manual 2008_formacion por competencias

8/21/2019 Manual 2008_Formacion por competencias

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Mg. Orestes Rodrguez Alayo Versin 3.0

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Trujillo, LA LIBERTAD-PERU, abril del 2008

PROCESO DE CONVERSION DE CEO A

CETPRO, PROGRAMACION CURRICULAR

MODULAR Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE

PARA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA

MANUAL AUTOINSTRUCTIVO PREPARADO POR:

Mg. Alodis Orestes RODRIGUEZ ALAYOMg. Maximina ARGOMEDO GONZALES

CENTRO DE ALTA CAPACITACINPROFESIONAL "LA SALLE"TRUJILLO - PERU


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SEMINARIO-TALLER DE FORMACIN Y CAPACITACINDOCENTE EN PROCESO DE CONVERSIN DE CEO A

CETPRO, PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR YEVALUACIN DEL APRENDIZAJE PARA EDUCACIN

TCNICO-PRODUCTIVA

CAPACITACIN, CONSULTORA Y ASESORAMIENTOESPECIALIZADO EN GESTIN EDUCATIVA Y TECNOLGICA.CULTURA ORGANIZACIONAL. ELABORACION Y GESTIN DEPROYECTOS DE INVERSIN Y DESARROLLO. PROYECTOS

PRODUCTIVOS. GESTIN DE PYMES

Fonos: (51) 044-44-272412 Cel 44-949426625

e-mail:[email protected];[email protected], Abril de 2008

MANUAL AUTOINSTRUCTIVO PREPARADO POR:

Mg. Alodis Orestes RODRIGUEZ ALAYO

Mg. Maximina ARGOMEDO GONZALES

CENTRO DE ALTA CAPACITACIN PROFESIONAL"LA SALLE" - TRUJILLO
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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P R E S E N T A C I N

Este trabajo se ha desarrollado especficamente para realizar el Seminario- Taller de

CAPACITACIN Y FORMACION DOCENTE en lo referente al PROCESO DE

CONVERSIN DE CEO A CETPRO, PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR Y

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE aplicado a Centros de Educacin Tcnico-

Productiva y a Instituciones Educativas que desarrollan la Formacin Profesional

Tcnica; el que tendr lugar en la ciudad de TrujilloPer.

Este manual de Capacitacin se ha preparado teniendo el auspicio del Centro de Alta

Capacitacin Profesional La Salle de Trujillo; como un aporte a la Formacin

Profesional Tcnica y especficamente a los Centros de Educacin Tcnico-Productiva

(CETPROS), los mismos que deben brindar capacitacin y formacin tcnica en

procesos educativos realmente articulados al entorno productivo y de servicios, y con

una visin empresarial.

Los textos que forman parte el Manual Autoinstructivo, rene experiencias, aportes y

propuestas que han sido recogidas del Ministerio de Educacin y de instituciones

comprometidas en los procesos formativos y validados como el Programa COSUDE-

CAPLAB, el SENATI, la Escuela de Directores del IPAE, el INPET, los aportes de lametodologa CEFE, el CINTERFOR-OIT; entre otras entidades, adems de los aportes

e investigaciones propias.

Este Manual est dividido en ocho ejes temticos. En el 1er Eje Temtico se aborda el

Proceso de Conversin de CEO a CETPRO considerando como punto de partida los

Lineamientos de Poltica emitidos por el Ministerio de Educacin-Per.

En el 2do Eje Temtico se desarrollan los fundamentos terico-cientficos de losparadigmas Pedaggicos, enfatizando el Paradigma Socio-cognitivo como fundamento

del Enfoque por Competencias.

En el 3er Eje, se toma en cuenta la Diversificacin y Estructuracin Curricular:

En el 4to Eje se desarrolla la articulacin del Proyecto Curricular de Institucin

Educativa dentro del Planeamiento Estratgico Institucional, como aspecto fundamental

de la Propuesta Curricular de I. E. ; y sus componentes como: Marco Terico.

Principios Psicopedaggicos. Marco Curricular: El Currculo. Caractersticas.Componentes Curriculares: El AOP. Perfiles del Estudiante y del Docente. La


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Programacin Curricular Modular (Estructura). Evaluacin del Aprendizaje y

Metodologa.

