu/about) en 2003. Un año después, surgió la iniciativa del concursointernacional Edublog Awards 2004, que sirvió para destacar los edublog más interesantes.

Antes de continuar con la lectura del tema, te recomendamos que accedas a la presentaciónen línea Aplicación didáctica de los blog, del portal educastur, en la que tras una presentacióngeneral de los blog donde aparecen ideas ya conocidas de los temas anteriores, introduceespecíficamente los edublog -a partir de la página 19-:

Tema 3.3. Los EduBlog

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1. Valor didáctico de los edublog

La reflexión hecha por Tíscar Lara [1], profesora de periodismo de la Universidad Carlos III,resulta muy útil para centrar el enfoque didáctico que puede admitir el blog:

<<Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento degran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyoal e-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno,promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para laexperimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose enalgunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar quelos alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation,que define a los nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma deaprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoqueseducativos>>

La autora se pregunta: ¿qué se aprende creando y participando en un blog? y proporcionavarias claves como respuesta:

La organización del discurso: la estructura del blog permite la elaboración delpensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso.El alumno bloguero tiene libertad para publicar y republicar, pero esto no tiene por quéconcluir en un caos de información ya que el propio formato blog genera nuevos enlacespara cada entrada y proporciona sistemas de búsqueda por etiquetas.Uno de los elementos clave del blog es su sistema de publicación en orden cronológicoinverso. Puede ser de gran utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar unaactualización periódica de nuevos contenidos y convengan un pacto de lectura con susalumnos. En cambio, para la enseñanza de procesos, este método obliga a un seguimientofragmentado en orden inverso que puede confundir a los alumnos menos familiarizados.Quizá para estos casos resulte más conveniente un eduwiki, por ejemplo.Fomento del debate: el blog es por propia naturaleza un proceso de comunicación,socialización y de construcción del conocimiento. La posibilidad de interacción queproporcionan los blog es complementaria a la función de los foros de discusión. Los forosson muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo. Los blog son más útilesen la organización de la conversación si lo que se pretende es aportar nuevos datos yenlaces.Construcción de identidad: los blog tienen un marcado carácterpersonal. La identidad va tomando forma en todos los actoscomo autores de blog y se refleja en aspectos como la elecciónde su título, la información personal que ofrece, el diseñoutilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, loscomentarios que de dejan en otros blogs, etc.Creación de comunidades de aprendizaje: la creación de blogs colectivos, entre variosautores, permite desarrollar capacidades de trabajo en colaboración a través de ladistribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua


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entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en elblog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán con mayor gradode autonomía.Compromiso con la audiencia: el profesor deja de ser el único destinatario de laproducción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red.El alumno bloguero puede experimentar esta dimensión a través de varios indicadores dela respuesta que genere su blog, como pueden los comentarios a sus entradas, y el númerode visitas y de suscriptores a sus fuentes. En esta relación entra autor y audiencia convieneque los autores sean también dinamizadores del debate en su página e intervengan en loscomentarios de sus propios artículos.Documentación: el blog es un buen medio para coordinar proyectos en línea, puesto quepermite organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la posibilidadde recibir retroalimentación. Por medio de las actividades propias de un blog, como son labúsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician unproceso en el que gradualmente se van haciendo "expertos" en una materia y puedenllegar a convertirse en fuente de información y referencia para otros blog similares.

La autora finaliza con otra interesante reflexión:

<<Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros aprendizajes que, enocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello sonmenos importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la socialización entre profesoresy alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnosmejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando másimportancia al contenido que a la forma. El hecho de que sea público genera un sentido deresponsabilidad en los alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoransu trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente alprofesor.>

Alejandro Valero [2] proporciona también algunas valiosas ideas al respecto de la contribucióndel blog a la formación personal:

<<... la estructura simple y participativa del blog resulta suficiente para incrementar laformación personal si con él se realizan algunas de las siguientes funciones:

Buscar objetivos realistas y concretos que tengan un desarrollo sencillo, ya que elaprendizaje se basa en pequeños descubrimientos que pasan a engrosar nuestro banco deconocimientos y experiencias. Además, este aspecto modular ayuda a encontrar lo quebuscamos en ese banco en un momento concreto de nuestra vida.

1.

Escribir contenidos que expresen la experiencia y la opinión personales, pues con ellose favorece la libre expresión personal y la respuesta por parte de los lectores. Se debebuscar el debate de ideas, pues esto enriquece nuestro conocimiento y nos hace ponernosen lugar del otro, es decir, provoca nuestra empatía.

2.

Escribir de manera continuada y habitual, pero sin prisas. Esto refuerza el caráctertemporal del aprendizaje, que suele darse conforme vamos viviendo y experimentandonovedades, y lo sitúa así en un ámbito cotidiano y familiar, lo que contribuye a enraizarloen nuestra vida personal.

3.

Indagar en los motivos y en las consecuencias de cualquier experiencia. No deberíamos4.


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quedarnos con la noticia escueta y simple. Si analizamos las causas, podremos comprobarel desarrollo que ha experimentado cualquier experiencia, lo que resulta muy didáctico,igual que si reflexionamos sobre las posibles consecuencias, pues ello nos enseña apredecir, que es la base de toda buena toma de decisiones.Extraer de experiencias y acontecimientos lo que nos vale para nuestro desarrollopersonal, buscando sobre todo aquello que nos interesa y dejando a un lado lo que nosdistraiga de nuestros objetivos. De esta forma, expresaremos en el blog lo que nos havalido para nuestra formación y no lo que nos aleje de ella.>>

5.

2. El blog en clase

En la siguiente figura se puede observar un Mapa conceptual de los edublog, elaborado porJuan José de Haro, profesor de Secundaria, donde se recogen algunas de las principales ideas ypropuestas concretas acerca del aprovechamiento de los edublog:

Nota: si haces clic en la figura podrás ver el mapa original a tamaño natural y, pulsando

sobre los iconos , podrás navegar por los distintos conceptos.

Del anterior mapa se destilan diversos tipos de edublog:

el blog del docente (del blogfesor): utilizado por los profesores para publicar


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contenidos, dar instrucciones sobre actividades y proyectos, compartir recursos, publicarexperiencias de aula, resolver dudas de los alumnos, etc. Puede presentarse en la forma deun blog colectivo de profesores si contribuyen varios como autores. Algunos ejemplos deblog del profesor, que puede ojear son:

lengmoliner.blogspot.com

problemate.blogspot.com

el blog del alumno: es personal y está elaborado por el alumno; desarrolla tareasindividuales y normalmente complementa tareas académicas. Algunos ejemplos de edublogde alumnos son:

www.ecobachillerato.com/blog4/blog4.htm

munozleticia.blogspot.com

el blog colectivo de aula: más fácil de mantener. Los contenidos pueden ser creadostanto por parte del profesor como del alumno. Sirven de soporte para contenidoscurriculares. Isidro Vidal [3], profesor que lleva varios años utilizando el blog de aula comoun recurso complementario, lo utiliza para elaborar trabajos de recopilación, realizarcomentarios, resolver dudas de clase, llevar a cabo autoevaluaciones, etc. Destaca,además, la utilización del blog en horario no lectivo por parte de los alumnos.

www.actilingua.net/blogsliterarios/quijote

lenguablog2.blogspot.com

el blog colectivo del centro educativo: en él participan profesores y alumnos de delmismo centro (e incluso de varios centros). Pueden hacerlo también padres, asociaciones ocualquier miembro de la comunidad educativa. El contenido es de carácter general:noticias de interés, sucesos, periódico digital, etc. Algunos ejemplos son:

bartolome.wordpress.com

iesjoaquinaraujo.org/orientacion/

altoscolegios.blogia.com

www.juntadeandalucia.es/averroes/ieshuelin

El papel del profesor es determinante a la hora de plantear e iniciar el blog, precisando lascategorías que se van a utilizar, explicando el funcionamiento y reglas básicas, y motivando a losalumnos para su uso. Es recomendable que la estructura del blog sea lo más sencilla posible, conuna plantilla básica y limpia, y sin excesivas categorías. En cuanto al papel del alumno en blogpuede escribir sobre sus dudas, sensaciones o impresiones a lo largo del curso, mejoras queconsideren oportunas, publicar fotografías o vídeos creados en talleres, excursiones, etc.También puede recopilar recursos, lecturas y posesías (lengua castellana o extranjera), canciones(música), entrevistas, etc. y cualquier tipo de valoración que desee realizar.

3. EduBlog o EduWiki

En apartado Blog versus Wiki, del Tema 3.1, se realizaba una comparación genérica entreambos modelos de contenido web. Esto se puede extender al caso de los edublog. Juan José de


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Haro ha realizado también un mapa conceptual, recogido en el artículo Elección entre blog ywiki de su blog, que ayuda a diferenciar los contextos didácticos en los que es más convenienteadoptar uno u otro.

Mapa conceptual para la elección entre blog y wiki en la docencia(elaborado por Juan José de Haro)


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Haz clic en la figura anterior para seguir con detalle el diagrama de flujo aplicable a talelección.

Como cierre de los contenidos de esta unidad didáctica te proponemos que accedas a estasdos presentación en-línea:

Los blog como soporte didáctico, de Isidro Vidal.

El blog de la clase presencial, de Juan José de Haro.


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[1] Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista, Tíscar Lara,TELOS, Cuadernos de Comunicación e Innovación, 2005

[2] Aprovechamiento didáctico de los blogs, Alejandro Valero, Observatorio Tecnológico,isftic, 2007

[3] Los blog como soporte didáctico, de Isidro Vidal

* Los blogs en áreas curriculares, José Luis Cabello, Observatorio Tecnológico, isftic, 2007

* Gestión y creación de blogs educativos, Isidro Vidal

* Blog Educativa, wiki Educativa y wiki Educativa recursos, de Juan José Haro.

* Blogs y educación, educastur

* Uso educativo de los Blogs y de la pizarra digital, educastur

* http://es.wikipedia.org/wiki/Edublog

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4.1

La redifusión -"sindicación"-de contenidos web

Imagen tomada dewww.hablandoencristiano.info

Índice del tema:1. Introducción a la redifusión de contenidos web2. Ventajas de la redifusión de contenidos web3. ¿Qué se necesita para la redifusión web?4. Aplicaciones y modelos didácticos de uso de laredifusión web5. Buenas prácticas en la redifusión web

"La Web 2.0 no existiría sin RSS -sin redifusión-"

Aníbal de la Torre [1]

El término redifusión, muchas veces utilizado como "sindicación", se refiere, como sabemosprincipalmente en relación con los medios de comunicación, a la redistribución de contenidosinformativos o lúdicos de un emisor original por parte de otro, que adquiere los derechos delprimero mediante contrato o licencia. Con la llegada de la Web 2.0 este concepto ha adquiridonuevos matices.

1. Introducción de la redifusión de contenidos web

El término "sindicación" es un anglicismo que proviene de syndication, habitual en laterminología anglosajona de los medios comunicación. Aunque se ha incorporado rápidamente ala jerga técnica con la popularización de los servicios de la web 2.0, se desaconseja su uso enespañol. "Sindicación de contenidos" o, en términos lingüísticos más recomendables, redifusiónde contenidos, son conceptos aplicados al caso de los medios televisivos, radiofónicos, de prensaescrita y, finalmente, al de los contenidos disponibles en la web. Así, como concepto general, laredifusión web consiste en el reenvío o reemisión de contenidos desde una fuente original, unsitio web de origen -emisor-, hasta otro sitio web de destino -receptor- que, a su vez, seconvierte en emisor, puesto que pone a disposición de sus usuarios los contenidos a los que en unprincipio sólo podían tener acceso los usuarios del sitio web de origen.

Sin embargo, la redifusión web (o, si se quiere, la sindicación web) se ha concretado en elservicio que un sitio web ofrece a usuarios individuales, consistente en mantenerlospermanentemente actualizados sobre sus contenidos, informándoles sobre la renovación de sustitulares y de fragmentos de sus páginas web: por ejemplo, los nuevos titulares de las noticias deun periódico digital, los nuevos artículos que se crean en un wiki o blog, o las intervenciones másrecientes que han tenido lugar en un foro. A los usuarios receptores de este servicio se lesdenomina suscriptores del sitio web original, ya que deben solicitarle de alguna manera dicho

Tema 4.1. La redifusión -"sindicación"- de contenidos web

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servicio (más tarde se verá cómo hacerlo).

Los usuarios suscriptores de un sitio web (servidor web) reciben periódicamentesus titulares mediante redifusión (sindicación) en un cierto formato (RSS)

Imagen tomada de www.mouse.cl/2005/guiaweb/02/17/index.asp

Entendida de esta manera, la redifusión en relación con la web presenta una notablediferencia con respecto a otros medios de comunicación: los derechos de redifusión de contenidosweb son, por lo general, gratuitos y no es habitual que medie un contrato entre las partes, sinouna licencia de normas de uso.

Antes de seguir leyendo este tema puedes acceder en Youtube al video titulado RSS enespañol llano (traducido del original en inglés: RSS in plain English) donde se explican consencillez los fundamentos de la redifusión de contenidos.


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Nota: si bien el contenido del video es de utilidad, incurre en uno de los errores denomenclatura comúnmente extendido -indicado más tarde en el apartado 3 de este tema-,consistente en identificar la redifusión de contenidos con RSS, uno de los formatosparticulares que puede adoptar una fuente web.

2. Ventajas de la redifusión de contenidos web

Así pues, según lo introducido en los párrafos anteriores, la redifusión resulta en una forma deorganizar la información que se encuentra en la web. Hace posible el filtrado de laspublicaciones de páginas que son de interés para cada usuario (aquellas en las que se suscribe) y,mediante un software específico, le pueden llegar las nuevas noticias publicadas de su interés,evitando tener que visitar un número, en ocasiones, demasiado extenso de páginas web paracomprobar si se han producido actualizaciones.

Hasta la aparición de la redifusión web, muchos usuarios debían mantener en su navegadorweb una amplia lista de elementos favoritos, la lista con las direcciones web de los sitios de sumáximo interés, ya sean páginas web, wikis, blogs, etc. Además, debían dedicar cierto tiempo avisitar y comprobar si en estos sitios aparecían nuevas publicaciones con, por ejemplo, nuevosrecursos educativos, noticias de actualidad, ofertas de productos, etc. La redifusión viene afacilitar el acceso a los nuevos contenidos y a reducir el tiempo que se dedica aexaminarlos.

Un camino intermedio hacia la redifusión de contenidos web lo han constituido en los últimostiempos los servicios de alerta de novedades mediante el correo electrónico que proporcionanalgunos sitios y buscadores web. Con estos, un usuario solicita mediante un formulario web (sesuscribe) a un sitio o a un buscador web, como Google, que le envíen a su bandeja de correoelectrónico pequeños mensajes con las novedades que se han producido en tal sitio o en cualíndice de búsqueda. Como veremos más adelante, la redifusión web no implica el uso del correoelectrónico y parece ir más allá que un tradicional servicio de alertas.

Algunas de las ventajas de este servicio se pueden resumir en las siguientes:

Se pueden obtener las últimas noticias respecto a temas de interés en cuanto lainformación es actualizada.Se produce un gran ahorro de tiempo, ya que es posible acceder rápidamente a todos loscontenidos nuevos publicados en varios sitios, sin tener que visitarlos uno por uno.Se pueden recopilar titulares de distintos sitios desde un mismo lugar.A diferencia de las notificaciones vía correo electrónico, no existen direcciones electrónicasinvolucradas; así se evita publicidad, spam, virus, etc.Se puede cancelar las suscripción a una fuente web sin necesidad de aviso.

3. ¿Qué se necesita para la redifusión web?


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En la actualidad existe un conjunto de formatos o estándares tales que la publicación de lainformación según dichos formatos permite que los usuarios se puedan suscribir a ella como si decanales sintonizables en un receptor de radio o televisión se tratara. Estos estándares utilizan doselementos fundamentales: la fuente web y el agregador de fuentes.

La fuente web (canal web o web feed)

Se utiliza para suministrar a los usuarios información actualizada con frecuencia. Cuando unapágina web redistribuye su contenido mediante una fuente web, los internautas puedensuscribirse a ella para permanecer informados de sus novedades.

Una fuente web (o feed, "alimento") es en realidad un documento que incluye un listadosintético de los titulares -título, autor, resumen...- de un sitio web -página web, blog, wiki, etc.-y enlaces a sus contenidos. Este documento suele codificarse en el lenguaje denominado XML(Extensible Markup Language, lenguaje de marcas ampliable). XML no es realmente unlenguaje determinado, sino una manera de definir lenguajes para diferentes necesidades. XMLno es específico de la web, sino que se propone como un estándar para el intercambio deinformación estructurada entre diferentes plataformas: se puede usar en bases de datos, editoresde texto, hojas de cálculo, etc.).

Las fuentes web han sido diseñadas para ser entendidas fácilmente por máquinas más queentendidas fácilmente por humanos, por lo que pueden llegar a crear confusión la primera vezque un usuario se enfrenta a ellas. Una fuente web puede ser empleada para transferirinformación automáticamente desde un página a otra, sin ninguna intervención humana.

Las dos principales familias de formatos de redifusión web se denominan RSS y Atom, peroexisten otros. Aunque recientemente el término RSS (Really Simple Syndication, SindicaciónRealmente Simple) se ha usado indistintamente para referirse también a cualquiera de losformatos de fuentes web, ya sea RSS o Atom.

Imagen tomada de www.iternova.net

Es conveniente señalar que en ocasiones el término RSS es usado erróneamente para referirsea una fuente web, independientemente de que el formato de dicha fuente sea RSS o no. Fuenteweb se refiere al medio de redifusión web, mientras que RSS se refiere al formato de dichafuente web. No toda fuente web tiene formato RSS, algunas tienen formato Atom como se hadicho antes -en ocasiones, las páginas web ofrecen una fuente web en formato Atom yerróneamente la señalan como RSS-

Los archivos en formato RSS o Atom, al igual que las páginas web, disponen de una direcciónweb. Lo habitual es que un sitio web o un blog que difundan una fuente web, indiquen dondeestá dicha dirección mediante enlaces con el texto RSS o Atom, o usando los iconos: , o

. En la siguiente figura se presenta un ejemplo:


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El apartado Noticias y Actualidad del portal de educación de Castilla y Leóncontiene una fuente web en formato RSS

En el caso de la figura la dirección web de la fuente web es:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/rss?locale=es_ES&textOnly=false&rssContent=5

como se puede observar cuando se sitúa el puntero del ratón encima del icono RSS. Cuando sepulsa este icono, pueden suceder dos cosas, según el navegador web que se esté utilizando.Supongamos, en primer lugar, que se utiliza el navegador Internet Explorer 6. En este caso seobtendrá:

Este es precisamente el contenido de la fuente web tal como se halla codificado en lenguajeXML. Como se observa, no es directamente comprensible a menos que se conozca la sintaxis deeste lenguaje. Ahora bien, si se utiliza, por ejemplo, el navegador Internet Explorer 7 o Mozilla


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Firefox 2, se obtiene:

es decir, un documento perfectamente comprensible que contiene una cabecera con un aviso ydistintos enlaces para suscribirse a dicha fuente y, a continuación, una lista de titulares con unresumen breve sobre las novedades producidas. Así pues, estas versiones de los navegadoresactúan como lectores de fuentes que interpretan el código XML y lo traducen.

Como ejemplo interesante, se puede mencionar que la Wikipedia ha añadido fuentes web enformato RSS a todas sus páginas, de modo que cualquiera puede suscribirse a un artículo e irviendo cómodamente cómo cambia con el paso del tiempo. Para suscribirse basta con acceder ala pestaña historial de la página de la entrada en cuestión. En el menú herramientas aparecenlas fuentes en formato RSS y Atom:


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Nota: Existen programas como FeedYes que generan fuentes (feeds) para páginas webque no los tienen.

El agregador (o lector) de fuentes web

A pesar de que, como se ha visto, los navegadores más actuales permiten leer fuentes web, silo que interesa es centralizar en un solo lugar la lectura de las fuentes web de diferentes sitios deinterés, sin necesidad de visitar cada uno ellos, se puede usar un programa "agregador".

Así pues, un agregador, agregador de fuentes, o lector de fuentes es una aplicación desoftware para suscribirse a fuentes en formatos RSS y Atom, entre otros. El agregador reúne lasnoticias o titulares publicados en los sitios con redifusión web elegidos y muestra las novedades omodificaciones que se han producido en sus fuentes web; es decir, avisa de qué webs hanincorporado contenido nuevo desde nuestra última lectura y cuál es ese contenido. Un agregadores muy similar en sus presentaciones a los lectores de noticias usados anteriormente (clientnewsreaders/NNTP), pero la tecnología XML y la web 2.0 los han hecho más populares.

Imagen tomada de www.amattajm.com.ar


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Hoy en día, una gran cantidad de blogs y de sitios web ofrecen sus actualizaciones mediantefuentes web. Con el agregador pueden ser fácilmente reunidas y administradas desde un solopunto. En el agregador hay que indicar la dirección web del cada archivo fuente, ya sea en enformato RSS o Atom, para que pueda acceder a sus contenidos, los interprete y lo muestre.

