manual tic

1

Subrea curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Manual para el desarrollo en el aula

Subrea Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edicin

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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal Ministra de Educacin

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa

Mnica Flores Reyes

Directora General Direccin General de Currculo DIGEGUR

Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez

Directora General a.i. Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE

Oscar Ren Saquil Bol

Director General Direccin General de Educacin Bilinge e Intercultural DIGEBI

Martn Alejandro Machn Guerra

Direccin General de Educacin Fsica DIGEF

Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo DIGECUR 6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin MINEDUC, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

3

Respetable docente: El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Direccin General de Currculo la elaboracin de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes reas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cmo organizar la labor diaria, estrategias de enseanza que facilitan los aprendizajes, as como tcnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluacin de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en bsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.

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Tabla de contenidos

Seccin I Parte introductoria Ubicacin temtica

5

Mapa conceptual No.1

6

Enfoque de la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC 7 Vinculacin de las competencias marco, el perfil de egreso y las competencias de la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC

8

Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y competencias de rea 11 Ejercicios de vinculacin.

15

Seccin II Metodologa Ubicacin temtica

16

Mapa conceptual No. 2 (La metodologa como elemento fundamental dentro del proceso educativo para un aprendizaje significativo).

17 El docente y las competencias 18 Trabajo por competencias 19 Relacin de planificacin, metodologa y evaluacin 24 Caractersticas y beneficios de cada tipo de planificacin para la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC

29

Organizacin de los aprendizaje por proyecto 30 Organizacin de los aprendizaje por bloques 36 Ejemplo del desarrollo de una clase 38 Ejemplo de planificacin de una clase de la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC

39

Estrategias de organizacin de los aprendizajes

42

Seccin III Evaluacin Ubicacin temtica

50

Mapa conceptual No. 3

51

La evaluacin 52 Ejemplo de evaluacin para la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC

53

Relacin entre los criterios de evaluacin y las tcnicas e instrumentos de evaluacin 54 Aplicacin de criterios de evaluacin con diferentes tcnicas e instrumentos 57 La evaluacin formativa 58 La evaluacin sumativa 61 La auto y coevaluacin como apoyo al desempeo del estudiante 63 El mejoramiento de los aprendizajes 65 Bibliografa 69


5

Parte introductoria

Ubicacin temtica La educacin ha tenido que cambiar paradigmas y apoyarse en la tecnologa, como una herramienta de trabajo. Es por eso que la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC forma parte del pensum de estudios de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, brindando al estudiante la oportunidad de innovar en los recursos tecnolgicos que tiene a su alcance a la vez que abre espacios a un mundo en donde las ideas, opiniones y experiencias se enriquecen y descubren a travs del intercambio de informacin y le permite el acceso, uso y manejo de las herramientas ofimticas en la resolucin de problemas de su vida diaria.

Por otro lado, esta subrea tambin impulsa la combinacin de los conocimientos tecnolgicos con las destrezas del pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos, promoviendo en el estudiante el uso de la informacin de una manera responsable y segura. Es en este contexto que la subrea -TIC -se desarrolla con base a un nuevo paradigma educativo. La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin contempla en su estructura curricular la formacin basada en competencias, es por ello que en el desarrollo del presente manual, especficamente la primera seccin, se encontrar una estrecha relacin y vinculacin con las competencias marco, el perfil del estudiante, las competencias de grado, de rea y los ejes del currculo que brindan el fundamento curricular al perfil que como ciudadano se quiere formar.

A continuacin tendr la oportunidad de visualizar la vinculacin existente entre cada uno de los componentes del currculo y la relacin con las competencias y contenidos de la subrea.

1. MINEDUC. Marco General de la Transformacin Curricular. 2003

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer sus derechos civiles y democrticos, as como para participar en un mundo laboral que requiere cada vez ms amplios conocimientos.1

6



Reforma Educativa de Guatemala

Transformacin curricular

Competencias marco

Competencias de eje

Competencias de rea

Competencias de grado o etapa

PerfilesIndican qu es lo que se espera cuando egresa un estudiante.

Son los grandes propsitos de nacin

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas.

Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer.


7

Enfoque de la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC

La subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC se enfoca en el uso y manejo de las herramientas tecnolgicas necesarias para la creacin e intercambio de informacin que orienta al estudiante no solo al aprendizaje y manejo eficiente de nuevos hardware y software, sino a la utilizacin, seleccin y uso de la informacin con seguridad y responsabilidad propiciando el intercambio de la misma en ambientes de trabajo colaborativo y la aplicacin efectiva en su vida diaria.

Por qu es importante la subrea TIC?

Recuerde

y por lo que nuestro modelo curricular parte de lo general a lo especfico:

Competencias marco, competencias de rea y competencias de subrea.

Es por eso que siempre permanecern vinculadas a las competencias de rea, de subrea y al perfil del estudiante que deseamos formar.

Las competencias marco constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera

pertinente en situaciones nuevas.

Porque orienta al estudiante en la utilizacin eficiente de herramientas tecnolgicas y la adquisicin de la informacin segn sus diversos

propsitos, tanto en forma individual como colectiva.

Esta orientacin implica recurrir a actividades peridicas que respondan al perfil de egreso que se pretende formar en el estudiante y no perder

de vista la vinculacin que debe existir entre la subrea y las competencias marco del Curriculum Nacional Base de bachillerato

en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

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Vinculacin de las competencias marco, el perfil de egreso y las competencias de la subrea TIC

Es importante que como docente conozca los diferentes elementos que constituyen el CNB (Curriculum Nacional Base) los cuales tienen una funcin especial en el proceso de desarrollo y alcance de las competencias. De igual manera es necesario que haga un anlisis de la relacin que existe entre el enfoque de la subrea, el perfil de egreso y las competencias marco. En la grfica siguiente, podr darse cuenta, que las competencias marco se relacionan de forma directa con los perfiles de egreso de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, asimismo con la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC cmo?, cuando se trasladan al aula por medio de la prctica de contenidos contextualizados, los cuales le sern de utilidad para el desarrollo de todas sus actividades diarias.

Lo anterior indica que el elemento que le dar al estudiante las herramientas para alcanzar las competencias y por ende lograr el perfil, ser la subrea TIC.

.

COMPETENCIAS MARCOAplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

PERFIL DE EGRESOUtiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin a su alcance, que le permita la incorporacin a la vida social, cultural, econmica y poltica.

COMPETENCIA DE LA SUBREANo. 1. Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar la informacin de diferentes fuentes, segn sus necesidades dialgicas.

Pasos para tener acceso a la pgina del MINEDUC y encontrar ms informacin: 1. Ingrese al sitio: www.mineduc.gob.gt. 2. ubicarse en la pestaa que dice: SISTEMA EDUCATIVO y dar un clic en el ttulo CNB actualizado. 3. despus dar un clic en la carpeta: PDF DOCUMENTOS DE APOYO. 4. Ingrese en la carpeta: PDF (MDULOS) El currculo organizado en competencias. 5. Dar un clic a la carpeta: PDF_ MDULOS y descargar el documento Fundamentos del Currculo. 6. Tambin puede descargar el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, en el cono

CNB todos los niveles, luego en PDF CNB diversificado y encontrar el cono PDF CNB-BACH-ORIENTACIN-EDUCACIN.

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El siguiente esquema explica de una mejor manera la vinculacin que existe entre los anteriores elementos

Muy bien, ahora analice el siguiente ejercicio de vinculacin

Paso1: se elige una competencia marco, la cual se quiere desarrollar. Paso 2: se relaciona una competencia de la subrea TIC con la competencia marco

seleccionada. Paso 3: despus de la relacin entre la competencia marco y subrea TIC, se revisa el perfil de

egreso y se define cul de los criterios establecidos se alcanzan tomando en cuenta los dos elementos anteriores. (Competencias marco y competencias de la subrea TIC).

Utiliza el pensamiento lgico, reexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

Competenciamarco

No. 3 Aplica las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como un medio tecnolgico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Subrea TICUtiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.

