manual de componentes del lenguaje: niveles …

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

Maribel Granada Azcárraga Eleonora Pellizzari Raddatz

MANUAL DE COMPONENTES DEL LENGUAJE: NIVELES FONOLÓGICO, MORFOSINTÁCTICO, SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO

Leng

uaje

:

19

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA19

Casilla 617 - Talca - CHILE

REGISTRO DE PROPIEDAD INTELECTUAL N° 185652 ISBN: 978-956-7576-44-9

PRIMERA EDICIÓNTalca, Octubre de 2009

Diseño y Diagramación:Luz María Gutiérrez Tapia

Corrección de Estilo:Claudio Godoy Arenas

Impresión:Impresora Gutenberg ® Talca

Impreso en Chile - Printed in Chile

TEXTOS DE APOYO A LA DOCENCIAEdiciones Universidad Católica de Maule

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

La participación guiada implica tanto una comunicación interpersonal como una determinada forma de organizar las actividades infantiles. In-cluye tanto los esfuerzos explícitos para guiar el desarrollo del niño como la comunicación y las formas implícitas de organización, inmersas en la práctica y actividades rutinarias de la vida cotidiana…

Bárbara Rogoff

Dedicatoria

Con afecto a nuestros y nuestras estudiantes de Educación Especial y Diferencia-da con el propósito de facilitar el proceso de aprender.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

ÍNDICEGENERAL

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: NIVEL FONOLÓGICOResultados de AprendizajeA) La Función RespiratoriaB) La Función FonatoriaC) La Función ArticulatoriaFonemas VocálicosFonemas ConsonánticosLa SílabaElementos SuprasegmentalesPercepción AuditivaHabilidad Metalingüística: Conciencia FonológicaEjercicios Nivel FonológicoAutoevaluación Nivel FonológicoIntervención Interactiva del Nivel FonológicoMateriales para el trabajo del Nivel Fonológico

CAPÍTULO II: NIVEL MORFOSINTÁCTICOResultados de AprendizajeMorfemasPalabrasAfijos: prefijos, sufijos y desinenciasCategoría de palabras: artículo, sustantivo, adjetivo,pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción,interjecciónLa oración: simple, yuxtapuesta, compuestaEjercicios Nivel MorfosintácticoAutoevaluación Nivel MorfosintácticoIntervención Interactiva del Nivel MorfosintácticoMateriales para el trabajo del Nivel Morfosintáctico

pág. 7

pág. 11pág. 11pág. 12pág. 13pág. 13pág. 14pág. 15pág. 19pág. 22pág. 23pág. 26pág. 27pág. 39pág. 44pág. 67

pág. 69pág. 69pág. 70pág. 70pág. 71pág. 72

pág. 75pág. 77pág. 86pág. 91pág. 112


CAPÍTULO III: NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICOResultados de AprendizajeSemánticaSigno LingüísticoSignificado de la palabraRelaciones semánticasPragmáticaAspectos verbales y no verbales en la pragmáticaDiscurso NarrativoEjercicios Nivel Semántico y PragmáticoAutoevaluación Nivel Semántico y PragmáticoIntervención Interactiva del Nivel SemánticoMateriales para el trabajo del Nivel SemánticoCorrección de las autoevaluaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

pág. 113pág. 113pág. 114pág. 114pág. 115pág. 116pág. 117pág. 117pág. 119pág. 122pág. 135pág. 140pág. 158pág. 159

pág. 167

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

7

INTRODUCCIÓN

El lenguaje oral es un sistema de comunicación simbólico, convencional y arbitrario, que está regido por un conjunto de reglas. La importancia que tiene para los seres humanos es esencial como lo plantea Monfort y Juárez (2003), precisando la relevancia del lenguaje oral como medio principal de comunicación, a través de un sistema codificado, como instrumento estructurante del pensamiento, de la acción, de la personalidad y del com-portamiento social, además de principal medio de información y elemento cultural.

El lenguaje corresponde a un sistema complejo conformado por tres com-ponentes principales referidos a la forma, al contenido y al uso (Bloom y Lahey citado en Owens, 2003). La forma incluye la sintaxis, la morfología, y la fonología, el contenido abarca la semántica y el uso está comprendido en la pragmática. Asimismo Rondal (2000), señala la naturaleza multicom-ponencial del lenguaje, precisando que aunque se trata de un fenómeno homogéneo en su superficie, es un conjunto de distintos componentes in-tegrados cuando su funcionamiento es normal.

La importancia del lenguaje oral, como plataforma de todos los aprendi-zajes es una evidencia cada vez más compartida. Así Acosta (2008), indica que el lenguaje constituye un verdadero eje transversal de desarrollo que implica abordar su estimulación e intervención de forma conjunta por los especialistas de lenguaje, por otros profesionales, por los educadores y por el grupo familiar.

El abordaje de las necesidades educativas en esta área es una prioridad que se debe enfrentar de manera oportuna y pertinente, considerando las implicancias que puede tener una dificultad de lenguaje oral en el aprendi-zaje escolar. Así, Marchant y Tarky (1999), señalan que el dominio del len-guaje oral en una etapa temprana es la base para desarrollar gradualmente habilidades de comunicación y de aprendizaje que a su vez constituirán el fundamento de muchas destrezas.


8

En este marco, Acosta y Moreno (2003), haciendo referencia a una visión inclusiva, señalan a la escuela como el contexto que se adapta a la diversi-dad, dando respuestas a las distintas necesidades, en el que los profesores, otros profesionales y los padres, conocen aspectos básicos del lenguaje y participan en la construcción conjunta de éste. Asimismo, señalan tres as-pectos centrales en el trabajo de lenguaje dentro del aula: el currículum, el contexto de la clase y las técnicas interactivas de intervención de lenguaje.

Este aspecto que hace referencia a la intervención interactiva de lengua-je oral, debe incorporar distintos contextos de aprendizaje para propiciar oportunidades intencionadas que favorezcan el aprendizaje y desarro-llo del lenguaje de manera más espontánea y natural. Asímismo, Acosta (2008) señala que para que una intervención sea realmente efectiva deben considerarse los diferentes contextos y el impacto que las dificultades del lenguaje tienen sobre la experiencia de los sujetos que necesitan interac-tuar y aprender en esos ambientes.

Por otra parte, el trabajo de lenguaje oral exige ir integrando todo lo traba-jado en la estimulación e intervención del lenguaje, de manera dinámica y de forma sistemática, relacionando todo lo aprendido con lo que se apren-derá, para generar aprendizajes más significativos.

El presente texto es fruto de la sistematización de la experiencia de las autoras durante muchos años de trabajo directo en aula, de la docencia universitaria impartida, como también de los programas de post título de lenguaje dados por el Departamento de Educación Especial y Diferenciada de la Universidad Católica del Maule.

El texto está organizado en tres capítulos que abordan los componentes lingüísticos referidos a los niveles: fonológico, morfosintáctico y nivel se-mántico y pragmático. Cada uno de ellos presenta resultados de apren-dizaje, es decir lo que se espera que una persona que está aprendiendo, “comprenda y/o sea capaz de demostrar una vez terminado el proceso de aprendizaje” (Kennedy, 2007, p.6). Además, se desarrollan aspectos con-ceptuales básicos, como claves de conocimiento, para ser operacionaliza-dos en el quehacer educativo, talleres de ejercitación, como un espacio de

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

9

aplicación e integración de conocimiento, autoevaluación, donde el estu-diante verifica su propio aprendizaje, sugerencias en la intervención para la estimulación y desarrollo de los niveles lingüísticos y finalmente, suge-rencia de materiales pertinentes para abordar el trabajo específico referido a cada componente de lenguaje.

Por último, cabe señalar que este manual tiene como propósito ser un apo-yo útil para aquellos estudiantes que cursan materias referidas al lenguaje oral, para aquellos profesionales que trabajan en el campo del lenguaje y para todos aquellos que están relacionados con esta temática.

Las autoras


10

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

11

CAPÍTULO I

Resultados de aprendizaje:

- Definir las funciones Respiratoria, Fonatoria y Articulatoria.

- Describir los fonemas vocálicos y consonánticos según zona articulatoria, modo de articulación, participación de las cuerdas o pliegues vocales y acción del velo del paladar.

- Analizar la sílaba de acuerdo a criterios de lugar y número de consonan-tes, acentuación y concurrencia de vocales.

- Identificar elementos suprasegmentales; acento, tono, pausas, velocidad de elocución, melodía, entonación, ritmo.

- Analizar las funciones del sentido de la audición a nivel social, de capta-ción de fondo, señal de alerta y comunicación.

- Analizar las subfunciones auditivas referidas a la atención, localización, figura y fondo, memoria, discriminación, asociación, análisis y síntesis.

- Definir la conciencia fonológica y su relación con el proceso de lectura y escritura.

NIVEL FONOLÓGICO


12

Para acercarnos al estudio específico del lenguaje que se propone, es nece-sario hacer una distinción entre fonología y fonética. Mientras la fonología se ocupa del estudio de los sonidos de la expresión lingüística desde una perspectiva funcional y abstracta (Acosta y Moreno citados en Villegas, 2004), la fonética aborda el estudio de los sonidos como entidades físicas desde el punto de vista de su producción, de su constitución acústica y de su percepción (Quilis citado en Villegas, 2004).

El nivel Fonológico estudia las reglas que rigen la estructura, la distribu-ción y la secuencia de los sonidos del habla, y la combinación de las síla-bas (Owens, 2003). Los fonemas son una abstracción o modelo mental del sonido (Alarcos citado en Villegas, 2004), siendo las unidades linguísticas sonoras más pequeñas que distinguen significado. Se puede encontrar vo-cales o consonantes, y forman parte de la estructura de sílabas, morfemas y palabras. El español usado en Chile posee veintidós (22) fonemas; cinco (5) fonemas vocálicos y diecisiete (17) fonemas consonánticos (Bermeoso-lo, 2001).

Los fonemas son producidos con la participación de las funciones: a) res-piratoria, b) fonatoria y c) articulatoria.

A) LA FUNCIÓN RESPIRATORIA

Aporta el soplo espiratorio, entendido como la emisión del aire inspirado para producir un fonema, es decir la materia prima necesaria para la pro-ducción de sonidos del habla. Se puede distinguir tres criterios de caracte-rización referidos a la intensidad, duración y dirección del soplo emitido (Mura, 1994).

- La intensidad: hace referencia a la emisión de un soplo fuerte, ejemplo de fonema /k/ o a la emisión de un soplo suave, ejemplo de fonema /s/.

- La duración: se refiere a la emisión de un soplo continuo, ejemplo de fonema /f/ o a la emisión de un soplo instantáneo, ejemplo de fonema /p/.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

13

- La dirección: implica el recorrido de salida del soplo emitido por vía oral, ejemplo de fonema /b/ o el soplo emitido por vía nasal, debido a la acción del velo del paladar que desciende, ejemplo de fonema /m/.

Los órganos que intervienen en esta función respiratoria, son el músculo diafragma, los pulmones, la tráquea y los músculos intercostales.

B) LA FUNCIÓN FONATORIA

Está referida a la participación de las cuerdas o pliegues vocales en la pro-ducción de fonemas a nivel de laringe, distinguiéndose fonemas sonoros cuando hay participación de las cuerdas o pliegues vocales en la realiza-ción de los mismos, ejemplo de fonema /b/, y en cuanto a los fonemas áfonos, cuando no participan las cuerdas o pliegues vocales en su produc-ción, ejemplo de fonema /f/.

Los órganos que intervienen en esta función fonatoria son la laringe y cuerdas o pliegues vocales.

C) LA FUNCIÓN ARTICULATORIA

Es la acción que ejercen los órganos articulatorios, de manera directa o indirecta, sobre el soplo espiratorio.

Los órganos de la función articulatoria se dividen en activos y pasivos. En los órganos activos encontramos la lengua, los labios y el velo del paladar. En los órganos pasivos se encuentran los dientes, paladar duro, alvéolos y fosas nasales.

A continuación se realiza una caracterización de los fonemas vocálicos y consonánticos del español de Chile, atendiendo a distintos criterios de cla-sificación de los mismos.


14

En relación a los fonemas vocálicos se considera: a) según zona de articu-lación: palatal, central, velar; b) según grado de abertura: cerrado, semia-bierto, abierto.

En cuanto a los fonemas consonánticos, los criterios correspondientes son a) zona articulatoria: bilabial, labiodental, linguodental, linguoalveolar, linguopalatal, linguovelar; b) modo articulatorio: oclusivo, fricativo, nasal, vibrante, africado, lateral; c) participación de las cuerdas o pliegues voca-les, considerando la sonoridad y la ausencia de ésta; d) acción del velo del paladar: orales y nasales.

FONEMAS VOCÁLICOS

Los fonemas vocálicos se producen cuando el aire sale libremente por la boca y ningún órgano articulatorio se interpone en la salida de éste.

Los fonemas vocálicos se pueden clasificar siguiendo los siguientes crite-rios:

a) Zona de articulación: referido al lugar donde se focaliza la producción de los fonemas.

- Palatal: fonemas /e/, /i/.- Central: fonema /a /.- Velar: fonemas /u/, /o/.

b) Grado de abertura: referido al nivel de abertura de la cavidad bucal que está comprometida en la producción de los fonemas.

- Cerrado: fonemas /i/, /u/.- Semiabierto: fonemas /e/, /o/.- Abierto: fonema /a /.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

15

Fuente: Pavez, Maggiolo y Coloma (2008).

CUADRO Nº 1. FONEMAS VOCÁLICOS

FONEMAS CONSONÁNTICOS

Los fonemas consonánticos se pueden clasificar siguiendo criterios referi-dos a la zona articulatoria, al modo articulatorio, a la participación de las cuerdas o pliegues vocales y a la acción del velo del paladar en su produc-ción. De manera sintética se presentará la descripción de cada uno de estos criterios. Para efecto de la transcripción de los fonemas, existen alfabetos específicos. En función del propósito de este texto se utilizará el sistema de transcripción de fonemas de modo ortográfico.

a) Zona articulatoria: son las zonas de contacto de los órganos articulato-rios durante la producción de los fonemas. Estos están referidos a fonemas: bilabiales, labiodentales, linguodentales, linguoalveolares, linguopalatales y linguovelares. Se menciona, con fines pedagógicos, dos formas de deno-minación referidas a la zona articulatoria.

- Bilabiales: se contactan ambos labios en la producción de un fonema. Fonemas bilabiales: /p/, /b/, /m/.


16

- Labiodentales: se contacta el labio inferior con incisivos superiores. Fo-nema labiodental: /f/.

- Linguodentales o Dental: la punta de la lengua se apoya contra la pared interna de los incisivos superiores. Fonemas linguodentales: /t/, /d/.

- Linguoalveolares (superior) o Alveolares: la punta de la lengua se ubica detrás de los dientes superiores, alveolos. Fonemas lingualveolares: /l/, /n/, /r/, /rr/.

- Linguoalveolares (inferior) o Alveolares o dental: la punta de la lengua se ubica sobre la raíz de los dientes inferiores. Fonema linguoalveolar: /s/.

De acuerdos a Pavez et al. (2008), el fonema /s/, se considera postdental en su realización en Chile.

- Linguopalatales o Palatales: el predorso de la lengua se contacta con el paladar duro. Fonemas linguopalatales: /ch/, /y/, /ñ/.

- Linguovelares o Velares: participa el postdorso de la lengua y el velo del paladar. Fonemas linguovelares: /k/, /j/, /g/.

b) Modo articulatorio: forma en que se produce la salida del aire. Así en-contramos fonemas oclusivos, fricativos, nasales, vibrantes, africados y laterales.

- Oclusivo: los órganos articulatorios se contactan totalmente, oponiéndo-se a la salida del aire. Se produce un sonido explosivo. Fonemas oclusivos: /b/, /p/, /d/, /t/, /g/, /k/.

- Fricativo: los órganos se acercan estrechando el espacio bucal de manera que el aire sale produciendo un rumor o fricción. Fonemas fricativos: /f/, /s/, /j/.

- Nasal: el velo del paladar desciende y permite la salida del aire sonoro por las fosas nasales. Fonemas nasales: /m/, /n/, /ñ/.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

17

- Vibrante: interrupción de la salida del aire por la boca, por medio de vibración simple o múltiple de la punta de la lengua. Fonemas vibrantes: /r/, /rr/.

- Africado: se produce por la unión consecutiva de un movimiento de oclusión seguido por una posición fricativa. Fonema africado: /ch/, /y/.

- Lateral: al ocupar la lengua la línea media anteroposterior de la cavidad bucal, hace que el aire salga lateralmente, entre ésta y las mejillas. Fonema lateral: /l/.

c) Participación de las cuerdas o pliegues vocales: encontramos los fone-mas sonoros, cuando hay participación de los pliegues o cuerdas vocales y los fonemas áfonos, cuando no participan estos, en la producción de fo-nemas.

- Fonemas sonoros: /b/, /d/, /g/, /y/, /m/, /n/, /ñ/, /r/, /rr/, /l/.

- Fonemas áfonos: /p/, /t/, /k/, /j/, /f/, /s/, /ch/.

d) Acción del velo del paladar: encontramos los fonemas orales cuando el velo del paladar permite la salida de aire por la boca y los fonemas nasales cuando el velo del paladar, desciende, haciendo posible la salida del aire por la nariz.

- Fonemas orales: /b/, /d, /g, /y/, /r, /rr/, /l/, /p/, /t/, /k/, /j/, /f/, /s/, /ch/.

- Fonemas nasales: /m/, /n/, /ñ/.

Finalmente, habría que señalar que son llamados fonemas líquidos, aque-llos fonemas consonánticos que presentan algunas características vocálicas, como es el caso del fonema lateral: /l/ y los fonemas vibrantes: /r/, /rr/.


18

CUADRO Nº 2. FONEMAS CONSONÁNTICOS

Fuente: Pavez et al. (2008).

/ y / como ll (llave); como y (yo)./ch /como ch (chomba)./s / como s (silla), c (cine), z (zapato)./ x / como j (jabón), g (género)./ k / como k (kilo), qu (queso), c (casa)./ g / como g (lago), gu (guitarra)./ rr /como rr (perro), r (reloj)./ r / como r (mariposa, árbol, tren)./ ñ / como ñ (muñeca).

Se presenta a continuación un cuadro resumen con la clasificación de los fonemas consonánticos del español de Chile, referido a la zona articulato-ria, modo articulatorio, la participación de los pliegues o cuerdas vocales y la acción del velo del paladar.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

19

Las sílabas se combinan de diferentes formas en la construcción de pa-labras. El siguiente cuadro mostrará las distintas posibilidades, siendo C= consonante y la V= vocal.

CUADRO Nº 3. COMBINACIONES SILÁBICAS

Fuente: Clemente (1996).

LA SÍLABA

En el mismo marco del nivel fonológico, se encuentra la sílaba, a conti-nuación se describe ésta siguiendo criterios de clasificación según: a) lugar de su consonante: libres o trabadas; b) número de consonantes: sencillas, combinadas, compuestas; c) acentuación: tónicas, átonas; y d) concurren-cia de vocales en la separación de sílabas.

Pérez (1984), define la sílaba como el conjunto de sonidos que se pronuncia dentro de un mismo esfuerzo muscular. Posee una estructura constituida por inicio (o ataque) y rima. La rima a su vez está conformada por un nú-cleo (una vocal) y una coda. Ejemplo: sol (Martín 1996).


20

De acuerdo a distintos criterios de descripción, las sílabas pueden clasifi-carse según lugar de su consonante, número de consonantes, acentuación y concurrencia de vocales en la separación de sílabas.

a) Lugar de su consonante:

Sílabas libres o directas: Consonante vocal. Ejemplo (CV) PE - RASílabas trabadas o inversas: Vocal consonante. Ejemplo (VC) ÁR - BOL Consonante vocal consonante.

Ejemplo (CVC) PAR - TES b) Número de consonantes:

Sílabas sencillas: Una consonante. Ejemplo (VC) EL (CV) LA Sílabas combinadas: Dos consonantes continuas en una misma sílaba.

Ejemplo (CCV) BRA - ZOSílabas compuestas o mixtas: Dos consonantes y una vocal en el medio.