En el 5to Eje, se presenta La Programacin Curricular Modular. El Mdulo de

Aprendizaje. El Referente del Sector Productivo: Competencias. Capacidades

Profesionales. Capacidades Especficas. Contenidos Bsicos.En el 6to eje considera las Unidades Modulares y el desarrollo de las Unidades

Didctica y/o Planes de Actividad.

En el 7 Eje Temtico, desarrollamos La Evaluacin del Aprendizaje. Definicin.

Caractersticas. Funciones. Fases. Criterios. Procedimientos. Instrumentos.

Indicadores. tems. Matriz de Evaluacin. Registros de Evaluacin.

Y por ltimo, en el Eje N 08, se concluye en la necesidad de supervisar y monitorear

las actividades planificadas en el proceso de aprendizaje-enseanza en lasInstituciones Educativas de F. P. T.

Lo que queremos destacar es que como cualquier trabajo o creacin humana, este

manual no es un producto terminado ni tampoco es una obra exenta de errores; en

todos los casos prima por parte de los autores y ponentes, el deseo de compartir

experiencias con los docentes, quienes son los verdaderos especialistas en el tema; y

de mejorar cada da el quehacer pedaggico y avanzar a paso firme al logro y prctica

diarios de aprendizajes pertinentes, slidos y acordes con los intereses de los

estudiantes y con el desarrollo de este pas que hoy ms que nunca necesita del

esfuerzo de todos nosotros para hacerla mejor y ms competitiva, pero no por ello ms

humana, ms justa y ms solidaria.

Afectuosamente: Los Autores


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Horas/Sesin

Semana 01 Semana 02 Semana 03 Semana 04 Semana 05 Semana 06

01 hora

Inscripcin yrecepcin departicipantes

Apertura del Taller:Socializacin ynivelacin deexpectativas

Presentacin delTaller: Objetivos,Metodologa,organizacin ycompromisos

Evaluacin deEntrada

Hilo conductor:Realimentacin de lasesin anterior.

Diversificacin yEstructuracin Curricular:El DCB, El DCBR, PEI(PCIE). PCM. PUD. PA,HI, HO.

Hilo Conductor:Realimentacin de la sesinanteriorProgramacin CurricularModular de unaEspecialidad: Anlisis de laeconoma de la Regin:Identificacin de la OfertaFormativa segn la demandalaboral.Anlisis del CNT y C: El ttuloProfesional. El PerfilProfesional. La competenciaGeneral y especfica. LosMdulos de Formacin.

Hilo Conductor:Realimentacin de lasesin anterior.Programacin de laUnidad Didctica.Plan de Actividad:Capacidades.Contenidos.Actividades deAprendizaje. Criteriosde Evaluacin.Metodologa. Tiempo.

Hilo Conductor:Realimentacinde la sesinanterior.PROCESO DE

PROGRAMACIN DE LAUNIDAD DEAPRENDIZAJE.

Hilo Conductor:Realimentacin de lasesin anterior.Evaluacin delAprendizaje:Definicin.Caractersticas.Funciones. Fases.Matriz de Evaluacin.Registros deEvaluacin.

01 hora

PROCESO DECONVERSION DECEO A CETPRO.

LineamientosPedaggicos y deGestin para losCETPROS.Formacin

Profesional basadoen el Enfoque porcompetencias:ParadigmasPedaggicos: ElParadigma

Cognitivo. ElParadigma Socio-cognitivo.

Evaluacin de laSesin

El PCIE. Componentes:Diagnstico. ObjetivosInstitucionales. EjesCurriculares. ContenidosTransversales. Perfiles:Del Estudiante, DelDocente. El ProgramaCurricular Modular: ElTtulo Profesional. ElMdulo Formativo.Competencias yCapacidades. Contenidos.Criterios de Evaluacin eIndicadores. Orientaciones

sobre Evaluacin delAprendizaje. Metodologa.Acciones de Tutora.

Evaluacin de la sesin.

Proceso de ProgramacinCurricular Modular en ETP:El Ttulo Profesional. ElMdulo Formativo.Competencias yCapacidades. ContenidosBsicos. Criterios deEvaluacin e Indicadores.Evaluacin del Aprendizaje.Metodologa.

Evaluacin de la sesin

PROCESO DEPROGRAMACIN DELA UNIDAD DEAPRENDIZAJE.

Evaluacin de lasesin

Incorporacin delos contenidostransversales ala ProgramacinCurricular.Metodologa paraun aprendizajesignificativo.