Perfil de egreso

Las competencias marcoorientan hacia dnde

queremos llegar como guatemaltecos.

CNB, bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en

Educacin -pgina 35

Los perfilesindican lo que esperan de

un estudiante al salir de bachiller

CNB, bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin -pgina 54.

Las TICproporcionan

las herramientas para lograrlo.

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Ahora le toca!

A continuacin se presenta una serie de pasos que debe seguir para realizar con xito un ejercicio de vinculacin entre competencias marco, perfil de egreso y la subrea TIC.

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-

Competenci

Para ejercitar en la vinculacin deber seguir los siguientes pasos:

1. Observe la imagen que se presenta a continuacin.

2. Revise las competencias marco, perfiles y elija la que a su criterio, se

relaciona con el dibujo. Para realizar este paso, siga el siguiente link:

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF

3. Escriba en los recuadros, Cul de las competencias marco, competencias TIC y perfil, se relacionan?


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Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y competencias de rea

Recuerde:

Tome en cuenta lo siguiente:

Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad,

susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las siguientes funciones:

a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social

crtica;

b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,

regional y nacional;

c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose

desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.

(Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54).

las

com

pete

ncia

s m

arco

Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera pertinente en situaciones nuevas.

las

com

pete

ncia

s de

re

aSon las que pertenecen al rea de Comunicacin y Lenguaje

las

com

pete

ncia

s de

gra

do

Son las que pertenecen a la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin.

LOS EJES DEL CURRCULO

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Tomando en cuenta lo anterior

Observe la presente grfica para facilitar su comprensin.

Ejemplo aplicado al rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC

Como podr darse cuenta de la competencia marco y de los ejes del currculo se deriva la competencia de rea.

Competencias marco Ejes de la reforma educativa Ejes del currculo

Competencias de rea(Comunicacin y

Lenguaje)

Competencias de grado(Tecnologa de la Informacin y la

Comunicacin -TIC-)

Competencia marco No. 5 Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes

y las ciencias, propiasde su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,

familiar, comunitario,social y nacional.

Eje del currculo:-Desarrollo sostenible

-Seguridad social y ambiental

-Formacin en el trabajo-Desarrollo tecnolgico

Competencias de rea No. 4

Valora el impacto y conveniencia del uso de las

TIC en su contexto inmediato, en funcin de los

factores de riesgo que conlleva su

implementacin.


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Nota la vinculacin que existe entre la competencia marco, los ejes del currculo y las competencias de rea?

Partiendo del ejemplo anterior, observe cmo la competencia de rea tambin se relaciona con la competencia de grado (subrea) y los aprendizajes que se desarrollan por medio de los contenidos.

Como observ, el contenido es un medio para desarrollar la competencia lo que a su vez se deriva de las competencias marco y de los ejes del currculo. Observe la siguiente relacin:

Competencia de grado No. 2(Subrea Tecnologa de la Informacin y la

Comunicacin)Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en

la adquisicin de nuevo conocimiento y en el manejo de informacin con diversos propsitos.

Contenido 2.1.3. Creacin de blogs para la realizacin

de foros virtuales educativos concompaeros y docentes.

Contenido de la subrea: 3.3.3. Valoracin de la importancia del

manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin de las actividades o

tareas diarias.

Competencia de grado No. 3 (subrea)

Aplica las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como un medio tecnolgico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Eje del Currculo

Desarrollo Tecnolgico Componentes:

manejo pertinente de la tecnologa

manejo de informacin

Competencia marco No. 3

Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF

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Observe

Al encontrar la relacin entre la competencia marco, eje del currculo y la competencia de subrea, es fcil entonces encontrar la relacin con los siguientes contenidos del CNB:

4.3.3. Argumentacin de la importancia del uso adecuado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y los beneficios que aportan en diferentes mbitos. 4.3.1. Anlisis de los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de la personas.

4.1.1. Interpretacin del impacto de la evolucin tecnolgica en el desarrollo humano, en los diferentes mbitos en que se desenvuelve. 4.1.2. Comparacin de las ventajas y desventajas sobre el uso de distintas fuentes de energa y las demandas crecientes por el desarrollo tecnolgico.

Como ejercicio final, busque ahora la competencia marco que se relaciona con los siguientes elementos propuestos:

Eje del currculo

Educacin en valores

Competencia marco

Competencia de la subrea

Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en funcin de los factores de riesgo que conlleva su implementacin.


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Competencia No. 13Manifiesta capacidades, actitudes,

habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos

mbitos de la vida.

Ahora, realice su propio ejercicio de vinculacin entre competencias marco, ejes del currculo, competencias de grado

.

Pasos:

Paso 1: ingrese a www.mineduc.gob.gt/digecur-Buscar en la parte izquierda del monitor: Currculum Nacional Base-pulsar cono PDF CNB todos los niveles, luego cono PDF CNB Diversificado- despus PDF Bachillerato y all encontrar el cono CNB-BACH-ORIENTACIN EDUCACIN. Zip. Paso 2: consulte el Currculum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin y escriba en los espacios en blanco lo que se le pide.

Verdad que es fcil comprender la estructura de la subrea!

Competencia marco Competencia de grado

Relacionar Eje del currculo

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Ubicacin temtica

Metodologa Los procesos metodolgicos para alcanzar un aprendizaje significativo, incluyen una serie de acciones necesarias para triunfar en un mundo que exige la integracin de las destrezas del ser humano. Las TIC, han marcado a nuestra generacin significativamente, muchas de nuestras actividades diarias se han modificado y con esta aplicacin se han visto beneficiados muchos procesos educativos, es por ello que llevar a la prctica el cambio curricular, implica un fuerte compromiso de los actores del proceso educativo en funcin de las competencias que se desarrollan en el aula mediante la efectiva interaccin de estudiantes y docentes y la adecuada aplicacin de las estrategias de aprendizaje, evaluacin, enseanza-. En esta seccin se da a conocer la relacin que debe existir entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular de la subrea TIC en relacin con los dems componentes del currculo. La metodologa para esta subrea, debe promover el inters y desarrollo de destrezas para el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software as como la promocin de las capacidades tecnolgicas para la resolucin de problemas en forma creativa y para el adecuado procesamiento y uso de la informacin. Es por ello que alcanzar las competencias establecidas implica conocer el camino a recorrer a travs de la planificacin, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de inters o proyecto, tema generador, entre otros. Se sabe bien, que las competencias se alcanzan con mtodos, es decir, con pasos sistemticos para alcanzar nuestro fin. Es aqu donde la planificacin cobra sentido, al ser presentada, por ejemplo en diferentes organizaciones. La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla no definir problemas, sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo (Universidad del Norte, 2005). Usted encontrar a continuacin ejemplos de tipos de planificacin, bajo el concepto, el aprendizaje se logra en funcin de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Es parte de una prctica social y se genera a travs de las experiencias vividas.

Las competencias son capacidades adquiridas y las podemos visualizar cuando realizamos una

tarea o un trabajo.

Despus de un da de trabajo en el aula y haber impartido la mejor de sus clases. Piensa que es

un docente competente?


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La metodologa como elemento fundamental dentro del proceso educativo para un aprendizaje significativo


Estrategias

Sus auxiliares:

SUBREA

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN

PLANIFICACIN Acciones manifiestas que

permiten prever los pasos a seguir para alcanzar los

aprendizajes.

METODOLOGA Conjunto de mtodos, tcnicas y estrategias

planificadas y sistemticas.

EVALUACIN Proceso

pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo,

flexible, analtico y reflexivo, que

permite interpretar la informacin.

Anual, bimensual, semanal y diaria.

Por tema generador, por unidades, por bloques, por centros de inters, por proyectos.

Mtodos

Tcnicas de apoyo

de aprendizaje

de enseanza

Segn su intencin puede ser:

Segn su funcin

Su forma de aplicacin:

-Criterios de evaluacin -Tcnicas

-Autoevaluacin -Coevaluacin -Heteroevaluacin

-Diagnstica -Formativa -Sumativa

Segn el tiempo de ejecucin, puede ser:

Por organizacin de los aprendizajes, puede ser:

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El docente y las competencias

Para trabajar por competencias, es importante saber las caractersticas y el trabajo especfico que debemos desempear en el aula. Pero qu es ser competente?