Ejemplo (CCVC) PRIS – MÁ – TI - COS

c) Acentuación:

Sílabas tónicas: Acentuadas. Ejemplo de MALETA, la sílaba acentuada es LE Sílabas átonas: No acentuadas. Ejemplo MALETA, corresponden a MA, TA

d) Concurrencia de vocales en la separación de sílabas: Dífonos vocálicos

Diptongos: combinación de una vocal abierta o semiabierta (a, e, o) y una vocal cerrada (i, u) o viceversa. Ejemplo CUENTO CUEN - TO DIÁLOGO DIÁ – LO - GO

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

21

Puede ocurrir también que se construya combinando dos vocales cerradas distintas. Ejemplo LUISA LUI - SA VIUDO VIU - DO

Triptongos: es la secuencia de tres vocales en una misma sílaba. Ejemplo BUEY, PARAGUAY. (siendo la “y” equivalente al fonema /i/)

Hiato: se produce cuando las vocales que concurren forman parte de sí-labas diferentes, porque dos vocales abiertas siempre forman hiato y la concurrencia de una vocal abierta con una cerrada acentuada. Ejemplo CAOS CA - OS REÍR RE - ÍR

La longitud de las palabras, está dada por el número de sílabas que la con-forman, así encontramos la siguiente clasificación:

Palabras monosílabas: son aquellas que tienen una (1) sola sílaba. Ejemplo PAZPalabras bisílabas: están compuestas por dos (2) sílabas. Ejemplo MA - NOPalabras trisílabas: están formadas por tres (3) sílabas. Ejemplo CA - BE- ZAPalabras polisílabas: son las que están compuestas por más de tres (3) sí-labas. Ejemplo ES – CRI – TO - RIO

Existen elementos suprasegmentales que están presentes en la expresión del lenguaje a distintos niveles. A continuación se definen estos rasgos que pueden ayudar a clarificar los significados del discurso.


22

ELEMENTOS SUPRASEGMENTALES

Los elementos suprasegmentales, rasgos o elementos prosódicos de acuer-do a Berko y Bernstein (1999), son aquellos fenómenos fonéticos que afec-tan a más de un segmento, como la sílaba, la palabra, el enunciado o el discurso. Estos son:

El acento: prominencia de una sílaba en contraste con las que la rodean.

El tono: altura musical del sonido. Está determinado por la frecuencia de las vibraciones; a mayor número de vibraciones por unidad de tiempo, el tono es más agudo y a menor número de vibraciones por unidad de tiem-po, más grave.

Pausas: se pueden encontrar pausas silenciosas en las que se interrumpe la fonación y pausas sonoras en las que se producen alargamientos vocálicos. Ejemplo: eh, mmm.

Velocidad de elocución: número de segmentos o sílabas producidos por unidad de tiempo.

Melodía: desde el punto de vista articulatorio, refiere a las vibraciones en la frecuencia de abertura y cierre de las cuerdas vocales que se producen en el habla. Desde un punto de vista acústico, se relaciona con la variación de la frecuencia fundamental en el tiempo.

Entonación: resultado de la integración de la melodía y el acento. La en-tonación señala la modalidad oracional: función distintiva, enunciativa, interrogativa, exclamativa.

Ritmo: repetición, alternancia o recurrencia de acentos, patrones melódi-cos y pausas.

Cabe señalar que el sentido de la audición, juega un rol fundamental en el lenguaje, constituyéndose en la vía fisiológica que permite su adquisición y desarrollo.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

23

PERCEPCIÓN AUDITIVA

El oído es el órgano de la audición y está conformado por tres partes, a saber: oído externo, oído medio y oído interno. A su vez el oído externo, se compone de pabellón auricular y conducto auditivo externo. El oído me-dio comprende la caja timpánica, la cadena de huesecillos (martillo, yun-que, estribo) y la trompa de Eustaquio o tuba auditiva. Por último, el oído interno consta de laberinto o cóclea (caracol, órgano de corti) y vestíbulo (canales semicirculares).

Fig. Nº 1. El oído

Fuente: aparatoauditivo.blogspot.com/2007/08/o-laberi...

Este órgano hace posible la audición, entendida como la captación de los estímulos sonoros del mundo que nos rodea. El oído amplifica y transmite estos estímulos sonoros a las estructuras corticales, donde se interpretan (Gotzens y Marro ,1999).


24

La percepción auditiva se puede definir como un proceso complejo que consiste en identificar, interpretar y organizar los estímulos auditivos re-cepcionados por el oído. Esta información sensorial es interpretada y trans-formada a través de procesos complejos que implican niveles superiores de procesamiento específico al tipo de percepción sensorial, donde el as-pecto cognitivo es central (Niscolosi citado en Gotzens y Marro, 1999).

Cabe señalar que las personas desarrollan dos tipos de habilidades per-ceptivo auditivas, una relacionada con la percepción de ruidos y sonidos, aspecto no verbal y otra referida a la percepción del lenguaje que compren-de la dimensión verbal, presentando ambos tipos de habilidades una evo-lución paralela. En las personas que tienen algún déficit auditivo, siempre se encuentra alterada la percepción auditiva y puede también estarlo en aquellas personas que, a pesar de presentar una buena audición, poseen alguna dificultad del lenguaje (Gotzens y Marro, 1999).

Si se plantea la pregunta ¿para qué sirve la audición en la vida diaria? Según De la Paz, Miranda y Rojas (1999), se puede hacer referencia a tres funciones esenciales que aporta el sentido de la audición a nivel social, a saber:

1. Captación de fondo: permite recibir constantemente estímulos de ma-nera inconsciente y de forma ininterrumpida, lo que hace que la persona esté permanentemente en contacto con su medio, brindando de esta forma una sensación de vida y de pertenencia. Ej.: percibimos todos los estímulos del medio en forma involuntaria: piar de los pájaros, el viento, la lluvia, el sonido de los autos, etc.

2. Señal de alerta: se refiere al anuncio de un acontecimiento relevante que implica una respuesta inmediata. La audición es un sentido multidireccio-nal, ya que nos informa de hechos que no están en nuestro campo visual. Ej.: un bocinazo nos informa que viene un vehículo, el sonido de un frenazo, nos indica peligro, el sonido de unos pasos, que alguien se aproxima, etc.

3. Comunicación: se refiere a que la audición es un poderoso factor de integración social, al favorecer la adquisición espontánea y natural del len-

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

25

guaje, que genera un sin número de interacciones y aprendizajes dentro de un contexto social.

El trabajo de estimulación e intervención del lenguaje, referido a la per-cepción auditiva, debe ser sistemático, atendiendo tanto a los aspectos no verbales (sonidos en general) como a los verbales (lenguaje oral).

Niscolosi, citado en Gotzens y Marro (1999), destaca dentro del proceso de Percepción Auditiva sub funciones, como un conjunto de habilidades específicas en relación a los estímulos auditivos verbales y no verbales:

a) Atención auditiva: habilidad de prestar atención. Estado de alerta que activa la sensibilidad auditiva.

b) Localización auditiva: habilidad para localizar la procedencia del soni-do. Ubicación de la fuente sonora en el espacio.

c) Figura y fondo auditiva: habilidad para identificar un estímulo sonoro enmascarado por un ruido de fondo. También implica la capacidad de re-conocer dos estímulos sonoros presentados de forma simultánea. Diferen-ciación de una señal significativa de otra.

d) Memoria auditiva: habilidad para almacenar y evocar estímulos auditi-vos de diferente longitud o cantidad. Almacenamiento de información de un estímulo acústico

e) Discriminación auditiva: habilidad para clasificar y seleccionar entre dos sonidos. Reconocimiento por contraste de las pistas acústicas e identi-ficación de los sonidos.

f) Asociación auditiva: habilidad para identificar un sonido con la fuente o situación que lo produce. Adjudicación de un significado a un sonido.

g) Análisis y síntesis auditivos: habilidad para identificar y para sinteti-zar estímulos sonoros recibidos en secuencia, implica generación de infor-mación nueva a partir del estímulo sonoro recepcionado.


26

HABILIDAD METALINGUÍSTICA: CONCIENCIA FO-NOLÓGICA

La metacognición se define, de acuerdo a Mayor, Suengas y González (1993) como el conocimiento sobre el conocimiento, siendo sus componen-tes principales la conciencia y el control. En relación a la conciencia, im-plica diversos niveles, desde los más bajos, tratándose de una conciencia vaga y meramente funcional, a los más altos niveles de conciencia reflexiva y penetrante. Además, incorpora la introspección. En cuanto al control, considera como un componente de la metacognición el autocontrol y el control ejecutivo.

Mayor, et al. (1993) se refieren a la habilidad metalingüística como una habilidad metacognitiva que tiene por objeto el lenguaje; la actividad lin-güística, el procesamiento lingüístico y el sistema lingüístico. Por tanto, a cada nivel lingüístico, referido a lo fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático le corresponde habilidades metalingüísticas específicas. Así, se puede encontrar, habilidades metalingüísticas referidas al plano fonoló-gico, tratándose de habilidades metafonológicas o también llamadas con-ciencia fonológica, que tiene gran importancia en el aprendizaje del proce-so de lectura y escritura, razón por la cual se considerará en este trabajo.

Jiménez y Ortiz (2000), definen la conciencia fonológica como la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado. Por su parte Owens (2003), la define como aquella consideración de la fonología en un ámbito conciente, lo que incluye el silabeo, la identificación, mani-pulación, fragmentación y mezcla de sonidos.

Gran parte de los investigadores señala que la conciencia fonológica juega un rol central en el aprendizaje de la lectura (Puyuelo y Rondal, 2003). Esta capacidad metacognitiva se traduce como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético, siendo una habilidad predictora de dificultades en el aprendizaje de la lectura y escri-tura.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

27

EJERCICIOS NIVEL FONOLÓGICO

Resultados de aprendizaje:Aplicar conceptos referidos al Nivel Fonológico del lenguaje oral.

Contenido:Taller 1. Zona articulatoria

Taller 2. Modo articulatorio

Taller 3. Sonoridad

Taller 4. Acción del velo del paladar

Taller 5. Descripción de fonemas

Taller 6. La sílaba: combinación consonántica

Taller 7. Clasificación de sílaba según el lugar, número de consonantes y acentuación

Taller 8. Clasificación de sílaba según concurrencia vocálica

Taller 9. Clasificación de palabras según número de sílabas

Taller 10. Funciones de la percepción auditiva

Taller 11. Actividades de percepción auditiva


28

ZONA ARTICULATORIA FONEMAS

- BILABIAL

- LABIODENTAL

- LINGUODENTAL

- LINGUOALVEOLAR SUPERIOR

- LINGUOALVEOLAR INFERIOR

- LINGUOPALATAL

- LINGUOVELAR

TALLER 1NIVEL FONOLÓGICO: ZONA ARTICULATORIA

Instrucción: Realiza la articulación de cada fonema e identifica la zona articulatoria que le corresponde.

Completa la tabla con los fonemas consonánticos según la zona articula-toria indicada.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

29

TALLER 2NIVEL FONOLÓGICO. MODO ARTICULATORIO

Instrucción: Realiza la articulación de cada fonema e identifica el modo articulatorio que le corresponde.

Completa la tabla con los fonemas consonánticos según el modo articula-torio indicado.

MODO ARTICULATORIO FONEMAS

- OCLUSIVOS

- FRICATIVOS

- NASALES

- VIBRANTES

- AFRICADOS

- LATERALES


30

TALLER 3NIVEL FONOLÓGICO. SONORIDAD

Instrucción: Realiza la articulación de cada fonema e identifica la participación de los pliegues o las cuerdas vocales.

Completa la tabla con los fonemas consonánticos que corresponden según la participación de los pliegues o las cuerdas vocales.

FONEMAS AFONOS FONEMAS SONOROS

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

31

TALLER 4NIVEL FONOLÓGICO. ACCIÓN DEL VELO DEL PALADAR

Instrucción: Realiza la articulación de cada fonema e identifica la acción del velo del paladar.

Completa la tabla con los fonemas consonánticos que corresponden según la acción del velo del paladar.

FONEMAS ORALES FONEMAS NASALES


32

TALLER 5NIVEL FONOLÓGICO. DESCRIPCIÓN DE FONEMAS

Instrucción: Realiza la articulación de cada fonema y describe cada uno de ellos según: zona articulatoria, modo articulatorio, participación de los pliegues o las cuerdas vocales y acción del velo del paladar.

FONEMA ZONA ARTICULATORIA

MODO ARTICULATORIO

SONORIDAD ORAL/NASAL

/B/

/CH/

/D/

/F/

/G/

/J/

/K/

/L/

/Y/

/M/

/N/

/Ñ/

/P/

/T/

/R/

/RR/

/S/

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

33

TALLER 6NIVEL FONOLÓGICO:

LA SÍLABA COMBINACIÓN CONSONÁNTICA

Instrucción: Articula sílabas con dífonos y conforma palabras.Señala los dífonos o combinaciones consonánticas que existen en el espa-ñol de Chile y consígnalas en la tabla.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13


34

TALLER 7NIVEL FONOLÓGICO: CLASIFICACIÓN DE SÍLABA INICIAL SEGÚN

EL LUGAR, NÚMERO DE CONSONANTES Y ACENTUACIÓN

Instrucción: Clasifica la sílaba inicial de diez palabras dadas, por lugar de su conso-nante, número de consonantes y acentuación. Marca con una cruz donde corresponda.

Lugar de consonante

Lugar de consonante

Número de consonante



Acentuación Acentuación

Palabras Directa Trabada /inversa

Simple Combina-das

Compuesta /Mixta

Átonas Tónicas

Pa - to X X X

Bra - zo

Cam-pa-na

Ma -le -ta

Ár - bol

Car –te -ra

Pal - ta

Blu - sa

Es-co -ba

Gue - rra

Mú- sica

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

35

DIPTONGOS TRIPTONGOS HIATOS OTROS

TALLER 8NIVEL FONOLÓGICO. CLASIFICACIÓN DE SÍLABA

SEGÚN CONCURRENCIA VOCÁLICA

Instrucción: Clasifica las sílabas de las siguientes palabras en diptongos, triptongos, hiatos y otros según corresponda.

Dinosaurios, miau, María, cambiáis, monstruos, comían, limpiéis, repro-ducían, habían, tierra, aparecieron, guau, cuatrocientos, extinguieron, ju-guete, reír, averiguáis, poema, leemos, fue, brontosaurio, muy, quebrado, alegría, Uruguay, raíz, huesos, igual, línea, poesía, cuerpo, cráneo, acua-rela, maíz.


36

TALLER 9NIVEL FONOLÓGICO. CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN

NÚMERO DE SÍLABAS

Instrucción: Clasifica las siguientes palabras según número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas, polisílabas.

Dinosaurios, miau, María, cambiáis, monstruos, comían, limpiéis, repro-ducían, habían, tierra, aparecieron, guau, cuatrocientos, extinguieron, ju-guete, reír, averiguáis, poema, leemos, fue, brontosaurio, muy, quebrado, alegría, Uruguay, raíz, huesos, igual, línea, poesía, cuerpo, cráneo, acua-rela, maíz.

MONOSÍLABAS BISÍLABAS TRISÍLABAS POLISÍLABAS

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

37

TALLER 10SUB FUNCIONES DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA

Instrucción: Determina una actividad no verbal y una verbal para cada una de las subfunciones auditivas.

SUBFUNCIONES DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA

ACTIVIDADES

1. Atención No verbal

Verbal

2. Localización No verbal

Verbal

3. Figura y fondo No verbal

Verbal

4. Memoria No verbal

Verbal

5. Discriminación No verbal

Verbal

6. Asociación No verbal

Verbal

7. Análisis y síntesis No verbal

Verbal


38

TALLER 11ACTIVIDADES DE PERCEPCIÓN AUDITIVA

Instrucción: Relaciona cada situación presentada con una subfunción de la percepción auditiva.

1. Escuchar grabaciones de onomatopeyas de animales. Tratar de identifi-car el sonido y decir quién lo emite._________________________________________________________________

2. Los niños están sentados y con los ojos cerrados; la profesora habla colo-cándose en diferentes lugares (adelante, atrás, derecha, izquierda, etc.), los niños deben identificar de dónde proviene el sonido._________________________________________________________________

3. Jugar a decir palabras con sílaba inicial indicada._________________________________________________________________

4. La profesora enuncia una secuencia de cinco palabras (nombre de ver-duras cebolla, tomate, rábano, lechuga, acelga), los niños deben repetir la secuencia en el mismo orden._________________________________________________________________

5. Los niños juegan concentrados armando un rompecabezas, la profesora, sin que ellos se den cuenta, hace un sonido muy fuerte._________________________________________________________________

6. Los niños escuchan diferentes sonidos realizados por las personas en una grabación (estornudo, tos, bostezo, llanto, etc.). Frente a láminas con sus respectivas representaciones deben mostrar la que corresponde según sonido escuchado._________________________________________________________________

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

39

7. La profesora enuncia a los alumnos una palabra y ellos deben retenerla._________________________________________________________________

8. La profesora enuncia pares de palabras, los niños con los ojos cerrados deben decir cuando el par de palabras es igual o diferente._________________________________________________________________

AUTOEVALUACIÓN NIVEL FONOLÓGICO

1. Responde V si la afirmación es verdadera y F si es falsa. Fundamenta de forma completa las afirmaciones falsas.

a. ____ A cada fonema le corresponde un solo grafema en el español de Chile.

_________________________________________________________________

b. ____ Las cuerdas o pliegues vocales, que al vibrar producen sonido, están ubicadas en la faringe.

_________________________________________________________________

c. ____ Se distingue entre los órganos activos los dientes y entre los pasivos el velo del paladar.

_________________________________________________________________

d. ____ Las vocales abiertas o semiabiertas son: a, o. Las vocales cerradas son: e, i, u.

_________________________________________________________________

e. ____ Los fonemas consonánticos son articulados libres de obstáculos en su emisión.

_________________________________________________________________


40

2. Clasifica los órganos, según la función que corresponde: lengua, dia-fragma, dientes, pliegues o cuerdas vocales, glotis, pulmones:

Respiratoria Fonatoria Articulatoria

3. Completa con el concepto que corresponde a la aseveración

a. ____________________ Parte que está constituida por canales semicircu-lares y la cóclea o caracol.

b.____________________ Ciencia que estudia los fenómenos sonoros del lenguaje, en sus rasgos con valor significativo.

c.____________________ Sub función de la percepción auditiva que permi-te reconocer, por contraste, las pistas acústicas e identificar los sonidos.

d.____________________ Encuentro de dos vocales que no forman dipton-go y pertenecen a sílabas distintas.

e.____________________ Sub función de la percepción auditiva que permi-te la diferenciación de una señal significativa de aquella que no lo es.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

41

a) Nasales: _________________________________________________

b) Áfonos: _________________________________________________

c) Bilabiales: ________________________________________________

d) Labiodental: ______________________________________________

e) Linguodentales: __________________________________________

f) Linguoalveolares: _________________________________________

g) Linguopalatales: __________________________________________

h) Linguovelares: ___________________________________________

i) Oclusivos: ________________________________________________

j) Fricativos: ________________________________________________

k) Africados: ________________________________________________

l) Vibrantes: ________________________________________________

m) Lateral: __________________________________________________

4. Señala que fonemas corresponden a las siguientes categorías:

5. Completa el cuadro

Fonemas Zona articulatoria

Modo Articulatorio

Acción del velo

Vibración de las cuerdas

/G/

/N/

/P/

/R/

/Ñ/

/T/


42

6. Escribe dos palabras bisilábicas:

a) Con sílaba inicial correspondiente a dífonos y la siguiente sílaba directa.

1. _______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

b) Con sílaba inicial correspondiente a trabada y la siguiente sílaba directa.

1. _______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

7. Marca en el cuadro

a) Marca con una X la columna que corresponda según la sílaba inicial de las palabras dadas.

Palabras Directa Trabada Combinada Compuesta

Cristián

Árbol

Daniel

Pasto

Blusa

Pelota

Tren

Cumplir

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

43

b) Marca con una X la columna que corresponde a diptongo, hiato o trip-tongo, según la sílaba marcada en las siguientes palabras.

Palabras Diptongos Hiatos Triptongos

Auto

María

Buey

Cambiéis

Puente

Poema

Guante

8. Identifica las sub funciones de la percepción auditiva que corresponden:

1. Los estudiantes deben identificar dónde está el celular que está llaman-do._________________________________________________________________

2. Los estudiantes deben repetir la secuencia de palabras escuchadas en el mismo orden._________________________________________________________________


44

INTERVENCIÓN INTERACTIVA DEL NIVEL FONOLÓGICO

En la estimulación del desarrollo del nivel fonológico es posible distinguir dos tipos de intervención. Según Pascual (1995), existe un tipo de interven-ción indirecta, que apunta a estimular y desarrollar áreas que se relacionan con la producción de los fonemas y otro tipo de intervención, que se centra en el trabajo directo en la obtención de un fonema determinado.

En ambos tipos de intervención fonológica, es necesario tener presente una serie de consideraciones generales a la hora de trabajar con el niño y niña, para el logro de una producción verbal correcta y una integración de la misma en el lenguaje espontáneo en distintos contextos naturales.

LA INTERVENCIÓN ARTICULATORIA INDIRECTA

El medio a través del cual se propone realizar el conjunto de acciones para la estimulación y desarrollo del nivel fonológico es el juego, dado su carác-ter novedoso, variado y motivante, lo que facilita los aprendizajes, permi-tiendo la participación activa de los niños y niñas.