Existen los denominados agregadores web (o agregadores en línea), que son aplicaciones queresiden en determinados sitios web y que se ejecutan a través de la propia web. Es el caso deGoogle Reader, Bloglines o Netvibes.

Nota: Otros agregadores web avanzados son también conocidos como Web widgets. Éstospermiten reunir servicios de correo electrónico, documentos o fuentes web en una solainterfaz. Algunos de los portales que disponen de estas funcionalidades son iGoogle oLive.com.

También existen los denominados agregadores de escritorio, consistentes en aplicacionesque se instalan en el ordenador del usuario. Su interfaz gráfica a menudo se asemeja a la de losprogramas de cliente de correo electrónico (como MS Outlook, por ejemplo), con un panel dondese agrupan las suscripciones, y otro donde se accede a las entradas individuales para su lectura.Ejemplos de ellos son: Newsgator y FeedDemon.

Imagen tomada de www.uprm.edu

La decisión relativa a si es conveniente utilizar un agregador web o uno de escritorio dependede las necesidades de cada persona. Si el usuario accede siempre a Internet y a los canales webde su interés desde el mismo ordenador, le conviene descargar e instalar un agregador deescritorio. Si, por el contrario, se accede a Internet desde ordenadores diferentes, lo másaconsejable es utilizar un agregador web.

4. Aplicaciones y modelos didácticos de uso de laredifusión web

Pere Marqués sintetiza en [2] algunas de las posibles utilidades didácticas del uso de loscanales de redifusión. Estas son:

Actualización profesional. Mediante la suscripción a sitios relevantes, el profesoradopuede estar al día en temas relacionados con las asignaturas que imparte, recibiendo las


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noticias e informaciones en su blog o en su programa agregador de noticias.Seguimiento de trabajos de los alumnos. Mediante la suscripción a los blog/wiki que seutilizan como portafolios virtuales de los estudiantes. El profesor conocerá puntualmentelos avances en sus trabajos y podrá asesorarles sin necesidad de consultarlos uno a uno parabuscar las novedades.Difusión de las noticias del tablón del profesor. Si los alumnos están suscritos al blogtablón del profesor, recibirán puntualmente todos sus comunicados.Seguimiento de las noticias sobre un tema. Se puede encargar a cada grupo deestudiantes de la clase que elija un tema relacionado con la asignatura y haga unseguimiento de las noticias que aparezcan en la prensa sobre el mismo durante un tiempodeterminado. Con toda esta información harán un informe multimedia que presentaránpúblicamente en clase con la pizarra digital.

5. Buenas prácticas en la redifusión web

Según lo estudiado hasta el momento, parece que la redifusión de contenido en forma detitulares ha sido un avance significativo en el acceso a información de actualidad pero, ¿esrealmente así? Algunos autores parecen opinar que para que la redifusión sea un utensiliorealmente provechoso, los productores deben desarrollar un conjunto de buenas prácticas. En [3]se escribe:

<<La redifusión de contenido digital por medio de lenguajes derivados del XML, como RSS yAtom, no ha tenido entre los usuarios, suscriptores potenciales, la acogida que podíaesperarse, según Forrester Research, Nielsen/Netratings y Research and Markets. Apenas unaminoría conoce esta herramienta, concebida como una promesa para salvarnos del hartazgoinformativo, y sólo un 2% la utiliza actualmente, pese a que es un sistema versátil de suscripción,seguro y económicamente rentable, y que garantiza privacidad. Esta reformulación de lostradicionales servicios de alerta (DSI) ha sido un avance significativo en la distribución denoticias, capaz de transformar nuestra manera de navegar y de informarnos. Y en los últimosaños ha ido madurando, ha ganado usuarios de ámbitos diversos: periódicos digitales, blogs,depósitos de imágenes, bases de datos, portales, bolsas de trabajo, etc. Sedes web de todaíndole redistribuyen su contenido más reciente para facilitarnos el seguimiento de las novedadesemergentes, las que se acaban de publicar en la espesa jungla de información que es Internet.

Pero la demora de algunos navegadores para incorporar la agregación de contenidos como uncomplemento más ha frenado la propagación de esta herramienta entre el público general: parahacer efectiva una suscripción, los usuarios tropezaban con un críptico laberinto en código XML, yéste no es precisamente el camino para conseguir la popularidad del sistema. La falta deinstrucciones comprensibles en la sede web —o peor aún: la necesidad de instrucciones—entorpeció la evolución del servicio. Otro elemento para entender el lento progreso de laredifusión de contenidos es la lucha entre la flexibilidad de Atom y el amplio respaldo de RSS,lucha que ha retrasado la adopción de un único estándar en un ámbito tecnológico que espartidario de los formatos únicos.

...


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El éxito de la redifusión como forma de abonarse a contenidos digitales puede considerarseentonces como apenas discreto; una mirada a los sitios que redistribuyen sus novedadesmediante este engranaje permite pensar que esto se debe en buena medida a ciertas prácticasinadecuadas que realizan los productores de contenido. Cinco de estas prácticas ... son lassiguientes:

La agregación de contenido pretende librarnos de la saturación informativa mediante elfiltrado de noticias, pero paradójicamente el hecho de suscribirse a una fuente de noticiasimplica recibir más información. ...Y hay un factor aún más decisivo ... Gran parte delcontenido redifundido emana de fuentes poco disciplinadas en cuanto a calidad yfrecuencia de actualización. ...

1.

Sindicación resulta incomprensible para la mayoría de los usuarios ... Es necesario evitaresta palabra ...no es raro encontrar sitios donde se lo utiliza como sinónimo de suscripcióno agregación, que son acciones opuestas a la redifusión o redistribución de contenido.

2.

También conviene evitar las siglas RSS para referirse a la redifusión de contenidos y a lasfuentes de noticias. ... Conviene, entonces, utilizar términos que indiquen qué hace elconcepto por los usuarios ... Que la utilidad de este sistema llegue al gran públicodepende, en buena medida, de que las siglas queden relegadas a los técnicos.

3.

La multiplicidad de estándares resulta desconcertante para los usuarios, en especial si seconsidera que todos los formatos hacen lo mismo. ... Lo importante es decantarse por laque mejor se adapta a las necesidades del sitio, sólo una, y evitar asustar a los usuarios conun bosque de nombres oscuros.

4.

Hay quienes afirman que la redistribución de contenido disminuye el conocimiento demarca y reduce el número de visitas al web de origen. La afirmación carece defundamento: ... La redifusión puede incrementar las visitas a una sede web porque elproductor de contenidos alcanza a los lectores de otros sitios que redistribuyen el contenidooriginal en forma de titulares...>>

5.

Y el autor concluye:

<<La redifusión ha nacido para cumplir una función similar a la de los boletines que sedistribuyen por correo electrónico. Es un complemento, una alternativa interesante, pero no esen absoluto un sustituto. Un usuario debe conservar la potestad de elegir entre un sistema y elotro; a más de uno le incomoda leer las noticias aisladas del contexto original, en un medio fríoque invita a una lectura despiadada y superficial>>

Este texto nos puede ayudar a reflexionar sobre el hecho de que, a pesar de que algunosnuevos medios tecnológicos pueden aportar verdaderas ventajas en distintos ámbitos, ciertasbarreras de filosofía y de uso pueden reducir su impacto de manera importante.


[1] La Web 2.0 no existiría sin RSS, Aníbal de la Torre, 2006. RSS navegará por ti. Gacetilla


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bitacorera, nº 1.

[2] La web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Pere Marquès Graells, 2007. Departamento dePedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

[3] Necesidad de buenas prácticas en la redifusión del contenido digital, JorgeFranganillo, Facultat de Biblioteconomia i Documentació, Universitat de Barcelona, AnuarioThinkEPI. Barcelona: ThinkEPI, 2008, p. 17-19.

* RSS, nuevo servicio de Eduteka, Eduteka


* Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios, Eduteka


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4.2

El etiquetado social decontenidos web. Las folksonomías

Imagen tomada dewww.enterate.unam.mx

Índice del tema:1. Organización de la información:metadatos y etiquetas2. De las etiquetas a la folksonomía

Otro de los conceptos significativos de la Web 2.0 es el de etiquetado social. Además de crearcontenido web de forma sencilla gracias a los blog, wiki, etc., los usuarios pueden ahora tambiénorganizarlo o clasificarlo en categorías mediante la asignación de etiquetas (tags). Una etiquetaes una palabra clave que se añade a un objeto digital (un sitio web, una fotografía, un clip devideo, etc.) con el fin de describirlo; pero no como parte de un sistema formal de clasificación,sino como una vía que facilita a cualquiera la localización de información y contenidos.

Antes de continuar con el tema, puedes acceder al video titulado Social bookmarking in plainEnglish ("Marcado social en inglés llano", con subtítulos en español), donde se explica de formasencilla el fenómeno del marcado/etiquetado social.

1. Organización de la información: metadatos y etiquetas

Tema 4.2. El etiquetado social. Las folksonomías

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Imagen tomada decontenidos_datos

Cuando se trata de la organización de la información y de los contenidos, surge el conceptode metadato. Éste se define de forma sencilla como "un dato acerca de otro dato", como yaavanzamos en el Tema 1.1. Los metadatos son información, en general altamente estructurada,acerca de documentos, artículos, fotografías u otros elementos, que se elaboran para dar soporteespecífico a determinadas funciones.

Estas funciones consisten habitualmente en facilitar la descripción, organización y el acceso ala información. Por ejemplo, tres importantes clases de metadatos son los descriptivos, losestructurales y los administrativos.

Tradicionalmente, los metadatos han sido creados porprofesionales específicos, que siguen determinadas reglas yesquemas de catalogación, y que se atienen a un determinadovocabulario técnico para describir la información. La nuevainformación así generada es de alta calidad, pero costosa entiempo y esfuerzo. Esto genera un problema de escala, ya quehace muy difícil la catalogación de la enorme cantidad deinformación contenida en medios como la web.

Una alternativa es la creación de los metadatos por lospropios autores de la información, es decir, que los autoresproporcionen metadatos descriptivos de sus propias creaciones.Esto puede ayudar a solucionar el problema de la escala conrespecto a la situación de los metadatos diseñados por profesionales, pero ambos comparten unproblema básico: los eventuales usuarios de la información quedan desconectados del proceso.

Una tercera aproximación consiste en la creación de metadatos por parte de los propiosusuarios. Una forma explícita de metadatos creados por los usuarios se advertía ya en losprimeros blog, donde se proporcionaban enlaces web y comentarios descriptivos acerca de ellos.Esto constituye una forma explícita de creación de metadatos por los usuarios, pero muy falta deestructura. Son estos metadatos creados por los usuarios los que se denominan etiquetas en elmarco de la Web 2.0. Así, el etiquetado semántico, que aporta significado a los datos y amenudo creado en colaboración, permite el acceso a la información de la web medianteetiquetas o palabras clave previamente asignadas a los contenidos.

Una de las primeras aplicaciones a gran escala del uso de etiquetas se hizo patente con laaparición del sitio web Delicious (antes, del.icio.us), que impulsó el denominado etiquetadosocial (social bookmarking, marcado social), una forma en la que los usuarios de Internetalmacenan, organizan, comparten y buscan sitios web de interés (website bookmarking,marcado de sitios web "favoritos") para ellos.

En un sistema de este tipo, las personas guardan enlaces a páginas web que desean recordary/o compartir (marcadores), que generalmente son públicos pero que, dependiendo de las


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características del servicio, pueden guardarse de modo privado, compartirse únicamente conpersonas o grupos específicos, compartirse sólo dentro de ciertas redes, o en combinación demodo público y privado. Cuando un usuario guarda un marcador puede, opcionalmente, añadirlepalabras clave de su elección (etiquetas) para describirlo.

En el caso de Delicious, este sitio se define a sí mismo [1] como:

“Un gestor social de marcadores. Permite de forma sencilla añadir sitios deinterés a la colección personal de enlaces web, clasificarlos mediante palabras clave,y compartir la colección no sólo con el navegador web del usuario sino también conotros usuarios" (2004),

o también:

"Un servicio de marcadores social que permite a los usuarios etiquetar, guardar,gestionar y compartir páginas web desde una fuente centralizada. Con énfasis en elpoder de la comunidad, Delicious mejora mucho la forma en que la gente descubre,recuerda y comparte en Internet" (2008)

Delicious no es único o pionero en su papel como gestor de marcadores (o elementosfavoritos). Lo que aporta de nuevo y diferente es el énfasis que pone en las etiquetas añadidaspor el usuario como un elemento organizativo fundamental. Estas palabras clave permiten a losusuarios organizar los contenidos según un vocabulario de su elección. Además de la ordenacióncronológica de los marcadores que proporciona el sistema automáticamente, las etiquetas seutilizan para organizar los marcadores en colecciones de usuario. También, las etiquetas seutilizan para organizar los marcadores almacenados en todo el sistema; así, por ejemplo, alobservar la página http://delicious.com/tag/educación se verán todos los marcadores que hansido etiquetados como "educación" por cualquier usuario. La mayoría de los servicios en línea deeste tipo permiten ver los marcadores ordenados por fecha, por categoría o etiqueta, medianteun buscador o, incluso, al azar.

Otra aplicación de marcado/etiquetado social es Mister Wong, el portal de marcadoressociales más importante de Europa, que está disponible en varios idiomas, entre ellos el español.También BlinkList, que permite utilizar marcadores privados, a diferencia de Delicious.

Aplicaciones como las mencionadas facilitan también al usuario la localización de recursos encategorías específicas, utilizando como segundo criterio de búsqueda la cantidad de veces quecada uno de los recursos contenidos en esas categorías han sido enlazados o recomendados porotras personas. Así, la idea de etiquetado se ha ampliado hasta generar lo que se ha denominadonube de etiquetas (tag clouds), que no es más que una representación visual de las etiquetasasignadas a un sitio web. El servicio de etiquetado forma grupos de etiquetas de diferentesusuarios cotejando información sobre la frecuencia con la que se utilizan determinadasetiquetas. Esta información sobre la frecuencia de uso se suele presentar gráficamente como unanube (cloud) en la cual, a mayor frecuencia de uso, mayor es el tamaño de la fuente usada paramostrar el nombre de la etiqueta. En el caso de los blog, en muchos casos es posible agregar unanube de etiquetas propia del blog en la cual el tamaño de la fuente indica la cantidad deentradas asociadas a cada etiqueta: a más entradas, mayor será el tamaño.


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Nube de etiquetas del sitio edutecno

Nube de etiquetas respecto de la Web 2.0. Fuente Wikimedia Commons

El concepto de etiquetado ya ha trascendido el marcado de sitios web. Servicios como Flickr(aplicación web para gestionar y compartir fotografías), YouTube (video) y Odeo (sonido)permiten el que una gran variedad de objetos digitales sean etiquetados socialmente. Eletiquetado en colaboración está cambiado la forma en que se genera y consume un contenidomultimediático y fragmentado, que se intercambia y comparte en entornos que van desde elgrupo de trabajo a la red social.


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2. De las etiquetas a la folksonomía

La folsksonomía es una consecuencia de la labor de etiquetado en colaboración de contenidosweb que realizan millones de usuarios de Internet gracias a las aplicaciones Web 2.0. Gracias aletiquetado social se crea un espacio constituido por las aportaciones de todos los usuariosde determinados servicios, sin una intervención centralizada ni más autoridad que el usoque de éstas hagan los propios usuarios.

En el caso de Delicious, las etiquetas más populares (Top 10 Tags) de este espacio se listan ala derecha de la página principal, y las etiquetas relacionadas (Related tags), generadasautomáticamente por los programas del sistema, se listan a la derecha de la página relativa acada etiqueta:


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Este sistema de organización ha sido denominado folksonomía (folksonomy), un términocompuesto por folk (gente, pueblo) y taxonomy (taxonomía, clasificación), acuñado por Thomasvan der Wal en un debate sobre arquitectura de la información. Así pues, etimológicamente,folksonomía significa "clasificación realizada por la gente". La folksonomía surge cuando variosusuarios colaboran en la descripción de un mismo material informativo. Por ejemplo, en Deliciousmuchas personas han guardado el marcador Wikipedia etiquetándolo con diferentes palabraclave, pero coincidiendo la mayoría en usar reference (referencia), wiki, encyclopedia(enciclopedia) y search (búsqueda).


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En la figura anterior, el número sobre fondo azul oscuro (1.260) corresponde a la cantidad depersonas que han marcado la dirección web de la Wikipedia; a su lado se informa del número deusuarios que han escrito notas al respecto (253). Los números recuadrados a la derecha (Top 10Tags, las etiquetas más comunes utilizadas para clasificar la Wikipedia) corresponden a lacantidad de personas que han utilizado cada etiqueta.

El valor de la folksonomía radica en que los usuarios pueden usar su propio vocabulario paraaportar explícitamente un valor añadido al contenido que están consumiendo, tanto en sucarácter de usuarios como de productores. Y un aspecto destacable es que la folksonomía estácompuesta por términos en un espacio de nombres plano, esto es, sin jerarquía y sin relacionesde parentesco directamente especificadas. Se contemplan, sin embargo -como se ha visto antes-etiquetas relacionadas con otras, determinadas automáticamente a partir de agregados deetiquetas basados en direcciones web habituales. Esto difiere de las taxonomías y esquemas declasificación formales, donde hay varias clases de relaciones explícitas entre los términos. Así,una folksonomía es simplemente el conjunto de términos que un grupo de usuarios han utilizadopara etiquetar un contenido, donde no existen conjuntos predeterminados de términos oetiquetas para la clasificación.

La folksonomía se puede esquematizar en un triángulo cuyos tres lados los constituyen: laspersonas que etiquetan, el recurso etiquetado y el nombre de la etiqueta que se adhiere a esecontenido.


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El triángulo de la folksonomía: relaciona a las personas con los recursos mediante las etiquetas.Imagen tomada de www.culturadigitale.it/Schede/Folksonomy

En el campo de la Educación, un docente puede utilizar herramientas como Delicious,BlinkList o Furl para construir una base categorizada de recursos que pueda aprovechar en susclases desde cualquier ordenador y, además, compartirla con otros docentes. Adicionalmente,cuando consulte un contenido almacenado como favorito en estasaplicaciones podrá encontrar a otras personas que usen la misma etiquetapara dicho recurso. Esto puede eventualmente conducir a encontrar otrapersona que tenga intereses semejantes o que comparta un vocabulario deetiquetado similar. Así, un grupo de personas con vocabulario análogo actúan como una especiede filtro humano para otros. Por otro lado, como las etiquetas se generan continuamente, esposible descubrir tendencias de intereses emergentes.

A modo de conclusión, podemos presentar la siguiente reflexión recogida en [2]:

<<Una folksonomía representa simultáneamente lo mejor y lo peor en la organización de lainformación. Su naturaleza incontrolada es esencialmente caótica, sufre de problemas deimprecisión y de ambigüedad que los sistemas formales pueden, desde luego, mejorar. Encambio, los sistemas de etiquetado libre, que han inducido a los usuarios a organizar lainformación a su manera, los implican activamente en el sistema organizativo. En general, el quela creación de metadatos explícitos para determinados recursos se transforme de una actividadespecializada y aislada en una actividad comunicativa, compartida por los usuarios, es un hechoimportante que debe ser considerado para el futuro>>


[1] Página "Acerca de ... Delicious". 2004 y 2008

[2] Folksonomies - Cooperative Classification and Communication Through SharedMetadata, Adam Mathes, University of Illinois Urbana- Champaign, December 2004

* Folksonomy explanations, Thomas van der Wal, 2005


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* Explaining and Showing Broad and Narrow Folksonomies, Thomas van der Wal, 2005

* Indización social y recuperación de la información, revista NSU (no solo usabilidad),noviembre de 2006.


* Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios, Eduteka


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5.1

Imágenes y presentacionesdistribuidas y compartidas

en la webImagen tomada de album-de-fotos.fotodekora.com

Índice del tema:1. Álbumes de imágenes compartidos en línea2. Presentaciones compartidas en línea3. Aprovechamiento didáctico de álbumes y presentaciones web

De la mano de la Web 2.0 ha surgido una importante variedad de sitios web que proporcionanespacios gratuitos para alojar y organizar recursos multimedia (imágenes, audio, video, etc.)y que, además, devienen en plataformas que dan soporte a comunidades en línea y redessociales, ya que facilitan el que los usuarios compartan fácil y ampliamente sus recursospersonales.

Este tema se ceñirá al estudio de los sitios dedicados especialmente al almacenamiento eintercambio en la web de imágenes y de presentaciones (presentaciones "de diapositivas", al estilode las realizadas con programas como MS PowerPoint u Open Office Impress). En los temassiguientes se tratarán los correspondientes a audio, video y otras clases de recursos sociales.

Nota: quizá este tema resulta algo extenso en cuanto a presentación -más que en cuanto atexto efectivo- puesto que incorpora numerosas imágenes detalladas con objeto de que sirvande ayuda y eviten la desorientación a la hora de seguir el proceso de navegación en losdiferentes sitios mencionados. No obstante, se ha preferido no fragmentarlo dado que susdiferentes secciones guardan muchas analogías entre sí.