Evaluacin de lasesin

Estrategias deseguimiento,Monitoreo, supervisiny Evaluacin de lasActividadesplanificadas en elCETPRO: Plan eInstrumentos.

Evaluacin de Salida.Clausura y entrega deCertificados.

SEMINARIO TALLER DE CAPACITACION Y FORMACION DOCENTE: PROGRAMACIONCURRICULAR MODULAR Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE.


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PPrroocceessooddeeCCOONNVVEERRSSIINNDDEECCEEOOaaCCEETTPPRROOyy

NNoorrmmaattiivvaaEEssppeeccffiiccaa


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DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICAUNIDAD DE FORMACIN PROFESIONAL

LINEAMIENTOS PEDAGGICOS Y DE GESTIN PARA LOSCENTROS EXPERIMENTALES DE EDUCACIN TCNICO-

PRODUCTIVA

Junio de 2005


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LINEAMIENTOS PEDAGGICOS Y DE GESTIN PARA LOS CENTROS EXPERIMENTALESDE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

INDICE

I. CONTEXTO Y MARCO NORMATIVO ..... Pg. 04

1 CONTEXTO ..... Pg. 041.1 Contexto Mundial1.2 Contexto Nacional1.3 Contexto Educativo Nacional

2 MARCO NORMATIVO ..... Pg. 042.1 Fines de la Educacin Peruana2.2 Rol del Estado2.3 Rol de la Sociedad2.4 Empresas y Gremios

2.5 La Educacin Tcnico-Productiva2.5.1 Finalidad2.5.2 Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva2.5.3 Caractersticas2.5.4 Organizacin de la Educacin Tcnico-Productiva

II. GESTION PEDAGGICA ..... Pg. 07

3 CURRCULO TCNICO PROFESIONAL ..... Pg. 073.1 Enfoque3.2 Caractersticas del Currculo

4 DISEO CURRICULAR DEL CICLO BSICO ..... Pg. 08

4.1 Organizacin4.2 Mdulo Ocupacional4.2.1 Aprendizajes Especficos4.2.2 Aprendizajes Complementarios4.2.3 Criterios de Evaluacin

5 DISEO CURRICULAR DEL CICLO MEDIO ..... Pg. 09

6 ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICASPRE PROFESIONALES ..... Pg. 09

7 LA EVALUACIN ..... Pg. 097.1 Ubicacin, reconocimiento de competencias y convalidaciones

7.1.1 Pruebas de identificacin de capacidades bsicas del estudiante7.1.2 Convalidacin7.1.3 Reconocimiento de competencia

8 CERTIFICADOS Y TTULOS ..... Pg. 108.1 Certificados8.2 Ttulos tcnicos

9 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN ..... Pg. 10

10 ROL DEL PROFESOR ..... Pg. 10


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III. GESTION INSTITUCIONAL ..... Pg. 11

11 GESTIN DE CENTROS DE EDUCACINTCNICO-PRODUCTIVA ..... Pg. 1111.1 Modelo de Gestin11.2 Caractersticas del Modelo de Gestin11.3 La Institucin Educativa11.4 Instrumentos de Gestin Estratgica de la Institucin Educativa

11.4.1 Proyecto Educativo Institucional, PEI11.4.2 Consejo Educativo Institucional, CONEI

12 ORGANIZACIN DEL CENTRO DE EDUCACINTCNICO-PRODUCTIVA ..... Pg. 12

12.1 Estructura de la Institucin Tcnico-Productiva - CETPRO12.2 Organigrama del Centro de Educacin Tcnico-Productiva

13 GESTIN DEL PROCESO DE CONVERSIN ..... Pg. 14


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I. CONTEXTO Y MARCO NORMATIVO

1. CONTEXTO

1.1. Contexto Mundial

A nivel mundial se estn produciendo una serie de cambios que afectan a la economa de lospases y a las estructuras del trabajo y su organizacin en las empresas. Estas transformacionestienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a los sistemas educativos la formacinde profesionales tcnicos altamente calificados que impulsen la reconversin productiva de lasempresas, la insercin de las empresas en el mercado internacional y el desarrollo sostenidodel pas, en una perspectiva del desarrollo humano.