La intervención indirecta para la estimulación general del lenguaje, conside-ra las áreas de respiración, motricidad, relajación y percepción auditiva. El trabajo que se lleva a cabo en función de estas áreas, permite favorecer una emisión adecuada de los fonemas a distintos niveles de complejidad, foca-lizando el trabajo en la estimulación y desarrollo de las distintas áreas se-ñaladas. A continuación, se desarrolla de manera precisa cada uno de estos aspectos referidos a la intervención indirecta de la articulación de fonemas.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

45

RESPIRACIÓN

Se presenta a continuación una serie de ejercicios tipo, cuyo propósito es favorecer la respiración que participa en la producción de habla.

a) Respiración costodiafragmáticaObjetivo: Lograr una respiración de tipo costodiafragmática.

Ejercicios de Respiración CostodiafragmáticaSe somete al niño o niña a un esfuerzo respiratorio que se va incrementan-do gradualmente, en el que se pide un tipo respiratorio bajo o costodia-fragmático. La base de estos ejercicios es siempre la misma: inspiración, retención del aire, espiración del mismo. Lo que puede cambiar es el ritmo (rápido o lento) y la fuerza del soplo (suave o fuerte), siguiendo siempre las pautas de la respiración costoabdominal.

1. En posición acostada: sopla una abeja, mosquito, mosca, etc., en el cielo.2. En posición sentada: sopla una palomita en la cortina.3. Identificación de olores y respiración: se hace oler en forma rítmica fras-

quitos que contengan diferentes substancias como hierba, café, queso, chocolate, etc.

4. En posición sentada o de pie: silba, emite sonidos musicales con flauta, armónica, quena, etc.

5. Sopla silbatos, pompas de jabón, trocitos de algodón, pelotitas de ping -pong, etc.

6. Bota soldados, soplándolos con fuerza.7. Apaga de un solo soplo las velas o fósforos. 8. Hace rodar lápices, bolitas, pelotitas de ping-pong, etc.9. Infla globos.


46

b) Control espiratorioObjetivo: Desarrollar el control espiratorio.

Ejercicios de control espiratorioSe le enseña a controlar y dirigir el soplo espiratorio, y a producir emisión del flujo espiratorio dosificado. Se puede apoyar el ejercicio dándole el soplo espiratorio continuo sobre el dorso de la mano.

Esta actividad tiene importancia en la obtención de fonemas (/f/, /s/), se transmite la sensación de fricación (soplo controlado, sale gradualmente).

1. Sopla con una bombilla una vela sin apagarla (el aire sale de a poco). Luego se controla el flujo espiratorio sin la ayuda mecánica de la bom-billa.

2. Sopla la llama de una vela manteniéndola baja o inclinada hacia la dere-cha o la izquierda sin que se apague.

3. Sopla a través de una pajita en un vaso de agua.4. Llena un pequeño bol con papelitos y sopla.5. A medida que el niño o niña se va alejando de los elementos, emite un

soplo prolongado y suave.6. Sopla fuerte, suave, interrumpido, prolongado.

c) Respiración nasal (inspiración y espiración)Objetivo: Movilizar el aire por la vía nasal.

Detectar posibles obstrucciones nasales. Ejercicios de respiración nasalEl niño o niña debe aprender a manejar su soplo nasal en la espiración, preparando la aparición de los fonemas nasales.

1. Se utiliza una pluma, papel, algodón, etc. Debe moverlos al inspirar y espirar con la boca cerrada.2. Con un espejo ubicado bajo la nariz, se inspira y espira por la nariz.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

47

MOTRICIDAD

Dentro de esta área de motricidad se ha incorporado lo relativo al aspecto fonatorio, para luego presentar una serie de sugerencias de ejercicios que apuntan a estimular la motricidad propiamente tal de los órganos articula-torios que participan en la producción de los fonemas. (Mc Callion, 1998).

a) Cantidad e intensidad vocálica

Objetivo: Desarrollar la cantidad e intensidad vocálica a través de dis-tintos tipos de vocalizaciones.

Ejercicios de cantidad e intensidad vocálica1. Emite un fonema vocálico, en forma prolongada asociado al desplaza-

miento de un juguete.2. Emite un fonema vocálico, elevando y bajando la intensidad de la voz a

través de juegos, asociados a la expresión corporal.3. Emite un fonema vocálico, en forma prolongada trazando una línea,

tirando una cuerda.

De Fairman (1998), propone una serie de ejercicios de labios, lengua y velo del paladar, que a continuación se precisan.

b) Labios

Objetivo: Desarrollar movimientos labiales relacionados con aquellos fo-nemas en los cuales éstos participan en forma activa.

Ejercicios de labios Se trabaja aproximando la posición de los labios a los cinco fonemas vocá-licos, los tres fonemas bilabiales (/m/, /p/, /b/) y el labiodental (/f/). La posición es la misma porque los labios son determinados por la posición articulatoria y dejan de serlo cuando empieza a participar la lengua. El profesor/a trata que el niño y niña imite.


48

1. “La escondida”: hacer que el labio superior envuelva al inferior y vice-versa.

2. “Auto de carrera”: producir vibración prolongada.3. “Auto que no arranca”: producir vibraciones intermitentes.4. “Boca de pececito”: colocar los labios hacia delante, abrirlos y cerrarlos.5. “¡Hay, me mordí!” Morder el labio superior varias veces, alternar.6. “El lorito Pepe”: emitir “Pepe” varias veces, reforzando el sonido “p”.7. “El payaso”: colocar los labios juntos, proyectarlos, sonreír con boca cerrada.8. “El equilibrista”: colocar un lápiz o una pajita, entre el labio superior

y la nariz sosteniéndolo así para que no se caiga; primero sin mover la cabeza, después moviéndola.

9. “Sin caerse”: manteniendo los dientes apretados, colocar entre los labios un lápiz largo y mantenerlo sin que se caiga; primero con la cabeza fir-me, después con movimiento.

10. “Reventando el globo”: Inflar las mejillas, golpear con la palma de las manos primero sólo el lado derecho, repetidamente, después solo el lado izquierdo, repetidamente, hacerlo en forma alternada. A continua-ción del cuarto golpe, dejar salir el aire con fuerza.

11. “Besitos”: sin mover la cabeza, dar besos con los labios entre abiertos y estirados hacia afuera, arriba, abajo, derecha e izquierda.

12. “Inflar globos”: inflar las mejillas y hacer buches repetidamente a la izquierda, después a la derecha y finalmente en forma alternada.

c) Lengua

Objetivo: Desarrollar movimientos linguales relacionados con aquellos fonemas en los cuales estos participan en forma activa.Controlar la musculatura lingual e imitar posiciones linguales fuera de la cavidad bucal.

Ejercicios Linguales:1. “Pinta el cielo raso”: deslizar la punta de la lengua sobre el paladar de

adelante hacia atrás.2. “Barre el dormitorio”: mover la punta de la lengua desde adentro hacia

fuera, colocándola por detrás de los alvéolos inferiores.3. “Las escondidas”: entrar y sacar la lengua.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

49

4. “Las estatuas”: mover la lengua de una comisura labial a otra.5. “El Trompo”: mover la punta de la lengua en círculo, tocando los labios.6. “Limpia los vidrios del auto”: mover la punta de la lengua de derecha a

izquierda por el labio inferior, luego repetir con el superior.7. “Camión de transporte”: hacer vibrar la lengua que está hacia fuera de

la boca.8. “Norte, sur, este y oeste”: mover la punta de la lengua sobre los labios

en las 4 direcciones.9. “Yo como bombones”: cerrar la boca y hacer que la punta de la lengua

empuje las mejillas.10. “Yo como helado”: sacar y entrar la lengua en forma cóncava. 11. “Se me pegó el chicle”: colocar la punta de la lengua entre los dientes

superiores y el labio superior; hacer lo mismo con el labio y los dientes inferiores. Hacerlo en círculo de izquierda a derecha y viceversa.

12. “Caballito”: imitar el ruido de galope.13. “La lechuza”: chistar.14. ”El corcho de la botella salta”: imitar el sonido.15. “La señora gorda sale”: sacar y entrar la lengua, ancha.16. “La señora gorda se va a dormir”: relajar la lengua apoyada en el piso

de la boca.17. “La señora gorda se cuelga del balcón”: relajar la lengua colgando ha-

cia fuera de la boca.18. “La señora gorda sube por la escalera y se cae”: doblar la lengua para

arriba y desdoblar con fuerza.19. “Yo canto”: emitir con distinta velocidad y entonación: Lá, la, la, la, lá,

la. la, la lá; Ta, ta, ta, ta , ta, Da, da, da, da da.

d) El velo del paladar

Objetivo: Producir la movilidad del velo del paladar para la distinción de los fonemas orales y nasales. Ejercicios del velo del paladar o Paladar Blando1. “Soy un globito”: inflar las mejillas.2. “Soy un monito”: comprimir con fuerza los labios mientras el aire den-

tro de la boca presiona por salir.


50

3. “Me aclaro la garganta”: toser, hacer gárgaras.4. “Cantar con la boca cerrada”: tatarear una canción con la boca cerrada. 5. “Imitar sonidos”: con la boca abierta, imitar el sonido que produce un

gong (gon), y una campana (din).6. “Bostezando”: bostezar con la boca cerrada y con la boca abierta. 7. “Resistir el soplo”: soplar con fuerza un papelito o figurita contra la

pared y retenerlo allí.

RELAJACIÓN

Un niño o niña con dificultades articulatorias puede presentar tensión y rigidez muscular que transmite a los órganos de la articulación. Por esto, es necesario iniciar la intervención con una serie de ejercicios de relajación, que permitan la distensión tónica necesaria para lograr movilidad y el con-trol de los órganos articulatorios (Pascual, 1995).

Se presentan a continuación, indicaciones para la realización de las activi-dades de relajación, que se relacionan con las condiciones que deben darse y con conocimientos previos:

1. Entorno tranquilo y en calma.2. Uso de luz indirecta.3. Ropa cómoda.4. Uso de colchoneta y pequeño cojín.5. No ubicarse frente al niño o niña cuando se hace el ejercicio de relajación.6. Usar la voz y la palabra en tono sugestivo.7. Usar primera o tercera persona del presente.8. Dar importancia a los cortos silencios intermedios.9. Uso de la palabra en forma repetitiva.10. Adaptar los ejercicios y el vocabulario a la edad de los niños y niñas.11. Dar ejemplos gráficos y vivenciales.12. Utilizar material adecuado a niños pequeños, como: muñecos de ma-

dera, de goma, de trapo, globos que se puedan inflar y desinflar para la mejor comprensión de los conceptos de tensión, distensión y relajación.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

51

Ejercicios de relajación global

ObjetivoLograr el control y superación de la hiperactividad y las tensiones emocio-nales que pueda tener el niño y la niña.

1. Contraer y aflojar todos los segmentos del cuerpo de forma global.2. Estirarse y ponerse de puntillas, levantar los brazos mantenerse en ten-

sión y después relajar.3. Jugar a representar muñecos de madera, duros y tiesos, y muñecos de

trapos que se quedan blandos.4. Jugar a los muñecos de goma, que se inflan y se desinflan.5. Jugar a convertirse en un muñeco de pilas y que al quitarlas, éste se

quede inmóvil.6. Unir la respiración a la relajación haciendo una inspiración profunda

junto a un movimiento de desperezarse estirando los brazos, seguida de una explosión suspirosa en la espiración con una caída de tronco y brazos.

7. Acostado el niño o niña en la colchoneta, nombrar las distintas partes del cuerpo ya trabajadas para terminar unificándolas y así facilitar la toma de conciencia de su propio cuerpo.

8. Recostado en la colchoneta pedirle que visualice su propia imagen, “Me veo todo entero recostado en la colchoneta”.

9. Se debe integrar la respiración, vivenciando el ritmo respiratorio en su cuerpo y percibiendo cómo todo él se afloja y se relaja con cada expul-sión de aire.

10. Recostado en la colchoneta con los ojos cerrados, propiciar la disten-sión con la idea de su cuerpo: “Eres una pluma no pesas nada, puedes volar……..”


52

PERCEPCIÓN AUDITIVA

A continuación se presentan sugerencias de actividades para desarro-llar las sub funciones de la percepción auditiva referidas a lo siguiente: a) atención auditiva, b) localización auditiva, c) figura y fondo auditiva, d) memoria auditiva, e) discriminación auditiva, f) asociación auditiva, g) análisis y síntesis auditivo.

Habría que señalar que las actividades que se plantean deben estar referidas a un contexto lúdico, de manera que sean agradables y motivadoras para los niños y las niñas, contemplando los aspectos verbales y no verbales.

a) Atención auditiva

1. Juego: “Las águilas y los aguiluchos”. Se distribuyen los niños y niñas; unos son águilas y los otros aguiluchos, según indicación del docente si nombra a uno u otro, deben arrancar y perseguir al resto.

2. Juego: “La canasta de frutas”. A cada niño y niña se le asigna un nombre de fruta. Se cuenta una historia relacionada y al nombrar la fruta que tienen los niños y las niñas deben cambiarse de puesto. Cuando se dice “canasta revuelta”, todos se cambian de puesto.

3. Juego: “El Alto”. A todos los estudiantes se les asigna un determinado elemento (como: colores, países, frutas, etc.). Se lanza una pelota y se grita la designación particular, si el niño o niña toma en el aire la pelota sin hacerla caer, vuelve a gritar otro elemento y si la toma del suelo gri-ta: “alto ahí”, todos se detienen, y quien tiene la pelota la lanza a algún compañero o compañera para “quitarle vidas”, puntos de un total acor-dado. Se elimina quien pierde todos sus puntos.

4. Juego: “La silla musical”. Se hace un círculo con sillas, donde cada niño y niña se sienta, todos y todas van bailando según la música, cuando ésta se detiene de improviso tienen que sentarse. Siempre va faltando una silla para un niño o niña, por tanto, se van eliminando aquellos que no logran sentarse cuando no hay música.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

53

b) Localización auditiva

1. Juego: “La gallinita ciega”. El niño o niña se ubica al centro de un círcu-lo con los ojos vendados, los otros niños y niñas se van turnando para llamarle, y el niño o niña tiene que identificar de donde proviene el lla-mado.

2. Juego: “Los piratas y el tesoro musical”. Todos los niños y niñas son pi-ratas con los ojos vendados y buscan un tesoro, que se identifica con un sonido determinado y que va cambiando de lugar. Deben encontrarlo.

3. Juego: “Arriba – Abajo – Al lado”. En parejas, un niño o niña hace sonar un instrumento por detrás del compañero o compañera y éstos con los ojos cerrados deben indicar dónde se ubica el sonido.

4. Los niños y niñas se encuentran vendados y el profesor genera sonidos con diversos elementos, pito, llaves, celular, etc. Los niños y niñas ubi-can el lugar del que proviene el sonido.

5. Juego: “El enanito travieso”. Todos los niños y niñas en cuclillas hacen un círculo, con un niño o niña vendado al interior del círculo. Los niños y niñas se van pasando un cascabel por la espalda de cada uno y lo van haciendo sonar. El niño o niña vendado debe tocar a quien está reali-zando el sonido y cuando lo descubre, el descubierto pasa al centro del círculo y el otro se incorpora al grupo.

c) Figura y fondo auditiva

1. Juego: “Adivina quién es”. Con los ojos vendados deben reconocer la voz de un compañero o compañera mientras los otros aplauden.

2. Juego: “Identifica sonidos de la naturaleza”.Escuchan sonidos típicos que se producen en la casa (aspiradora, teléfono, portazo, etc.) y tienen que identificar los sonidos producidos por la naturaleza (lluvia, trueno, viento, etc.) que se están dando simultáneamente.

3. Juego: “Atención al cuento”. Escuchan la narración de un cuento con una música de fondo, y deben ser capaces de expresar, a modo de sínte-sis, lo que se contaba en la historia o responder preguntas.

4. Juego: “Que animal soy”.Identifican sonidos de animales entre conver-saciones de personas.


54

5. Juego: “El mensaje secreto”.Se forman dos grupos, con dos represen-tantes, donde cada uno según turnos debe expresar un mensaje a su grupo de compañeros, mientras que el otro grupo grita permanente-mente. Gana el grupo que logra recepcionar el mensaje a pesar de toda la interferencia.

d) Memoria auditiva:

1. Juego: “Memorice auditivo”.Se entrega secuencia de sonidos (de anima-les, instrumentos, fonemas, sílabas, palabras, etc.) el niño o niña debe reproducir siguiendo el mismo orden de presentación.

2. Juego: “Golpes con las manos”.Se presenta una secuencia rítmica de gol-pes de manos, la que los estudiantes deben reproducir con las palmas.

3. Juego: “El teléfono”. Se elige un mensaje determinado y se va transmi-tiendo a cada compañero y compañera del curso, directamente al oído del otro con voz de intensidad débil. Se debe ir reproduciendo el mensaje escuchado.

4. Juego: “Jugar al tren de las palabras”. Se va repitiendo frases que se van haciendo progresivamente más largas. Cada integrante va agregando una palabra diferente.

5. Juego: “Si se lo sabe cante”. Ante una canción determinada se debe can-tar según la letra de dicha canción.

e) Discriminación auditiva

1. Juego: “¿Qué es agudo?”. Se hacen sonar varios instrumentos que pro-ducen sonidos graves y agudos, y el niño o niña debe identificar cuales son los instrumentos que emiten sonidos agudos.

2. Juego: “¿Igual o diferente?”. El niño o niña escucha pares de palabras en que puede variar un fonema, y debe señalar si las palabras son iguales o diferentes.

3. Juego: “Quién es quién habla”. Se graba en un CD distintas voces de animadores de programas de TV, deben identificar a quién pertenece esa voz.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

55

4. Juego: “El arca de Noe”. A cada niño y niña se le asigna el nombre de un animal secreto, cuando se dice “el diluvio” cada niño y niña debe hacer el sonido correspondiente al animal asignado y así debe poder encon-trar a su pareja, tras identificar el sonido determinado del conjunto.

f) Asociación auditiva

1. Juego: “Cada uno con su pareja”. Se presentan láminas de dibujos, los que relaciona con los sonidos presentados (animales, sonidos del propio cuerpo, de la naturaleza, etc.).

2. Juego: “El relato deportivo” por medio de escuchar distintos relatos de-portivos, el niño o niña debe decir a qué deporte pertenece lo escucha-do.

3. Juego: “Las emociones”. Escuchan diferentes sonidos de emociones, llanto, risa, quejumbre, etc., deben decir a qué emoción corresponde.

4. Juego: “La voz”. Al escuchar diferentes voces: femeninas, masculinas, deben decir a quién corresponde: mujer, hombre, niño o niña.

5. Juego:”El trayecto”. En la calle, camino a casa, deben recordar o anotar todos los ruidos que escuchen en el trayecto, identificando a qué corres-ponde cada uno.

g) Análisis y síntesis auditivo

1. Juego: “Desmenuzar palabras”. Se presenta una palabra determinada, los niños y niñas segmentan por sílabas o por fonemas la palabra.

2. Juego: “Componer palabras”. Se presenta una secuencia de fonemas y deben formar la palabra correspondiente.

3. Juego: “Clasificar sonidos”. Agrupan palabras según sonido inicial, me-dio o final.

4. Juego: “El eco”. Se presenta un fonema, o una sílaba y deben decir pala-bras que comiencen o terminen con esa sílaba o fonema.

5. Juego: “Bachillerato”. Se presenta un fonema determinado y los niños y niñas tienen que completar con lo correspondiente a países, frutas, nombres, etc., utilizando el fonema indicado.


56

INTERVENCIÓN ARTICULATORIA DIRECTA

La intervención articulatoria directa permite enseñar al niño o niña una articulación correcta (centrada en la producción de fonemas) con el fin úl-timo de lograr la integración de la misma en el lenguaje espontáneo (Pas-cual, 1995).

A continuación se presentan aspectos generales a considerar en la ense-ñanza de la articulación de fonemas orientados a facilitar y potenciar el aprendizaje:

1. Realizar ejercicios articulatorios de forma individual y grupal.

2. Utilizar espejo para la observación de los movimientos y posterior emi-sión del fonema.

3. Apoyar el trabajo con espátula, baja lengua para facilitar las posiciones linguales deseadas, solo si es muy necesario.

4. Utilizar diversos recursos como el tacto, vibración de las mejillas, nariz, garganta, según corresponda.

5. No llamar la atención sobre la dificultad articulatoria. Facilitar la arti-culación creando nuevas asociaciones motrices que eliminen las defec-tuosas.

6. Hacer el trabajo indirecto para que pueda producirse el sonido deseado sin frustración. No repetir varias veces el sonido defectuoso.

7. Enseñar todas las consonantes, análogas por modo de articulación (oclu-sivo, fricativo, africado, vibrante, lateral y nasal).