1. Álbumes de imágenes compartidos en línea

Sitios como Flickr (de Yahoo) y Picasaweb (o "álbumes web Picasa" de Google), dos de losexponentes más populares, son usados intensamente por la gente para intercambiar susfotografías personales, y suelen ser muy usados también por los "blogueros" como almacén yrepositorio de imágenes para sus blog.

Flickr fue desarrollado por una compañía canadiense fundada en 2002 y presentado ensociedad en febrero de 2004 inicialmente como un juego en línea en modo multi-jugador. Algunasde sus primeras versiones incluían un chat con posibilidades de intercambio de fotos en tiemporeal. Las sucesivas versiones se centraron más y más en la subida de fotos y laimplementación de nuevas utilidades para los usuarios, desapareciendo así elespacio de chat. En marzo de 2005 Flickr fue adquirido por Yahoo, queabandonó su antiguo sistema de almacenamiento de fotos. En 2007 Filckr, originalmentedisponible sólo en inglés, fue presentado en siete idiomas más, entre ellas el español. Se calcula

Tema 5.1. Imágenes y presentaciones distribuidas y compartidas en la web

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[1] que a finales de 2008 alojaba más de 3 mil millones de imágenes.

En cuanto a Picasaweb, nació cuando Google adquirió Picasa, un programa de edición yorganización de fotografías desarrollado por una compañía californiana de fotografía digital.Google desarrolló, paralelamente a dicho programa, un portal de servicios fotográficos a través dela web abandonando, como Yahoo, su servicio original de publicación fotográfica.

Algunas de las principales prestaciones que proporcionan estos sitios son:

Almacenamiento de imágenes digitales en espacios web, principalmente fotografías.Edición sencilla (funciones básicas) de estas imágenes.Etiquetado social y creación de álbumes y colecciones para la clasificación y organizaciónde las imágenes, así como introducción de notas y comentarios en las mismas.Georreferenciación de las imágenes, permitiendo posicionarlas en mapas geográficos.Servicios alternativos para crear presentaciones animadas (slideshow), distintos tipos detarjetas, impresiones enmarcadas, etc.Utilidades para mantener en contacto a los usuarios, como la creación de grupospúblicos, privados o por invitación.

Algunos otros sitios web que proporcionan también estos servicios son:

Favshare - www.favshare.com

Panoramio, adquirido por Google - www.panoramio.com

Pikeo, de Orange - www.orange.es/pikeo

Las diferencias entre los distintos sitios proveedores radican en las desiguales opciones queproporcionan, en las formas para cargar y clasificar las imágenes, en los modos de compartirlas,en la cantidad de espacio de alojamiento que proporcionan, etc., pero son muy similares en sufondo. Son sistemas gratuitos, en principio, aunque con ciertos límites en sus funciones. Si se deseaobtener un gran espacio de almacenamiento u otras prestaciones, es preciso pagar una cuota. Porejemplo, en Flickr existe un límite para el ancho de banda de subida de fotos: 100 MB cada mes,como máximo, un límite de creación de 3 álbumes y una cota superior al tamaño con el que sevisualizan las imágenes (aunque se hayan almacenado con su tamaño original). Por su parte,Picasaweb pone un límite de 1 GB al espacio de almacenamiento gratuito.

Estos sitios facilitan a los usuarios el que organicen sus imágenes usando etiquetas (recordemoslo estudiado en el Tema 4.2. El etiquetado social de contenidos web. Las folksonomías) queluego permitan localizarlas en relación con un determinado tópico o tema. Flickr fue uno de losprimeros sitios en incluir las nubes de etiquetas que dan acceso a las imágenes que han sidoetiquetadas utilizando las palabras clave más populares. Debido al uso del etiquetado que haceFlickr ha sido citado como uno de los ejemplos más tempranos de folksonomía aunque, quizá, noel mejor [2].

En lo que sigue, nos centraremos en Picasaweb, con objeto de sacar partido una vez más a la


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cuenta de usuario de Google aprovechada ya en unidades didácticas anteriores.

1.1 Acceso a Picasaweb

Para acceder a Picasaweb se puede partir directamente del sitio www.picasaweb.google.come introducir el identificador de usuario y contraseña de Google. También, se puede ir a la páginaprincipal de Google, pulsar la opción Acceder y, una vez identificado con los datos de usuario, enel menú Más elegir la opción todavía mas». Se mostrará una página donde aparecen todos losservicios del portal de Google; uno de ellos es Picasa:

Al hacer clic en el enlace de Picasa se obtiene la página:


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En ella se observa el enlace Descargar Picasa 3 y, debajo, Álbumes web de Picasa. Es precisoen este punto dejar claro que Picasa 3 hace referencia a un programa instalable en nuestroordenador (un programa empaquetado, como se dice a veces), mientras que Álbumes web dePicasa hace referencia al servicio en línea que es motivo de este tema. Aunque ambos puedentrabajar conectados entre sí y complementándose, sólo se tratarán aquí los álbumes web. Así pues,al hacer clic en el enlace para visitar los álbumes web se obtiene el escritorio (su webtop,recordando lo estudiado en el Tema 1.1) de Picasaweb:


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En este escritorio se vuelve a mostrar un enlace para descargar el programa Picasa, queignoraremos. En la parte superior del escritorio y en su centro se observan cuatro pestañas con lasprincipales funciones de Picasaweb:

Mis fotos: es el lugar por defecto donde se sitúa Picasaweb al entrar a su escritorio. Aquí semostrarán las imágenes y álbumes, es decir, las colecciones de imágenes, que un usuariopuede cargar y crear.Favoritos: permite añadir a otros usuarios a una lista de "favoritos" para acceder a susálbumes compartidos.Explorar: proporciona acceso a una página con las fotografías más destacadas y lasetiquetas más populares que permiten localizar imágenes.+Subir: que permite comenzar a cargar fotografías en el espacio Mis fotos.

Nota: aunque en el pie de la imagen anterior no se aprecia, normalmente aparece unmensaje que informa del porcentaje de espacio de almacenamiento utilizado respecto delespacio total: 1 GB=1024 MB de espacio gratuito disponible.

1.2 Carga ("subida") de imágenes y creación de un álbum

Cuando se hace clic en la pestaña +Subir, se abre una ventana que permite iniciar la carga deimágenes a la vez que se crea un álbum si no hay ninguno disponible en el momento de la carga:


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En esta ventana se puede establecer el Título del nuevo álbum, la Fecha de creación, unaDescripción del mismo, el lugar donde se han Tomado las fotografías (indicando su nombre y sulocalización en un mapa al estilo del servicio Google Maps) y la Visibilidad del álbum, es decir, suestado de privacidad o de intercambio con otros usuarios: Público -visible por todos los usuarios-,Sin listar -no visible públicamente- y Se requiere acceso para ver -sólo lo ven determinadosusuarios- (más adelante se profundizará en la forma de compartir álbumes).

En cuanto se pulsa Continuar se accede al formulario de carga de imágenes:


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Se pueden añadir imágenes al álbum, al área todavía en blanco mostrada en la figura anterior,sin más que pulsar el botón Añadir fotos, que permite examinar las carpetas de nuestro ordenadorpara seleccionar las fotos deseadas. O bien, se pueden añadir las fotos mediante el intuitivoprocedimiento de seleccionar, arrastrar y soltar. Así, si se hace clic sobre una fotografía de unacarpeta y se arrastra, sin soltar el botón de nuestro ratón, para finalmente soltarla sobre el áreadel álbum:


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se observa que en el álbum aparece una miniatura representativa de la imagen arrastrada. Porsupuesto, se pueden añadir al álbum varias fotografías mediante este procedimiento:


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Es preciso señalar que hasta el momento ninguna imagen se halla todavía definitivamentealmacenada en el espacio de Picasaweb: se trata sólo de una colocación en el álbum de unasreferencias a las fotografías originales que residen en el ordenador del usuario. Si se decideeliminar alguna de ellas, se puede hacer sin más que hacer clic en el enlace Eliminar situadodebajo de cada miniatura. Cuando todas las imágenes deseadas han sido arrastradas al álbum, sepuede entonces pulsar el botón Subir para comenzar la carga en el espacio web:


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Conforme se produce la transferencia, ahora real, de los archivos de imagen, se observa en elpie de cada miniatura el estado particular de la carga de la imagen correspondiente. En el pie delálbum se muestra, mediante una barra de progreso, el estado general de la transferencia. Cuandola barra alcanza el 100% se completa la creación del álbum con todo su contenido:


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Si en este momento se retorna al escritorio de Picasaweb haciendo clic en el enlace Mis fotos queantecede al nombre del álbum (o en la pestaña del mismo nombre situada un poco más arriba):

se observa la portada del primer álbum:

Y para volver al álbum no hay más que hacer clic en su portada.

Los tipos de formato gráfico de las imágenes que puede almacenar Picasaweb son los habituales:.jpg, .gif, .png, etc.


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1.3 Organización de los álbumes

En la parte superior de cada álbum se presenta una barra de menú con varias funciones:

A la derecha se observa una barra deslizante que permite seleccionar el tamaño visible de lasminiaturas y, a la izquierda, una barra de menú con las siguientes funciones:

Presentación de diapositivas: permite realizar una presentación animada de las imágenescon un intervalo de tiempo ajustable entre imágenes (en inglés se diría un imageshow,presentación de imágenes, o slideshow, presentación de diapositivas -utilizado aquí en elsentido de que cada imagen es una diapositiva, no como se utilizará en la próxima sección,donde se tratarán presentaciones de diapositivas al estilo MS PowerPoint-)Compartir: permite enviar invitaciones a otros usuarios mediante correo electrónico paraque puedan ver el álbum.Descargar: se utiliza para traspasar las fotografías desde el álbum Picasaweb hasta elprograma Picasa, en caso de que este haya sido instalado en el ordenador del usuario.Editar: permite reajustar las propiedades del álbum (aquéllas que se ajustaron inicialmenteen su creación), establecer una miniatura de portada para el mismo, añadir títulosdescriptivos a cada fotografía, borrar el álbum, modificar la disposición de las imágenes enel álbum o cambiarlas a otro:

Por ejemplo, si se selecciona Títulos se accede a una ventana con cuadros anejo a cadaminiatura donde se puede escribir el que será el título de cada figura:


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Al pulsar Finalizar se muestra el álbum con sus fotografías tituladas:

Cuando se pretende subir más imágenes, creando o no nuevos álbumes, se puede utilizarnuevamente la pestaña +Subir. Al hacer clic en ella Picasaweb da a elegir si las nuevas imágenesirán a parar a alguno de los álbumes existentes o a uno nuevo:


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Si se elige un álbum existente y se pulsa el botón Seleccionar álbum, las nuevas imágenespasarán a formar parte del mismo. En caso contrario, si se utiliza el enlace crea uno nuevoPicasaweb se remite de nuevo al proceso antes descrito.

Cuando se tienen varios álbumes, para acceder a uno ellos no hay más que hacer clic sobre suportada en el escritorio de Picasaweb. Y si se quiere reorganizar las imágenes de un álbum no haymás que utilizar Editar en la barra superior y, en el menú desplegado, elegir la opción Organizary cambiar orden:

La fotos se pueden ordenar por fecha o por nombre, se puede mover una o un grupo deellas de sitio dentro del álbum sin más que seleccionar, arrastrar y soltar en el lugar dedestino:


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Nota: se pueden seleccionar simultáneamente varias imágenes pulsando la tecla Ctrl y, sinsoltar ésta, haciendo clic en cada una de las imágenes deseadas -se activará un marco querodea a cada imagen para indicar que ha sido seleccionada-

Se pueden también eliminar (botón Eliminar) y copiar o mover las seleccionadas a otro álbumnuevo o ya existente (botones Copiar o Mover):

Cuando se finalizan las operaciones, se debe pulsar el botón Listo para retornar al álbum.

Si se hace clic sobre alguna de las fotos del álbum ésta se presenta a gran tamaño yacompañada en su cabecera de controles para acceder a la fotografía anterior y posterior, pararotarla a izquierda y derecha, y para hacer zoom:


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En la parte inferior aparece el enlace editar que permite modificar o borrar su título y Añadir uncomentario: este comentario, si el álbum es compartido, será accesible al grupo de usuarios quelo comparten que podrán, además, añadir otros comentarios aún si no tienen una cuenta enGoogle.

1.4 Etiquetado y modo de compartir un álbum

A la derecha de cada imagen de un álbum se presenta un marco denominado Información dela foto donde se puede obtener más información sobre la misma (si se trata de una fotografía,por ejemplo, la cámara con la que fue creada, su exposición, etc., siempre, claro está, si estainformación estuviera en la imagen original cuando fue cargada en Picasaweb):


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Asimismo, en este cuadro es posible establecer las Etiquetas con que el usuario quierecaracterizar la imagen (palabras clave separadas por espacios en este caso). Etiquetas que, si elálbum es compartido públicamente, permiten clasificar y localizar imágenes en la marco de unafolksonomía, como ya hemos avanzado antes. Así, Picasaweb puede ser considerado como una redsocial orientada a las imágenes, al igual que sucede con Flickr. Una vez establecidas las etiquetasla pulsar el botón Añadir éstas se muestran como una lista alfabéticamente ordenada; si se deseaeliminar a posteriori alguna de las etiquetas fijadas, no hay más que hacer clic en el aspa xadjunta:

Cuando un internauta accede al sitio Picasaweb (y no es preciso que se identifique medianteusuario y contraseña), en la pestaña Explorar puede introducir las palabras clave de búsqueda desu interés:


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y obtendrá la fotografía caracterizada mediante las etiquetas que coincidan con las palabras clavede búsqueda:


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En los párrafos anteriores se hacía mención a cómo localizar un álbum en Picasaweb mediantesus etiquetas, en caso de que éste fuese público. Se profundizará ahora en el carácter público oprivado de un álbum. En el proceso de creación de un álbum, como ya se hizo antes mención, sepodía elegir la visibilidad del mismo, es decir, la privacidad o la forma de compartirlo con otrosusuarios (álbum privado, álbum público, etc.). Esto puede ser modificado en cualquier momentosin más que acceder de nuevo a la pestaña Editar y elegir Propiedades del álbum:

En la parte inferior de la ventana que aparece se puede modificar su visibilidad:


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Tres son los estados posibles para compartir un álbum, como se avanzó antes sucintamente:

Público: cualquiera podrá ver el álbum ya que Picasaweb lo colocará en una galeríapública, es decir, en un espacio perteneciente al propietario del álbum, pero de accesopúblico.Privado: Picasaweb no ofrece acceso público al álbum, ni su contenido aparece cuando serealicen búsquedas en todo el sistema, pero lo pueden ver aquéllos a los que el propietariodel álbum les facilite cierta información de acceso al mismo. Para ello se ofrecen dosposibilidades:

álbum Sin listar: lo podrán ver aquéllos a los que el propietario les facilite unadirección web privada del mismo (se verá más adelante).Se requiere acceso para ver el álbum: sólo podrán verlo aquéllos a quienes elpropietario les envíe una invitación explícita para compartir el álbum y, además,deberán entrar en Picasaweb identificándose con nombre de usuario y contraseña (severá más adelante).

¿Cómo acceder a la galería pública de un usuario?. Es decir, ¿cuál es ladirección web de un álbum público?

Si un álbum es público, Picasaweb le asigna una dirección web permanente (un permalink,-enlace permanente- como se decía en unidades anteriores). ¿Cuál es esta dirección?: se puedeconocer sin más que hacer clic en el enlace Enlazar a este álbum que aparece en la barra lateralderecha del mismo:


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En tal caso, se despliega justo debajo un cuadro de texto que contiene la dirección pública delálbum:

Se observa que esta dirección es del estilo:

http://picasaweb.google.es/<nombre_del_usuario>/<nombre_del_álbum>

Esta dirección puede ser copiada y enviada en un mensaje de correo convencional a otrosusuarios para que la conozcan. O bien, aunque un usuario no conozca dicha dirección, podríallegar a localizar el álbum en Picasaweb realizando una búsqueda basada en etiquetas, como seha explicado antes.

Nota: es posible cambiar la dirección web de la galería pública de un álbum. Para ello hayque acceder a Configuración:

y en la página que se presenta, desplazarse hasta el apartado URL de galería pública, dondese observa la dirección usada hasta el momento:


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Aquí, se puede hacer clic en ¿Quieres añadir un nombre de usuario de Google nuevo? y enla página que aparece escribir un nuevo nombre:

Cuando se pulsa el botón Añadir nombre de usuario, este nuevo nombre es agregado alsistema y ahora puede elegirse de cuál de ellos "colgará" la galería pública:

Si un álbum es privado "sin listar" ¿ningún otro usuario puede verlo?

En caso de que en las propiedades del álbum se haya establecido que éste es privado "sinlistar" todavía otros usuarios podrían acceder a él si el propietario del álbum así lo quiere. En estecaso el enlace Enlazar a este álbum contiene una dirección similar a la que le correspondería sifuese público:


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pero no idéntica. Es un poco más complicada, del estilo:

http://picasaweb.google.es/<nombre_del_usuario>/<nombre_del_álbum>authkey=Ak0XXF2An8E

Como se observa, Picasaweb añade ahora una clave variable a la dirección para que nadieacceda al álbum sin que su propietario lo consienta. No obstante, si éste comunica a otro usuariodicha dirección completa, el último podría ver el álbum. Y, además, el propietario puedecompartir este álbum con otros usuarios (como se verá a continuación). Pero en ningún caso esteálbum puede ser localizado mediante búsqueda basada en etiquetas.

¿Cómo se comparte un álbum?

Cuando se desea compartir un álbum, es decir, que otros usuarios puedan verlo ya sea éstepúblico o privado de alguna clase, no hay más que utilizar la pestaña Compartir situada en lacabecera del álbum:

de modo que se accede a un formulario para introducir las direcciones de los usuarios a invitar:


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Cuando se pulsa el botón Enviar correo electrónico Picasaweb envía un mensaje a losdestinatarios, que reciben en su bandeja de correo:

Y si hace clic en Ver álbum se abre una nueva ventana del navegador en la que se visualiza el


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álbum, si éste es público o privado "sin listar". En caso de que el álbum tuviese fuese privado "serequiere acceso para ver", en el pie de este mensaje aparecería un aviso:

que indica al usuario receptor que debe iniciar sesión en Picasaweb identificándose para poder verel álbum.

Aunque esta sección ha sido dedicada principalmente a Picasaweb puedes, opcionalmente, verla presentación en línea titulada Tutorial de Flickr, realizada por Karina Crespo:

Nota: precisamente en la próxima sección se abordará la creación de este tipo depresentaciones en línea.

2. Presentaciones compartidas en línea

Del mismo modo que Flickr y Picasaweb son servicios en línea para almacenar, intercambiar yclasificar álbumes de fotografías, existen sitios de la web 2.0 que de forma análoga permiten,gratuitamente, almacenar, clasificar e intercambiar presentaciones "de diapositivas" (de tipo MSPowerPoint) mediante la web; y esto significa visualizar las propias presentaciones en línea


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mediante un navegador web, no a compartirlas mediante mensajes de correo electrónico o mediossimilares para después iniciarlas en el ordenador personal. Del mismo modo, estos sitios suelen seraprovechados por los usuarios para incluir en sus blog o wiki enlaces a las presentaciones en líneaalojadas en ellos. E, incluso, para incrustar la propia presentación en el cuerpo de un artículode un blog o de una página wiki: se suele utilizar el término anglosajón embed (embutir,encajar, embeber) para indicar que una presentación puede ser incrustada, con su propioreproductor, en una página web distinta de aquélla donde se aloja originalmente, de modo que lareproducción puede llevarse a cabo sin abandonar la página donde se desea incrustar (esteconcepto también se utiliza para las presentaciones de los álbumes en línea mencionadas en laanterior sección).

Un ejemplo muy interesante de estos servicios lo constituye Slideshare (su traducción alespañol sería "comparte-diapositivas"). Igual que en Filckr yPicasaweb se puede realizar un imageshow con las imágenesde un álbum, Slideshare realiza un slideshow, unapresentación de diapositivas. Y, como Fickr o Picasaweb,proporciona utilidades para etiquetar las presentaciones,

clasificándolas y organizándolas. En Slideshare se pueden cargar ("subir") presentaciones yaelaboradas en MS PowerPoint o OpenOffice Impress (el programa equivalente a PowerPoint, peroen versión de software libre), que luego quedan almacenadas para ser visualizadas en línea.Admite archivos de hasta 100 Mb de tamaño de tipo presentación: ppt, pdf, pps, pot, odp ykeynote, pero también documentos y hojas de cálculo: MS Office (doc, rtf, xls) y Open Office (odt,ods y pdf). Una vez subido el archivo, es procesado por el sistema, convertido a formato AdobeFlash, y queda disponible en una dirección web pública (aquí no existen opciones de privacidad)para ser visualizado a tamaño reducido o completo. También permite compartirlo a través decorreo electrónico o incrustarlo con su propio reproductor en una página web, blog o wiki. Unavez subido y publicado, se le pueden añadir comentarios. Desgraciadamente, Slideshare no sehalla traducido al español.