En el cuadro siguiente describiremos detalladamente el trabajo que debe realizar un docente para formar estudiantes competentes.

En el cuadro anterior, se describieron algunas de las actividades que realiza un docente cuando basa su tarea educativa para la formacin de competencias. En la tabla siguiente escriba otras actividades que se pueden realizar en el aula basndose en el enfoque por competencias.

1. 4. 2. 5. 3. 6.

Un docente forma por competencias cuando...

Toma los contenidos como un medio para el logro de las competencias, se pone al servicio de secuencias de los aprendizaje por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la bsqueda, discriminacin y aplicacin de la informacin.

Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con el fin de fortalecer los aprendizajes en los estudiantes.

Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin particular de cada uno.

Facilita los medios, las estrategias, los recursos,

procurando que sea el estudiante quien los

seleccione a travs de criterios claros.

Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, hacindole responsable de su propio aprendizaje.

Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en la que no conocen la respuesta a travs del aprendizaje significativo.

Responde


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Cuando el docente trabaja para desarrollar competencias, el estudiante es el centro del aprendizaje y el docente es el facilitador.

Trabajo por competencias

Cuando se hace referencia a un trabajo por competencias, es importante establecer un proceso de aprendizaje activo y significativo, el cual est determinado por el conjunto de acciones, que como docentes planteamos en nuestros salones de clase.

Como docentes, apoyamos en la construccin de nuevos conocimientos y guiamos a nuestros estudiantes a elaborar nuevas estructuras mentales que modifican o transforman las que ya que poseen como base en las experiencias de aprendizaje que propiciamos.

Entonces, tome en cuenta que cuando trabaja para desarrollar competencias logra que sus estudiantes trabajen con base a sus conocimientos previos a la vez que propicia un conjunto de operaciones mentales con el propsito de lograr que los aprendizajes de sus estudiantes sean significativos.

Que le parece hacer una reflexin del siguiente esquema

Actualidad

Pasado

salesianos-sevilla.com

Viejo paradigma educativo:Memorstico y atomizadoCentrado en la enseanzaDespersonalizadoDescontextualizadoAlejado de la realidad

Nuevo paradigma educativo:Relevante e integradorCentrado en la persona y su aprendizajeFortalece la participacin y la ciudadanaContextualizadoPertinente

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Concepcin de educacin a travs del tiempo

Despus de reflexionar sobre el esquema anterior, se habr preguntado bajo que paradigma educativo basa su metodologa

Seguramente, cuando estudio la carrera de magisterio, las metodologas y prcticas educativas se relacionaban en forma directa con la escuela tradicional y las planificaciones con los objetivos.

Encuentra alguna diferencia?

El siguiente cuadro explica mejor la diferencia del proceso educativo bajo el viejo y el nuevo paradigma.

MINEDUC. Mdulo Fundamentos del currculo. Pgina 25

Las competencias forman a las personas con capacidad para:

ejercer sus derechos civiles y democrticos.participar en un mundo laboral que requiere cada vez ms amplios conocimientos.generar una educacin autnoma y permanente.buscar y manejar la informacin.analizar y tomar decisiones libre y responsablemente. resolver problemas.aplicar conocimientos en un contexto especfico.vivir los valores.desempearse en distintos mbitos.asumir una actitud crtica.

Planificacin solo por objetivos Trabajo integrado para alcanzar competencias

El estudiante manejar correctamente el procesador de textos en una computadora.

Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes, segn sus necesidades dialgicas.

Comparacin Plantea un resultado (manejar de forma

correcta.)

Plantea una capacidad amplia (aplica) Define un rea del conocimiento (las TIC) Define un mbito de aplicacin (segn sus

necesidades dialgicas.)

Como se observ anteriormente, los nuevos paradigmas educativos nos conducen al trabajo activo, significativo hacia la formacin por competencias. La competencia dentro de la planificacin llevar al estudiante a que utilice sus conocimientos para que su aplicacin sea de manera pertinente y eficaz. (Tomado del Manual Fundamentos del Currculo. MINEDUC. Pg. 25)


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Conoce usted los componentes que conforman una competencia?

Segn el currculum una competencia se define por:

Se concibe la competencia como el medio para llevar a la prctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares. Es decir, el conjunto de aprendizajes alcanzados forman una competencia.

Entonces, una persona competente es aquella que aplica y resuelve problemas de la vida diaria.

Componentes de una competencia

rea del conocimientoDisciplina que se desarrolla

ContextoSituacin o lugar donde tendr

aplicacin el aprendizaje

Capacidad a desarrollar

Conocimientos, destrezas habilidades, valores y

actitudes

Para qu servirHerramientas para enfrentar

el nuevo conocimiento

La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

MINEDUC. Fundamentos del Currculo. Junio 2010.

22


Probablemente, en su tarea diaria, se est preguntando estoy formando personas competentes?, cmo planifico y desarrollo mi metodologa para formar estudiantes competentes?

El siguiente esquema le ayudar a profundizar mejor en la integralidad de los componentes de una competencia.

Componentes de una competencia

Ahora ya sabe que la competencia es integral pero

Se tiene que pensar solamente en competencias?

La respuesta es, no. Lo que se debe tener presente es que la competencia va ms all: las competencias son aprendizajes para toda la vida y se desarrollan a lo largo de ciclos de aprendizaje.

Antes: enseanza Hoy: aprendizaje

A pesar de que hoy en da se habla de desarrollar competencias, an existen muchas dudas sobre cmo lograr ese cambio paradigmtico en el desempeo docente. Para ello se le invita a analizar y reflexionar en el siguiente ejemplo:

Cmo pasar de objetivo a competencia?

Objetivo

Competencia

1. El estudiante manejar conocimientos bsicos sobre las TIC.

1. Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes, segn sus necesidades dialgicas.

2. El estudiante manejara informacin y adquirir conocimientos a travs de las TIC.

2. Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisicin de nuevo conocimiento y en el manejo de informacin con diversos propsitos.

3. El estudiante utilizar las TIC en sus actividades diarias. 3. Aplica las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como medio tecnolgico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

4. El estudiante describir el impacto de las TIC en el mundo y la conveniencia de su buen uso.

4. Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en funcin de los factores de riesgo que conlleva su implementacin.

Competencia rea del conocimiento

Contexto Capacidad a desarrollar

Para qu servir

3. Aplica las

tecnologas de la Informacin y la comunicacin, como un medio tecnolgico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

TIC Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Vida

cotidiana

Aplica

Como medio tecnolgico en diferentes situaciones de su vida cotidiana


23

Alguna vez se ha preguntado por qu es importante dar este gran paso? Otro ejemplo: Como podr darse cuenta la competencia nos brinda el para qu le servir ese conocimiento al estudiante. Por lo tanto las competencias se desarrollan no solo para que el estudiante adquiera el conocimiento sino para que lo aplique en su entorno y vida cotidiana. Ahora le toca! Realice el siguiente ejercicio para comprender mejor la integralidad de los componentes de una competencia. De acuerdo al ejemplo anterior, complete el siguiente cuadro, describiendo los elementos de la competencia donde corresponde: Instrucciones:

Lea detenidamente la competencia de subrea. Encuentre el rea del conocimiento, el contexto, capacidad a desarrollar, para qu servir. Anote en el espacio donde corresponde.

Competencia No. 4 rea del conocimiento

Contexto Capacidad a desarrollar

Para qu servir

Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en funcin de los factores de riesgo que conlleva su implementacin.

Objetivo

El estudiante aplicar sus conocimientos sobre las TIC para generar informacin.

Competencia

Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes, segn sus necesidades dialgicas.

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Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin

Se ha preguntado si sus actividades de aprendizajes son coherentes con sus actividades de evaluacin?

Es posible desarrollar competencias, sin que exista una estrecha relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin de los aprendizajes?