8. Tomar en cuenta la vibración de los pliegues o cuerdas vocales; si está ausente un fonema áfono y un fonema sonoro, comenzar por el fonema áfono que es más fácil de producir, al no vibrar los pliegues o cuerdas vocales.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

57

9. Trabajar varias articulaciones al mismo tiempo, tomar en cuenta el pun-to articulatorio (diferente) para que no se confunda, por ejemplo traba-jar los fonemas /p/ y / l/ en forma continua y no los fonemas /p/ y /m/.

10. Realizar ejercicios articulatorios con voz y movimientos suaves, evitan-do movimientos bruscos o exagerados.

11. Realizar ejercicios de corta duración para evitar que el niño o niña se fatigue, efectuando pausas intermedias dedicadas a otra actividad, con el fin de recuperar la atención.

12. Realizar la enseñanza del fonema determinado en sílaba, siguiendo la siguiente secuencia de trabajo: sílaba directa, sílaba inversa, combi-nación consonántica, palabras, trozos (rima, trabalengua, descripción, cuento).

13. Desarrollar ejercicios de percepción auditiva y sus sub funciones; aten-ción, localización, figura/fondo, asociación, análisis y síntesis, discrimi-nación, y memoria auditiva de los fonemas, sílabas y palabras trabaja-das.

14. Grabar el habla del niño o niña para comparar sus avances.

15. Utilizar la observación sistemática, aplicando una serie de técnicas o recursos para la articulación correcta en forma indirecta.

16. Presentar las actividades siguiendo una secuencia de lo más simple a lo más complejo, es decir desde la sílaba, la palabra, la oración, el texto hasta el habla espontánea.

17. Trabajar en primer término de manera oral y luego de forma gráfica para ejercitar y apoyar el trabajo realizado previamente en forma oral.

18. Relacionar los contenidos trabajados con el currículo, de acuerdo a los distintos niveles: pre escolar y escolar.


58

19. Vincular el trabajo específico con la vida del estudiante, haciendo trans-ferencia del aprendizaje a diferentes contextos, de manera de generar un trabajo más significativo y con mucho más sentido para el estudiante.

A continuación se presenta una secuencia de ejercicios tipo en el trabajo de intervención directa de la articulación del fonema / s /.

PRESENTACIÓN DEL FONEMA

FONEMA /S/

Linguo – alveolar inferior (post dental). Fricativo. Áfono.

DESCRIPCIÓN DEL FONEMA /S/

La posición de los órganos fonoarticulatorios previa a la emisión, corres-ponde a las arcadas dentarias separadas, labios separados en posición de sonrisa, lengua ubicada en el piso de la boca, bordes laterales rozando li-geramente el borde inferior de los molares superiores, mientras el ápice se apoya en los alvéolos inferiores centrales, formando así un surco medio ántero – posterior, con el velo del paladar elevado para permitir la salida bucal del aire.

PRODUCCIÓN DEL FONEMA /S/

El aire afonado pasa por el surco medio que forma la lengua, chocando levemente contra la cara interna de los incisivos superiores y sale por el centro de la boca, desviándose luego hacia abajo.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

59

SUGERENCIAS DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE INTERVEN-CIÓN DIRECTA DEL FONEMA /S/

La intervención directa, como se hizo mención anteriormente, es la fase de intervención del lenguaje que tiene por objetivo enseñar una pronuncia-ción correcta y lograr la integración de la misma en el lenguaje espontáneo. Cabe señalar que este trabajo debe integrarse con otros contenidos que se estén tratando y consignarse en un cuaderno para propiciar un trabajo sis-temático. Se muestran dos momentos sucesivos en el tiempo, el primero, corresponde a la enseñanza de la articulación del fonema en sílaba directa, para ir progresivamente complejizando el nivel de dificultad silábica. El segundo momento corresponde ejercitar la automatización del fonema en el lenguaje espontáneo, a través de actividades diversas de lenguaje.

En primer lugar se presenta el fonema /S/ en sílaba directa, de acuerdo a una adaptación del método de asociación de Mc Ginnes, para personas afásicas (Berruecos, 1976). Se muestra la articulación del fonema en sílaba, el estudiante lo articula varias veces, asociándolo a una palabra en su síla-ba inicial. Se realiza con todos los fonemas vocálicos. Se ejercita en cuadro resumen, donde se presentan todas las sílabas con los diferentes fonemas vocálicos. Se pide al niño o niña que lo articule, lo discrimine auditivamen-te, lo lea y lo muestre. Posteriormente, el fonema se asocia a palabras, se incluye en oraciones, textos cortos, rimas, adivinanzas, cuentos, hasta ser integrado en el lenguaje espontáneo en distintos contextos naturales.


60

A) Enseñanza de la articulación del fonema en sílaba directa:Instrucciones: repite este sonido.

sa

sa

sa

so

so

so

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

61

su

su

su

sese

se


62

si

si

si

sa

se si

so

su

Cuadro resumen del fonema con todas las vocalesRepite estos sonidos, discrimina auditivamente, muestra y léelo.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

63

Repite las palabras con el fonema / s /

sapo

sopa

suma

semáforo

silla

Repite oraciones con el fonema / s /

el

la

el

la es rosada

es chico

es fácil

el niño toma

salta


64

sapo

semáforo

silla

sopa

suma

Ejercicios gráficos Instrucciones: Escucha la palabra y únela al dibujo que corresponde

Esa osa y sus ositossalen solos a dar paseitos

Instrucciones: Repite rimas con fonema / s /

Pinta:

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

65

Repite y adivina

Pasea en la mañanaPasea en el senderoy sube sin zapatosarriba de este dedo.

(El Sol)

Cuento con fonema / s /Instrucciones: Escucha, cuenta y comenta el cuento

Un Susto El sábado pasado, Susana y Sandra, vieron una serpiente salir de-trás de un árbol, se asustaron tanto, que las dos amigas se pusieron a gritar tan fuerte, que la serpiente se asustó también, dio un salto tan alto que voló por los aires y desapareció. Luego las amigas se fueron saltando a su casa.


66

CONCIENCIA FONOLÓGICA

El trabajo educativo referido a la conciencia fonológica, debe seguir una secuencia de menor a mayor complejidad, que corresponde a nivel de rima, nivel de sílaba y nivel de fonema. A continuación se sugieren las siguientes actividades:

a) A nivel de rimaIdentificar rimas, palabras con sílabas finales iguales.Enunciar rimas, palabras con sílabas finales iguales.

Ej.: Pinta las palabras que terminan igual.

b) A nivel de sílaba

Contar el número de sílabas que tienen las palabras.Descomponer una palabra en sus sílabas.Identificar sílabas. Añadir, suprimir, aislar o sustituir sílabas para formar palabras.Clasificar palabras por sus sílabas.Sintetizar o mezclar sílabas para formar palabras, invertir el orden de las sílabas en una palabra.

Ej.: Pinta los cuadrados de acuerdo al número de sílabas que tiene la palabra.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

67

c) A nivel de fonema

Contar el número de fonemas en una sílaba o palabra.Reconocer o identificar fonemas dentro de sílabas o palabras (inicial, me-dio, final).Añadir, suprimir, aislar o sustituir fonemas para formar sílabas o palabras.Mezclar fonemas para formar sílabas o palabras.Clasificar palabras por fonemas.

Ej.: Pinta los cuadrados de acuerdo a la cantidad de fonemas que confor-man la palabra.

MATERIALES PARA EL TRABAJO DEL NIVEL FONOLÓGICO

1. Velas, globos, challas, chasquillas de papel de volantín, pelotitas de ping - pong, canaletas de madera, pelotitas de papel, figuras de papel, pitos, cornetas simples, cornetas que se estiran y recogen, serpentinas, bolsas de papel, etc.

2. Cronómetro.

3. Set de autitos de juguete, animales pequeños o elementos vistosos para desplazar.

4. Instrumentos musicales como pandero, triángulo, bombo, etc., con su representación gráfica correspondiente.

5. CD con diferentes sonidos verbales y no verbales con su representación gráfica. Sonidos verbales: voz de hombre/mujer, fonemas, sílabas, pala-bras; monosílabas, bisílabas, trisílabas, polisílabas y oraciones. Sonidos no verbales del cuerpo, del medio ambiente, de la calle, etc.


68

6. Set de láminas con secuencias rítmicas.

7. Naipes o tarjetas con representación fonológica: todos los fonemas en sílaba inicial, intermedia y final. (Ej.: árbol, caballo, pelota).

8. Set de láminas y material concreto con representación de combinaciones vocálicas. (Ej.: Paula, agua, peineta, piano, etc.).

9. Set de láminas y material concreto con representación de combinaciones consonánticas, dífonos. (Ej.: cabra, brazo, grúa, etc.).

10. Set de láminas con representación de sílabas inversas y complejas (Ej.: estufa, almendra, uslero, etc.).

11. Selección de rimas, aliteraciones, adivinanzas, poesías cortas, chistes, canciones, juegos lingüísticos con y sin representación gráfica.

12. Set de letras para formar palabras (abecedario).

13. CD con canciones de lenguaje (Cantando aprendo a hablar).

14. Karaoke.

15. Tarjetas con sopa de letras y crucigramas.

16. Loterías con graficaciones correspondientes a fonemas, sílabas iniciales y final.

17. Dominó fonológico con rimas.

18. Material tecnológico: software educativos para estimulación del len-guaje en todos los niveles como: Abrapalabra, Speechviewer, Pipos, LEXIA, etc.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

69

CAPÍTULO II


- Analizar palabras en cuanto a sus morfemas de base y gramatical.

- Identificar los afijos de las palabras; prefijos, sufijos y desinencias.

- Describir las palabras de acuerdo a su categoría: artículo, sustantivo, adjeti-vo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Definir oraciones simples, yuxtapuestas y compuestas.

NIVEL MORFOSINTÁCTICO


70

El nivel morfosintáctico está compuesto por dos aspectos, uno referido a la morfología y el otro aspecto referido a la sintaxis. La morfología se re-laciona con la organización interna de las palabras (Owens, 2003). Estudia las formas o unidades estructurales con significado: palabras y morfemas. Se centra en la estructura (cómo están hechas) y en la función (el rol que cumplen al integrarse a enunciados; frases y oraciones). Por su parte, la sintaxis, delimita el tipo de combinaciones de palabras que pueden consi-derarse aceptables, o gramaticales, y cuales no (Owens, 2003). Estudia la concordancia (armonía entre las distintas partes), el régimen (relaciones de dependencia entre los elementos) y la construcción (orden de ubicación de las palabras). Se centra en los enunciados y en los tipos de enunciados, preocupándose del enlace de las palabras que lo conforman (Bermeosolo, 2001).

MORFEMAS

El morfema se define como cualquier unidad formal con contenido; libre o ligado, que no puede subdividirse en partes más pequeñas con significa-do. Hay dos tipos de morfemas:

- Morfema de base o lexema, radical o raíz; que da a la palabra su sig-nificado fundamental.

- Morfema gramatical, trabado o gramema ligado que corresponde al género, número, y desinencia verbal.

PALABRAS

La palabra, es una forma libre mínima que no puede subdividirse (a ex-cepción de las palabras compuestas) en formas libres más pequeñas.

Ej.: de palabras con el mismo morfema base: zapat/ zapatear/ zapatería/ zapatilla. Todas estas palabras están relacionadas en su significado por compartir el morfema de base.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

71

Ej.: de análisis de los morfemas gramaticales en una palabra: La palabra: hermanitos tiene tres morfemas gramaticales.

1. herman (morfema de base)2. it (morfema gramatical que indica pequeño)3. o (morfema gramatical de género masculino)4. s (morfema gramatical de número plural).

Existen reglas para reconocer los morfemas de base o lexemas (Owens, 2003). A continuación se presentan:

- Si la palabra es sustantivo o adjetivo que termina en vocal: separar la vocal final. Ej.: loco/ loc

- Si la palabra termina en vocal, pero está dentro de un diptongo io o ia, se separa todo el diptongo. Ej.: cementerio/ cementer

- Si la palabra es sustantivo o adjetivo que termina en consonante: el morfema base es toda la palabra. Ej: árbol

- Si la palabra es de tres sílabas o más que termina en tad o dad: el morfema base es lo que queda si se suprime la terminación –ad. Ej.: amist. Sin embargo, si la palabra tiene sólo dos sílabas el morfema de base es toda la palabra.

- Si la palabra es una forma verbal, pensar en el verbo en infinitivo y quitar la terminación: ar, er, ir. Ej.: cantaba, cant

AFIJOS: PREFIJOS, SUFIJOS Y DESINENCIAS

Por otra parte existen los afijos que son aquellas formas que se agrupan, se suman al lexema para formar nuevas palabras; a) prefijos, b) sufijos y c) desinencias.

a) Los prefijos se agregan antes del morfema de base.

Ej.: prenatal subterráneodiscapacidad


72

b) Los sufijos se agregan después del morfema de base.

Ej.: - Aumentativos on - ona - ote - ota - azo - azas.- Diminutivos ito - ita - illo - illa. - Superlativos isimo - isima.- Despectivos aco - ote - uda - udo.- De abstracción ez - eza - or.- De nacionalidad ino - ina - es - esa - ena - eno.- De profesiones ador - era - ero.

c) Desinencias: Sirven para construir palabras, incluyen morfemas traba-dos de conjugación, modo, tiempo y los flexivos de persona y número.

Ej.: comiócomerá comecomemos

Por su parte la composición es la unión de dos o más palabras para consti-tuir una nueva idea, donde no intervienen los morfemas.

Ej.: aguafiestas agua fiestas (sustantivo - sustantivo). paraguas para aguas (preposición - sustantivo).quitasol quita sol (verbo - sustantivo).sacapuntas saca puntas (verbo - sustantivo)

CATEGORIA DE PALABRAS: ARTÍCULO, SUSTANTIVO, ADJETIVO, PRONOMBRE, VERBO, ADVERBIO, PREPO-SICIÓN, CONJUNCIÓN, INTERJECCIÓN

Las palabras se pueden clasificar en palabras de contenido y de relación.Las palabras de contenido constan de morfema y lexema ligado, como: sustantivos, adjetivos verbos y adverbios.

Las palabras de relación, no constan de lexema y se consideran morfemas libres como: los artículos, conjunciones, preposiciones y verbos auxiliares.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

73

A continuación se presentará una conceptualización de cada uno de estos tipos de palabras: artículo, sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adver-bio, preposición, conjunción e interjección.

a) Artículo: sirve para indicar si lo designado es conocido o no.Ej.: Dame la cartera. Dame una cartera.

Artículos determinantes: el, la, los, las, lo.Artículos indeterminantes: un, una, unos, unas.

b) Sustantivo: designa seres u objetos que tienen o pueden tener existencia real o conceptual independiente. Se clasifican en: concretos (moto, puerta)/ abstractos (amistad, justicia) y propios (Chile, Carmen)/ comunes (flores, países). Se constituye en el sujeto, ya que es capaz de realizar una acción, de recibirla o padecerla, de expresar un estado o de ser calificado.

c) Adjetivo: parte variable de la oración que se añade o acompaña al sus-tantivo, calificándolo o determinándolo.

Ej.: Adjetivos calificativos: cualidad o modo de ser del sustantivo (bello, estudioso).

Adjetivos determinativos: posesivos (casa tuya, mi casa), demostrativos (esta casa), numerales: cardinales, ordinales (tres casas, tercera casa), inde-finidos (alguna casa).

d) Pronombre: función de reemplazo del sustantivo o nombre.

Ej.: Personales: yo, tú, él, ella, nosotros, ustedes, ellos.Demostrativos: éste, ése, aquél. Posesivos: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro.Numerales: uno, dos, tres.Indefinidos: uno, alguno, varios, pocos, alguien, algo, algunos, nadie.

e) Verbo: elemento básico de la oración. Forma la categoría morfológica más variable, ya que junto al lexema que lo constituye, puede acumular morfemas gramaticales.

Ej.: Persona: 1º,2º,3º.Número: singular, plural.Tiempo: pasado, presente, futuro.


74

Modo: indicativo, subjuntivo, imperativo. Voz: activa, pasiva. Aspecto: expresión del proceso interno de la acción (cantado / can-tando).

f) Adverbio: palabra invariable en género y número, con significación propia, que complementa al verbo, al adjetivo o a otro adverbio. Se clasifican en:

Lugar: aquí, ahí, allí, arriba.Tiempo: hoy, mañana, antes, recién.Modo: bien, regular, así, peor.Cantidad: mucho, muy, bastante, nada.Afirmación: sí, cierto, también, seguramente.Negación: no, nunca, jamás.Duda: acaso, tal vez, quizá, posiblemente.Orden: antes, después, sucesivamente, últimamente.

g) Preposición: une palabras de distinta categoría sintáctica (sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio).

A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, se-gún, sin, sobre, tras.

h) Conjunción: relaciona entre sí elementos análogos. Se clasifican en:

Coordinantes: enlazan elementos entre sí sin establecer relación de depen-dencia. Ej.: copulativas: Pedro y Marcela Disyuntivas: pan o galletasSubordinantes: establecen relaciones de dependencia consecutivas. Ej.: consecutiva: como mucho por tanto engordo. Finales: estudio para la prueba.

i) Interjección: palabra o expresión que denota en forma espontánea o de exclamación alguna emoción o estado de ánimo. Ej.: ¡Oh!= estoy admirado.

Propias: (se usan sólo como interjecciones) ¡ah!, ¡bah!, ¡ay!, ¡caramba!Impropias: (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.) ¡caracoles, ¡bravo!, ¡fuera!, ¡abajo!

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

75

LA ORACIÓN: SIMPLE, YUXTAPUESTA, COMPUESTA

La oración es una unidad morfosintáctica que puede estar constituida por una mínima unidad funcional o por un sintagma, es autónoma desde el punto de vista sintáctico y cumple intencional y preferentemente con algu-nas de las funciones del lenguaje. La oración se compone por un sintagma nominal (SN) correspondiente a un determinante (Ej.: artículo) y un nom-bre (Ej.: sustantivo) y por un sintagma verbal (SV) correspondiente a un verbo más un sintagma nominal, o sólo una forma verbal (Martín, 1996).Ej.: El perro comió un hueso SN SV

Las estructuras sintácticas, se refieren a: a) oraciones simples, b) yuxta-puestas y c) compuestas.

a) Oraciones simples: formadas por un sintagma nominal (SN) y un sin-tagma predicado (SPRED).Ej.: La mamá compra el pan. SN SPREDSegún la intención comunicativa, las oraciones pueden ser:

Declarativas- Aseverativas- EnunciativasSe afirma o niega algo.Ej.: La casa es roja. La materia es difícil. El niño no es desordenado.

Interrogativas: se pregunta acerca de algo.Ej.: ¿Tienes frío? ¿Cómo te llamas? ¿Tú fuiste?

Exhortativas o Imperativas: expresan órdenes, ruegos y prohibiciones.Ej.: No te ensucies. Pídele perdón. Pásame la goma.

Desiderativas u Optativas: expresan deseos, anhelos.Ej.: Qué tengas buen viaje. Me gustaría mucho bailar. Quisiera verte pronto.


76

Dubitativas: expresan duda, incertidumbre.Ej.: ¿Será verdad? A lo mejor voy. Habré estudiado lo suficiente.

Exclamativas: expresan un matiz afectivo o emocional, como sorpresa, admiración. Todas las categorías anteriores pueden también adquirir este matiz.Ej.: ¡No te ensucies! ¡Me gustaría mucho verla!

b) Oraciones yuxtapuestas: oraciones simples, una junto a la otra, sin nin-gún tipo de nexo que las relacione entre sí.Ej.: La mamá prepara la cena, los niños estudian en su pieza, el papá ve las noticias en la televisión.

c) Oraciones compuestas: constan de dos o más sujetos o predicados, agru-pados en sus respectivas oraciones. Establecen relaciones de coordinación o de subordinación.

Relación de coordinación (parataxis). Cada oración puede entenderse por separado, teniendo un sentido completo cada una de éstas, no presentan-do dependencia.Ej.: Marcela juega y María pinta un dibujo. SN SPRED SN SPRED

Relación de Subordinación (hipotaxis). Se establece una relación de depen-dencia entre las oraciones, careciendo de sentido la oración subordinada al ser separada de la principal.Ej.: El padre decía a sus hijos que mañana irían al colegio.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

77

EJERCICIOS NIVEL MORFOSINTÁCTICO

Resultados de aprendizaje:Aplicar conceptos referidos al Nivel Morfosintáctico del lenguaje oral.

Contenido: Taller 1. Morfema de base y morfema ligado

Taller 2. Lexemas

Taller 3. Prefijos

Taller 4. Sufijos

Taller 5. Categoría de palabras

Taller 6. Tipos de oraciones

Taller 7. Oraciones simples, yuxtapuestas y compuestas

Taller 8. Organización de oraciones según organizadores claves

Taller 9. Creación de oraciones según organizadores claves


78

TALLER 1NIVEL MORFOSINTÁCTICO.