Otro exponente lo constituyen las presentaciones de Google Docs. Al igual que en la primeraunidad didáctica se utilizaron los documentos (de texto) compartidosen línea, se pueden explotar las presentaciones compartidas enlínea. Una diferencia importante entre Slideshare y presentacionesde Google Docs es que Slideshare no permite editar laspresentaciones cargadas (no pueden ser modificadas), mientrasque Google Docs sí proporciona un editor elemental en línea depresentaciones (al igual que proporcionaba un editor en línea dedocumentos). Incluso las presentaciones pueden crearse desde ceroen Google Docs, sin ser "subidas" de antemano. Por contra,Slideshare proporciona un sistema de etiquetado social muyrazonable de las presentaciones, prestación de la que careceGoogle Docs. Otra utilidad que proporciona Slideshare es la creaciónde las llamadas slidecast (algo así como diapositiva-fusión o moldede diapositivas) un reciente servicio híbrido (o mashup, recordemos del Tema 1.1) consistente enun formato multimedia resultante de la combinación sincronizada de presentaciones dediapositivas con archivos de audio que complementan la presentación. Las slidecast puedenutilizarse para conferencias en línea, shows musicales, "libros de audio", etc.


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Nota: en esta imagen, podcast se refiere a la distribución de audio en línea (archivos enformato mp3, por ejemplo) que será tratada en el próximo tema.

Debido a las posibilidades de etiquetado social de Slideshare y de la posibilidad de crear deslidecast, se tratará este servicio a continuación, a pesar del esfuerzo añadido que puede suponerel trabajar con un entorno en inglés si bien es verdad que las términos utilizados serán bastantesencillos.

2.1 Acceso a Slideshare

Cuando se accede a la página principal de Slideshare (www.slideshare.net) se encuentra ensu cabecera la opción Signup, que permite la creación de una nueva cuenta de usuario:

cuando se hace clic en dicha opción se obtiene un sencillo formulario de registro:

donde se elige nombre de usuario y contraseña y se indica una dirección de correo. Si el nombrede usuario elegido ya existe en el sistema, éste avisa con un mensaje como: "X <nombre_de_usuario>is already in use. Please choose a different username" (nombre en uso; elija uno diferente). Cuando sehace clic sobre Join now» (unirse ahora) se obtiene un segundo formulario para introducir Sexo(Gender), País (Country), un código se seguridad, etc.:


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Cuando se pulsa el botón Sign Up» (registrarse) se accede a la primera página de Slideshare:

que da la bienvenida (Welcome to SlideShare! ...) y debajo propone escribir direcciones de correode amigos para intercambiar presentaciones con ellos (Find you friends ...). Se puede obviar estasolicitud e ir directamente a Home (el escritorio de usuario de Slideshare, es decir, el webtop deSlideshare):


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A la derecha del escritorio se observan dos enlaces: Edit Profile (editar perfil personal) y MySlidespace (mi espacio de presentaciones). El primero permite acceder a un formulario paracompletar la información personal: nombre completo, datos laborales, añadir una fotografía,etc., y el segundo lleva directamente a la página donde se organizan las presentaciones.

Nota: cuando se pulsó Sign Up» al final del proceso de registro, el sistema envió a ladirección de correo personal indicada un mensaje para confirmar dicha dirección:

Es conveniente antes de continuar hacer clic en el enlace confirm your email address(confirmar su dirección personal de correo) para obtener la máxima funcionalidad posible delsistema. Al hacerlo, se abre otra ventana del navegador que lleva directamente al escritorio.

2.2 Carga ("subida") de una presentación

Si en el escritorio se hace clic en My slidespace se obtiene la página:


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Tanto si se hace clic en Upload (cargar, "subir") como en Upload your first slideshow now (cargarsu primera presentación ahora) se accede a la página:

donde, haciendo clic en el botón Browse and select files... (Examinar y seleccionar archivos...),se puede elegir una presentación ubicada en las carpetas del ordenador personal y, cuando seacepta la elección, comienza su proceso de carga en Slideshare:

Una barra de progreso indica el porcentaje de carga realizado debajo del aviso: Uploading 'nombre


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de la presentación' (tamaño de la presentación) (Cargando 'nombre de la presentación' ...) Cuando lapresentación se ha cargado completamente aparece la página:

donde se puede seleccionar el título (Title) que tendrá en Slideshare (si se desea que difiera delcorrespondiente al archivo original), una descripción breve (Description), la categoría del temasobre el que trata la presentación (Category), el idioma en que se realizó (Language), lasetiquetas (Tags) con que se desea caracterizar para su posterior clasificación y búsqueda, y laprivacidad (Privacy), es decir, el modo de compartir la presentación. La privacidad admite tresmodos: Everyone (todos, presentación pública), Only me (privada) y All my contacts (con miscontactos, con aquéllos que figuren en la agenda de direcciones de correo de Slideshare). En elmomento en que se pulsa el botón Publish All (publicar todo) se obtiene el mensaje:

que indica que la presentación está en proceso de conversión al formato interno de Slideshare(convirtiéndose a formato Flash). Se puede observar el progreso de la conversión si se hace clic enel enlace Here (aquí). Cuando la conversión finaliza se obtiene:


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una miniatura de la presentación acompañada de sus características. Los botones a la derechapermiten borrarla (Delete) o editarla (Edit), no en el sentido de modificar sus diapositivas, sino deactualizar alguno de los parámetros definidos cuando se comenzó su publicación: título, etiquetas,etc.

2.3 Reproducción de una presentación

Tanto si se hace clic en la miniatura como en el enlace que contiene el título de lapresentación, se inicia el reproductor de Slideshare:

en cuya barra superior se encuentran enlaces para compartir (Share) la presentación con otrosenviándoles su referencia por correo electrónico y para descargar la presentación (Download) alordenador personal, entre otros.

A la derecha y arriba se muestra un resumen del perfil del usuario propietario de lapresentación, el número de veces que ha sido visualizada (views) y un código (Embed) que,copiado en un blog, wiki o similar, permite incrustar la presentación en sus páginas. A la derecha ydebajo, Slideshare muestra las presentaciones relacionadas (Related Presentations): paradecidir qué presentaciones guardan relación con la actual, el sistema utiliza automáticamente lainformación basada en las etiquetas asociadas a cada presentación. Esto resulta de gran utilidad


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puesto que cuando se busca una presentación correspondiente a algún tema específico, resulta demucha ayuda el que automáticamente se muestren enlaces a numerosas presentaciones análogas.

En la barra inferior se sitúan los botones habituales de control de la presentación: avance yretroceso, ir al principio y al final, número de diapositiva mostrada frente al número total dediapositivas, y un icono para conmutar la presentación a modo de pantalla completa (full) muy útilcuando la diapositiva contiene objetos con cierto nivel de detalle.

Es importante señalar que en el momento en que la presentación original se almacena yconvierte en Slideshare, pierde las características de animación de los objetos en lasdiapositivas y de las transiciones animadas entre ellas. Incluso si para pasar de diapositiva en lapresentación original se utilizaban teclas estándar de MS PowerPoint (como Intro o AvPág), en elreproductor éstas quedan anuladas y y que utilizar los controles del propio reproductor.

Para abandonar el espacio personal de Slideshare se debe hacer clic en Logout:

Para volver a entrar en el espacio personal, se debe utilizar el enlace Login (entrar) situado en lacabecera de la página de Slideshare:

introducir nombre de usuario y contraseña en el cuadro Login to your SlideShare account (entraren su cuenta de Sildeshare) que aparece a continuación y pulsar el botón Login.

2.4 Búsqueda de presentaciones

Obviamente, no es preciso ser usuario registrado de Slideshare para localizar y reproducirpresentaciones que has sido publicadas en modo Everyone (público). Cuando un internautaaccede a la página de principal de Slideshare (www.slideshare.net) encuentra en la partesuperior y a la derecha un campo de búsqueda (Search) que le permite localizar presentacionesde su interés mediante una búsqueda basada en etiquetas. Cuando en el campo se introducen laspalabras clave, debajo y en el centro aparece un nuevo campo (search) que reproduce laspalabras antes especificadas y que permite filtrar la búsqueda por idioma:


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En la parte inferior aparece una lista con las presentaciones que encajan en los criterios debúsqueda. Estas presentaciones se pueden reproducir tal como se ha indicado anteriormente.Debajo de cada presentación existen unos controles para enviar (Post to) la presentación a unartículo de un blog (alojado en Blogger o WordPress) o a sitios de perfiles sociales (Facebook oTwitter):


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También, un cuadro de texto para escribir comentarios a la presentación que queden asociados aella (Post a comment) y, finalmente, se ofrece una trascripción del texto encontrado en lapresentación.

3. Aprovechamiento didáctico de álbumes ypresentaciones web

Aunque las presentaciones en línea han tenido un desarrollo algo más tardío que el de otroselementos de la web 2.0, se aprecia en la comunidad educativa un creciente interés por sitios webque integran herramientas para la edición, publicación, redifusión y clasificación depresentaciones. Como se dice en [3]:

«Las principales aportaciones a la comunidad educativa de un recurso de este tiponunca deben interpretarse de manera aislada, sino en el contexto de una propuestadidáctica bien estructurada que persiga la construcción de conocimientos en el marcode la acción participativa y el aprendizaje auto-regulado: En el primer caso, comobien afirma Jonassen (2002), porque los individuos y las ‘comunidades de prácticas’aprenden mejor ‘haciendo cosas’ y no asimilando por transmisión el significado de lascosas; y, en el segundo, porque es conveniente que el alumnado adquiera cierta


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autonomía educativa que le permita pasar, cuanto antes, del heterocontrol alautocontrol: particularmente, en un mundo hipertecnológico cuya complejidad ydinamismo a menudo retraen y abruman.»

En [4] se añade:

«Cuando se diseña una actividad de este tipo, cuyo desarrollo consume, quizádurante semanas, buena parte del tiempo lectivo disponible, conviene establecer unriguroso plan de trabajo que de respuesta a las siguientes cuestiones:

1.- ¿Las tareas a realizar desarrollan de manera efectiva algún tema relevante delcurrículo de la asignatura?

2.- ¿Dispone el alumnado de los conocimientos y competencias TIC necesarios pararealizar las tareas propuestas?

3.- ¿Los objetivos de la actividad resultan comprensible para el alumnado y viablesen el marco temporal establecido?

4.- ¿Cuenta el centro con infraestructura tecnológica adecuada para desarrollar,compartir y exponer actividades colaborativas on-line?

5.- ¿Hemos realizado previamente un proceso de sensibilización que favorezca unclima de trabajo en equipo motivador, igualitario y sostenible en el tiempo?

6.- ¿Disponemos ya de “una hoja de ruta” o cronograma en el que se especifiquenhoras, espacios, recursos y tareas a realizar encada fase del proyecto?

7.- ¿Cuenta el docente con instrumentos adecuados para el seguimiento yevaluación de la actividad? »

Y el autor resume en un diagrama las distintas fases de un proyecto didáctico cuyo eje son laspresentaciones en línea:


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Imagen tomada de [4]

Como se observa, este tipo de reflexiones y planteamientos no son únicamente aplicables a laspresentaciones en línea, sino que pueden ser perfectamente extendidas a cualquiera de las otrasutilidades de la web 2.0 aprovechadas como recursos didácticos.


[1] blog.flickr.net/en/2008/11/03/3-billion, 3/11/2008.

[2] Folksonomy Research Needs Cleaning Up. Thomas Vander Wal.

[3] Presentaciones on-line y redes sociales educativas, Andrés A. García Manzano,Observatorio tecnológico de Educación (isftic).

[4] Propuesta didáctica para el uso efectivo de las presentaciones on-line, Andrés A. GarcíaManzano, Observatorio tecnológico de Educación (isftic).

* Artículos de Wikipedia sobre Flickr y Picasa, en.wikipedia.org/wiki/Picasa,es.wikipedia.org/wiki/Flickr

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iPod. Imagen tomada dewww.dgamers.net

5.2

Video y audiodistribuidos y compartidos

en la web: podcastImagen tomada de Creative Commons

Índice del tema:1. Difusión de vídeo en línea: videocasting2. Difusión de audio en línea: podcasting

Así como el Tema 5.1 fue dedicado a los sitios web para alojamiento, difusión e intercambioen línea de álbumes de imágenes y de presentaciones de diapositivas, en el presente tema seabordan aquéllos dedicados a los servicios correspondientes al alojamiento, difusión eintercambio de video y audio. En los medios anglosajones habitualmente se denomina a estos,servicios de podcast. Los términos podcast o podcasting se refieren al conjunto de medios deaudio y video digital distribuidos en la web mediante redifusión -"sindicación"- que sonreproducidos en ordenadores personales o mediante reproductores personales portátiles.Aunque el mismo contenido multimedia al que se refiere el podcasting puede estar tambiéndisponible mediante descarga directa desde un sitio web o mediante streaming (término quehace referencia a la reproducción de un archivo multimedia directamente desde un sitio web, sinnecesidad de descarga previa al ordenador personal), el podcast se distingue de otros formatospor su facilidad para la redifusión, suscripción y reproducción automática de un contenido encuanto éste es añadido a un sitio web.

Podcast se utiliza también con el significado de canal de podcast, es decir, un canal al que losusuarios espectadores pueden suscribirse para recibir futuros medios de audio o video, o sea,nuevas entradas en el podcast. En definitiva un canal podcast es una fuente web (recuérdese delTema 4.1) y cada archivo de audio o video que se añade a un podcast se convierte en un nuevoartículo o entrada en la fuente. El término podcast proviene de la contracción de las palabras iPod (el

famoso reproductor portátil -o "móvil"- de la compañía Apple para elque se desarrollaron los primeros podcast) y broadcast (difusión).Como posteriormente otros dispositivos además de los iPod fueroncapaces de sincronizarse con fuentes de redifusión de podcast, elsignificado del término evolucionó hacia "Personal On DemandbroadCAST" (algo así como "difusión bajo demanda personal",aunque esto podría describir más acertadamente a una descargadirecta de un archivo multimedia o a la reproducción mediantestreamming, que al propio podcasting).

El podcasting se utiliza en una gran variedad de ámbitos, como el entretenimiento, las

Tema 5.2. Video y audio distribuidos y compartidos en la web: podcast

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noticias, la publicidad, etc., y se ha convertido en muy popular también en entornos educativos.Los podcast de audio y/o video permiten a los alumnos y profesores intercambiar información encualquier momento y lugar (en teoría). Un alumno puede acceder nuevamente a una clasegrabada, mediante podcast. Los profesores pueden grabar debates, vocabulario o charlas enclases de lengua extranjera, interpretaciones musicales, entrevistas, etc. Para los alumnos es unaherramienta de publicación de presentaciones orales y visuales, también combinada conslidecast (recordemos, del tema anterior).

Nota: en el presente tema se abordará el acceso a populares sitios de podcasting, lacarga de archivos de audio y video en ellos, su etiquetado social y difusión, pero no lacreación de los propios archivos de video y audio. Esto implicaría la utilización deprogramas de edición multimedia instalados en el ordenador personal del usuario, lo que norecae expresamente en el ámbito de la web 2.0 si bien, seguramente en breve plazo detiempo, existirán útiles aunque sencillos editores de multimedia en línea al igual que yaexisten editores/procesadores de textos en línea.

1. Difusión de vídeo en línea: videocasting

Quizá el mayor exponente de sitios web 2.0 dedicados al podcasting de video, ovideocasting, es Youtube (léase como "iutub"). ¿Quién no ha oído nombrar en las noticias algúnvideo gracioso o, justamente todo lo contrario, alojado en este sitio? O, ¿quiénno ha recibido un mensaje de un amigo enviándole una referencia de uno desus videos caseros o de un videoclip promocional de un músico, por ejemplo?Como se adelantaba en la sección 1.Redes sociales, del Tema 1.3, respectoal impacto que Youtube ha tenido en la sociedad, en el último año y medio hacrecido hasta copar el 4% del tráfico total de Internet, equiparándose en importancia al portal deservicios Yahoo y superando a Google, los dos primeros clasificados de la web. Esta sección sededicará a introducir algunos de los elementos de Youtube, aunque también se mencionarábrevemente el servicio Google Video, de similares características aunque de menor alcance queYoutube.

Youtube nació como una empresa californiana en 2005, aunque fue adquirido a finales de2006 por Google, pasando a ser una empresa subsidiaria. En 2007 tradujo su interfaz de usuarioa varios idiomas, entre ellos al español. Al igual que se comentaba de Slideshare en el Tema 5.1,Youtube utiliza un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir sus contenidos. Elservir los videos en formato Flash dificulta la copia ilegal de los archivos de video. Numerososvídeos publicados por usuarios en YouTube contienen música o imágenes con copyright. Lacompañía solo los retira del sistema si así es requerido por el propietario de los derechos. Alretirarse estos videos la cuenta del usuario que los publicó es suspendida tras recibir ciertonúmero de advertencias.

1.1 Acceso a Youtube


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Cuando se accede al sitio web de Youtube (en español: es.youtube.com/?locale=es_ES&persist_locale=1) se visualiza su página principal:

Si no se dispone de una cuenta de usuario registrada, se puede dar de alta una nuevautilizando el enlace Acceder. No obstante, si se dispone de una cuenta de Google, se puedeentrar en al sistema mediante dicha cuenta (aprovechando el hecho de que ahora Youtubepertenece al portal Google, como se ha señalado antes) al hacer clic en Acceder con tu cuentade Google:

Una vez identificado, si el usuario es la primera vez que accede de esta forma será recibidocon la siguiente ventana:


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donde puede elegir un nombre de usuario interno para Youtube y completar unos pocos datosmás antes de hacer clic en el botón Crear mi cuenta situado en la parte inferior. Al hacerlo seaccede al escritorio personal de Youtube:


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1.2 Configuración del escritorio

Posiblemente, la interfaz de usuario se encuentre en inglés en el primer acceso, de modo quela primera operación que resulta conveniente llevar a cabo es cambiar su idioma. Para ello hayque hacer clic en el enlace English situado en la parte superior y a la izquierda, y en la lista deidiomas que a continuación aparece debajo, seleccionar Español (España):

con lo que la interfaz pasa a presentar sus opciones y secciones en español:

En la figura anterior que muestra el escritorio de Youtube ya se podía observar que éste se


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halla dividido en diferentes áreas o módulos diferenciados entre sí: suscripciones, videosdestacados, etc.:

Pues bien, el aspecto del escritorio es absolutamente configurable mediante el método deseleccionar, arrastrar y soltar. Un módulo puede ser movido de sitio "tirando" de su título con elpuntero del ratón y soltándolo en la posición deseada. También, cada módulo cuenta en su partesuperior y a la derecha con funciones que permiten editar su aspecto, moverlo hacia arriba y

abajo, |^|v| , o eliminarlo |x|:

además de que en la cabecera del escritorio existe la opción + Añadir/Eliminar módulos que daacceso a una detallada página de configuración para agregarlos o retirarlos.

Una buena idea es añadir al módulo Suscripciones algunos canales de difusión de video


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(canales de videocasting) que resulten de interés para el usuario y sobre los cuales desee estarpermanentemente actualizado. Para ello hay que hacer clic en Canales, en la barra superior demenú y en la lista temática que aparece a la derecha seleccionar una categoría:

Al hacer clic en la miniatura de un canal se accede al mismo y se encuentra el botónSuscribir:

de modo que al hacer clic en él se añade el correspondiente canal al módulo Suscripciones. Paravolver a la página principal del escritorio se puede hacer clic en el logo de Youtube (arriba y a laizquierda):


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1.3 Carga ("subida") de videos

Para almacenar un video en Youtube con objeto de publicarlo después, hay que hacer clic enel botón Subir que se encuentra en la barra superior del escritorio y a la derecha:

de forma que se abre un formulario de "subida" donde hay que Examinar y seleccionar el archivode video (en formato .avi, .mpeg, etc.) que se encuentra en alguna carpeta del ordenador delusuario:


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Una vez seleccionado el archivo se debe hacer clic en el botón Subir vídeo:

con lo que se abre un formulario para especificar los detalles acerca del vídeo en cuestión: elTítulo que sea desea que aparezca en Youtube, una Descripción de su contenido, las Etiquetasque el usuario desea asociarle para su clasificación y localización, la Categoría en la que sedesea enmarcarlo, y sus atributos de Privacidad: público (compartido con todos, opción pordefecto) y privado (compartido con un grupo reducido de usuarios a elegir):


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Al Guardar cambios se inicia el proceso de carga y conversión del vídeo que, obviamente,emplea un tiempo dependiente esencialmente del tamaño del archivo:

Para visualizar el vídeo hay que acudir a la página Mis vídeos: para ello hay que acudir almenú desplegable que "cuelga" del nombre de usuario, arriba y a la derecha:


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con lo que se llega a una página destinada a editar y reproducir el vídeo:

Se puede visualizar el vídeo tal y como lo verá en Youtube cualquier usuario con el que haya sidocompartido haciendo clic en el botón Reproducir, aunque si el proceso de conversión interno delarchivo no ha concluido todavía, en la anterior página se podría observar lo siguiente:

Si se pretende es modificar alguna de las características del vídeo, se puede hacer clic enEditar de forma que se pueden reajustar título, descripción, etiquetas, categoría, la miniaturaque representa públicamente al vídeo:


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además de su georreferenciación, sus atributos de privacidad:


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y la posibilidad de que el video pueda ser comentado, votado, etc:

Al finalizar, se debe Guardar cambios para que los cambios se lleven a cabo.