El Curriculum Nacional Base propone, como condicin para un aprendizaje satisfactorio, la participacin de los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas que conduzcan a una actividad mental constructiva y a la evaluacin durante todo el proceso de adquisicin de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, para que los estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal, una buena planificacin tendr en cuenta en su metodologa, las tcnicas y estrategias ms adecuadas para el aprendizaje significativo.

Para el efecto, el nuevo diseo curricular propone que las actividades de aprendizaje, como las actividades de evaluacin, sean previamente diseadas cuidando de no caer en el tradicionalismo ni en la improvisacin.

En el mdulo de Herramientas de evaluacin en el aula1, se pueden encontrar una gama de tcnicas y herramientas sistemticas que pueden ayudar a innovar y encontrar el camino ms seguro para alcanzar la competencia.

1. MINEDUC. Herramientas de evaluacin en el aula

PLANIFICAR:es plasmar por escrito todos los pasos,

materiales, evaluaciones en relacin a una actividad determinada. Tiene como propsito la organizacin , dosificacin y la seleccin de estrategias para alcanzar un propsito, meta,

fin.

METODOLOGA: es el conjunto de mtodos, tcnicas y

estrategias planificadas y sistemticas que logran propiciar en los estudiantes una

actividad mental constructiva.

EVALUACIN :Es el proceso pedaggico, sistemtico,

instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la

informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en

las competencias esperadas. MINEDUC. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No.

1171-2010.

CURRICULUM NACIONAL BASE DE BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS

CON ORIENTACIN EN EDUCACIN


25

El siguiente recuadro le ejemplifica de una mejor manera las diferentes herramientas que puede utilizar en el proceso de evaluacin.

*Note que las pruebas objetivas no desaparecen, solamente cambia el sentido de lo que se pretende evaluar

Despus de haber analizado, tmese un momento para reflexionar y preguntarse:

Qu debe hacer para lograr esa relacin?

Pues bien, la respuesta es muy simple, llevar a cabo la relacin y congruencia entre planificacin, metodologa y evaluacin implica conocer y desarrollar todos los componentes de la planificacin.

Conoce usted cules son esos componentes?

Los componentes mnimos que se deben tener en cuenta en la planificacin de los aprendizajes son:

o competencias, o indicadores de logro, o aprendizajes esperados o contenidos, o procedimientos (actividades), o recursos y o las actividades de evaluacin,

Sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).

Tecnicas de observacin

lista de cotejoescala de calificacin o de rango

rbrica

Tcnicas de desempeo

portafoliodiario de clasedebate, ensayodemostracionesestudio de casosmapa conceptual resolucin de problemas

texto paralelosituaciones problemapreguntas

Pruebas objetivas

completacinpareamientoordenamientoalternativasseleccin mltiple multitem

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Para una mejor ejemplificacin, se presenta un ejercicio de planificacin tomando en cuenta todos sus componentes. Procedimiento:

Seleccionar la competencia. Seleccionar el indicador de logro. Seleccionar los contenidos. Establecer los procedimientos para alcanzar las competencias. Disear la evaluacin. Seleccionar los materiales.

Ahora le toca, poner en prctica lo aprendido!

Actividad de diagnstico Actividades de aprendizaje Actividades de evaluacin Se les presenta un documento con letras de diferente tamao, forma. El documento no posee orden, ni mrgenes. A travs de una tormenta de ideas, se les pide que observe e indiquen que ven fuera de lugar.

1. Abrir un documento nuevo. 2. Seleccionar en la barra de

herramientas Diseo de pgina. 3. Seleccionar mrgenes y configurar

normal. 4. Seleccionar orientacin de la pgina y

configurar tamao A4. 5. Seleccionar columnas y configurar a 2

columnas. 6. Luego escribir las ventajas y

desventajas de aplicar las funciones bsicas del computador, con todas las especificaciones anteriores.

7. Imprimir el documento.

Se evaluar el desempeo de los estudiantes en la aplicacin del diseo de pgina Seguimiento de instrucciones. Secuencia lgica en el seguimiento de los pasos. Vinculacin de la teora y la prctica. Disposicin al nuevo aprendizaje. Herramientas de evaluacin: Lista de cotejo Rbrica

Competencia No. 1 Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes, segn sus necesidades dialgicas. Indicador de logro 1.1 Maneja las funciones bsicas de un computador y su sistema operativo en la ejecucin de diversas tareas. Contenido 1.1.1 Ejecucin de funciones bsicas: seleccionar un idioma, revisin de ortografa automticamente, revisar mientras se escribe, conguracin de pgina, nmeros de pgina, encabezados y pie de pgina.


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Instrucciones:

De acuerdo a la competencia, e indicador de logro y el contenido seleccionado, complete el siguiente formato de planificacin, tome en cuenta que el formato propuesto incluye una casilla para los recursos.

La relacin que existe entre los recursos y los dems componentes de la planificacin tambin es importante.

Ahora que pudo observar en la planificacin la relacin entre la actividad de diagnstico, los procedimientos o actividades a realizar y la evaluacin y los recursos. Lea detenidamente En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de los elementos curriculares. Planificar el proceso de aprendizaje, evaluacin y enseanza, significa tomar decisiones. En el caso de la planificacin de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa.1 se ha tomado un tiempo para reflexionar sobre la importancia que tiene la planificacin?

1. MINEDUC. Mdulo de planificacin de los aprendizajes. Pgina 20.

Actividad de diagnstico

Actividades de aprendizaje

Actividades de evaluacin Recursos

Competencia No. 1 Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes, segn sus necesidades dialgicas. Indicador de logro 1.2 Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de informacin. Contenido 1.2.3. Diseo de diferentes tipos de grficos: estndar y personalizados.

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AnualBimensualSemanalDiaria

Por tiempo

Por tema generadorPor unidadesPor bloques de contenidoPor centros de inters o proyectos

Por organizacin de los aprendizajes:

Recuerde:

La planificacin nos ayuda a reducir el nivel de incertidumbre y nos conduce a anticipar lo que suceder en el desarrollo curricular.

Planificar el proceso de aprendizaje, evaluacin y enseanza significa tomar decisiones

oportunas. Tipos de planificacin

Tomando en cuenta que el PEI constituye la gua para elaborar las dosificaciones (ste es el documento que organiza y establece las lneas de accin de toda institucin educativa)y de acuerdo a la organizacin planteada en el mismo, as es como se establecer la dosificacin de las planificaciones.

En todo caso, al considerar la eleccin de organizacin de planificacin se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Aspecto humanoEl docente debe poseer las competencias necesarias para desarrollar el rea o subrea que le compete.

Aspecto tcnico pedaggicorea de trabajo. Tiempo semanal de trabajo.Temtica relacionada con el rea o subrea.

MINEDUC. Mdulo de planificacin de los aprendizajes. Pgina 20.

La distribucin del tiempo es bsica para organizar las planificaciones. Recuerde que la

subrea de TIC, se imparte dos veces por semana.


29

Caractersticas y beneficios de cada tipo de planificacin para la subrea TIC

UNIDADES

Tipo de planificacin que selecciona las temticas o grandes ejes de un rea o subrea de aprendizaje especfica. Positivo: -Se trabaja segn las competencias, reas y subreas del currculo prediseado. -Tiene competencias especficas e indicadores de logro. Dificultades: -Puede obstaculizar el desarrollo del currculo integral.

POR BLOQUES

Es la planificacin organizada temporalmente en la que se distribuye el trabajo a lo largo de un perodo determinado. Positivo: -Ofrece un panorama general de la distribucin de los contenidos y competencias a desarrollar. -Evita la improvisacin ya que est estructurada para desarrollarse en un tiempo especfico. Dificultades: -Puede ser cerrada y no permitir retomar contenidos o aprendizajes de bloques anteriores.

POR PROYECTOS

Tipo de planificacin que toma como punto de partida un problema que deber ser resuelto sistemticamente, tomando como base procedimientos especficos. Positivo: -Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias y aptitudes de cada estudiante. -Se trabaja en equipo de manera organizada. Dificultades: -Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planifica adecuadamente.