MORFEMA DE BASE Y MORFEMA LIGADO

Instrucción:Identifica el morfema base o lexema de la palabra y el morfema ligado.

PALABRA MORFEMA BASE MORFEMA LIGADO1. Pincel2. Juguetito3. Lindo4. Gatos5. Mármol6. Camina7. Pelotas8. Pescado9. Libreta10. Comieron

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

79

TALLER 2NIVEL MORFOSINTÁCTICO. LEXEMAS

Instrucción:En función de los lexemas dados, forma palabras.

LEXEMAS PALABRAS1. Pan2. Profesor3. Simpátic - as4. Mald - ad5. Enseñ – ar6. Madur - o7. Niñ - a8. Sill - a9. Cajón

TALLER 3NIVEL MORFOSINTÁCTICO. PREFIJOS

Instrucción:Identifica el prefijo de las siguientes palabras y escribe un ejemplo.

PALABRA PREFIJO EJEMPLO

1. Subterráneo

2. Amorfo

3. Hipersensible

4. Predecir

5. Triángulo

6. Intermedio

7. Disfasia

8. Hipotónico


80

TALLER 4NIVEL MORFOSINTÁCTICO. SUFIJOS

Instrucción:Clasifica las palabras según los diferentes sufijos (marca con una X). Escribe un ejemplo.

PALABRAS

DIM

INU

TIV

O

AU

MEN

TATA

TIV

O

DES

PEC

TIV

O

GEN

TILI

CIO

SUPE

RLA

TIV

O

DE

ABS

TRA

CC

IÓN

DE

PRO

FESI

ÓN

ES

DE

NA

CIÓ

NA

LID

AD

EJEM

PLO

S

1. Belleza

2. Francesa

3. Buenísimo

4. Sillita

5. Patuda

6. Peluquera

7. Canastillo

8. Grandote

9. Doctor

10. Curicana

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

81

TALLER 5NIVEL MORFOSINTÁCTICO. CATEGORÍAS DE PALABRAS

Instrucción:De acuerdo al texto entregado, identifica las siguientes categorías de palabras.

El elefante Kiko

Kiko es un pequeño elefante. Él está muy delgado.

No le gustan las verduras.Su mamá le dice:

Kiko, necesitas comer más.Nosotros iremos hoy a la feria,

Pediremos veinte kilos de zanahoriasY diez kilos de acelgas.

¡Vale!, dice el pequeñito elefante.

Artículos

Sustantivos

Verbos

Adjetivos

Pronombres

Adverbios

Preposiciones

Conjunciones

Interjecciones


82

TALLER 6NIVEL MORFOSINTÁCTICO. TIPOS DE ORACIONES

Instrucción:Identifica los tipos de oraciones simples según la intencionalidad. Marca con una cruz.

ORACIONES

DEC

LAR

ATI

VA

S

INTE

RR

OG

ATI

VA

S

EXH

OR

TATI

VA

S

DES

IDER

ATI

VA

S

DU

BITA

TIV

AS

EXC

LAM

ATI

VA

S

¿Qué quieres a esta hora?

Un hombre estaba fumando

Quizás coma algo

¡Qué emocionante!

No hables con extraños

Me gustaría bailar contigo

Ve a estudiar

¿Dónde está?

El jefe no es pesado

Quisiera estar de vacaciones

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

83

TALLER 7NIVEL MORFOSINTÁCTICO. ORACIONES SIMLES,

YUXTAPUESTAS Y COMPUESTAS

Instrucción:Lee el trozo y extracta las oraciones simples, yuxtapuestas y compuestas que encuentres.

“El capitán daba órdenes y los marineros trapeaban el piso. Los pasajeros tomaban jugo, los niños jugaban con el balde, las señoras conversaban.El capitán llamaba a los pasajeros que estaban esperando en el puente.Todos se fueron de vacaciones en el barco que estaba en el muelle.¡Qué bien lo pasarían!”

Oraciones simples

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Oraciones yuxtapuestas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Oraciones compuestas

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________


84

TALLER 8NIVEL MORFOSINTÁCTICO. ORGANIZACIÓN DE ORACIONES

SEGÚN ENCABEZADORES CLAVES

Instrucción:En función de los encabezadores claves, estructura debajo de cada uno, los elementos oracionales que corresponde.

a) Pedrito fue al colegiob) Yo compré una camisa en Falabellac) Ayer nosotros comimos pastel de choclod) Hoy Lucy está muy enfermae) Mañana Francisco jugará con Juanf) Paola compró un chocolate a su mamág) Turi es un perro nervioso

La tabla propuesta con los encabezadores es una adaptación de la Clave Fitzgerald. (Haydee, et al. 1954) cuyo objetivo es organizar el lenguaje de personas que presentan alteraciones del lenguaje.

Cuándo QuiénQuiénes

Qué

VerboPronombre

Adjetivo

Quién : de QuiénQuiénes : de Quiénes

Qué : de Qué

Quién : de QuiénQuiénes : de Quiénes

Qué : de Qué

Dónde Con quién

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

85

TALLER 9NIVEL MORFOSINTÁCTICO. CREACIÓN DE ORACIONES SEGÚN

ENCABEZADORES CLAVES

Instrucción:En función de los encabezadores claves dados, construye las oraciones co-rrespondientes. (Adaptación de la clave Fitzgerald, Haydee, et al. 1954).

a) QUIÉN VERBO QUÉb) QUIÉN VERBO A QUIÉNc) QUIÉN VERBO CUÁNTO DÓNDEd) CUÁNDO QUIÉN VERBO DÓNDEe) QUIÉN VERBO ADJETIVOf) CUÁNDO QUIÉN VERBO QUÉg) QUÉ VERBO ADJETIVO

a) ______________________________________________________________

b) ______________________________________________________________

c) ______________________________________________________________

d) ______________________________________________________________

e) ______________________________________________________________

f) ______________________________________________________________

g) ______________________________________________________________


86

AUTOEVALUACIÓN NIVEL MORFOSINTÁCTIVO

1. Parea el término al concepto correspondiente:

2. Desarrolla:

a) Nombra las categorías de palabras y explíquelas brevemente.b) Realiza un paralelo entre los distintos tipos de oraciones.c) Menciona algunas reglas para reconocer morfemas de base.

______ El morfema es la unidad gramatical más pequeña.

_________________________________________________________________

____ Las oraciones yuxtapuestas están formadas por una oración.

_________________________________________________________________

3. Responde V si es verdadero y F si es falso. Fundamenta las falsas

1. Morfología

2. Sintaxis

3. Morfema

4. Palabra

5. Desinencias

a) unidad mínima de significado que existe en una lengua.

b) sirven para construir, incluyendo morfemas trabados de conjugación, modo y tiempo y los flexivos de persona y número.

c) estudio de las formas o unidades estructurales con significado.

d) es una forma libre mínima, que no puede subdividirse (a excepción de las palabras compuestas), en formas libres más pequeñas.

e) estudia el enlace lógico de las palabras para formar frases u oraciones. Se suele identificar con la gramática.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

87

______Los sufijos se agregan antes de la raíz.

_________________________________________________________________

______Los artículos pueden ser determinantes o indeterminantes.

_________________________________________________________________

4. Señala los tipos de sufijos según la clasificación.

5. Completa con el concepto que corresponde a la aseveración.

a. __________________ Unión de dos o más palabras.

b. __________________ Se agregan antes de la raíz.

c. __________________ Establecen relaciones de coordinación o de subor-dinación.

d. __________________ Da a la palabra su significado fundamental.

e. __________________ Relaciona entre sí, elementos análogos.

f. __________________ Se agregan antes y después del lexema para formar nuevas palabras.

Aum

enta

tivos

Dim

inut

ivos

Supe

rlat

ivos

Des

pect

ivos

De

Abs

trac

ción

De

Nac

iona

lidad

De

Prof

esio

nes


88

6. Clasifica cada elemento de la siguiente oración de acuerdo a las cate-gorías de las palabras: artículo, sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

“Nosotros tenemos una casa muy linda y grande, ¡qué alegría!

7. Extracta y marca con una X las palabras que corresponden a las cate-gorías:

a) de contenido o de relación.

Palabras De contenido De relación

Cepillo

Comer

Con

Unos

Bastante

Mi

Fea

Para

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

89

b) Marca con una X según la palabra dada a que corresponde: sufijos, prefijos, composición.

Palabras Sufijos Prefijos Composición

Pelotita

Cumpleaños

Buenísimo

Preconcepto

Postparto

Indeterminar

Paraguas

8. Desarrolla en relación a la sintaxis.Explica y ejemplifica las oraciones según la intencionalidad:

a.- Declarativa – Aseverativa – Enunciativa.

_________________________________________________________________

b.- Interrogativas.

_________________________________________________________________

c.- Exhortativas o imperativas.

_________________________________________________________________


90

9. De acuerdo a los siguientes ejemplos, indica a qué tipo de oraciones corresponden: Simples, yuxtapuestas o compuestas.

a.- La profesora está en la sala, el director en su oficina.

_________________________________________________________________

b.- Juan juega a la pelota y Andrés anda en bicicleta.

_________________________________________________________________

c.- El abuelo pasea en el patio.

_________________________________________________________________

d.- Jesús decía a sus discípulos que debían dar las buenas nuevas en todos los rincones del mundo.

_________________________________________________________________

10. Desarrolla, en relación a los morfemas de base, tres ejemplos de pa-labras.

a) Perr: __________________________________________________________

b) Pastel: ________________________________________________________

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

91

INTERVENCIÓN INTERACTIVA DEL NIVEL MORFOSINTÁCTICO

La estimulación y desarrollo del nivel morfosintáctico se relaciona con la organización interna de las palabras en cuanto a su estructura y función, además de la gramaticalidad de las combinaciones de las palabras, en enunciados oracionales en tanto concordancia, orden y enlace.

Se debe tener presente una serie de consideraciones generales para desa-rrollar este aspecto, las que a continuación se presentan:

1. Solicitar a los niños y niñas un orden en la expresión de sus ideas y que éstas sean lo más completas posibles.

2. Ser tolerante ante las expresiones verbales y ser buenos modelos, entre-gando los patrones verbales correctos de manera de favorecer el aumen-to de la longitud de los enunciados.

3. Dar oportunidades y tiempo para las respuestas orales, brindando los apoyos necesarios.

4. Utilizar un lenguaje simple, oraciones cortas, palabras y estructura de oraciones fáciles de entender.

5. Describir lo que se hace o lo que el niño o niña está haciendo en el mo-mento de realizar las acciones.

6. Ampliar las oraciones telegráficas expresadas por el niño o niña agre-gando la palabra o palabras que faltan mientras se repite el enunciado.

7. Ayudar al niño o niña a asociar las palabras a objetos, figuras, acciones y otras situaciones, suministrando las palabras apropiadas.

8. Ser constantemente conciente de la necesidad del niño o niña de poseer un ambiente verbal rico.


92

9. Ofrecer mucha oportunidad y tiempo para que el niño o niña se exprese por sí mismo.

10. Enseñar al niño o niña cómo se debe preguntar y contestar.

11. Presentar las actividades siguiendo una secuencia de lo más simple a lo más complejo, es decir palabras breves, fáciles de repetir, bastante concretas como sustantivos y verbos, y únicamente después proceder a palabras más abstractas como adjetivos y adverbios.

12. No permitir que otros hablen o contesten por el niño o niña, asegurán-dose de que tengan necesidad de hablar.

13. Hablar de las cosas que le interesan y que sean susceptibles de retener su atención.

14. Adaptar la complejidad del lenguaje de acuerdo a las posibilidades y al nivel de desarrollo del niño y de la niña.

15. Dirigirse al niño o niña con un lenguaje inteligible, evitar los discursos demasiado directivos y demasiado ricos en imperativos, y manifestarle atención, interés y apreciación.

16. Trabajar primero de manera oral y luego de forma gráfica para ejercitar y apoyar el trabajo realizado previamente en forma oral.

17. Relacionar los contenidos trabajados con lo curricular, de acuerdo a los distintos niveles: pre escolar y escolar.

18. Vincular el trabajo específico con la vida del estudiante, haciendo trans-ferencia del aprendizaje a diferentes contextos, de manera de generar un trabajo más significativo y con mucho más sentido para el estudiante.

Se presentará a continuación una serie de ejercicios tipo, cuyo propósito es desarrollar el aspecto morfosintáctico, tanto a nivel comprensivo como expresivo, en niños y niñas con dificultades a nivel de lenguaje oral.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

93

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DEL ASPECTO MORFOSINTÁCTICO

Para desarrollar el aspecto morfosintáctico se realizan demostraciones con apoyo a nivel concreto, gráfico, tecnológico, de forma lúdica, novedo-sa y variada para potenciar la motivación de los estudiantes. Se generan respuestas a través de la formulación de preguntas orales, propiciando oportunidades conversacionales donde se ejercita la expresión correcta, respetando las distintas posibilidades de expresión de los enunciados lin-güísticos. Cabe señalar que este trabajo debe integrarse con otros conte-nidos que se estén tratando y consignarse en un cuaderno y/o cartelera para propiciar un trabajo sistemático. Además, se debe potenciar el trabajo colaborativo, de manera de estimular las interacciones verbales de los es-tudiantes.

Dentro de las actividades que se llevan a cabo en la ejercitación, se distin-guen acciones generales y específicas.

Acciones Generales:

1. Mostrar lo solicitado (la lámina u objeto que corresponde al elemento gramatical determinado).

2. Expresar el elemento verbal trabajado ante las preguntas formuladas.

3. Destacar con color la concordancia verbal determinada.

4.Completar elementos gramaticales en oraciones según corresponda (con dibujos, con escritura).

5. Realizar órdenes de complejidad creciente, con distintas variables y lle-varlas a cabo respetando el orden cronológico de la instrucción.

6. Realizar descripciones verbales (personas, animales, cosas, acciones, etc.).


94

7. Llevar a cabo representaciones diversas.

8. Realizar juegos de mesa y dinámicas grupales relacionadas al enriqueci-miento de la estructura gramatical.

Acciones específicas:

1. Categorías de palabras: a) Sustantivos en singular y plural, terminados en vocal y consonante; b) Adjetivos; c) Verbos; d) Sustantivos comunes; e) Pronombres Personales.

a) Sustantivos en singular y plural

Se expresa una oración completa, luego otra sin un elemento que se debe completar según corresponda.

Terminados en vocal: “El pato está en el lago”. “Los patos están en el lago”.

Terminados en consonante:“El niño tiró el lápiz al suelo”. “El niño tiró los lápices al suelo”

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

95

b) Adjetivos

Se expresa una oración, luego otra donde se expresa el opuesto.

El gato está sucio.El gato está limpio.

Se expresa una oración en masculino. Luego se debe completar cambiando el género correspondiente.

Esta niña es alta.Este niño es alto.


96

c) Verbos

Se presentan láminas representativas del verbo escribir (presente – pasa-do – futuro) y se pregunta:

¿Qué hará la niña?

R. La niña escribirá.

¿Qué hace la niña?

R. La niña escribe.

¿Qué hizo la niña?

R. La niña escribió.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

97

Esta mujer hace pan.

R. Es una panadera.

La profesión de esta niña es bailar.

R. Ella es bailarina.

d) Sustantivos

Se expresa una oración en función a una acción. Luego debe completar, expresando el sustantivo correspondiente.


98

e) Pronombres personales

Se expresa una oración y frente a preguntas debe responder con el pro-nombre correspondiente.

- Este es Pedro tiene una pelota. Se pregunta ¿Quién tiene una pelota? Los niños responden él y Pedro responde yo.- Esta niña lee un cuento. Se pregunta ¿Quién lee un cuento? Los niños responden ella y la niña responde yo.

2. Oraciones con distinta estructura:

a) Sujeto-Verbo; b) Sujeto-Verbo- Objeto Directo; c) Sujeto-Verbo- Objeto Directo -Circunstancial de Lugar; d) Sujeto-Verbo- Objeto Directo – Objeto Indirecto.

a) Oración sujeto-verboSe presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quién es? y ¿Qué hace? Se dice, por ejemplo: el gato juega.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

99

Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quiénes son? y ¿Qué hacen? Se dice, por ejemplo: los niños corren.

b) Oración: sujeto-verbo- objeto directo

Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué come? Se dice, por ejemplo: el niño come jalea.


100

c) Oración: sujeto-verbo- objeto directo – circunstancial de lugar

Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué come? ¿Dónde? Se dice por ejemplo: El oso come un pan en el parque.

¿Dónde?¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué come?

Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Qué compran? Se dice por ejemplo: las señoras compran naranjas.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

101

Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Dónde? Se dice por ejemplo: los monos comen plátanos en los árboles.

d) Oración: sujeto-verbo- objeto directo – objeto indirecto.

Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿A quién? Se dice, por ejemplo: el papá regala un auto a la niña


102

Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿A quién? Se dice, por ejemplo: los profesores enseñan ma-temáticas a los niños

Se presenta un enunciado verbal determinado por ejemplo: compró mi mamá al niño un helado. Debe responder a las preguntas formuladas: ¿Quién? Qué hace? ¿Qué? ¿A quién? “Mi mamá compró un helado al niño”

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

103

Como se ha señalado anteriormente, en el nivel fonológico es posible dis-tinguir dos momentos, en general, de la intervención de lenguaje que están presentes en la estimulación y desarrollo de todos los niveles lingüísticos. Un momento de la intervención vinculado a la enseñanza, que se refiere a la presentación del contenido a trabajar y otro vinculado a la ejercitación, que implica la práctica y aplicación de lo enseñado. En relación a la evalua-ción, este es un proceso permanente que forma parte integral del aprendi-zaje y que permite obtener retroalimentación sustantiva para monitorear el logro de los aprendizajes y tomar decisiones oportunas, desde planificar el trabajo, hacer adecuaciones, reestructurar y proyectar las acciones nece-sarias de acuerdo a requerimientos particulares.

A continuación se describe la instancia de enseñanza y de ejercitación de este nivel morfosintáctico, para posteriormente presentar el trabajo de des-cripción.

a) Enseñanza: consiste en la presentación del contenido que se va a traba-jar. Se demuestra utilizando diversidad de materiales; concretos, láminas, dibujos, etc.


104

Encabezadores Claves: QUÉ/QUIÉN

Encabezador Clave QUÉ: Las palabras que se escriben bajo este encabeza-dor son los nombres de las cosas, que no se mueven por sí solas, que no respiran, no comen, ni caminan.

QUÉ

• El lápiz• La pelota• La silla• La tetera• El globo

QUÉ

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

105

Encabezador Clave QUIÉN: Las palabras que se escriben bajo este enca-bezador son los nombres de las personas y de los animales. Ellos pueden caminar, respirar, comer y se mueven por sí mismos, nacen, crecen y mue-ren.

QUIÉN

• El papá• La guagua • La mamá• El caballo• La niña Daniela• La vaca

QUIÉN


106

b) Ejercitación: este proceso se realiza después de la enseñanza. Marca los Quién:

Marca los Qué:

Marca los Quién:

La oveja

El auto

La manzana

El perroLa mamá

El libro

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

107

Qué

Quién

Qué

Quién

Pega el cartel de: Qué – Quién

El zapato =

La señora =

El hermano =

Salvador =

La micro =

La campana =

Pega láminas de: Qué – Quién


108

Cuando ya los niños y niñas hayan comprendido el concepto de los enca-bezadores se comienza con la estructuración de las oraciones.

Emite oraciones con los encabezadotes: Quién – Qué

Quién verbo Qué • La señora tiene un vestido • El león come carne • La tía compra pan • El caballo tiene cola

LA DESCRIPCIÓN

Las descripciones implican conocimientos previos de los elementos gra-maticales a utilizar. Se debe presentar estructuras oracionales básicas de lenguaje dentro de los intereses de los niños y niñas y puede estar centra-da en animales, cosas, personas, lugares, escenas, etc. Este trabajo se lleva a cabo a través de preguntas orales, de manera ordenada, que orientan directamente la emisión de oraciones pertinentes a estas interrogantes, lo que permite ir obteniendo una estructuración adecuada de la emisión oral. Además, este trabajo debe ser asociado a experiencias de los niños y niñas, para favorecer la transferencia a otros contextos, de manera de ir generan-do una instancia de comunicación enriquecida.

Descripción del león

Se realiza en primer término un trabajo en forma oral. Se puede utilizar una lámina, donde se aprecie claramente las características del animal. Se formulan preguntas específicas para obtener respuestas precisas. Luego se puede ir consignando las preguntas y las respuestas de manera de dejar por escrito el trabajo de descripción.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

109

El león

A. Responde estas preguntas:1. ¿Quién es él? R. El león.2. ¿Qué es el león? R. Es un animal salvaje.3. ¿Cuántas patas tiene el león? R. Tiene cuatro (4) patas. 4. ¿Cómo es la cola del león? R. Su cola es larga.5. ¿Cómo es la melena del león? R. Su melena es muy grande.6. ¿Dónde vive? R. Vive en la selva.7. ¿Qué come? R. Come carne.8. ¿Cómo es el león? R. El león es muy feroz.9. ¿Qué se dice del león? R. Se dice que es el rey de la selva.