1.4 Búsqueda y reproducción de videos

Cuando cualquier usuario desea localizar algún video de su interés no tiene más que acceder ala página principal de Youtube (no es necesario identificarse con usuario y contraseña paravisualizar los vídeos públicos) e introducir, en el campo Buscar, las palabras clave que secorresponden con sus intereses:


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Cuando se hace clic en la miniatura que representa el vídeo se abre el reproductor:

que puede ser manejado con los habituales controles de reproducción situados en su parte


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inferior. Cuando finaliza la reproducción el sistema presenta las miniaturas de vídeosrelacionados con el reproducido; el sistema utiliza la meta-información basada en las etiquetas yen la categoría asignada a los diferentes vídeos para establecer las relaciones:

A la derecha del reproductor se muestra un marco que ofrece varias prestaciones relacionadascon el vídeo reproducido:


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Aquí se muestra información sobre el autor, un botón para suscribirse al video, códigos paracopiar la dirección web permanente (permalink) en la que se puede encontrar el video y paraincrustar el video en otra página web, blog o wiki, etc. Y, si es el autor el que visualiza el vídeo yse halla dentro de su cuenta de usuario, se presentan otras opciones exclusivas para él, como laedición del vídeo, por ejemplo.

En la parte inferior del reproductor se encuentran elementos para compartir (por correoelectrónico la dirección de) el vídeo, para votar sobre él, etc.:


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Si un usuario identificado con su nombre de usuario y contraseña se suscribe al video haciendoclic en el botón Suscribir, en su sección Recomendados para ti aparece un acceso al mismorepresentado por su miniatura:

1.5 Google Video

Como decíamos al principio de esta sección, el servicio Google Video es de similarescaracterísticas a Youtube, aunque de menos entidad. No obstante, se apuntan ahora algunasideas como introducción al mismo.

Cuando alguien accede a su cuenta de usuario de Google, identificándose con su nombre deusuario y contraseña, y hace clic en el enlace Video llega a la página principal del servicio GoogleVideo:


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Si en esta página se hace clic en Videos subidos (arriba y a la derecha) Google muestra unformulario de aceptación de las condiciones del servicio:

y cuando se Aceptan las Condiciones, se accede a una ventana en la que se presenta una listade los videos cargados (obviamente la primera vez no existe ninguno):


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Si se hace clic en Subir vídeo se accede al proceso de subida de vídeos (equivalente al vistoantes correspondiente a Youtube):

Los procedimientos de Google Video son muy similares a los de Youtube, por lo que no seextenderá más la explicación sobre este servicio. No obstante sí es importante señalar que eletiquetado social que proporciona Youtube y otras opciones de edición son de mayor alcance quelas de Google Video.

2. Difusión de audio en línea: podcasting

Existen varios sitios web que proporcionan podcast de audio o, simplemente, podcasting. Sonanálogos a los de videocasting pero especializados en medios de audio digital. Esta sección secentrará en Gcast (www.gcast.com), aunque existen muchos otros como Odeo, Sonific, etc.


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Podcasting.Imagen tomada de Apple

Gcast permite a un usuario, de forma relativamente sencilla, crear varios canales personalesde podcast, colocar varias entradas de audio en cada canal (incluso permite incluir entradas deaudio grabadas por teléfono, aunque esto no será estudiado a continuación), y permite lasuscripción por diferentes vías a los canales de podcast.

2.1 Acceso a Gcast

Nota: por desgracia este sitio, como muchos otros dedicados alpodcast, no tiene una interfaz de usuario en español. Esto no deberíasuponer una barrea importante ya que los términos utilizados pueden serfácilmente asimilados.

Cuando se accede a Gcast se obtiene la página principal:

Para crear una cuenta de usuario en Gcast es preciso hacer clic en Sign up now (registrarseahora), de modo que se accede a un formulario de registro de un aspecto ya familiar, en el quehay que proporcionar dirección de correo electrónico -Email Address-, País -Country-,contraseña -Password-, y nombre de usuario que se usará como identificación pública en elsistema -Publicly-displayed screenname-:


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Cuando se pulsa el botón I Agree, create my account >> se confirma la creación de lacuenta y, en un segundo paso, se solicita al usuario que elija el título de su primer canal depodcast -Podcast title-, que escriba una breve descripción para el mismo -Podcast description-y, opcionalmente, que "suba" una fotografía representativa -Upload Podcast Photo (optional)-:


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Al hacer clic en Next >> (siguiente) se alcanza el tercer paso, consistente en especificar elnúmero de teléfono y un PIN (número de identificación personal) en caso de que se vayan aañadir entradas el canal de podcast a partir de grabaciones telefónicas:

Se puede prescindir de este paso si se hace clic en el enlace No thanks, I'll do this later (No


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gracias, lo haré más tarde).

Nota: en la ventana correspondiente al segundo paso de la creación de la cuenta se pudoobservar, arriba y a la derecha, el aviso: We just sent an email message to ... (Hemosenviado un mensaje de correo a su cuenta para confirmar que es el propietario de estadirección de correo, por motivos de seguridad). En efecto, en la dirección especificada en elprimer paso el usuario recibe un mensaje de este estilo:

Es conveniente ahora hacer clic en el enlace click here! de este mensaje para que Gcastconfirme la creación de la cuenta:

y al pulsar en el botón Continue >> (continuar) se llega al escritorio en línea de Gcast(Podcasting Home).

2.2 Carga ("subida") de audio

En el escritorio de Gcast se observa, arriba y a la derecha, que se ha creado un canal de


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podcast con el título especificado antes, en el segundo paso de la creación de la cuenta (véaseen la figura "Podcast de victorrglez"); éste es el canal al que un oyente se puede suscribir pararecibir futuras intervenciones o entradas de audio:

Para cargar un nuevo archivo de audio y que éste pase a formar parte del canal de podcast,hay que hacer clic en el botón Upload new audio ("Subir" nuevo audio) situado arriba y a laizquierda en el escritorio, con lo que se accede al formulario de carga:


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en el que hay que Examinar las carpetas del ordenador personal para seleccionar un archivo deaudio. A la izquierda se muestra un aviso solicitando sólo archivos en formato MP3 y no de otrasclases (wav, wmv, etc.). La razón estriba en que el formato mp3, audio comprimido, proporcionauna razón calidad/tamaño de archivo muy conveniente para la difusión del audio; por ejemplo,un archivo en formato wav puede, en formato mp3, ser unas 10 veces inferior en tamañomanteniendo una calidad auditiva aceptable. Se avisa también que el archivo debe haber sidograbado a una frecuencia de muestreo de sonido de 44.1 kHz (kilohercios) para que sereproduzca a la velocidad correcta.

Se debe especificar también el título -Title- que tendrá la entrada de audio correspondiente aeste archivo en el canal, opcionalmente una descripción para ella -Description- y si el archivoserá inmediatamente publicado en el canal de podcast del usuario -Automatically publish to<Podcast del usuario>- o más tarde. Cuando se hace clic en I Agree, upload this file (deacuerdo, sube este archivo) comienza la carga en el sistema que, como se manifiesta en laventana anterior, dependiendo de clase de conexión a internet del usuario y del tamaño delarchivo, su transferencia podría durar entre algunos segundos y hasta una hora:


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Cuando la transferencia finaliza se muestra un mensaje en el que se advierte de que ahora seestá comprobando el archivo y convirtiéndolo a un formato de más baja velocidad de transmisiónpara que aquéllos con conexiones más lentas puedan escuchar el audio aceptablemente. Una vezrealizada esta codificación, el audio se añade automáticamente a la lista de reproducciónprincipal del usuario y queda publicada en su podcast:

Se puede cargar inmediatamente otro archivo de audio -Upload another- o regresar alescritorio del usuario -Return to podcasting home-. Si se hace esto último, se regresa a lapágina:


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En su parte inferior se encuentra el archivo recién cargado, dentro de la Master Playlist (listade reproducción principal del usuario). En el momento en que se cargan más archivos, estos seañaden a la lista de reproducción:

Se puede reproducir la lista completa o un sólo un archivo al hacer clic en el botón Play 4 situado a su derecha de la lista o del archivo en cuestión, con lo que se abre un reproductor desonido:

Se puede reproducir un archivo, detener la reproducción o pasar de un archivo de audio a otro

de la lista utilizando los habituales botones 94;:.

2.3 El canal de podcast


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A la derecha del escritorio -Podcasting Home- se encuentra el marco Listen to Your Podcast(escucha tu podcast):

Si se hace clic en el título del canal de podcast, se abre su contenido y se encuentra la referenciaal primer archivo de audio antes cargado que, por ahora, es el único artículo, intervención oentrada (podcast post o podcast entry) de sonido que existe en el canal, a no ser que se hayancargado más archivos utilizando la opción "Automatically publish to <Podcast del usuario>" antesvista:


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Cuando se cargan más archivos de audio publicándolos automáticamente en el proceso decarga, estos se añaden como nuevas entradas al canal y aparecen reseñados abajo, en el marcoRecent episodes (episodios recientes) en orden inverso:


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Se pueden utilizar los botones Edit this post (editar esta intervención) y Delete this post (borraresta intervención) situados a la derecha de cada entrada, para cambiar su título y descripción, oborrarla, respectivamente.

Al cargar más archivos, en la parte de arriba del canal se actualiza la información que muestrael reproductor en miniatura que representa el canal, visualizando los datos del último mediocargado:

Si se hace clic en el botón POSTS, el reproductor muestra la lista de los artículos de sonidopublicados actualmente el canal:


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y si se pulsa el botón 4se pueden escuchar sucesivamente todos los artículos que existen en elcanal.

Si se quiere modificar la información del canal, se puede hacer clic en el botón Edit podcastchannel situado justo debajo de su título, de forma que se obtiene un formulario donde sepueden reajustar los atributos del canal: título (Podcast title), descripción (Podcast description),una fotografía representativa (Podcast Photo), su categoría (Category), y palabras clave(Keywords, separadas por comas) que etiqueten su contenido:


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Una vez modificados los diferentes parámetros, se debe pulsar Update Podcast (actualizarpodcast) para que los cambios surjan efecto.

2.4 Suscripción al canal de podcast

Si en el reproductor en miniatura representativo del canal se hace clic en GET PODCAST:


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se obtiene una página en la que se presentan distintos métodos para llevar a cabo estasuscripción:

La primera opción (Option 1) se refiere a iTunes, un programa muy popular de Appleinstalable en el ordenador del usuario, que sirve para almacenar, organizar, reproducir ycomparar música. La suscripción al canal desde este programa permite la recuperaciónautomática del contenido del canal.

La segunda opción (Option 2) permite la suscripción a un sistema de alertas sobrenovedades enviadas a la dirección de correo electrónico especificada:


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con la frecuencia elegida (cada vez que se producen actualizaciones en el canal -every time thefeed updates-, diariamente -daily-, semanalmente -weekly- o quicenalmente -bi-weekly-). Al

pulsar Submit se envía un mensaje a la bandeja de correo que el usuario que le solicita laconfirmación del servicio haciendo clic en un enlace incluido en el texto del mensaje. A partir dela confirmación el usuario recibe el servicio de alerta sobre novedades.

La tercera opción (Option 3) consiste en añadir el contenido del canal a la página principalpersonal de algunos de los portales de servicios más importantes: Yahoo, Google, etc. Porejemplo, si el usuario está en otra ventana del navegador dentro de su cuenta de Google,identificado con nombre de usuario y contraseña, al elegir en la ventana de Gcast agregar aGoogle -Add to Google- se obtiene la ventana:

Nota: obsérvese en esta página que, bajo el título del canal de podcast, figura ladirección web pública del canal. Es del estilo: http://www.gcast.com/u/<nombre_de_usuario>/main (óbviese la extensión final .xml)Si se accede a esta dirección web en un navegador, se mostrará el contenido del canal.


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Esta dirección puede ser enviada como enlace en un mensaje de correo electrónico a otrosusuarios para que accedan al canal.

y cuando se pulsa el botón Add to Google homepage (agregar a la página principal de Google) laventana donde el usuario se hallaba en la cuenta de Google cambia al servicio iGoogle y muestraun nuevo gadget, es decir, un nuevo complemento que incluye los contenidos del podcast:

iGoogle es la página de inicio (la "i" de iGoogle se refiere precisamente a "inicio")personalizable que ofrece Google, en la que se pueden añadir fuentes web y complementos denoticias, entretenimiento, información sobre el tiempo, etc., según el gusto del usuario.Pretende ser, como sucede con la página de inicio personalizable del portal Yahoo, el sitio queutilicen los usuarios como primera página cuando abren el navegador web. Se puede conmutarentre iGoogle y la clásica página de Google, sin más que hacer clic en el enlace iGoogle presenteen la página clásica o en el enlace Inicio clásico de la página de iGoogle:

Por otra parte y, dado que en definitiva un canal de podcast funciona como una fuente decontenido web, si en la opción 3 se usa Add to Google Reader en lugar de Add to GooleHomepage, se conseguirá añadir al lector/agregador de fuentes estudiado en la Tarea 4.1 lafuente correspondiente al canal de podcast:


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de modo que cualquier novedad en el canal quedará automáticamente reflejada y accesible enel lector.

Nota: una cuenta de usuario creada en Gcast permite también acceder al sitio webGarageBand dedicado a la creación y difusión de podcast de música independiente (esdecir, el mismo identificador de usuario y contraseña permite entrar en el sitio y manejar lospodcast creados en Gcast).

Fuentes

* Artículos de Wikipedia sobre YouTube y Podcasting, es.wikipedia.org/wiki/YouTube,en.wikipedia.org/wiki/Podcasts

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Unidad 1 - Tarea

Una primera aproximaciónpráctica a la Web 2.0

En esta primera tarea practicarás algunos de los principales aspectos de la Web 2.0 estudiadosen esta primera unidad. Para ello utilizarás el servicio denominado Google Docs (DocumentosGoogle), proporcionado por Google Labs.

Probablemente ya sabes que Google nació como un buscador de la web que se hizotremendamente popular por su sencillez de uso y por proporcionar rápidas respuestas a lasconsultas. Con el tiempo se ha convertido en un portal de múltiples servicios, pudiendo muchosde ellos ser catalogados como parte de la Web 2.0. Hemos elegido este servicio por ser uno de losmás populares, no necesariamente por que sea el mejor en su especie, y también porque másadelante aprovecharemos alguno de sus otros servicios.

Google Docs te permitirá fijar ideas acerca de algunos de los principios de la Web 2.0presentados en el Tema 1.1, como son:

la web como plataforma de trabajo

el fin de ciclo de las actualizaciones de versiones del software

los modelos de programación ligera y la búsqueda de la simplicidad

el aprovechamiento de la inteligencia colectiva

Para ello, a continuación practicaremos lo siguiente:

Acceso a Google Docs

El escritorio en línea: el webtop

El procesador de textos en línea

1. Acceso a Google Docs

Cuando accedes a Google Docs (http://docs.google.com) encuentras la página principal deeste servicio:

Trabajo práctico 1

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Como ves, en la parte inferior de la misma se encuentra el enlace:

Realizar una visita guiada por Google Docs

Haz clic en él para acceder a una sencilla introducción acerca de las posibilidades y forma deuso de este servicio. Los pasos de la visita son:

Crea documentos, hojas de cálculo y presentaciones onlineComparte y colabora en tiempo realAlmacena y organiza tu trabajo de forma seguraControla quién puede ver tus documentosLee ejemplos de usuariosIntroducción

Tras leer rápidamente las distintas informaciones que se te ofrecen en el último apartado,denominado Introducción, podrás ver el botón Iniciar ahora, que te lleva a la página dondedebes introducir el nombre usuario y la contraseña que te identifican para acceder a tuespacio personal de Google.

Creación de una cuenta de usuario en Google

Si ya tienes una cuenta de usuario registrada en Google (que utilizas, por ejemplo, para leer

Trabajo práctico 1

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correo electrónico) puedes continuar leyendo el apartado 2. El escritorio en línea: el webtop. Sitodavía no la tienes, es necesario que la crees antes de acceder. Para ello, pulsa en el botón ¿Notienes una cuenta de Google? Comenzar situado en la página principal de Google Docs. Teconducirá a una ventana con un formulario en el que deberás proporcionar, entre otros datos,una dirección de correo electrónico (te recomendamos que uses una dirección personal en lugarde la institucional, con objeto de que puedas acceder al servicio desde ordenadores exteriores ala intranet (red) corporativa, por ejemplo, desde tu domicilio):

Cuando pulses el botón Acepto crear mi cuenta situado al final de esta página (recuerdaantes fijar España como Ubicación) recibirás en tu bandeja de correo un mensaje que incluye lasinstrucciones para completar el registro. Entre ellas aparecerá un enlace tal que al pulsar en él tedirigirá a otra página donde introducirás tu nombre y apellidos, y podrás elegir el nombre que teidentificará en Google a partir de ahora y la contraseña asociada.

Trabajo práctico 1

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Cuando pulses el botón Acepto crear mi cuenta situado al final de esta página entrarás en elentorno de Google Docs y estarás en condiciones de acceder a los servicios que Googleproporciona. Cierra ahora tu navegador y continúa en el siguiente apartado.

Nota: al crear una cuenta en Google Docs, no sólo estarás en condiciones de acceder aeste servicio: realmente has creado una cuenta de acceso a gran cantidad de servicios deGoogle, como su correo electrónico, Gmail, y otros que tendrás oportunidad de ver en losucesivo. Así pues, no olvides tu identificador y contraseña.

2. El escritorio en línea: el webtop

Vete ahora a la página principal de Google Docs e introduce tu identificador de Google:

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Cuando pulses el botón Acceder te encontrarás en un entorno como el de la siguiente figura:

Nota: ten en cuenta que las herramientas de la web 2.0 están en constante y rápidaevolución. Así, puede que en el momento que las utilices aprecies algunas diferencias(ligeras en ocasiones, más acusadas otras veces) con respecto a lo mostrado en las imágenesde apoyo incluidas en los materiales del curso. Guíate entonces por tu intuición paraestablecer las necesarias analogías.

Se trata de una especie de escritorio personal que reside en la web (es Google quien te loproporciona a través de la red) en lugar de en el disco duro de tu ordenador. Observa que existenreferencias a carpetas, a archivos de diferentes tipos (documentos, hojas de cálculo,presentaciones, ...), búsquedas, una papelera, etc., de forma análoga a lo puedes encontrar en

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tu propio ordenador personal. En definitiva, recuerda lo explicado en el apartado La Web comoplataforma de trabajo, del Tema 1.1, en relación con el concepto de webtop comocontraposición de desktop.

Nota: Si, por cualquier circunstancia, el webtop aparece en inglés, utiliza el enlaceSettings situado arriba y a la derecha:

En la página que aparece selecciona Español en la lista desplegable asociada al campoLanguage (idioma):

y, en la parte inferior de la página, haz clic sobre el botón Save (guardar):

Volverás entonces al webtop, ahora en español.

Vamos a practicar con el webtop. En él observas un marco a la izquierda donde aparece unalista con los diferentes elementos, un marco a la derecha que, en principio, se muestra como unaárea vacía, con sólo un mensaje de bienvenida, y una barra horizontal de menús con diferentesopciones (Nuevo, Subir, Compartir, etc.)

Crea en primer lugar una carpeta denominada Prácticas. Para ello pulsa el botón CrearNuevo y en el menú que se despliega elige la opción Carpeta:

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En los campos que aparecen para elegir el nombre y la descripción de la nueva carpeta escribe"Prácticas" y "Prácticas del curso web 2.0" respectivamente:

Nota: si lo deseas, investiga el cometido del botón que tiene una punta de flecha queaparece a la derecha del nombre de la carpeta

Cuando pulses Guardar verás que en tu webtop aparece tu nueva carpeta en el apartadodenominado Mis carpetas:

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3. El procesador de textos en línea

Vamos ahora a crear un documento de texto dentro de esta carpeta. Si despliegas ahora elmenú Crear Nuevo y eliges la opción Documento, verás que se abre una nueva ventana delnavegador que se parece mucho a la que podrías obtener cuando manejas el procesador detextos habitual en tu ordenador (ya sea MS Word, Word Perfect, Open Office Writer, etc.):

Sin embargo este editor de textos no reside en tu ordenador, sino que se trata de unaaplicación que te proporciona Google a través de la web (un conjunto de programas ligeros ysencillos para que se puedan ejecutar a través del ancho de banda de tu conexión a Internet;recuerda el principio "Los modelos de programación ligera y la búsqueda de la simplicidad"). Eneste editor puedes crear textos de la manera habitual: tienes una barra horizontal de menú(Archivo, Editar, ..., Formato, ...) y debajo una barra de iconos que te permiten realizaracciones de forma abreviada, sin tener que desplazarte por las diferentes opciones de la barra demenú.