POR CENTROS DE

INTERS

Planificacin que se desarrolla tomando como base un tema central de inters para los estudiantes, podr llevarse a cabo desde distintos puntos de vista. Positivo: -Parte de los conocimientos previos de los estudiantes. -Toma como punto de partida la aficin, inters o gusto por un tema determinado. Dificultades: -Se puede descuidar el desarrollo integral del estudiante en todas las reas.

POR

TEMAS GENERADORES

Tipo de planificacin integradora que parte de un tema central en donde convergen los contenidos de una, dos o ms reas o subreas del currculo. Positivo: -Induce a la integracin de los conocimientos. Dificultades: -Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a la desorganizacin de la informacin.

30


Luego de haber conocido los diferentes tipos de planificacin, ventajas y desventajas de su uso, es necesario realizar un ejercicio de planificacin. Para ello hay que elegir el tipo de planificacin ms adecuada al rea y subrea que se est impartiendo. Pero elegir el tipo de planificacin adecuado, depender de los siguientes factores:

El tiempo con el que cuenta para la dosificacin de los contenidos y el logro de las competencias del rea o subrea curricular.

Los recursos disponibles segn el contexto. Los intereses de los estudiantes. Las necesidades de la comunidad o el grupo de trabajo.

A continuacin se presentan dos ejemplos de organizacin de planificacin: por Proyecto y por Bloques de aprendizaje. Adelante

Organizacin de los aprendizajes elegidos por

proyecto

Competencia No.2 Indicador de logro 2.1. Contenidos 2.1.3. Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisicin de nuevo conocimiento y en el manejo de informacin con diversos propsitos.

Acta con responsabilidad en el empleo de mtodos y tcnicas relacionadas con la informacin recolectada.

Participacin en actividades cooperativas mediante foros de debate educativos por internet o uso del correo electrnico en la realizacin de trabajos en grupo y en consulta con el docente.

Recuerde encontrar la informacin: ingrese a la direccin www.mineduc.gob.gt 1. All encontrar la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO 2. Pulse para encontrar : CNB actualizado 3. Encontrar documentos de apoyo: Planificacin de los aprendizajes.

PASO 1

Determinar las competencias, indicadores de logro y contenidos en relacin con el proyecto a elegir.


31

PASO 2 Luego de relacionar la competencia, el indicador de logro y los contenidos, definir conjuntamente con los estudiantes una situacin de actualidad para elaborar el proyecto.

En este caso los estudiantes deciden investigar sobre los avances tecnolgicos de la ltima dcada

PASO 3 Decidir conjuntamente con los estudiantes la estrategia para recopilar toda la informacin obtenida.

En nuestro caso los estudiantes muestran inters por realizar una feria cientfica que exponga los avances tecnolgicos de la ltima dcada. Se escogen diez de los ms innovadores y

sofisticados avances

PASO 4 Determinar el tiempo, los recursos y el cronograma de recopilacin de la informacin.

El proyecto de feria cientfica se llevar a cabo durante cuatro semanas, distribuidas as: dos semanas para recopilacin de la informacin y dos para la seleccin y definir la forma de exposicin de los avances tecnolgicos. Se determina los recursos, artculos de inters del Internet, otros.

PASO 5

Determinar los roles y comisiones de cada equipo de investigacin y establecer los tiempos de finalizacin de cada fase

En este ejemplo se formarn diez equipos, conformados por cuatro integrantes de la seccin de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

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En el ejemplo de planificacin se puede observar la importancia de la metodologa en la descripcin sistemtica de las actividades del desarrollo del proyecto.

Como recordar para que un proyecto sea efectivo se debe planificar detalladamente una estructura de trabajo o secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarn, por lo tanto es tambin de suma importancia incluir en la metodologa un cronograma de actividades.

PASO 6 Definir las actividades y la evaluacin.

Actividades: 1. Con apoyo del docente se determinarn la seleccin de los diez innovadores

avances tecnolgicos de la ltima dcada. Cada grupo estar a cargo de exponer uno en la feria cientfica.

2. Luego, los grupos recopilarn el material, a travs de realizar investigacin de diversos sitios de Internet, esa informacin se va guardando para luego hacer la respectiva seleccin de los ms innovadores avances tecnolgicos. Luego los van archivando.

3. Luego de tener el material necesario, cada grupo elabora un plan de trabajo donde describan la forma en que piensan darn a conocer lo investigado. Evaluacin:

4. Cuando cada equipo tenga elaborado su plan se lo intercambiarn con otro grupo, se sugiere una coevaluacin sobre aspectos elaborados por los mismos estudiantes.

5. Al terminar de organizar las actividades que se harn en la realizacin de la feria cientfica, el docente evaluar el desempeo de cada equipo a travs de una escala de rango de efectividad.

6. Como ltimo paso: se realizar el evento con la participacin de toda la comunidad educativa y algunos invitados especiales.


33

La siguiente temtica representa un referente terico de apoyo

Los 10 Avances Tecnolgicos ms importantes de la ltima dcada Por Lucy Liu

1. Google: Google se ha convertido en mucho ms que un buscador, y se est posicionando en la mayora de los sectores de la industria tecnolgica (Android, Chrome), como ya lo hemos comentado en otras ocasiones, mientras Google nos siga regalando sus mltiples servicios, nadie lo podr desbancar. Mis respetos para los logros de Google!.

2. Telefona celular: De ser un artculo de lujo, se ha convertido en una necesidad (hasta para los nios). En 2004 haba 34 millones de telfonos celulares en Mxico, en 2008 aumentaron a 76 millones, y se prev que para el 2012 habr 97 millones de celulares en el pas.

3. Internet de banda ancha: Los de banda ancha empezaron con conexiones de 128 Kb. En Mxico Telmex nos ofrece hasta 5 Mb velocidad y en otros pases como en Japn nos llevan mucha delantera con conexiones promedio de 200Mb y de hasta 1 Gb!.

4. Wi-Fi: Ahora todo tipo de dispositivos, desde televisiones a telfonos celulares, cuentan con este soporte y otras tecnologas como el bluetooth. Definitivamente, la dcada pasada marc el principio del fin de los cables.

5. iPod: Rpidamente, el iPod se convirti en un trmino conocido por todos (como los kleenex), marcando el inicio de la era de gloria para el MP3. Adems de ofrecer tambin su sper biblioteca musical en la iTunes Store. Apple es el lder y as seguir por los siglos de los siglos.

6. iPhone: IPhone est en su tercera generacin y desde que vio la luz, la competencia ha tenido dificultades para superarlo.

7. Redes sociales (Facebook, MySpace, Twitter):Cada vez es ms el tiempo que los internautas pasamos en las comunidades y medios sociales. El rey es, sin duda, Facebook y para muchos resulta adictivo.

8. Pantallas planas: La tecnologa ms esperada: las pantallas planas de TV. Actualmente la tecnologa predominante es LCD. Pero ya hay alternativas de mayor calidad como las pantallas LED u OLED.

9: Vdeo de alta definicin: Aparecieron las televisiones planas, pero la tecnologa DVD ya no era suficiente. Llegaron el HD-DVD y Blu-ray, peleando el territorio. Finalmente, la victoria fue para Blu-ray, gracias a las ventas de la consola PS3 y al apoyo de la industria del cine.

10. Navegacin GPS: En el 2000 pusieron a nuestra disposicin los satlites militares estadounidenses de posicionamiento global: GPS, gratis!

http://fanatech.blogspot.com/2010/02/10-avances-tecnologicos-de-la-ultima.html

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El siguiente esquema representa el orden lgico que debe tener la planificacin para obtener resultados exitosos con los estudiantes. No basta con tener la buena intencin de trabajar, debemos hacerlo de manera ordenada y sistemtica para evitar la improvisacin.