Descripción: El leónEl león es una animal salvaje, tiene cuatro (4) patas, su cola es larga y su melena es muy grande. Vive en la selva y come carne. El león es muy feroz y se dice que es el rey de la selva.

B. Completa la oración con el adjetivo largo/a – corto/a.El león tiene cola ______________________________________El conejo tiene cola ____________________________________La jirafa tiene patas ____________________________________El elefante tiene trompa ________________________________


110

C. Juega con los verbos comer, vivir, tener, decir.

Los leones _______________________ carne.Las vacas ________________________ en el campo.El señor _________________________ que el león es el rey de la selva.La cebra _________________________ rayas en su piel.

D. Responde con los adverbios: sí – no. Verbalízalo o píntalo. Funda-menta

¿El caballo es un animal salvaje?

¿El tigre es un animal que vive junto a las personas?

¿La selva es un lugar sin plantas?

¿La vaca come carne?

¿El león es un animal muy feroz?

E. Inventa y organiza oraciones con el nombre de estos animales salvajes:

León, jirafa, tigre, mono, elefante, cocodrilo.

sí no

sí no

sí no

sí no

sí no

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

111

F.- Pinta El rey león


112

MATERIALES PARA EL TRABAJO DEL NIVEL MORFOSINTÁCTICO

1. Set de material concreto (juguetes).

2. Set de láminas con representaciones de elementos gramaticales ( Ej.: ad-jetivos opuestos: grande/ chico; lindo/ feo; limpio/ sucio; gordo/ flaco, etc.).

3. Loterías con representaciones de elementos gramaticales (Ej.: género femenino y masculino: la niña tiene una manzana/ el niño tiene una manzana).

4. Dominó con representaciones de elementos gramaticales (Ej.: plurales y singulares).

5. Set de láminas con representación de secuencias de oraciones. (Ej.: Un auto amarillo pequeño).

6. Set de láminas con representación de acciones (verbos en infinitivo y conjugados en distintos tiempos).

7. Set de láminas con representación de género y número (femenino- mas-culino; plural- singular; terminados en vocal y en consonante).

8. Set de láminas con representación de distintos tipos de oraciones (Ej.: de oración simple, yuxtapuesta y compuesta).

9. Set de láminas que representen diferentes estructuras sintácticas. (Ej.: Quién, verbo, circunstancial de lugar. El papá come en la cocina).

10. Set de láminas para formar oraciones.

11. Set de palabras para formar oraciones.

12. Material tecnológico: software educativos para estimulación del len-guaje en todos los niveles como: Abrapalabra, Speechviewer, Pipos, LEXIA, etc.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

113

CAPÍTULO III


- Analizar el signo lingüístico en cuanto a su constitución: significante y significado.

- Definir clases de relaciones semánticas de independencia, intersección, inclusión, participación.

- Identificar aspectos verbales y no verbales del lenguaje.

- Identificar la coherencia, tipos y estructura del Discurso Narrativo.

NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO


114

La semántica es la ciencia que estudia los significados y los cambios de sig-nificados que sufren las palabras. Por su parte, la pragmática es la ciencia que estudia las características del uso del lenguaje en la interacción comu-nicativa (intención de comunicar, motivación del hablante, reacción del interlocutor, entre otros.), constituyendo un conjunto de reglas referidas a la utilización del lenguaje en un contexto comunicativo (Owens, 2003).

La semántica y la pragmática como lo señala Leech, citado en Bermeosolo, 2001 están estrechamente relacionadas, siendo la pragmática quien aporta la precisión al aspecto semántico, permitiendo una mayor comprensión.

SEMÁNTICA

López-Higes (2006), señala que el sistema semántico representa el conoci-miento que las personas tienen de los objetos, de las relaciones entre los objetos y entre los eventos del mundo real.

SIGNO LINGUÍSTICO

En este marco, el lenguaje verbal es un sistema de signos lingüísticos, como lo señala Saussure, (1972), que se encuentra conformado por dos aspectos inseparables que son el significante (expresión) y significado (contenido).

El significante o expresión es la imagen acústica o gráfica que representa o está en lugar de aquello a que hace referencia el signo. Por su parte, el significado o contenido comprende a la idea, concepto que todos tenemos de las palabras (Bermeosolo, 2001, p 63).

La relación entre significado y significante se caracteriza por ser conven-cional ya que es el resultado de un acuerdo o convención y es arbitraria, ya que no existe una relación natural interna entre el significado y el sig-nificante.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

115

Ej.: Mesa podría llamarse de otra forma y no cambiaría su significado. Así lenguas diferentes pueden tener un mismo significado y tener diferentes formas de expresión. Ej.: mesa/ español; table/ inglés; tavolo/ italiano; tisch/ alemán; bord/ sueco; meja/ indonesio.

SIGNIFICADO DE LA PALABRA

En cuanto al significado de las palabras, se encuentran los rasgos semán-ticos (semas) que las constituyen y que se relacionan con la categoría con-ceptual del término, expresando cada rasgo una parte del significado de la palabra.Ej.: Gato = vivo, animal, vertebrado, masculino, felino.

Perro = vivo, animal, vertebrado, masculino, no felino.

En el marco de la relación de significado de las palabras se puede mencio-nar la selección de restricción y de conexión, que a continuación se deta-lla.

La selección de restricción; determina qué palabras pueden combinarse entre sí y cuáles no, de acuerdo al significado implicado.Ej.: El esposo de la señorita. No

El esposo de la señora. Sí

En relación a la conexión entre palabras, se puede distinguir lo siguiente:

a) Conexión de significado; donde se asocia una palabra con otra.Ej.: Elefante = tigre, león, jirafa, cebra.

Mamá = papá, hijo, hermano, tío.

b) Conexión formal; donde se asocia tipo y forma de las palabras.Ej.: lindo – feo

saltar – correr hoy – ayer


116

c) Conexión entre contexto y significado, donde el contexto influye en la interpretación del interlocutor. De esta forma encontramos la polisemia, que corresponde a palabras con una variedad de significados, en que un significante o imagen acústica se asocia con distintos significados.

Ej.: perritos = perros pequeños.perritos= floresperritos= de ropa

RELACIONES SEMÁNTICAS

Las clases de relaciones semánticas pueden estar referidas a relación de independencia, intersección, inclusión y participación. A continuación se presentan algunas precisiones al respecto.

a) Relación de Independencia:Sinónimos: significante diferente, significado igual.

Ej.: lindo- hermoso.Homónimos: significante igual, significado diferente.

Ej.: cara- cara, muñeca- muñeca.

b) Relación de Intersección:Recíprocos: existencia de uno implica el otro.

Ej.: padre- hijo.Antonimia: Significados opuestos.

Ej.: suave – áspero.

c) Relación de Inclusión:Palabra común en un campo semántico y relación de vocabulario.

Ej.: categorías y sub categorías de animales, muebles, frutas, alimentos, etc.

d) Relación de Participación:Relación entre dos o más palabras que se asocian.

Ej.: payaso- risa; avión- viajar; enfermo- doctor.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

117

PRAGMÁTICA

Para Rogoff (1993) el contexto es una red de relaciones entretejida para dar forma a la estructura del significado. Según Davis citado en Mendoza 2001, la pragmática es el estudio de las relaciones entre el lenguaje y los contex-tos en los que es utilizado. Se hace referencia a tres tipos de contexto de la función lingüística: el contexto lingüístico, el paralinguístico y el extralin-guístico, que operan de forma integrada en la dinámica comunicativa.

El contexto lingüístico hace referencia a la conducta verbal que existe antes y después de una unidad lingüística determinada, lo que se relaciona di-rectamente con el discurso que más adelante se desarrollará.

En cuanto al contexto paralinguístico, forma parte de las producciones verbales, estando referido a cualidades de voz, velocidad de la emisión y pausas, entre otros.

El contexto extralinguístico se relaciona con la situación en la que se produ-ce una conversación y quienes participan en ella, lo que determina aspec-tos como el estilo de la conversación y la selección lexical más pertinente.

ASPECTOS VERBALES Y NO VERBALES EN LA PRAG-MÁTICA

De acuerdo a Roth y Spekman (citado en Bermeosolo, 1984), es posible distinguir aspectos verbales y no verbales en la pragmática.

Aspectos verbales

a) Actos de habla: (entre dos o más personas), variedad e intenciones co-municativas.

b) Tópico: selección, introducción, mantención y cambio de tema.


118

c) Toma de turno: inicio, respuesta, reparación, revisión, pausas, interrup-ciones, superposiciones, feedback al interlocutor, cantidad y concisión delenunciado.

d) Selección léxical: especificidad, precisión, cohesión y coherencia de lo expresado.

e) Variación estilística: adecuación del interlocutor de acuerdo a circuns-tancias y ambientes determinados.

Paralingüísticaa) Inteligibilidad y prosodia: claridad de la emisión, intensidad vocal, calidad vocal y fluidez de la emisión.

Aspectos no verbalesa) Proxémica: uso del espacio en la interacción social, proximidad física ycontacto físico.

b) Kinésica: postura corporal, movimientos de brazos, manos, piernas, pies, gestos, expresión facial y dirección de la mirada.

Según Puyuelo (1998), la pragmática estudia los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicación en determinadas situaciones, por medio de diferentes interlocutores, y como ello es interpretado por los des-tinatarios.

El autor hace una diferencia entre el enunciado y la oración, destacando que la oración es solo una estructura gramatical, mientras que el enuncia-do implica el uso de la oración en relación con la situación en la cual se emite, por lo tanto su interpretación puede ser diferente.

Los entes participantes en una situación de comunicación se deben adaptar a la conversación dependiendo del giro que ésta adopte en el momento del intercambio comunicativo, considerando diferentes aspectos como: canti-dad de información, que la información sea verdadera, que sea relevante y

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

119

acorde a lo que se está hablando y al modo de decir las cosas, que debe ser claro y con cierto orden.

En nuestros tiempos podemos decir que la pragmática es el estudio re-ferido a la interpretación de los enunciados, que va más allá del aspecto semántico, y abarca un contenido significativo dependiendo del contexto y de la situación. Esto puede generar un mensaje diferente al que la repre-sentación semántica daría de la oración fuera de contexto.

Acosta (2006), plantea la importancia de dar apoyo contextual con el fin de mejorar una integración social y cultural.

En este marco semántico – pragmático, se hará referencia al discurso na-rrativo, en cuanto a su conceptualización básica, a sus componentes, tipos, estructura formal y relevancia.

El discurso en general puede definirse operacionalmente como una uni-dad semántica pragmática, constituida por una secuencia de oraciones cu-yos significados se relacionan coherentemente en torno a un tema, y que es emitida con una determinada intención comunicativa en una situación concreta (Pavez, Coloma y Maggiolo, 2008, p.15).

DISCURSO NARRATIVO

En cuanto al discurso narrativo, Bassols y Torrent (1997), señalan que co-rresponde a un conjunto de oraciones organizadas coherentemente, de forma secuenciada, relacionadas temporal y causalmente, caracterizadas por su complicación y orientación hacia la resolución de un problema. Por su parte, Gómez y Crespo (2001), indican que el discurso narrativo, inte-gra una sucesión de acontecimientos de interés humano en la unidad de una misma acción, y que tiene elementos característicos como argumento, tiempo, espacio, personajes, punto de vista y tema.


120

En relación al contenido del discurso narrativo, es posible encontrar la co-herencia local y la coherencia global. La coherencia local, se vincula con los significados de las oraciones referidos a hechos que pueden relacio-narse en la realidad, mientras la coherencia global, se refiere al tema de un discurso, de lo que se trata el relato, teniendo un carácter más general y abstracto que el significado particular de cada oración.

En cuanto a su forma, se encuentra la estructura formal o superestructura que caracteriza a los distintos tipos de discurso. Los tipos de discurso na-rrativo pueden ser:

a) No Ficticio: hechos narrados que ocurrieron, como relato de expe-riencias personales, cotidianas, de la vida diaria de las personas.

b) Ficticio: hechos narrados que no ocurrieron, creados por el hablante. Dentro de los que se puede distinguir lo verosímil, situaciones que podrían ocurrir en la realidad y lo inverosímil, situaciones que no podrían ocurrir en la realidad, como es el caso del cuento infantil.

En cuanto a su estructura formal el discurso narrativo está constituido por una presentación, episodios y final.

a) La presentación consta de: personaje principal, atributos del perso-naje, ubicación espacial y/o temporal, problema (acción inicial que genera el relato).

b) El o los episodios comprenden: meta u objetivos, acciones (intentos para lograr la meta), obstáculos, resultado.

c) Final.

El discurso narrativo es de gran importancia como lo señala Pavez, et al. (2008), impactando en la vida de las personas como un organizador de la experiencia humana. Además, de ser un puente que permite un vínculo entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, lo que influye de manera rele-vante en la escolaridad de los niños y niñas.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

121

El discurso narrativo presenta características en su construcción que se re-lacionan con ser menos colaborativa su realización en comparación a la conversación, ya que es el emisor quien asume la organización del relato en forma más independiente y requiere un mayor manejo de la descontex-tualización. Estas dos características del discurso narrativo, en cuanto a ser menos colaborativo y más descontextualizado, podrían explicar el grado de mayor dificultad que presenta éste en comparación a la conversación.

De lo anterior se desprende la necesidad de desarrollar el discurso narra-tivo, como lo precisa Aguado (1999), quien sostiene que su estimulación permite el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y linguísticas que favorecen el desempeño escolar. Por tanto, la atención que se debe prestar a este aspecto es muy necesaria por las implicancias que presenta.


122

EJERCICIOS NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO

Resultados de aprendizaje:Aplicar conceptos referidos al Nivel Semántico y Pragmático del lenguaje oral.

Contenido:Taller 1. Conexiones entre palabras

Taller 2. Conexión entre contexto, significado y relaciones semánticas

Taller 3. Inclusión o categorías

Taller 4. Relación entre palabras

Taller 5. Clasificación de categorías

Taller 6. Juego de roles

Taller 7. Discurso narrativo

Taller 8. Identificación de niveles




Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

123

TALLER 1 NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO

CONEXIONES ENTRE PALABRAS

Instrucción:Identifica los tipos de conexiones que existen en estas palabras. Marca con una cruz la que corresponda y escribe un ejemplo.

Palabras De Significado. Formales Ejemplo

Mañana Pasado mañana AnteayerSilla Mesa CómodaPesado Grande FeoAuto Bicicleta BarcoMargaritas Rosas ClavelesLápiz Casa SillaEl-la un-unas Los- unos

Traer Mandar Salir


124

Articulación, Articulación

Arriba, Abajo

Rico, Adinerado

Verdad, Mentira

Profesor, Estudio

Se quedó helado,Comió helado

TALLER 2NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO

CONEXIÓN ENTRE CONTEXTO, SIGNIFICADO Y RELACIONES SEMÁNTICAS

Instrucción:Identifica los tipos de relaciones que existen entre estos conceptos. Marca con una cruz la que corresponda y escribe un ejemplo.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

125


INCLUSIÓN O CATEGORÍAS

Instrucción:Del siguiente listado de palabras, clasifica cada una de ellas según la rela-ción de inclusión o categorías a las cuales pertenecen.

Goma- caballo- harina- cepillo de dientes- carne- jabón- lápiz- ballena- le-che- cuaderno- aceite- pegamento- elefante- peineta- sacapuntas- pez- azú-car- regla-corta uñas- perro- sal- shampoo-gallina-pasta de dientes.

Útiles de Aseo Animales Vertebrados

Alimentos Útiles de Clases


RELACIÓN ENTRE PALABRAS

Instrucción:Marca la palabra que no tiene relación con las demás y explica por qué es distinta.

Azul – amarillo – grande – verde

Gato – paraguas – perro – ratón

Otoño – julio – verano – primavera

Sofá – cama – silla- balcón – mesa


126


CLASIFICACIÓN DE CATEGORÍAS

Instrucción:Separa las palabras en dos grupos y consigna un nombre a cada grupo.

Lluvia – tren – granizo – avión – barco – nieve – camión – niebla – bicicleta – viento.

Nombre: ________________________________________________________

Nombre: ________________________________________________________

Nombre: ________________________________________________________

Nombre: ________________________________________________________

Paula – Alicia – Alfredo – Raúl – Patricio – Claudio – Josefina – Claudia – Angélica.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

127


JUEGO DE ROLES

Instrucción: Representa como juego de roles diferentes situaciones de comunicación, con un personaje, dos personajes y varios personajes. Identifica aspectos verbales, paralingüísticos y no verbales.

1. Con un personaje:

• Locutor deportivo.• Comentarista de cine.• Presentador de un desfile de modas.• Locutor de noticias.• Promotor de supermercado o tienda.• Locutor de carreras de caballo.

2. Con dos personajes:

• Hablar por teléfono.• Discutir una temática dada.• Comentar un programa de televisión.• Preguntar información en una oficina.• Comprar ropa en una tienda.• Pedir aumento de sueldo al jefe.

3. Con varios personajes:

• Un casamiento.• Un Paseo a la playa.• Una comida familiar.• Un funeral.• Una situación de clases.• Una fiesta.


128

TALLER 7DISCURSO NARRATIVO

Instrucción: De acuerdo al cuento presentado identifica la estructura formal:

a) Presentación: personaje principal, atributos del personaje, ubicación es-pacial y/o temporal, problema (acción inicial que genera el relato).

b) Episodios, comprende meta u objetivos, acciones (intentos para lograr la meta), obstáculo, resultado.

c) Final.

Cuento: La vaca Amalia

Había una vez, una vaca llamada Amalia. Ella era muy risueña, juguetona y curiosa, vivía en un hermoso campo con muchos chanchos y gallinas, formando una gran familia. Pero, la vaca Amalia estaba muy aburrida de ver todos los días los mismos árboles y los mismos animales. Es por esto que un día se decidió a salir de allí y conocer la gran ciudad. Se subió a una micro y viajó por largo rato para llegar a la ciudad. Cuando llegó a la ciudad, miró a todos lados y le sorprendió mucho lo diferente que era de su campo. Amalia se puso a caminar por las calles, sonriendo a todos, pero nadie la saludaba.

Al anochecer, Amalia sintió mucha hambre, buscó pasto fresco para comer y no encontró por ningún lado; cerró los ojos y recordó a sus amigos, a los árboles y el rico pasto de su campo, Amalia empezó a llorar tristemente. En ese momento un niño se acercó a la vaca y le preguntó por qué lloraba, Amalia le contó su historia. El niño ofreció llevarla al campo en su bicicleta y Amalia aceptó muy contenta.

Al llegar de vuelta al campo vio como sus amigos le preparaban rápida-mente una fiesta de bienvenida, ella se puso muy feliz y se dio cuenta de que el campo era el mejor lugar para vivir.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

129

TALLER 8IDENTIFICACIÓN DE NIVELES

Instrucción:Identifica los niveles lingüísticos; fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático, que se presentan en el caso.

Nicolás es un niño de 7 años que asiste a primer año básico y presenta las siguientes características:

A. Mira permanentemente al suelo cuando se expresa verbalmente ______________________________________________B. No articula los fonemas /r/, /t/, /d/ ______________________________________________C. Expresa sinónimos y antónimos con dificultad ______________________________________________D. No se expresa a través de oraciones compuestas ______________________________________________E. Sustituye el fonema /l/ por /y/______________________________________________F. Presenta intención comunicativa ______________________________________________G. Su intensidad de voz es muy baja ______________________________________________H. Le cuesta relacionar palabras según su significado ______________________________________________I. Su postura corporal refleja desánimo permanente ______________________________________________J. Es muy expresivo cuando se está comunicando ______________________________________________K. Presenta procesos de simplificación fonológica ______________________________________________


130

L. En su emisión presenta oraciones yuxtapuestas ______________________________________________M. No utiliza conjunciones ______________________________________________N. Le cuesta mantener un tema en una conversación ______________________________________________Ñ. Se expresa a través de oraciones simples ______________________________________________O. Los elementos gramaticales están desordenados ______________________________________________P. No es capaz de categorizar distintos elementos presentados ______________________________________________Q. Interrumpe permanentemente en una conversación ______________________________________________R. Su vocabulario es muy pobre ______________________________________________S. Presenta concordancia de las formas plurales y singulares ______________________________________________


Instrucción:Identifica los niveles lingüísticos: fonológico, morfológico, sintáctico, se-mántico y pragmático, que se presenta en el siguiente caso.