Escribe un primer texto que describa tu experiencia previa en el uso de la Web 2.0 y dale elformato que prefieras utilizando las distintas posibilidades que te proporcionan los menús y losiconos de atajo. Para practicar con el uso de imágenes, elige una imagen que resida en tuordenador y tenga relación con el tema e insértala tras el texto. Para ello, despliega el menúInsertar y pulsa la opción Imagen. Aparecerá la ventana:

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y examinando las distintas carpetas de tu equipo selecciona la imagen que desees.

Guarda el documento mediante el menú Archivo > Guardar (o mediante el icono ). Verásque el editor no te solicita el nombre del archivo, pero si retornas a la ventana del webtop(¡ojo!, sigue abierta simultáneamente detrás de la del editor de textos) verás que en la carpetaPrácticas probablemente no hay ningún documento. Si es así, pulsa en Todos los elementos:

y verás que aparece un nuevo documento denominado Untitled (Sin título) o que tiene unnombre asignado automáticamente por Google Docs en base al texto que has escrito en él (véaseHola en la figura). Éste es precisamente el documento que acabas de editar.

Como probablemente no se trate de un nombre significativo, vas a cambiar su denominación.Retorna a la ventana del editor de textos y utiliza el menú Archivo > Cambiar Nombre ... y enel cuadro de texto que se muestra, escribe el nombre "Primer doc". Si retornas ahora al webtopprobablemente verás que el nombre no ha cambiado. Pero si pulsas la tecla F5 (que correspondea actualizar o "refrescar" la pantalla del navegador) observarás que ya se muestra el nuevonombre. Si quieres, cierra ahora el editor de textos. Para ello pulsa el botón Guardar y cerrar(arriba y a la derecha del editor).

Vamos a trasladar ahora el archivo creado a la carpeta Prácticas. Pulsa con el botón derechodel ratón sobre el nombre del documento (Primer doc) y aparecerá un menú contextual convarias opciones:

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Pulsa Mover a y en la pantalla que aparece elige la carpeta Prácticas y pulsa el botón Movera la carpeta:

Vete ahora a la carpeta Prácticas. Para ello pulsa sobre el texto Prácticas que aparece en elmarco izquierdo, debajo de Mis carpetas y lo verás en el webtop :

Fíjate que en todo este proceso no hemos utilizado ninguna aplicación instalada en tu

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ordenador excepto el navegador web. Todo el software que usas "reside" en la web. Endefinitiva, tu ordenador se convierte en un "terminal no inteligente", y la inteligencia la aportala web. Y si cambias de ordenador, puedes recuperar tus documentos volviendo a entrar enGoogle Docs y modificarlos o crear unos nuevos utilizando el mismo editor, aunque en el nuevoordenador no haya instalado ningún editor o uno diferente al que tienes instalado en el tuyo.Fíjate también que todo el servicio lo has usado de forma gratuita; no has tenido que compraruna licencia de uso de software e instalarla. Observa asimismo que si Google decide actualizar ymejorar el software, tú te beneficiarás automáticamente de ello sin preocuparte de realizarnuevas instalaciones: éste es el significado del principio de la Web 2.0: "El fin del ciclo de lasactualizaciones de versiones del software".

Experimenta según tu gusto y curiosidad las diferentes posibilidades del webtop. Puedescontar para ello con el enlace Ayuda, situado en la parte superior y a la derecha:

Puedes crear también una hoja de cálculo al estilo de MS Excel, una presentación al estilo deMS PowerPoint, etc.

Ahora vas a trabajar otro de los aspectos esenciales de la web 2.0: la colaboración en la red,un aspecto esencial de las redes sociales relacionado directamente con el principio Web 2.0 de"Aprovechamiento de la inteligencia colectiva". Para ello vas compartir la lectura y/o la edicióndel archivo con el tutor y con los compañeros de tutoría que elijas. Esto lo puedes hacerseleccionando el archivo (marcando la casilla de verificación que aparece a su izquierda),pulsando el botón Compartir y luego Invitar a usuarios...:

En la ventana que aparece a continuación escribe las direcciones de correo electrónico deltutor y de tus compañeros para invitarlos, bien a la lectura del documento -marcando el botón deradio (Invitar) Para ver-, bien a la colaboración para enriquecerlo -marcando el botón de radio(Invitar) Para editar; te recomendamos esta opción-:

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Nota: las direcciones de correo del tutor y de los compañeros que no conozcas las puedesobtener en el campus. En la sección Enviar correo aparece la lista de contactos del curso. Sihaces clic en un nombre de la lista, se abrirá una ficha con sus datos personales. Uno de loscampos mostrados en la ficha es la dirección de correo electrónico "externa" al campus (porejemplo, la dirección @educa.jcyl.es usada habitualmente). Si esta dirección no aparecieraen la ficha, puedes solicitársela a tu compañero a través del correo electrónico interno delcampus.

En la ventana anterior puedes escribir un Mensaje descriptivo para tus compañeros-colaboradores. Cuando pulses Enviar recibirán en sus bandejas de correo tu mensaje junto conel enlace a la ubicación de dicho documento en la web:

Cuando pulsen dicho enlace, podrán ver y leer el documento en su navegador y podrán entraren Google Docs (utilizando su identificador de usuario y la correspondiente contraseña) amodificarlo, en caso de que los hayas invitado como colaboradores (para editar) y no sólo como

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lectores (para ver). Cuando recibas las invitaciones de tus compañeros haz tú lo mismo.

Por otra parte, tras enviar la invitación verás que la ventana Compartir con otros usuariosse posiciona automáticamente en la pestaña Usuarios con acceso, que te informa de todos losusuarios que tienen permiso para editar y/o leer tu documento:

Debajo de los nombres de los usuarios que tienen acceso (en los que estaremos nosotrosmismos y aquellos a los que hayamos invitado) se nos informa sobre la necesidad o no deautenticarse en Google Docs (acceder) para ver o modificar el fichero. Esto es una opciónpersonal, pero debemos tener en cuenta que si elegimos que se pueda modificar libremente, nopodremos saber quién ha hecho una determinada modificación (aparecerá como Invitado -Guest-en el historial de revisión). En esta ventana también podemos modificar el nivel de acceso decada usuario.

Puedes hacer clic ahora en Guardar y cerrar.

En cualquier momento puedes comprobar con qué compañeros has compartido un documentohaciendo clic con el botón derecho sobre el mismo, utilizando la opción Compartir y después laopción Ver quién tiene acceso...:

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Por otra parte, puedes ver qué documentos han compartido otros contigo utilizando el enlaceCompartido conmigo del marco situado a la izquierda:

Observa que a la derecha del nombre de cada documento figuran los nombres de los usuariosque comparten el documento.

Por supuesto, también puedes descargar cualquier documento del webtop en tu ordenador. Sipulsas el botón derecho del ratón encima del nombre de un documento, se desplegará un menúde contexto que te ofrece, en particular, la posibilidad de archivar dicho documento con distintosformatos (sólo texto, pdf, html, MS Word, ...). Para ello escoge la opción Exportar:

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y después elige el formato preciso:

Al hacer clic en Descargar se te ofrecerá la posibilidad de guardar el documento en laubicación de tu ordenador que decidas.

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Descarga ahora el documento Primer doc a tu ordenador con el formato de un documento deMS Word y, como resultado de esta primera actividad práctica, envía un mensaje a tu tutormediante el correo electrónico del campus adjuntando dicho documento.

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Unidad 2 - Tarea

Edición de un artículode la Wikipedia

Creación de un wikiespacio

En el Tema 2.2 hemos estudiado los conceptos y procedimientos fundamentales que serefieren a la Wikipedia. Aprovecharemos lo aprendido para editar un nuevo artículo y/omodificar alguno existente, como práctica de uso de los wiki.

A fecha de 30 de enero de 2009 no existía en la Wikipedia una entrada en español referente a"Inspección de Educación" o a "Inspección educativa". Existía únicamente un artículo relativo a"Asociación de Inspectores de Educación" (ADIDE). Se propone como trabajo práctico de estaunidad didáctica la creación del artículo de Wikipedia titulado "Inspección de Educación" y suedición en colaboración para enriquecerlo.

Se propone la siguiente estructura preliminar para el artículo:

Un texto inicial de definición, introducción y aspectos generalesSecciones de nivel 2:

LegislaciónOrganizaciónCompetencias, funciones y actuacionesLa Inspección en España

La Inspección en las Comunidades autónomasLa Alta Inspección

Referencias y fuentes (usadas para elaborar los contenidos)

Puesto que este artículo será potencialmente consultado por inspectores de otros países dehabla hispana, se puede dejar abierta su estructura para crear secciones relativas a otros países.

Para ello, te proponemos que te registres en Wikipedia. Elige el identificador de usuario quedesees y a partir de ese momento cualquier intervención en la Wikipedia quedará registrada aese nombre.

En el campus en línea encontrarás el foro de discusión denominado "Edición del wiki",correspondiente a la unidad didáctica 2. Utilízalo como centro de debate y consenso acerca de laelaboración del artículo propuesto. Pero recuerda que la propia página del artículo cuenta en sucabecera con el enlace Discusión. Puedes utilizar este foro para los mismos propósitos.

Si consideras que es más conveniente a tus intereses participar en otro artículo, adelante. Si lodeseas, ponte de acuerdo con otros compañeros para hacerlo, mediante el correo electrónico delcampus o mediante el mencionado foro.

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Ayudas

Además de los contenidos estudiados en los temas de esta unidad didáctica, puedes utilizar lossiguientes enlaces a documentos de ayuda de la Wikipedia para ampliar conocimientos y resolverlas dudas que te puedan surgir en el proceso.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial

http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial_(formato)

http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial_(enlaces_internos)

http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial_(enlaces_externos)

http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Imágenes

http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Cómo_empezar_una_página

http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Cómo_se_edita_una_página

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Registro

Actividad opcional

En el apartado 4. Proveedores de sitios wiki del Tema 2.1 nos referíamos al proveedorWikispaces como uno de los que proporcionaban espacios wiki más simples y versátiles. Dehecho, la imagen que hacía referencia a los elementos generales que componen un wiki estátomada precisamente de un espacio personal en este sitio.

Si te atrae la idea de crear un espacio wiki personal hazlo ahora: puedes hacerlo ademásde completar la actividad anterior, bien en su lugar. Escoge un tema para tu wiki y créalo.Personalízalo, cambia sus colores, e inserta una imagen como logo. Dale un contenido sencillo:crea al menos dos páginas con información e inserta algunas imágenes.

Para ello, puedes ayudarte de los siguientes recursos disponibles en Aulawiki21:

Crear tu primer wiki. Tipos de wikis en wikispaces. Miembros y permisos1.Quiero escribir en una página. Crear una página. Revertir cambios. Fusionadoautomático

2.

Quiero insertar una imagen u otro tipo de archivo3.Quiero crear una página y enlazarla. Tipos de enlaces4.Editar la Barra de Navegación lateral e incluir enlaces en ella5.Administrar el espacio de WikiSpaces6.Wikitext7.

También puedes servirte del Manual en español de Wikispaces.

Como resultado de esta actividad, envía a tu tutor un mensaje de correo mediante el

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campus haciéndole saber tu identificador de usuario en Wikipedia y el título del artículo en elque estás colaborando. Él podrá observar tus intervenciones en el correspondiente historial loque servirá para calificar la tarea práctica. También, añade en el apartado "Sitios web" delcampus, subpartado "Unidad 2. Direcciones de los wiki creados", la dirección web delartículo de la Wikipedia en el que has participado (no dejes de hacerlo aunque algúncompañero ya haya añadido la dirección del mismo artículo).

Nota: para añadir una dirección web en el campus, vete a la sección Sitios web y en elcuadro Agregar un sitio introduce el Nombre que quieres darle, en el campo Categoríaindica la Unidad didáctica a la que quieres asociar el sitio (en el caso de la actividad quenos ocupa será la unidad 2) y en URL escribe la dirección web del sitio; puedes añadir unadescripción del mismo.

En caso de que hayas realizado la actividad opcional, envía a tu tutor la dirección web detu espacio wiki para que pueda observarlo. También, añade en el apartado "Sitios web" delcampus, subpartado "Unidad 2. Direcciones de los wiki creados", la dirección web de tu wikipara que puedan verla tus compañeros.

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Unidad 3 - Tarea 1

Creación y personalizaciónde un blog

En las actividades propuestas en esta tarea practicaremos lo estudiado en los Temas 3.1 y 3.2de la presente unidad didáctica. Para ello utilizaremos el gestor de blog Blogger.

Una de las razones para la elección de este gestor radica en que en laTarea 1 del curso tuviste la oportunidad de registrar una cuenta en losservicios de Google (si no la tenías ya) con ocasión de practicar conGoogle Docs. Esta misma cuenta la puedes aprovechar ahora parautilizar Blogger. Además, Blogger proporciona un entorno limpio y

completo, bastante intuitivo e íntegramente en castellano, que te permitirá sacarle partido aúnsin conocer totalmente de antemano todas sus posibilidades.

A continuación practicaremos lo siguiente:

Creación de un blogAdministración del blogPersonalización del blog

1. Creación de un blog con Blogger

Para crear un blog alojado en Blogger no tenemos más que acceder a su página principal(http://www.blogger.com) donde encontramos el cuadro Crea un blog en sólo 3 pasos:

Al hace clic en Crear blog ahora accedemos al primer paso, que nos solicita la creación deuna cuenta en Google. Dado que ya contamos con una, utilizaremos el enlace primero acceda aella:

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con lo que llegaremos al punto 2, Asignar un nombre al blog donde, entre otras cosas, debemoselegir el título que aparecerá en la cabecera de nuestro blog (recuerda lo estudiado en elapartado 1. Fisonomía de un blog, del Tema 3.2). Elige para el título un texto no demasiadolargo, pero suficientemente descriptivo:

Como tu blog estará accesible públicamente en la web mediante su dirección web (URL)permanente, tras el título es el momento de elegir ésta. En principio, todos los blog alojados enBlogger tienen una dirección web del estilo http://<texto_a_elegir>.blogspot.com. Elige untexto para anteponer al sufijo .blogspot.com (en el enlace anejo Más información, se te ofreceinformación al respecto). Puedes comprobar si la dirección resultante ya la ha utilizadopreviamente algún otro usuario mediante el enlace Comprobar la disponibilidad (piensa que en

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Blogger hay miles de blog alojados). Una vez tengas una dirección disponible, toma nota de ellaporque será la que debes escribir en tu navegador para visualizar tu propio blog.

Nota: en "Verificación de la palabra" debes escribir las letras "deformadas" que ves justoal lado. Se trata de un sistema de seguridad captcha (prueba de letras cifradas), queimpide que determinados "robots" maliciosos (programas automáticos que recorren la Red)puedan registrar usuarios indiscriminadamente y causar daño. Se supone que sólo unapersona y no una máquina puede reconocer este tipo de texto.

Por el momento es suficiente, no es necesario que accedas a las Opciones avanzadas. Pulsaahora Continuar. Llegarás entonces al siguiente paso del punto 2: Elegir una plantilla. Entre lasdiferentes colecciones que se te ofrecen, elige una de tu agrado (si deseas cambiarla más tarde,podrás hacerlo en las pantallas de administración del blog). Puedes previsualizar cómo se verá tublog pulsando en el enlace vista preliminar de la plantilla que acompaña a cada una:

Cuando pulses Continuar habrás finalizado la creación de tu blog:

y podrías comenzar inmediatamente a escribir las entradas del mismo en cuanto pulses Empezara publicar. No obstante, no comiences la edición de las entradas ahora. Tras hacer clic en

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Empezar a publicar, pulsa el enlace Salir para finalizar la sesión de creación del blog:

Más adelante, volverás sobre la edición del blog.

Observa ahora el resultado de la creación del blog. Para ello, escribe en tu navegador ladirección web del mismo, la que antes hemos mencionado que tomases nota (recuerda, una delestilo http://<texto>.blogspot.com). Deberías observar, dependiendo de la plantilla que hayasescogido una página como la de la siguiente figura:

En ella observas que sólo figura el título del blog y que no hay entradas ni otras secciones dignasde mención.

2. Administración del blog

Una vez creado tu blog, queremos personalizar su aspecto y darle contenido. Para ello,

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puedes acceder al blog en modo de administración de varias maneras. Una, acudiendo a lapágina principal de Blogger e introduciendo tu nombre de usuario y contraseña en el cuadroAccede a través de tu cuenta de Google:

O bien, si ya te encuentras dentro de tu cuenta de Google, haces clic en el enlace Mi cuenta:

llegas a:

y aquí puedes hacer clic en el enlace Blogger. También, desde la página web de tu blog, cuando

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lo estás visualizando, puedes pulsar el enlace Acceder:

De cualquiera de las tres formas anteriores llegarás a tu Escritorio de Blogger:

es decir, a la página principal de administración de tu(s) blog (en el escritorio del sitiorepresentado en la figura anterior existen dos blog, uno titulado "Taller de blog para Inspección"y otro denominado "Víctor"). Para "entrar" en lo que podríamos llamar el panel deadministración del blog que desees no tienes más que utilizar alguno de los enlaces:

NUEVA ENTRADA : dirige a la zona del panel que te permite escribir nuevos artículos paratu blog.

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Editar entradas: conduce a la zona del panel que te permite modificar artículosexistentes.Configuración: permite ajustar algunas de las propiedades del blog, como su título,descripción, el formato de la cabecera, d las entradas entradas, fechas, idioma, lospermisos de usuarios, y una gran variedad de atributos del blog.Diseño: dirige a la zona administrativa que permite seleccionar y cambiar la plantilla delblog, la tipografía y los colores, y la posición y características visuales de los diferenteselementos.Ver blog: proporciona una vista del blog en su estado actual, tal como lo visualizarán losusuarios que accedan a su dirección web.

Si pulsas, por ejemplo, en el enlace NUEVA ENTRADA llegarás a la pantalla:

donde puedes escribir el primer artículo de tu blog, que quedará publicado y visible para todos enel momento en que pulses PUBLICAR ENTRADA . Como puedes intuir por la figura, el procesadorde textos que proporciona el blog es sumamente similar al procesador de wikitextos utilizado enla unidad didáctica anterior y al procesador de Google Docs utilizado en la primera unidad.

Mediante su barra de iconos se puede dar formato al texto e, incluso, añadir imágenes y

videos (que se hallan en tu propio equipo o en alguna otra dirección web).

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Bajo el área del procesador, en el campo Etiquetas de esta entrada, puedes agregar variasetiquetas al artículo (separadas por comas), es decir, palabras clave que tú eliges para catalogarel artículo según tu criterio. Estas etiquetas son las que el gestor de blog utiliza automáticamentepara generar el índice de temas o de categorías del blog que, normalmente, se visualiza en labarra lateral.

Nota: en el segundo tema de la próxima unidad didáctica tendrás oportunidad deprofundizar en el etiquetado "social" de contenidos web.

Observa que en la cabecera del panel de administración existen tres pestañas:

Creación de entradas: conducen justamente a la zona donde se crean y editan entradas, ydonde se pueden moderar los comentarios de los lectores de cada entrada:

Configuración y Diseño: se corresponden exactamente con los enlaces del mismo nombredescritos antes, cuando nos referíamos al escritorio del blog:

Utilizando estas tres pestañas puedes acceder a todas las posibilidades que nos brinda elgestor, de personalización y administración (en las figuras anteriores puedes observar lasdiferentes opciones a las que te conducen estas pestañas).

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3. Personalización del blog

Vamos a realizar ahora una operación de personalización del blog. Supón, por ejemplo, quequieres añadir a tu barra lateral un índice basado en las etiquetas de tus artículos. Si observasqué elementos tiene tu barra lateral hasta el momento verás que sólo cuenta con tres elementos:

a saber, Seguidores, que permite a un lector suscribirse mediante el correo electrónico a tu blogy muestra cuántos seguidores tiene, Archivo del blog, que es el índice cronológico de entradaspublicadas, y Datos personales, un acceso al perfil del autor del blog, tu perfil.

Entonces si, como decíamos, quieres añadir el índice basado en etiquetas a la barra, no tienesmás que ir a la pestaña Diseño en el panel de administración:

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En esta ventana, donde se muestra una plantilla para organizar los elementos visibles de tu blogmediante el método de arrastrar y colocar, puedes hacer clic en Añadir un gadget, lo que teconduce a una nueva ventana del navegador con una lista de complementos:

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algunos de los cuales ya los tienes en tu blog (observa el aviso "Ya se ha añadido") y otros no(aviso "Nuevo" -significa que es un nuevo complemento en Blogger- o sin aviso). Desplazaverticalmente la lista hasta que localices el complemento Etiquetas:

Cuando pulses + obtendrás la ventana:

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que te permite dejar "Etiquetas" como título del índice que se añadirá a tu barra lateral, o bienmodificarlo a tu gusto. Cuando pulsas GUARDAR vuelves a la plantilla de organización deelementos, donde puedes observar el aviso Elemento de página añadido. Ver blog :

y cuando pulses GUARDAR verás el aviso Tus cambios se han guardado. Ver blog . Cuando accedasa tu blog verás que el índice basado en etiquetas se ha añadido a la barra lateral:

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Dado que la interfaz de Blogger es bastante clara e intuitiva, se deben poder realizar lamayoría de operaciones deseadas sin demasiados problemas. En cualquier caso, siempre puedesacudir al manual de ayuda de Blogger en línea y en español en la direcciónhttp://help.blogger.com/?hl=es.