Paso 1Determinacin de

competencias, indicadores de logro y aprendizajes

esperados

PLANIFICACIN

Paso 2-Seleccin de metodologa y evaluacin-Recursos y tiempo

Eva

luac

in

cont

inua

Diagnstica

Sumativa

Form

ativ

a

Durante el ejercicio de planificacin, se pretende organizar eventos que lleven a los estudiantes a conseguir intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin nueva. En la mayora de los casos es diseado por los y las docentes, el planificador o el diseador de los materiales de apoyo curricular. De esta manera, podra definirse la planificacin de los aprendizajes como el procedimiento que las y los docentes utilizan para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares.

MINEDUC. Mdulo: Planificacin de los aprendizajes. Pgina 7.


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A continuacin se le presenta un ejercicio con el fin de que lo complete.

E n el cuadro (lo que aprend) escriba los pasos de la planificacin de clase. En el recuadro dos (lo relaciono con), con las actividades de planificacin que realiza.

Para llevar a la prctica el cambio curricular se requiere un alto nivel de compromiso de todos y todas las participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y comunidad en general. El desarrollo de competencias para la vida, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible en el aula y en el centro educativo, mediante la efectiva interaccin entre los actores, as como de la correcta aplicacin de estrategias de aprendizaje y evaluacin. Es por ello que para poder alcanzar estas competencias debemos conocer el camino que vamos a recorrer a travs de la planificacin, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de inters o proyecto, tema generador, entre otros.

Pas

os d

e un

a cl

ase Lo que aprendi

1. ______________________

2. ______________________

3. ______________________

Pas

os d

e un

a cl

ase Lo relaciono con

1. ___________________

2. ___________________

3. ___________________

Reflexin

36


Organizacin de los aprendizajes elegidos por

bloques

Etapa 1. Se analiza toda la informacin: subrea, componente, competencia, indicador de logro y contenido. Se ubica a los estudiantes en el tema y se evalan conocimientos previos. Para conocer los alcances del bloque y las limitaciones.

Etapa 2, Fase intermedia de la planificacin Se solicita a los estudiantes trabajen paso a paso el bloque.

Competencia No. 2 Indicador de Logro 2.3. Contenidos 2.3.1. Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisicin de nuevo conocimiento y en el manejo de informacin con diversos propsitos.

Aplica, a diferentes procesos, propiedades tecnolgicas de los programas en el adecuado manejo de la informacin, segn sus propsitos.

Utilizacin de recursos tecnolgicos, como: imgenes, animaciones, hipervnculos, entre otros, que permitan la transmisin efectiva del mensaje.

Paso N. 1 Se organiza a los estudiantes en parejas. Se les entrega una hoja en blanco y se solicita que cada uno describa (nombre, actividades qu les gusta, etc.) de su compaero de estudio. (El objetivo de la actividad es provocar la apertura a conocimientos previos, (indagar qu conocen de un blog). Con esta actividad se les ubica en el tema y se promueve el trabajo en equipo.

Materiales: Acceso a Internet Una computadora

Bloque: Recursos tecnolgicos, imgenes, animaciones, hipervnculos y herramientas ofimticas para transmitir un mensaje.

Tema Creacin de blogs.

Recuerde dnde encontrar la informacin: www.mineduc.gob.gt -All encontrar la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO -Pulse para encontrar: CNB actualizado -Encontrar en la parte izquierda del monitor en color azul: Currculo Nacional Base -Pulse el cono PDF CNB todos los niveles, -Pulse el cono PDF CNB Diversificado, -Pulse el cono PDF CNB Bachillerato, -Pulse el cono PDF BACH-ORIENTACIN-EDUCACIN.


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Etapa 3, Fase final

Procedimientos: Se trabaja toda la parte terica de los blogs. Luego en hojas en blanco cada uno disea lo que quiere que aparezca (previo al trabajo en el computador). En esta parte del trabajo se promueve el trabajo cooperativo. Entre ellos comparten su informacin y la idea de lo que quieren hacer. Nota: cuando se disea por computadora, siempre se debe plasmar primero la idea en papel, esto para conocer los alcances y posibles herramientas que se necesitarn. Se trabajar con el estudiante la parte terica. Un blog es un sitio web, que recopila cronolgicamente textos o artculos de diferentes autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea competente. Uso: Habitualmente en cada artculo de un blog, los lectores pueden escribir y el autor dar respuesta, de forma que es posible crear un dilogo. Herramientas para su creacin y mantenimiento: Las herramientas de mantenimiento de blogs se caracterizan en dos tipos, aquellas que ofrecen una solucin compleja de alojamiento, gratuita (freewebs, blogger, livejournal) y aquellas soluciones consistentes en software que instalado en el sitio webpermite crear, editar y administrar un blog, directamente del servidor donde se aloja. Entre estas estn, (wordpress o movible type) este software es de los llamados sistema de gestin de contenidos (cm) y todos son gratuitos. Caractersticas tcnicas: Existe una serie de elementos comunes en todos los blogs, comentarios, enlaces, enlaces inversos, fotografas y videos, redifusin. Estos se explican a continuacin:

Comentarios Mediante un formulario a otros usuarios de la web, aadir comentarios en cada entrada, pudindose generar un debate, alrededor de sus contenidos, adems de cualquier otra informacin.

Enlaces Una particularidad de los weblogs de los sitios de noticias, es que las anotaciones suelen incluir mltiples enlaces a otras pginas web no necesariamente blogs, como referencia o para ampliar la informacin agregada.

Enlaces inversos En algunos casos las anotaciones o historias permiten que se les haga Trackback, (enlace inverso o retro enlace) que permite sobre todo, saber si alguien ha enlazado nuestra entrada y avisar a otro blog que estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un artculo relacionado.

Fotografas y videos Es posible adems agregar fotografas y videos a los que se les ha llamado foblogs y video blogs.

Redifusin Otra caracterstica de los weblogs es la multiplicidad de formatos en los que se publican.

Fase intermedia (proceso de elaboracin) Se recolecta toda la informacin. Descripcin del perfil, fotos y todas las herramientas

necesarias. Creacin de un blog.

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Para trabajar la parte terica de los blog, se toma como referencia el siguiente sitio de internet.

A continuacin se presenta una propuesta de clase con el fin de ejemplificar el desarrollo de la misma, basada en el tipo de planificacin por proyecto.

Ejemplo del desarrollo de una clase

MINEDUC. Mdulo: Lineamientos curriculares para la elaboracin de materiales de aprendizaje. Pgina 39

Evaluacin Visualizar en el computador el blog creado de cada estudiante. Mapa conceptual de los pasos para crear un blog.

FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL

Se dan a conocer los propsitos de la clase a las y los estudiantes. Se les cuenta qu se har y se les invita a sealar qu saben acerca de eso y tambin a hacer todas las relaciones que imaginan puede tener el tema. Se busca despertar su curiosidad e inters. a. Desafo: obstculo o dificultad

que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o las competencias cuyo logro se espera.

b. Exploracin de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad desconocimiento que los estudiantes poseen, es ms bien, traer a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias anteriores. Cmo se plantea? Por medio de preguntas, dilogos en parejas o en equipos, videos y otro.

Se caracteriza por la participacin activa de los y las estudiantes en el desarrollo de las actividades diseadas por el o la docente. a. Organizadores previos o

puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artculos de peridicos, pginas de libros o internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.

b. Nuevos aprendizajes: son los

conocimientos, contenidos, informacin, experiencias, actitudes, prcticas de operacin y clculo, as como diversas aplicaciones propias de las reas y subreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Se inicia la organizacin de la informacin y el procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes.

Se realiza una breve recapitulacin de las principales ideas trabajadas y si es pertinente, se pueden anticipar los siguientes subtemas a tratar o las siguientes actividades. Lo importante de este momento es asegurarse que los estudiantes conozcan con seguridad lo que hicieron bien. a. Integracin de los aprendizajes:

son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes adquiridos, en la solucin de situaciones que integran a otras reas o subreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia.

b. Como actividad de cierre al

finalizar las actividades planificadas para el proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilizacin de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluacin.