Pablo es un niño que presenta las siguientes características en su lenguaje:

A. Expresa frases de dos elementos ______________________________________________B. Realiza órdenes como “peina a la mamá” ______________________________________________C. No utiliza nexos ______________________________________________

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

131

D. Usa pronombre “yo” ______________________________________________E. Se observa un vocabulario de más de 100 palabras ______________________________________________F. Usa el gesto para lo que quiere ______________________________________________G. Nombra objetos ______________________________________________H. Se le dificulta articular todos los fonemas consonánticos ______________________________________________I. Comienza a usar desinencias verbales y plurales ______________________________________________J. Usa palabras sin coherencia prosódica ______________________________________________K. Sustituye fonemas /r/ por /l/ ______________________________________________L. No presenta procesos de simplificación fonológica ______________________________________________M. No categoriza elementos presentados ______________________________________________N. Su vocabulario es pobre ______________________________________________Ñ. No respeta turnos al hablar ______________________________________________O. Muestra partes del cuerpo ______________________________________________P. Articula todos los fonemas vocálicos ______________________________________________Q. No habla en forma fluida ______________________________________________R. Se comunica acompañado por gestos, miradas, sonrisa, etc. ______________________________________________S. No usa dífonos a nivel de palabras ______________________________________________


132



Carolina es una niña que presenta las siguientes características en su len-guaje:

A. Habla en forma inteligible ______________________________________________B. Posee un extenso vocabulario ______________________________________________C. Puede producir oraciones extensas ______________________________________________D. Utiliza adverbios de tiempo: hoy, ayer, etc,. ______________________________________________E. No comprende algunas estructuras que usa ______________________________________________F. Sustituye algunos fonemas ______________________________________________G. Comienza a usar palabras trisílabas ______________________________________________H. Comprende género y número ______________________________________________I. Entiende los conceptos por uso ______________________________________________J. Conoce colores ______________________________________________K. Usa diptongos, triptongos, hiatos ______________________________________________L. Emite algunas combinaciones consonánticas ______________________________________________

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

133

M. Establece contacto visual ______________________________________________N. Comprende gran cantidad de vocabulario ______________________________________________Ñ. Usa preposiciones simples ______________________________________________O. Hace selección léxical ______________________________________________P. Es capaz de iniciar y responder en relación a los enunciados ______________________________________________Q. Aparición de algunas subordinadas: porque, que, etc,. ______________________________________________R. Se le dificulta la conceptualización de palabras ______________________________________________S. Uso más adecuado de la prosodia al hablar ______________________________________________



Raul es un niño que presenta las siguientes características en su lenguaje:

A Presenta vocabulario reducido ______________________________________________B. Usa palabras polisilábicas ______________________________________________C. Utiliza sufijos y prefijos ______________________________________________


134

D. Utiliza adverbios: pasado mañana, anteayer ______________________________________________E. Estructura oraciones compuestas ______________________________________________F. No articula algunos dífonos con /l/ ______________________________________________G. Su vocabulario es concreto ______________________________________________H. Utiliza sinónimos ______________________________________________I. Presenta dificultad en categorizar ______________________________________________J. Mantiene un tema de conversación ______________________________________________K. Realiza introducción de temáticas ______________________________________________L. Dificultad para comprender antónimos ______________________________________________M. Su contacto visual es ocasional ______________________________________________N. Su intensidad vocal está disminuida ______________________________________________Ñ. Establece mucha distancia física con su interlocutor ______________________________________________O. Presenta inexpresión general ______________________________________________P. Usa oraciones yuxtapuestas ______________________________________________Q. Formula muchas interrogantes ______________________________________________R. Su entonación llama la atención ______________________________________________S. Usa muchas pausas en su discurso ______________________________________________

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

135

AUTOEVALUACIÓN NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO

1. Escribe la letra en el concepto que corresponda:

A. Pragmática _________ Imagen acústica o gráfica que representa aquello

a que hace referencia el signo.

B. Semántica _________ Es aquello que se relaciona inmediatamente al

concepto.

C. Significante _________ Ciencia que estudia los significados.

D. Significado _________ Ciencia que se ocupa de la relación entre los sig-

nos y circunstancias de uso.

2. Responde V si es verdadero y F si es falso. Fundamenta las falsas.

_____ La pragmática se preocupa de la forma en que utilizamos el lenguaje para obtener diversos objetos en el mundo que nos rodea.

_________________________________________________________________ _____ Dentro de los aspectos verbales podemos encontrar la inteligibilidad

y prosodia._________________________________________________________________ _____ La relación de participación se establece entre una palabra que no se

asocia a ningún elemento._________________________________________________________________


136

3. Del siguiente listado de palabras, clasifica cada una de ellas según la categoría a la cual pertenece.

perro – pino – invierno – pera – calipso – plátano – eucaliptos – verde – papa – mesa – lechuga – manzano – pollo – piña – álamo – casa – elefante – cua-derno – sauce – manzana – rojo – gato – guinda – rosado – silla – Pedro.

Animales Colores Frutas Árboles


a. ____________________ Unidad semántica, pragmática constituida por

oraciones coherentes y secuenciadas.

b. ____________________ Significante diferente, significado igual.

c. ____________________ Estructura constituida por elementos fonológi-

cos sin significado.

d. ____________________ No hay relación natural, interna entre significa-

do- significante.

e. ____________________ Determina qué palabras pueden combinarse en-

tre sí y cuáles no.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

137

5. De acuerdo a la palabra dada, señala:a) Sinónimo y antónimo

Palabras Sinónimo Antónimo

Grande

Alegre

Sano

Malo

Lindo

b) Para qué sirve cada objeto, dónde se usa y características más relevan-tes.

Objetos ¿Para qué sirve?

¿Dónde se usa? Características ¿Qué esel / la ...?

Mesa

Lápiz

Paraguas

Mochila

Pendrive

Florero


138

6. Identifica los niveles semántico y pragmático.

Claudio es un niño que presenta varios problemas en algunos niveles; su profesora no sabe muy bien cuales son estos niveles, es por eso que tú de-bes identificarlos, para que de esta forma la profesora pueda intervenir y mejorar el aprendizaje de Claudio.

a.- Le cuesta identificar los sinónimos de algunas palabras.

_________________________________________________________________b.- Cuando se comunica con los demás, es muy poco expresivo.

_________________________________________________________________

c.- Cuando conversa comienza hablando de un tema y termina hablando de otro que no tiene nada que ver con el anterior.

_________________________________________________________________

7. Desarrolla en relación a los tres niveles de análisis de la Lengua.

- Nombra dos aspectos referidos a lo verbal, paralinguístico y no verbal.

Niveles Ejemplos

Verbales 1.2.

Paralinguísticos 1.2.

No Verbales 1.2.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

139

9. Diseña un discurso narrativo, que contenga la estructura.

a) Presentación: personaje principal, atributos del personaje, ubicación es-pacial y/o temporal, problema (acción inicial que genera el relato).

b) Episodios, comprende meta u objetivos, acciones (intentos para lograr la meta), obstáculo, resultado.

c) Final.


140

INTERVENCIÓN INTERACTIVA DEL NIVEL SEMÁNTICO

La estimulación del desarrollo del nivel semántico y pragmático se relacio-na con el contenido, el significado de los enunciados linguísticos y con el uso del lenguaje en contextos diversos.

A continuación se presentan orientaciones generales para el trabajo del aspecto semántico y pragmático:

- Ayudar al niño o niña a comprender los significados de los conceptos de objetos, figuras, acciones y otros comportamientos, proporcionando las palabras apropiadas (vocabulario).

- Ser conciente de la necesidad del niño o niña de poseer un ambiente ver-bal rico.

- Generar un entorno de aprendizaje variado y de experiencias significa-tivas.

- Seguir una secuencia de menor a mayor complejidad, desde conceptos concretos a abstractos.

- Utilizar un vocabulario apropiado al nivel del desarrollo del niño o niña, ampliando gradualmente los recursos verbales.

- Trabajar en primer término de manera oral y luego de forma gráfica para ejercitar y apoyar el trabajo realizado previamente en forma oral.

- Relacionar lo curricular a los contenidos trabajados, de acuerdo a los dis-tintos niveles: pre escolar y escolar.

- Vincular el trabajo específico con la vida del estudiante, haciendo trans-ferencia del aprendizaje a diferentes contextos, de manera de generar un trabajo más significativo y con mucho más sentido para él.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

141

Se presentará a continuación una serie de actividades, cuyo propósito es desarrollar el aspecto semántico, tanto a nivel comprensivo como expre-sivo.

Para la estimulación y desarrollo de este nivel como el de los anteriores, se debe integrar los contenidos tratados. Asimismo, el trabajo de lenguaje oral realizado debe consignarse en cuadernos para propiciar un trabajo sistemático, como en carteleras en el aula, para cumplir con el mismo pro-pósito, de sistematización. Se debe propiciar la colaboración, de manera de estimular las interacciones verbales de los estudiantes, generando de esta forma entornos de aprendizaje potenciadores del lenguaje oral, de forma más natural.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DEL ASPECTO SEMÁNTICO

El desarrollo del aspecto semántico del lenguaje, aborda al igual que los otros niveles de análisis lingüísticos, el aspecto comprensivo y expresivo. A través de la demostración concreta, gráfica, tecnológica, etc., se generan respuestas por medio de la formulación de preguntas orales. Se propician oportunidades conversacionales de interacción de lenguaje oral, aprove-chando todas las circunstancias emergentes, ya que se constituyen en re-cursos relevantes para la estimulación y desarrollo del lenguaje oral. A continuación se presenta una serie de actividades que tienden al desarrollo de este nivel lingüístico.

a) El calendario: la actividad de calendario permite la ubicación en el tiem-po. Hace posible trabajar adverbios de tiempo como: hoy, ayer, mañana, etc. (elementos morfológicos). Este recurso se trabaja de manera gradual, siguiendo una complejidad creciente. Inicialmente se grafica de manera simple, utilizando figuras motivantes como trenes, filas de animales que den sentido de continuidad y que representen los siete días de la semana. Luego, se usa un calendario en cartelera con nombres y actividades en los recuadros correspondientes al total de días del mes. Puede ir incluyéndose nombre del mes, año, estación del año. Posteriormente, se utiliza un calen-dario tradicional y se trata de manera incidental.


142

El Calendario

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Diciembre

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

143

El trabajo de calendario puede asociarse a distintas actividades, como:

- La asistencia de los niños y niñas: hoy vino ________ hoy no vino ________. Esto se puede representar a través de fotografías, colores, nombres, etc.

- El estado del tiempo: hoy hay sol, hoy está lloviendo, hoy está nublado, etc.

- Trabajo de nombres, pronombres personales: Carmen, José, Andrés, etc. Yo, él/ella, nosotros/as, ellos/as (elementos morfológicos).

-Trabajo de adverbios de afirmación y negación: no, sí. (elementos morfo-lógicos).

- Actividades específicas.

b) La noticia: dentro de la actividad de noticia se puede distinguir, según el nivel de complejidad, distintos tipos de noticia.

1) Noticias Simples: el profesor/a las presenta oralmente y las dibuja. Los niños y niñas pueden pegar el dibujo y pintarlo. Luego la noticia se comen-ta a través de preguntas. También la noticia puede ser aportada por los propios estudiantes, quienes llevan noticias a la clase y son consignadas en forma gráfica. Con una mayor complejidad se puede registrar en cartelera la oración completa. Dependiendo de la edad pueden puntear, copiar o escribir y dibujar lo que han entendido. Se pueden ir creando pequeños relatos, incluyendo trabajo de preguntas. Ej.: “Mi hermana está enferma”. “El doctor fue a ver a mi hermana.”, con la formulación de preguntas he-chas por el profesor/a como: ¿Qué tiene tu hermana? ¿Qué le duele? ¿Qué hizo el doctor?, etc. Quedando la noticia: “Mi hermana está enferma. A mi hermana le duele el estómago. El doctor fue a ver a mi hermana y la examinó”.

Otra modalidad que se puede trabajar consiste en que el profesor/a entre-ga la noticia y los niños y niñas deben realizar las preguntas pertinentes.


144

La cooperación de los padres es un valioso recurso de apoyo al trabajo realizado en el aula, se puede mandar la noticia escrita a la casa, para que los padres pregunten en función de esto. Por otra parte, los niños y niñas pueden expresar oralmente la noticia trabajada en clases a sus padres y éstos escribirla a partir del relato expresado por los hijos.

Ejemplo de Noticia Simple:Los estudiantes se sientan en semicírculo frente al profesor/a, un estudiante expresa una noticia simple, el profesor/a y los compañeros y compañeras hacen preguntas sobre la noticia. Establecen una conversación entre ellos, asocian el contenido de la noticia a experiencias propias, el docente escribe la noticia en una cartelera y la representa gráficamente. Hace preguntas en forma oral, los niños y niñas responden y luego consignan la noticia en el cuaderno (si tienen la edad suficiente la copian o la dibujan).

La NoticiaHoy Nicolás trajo papas fritas y frutas:

manzanas, plátanos y peras.

2) Noticias de “Mis actividades”: se trabajan actividades diarias, de la ma-ñana, de la tarde, de la noche.

3) Noticias Importantes Locales: cuya fuente está en los diarios, revistas, radio, televisión, siendo su procedencia nacional. Se realiza una consigna-ción y se puede escribir.

4) Noticias Importantes Mundiales: referidas a los diarios, revistas, radio, televisión, siendo su procedencia internacional. Se realiza una consigna-ción y se puede escribir.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

145

En el trabajo de ejercitación se puede integrar el vocabulario, explicando palabras nuevas o dibujando las palabras según corresponda, la conjuga-ción de verbos, estructuración de oraciones, uso de conectivos, etc.

c) El vocabulario: La actividad de vocabulario en su enseñanza se lleva a cabo utilizando una variedad de recursos correspondientes a diversos materiales concretos, gráficos y tecnológicos. Se consignan en carteleras y cuadernos, siendo asociado al contexto de trabajo. El vocabulario enseña-do se debe integrar a categorías, de manera de ir clasificando los conceptos que comparten elementos comunes, como por ejemplo: personas, anima-les, medios de transporte, etc.

En la ejercitación se puede trabajar el señalar, nominar, incluir en catego-ría, asociar a escritura, incluir artículos, completar con elípticos, copiar, escribir, clasificar, etc.

Ejemplo de Enseñanza:

Los estudiantes se sientan en semicírculo y observan un video sobre ani-males domésticos, luego el profesor/a incita a conversar sobre los anima-les. Los estudiantes comparten experiencias y conversan de los animales domésticos y además incluyen sus mascotas. Luego el profesor/a muestra una lámina de un perro, por ejemplo, y dice:

Este es un perro y es un animal doméstico.El perro vive en la casa o cerca de las personas.El perro es amigo de los niños y cuida la casa.

El profesor/a hace preguntas a los niños y niñas como:

¿Ustedes tienen perros? R. Sí.¿Cómo se llama su perro? R. Mi perro se llama Black.¿De qué color es su perro? R. Mi perro es negro.¿Cómo hace el perro? R. Mi perro hace guau- guau.

Entonces tu perro ladra, y se continúa _______________________________


146

Los estudiantes junto con el profesor/a pegan un recorte de perro en la cartelera de los animales, los niños y niñas pegan en sus cuadernos otro recorte de perro en su cartelera individual de animales.

Cartelera de animales

Quién: Los animales domésticos

Se realiza ejercitación en base a algunas preguntas:

• El perro es un animal doméstico. Nombra a otros animales domésticos:• Responde ¿en qué crees tú que ayudan estos animales a las personas?• Si el perro ladra, ¿qué hacen los animales como: el gato, la vaca, el

caballo, etc.?

Analogías:El perro dice guau- guau Como El gato dice ___________El caballo tiene cuatro patas Como El pato tiene __________

Adivinanzas: Es un animal doméstico / Da leche / Tiene cuatro patas y muge.¿Qué es? La Vaca

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

147

Es rosado/ Tiene cola de resorte/ Es gordo / Es un animal doméstico¿Qué es? El chancho

Canción: Los estudiantes se aprenden una canción sobre los animales: “La granja del Viejo Pérez”.

d) La orden: el trabajo de órdenes, al igual que las otras actividades de lenguaje planteadas, depende de las edades y características de los niños y niñas. Es así como el número de variables y la naturaleza de las mismas se plantean en una complejidad creciente.

Las órdenes se llevan a cabo de forma oral a través de instrucciones. Se co-mienza con variables concretas con una, dos, tres, cuatro demandas. Lue-go se continúa con variables más abstractas.

La ejercitación de las órdenes es a través de diversos juegos planteados, incluyéndose el juego de roles, donde los niños y niñas ejecutan las órde-nes.

En cuanto a los niños y niñas con alteraciones importantes como por ejem-plo discapacidad intelectual, disfasia y autismo, las órdenes a trabajar son más básicas y requieren de una enseñanza mucho más sistemática. Ej.: abre la puerta, anda al baño y formen fila. El niño o niña realiza la acción, la dibuja, la pinta, la asocia, la puntea, la completa, la escribe y la memori-za, entre otras acciones.

El trabajo de órdenes se debe realizar de manera integrada a otras activi-dades, de forma contextualizada.

e) El cuento: Los cuentos son un tipo de discurso narrativo, que se consti-tuyen en una fuente valiosa de motivación para los niños y niñas, siendo un recurso pedagógico de gran valor. Se puede desarrollar el aprender a escuchar, poner atención, distinguir entonaciones diferentes de voz, di-versos sonidos, aumentar el vocabulario, desarrollar la memoria, la ima-ginación y el lenguaje conectado. En este sentido, Borzone (2005), enfatiza


148

que la lectura frecuente de cuentos incide en el desarrollo de habilidades discursivas y cognitivas en niños y niñas de edad preescolar.

Esta actividad puede utilizar distintos medios como láminas representati-vas, teatro de títeres, libros, grabadoras, diaporamas, diapositivas, repre-sentación teatral, videos, programas de computación, etc. En cuanto a las alternativas de cuentos, existe una variedad que va desde cuentos breves, cuentos inventados hasta los conocidos cuentos tradicionales. (Lanzas, 1997).

Se puede abordar el trabajo a través de actividades como comentar, or-denar láminas y oraciones de acuerdo a secuencia temporal, responder preguntas de comprensión, formular preguntas de acuerdo a respuestas, completar oraciones, formular hipótesis del desarrollo y del final, inventar finales posibles y título, recontar, dramatizar, dibujar, pintar, recortar, mo-delar, inventar canciones, asociar lámina a oración correspondiente, com-prender conceptos nuevos, ideas principales, extraer verbos (conjugarlos), escribir o decir la respuesta en base a absurdos, etc. (López y Caballero 1991).

Ejemplo de un cuento simple: Un perro con mala fama

- Se muestra la lámina a los estudiantes y se inicia una conversación de anticipación en relación a lo que ellos piensan de lo que se trata el cuento y se relaciona con sus propias experiencias.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

149

- Se lee el cuento

El perro San Bernardo pasea por la montaña, algo triste porque dicen de él que es un borrachín ¡y no le gusta nada el alcohol! En ese momento olfatea algo: allá lejos hay un animal medio enterrado en la nieve, y lo saca: es un zorrito. Lo coge por el cuello con cuidado, lo lleva a su propia casa y avisa a sus papás, que estaban muy preocupados. “Has salvado a mi hijo, ¿cómo te lo podré agradecer?”, dice el padre. El perro no desea nada, pero el zorrito le da lo que más podía gustarle: un beso muy gran-de.

Ejercitación del cuento:

- Comenta el cuento

- Responde preguntas de comprensión:

1. ¿Por dónde pasea el perro San Bernardo?

2. ¿Por qué estaba algo triste?

3. ¿Por qué está tan agradecido el padre del zorro?

- Dibuja lo que entendiste del cuento.

- Dibuja lo que más te gustó del cuento.

- Inventa la pregunta a estas respuestas:

1. ¿______________________? R. Es un zorrito.

2. ¿______________________? R. Lo lleva a su propia casa.

3. ¿______________________? R. Un beso muy grande.

- Responde preguntas de extensión: ¿Tienes perros en tu casa? ¿Cómo se llama tu perro?, ¿Alguna vez has visto un perro San Bernardo? ¿Te gus-tó?


150

f) La adivinanza: las adivinanzas se constituyen en un buen sistema para interesar a los niños y niñas y mantener la atención. Se puede iniciar el trabajo de adivinanzas, preguntando a los niños y niñas por ejemplo: ¿Qué es lo que les gusta cazar a los gatos? ¿Qué tiene cuatro patas y no puede andar? ¿Qué sirve para borrar?, etc.

Otra forma de realizar la actividad de adivinanza, consiste en esconder un objeto y los niños y niñas deben hacer preguntas al profesor/a, para iden-tificar de qué se trata. Éste a través de un proceso de mediación, va dando las pistas correspondientes, para que los niños y niñas puedan identificar de qué se trata. Este trabajo se va complejizando hasta llegar a las adivi-nanzas tradicionales.

Ejemplos de adivinanzas:

• Tiene el pelo blanco• Usa lentes• Lee cuentos• Tiene nietos

¿Quién es?