¡Ojo!, en la parte superior del panel de administración existe un enlace Ayuda. Si hacesclic en él verás que conduce a la página principal del manual de ayuda en inglés. Si prefieresla ayuda en español, utiliza el enlace que te proporcionamos en el párrafo anterior.

Puedes también, como apoyo, utilizar la presentación en línea: Tutorial de Blogger, de AnaOvando, que muestra algunos de los puntos clave de Blogger.

Si a medida que has ido leyendo las explicaciones anteriores no has realizado las operacionesdescritas, hazlo ahora.

Una vez que has creado tu blog basándote en la plantilla que desees te proponemos lassiguientes tareas:

completa tu perfil (utiliza la pestaña Configuración, luego Permisos y, en Autores delblog, localiza tu nombre, haz clic y edita el perfil)cambia la plantilla de tu blog, si no estás satisfecho con la elegida cuando lo has creado(para ello utiliza la pestaña Diseño y luego Seleccionar nueva plantilla)escribe, al menos, dos entradas en tu blog -incluye imágenes en alguna de ellas-.personaliza tu barra lateral añadiendo varios complementos, al menos:

el índice basado en etiquetas (como has visto anteriormente)tus enlaces recomendados (busca el complemento "Lista de enlaces), ytu lista de blog favoritos -blogroll- (busca el complemento "Lista de blogs").

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Añade con moderación otros complementos de tu gusto y elimina alguno de losoriginales, si lo deseas.añade a tu blogroll, los blogs de, al menos, cinco compañeros de tutoría utilizando lasdirecciones publicadas en el campus, en el apartado mencionado en el punto anterior.añade en el campus, en el apartado Sitios web, Unidad 3. Direcciones de los Blogcreados, la dirección web de tu blog.

Como conclusión de esta actividad, envía a tu tutor un mensaje de correo mediante elcampus haciéndole saber la dirección web de tu blog.

Nota: en las unidades didácticas 4 y 5, con ocasión del estudio de la redifusión yetiquetado de contenidos web, y del aprovechamiento de distintos recursos multimediacompartidos, tendrás ocasión de completar y refinar tu blog.

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Unidad 4 - Tarea 1

Aprovechamiento de laredifusión de contenidos

En este trabajo practicaremos los contenidos estudiados en el Tema 4.1. La redifusión("sindicación") de contenidos web. Realizarás las siguientes actividades:

Suscripción a una fuente web (1)Suscripción a una fuente web (2)Organización de los contenidos del agregadorBúsqueda de fuentes webAdministración de las suscripcionesSuscripción a tu propio blog

Para ello, utilizaremos fundamentalmente el servicio Google Reader, de Google Labs, que noes más que un agregador/lector de fuentes basado en la web.

Una de las razones para la elección de este agregador radica en que en la Tarea 1 del cursotuviste la oportunidad de registrar una cuenta en los servicios de Google (si no la tenías ya) conocasión de practicar con Google Docs. Asimismo, en la Tarea 3 aprovechaste esta misma cuentapara utilizar Blogger. Puedes aprovecharla ahora de nuevo para utilizar Google Reader.

Accede a la página principal de Google, despliega el menú Más, donde se ofrecen diferentesservicios de este portal y elige Reader:

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de modo que llegas a la pagina de entrada a Google Reader (en adelante usaremos simplementela denominación Reader):

Cuando introduces tu identificador y contraseña, y pulsas Acceder, obtienes la páginaprincipal de Reader:


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En ésta se han rodeado algunos de los elementos fundamentales que practicaremos.Obviamente, lo primero que quiero hacer con Reader es suscribirme a una fuente web de miinterés para recibir regularmente sus titulares actualizados.

Suscripción a una fuente web (1)

En primer lugar voy a suscribirme al apartado de Noticias y Actualidad del Portal deeducación de Castilla y León para no tener que visitar este apartado periódicamente en buscade novedades. En una ventana (o pestaña) aparte de mi navegador web abro esta página:


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En ella observo el típico icono naranja RSS que me dice que esta página facilita una fuenteweb en dicho formato. Sitúo el puntero del ratón sobre el icono, pulso el botón derecho y en elmenú contextual que se despliega elijo Copiar acceso directo. Con esto consigo copiar alportapapeles la dirección web de la fuente (o, utilizando anglicismos, la URL del feed). Ahorapulso el botón + Añadir una suscripción de la página principal de Reader y en el campotitulado Introduce un término ... o pega una URL del feed pulsa el botón derecho del ratón y enel menú de contexto elige Pegar:

de modo que se muestra la dirección:

y cuando pulso Añadir en el marco derecho del agregador se muestra la página Noticias yActualidad, me informa de cuántos elementos nuevos se incorporan y muestra los titulares de losdos primeros (en orden cronológico inverso) con sus detalles más relevantes, pudiendodesplazarme hacia otros titulares mediante los botones Elemento anterior y Elementosiguiente, situados debajo, y mediante la barra de desplazamiento vertical (a la derecha):


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Puedo ver también los titulares en forma de lista (sin detalles) sin más que hacer clic en elenlace Lista situado a la derecha y en la parte superior:


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y puedo volver a la lista de detalle sin más que pulsar en Ampliada.

Cuando hago clic sobre un titular, se abre la página original del portal de educación donde sehalla el artículo completo.

A medida que se produzcan más novedades en el apartado del portal, éstas se incorporaránautomáticamente a Reader.

Sal ahora de Reader pulsando en enlace Salir situado en la parte superior a la derecha.

Suscripción a una fuente web (2)

Supongamos que estoy usando el navegador Internet Explorer 7 o Mozilla FireFox 2. Voy a lapágina Concursos y Premios del portal de educación y pulso en el icono naranja RSS:


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entonces se muestra la página:

que no es más que la fuente web leída por el propio navegador. Así, el navegador actúa comolector de fuentes pero no como agregador, ya que para acceder a distintas fuentes tengo quevisitar las distintas páginas una a una, no pudiendo recuperarlas desde un único sitio.


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Cuando hago clic en el enlace Suscribirse a este feed con Google Reader. Entonces se abre lapágina de entrada a Reader, me identifico y en cuanto entro encuentro en el marco de laderecha el siguiente mensaje:

En el momento en que pulso el botón + Suscribir quedo suscrito a este "canal" y se muestransus titulares en el navegador:

Así, ésta es una manera alternativa de suscribirse a fuentes web. En este momento tengo yados suscripciones: Noticias y actualidad y Concursos y Premios, del portal de educación. En laparte inferior del marco de la izquierda de Reader aparecen listadas todas mis suscripciones:


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y puedo leer los titulares de una u otra sin más que hacer clic en el enlace correspondiente.

Organización de los contenidos del agregador

Cada uno de los titulares guardados en el agregador se acompaña de una serie de opciones ensu parte inferior: añadir estrella, compartir, añadir etiquetas, etc:

Vamos a examinar las funciones que cumple cada opción:

Añadir estrella: si hago clic en este enlace, el titular pasa a ser un elemento destacado.Puedo ver todos mis elementos destacados mediante el enlace Elementos destacadossituado en el marco de la izquierda:


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Compartir: al hacer clic en él, el titular pasa a ser un elemento público, que puedenvisualizar otros usuarios. Puedo ver todos mis elementos compartidos mediante el enlaceElementos compartidos situado en el marco de la izquierda:

Cuando accedo a mis elementos compartidos, obtengo un página como la que semuestra a continuación, en la que además de examinar los titulares compartidos,puedo definir el estilo según el cual verán los demás los verán.

También me informa de la dirección web de la página donde los demás puedenver mis titulares compartidos. Si hago clic en el enlace Tus elementos compartidosestán disponibles en esta página web, puedo acceder a dicha página. Puedocomunicar a mis compañeros y colaboradores dicha dirección web para que vean lostitulares, bien directamente por correo electrónico de GMail mediante el enlaceEnvía por correo electrónico el enlace a tus amigos, bien copiando al portapapelesla dirección de la página web y pegándola después en un mensaje de un cliente decorreo como MS Outlook o similar.


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Compartir con nota: me permite, como la opción Compartir anterior, compartir el titularpero añadiendo ahora un comentario personal sobre el mismo con objeto de que puedanleerlo los demás. Puedo ver todos los elementos a los que he añadido notas haciendo clicen el enlace Notas en el marco de la izquierda:

Correo electrónico: me permite enviar el titular por correo electrónico a otros usuarios.Añadir etiquetas: me hace posible añadir palabras clave, según mi criterio, a un titular.

En el momento en que añado etiquetas a algún titular, debajo de la lista desuscripciones se añaden tantas entradas como etiquetas tenga:

Cuando hago clic en cada etiqueta obtengo los titulares asociados a la misma, loque me permite clasificar y organizar mis contenidos. Si el titular es, además,compartido el agregador me está permitiendo, como valor añadido, entrar en elterreno del etiquetado social.

Búsqueda de fuentes web

Hemos visto antes que cuando entro en Reader por primera vez en la página principal veo unmensaje destinado a empezar rápidamente a obtener de fuentes:


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Reader me ofrece la posibilidad de suscribirme a una serie de colecciones de fuentespreestablecidas clasificadas por tema: deportes, noticias, etc., sin tener que navegar por la webrecopilando las fuentes de interés. Simplemente, al pulsar en el botón + Suscribir anejo a cadacolección quedo suscrito a sus fuentes.

Para acceder ahora a esta página de colecciones de fuentes puedo utilizar el enlace Examinarcosas del marco de la izquierda:

y en la página que se presenta hacer clic en la pestaña Navegar.

Si lo que deseo es buscar fuentes relacionadas con un determinado tema sin tener querecorrer la web en su búsqueda, el propio agregador me ofrece un campo Buscar y examinar enesa misma página:


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Como si del propio buscador Google se tratase, puedo introducir en este campo palabrasclave para buscar las fuentes:

Cuando pulso el botón Buscar feeds obtengo una lista de fuentes relacionadas con el temasolicitado:

Esta lista me informa, además, de cuántos suscriptores existen por cada fuente y, por supuesto,me ofrece un botón para suscribirme a cada una de ellas.


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Administración de las suscripciones

Cuando el número de suscripciones a fuentes registradas en el agregador comienza a serelevado, es necesario contar con utilidades para la gestión de las mismas: agruparlas en carpetasdiferenciadas, renombrar algunas, borrar otras, etc. Reader lo permite mediante el enlaceAdministrar suscripciones que figura en la parte inferior del marco de la izquierda:

Cuando se hace clic en él se obtiene:

Esta página presenta cinco pestañas en la parte superior: Preferencias, Suscripciones,Carpetas y etiquetas, Extras e Importar/Exportar. Las más relevantes de cara a la organizaciónde las fuentes con Suscripciones y Carpetas y etiquetas. La pestaña Suscripciones permiterenombrar, anular o cambiar de carpeta contenedora a las suscripciones. La pestaña Carpetas yEtiquetas muestra todas las carpetas y etiquetas de mi espacio y su estado compartido (privado opúblico). Aquí puedo modificar este estado y eliminar determinadas carpetas y etiquetas:


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En esta imagen puedo ver que la carpeta Tus elementos compartidos es pública, mientrasque la carpeta Tus elementos destacados y las etiquetas calidad y premio, son privadas. Puedocompartir la etiqueta calidad para que otros vean todos los titulares etiquetados con esta palabraclave sin más que hacer clic en el icono asociado:

Una vez compartida, puedo ver una página web que contiene los titulares relacionadosmediante dicha etiqueta. Para ello hago clic en el enlace ver página pública asociado a laetiqueta. Si envío la dirección web de esta página a mis colegas, ellos podrán verla tambiéndebido a que es pública por ser compartida.

Suscripción a tu propio blog

Como viste en el apartado 1. Fisonomía de un blog del Tema 3.2 de la unidad didáctica 3,una de las propiedades de los blog es que proporcionan fuentes para la redifusión de suscontenidos. Vamos a ver cómo incluir las fuentes en tu blog creado con Blogger en la Tarea 3.

Accede a tu cuenta de Google, y entra en el panel de Configuración de tu blog:


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Cuando pulses el enlace Feed del sitio accederás a la administración de las fuentes deredistribución que puede incluir en tu blog. Fíjate en la siguiente figura que el campodesplegable Permitir feeds del blog está establecido por defecto a Completo. Esto quiere decirque cualquier entrada de tu blog tiene asociada un fuente capaz de redistribuir todo el contenidode dicha entrada:

No obstante, vamos a practicar un poco con la gestión de las fuentes. Pulsa el enlace"Cambiar por: Modo avanzado":


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Verás entonces que tienes varios campos que hacen referencia a las fuentes (feed) para cadaentrada, comentario y comentario por entrada de tu blog. Pon el valor de los campos a Cortoen lugar de a completo para que cuando otros usuarios o tú mismo os suscribáis a tu blog, recibáisun titular breve (quizá el primer párrafo de cada entrada y no la entrada completa) de cadanovedad. Pulsa Guardar configuración y has finalizado.

Si no habías reparado antes, observa que al pie de las entradas de tu blog aparece una fuentede redifusión (como se indica, en formato Atom, en lugar de RSS, como en otras ocasiones; estono supone diferencia significativa):


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Así, podrás suscribirte a las entradas, comentarios, etc. de tu blog, sin más que utilizar estafuente de las maneras habituales (como las explicadas anteriormente).

Si a medida que has ido leyendo las explicaciones anteriores no has realizado las operacionesdescritas, hazlo ahora con objeto de adquirir destreza.

Te proponemos como tarea que, practicando lo aprendido, te suscribas al menos a 5 fuentesweb de interés para tu labor profesional y a otras cinco de tu interés personal, las etiquetesutilizando las palabras clave que consideres oportuno, y compartas con notas aquellostitulares que consideres de interés para tus compañeros de curso u otros colegas.

Eso sí, por favor, suscríbete al artículo de la Wikipedia en que colaboraste en la Tarea 2(recuerda lo visto al respecto en el apartado 2. ¿Qué se necesita para la redifusión decontenidos?, del Tema 4.1), así como a tu blog, que creaste en la Tarea 3.

Como resultado de esta actividad, envía a tu tutor un mensaje de correo mediante elcampus haciéndole saber la dirección web de la página pública en la que figuran tus titularescompartidos (para ello, copia en el portapapeles la dirección de la página desde la barra dedirecciones del navegador y pégala en el cuerpo del mensaje). Él podrá observar tu trabajo endicha página.

Te proponemos también, como actividad opcional, que investigues la función de las opcionesdel agregador denominadas Elementos compartidos de mis amigos y Preferencias de usocompartido.

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Unidad 4 - Tarea 2

Aprovechamiento deletiquetado social

En este trabajo practicaremos los contenidos estudiados en el Tema 4.2. El etiquetado social.Las folksonomías. Para ello, experimentaremos algunas de las posibilidades básicas deDelicious, el sistema de etiquetado social introducido en dicho tema.

Cuando accedes a Delicious te encuentras con su página principal, análoga a la mostrada enla figura:

En ella puedes observar:

hacia abajo y a la izquierda, una lista de los marcadores, Bookmarks, más recientes incorporadosal sistema, cada uno acompañado a su derecha por el nº de personas que lo han guardado en elsistema y, debajo y hacia la derecha, de las etiquetas más frecuentas con que la gente hacatalogado el marcador del sitio web correspondiente:


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(en este ejemplo, 547 personas utilizan este marcador y sus etiquetas más frecuentes soneducación, tic y recursos)

hacia abajo y a la derecha, Popular Tags, la lista de las etiquetas más populares (las más usadas enel sistema)arriba a la derecha los botones: Join Now, para registrase como usuario identificado en el sistema,y Sign In, para entrar en él con tu identificador de usuario, una vez te has registrado.debajo de estos botones, una campo de búsqueda, Search, para localizar marcadores en Deliciouscomo lo harías en un buscador como Google, por ejemplo.debajo del campo de búsqueda, dos pestañas, Popular Bookmarks, para acceder a los marcadoresmás utilizados y Explore Tags, para examinar las etiquetas utilizadas en el sistema y poder buscarlos marcadores que se corresponden con ellas:

Si escribes el nombre de una etiqueta en el campo Type Tag podrás visualizar losmarcadores que se han clasificado con dicha etiqueta y cuántas personas lo han hecho.

En lo que sigue practicarás:

1. la creación de una cuenta de usuario en Delicious

2. la familiarización con tu página de usuario

3. la creación de marcadores y etiquetas

4. la suscripción a etiquetas

1.Inicio en Delicious como usuario identificado


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Ahora te describiremos el proceso para registrarte en Delicious con bastante detalle, conobjeto de ayudarte si no te sientes muy seguro con el Inglés.

Vete a la página principal de Delicious. Cuando pulsas el botón Join now (únete ahora)desencadenas un proceso de tres pasos: tu registro en el sistema, la instalación de una barra deherramientas en tu navegador y la importación en Delicious de los marcadores (favoritos) que yatengas en tu navegador web.

1. Registro en Delicious. En primer lugar accedes a un formulario en el que escribes tunombre, tu cuenta de correo electrónico y eliges el nombre de usuario y la constraseña que teidentificarán en Delicious desde ahora:

Nota: en el campo Please type the letters below ("escribe las letras que ves debajo")debes escribir las letras "deformadas" que ves justo debajo. Se trata del sistema deseguridad captcha (prueba de letras cifradas) que ya has encontrado otras veces.

Cuando pulsas Register te conviertes en un usuario identificado de Delicious y el proceso deinicio en Delicious continúa.


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2. Añadir la barra de herramientas de Delicious. Ahora se te pide que instales una barra deherramientas en tu navegador, Add Buttons, que en el futuro te pueden simplificar el trabajo:

Puedes prescindir perfectamente de esta barra de herramientas. Si quieres hacerlo, pulsa Skipthis step (omite este paso). En caso contrario, comenzará la instalación de la barra: se te solicitala ejecución de un pequeño programa para instalar la barra:

que te pregunta en qué carpeta se instalará (Destination folder); deja el lugar que tepropone por defecto y pulsa Install:


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Antes de finalizar te avisa de que necesita cerrar el navegador (Close Internet Explorer tocontinue?). Pulsa Aceptar:

y el proceso de instalación finaliza cuando pulses Close (cerrar) en la próxima pantalla:


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Cuando se vuelva a abrir tu navegador verás botones de Delicious al lado del resto de lasbarras de herramientas que tuvieras en tu navegador (Google, por ejemplo):

3 Importación en Delicious de los marcadores que tuvieras antes. El proceso de inicioen Delicious continúa, como observas en la anterior figura, preguntándote si deseas importar enDelicious algunos marcadores que ya tuvieras guardados en tu navegador (Import ExistingBookmarks). Si no los tienes o no deseas hacerlo ahora pulsa Skip Step 2 (omitir el paso 2, querealmente es ya el paso 3, tras instalar la barra de herramientas). En caso contrario, pulsa Import


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Now y comenzará el proceso de importación, que se demora algunos instantes. Cuando finalizala importación se muestra un mensaje de aviso:

y cuando aceptas, obtienes la pantalla de entrada en Delicious como usuario registrado (Sign In):

Simultáneamente habrás recibido un mensaje de correo electrónico informándote de que elproceso se ha completado y de que se ha creado par ti una página web de usuario, cuya direcciónweb es la de la página principal de Delicious (www.delicious.com/) seguida de tu nombre deusuario:

Asunto: Delicious Import Complete

Hooray! Your import job is complete! To see your bookmarks, visithttp://www.delicious.com/victor.r.glez

If you added one of our browser Add-ons, your bookmarks will alsoappear in Delicious sidebar right in your browser.

Thanks,

Delicious

--

Recuerda la dirección de esta página, que es pública; cualquiera puede verla, no es necesarioque esté registrado en el sistema. En ella se listarán tus marcadores, pero sólo aquéllos que tudesees compartir (verás como más adelante), el resto permanecerán privados y no serán añadidosa esta página y tampoco sus etiquetas.


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2. Tu página de usuario en Delicious

Cuando en la página Sign In introduces tu nombre de usuario (Username) y contraseña(Password) llegas a tu página principal de usuario, donde verás los marcadores que hasimportado previamente ordenados cronológicamente (puede que antes tengas que pulsar lapestaña Bookmarks, arriba, al lado de Home -tu página principal-, People -gente- y Tags-etiquetas-):

Observa que cada marcador se acompaña del número de personas que también lo hanguardado en Delicious (a la derecha).

Puedes ajustar el nivel de detalle con el que ves tus marcadores (mostrando más o menosinformación al respecto) si pulsas en alguno de los tres iconos que figuran al lado de tu nombrede usuario:


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Puedes modificar (Edit), borrar (Delete) y compartir (Share) tus marcadores utilizando losbotones que hay debajo de cada uno (SHARE | EDIT | DELETE):

Por defecto, los marcadores que has importado antes son privados, es decir, sólo tú puedesverlos. Por eso aparece un pequeño candado a la izquierda de cada marcador. Sin embargopuedes compartirlo si pulsas SHARE. Por ejemplo, si en el marcador mostrado en la figuraanterior pulso SHARE y confirmo que quiero compartirlo, cuando actualice la página web de minavegador (tecla F5) veré que el nº de personas que lo comparte será ahora 47 (ya me incluye ami):

Si borro este marcador (DELETE) lógicamente dejaré de tenerlo compartido y el nº depersonas volverá a ser 46.