Mapa conceptual de Felipe Zayas sobre el uso de Blogs en el aula, publicado en http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/


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Resumen de clase

Ejemplo de planificacin de una clase de la subrea TIC

La propuesta de clase que se presenta a continuacin, es tomada de la planificacin del bloque. Para ejemplificar el desarrollo de una clase.

Traslade la competencia, indicador de logro, con los datos conocidos.

Competencia No. 2: Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisicin de nuevo conocimiento y en el manejo de informacin con diversos propsitos. Indicador de logro: 2.3 Aplica, a diferentes procesos, propiedades tecnolgicas de los programas en el adecuado manejo de la informacin, segn sus propsitos.

Fase inicial, fase de entrada

Desafo Exploracin de los conocimientos previos

Organizadores previos o puentes cognitivos

Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales

Integracin de los aprendizajes

Proceso de

evaluacin continua

Fase inicial: En este momento del aprendizaje se usan diferentes tcnicas para motivar al estudiante en la organizacin de una clase con clima positivo. La indagacin de conocimientos previos es clave para construir los siguientes los aprendizajes.

Fase intermedia: El estudiante construye un nuevo aprendizaje y el docente media los contenidos para conducir al estudiante.

Fase final: Se establecen estrategias individuales y grupales. Se contrasta la informacin terica o de contenido con la prctica.

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Se llena la parte informativa de la planificacin para ubicarse en el tiempo y rea.

Parte informativa

CONTENIDOS

PROCEDIMENTOS

EVALUACIN

2.3.1 Utilizacin de recursos tecnolgicos, como: imgenes, animaciones, hipervnculos, entre otros, que permitan la transmisin efectiva del mensaje.

FASE INICIAL -Se explorarn los conocimientos previos a travs de lo que es un blog. -Con apoyo de la tcnica La pregunta, los estudiantes expondrn oralmente con qu conocimientos asocia los blog que se les presenta. FASE INTERMEDIA -Se dividen en grupos y se les reparte una fotocopia de un blog a cada uno. Cada grupo analiza el blog que tienen y en una hoja escriben las partes que observan que lo componen. -Discutirn sus respuestas. -El docente mediar el aprendizaje apoyando a cada uno de los equipos. -Se contrasta la parte terica con los blog, que es la parte prctica. FASE FINAL -Individual Cada estudiante disea en papel cmo quiere que se vea su blog. -Trabajo en equipo Se comparten sus blog y si alguien le gusta algn elemento que agreg otro compaero, pueden intercambiarse informacin. As se enriquece y se comparten conocimientos adquiridos.

DIAGNSTICA

- Se realiza a travs de las preguntas y cuando se comparte los blog. Cada uno comparten sus experiencias en relacin

- Qu es un blog? - Qu caractersticas

tiene? - Describa los pasos

para su creacin. FORMATIVA

En equipo - La participacin,

trabajo cooperativo. Individual

- Se contrasta la teora con la prctica. A distancia

- La funcionalidad de su blog.

Nombre del centro ________________________________________________________________

Grado _________________________________________rea: ___________Nmero de perodos __________

Nmero de estudiantes ___________F_____M____ Nombre del (a) docente___________________________


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El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo. Pero no se trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante producindose una transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables. (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997).

MINEDUC. Mdulo: Lineamientos curriculares para la elaboracin de materiales de aprendizaje. Pgina 38

Cuando se trabaja con bloques temticos, es importante encontrar significado a los temas. La propuesta de los blog, es una forma fcil de ver la aplicacin de las herramientas. A continuacin se le presenta un ejercicio con el fin de que lo complete.

Tcnica del PNI.

Escriba en los espacios en blanco, qu piensa de esta tcnica, para aplicarla en su clase de TIC

P= positivo. N= negativo. I= interesante

Pos

itiv

o

PN

egat

ivo

N

Inte

resa

nte

I

Reflexin

El proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza necesita la atencin detallada de los docentes, en especial, para impartir la subrea de TIC. Esta rea proporciona a los estudiantes herramientas que le servirn en todos los mbitos de la vida.

Al utilizar adecuadamente la informacin y los procesos ofimticos, llevar al estudiante de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin a ser competente.

42


Una clase que promueve aprendizaje significativo debe iniciar con la exploracin de los conocimientos previos de los estudiantes, as ellos a su vez hacen la conexin cognoscitiva entre lo que saben y los nuevos saberes; esto se puede llevar a cabo a travs del planteamiento de un desafo.

Durante el desarrollo se promueve todo tipo de procedimientos que lleven al estudiante a ejercitar la habilidad o a manejar los nuevos conocimientos. En esta fase el docente puede recurrir a organizadores previos o puentes cognitivos que harn un enlace entre lo que se sabe y lo nuevo por aprender.

En el cierre es muy importante la integracin de los aprendizajes a travs de la autorreflexin sobre los conocimientos nuevos adquiridos en la modificacin de la conducta actual.

En las pginas anteriores se desarroll la organizacin de planificacin por proyecto, tambin se describi en detalle el desarrollo de una clase de la subrea TIC. Ahora le corresponde, realizar un anlisis de lo que aprendi y relacionarlo con su quehacer diario en el aula.

No olvide que la competencia no tiene un tiempo especfico y que puede ser necesario retomar la competencia en momentos posteriores donde se requiera el ejercicio de la habilidad propuesta. Al mismo tiempo, el indicador de logro no ser evidenciado solamente con una clase presencial, deber ser progresivo y secuencial.

Estrategias de organizacin de los aprendizajes En el proceso de aprendizaje significativo, no existe una receta de estrategias a las cuales podamos seguir. Nuestra creatividad es importante para saber cmo y cundo crear escenarios educativos, que conduzcan al estudiante a la adquisicin de nuevos conocimientos.

Las TIC, por tener herramientas tan variadas, nos presentan una gama amplia para su aplicacin.

Entonces, entendemos que el aprendizaje se define como el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin.

MINEDUC. Metodologa del aprendizaje. Pg. 8 Si quiere consultar el mdulo de Metodologa de aprendizaje ingrese a la siguiente direccin:

1. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur 2. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Currculo Nacional Base, 3. pulsar cono PDF Documentos de apoyo, luego cono PDF Metodologa de aprendizaje. Y listo.


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Siguiendo el enlace podemos decir que el aprendizaje significativo es: Es todo aquello que cobra sentido para la vida del estudiante y lo traduce en imgenes, sensaciones, conceptos o ideas que son prcticas para su vida.

Cules son los roles del docente y el estudiante en este proceso?

A continuacin se presentan algunas actividades que puede aplicar en el desarrollo de sus clases.

Estrategias de

aprendizajeLas redes sociales Blogs

Creacin de historietas

Elaboracin de mapas

conceptualesCreacin de

anuncios

Docente: Facilitador Orientador Comunicador Administrador y

mediador de procesos educativos

Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje

Estudiante Centro del proceso

educativo Ser activo que

experimenta, opina, juega y se comunica con sus compaeros y compaeras

Busca sus propias experiencias para la produccin del aprendizaje

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Estrategias de aprendizaje

Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingstica. Permiten pasar de la recepcin pasiva de la informacin a la construccin del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin.1

MINEDUC. Metodologa de aprendizaje. Pgina 13.

Liliana Jabif en su libro La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias, menciona que la actividad de aprender no es una tarea pasiva, sino que la realiza la persona a travs de su relacin con el medio, por su actividad sobre las cosas e incorporando lo nuevo en los esquemas que ya posee. La escritora nos brinda 4 claves para facilitar el aprendizaje; prestemos atencin al cuadro siguiente.

Las actividades de aprendizaje que se presentan a continuacin le servirn como estrategias sugeridas para el logro de las competencias de la subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Recuerde que para lograr una competencia es necesario no perder de vista sus indicadores de logro.

Se aprende en forma activa

Se aprende resolviendo problemas

Se aprende a travs de la reflexin y la

confrontacin de ideas

Las actividades propuestas colaboran para alcanzar los indicadores de logro. Pero solo una actividad no es suficiente

para alcanzarlo.