• Es mamífero• Da leche• Tiene cuatro patas• Puede caminar

¿Quién es?

El abuelo

La vaca

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

151

Responde y pinta Sí – No

• ¿Tu casa es blanca?

• ¿Tu te llamas Carlos?

• ¿Tienes hermanas?

Ejemplos de preguntas con respuestas largas:¿Cómo te llamas? / ¿Cuántos hermanos tienes? / ¿Cómo se llama tú mamá?

g) La expresión: la actividad de expresiones requiere su introducción en actividades diarias, emergentes y contextualizadas. Su enseñanza es siste-mática a través de modelos entregados por el profesor/a con el apoyo de la familia.

Este trabajo de expresiones debe ser reforzado constantemente en todas las actividades de la vida diaria en sus diferentes contextos. En niños y niñas con mayor daño se trabaja este aspecto de forma más sistemática a través de láminas, donde se puede consignar, escribir, dibujar, representar, etc.

h) La pregunta: el trabajo de preguntas, si es necesario, se debe enseñar de manera sistemática como en el caso de los niños y niñas ecolálicos. Esta actividad comienza con respuestas cortas: sí-no, luego con respuestas más largas, ejemplo: ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes?

Esta actividad de preguntas se inserta dentro de todos los contextos de aprendizaje.

Ejemplos de preguntas con respuestas cortas:


152

i) El relato de experiencia: los relatos de experiencia son un tipo de dis-curso narrativo, que implica preparar un relato con anticipación, lo que permite utilizar la actividad que se va a llevar a cabo para desarrollar el lenguaje.

Se debe consignar o escribir antes de llevar a cabo la experiencia y también después de realizada, se trabaja a través de la formulación de preguntas específicas que deben ser respondidas por los niños y niñas para ir cons-truyendo el relato. Esta actividad de relato de experiencias, permite co-mentar, asociar a otras experiencias y transferir a otros contextos.

Ejemplo de un Relato de Experiencia:

Visita a la FeriaEl próximo viernes todos iremos a la feria.

Nos iremos en el auto de la tía.Allí compraremos frutas como plátanos, manzanas, peras.

y uvas, para hacer un postre.Cuando volvamos a la escuela lavaremos y picaremos la

fruta, la compartiremos y comeremos con crema.¡Qué bien lo pasaremos!

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

153

Preguntas orales para la construcción del relato:

¿Qué haremos?

¿Quiénes irán a la feria?

¿Cuándo iremos a la feria?

¿En qué nos podremos ir?

¿Qué haremos en la feria?

¿Para qué compraremos la fruta?

¿Qué haremos con la fruta cuando volvamos a la escuela?

¿Con qué les gustaría comer la fruta?

¿Quiénes llevarán el canasto?

¿Quiénes comprarán la fruta?

¿Quiénes lavarán la fruta?

¿Quiénes picarán la fruta y quién la servirá?

¿A dónde más les gustaría ir?

¿Ustedes acompañan a su mamá cuando sale?

¿A dónde van?

¿Qué hacen con ella?


154

Dibuja la Feria / Expresa y dibuja lo que más te gustó/ Sugiere otro lugar para visitar/ Pinta la lámina y comenta.

Se realiza la experiencia y se modifica el relato en base a preguntas:

Visita a la Feria

El viernes pasado todos fuimos a la feria.Nos fuimos en el auto de la tía.

Allí compramos frutas como plátanos, manzanas, perasy uvas, para hacer un postre.

Cuando volvimos a la escuela lavamos y picamos lafruta , la compartimos y comimos con crema.

¡Qué bien lo pasamos!

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

155

j) El absurdo: los absurdos permiten identificar cosas que no tienen sen-tido. Se presentan láminas representativas de situaciones carentes de sen-tido y los niños y niñas deben identificar qué es lo que no corresponde y argumentar por qué no corresponde.

De acuerdo a una mayor complejidad, se presentan oralmente o por escrito oraciones sin sentido en las que el niño o niña debe indicar lo que no co-rresponde. Se puede orientar haciendo preguntas como por ejemplo: ¿Juan tiene el pelo verde?; ¿el gato ladra?; ¿la gallina nada?

Ejemplos de láminas: Responde Sí – No ¿Por qué?

¿El señor puede viajar encima del avión?

¿Los gatos usan ropa?


156

¿Los chanchos vuelan?

k) La definición: el trabajo de las definiciones comprende la utilización de categorías, las características específicas de un concepto y su uso.

Esta actividad de definiciones se lleva a cabo a través de preguntas formu-ladas por el profesor/a, siguiendo un orden determinado, por ejemplo se responde a las siguientes preguntas:

¿Qué es esto? El lápiz, ¿Qué es el lápiz? Es un útil de clases ¿Para qué sirve el lápiz? Sirve para escribir.

De esta manera se obtiene la definición de lápiz:

El lápiz es un útil de clases que sirve para escribir.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

157

Ejemplo de definiciones:El profesor/a frente a una lámina pregunta a sus estudiantes:

¿Qué es esto? R.- El cepillo de dientes.¿Qué es el cepillo de dientes? R.- Es un útil de aseo.¿Para qué sirve el cepillo de dientes? R.- Sirve para lavarse los dientes.

El cepillo de dientes es un útil de aseo que sirve para lavarse los dientes.


158

MATERIALES PARA EL TRABAJO DEL NIVEL SEMÁNTICO

1. Set de material concreto (juguetes).

2. Set de láminas de vocabulario.

3. Loterías con distintas categorías (Ej.: personas, animales, familia, alimentos,

medios de transporte, frutas, partes del cuerpo, etc., con o sin escritura).

4. Dominó con distintas categorías.

5. Set de láminas con representación de personas, animales, cosas y esce-

nas de complejidad creciente para descripciones.

6. Set de juguetes y objetos de representación real en tamaños pequeños para juego de órdenes de diferentes variables. (Ej.: taza, anillo, pito,

auto, pelotitas, plancha, perro, etc.).

7. Juego memorice con los conceptos que se requiera ejercitar.

8. Set de láminas con representación de definiciones (Ej.: El auto = sirve

para llevar personas de un lugar a otro).

9. Cuentos, leyendas, historietas de diferentes complejidades.

10. Set de láminas con representación de absurdos.

11. Set de abstracciones.

12. Carteleras de categorías.

13. Calendario.

14. Set de adivinanzas con material concreto y/o láminas.

15. Material tecnológico: software educativos para estimulación del len-guaje en todos los niveles como: Abrapalabra, Speechviewer, Pipos,

LEXIA, etc.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

159

CORRECCIÓN DE LAS AUTOEVALUACIONES

CAPÍTULO I. NIVEL FONOLÓGICO

1. V si es verdadero F si es falso.

1: a) F Un fonema puede tener varios grafemas Ej: /x / = j, g en ge- gi, x; b) F Los pliegues vocales se ubican en la laringe; c) V; ;; d) F Vocal abierta a, vocales cerradas u – i, vocales semiabiertas e- o; e) V

2.- Órganos según su función:

Respiratoria Fonatoria ArticulatoriaPulmonesDiafragma

Cuerdas vocalesGlotis

Lengua Dientes

3.- Correspondencia de concepto a aseveración. a) Oído Interno; b) Fonología; c) Discriminación; d) Hiato; e) Figura Fondo

4. Señale los fonemas que corresponden

n) Nasales: /m /, /n/, /ñ /o) Áfonos: /p /, /t / ,/k /, /s /, /f /, /x /p) Bilabiales: /p /, /m /, /b /q) Labiodental: /f /r) Linguodentales: /d /, /t /s) Linguoalveolares: /l /, /r/, /rr/, /n/t) Linguopalatales: /y/, /ch/, /ñ /u) Linguovelares: /g /, /k /, /x /v) Oclusivo: /p/, /b /, /d / , /t /, /g /,/k /w) Fricativo: /f /, /s /, /x /x) Africado: /y /, /ch /y) Vibrantes: /r /, /rr /z) Lateral: /l /


160

5. Completación cuadro

Fonemas Zona Articulatoria

Modo Articulatorio

Acción del velo

Cuerdas o pliegues vocales

/G/ Velar Oclusivo Oral Sonoro/N/ Nasal Nasal Nasal Sonoro/P/ Bilabial Oclusivo Oral Áfono/R/ Alveolar Vibrante Oral Sonoro/Ñ/ Palatal Nasal Nasal Sonoro/T/ Dental Oclusivo Oral Áfono

6.-. Ejemplos de dos palabras bisilábicas:a) Sílaba inicial dífono, sílaba siguiente directa. 1. Brazo 2. Plato

b) Sílaba inicial trabada, sílaba siguiente directa 1. Arco 2. Torta

7.- Sílaba inicial: directa, trabada, combinada, compuesta:a)

Palabras Directa Trabada Combinada CompuestaCristian xÁrbol xDaniel xPasto xBlusa xPelota xTren xCumplir x

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

161

b) Sílabas que forman diptongos, triptongos, hiatos:

Palabras Diptongos Hiatos TriptongosAuto xMaría xBuey xCambiéis xPuente xPoema xGuante x

8.- Complete con la subfunción de la percepción auditiva:

1.- Localización Auditiva 2.- Memoria Auditiva

CAPÍTULO II. NIVEL MORFOSINTÁCTICO

1. Pareación términos y conceptos:1) c; 2) e; 3) a; 4) d; 5) b.

2. Desarrollo:a) De contenido: lexema y morfema ligado. Sustantivos, adjetivos, verbos y adver-bios.De relación: no consta de lexema y se consideran morfemas libres. Artículos, con-jugaciones, proposiciones, verbos auxiliares.

b) Las oraciones simples están formadas por un sustantivo y un predicado, mien-tras que las oraciones yuxtapuestas están formadas por más de una oración simple, y una junto a la otra sin ningún tipo de nexo que las relaciones entre sí y finalmente las oraciones compuestas constan de dos o más sujetos o predicados, agrupados en sus respectivas oraciones.

c) Si la palabra es:- Sustantivo o adjetivo que termina en vocal. Separar la vocal final.- Sustantivo o adjetivo que termina en consonante. El morfema base es toda la palabra.

3. V si es verdadero y F si es falso. Fundamentación de las falsasa) V; b) F, Las oraciones yuxtapuestas están formadas por oraciones simples una junto a la otra; c) F Los sufijos se agregan después de la raíz; d) V


162

4. Tipos de sufijos según clasificación

Aumentativos Disminutivos Superlativos Descriptivos De Abstracción De Nacionalidad De Profesiones

On – ona- ote- ota- azo- aza

Ito – ita – illo - illa

Ísimo - ísima

Aco – ote – uda - udo

Ez – eza- or Ino – ina – es – esa – ena - eno

Ador – era - era

5. Correspondencia de concepto a la aseveracióna: composición; b: prefijos; c: oraciones compuestas; d: lexema; e: conjunción; f: afijos

6. Clasificación de palabras: “Nosotros tenemos una casa muy linda y grande, ¡qué alegría!”

Artículo Sustantivo Adjetivo Pronombre Verbo Adverbio Preposición Conjunción Interjección

una casa Linda grande

nosotros tenemos muy y ¡qué alegría!

7. Categorías de Palabras:a) De contenido o de relación.

Palabras De contenido De relaciónCepillo XComer X

Con XUnos X

Bastante XMi XFea Xpara X

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

163

b) Marca con una X según la palabra dada, lo que corresponde a: sufijos, prefijos y composición.

Palabras Sufijos Prefijos Composiciónpelotita X

cumpleaños Xbuenísimo X

preconcepto Xposparto X

islote Xindeterminar X

paraguas X

8. Explicación y ejemplificación de las oraciones según intencionalidad.

a.) Declarativa, Aseverativa, Enunciativa. Se afirma o se niega algo Ej.: La niña es pequeñab) Interrogativas. Se pregunta acerca de algo. Ej.: ¿ tienes dinero para irte?c) Exhortativas o imperativas. Expresan órdenes, ruegos y prohibiciones. Ej.: Pro-hibido fumar.d) Desiderativas u Optativas. Expresan deseos, anhelos. Ej.:¡ Ojalá que vengas! Me gustaría que vinieras.e) Dubitativas. Expresan dudas, incertidumbre. Ej.: ¿Será cierto?f) Exclamativas. Expresan un matiz afectivo o emocional, como sorpresa, admira-ble. EJ.: ¡Te quiero mucho !

9. Tipo de oraciones: Simples, yuxtapuestas, compuestas.

a) Oración Yuxtapuesta; b) Oración compuesta; c) Oración simple; d) Oración com-puesta; e) Oración Yuxtapuesta.

10. Ejemplos de palabras según morfemas de base.

a) Perr: 1. perritas, 2. perrera, 3. perro.b) Pastel: 1. pasteles, 2. pastelero, 3. pastelería.


164

CAPÍTULO III. NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO

1. Escribe la letra en el concepto que corresponda: c, d, b, a

2. V si es verdadero y F si es falso. Fundamente las falsas.a) V; b) F aspectos paralingüísticos; c) V, es la que se establece entre dos o más palabras que se asocian.

3. Clasifica cada una de las palabras según la categoría a la cual pertenece.

Animales Colores Frutas ÁrbolesPerro

ElefanteGato

VerdeRojo

Rosado

PeraPlátano

ManzanaGuinda

Piña

PinoEucalipto

SauceManzano

Álamo


a) Discurso Narrativo; b) Sinónimos; c) Lenguaje Verbal; d) Arbitrario; e) Selec-ción de restricción.

5. De acuerdo a la palabra dada, señala un sinónimo y un antónimo.a)

Palabras Sinónimo AntónimoGrande Amplio ChicoAlegre Contento TristeSano Saludable EnfermoMalo Desagradable BuenoLindo Bonito Feo

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

165

b) Señala para qué sirve cada objeto, dónde se usa y características más relevan-tes.

Objetos ¿Para qué sirve? ¿Dónde se usa? Características ¿Qué es el/la...?

Mesa Para comer, es-cribir sobre ésta.

En la casa, en la escuela, en la

universidad.

Tiene cuatro patas puede

ser de distinto material.

Mueble.

Lápiz Para escribir. En la escuela, en la oficina, en la universidad.

Puede ser de colores, de

pasta, de cera.

Útil de clase.

Paraguas Para protegerse de la lluvia.

En la calle cuan-do llueve.

Tiene mango en el centro, es de varios

colores.

Accesorio.

Mochila Para guardar útiles escolares.

En la escuela. De muchos colores con cierre y bro-

ches.

Útil escolar.

Pendrive Para guardar información.

En el computa-dor.

Es chico, de diversos colo-res, pesa muy

poco.

Herramienta Tecnológica.

Florero Para adornar. En la casa, en oficinas, en restorantes.

De diversas formas y co-lores, con un orificio para poner flores.

Adorno.

6. Identifica los niveles; Semántico y Pragmático.a) Semántico; b) Pragmático; c) Pragmático.


166

Niveles EjemplosVerbales 1. Pausas

2. CoherenciaParalingüísticos 1. Prosodia

2. FluidezNo Verbales 1. Gestos

2. Expresión facial

8. Discurso narrativo, que contenga la estructura .

a) Presentación: Personaje principal, Atributos del personaje, Ubicación espacial y/o temporal, Problema (acción inicial que genera el relato)b) Episodios, comprende Meta u objetivos, Acciones (intentos para lograr la meta), Obstáculo, Resultado.c) Final.

7. Desarrolla en relación a los tres niveles de análisis de la Lengua. - Escribe dos ejemplos de los aspectos Verbales, Paralinguísticos y No verbales

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

167

ACOSTA, V. (2008). La intervención en niños con dificultades de lenguaje. Rev. de logopedia, foniatría y audiología, vol. 28. N. 4. pp 203- 206.

ACOSTA, V. (2006). Efectos de la intervención y el apoyo mediante prác-ticas colaborativas sobre el lenguaje del alumnado con necesidades edu-cativas específicas. Rev. de logopedia, foniatría y audiología, vol. 26. N. 1. pp 36-53.

ACOSTA, V. y MORENO, A. (2003). Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Barcelona: Ars Médica.

AGUADO, G. (1999). Trastorno Específico del lenguaje. Málaga: Algibe.

BASSOLS, M y TORRENT, A. (1997). Modelos textuales, teoría y práctica. Barcelona: Octaedro.

BERKO,G. y BERNSTEIN, N. (1999). Psicolíngüística. España: Mc Graw Hill.

BERMEOSOLO, J. (2001). Psicología del lenguaje. Fundamentos para educado-res y estudiantes de pedagogía. Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile.

BERRUECOS, M. (1976). La terapéutica del lenguaje. México: Ediciones Cien-tíficas.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS


168

BORZONE, A. (2005). La lectura de cuentos en el jardín infantil: Un medio para el desarrollo de estrategias cognitivas y linguísticas. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.

CLEMENTE, R. (1996). Desarrollo del Lenguaje. Manual para profesionales de la intervención en ambientes educativos. España: Octaedro Universidad.

DE FAIRMAN, S. (1998). Trastornos en la comunicación oral. Fonoaudiología para docentes, estudiantes y padres. Buenos Aires. Viamonte.

DE LA PAZ, V., MIRANDA, M. y ROJAS, L. (1990). ¡Alumno sordo integra-do! Guía para profesores de Educación General. Chile: Universitaria.

GÓMEZ, L. y CRESPO, J. (2001). Fonética y Gramática. España: Pirámide.

GOTZENS, A. y MARRO, S. (1999). Prueba de valoración de la percepción au-ditiva. Explorando los sonidos y el lenguaje. Barcelona: Masson

HAYDEE, M. et al. (1954). Clave Fitzgerald para la estructuración del lenguaje. Buenos Aires: Instituto Oral Modelo.

JIMÉNEZ, J. y ORTIZ, M. (2000). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.

KENNEDY, D. (2007). Redactar y utilizar Resultados de aprendizaje. Un ma-nual práctico. Ministerio de Educación Chile.

LANZAS, D. (1997). Los Animales Cuentan 365 Historias. Bélgica: Hemma.

LÓPEZ, P. y CABALLERO, G. (1991). Cuentos De Mil Colores. Santiago: Borlando.

LÓPEZ-HIGES, R. (2006). Psicología del lenguaje. Madrid: Pirámide.

MARCHANT, T. y TARKY, I. (1999). Cómo desarrollar el lenguaje oral y escri-to. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

169

MC CALLION, M. (1998). El libro de la voz. Barcelona: Urbano.

MARTÍN, C. (1996). Elementos de lingüística. Barcelona: Octaedro Univer-sidad.

MAYOR, J., SUENGAS, A. y GONZÁLEZ, J. (1993). Estrategias metacogniti-vas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Síntesis. S.A.

MENDOZA, E. (2001). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pi-rámide.

MONFORT, M, y JUÁREZ, A. (2003). El niño que habla. Madrid: Cepe.

MURA, S. (1994). La dinámica articulatoria. Buenos Aires: Puma.

PAVEZ, M., MAGGIOLO, M. y COLOMA, C. (2008). Test para evaluar pro-cesos de simplificación fonológica. TEPROSIF-R. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.

PAVEZ, M., COLOMA, C. y MAGGIOLO, M. (2008). El desarrollo Narrativo en niños. Madrid: Ars Médica.

PÉREZ, J. (1984). Gramática de la lengua española. Madrid: Tecnos.

PUYUELO, M., RENOM, J., SOLANAS, A. WIIG, E .(1998). BLOC Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluación. Barcelona: Masson.

PUYUELO, M. y RONDAL, J. (2003) Manual de desarrollo y alteraciones del Lenguaje. Barcelona: Masson.

RONDAL, J. A. (2000). Componentes del lenguaje y aspectos del desarrollo desde la perspectiva de la evaluación. En Masson. Evaluación del Lenguaje. (pp. 1-28) Barcelona, España.

OWENS, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. España: Pearson Educación. S.A.


170

PASCUAL, P. (1995). Tratamiento de los defectos de la articulación en el lengua-je del niño. España: Escuela Española.

ROGOFF, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paidós.

SAUSSURE, F. (1972). Curso de lingüística General. España: Losada

VILLEGAS, F. (2004). Manual de Logopedia. Evaluación e Intervención de las Dificultades Fonológicas. Madrid: Psicología Pirámide

WEBGRAFÍA

http://didacticalengualmw.blogspot.com/2007/09/cmo-desarrollar-el-eschucar-y-el.html

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=317

http://www.educa.madrid.org/portal/web/logopedia

http://www.logopediadigital.org

http://ares.cnice.mec.es/informes/18/index.htm

http://www.logopedasinrecursos.org/

http://www.itenm.com/cognitiva/Pr6.html

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=99658

http://aportes.educ.ar/lengua/nucleo-teorico/estado-del-arte/-pragma-tica/pragmatica.php

http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/DessNorLeng.html

Ed

iciones Universid

ad C

atólica del M

aule

171

manual de componentes del lenguaje: niveles …

Documents