El término "Bookmarks" que observas debajo y a la derecha de cada marcador significa que laúnica etiqueta que tienes definida cuando comienzas en Delicious es precisamente el término"Bookmarks".

Puedes modificar las características del marcador pulsando EDIT; así, obtienes el cuadrosiguiente:

donde puedes cambiar la dirección del sitio web marcado (URL), el nombre del marcador (TITLE),añadir notas descriptivas (NOTES) y etiquetas (TAGS), las palabras clave que quieres quecaractericen a tu marcador -como decíamos antes, inicialmente sólo figura la etiqueta"Bookmarks" que no tiene ningún significado especial-. Puedes introducir varias etiquetas si lasseparas entre sí con un espacio. Los cambios se guardarán al pulsar Save, o no se guardarán si


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pulsas Cancel.

Si quieres salir de Delicious, no tienes más que pulsar Sign Out (salir), arriba y a la derecha detu espacio:

Si al hacerlo se muestra el mensaje:

para conservar o borrar tus marcadores y etiquetas, pulsa Keep (conservar) para que no se borrentus datos de Delicious.

Cuando desees volver a entrar en el sistema, vete a la página http://delicious.com y pulsaSign In.

3. Añadir marcadores y etiquetas

Si quieres añadir nuevos marcadores a tu espacio personal, puedes utilizar la opción Save anew bookmark (guardar un nuevo marcador) que figura en la parte superior y a la derecha de tupágina:

que te permite escribir la dirección del marcador:


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y cuando pulsas Next (siguiente) puede definir todas las propiedades del marcador, incluidas lasetiquetas (TAGS) que deseas asociarle:

de modo que al guardar (Save), tu nuevo marcador se posiciona en cabeza de tu lista debido aque el orden cronológico de mostrado es inverso:

Observa que no aparece un pequeño candado a la izquierda del marcador, lo que quiere decirque no es privado, y que ha pasado a engrosar las categorías de todo el sitio Delicious. Enparticular, se ha clasificado de acuerdo a las etiquetas que has definido (educación y portal en elejemplo de la figura anterior). Si ahora vas a tu página de etiquetas (pulsa el enlace Tags en lacabecera de tu espacio) verás cuántas etiquetas has definido y cuáles son:


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Si pulsas en una de ellas obtendrás la lista de marcadores así etiquetados por ti:

e, incluso, ves que existe redifusión de contenidos (de tipo RSS) para estas etiquetas.

Existe una forma mucho más ágil para añadir marcadores y etiquetas cuando estás navegandopor la web, y sin necesidad de estar dentro de Delicious. Si cuando te registraste en Deliciousinstalaste su barra de herramientas, cuando estás en una página web de tu interés no tienes más

que pulsar en el menú desplegable anejo al icono de Delicious :

y pulsar Save a new Bookmark... (guardar un nuevo marcador). Si no estás dentro de


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Delicious en otra ventana del navegador, te solicitará que entres:

Pulsa Sign in to your account (entrar a tu cuenta) y cuando hayas introducido nombre deusuario y contraseña obtendrás la ventana donde puedes definir tu marcador: automáticamentete proporciona la dirección web, el título y sugerencias sobre etiquetas:

Cuando pulsas Save (guardar) el nuevo marcador y etiquetas quedan almacenados en elsistema, y compartidos, a no ser que en la ventana anterior hayas marcado la casilla do notshare (no compartir) en cuyo caso serían privados.

Lo anterior se puede también llevar a cabo con el icono Tag (etiqueta) de la barra deherramientas de Delicious:


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Si se pulsa este incono en el navegador cuando se está navegando una página de interésaparece la misma ventana de antes. Si se trata de un marcador que ya tienes en Delicious teinforma de que ya existe (originally posted on ..., es decir, enviado -a Delicious- en tal fecha yhora) y sus etiquetas asociadas.

Si accedes a la página pública de Delicious http://delicious.com/tag podrás observar la nubede etiquetas (Tag cloud) que se ha generado en todo el sistema a raíz de las contribuciones deusuarios como tú:


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Fíjate que en la nube de la imagen, generada a principios de febrero de 2009, destacantérminos precisamente relacionados con la Web 2.0: blog y web 2.0.

4. Suscripciones a etiquetas

La suscripción a etiquetas es una forma de permanecer informado acerca de los nuevosmarcadores que aparecen en el sistema, relacionados con las etiquetas de tu interés. Cuando tesuscribes a una etiqueta, puedes acceder fácilmente a los marcadores más recientes para estaetiqueta.

Para suscribirte, utiliza el enlace Subscriptions en la cabecera de tu página de usuario:

Llegarás a la página:


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y cuando pulses Add a suscription (Añadir una suscripción), podrás escribir la etiqueta de tuinterés:

Al pulsar Add (Añadir) obtendrás la página de marcadores relacionados con dicha etiqueta:

Actividad opcional


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Si quieres conocer y aprovechar el gestor de marcadores social Mr. Wong (disponible enespañol), te recomendamos que acudas al wiki educaparty2007, en particular, a la página:

http://educaparty2007.wikispaces.com/marcadoressociales2#tocintromarcadoressociales1

para familiarizarte y realizar con él operaciones análogas a las realizadas antes con Delicious.

Nota: Google también cuenta con un servicio de marcadores social: se trata de Google"Bloc de notas". Aprovechando que en las unidades anteriores has manejado una cuentapersonal en Google, acércate si quieres a este servicio que también te permite etiquetar ycompartir marcadores si bien, su carácter de folksonomía está menos desarrollado que el delos anteriores.

Si a medida que has ido leyendo las explicaciones anteriores no has realizado las operacionesdescritas, hazlo ahora con objeto de adquirir destreza.

Te proponemos como tarea que, practicando lo aprendido, marques, al menos, 5 sitios webde interés para tu labor profesional y otros cinco de tu interés personal, los etiquetesutilizando las palabras clave que consideres oportuno, y los compartas. Por supuesto, marcael artículo de la Wikipedia en que colaboraste y/o el sitio wiki que creaste en la Tarea 2, asícomo el blog que creaste en la Tarea 3.

Como resultado de esta actividad, envía a tu tutor un mensaje de correo mediante elcampus haciéndole saber la dirección web de tu página personal de Delicious (para ello, copiaen el portapapeles la dirección de la página desde la barra de direcciones del navegador y pégalaen el cuerpo del mensaje). Él podrá observar tu trabajo en dicha página.

Te proponemos también, como actividad opcional, que investigues las distintas funciones quete proporciona la barra de herramientas de Delicious.

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Unidad 5 - Tarea

Presentaciones en línea ypodcasting

en tu blog o wiki

Mediante las actividades propuestas en esta tarea practicaremos lo estudiado en los Temas5.1 y 5.2 de la presente unidad didáctica y lo utilizaremos para desarrollar el blog quecomenzaste a crear en la Unidad didáctica 3 usando Blogger.

A continuación experimentaremos lo siguiente:

Álbumes de imágenes en línea en tu blogPresentaciones en línea en tu blogPodcasting en tu blogVideocasting en tu blog

1. Álbumes en línea en tu blog

1.1. Crea y comparte un álbum en línea

En la sección 1. Álbumes de imágenes compartidos en línea, del Tema 5.1, se trató lacreación y gestión de álbumes en línea mediante Picasaweb. Según lo explicado en dichasección, accede a Picasaweb, crea al menos un álbum público y compártelo con tu tutormediante el mecanismo correspondiente que proporciona Picasaweb (envía la invitación a sudirección @gmail.com).

1.2. Incrusta el ábum en tu blog

Crea una nueva entrada en tu blog con la intención de alojar una referencia al álbum creado.Vete, por tanto, al panel de administración de tu blog y en Creación de entradas redacta unanueva (pestaña Crear), pero no la publiques todavía:

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Sin cerrar la ventana del navegador donde estás editando tu blog y, dejándola tal como está,vete ahora a Picasaweb, entra en tu álbum creado en el paso anterior y, en la sección derecha,haz clic en Enlazar a este álbum. Copia el código que se te presenta en el cuadro de textoCopiar el HTML para incrustarlo en el sitio web (selecciona el texto, haz clic sobre él con elbotón derecho del ratón y elige Copiar):

Nota: El texto que has copiado es un código HTML, es decir, un texto escrito según lasreglas del lenguaje en el que se codifican las páginas web. ¡Ojo!, antes de copiar, asegúratede seleccionar el texto completo del cuadro.

Vuelve a la ventana de edición de tu blog, al cuadro donde has creado la nueva entrada de tublog. Pasa de la pestaña Redactar a la pestaña Edición de HTML situada inmediatamente a suizquierda (al hacer esto se puede escribir directamente código HTML en la entrada, en lugar detexto convencional) y, debajo del texto que habías escrito antes, pega el código HTML copiado

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de Picasaweb (haz clic con el botón derecho y elige Pegar):

Verás que se muestra un código de apariencia complicada, pero no le des mayor importancia,debe resultar transparente para ti en cuanto al resultado:

Etiqueta la entrada según tu criterio y finaliza la edición haciendo clic en PUBLICAR ENTRADA. Vete ahora a Ver blog: observarás que la portada del álbum, acompañada de su título, aparece

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en tu entrada:

Si un usuario hace clic en la imagen de portada verás que el navegador lo redirige hacia lagalería pública de Picasaweb donde está publicado tu álbum.

1.3. Incrusta un slideshow del ábum como complemento de tu blog

Vas ahora a incluir una presentación animada (slideshow) de tu álbum comocomplemento de tu blog, en lugar de incrustarlo en una entrada.

Vuelve al panel de administración de tu blog, vete a la pestaña Diseño y añade uncomplemento (gadget) tal como se explicó en la sección 3. Personalización del blog, de laTarea 3. Elige el complemento denominado Presentación y pulsa añadir, + :

En la ventana que se presenta a continuación, en el campo Fuente, elige la opción Álbumesweb de Picasa (se podrían también añadir álbumes desde Flickr y otros servicios web), en elcampo Opción, marca Álbum y, en Nombre de usuario, escribe tu identificador de usuario enPicasaweb (normalmente será el utilizado para entrar en tu cuenta de Google, pero ten encuenta si has añadido y utilizado un nuevo nombre de usuario para tu álbum público tal como seexplicaba en el Tema 5.1). Si has escrito correctamente este nombre, el gadget detectará

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automáticamente el(los) álbum(es) público(s) que tienes y te dará a elegir en una lista el títulode Álbum. Si cuando un usuario vea la presentación de tu álbum en el blog quieres que ésta seabra en ventana de navegador aparte, marca la casilla Abrir enlaces en una nueva ventana:

Cuando pulses GUARDAR se cargarán automáticamente en tu blog el código y los datosnecesarios desde Picasaweb, y retornarás al panel de administración de tu blog. Vete a Ver blogy observarás cómo en tu barra de complementos aparece la nueva presentación animada de lasfotografías que contiene tu álbum, y que se reproduce cíclicamente. Si pasas el cursor por encimade la presentación verás que se superponen unos controles de reproducción de la misma:

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Existe todavía otra forma de incluir en el blog un slideshow de tu álbum. Si en la secciónderecha de tu álbum de Picasaweb, al hacer clic en Enlazar a este álbum eliges la opción EmbedSlideshow (incrustar presentación):

verás que se abre una ventana que, en el cuadro Incrustar presentación de diapositivas (el defondo amarillo), se genera automáticamente un código HTML análogo al visto antes para laincrustación de un álbum. Pero, además, permite ajustar unas opciones básicas para lavisualización de la presentación, como su tamaño, si se mostrarán los títulos y si se reproduciráautomáticamente:

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Si lo deseas, puedes copiar el código HTML generado en el cuadro de fondo amarillo y pegarloen una entrada de tu blog tal como los has hecho en el punto 2 para incrustar un álbum.

2. Presentaciones en línea en tu blog

2.1. Crea y comparte una presentación en línea

En la sección 2. Presentaciones compartidas en línea, del Tema 5.1, se trató la creación ygestión de presentaciones en línea mediante Slideshare. Según lo explicado en dicha sección,accede a Slideshare y crea, al menos, una presentación pública. Para ello, parte de algúnarchivo de MS PowerPoint que hayas elaborado o utilizado en alguna ocasión anterior para tutrabajo.

Comparte con tu tutor la presentación que acabas de crear (envía la invitación a sudirección @gmail.com). Para ello, accede en el escritorio de Slideshare a My slidespace y haz clicen la miniatura de tu presentación, de modo que llegas a la pantalla de la presentación (en lacabecera de la página se resalta la pestaña Upload -cargar, "subir"-). Haz de clic ahora el enlaceShare (compartir):

de modo que se abre un formulario para enviar una invitación por correo electrónico. En elcuadro Share with (compartir con ...) puedes escribir las direcciones de los usuarios a los quedeseas invitar, en el cuadro Your message (su mensaje) escribir el texto de la invitación y paraenviarla, haz clic en Send (enviar):

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No obstante, en lugar de escribir "a mano" las direcciones de correo en Share with, puedestambién recuperar de tu lista de contactos de Google (de Gmail) sin más que marcar la casillaaneja al texto Gmail situado en el cuadro Import addresses from (importar direcciones desde...). En tal caso, debes introducir en el cuadro correspondiente tu identificador de usuario ycontraseña para Gmail y al hacer clic en Import (importar) en el propio cuadro se muestran loscontactos:

y cuando se hace clic en uno de ellos, pasa automáticamente al cuadro Share with.

2.2. Incrusta la presentación en tu blog

Puedes incrustar una presentación en una entrada de tu blog de manera totalmente análoga acomo has incrustado el álbum. El código HMTL que se incrustará en el blog se obtiene de lasección Embed (incrustar) situada a la derecha de la presentación:

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Se debe copiar y pegar este código de la misma forma que hiciste antes con el álbum. Noobstante, puedes personalizar ligeramente el aspecto que ofrecerá la presentación en tu blog sihaces clic en custom (personalizar):

En este caso, se muestra, además, el campo Without related presentations (sinpresentaciones relacionadas). Si copias y pegas directamente en tu blog el código Embed verásque cuando un usuario reproduzca la presentación incrustada en tu blog, al final de lapresentación muestra otras presentaciones relacionadas con la tuya; si, por el contrario, copias ypegas el código de Without related... tu presentación finaliza sin proponer las presentacionesrelacionadas. El campo For WordPress.com es un código simplificado específico que se puedeincrustar en los blog diseñados con WordPress en lugar de con Blogger.

Como resultado, en la entrada del blog queda incrustado el reproductor de Slideshare, semuestra la primera diapositiva de la presentación y ésta puede ser reproducida con los controleshabituales (aunque si se hace clic en el enlace con el título de la presentación que se encuentrajusto encima de ella, se abre la página pública de Slideshare que la contiene).

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Otra sencilla forma de incluir la presentación en un blog es utilizar el enlace Post to (enviarcomo intervención a ...) situado al pie de cada presentación de Slideshare:

Si se hace clic en Blogger esto provoca la apertura de un aviso destinado a conceder acceso atu cuenta de usuario e Blogger:

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Una vez se hace clic en Conceder acceso, se establece contacto con Blogger:

se abre una ventana que genera automáticamente una entrada completa para tu blog, donde sepuede modificar su título (Title), su texto (Post) y, si tienes más de un blog, puedes seleccionarde la lista desplegable Post to a cuál de ellos se añadirá la entrada:

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En el momento en que haces clic en Blog this ("blogea" esto) se muestra un aviso de que lanueva entrada ha sido publicada (Blog posted):

y cuando haces clic en Close (cerrar), puedes dirigirte a tu blog para observar la nueva entradasituada en cabeza.

2.3. Actividad OPCIONAL: creación de un slidecast

Si te encuentras con ánimo y el inglés de los menús de Slideshare no te ha supuesto un graninconveniente, visualiza -y escucha- la slidecast (recuerda el concepto introducido en el Tema

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5.1) alojada en Slideshare titulada:

Slides + Podcast = Slidecast

que te indica de forma sencilla cómo puedes realizar un slidecast. Si todavía quieres más,investiga un poco para realizar y alojar en Slideshare tu propia slidecast e incrústala después entu blog.

Puedes leer también el artículo Slidecast = Slideshare con audio donde encontrarás unsencillo ejemplo de sincronización de un archivo de música con una presentación de diapositivasen línea.

3. Podcasting en tu blog

3.1. Crea y comparte un canal de podcast

En la sección 2. Difusión de audio en línea: podcasting, del Tema 5.2, se trató la creaciónde canales de podcast mediante Gcast.

Según lo explicado en dicha sección, accede a Gcast, crea un canal de podcast y carga, almenos, dos entradas de audio. Suscribe a tu tutor en el canal mediante el mecanismoexplicado en la sección 2.4 Suscripción al canal de podcast (señala en el campo Get podcast byemail -obtener el podcast mediante correo electrónico- la dirección @gmail.com del tutor paraque éste, a vuelta de correo, confirme su suscripción). Si lo deseas, envía también invitaciones aotros compañeros:

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3.2. Incrusta el podcast en tu blog

Utiliza ahora la opción Emebd this podcast in any website, blog ... para incrustar el canal entu blog. En el momento que haces clic en ella, obtienes el formulario:

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donde puedes seleccionar el tamaño que tendrá el reproductor de audio en tu blog (Select aplayer style: Small -pequeño-, Medium -mediano-, Large -grande- o Wide -ancho-), lacombinación de colores (Select a a color theme) y las opciones de auto-reproducción(Auto-play) y repetición (Repeat) del sonido.

Asimismo, en el último apartado, Add the player to your page (agrega el reproductor a tupágina), figura una muestra del código HTML que debes copiar a tu blog. Puedes copiarlofácilmente haciendo clic en Copy code to clipboard (copia el código al portapapeles) y despuéspegarlo en una nueva entrada de tu blog (antes puedes comprobar cómo se verá el reproductoren tu entrada haciendo clic en Test player code below -prueba el código del reproductor-).Cuando hayas copiado el código, verás en esa misma página el mensaje Copied (copiado):

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Edita, como en otras ocasiones, una nueva entrada de tu blog e incrusta el código enella. Obtendrás un resultado similar a:

Una persona que vea la entrada de tu blog, si pulsa POSTS en el reproductor, puede ver lasdiferentes entradas de audio que hay en el canal y seleccionar una u otra:

Puede también suscribirse a tu canal al pulsar en GET PODCAST y podría añadir también tu canal asus páginas al hacer clic en Add to my Page (añadir a mi página) situado bajo el reproductor.

4. Videocasting en tu blog

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4.1. Crea y comparte videocast

En la sección 1. Difusión de video en línea: videocasting, del Tema 5.2, se trató elvideocasting mediante Youtube. Según lo explicado en dicha sección, accede a Youtube ycarga, al menos, un archivo de video personal, etiquétalo según tu criterio y dale accesopúblico.

Sitúate dentro de tu espacio de Youtube, en la página del video que has creado, y utiliza elenlace Enviar video situado debajo del reproductor:

Se despliega entonces el marco Enviar este video que te permite escribir la dirección de correode tu tutor (utiliza su dirección @gmail.com) y de los compañeros que tú elijas, y un mensajepara ellos. Cuando hagas clic en Enviar recibirán en su bandeja de correo un enlace gráfico a tuvideo.

Sal ahora de tu cuenta de Youtube mediante el enlace Salir situado arriba y a la derecha:

y localiza tu propio video mediante una búsqueda basada en las etiquetas, tal como se explicó

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en el apartado 1.4 Búsqueda y reproducción de videos, del Tema 5.2.

Nota: utiliza un número adecuado de palabras clave significativas para etiquetar el videoprimero y para localizarlo después ya que, si no acotas suficientemente la búsqueda, puedeque te cueste localizarlo debido a la gran cantidad de videos públicos existentes.

4.2. Incrusta el videocast en tu blog

Sitúate dentro de tu espacio de Youtube, en la página del video que has creado, y utiliza elcódigo HTML que se te proporciona a la derecha del reproductor, en el cuadro Insertar:

para incrustarlo en una nueva entrada de tu blog. Antes de copiar el código, puedes configurar laforma en la que el reproductor de video será incrustado en tu blog haciendo clic en la pequeñarueda dentada que acompaña al campo Insertar y seleccionando las opciones deseadas:

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Cuando el tutor reciba la invitación para compartir tu álbum, presentación, podcast yvideocast en línea, visitará tu blog para observar también cómo los has incrustado en lasdiferentes entradas, según lo enunciado en las diferentes actividades.

Nota: de la misma forma que has incrustado tus recursos multimedia en tu blog, puedeshacerlo también en tu wiki si en la unidad didáctica 2 lo creaste mediante wikispaces.

Actividad opcional: crea una comunidad en orkut

Si deseas investigar un poco en orkut, el sitio de redes sociales de Google presentado en lasección 1. Un caso de red social: orkut, del Tema 5.3, crea una Comunidad que no seapública e invita a un grupo de compañeros.

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materiales del curso web - educacion

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