Se aprende si estamos motivados


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Para desarrollar el siguiente indicar de logro puede utilizar algunas de las siguientes estrategias:

Indicador de logro Emplea diferentes navegadores de Internet para recabar informacin que le permiten resolver problemas de su vida cotidiana.

http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Trabajo.htl

Las redes sociales son hoy, una realidad, especialmente para los jvenes. Es un medio de comunicacin masiva, antes de cualquier trabajo que emprendan, ellos ya estn al da de las cosas que han sucedido a su alrededor. Entonces qu mejor que usarlas para fines educativos.

Crea un grupo por algn medio de las redes sociales: Facebook, Twitter. Requisitos tcnicos: Computador, comunicacin a internet Otros requisitos: Deben utilizar sus nombres verdaderos. Deben escribir con buena ortografa y redaccin. El docente colocar algunas frases o fotos. Y todos debern argumentar al respecto. Esto puede ser utilizado como la conversacin de la fase inicial de la clase. Puede utilizar esta herramienta como bonos, para aquellos estudiantes que argumenten y que sean propositivos. Ejemplo:

Si piensas que tu profesor es duro, espera a que tengas un jefe. Ese s que no tendr vocacin de enseanza ni la paciencia requerida. Bill Gates

Las redes sociales

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http://www. eduteka.org/BlogsEducacion.php

Indicador de logro Resuelve problemas en los que hace uso de la exploracin, la estructuracin y creacin de la informacin.

Son herramientas modernas que motivan a los estudiantes a escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, disear, visualizar lo que est produciendo.

Se diferencia de las redes sociales, por el espacio y su uso. Esta herramienta es ideal para realizar procesos de sntesis (deben ser puntuales y precisos)

Requisitos tcnicos: Internet, computador Otros requisitos: Deben utilizar sus nombres verdaderos. Deben escribir con buena ortografa y redaccin. El docente colocar algunas frases o fotos. Y todos debern argumentar al respecto. Esto puede ser utilizado como la conversacin de la fase inicial de la clase. Puede utilizar esta herramienta como bonos, para aquellos estudiantes que argumenten y que sean propositivos.

Los blogs

Indicador de logro Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de informacin.

Creacin de historietas

La elaboracin de historietas, orienta a los estudiantes en el uso de todas las herramientas tecnolgicas a su alcance para su creacin. Especialmente presentacin en diapositivas.


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Es importante darle un significado a las historietas, la idea es usar temas de clase para que se desarrollen.

Los mapas conceptuales nos indican el proceso de un sistema determinado y nos organiza jerrquicamente, el significado de las ideas en relacin al tema.

Este tipo de actividades, desarrolla en los estudiantes la creatividad y la aplicacin de todas las herramientas ofimticas.

Indicador de logro Emplea con responsabilidad los mtodos y tcnicas relacionadas con la informacin recolectada.

Elaboracin de mapas conceptuales

Indicador de logro Aplica los recursos tecnolgicos en diversos entornos o espacios de aprendizaje que le permiten el acceso equitativo a diversos recursos.

Creacin de anuncios, afiches, invitaciones, portadas.

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Utilizar una estrategia supone ms que saber aplicarla; es escoger la ms oportuna en el momento idneo del aprendizaje.

Como ya se ha mencionado no todas las estrategias se adaptan a los contenidos, es por ello que el docente debe planificar con anticipacin la metodologa que usar a la hora de desarrollar su planificacin. Las estrategias nos facilitan el camino para alcanzar la competencia.

Piense en sus estudiantes

Qu es lo que ms disfrutan cuando usted motiva su aprendizaje?

Cmo le gusta aprender al adolescente de hoy?

A continuacin encontrar una serie de estrategias que pueden ser empleadas tanto para el aprendizaje como para la evaluacin, como un proceso integral y vinculado, as mismo se presentan las ventajas de trabajar con cada una de ellas.

MINEDUC. Metodologa de aprendizaje. Pginas 15 a 19.

Cul de las cuatro estrategias mencionadas utilizara para abordar el contenido que se le presenta a continuacin? justifique su respuesta.

1.2.3. Diseo de diferentes tipos de grficos: estndar y personalizados.1 1. MINEDUC. Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Pgina 67

Estrategia Descripcin Ventajas 1.Dilogo de saberes El dilogo de saberes en educacin

popular e investigacin comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodolgico y como un tipo de accin caracterizada por el reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos. La interaccin a travs del dilogo facilita la reflexin, la significacin de los procesos, las acciones y los saberes.

Es un espacio para el reconocimiento. Se da la valoracin y desarrollo de la cultura. Est presente la interaccin de los conocimientos, tecnologas y valores de las diferentes culturas. Hace nfasis en el reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son vlidos.

2.Rincones de aprendizaje

Se llama rincones de aprendizaje a los espacios fsicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes.

Provee a los estudiantes experiencias ricas en estmulos y posibilidades de experimentacin y descubrimiento.

3.Trabajo cooperativo Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta informacin y esfuerzo de manera equitativa.

Orienta a la solucin de problemas, aumenta la autoestima, la aceptacin y la valoracin de las diferencias.


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Luego de haber presentado algunas estrategias que puede utilizar en sus clases, le dejamos el espacio para que aplique su creatividad creando o escribiendo las que le dan resultados positivos. Recuerde que deben responder a los indicadores de logro planteados en el CNB.

4.2 Aplica los recursos tecnolgicos en diversos entornos o espacios de aprendizaje que le permiten el acceso equitativo a diversos recursos.

4.3 Identica riesgos y benecios en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en su contexto inmediato.

3.3 Emplea diversos mtodos de bsqueda en la obtencin de informacin que le permitan optimizar las tareas que realiza.

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Ubicacin temtica

Evaluacin

La evaluacin formativa, permite no solo el aprendizaje en los estudiantes sino que brinda, a los docentes, retroalimentacin de su trabajo para establecer guas de accin para mejorar. La educacin se centra en el estudiante como ente transformador y la evaluacin le ayuda a su crecimiento personal, a verificar su propio progreso y a descubrir, junto al docente, los problemas presentes en el proceso encaminado a mejorar la calidad educativa. El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje. A continuacin se presentan los elementos metodolgicos de una adecuada evaluacin formativa que enfatizan las fortalezas de los estudiantes y determinan sus debilidades y necesidades, con el propsito de proporcionar el reforzamiento pertinente. La evaluacin est diseada para ser ejecutada en cualquier momento del proceso, teniendo para eso, diferentes estrategias de aplicacin. Para dar inicio a una actividad, la evaluacin diagnstica, nos indica qu se conoce y nos proporciona informacin para programar lo que se necesita. La evaluacin formativa toma en cuenta de los estudiantes, su estilo de aprendizaje, capacidad de habilidades comunicativas, su experiencia cultural y educativa. Esta nos permite evaluar el proceso. La evaluacin sumativa, nos ayuda a certificar el grado de los logros alcanzados.


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Mapa conceptual No. 3

Por su forma de aplicacin:

De observacin

Desafo

Evaluacin sumativa o

final

Evaluacin formativa o de

proceso

Ayuda a determinar las debilidades con propsito

de proporcionar reforzamiento

Parte de las competencias y los indicadores de logro

De desempeo

Instrumentos: -Lista de cotejo -Escala de rango -Rbrica

Recursos como: portafolio, ensayo, estudio de casos, mapa conceptual, debate, estudio de casos

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Permite la realimentacin del aprendizaje

Toma en cuenta los estilos de aprendizaje, las

capacidades lingsticas y las experiencias de los

estudiantes

Permite enfatizar en las fortalezas de los

estudiantes

Enfatiza las fortalezas de los

estudiantes

Exploracin de los

conocimientos previos

Tcnicas

Evala el producto

del proceso

Certifica el grado de logros

alcanzados

Evaluacin inicial o

diagnstica

PROCESO DE

EVALUACIN

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Evaluacin Es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas.

MINEDUC. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010.

Permite

Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso

manual tic

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