Los cambios ms trascendentes son: Globalizacin / mundializacin de la economa. Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin. Cambios en la produccin y en el trabajo. Gestacin de un nuevo orden econmico mundial

1.2. Contexto Nacional

En el mbito interno, se manifiestan las siguientes caractersticas:

Altos niveles de desempleo y exclusin social. Discontinuidad de polticas de Formacin Profesional. Proceso de descentralizacin. Diversidad cultural del pas. Desarrollo de mega proyectos interregionales, macro regionales y proyectos locales

con fuerte demanda de mano de obra calificada.

1.3. Contexto Educativo NacionalEn las ltimas dcadas la Formacin Profesional se ha caracterizado por lo siguiente:

Inadecuacin de la oferta educativa a la demanda de formacin del sector productivo,del mercado laboral.

Currculos obsoletos y descontextualizados. Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente a la

educacin para el trabajo, educacin ocupacional y la educacin superior tecnolgica. Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento, materiales

educativos y recursos financieros. Inadecuacin de la oferta educativa respecto a los planes de desarrollo regionales y

locales Desinformacin de los actores locales sobre oferta y demanda laboral. Normas vigentes contradictorias y de escasa difusin Falta de complementariedad y de sinergias entre instituciones de Formacin

Profesional y Promocin del Empleo. Alta rotacin de autoridades y especialistas en las Direcciones Regionales de

Educacin y rganos intermedios. Deficiencia en la formacin inicial de los docentes y falta de formacin continua.

2. MARCO NORMATIVO

2.1. Fines de la Educacin Peruana1a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,

afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de suidentidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio desu ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades yhabilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes

cambios en la sociedad y el conocimiento.

1Ley General de Educacin. Artculo 9


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b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante yforjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidadcultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas yfomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundoglobalizado.

2.2. Rol del estadoa) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador, garante,planificador, regulador y financiador de la educacin nacional.

b) Proveer y administrar servicios educativos pblicos gratuitos y de calidad para garantizar elacceso universal a la Educacin Bsica y una oferta educativa equitativa en todo el sistema.

c) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones educativas de todo el pasy la incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso educativo.

d) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin de la calidad yequidad en la educacin.

2.3. Rol de la Sociedada) Participar en la definicin y desarrollo de polticas educativas en el mbito nacional, regional

y local.

b) Colaborar en la prestacin del servicio educativo y en el desarrollo de programas yproyectos que contribuyan al logro de los fines de la educacin peruana.c) Promover la creacin de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus

miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia ciudadana quegarantice la calidad educativa y la tica pblica.

2.4. Empresasa) Participar en el diseo de polticas educativas, contribuyendo a identificar las demandas del

mercado laboral y la relacin de la educacin con el desarrollo econmico productivo delpas, y promover su cumplimiento.

b) Promover alianzas estratgicas con instituciones educativas para el fomento de lainvestigacin, el desarrollo tecnolgico y la formacin profesional de los trabajadores yestudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a empleos de mejor calidad, en el

marco de la Ley de Modalidades Formativas.c) Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y culturales, prioritariamente

en el mbito territorial de su asentamiento en armona con su entorno social y natural.d) Brindar facilidades a su personal para realizar o completar su educacin y mejorar su

entrenamiento laboral dentro del local de trabajo o en instituciones educativas.

2.5. La Educacin Tcnico-Productiva

Es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales y empresarialesen una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano.Contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidady a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercinen el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.

La Educacin Tcnico-Productiva prioriza la atencin de la poblacin de menores recursos,especialmente en el mbito rural tomando en cuenta las condiciones especficas para el desarrollodel Plan de Conversin del rea rural. Art. 6 Reglamento de Educacin Tcnico Productiva.

La Educacin Tcnico Productiva forma parte del Sistema de Formacin Profesional, de acuerdocon los Lineamientos de Poltica Nacional de Formacin Profesional aprobados por los sectoresEducacin y Trabajo. En este sentido, se vincula con los centros de Educacin Bsica y con otroscentros de formacin profesional reconocidos por el Estado.

2.5.1. Finalidada) Mejorar el desempeo de la persona que trabaja o la que busca su insercin o reinsercin

en el mercado laboral.

b) Mejorar su nivel de empleabilidad y su desarrollo personal.c) Adquisicin de competencias laborales y capacidades empresariales en una perspectiva de

desarrollo sostenible y competitivo.


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2.5.2. Objetivos de la Educacin Tcnico-Productivaa) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo

dependiente o independiente.b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico de

la produccin de bienes y servicios, con visin empresarial.c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las

exigencias del mercado laboral.d) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin

Bsica.e) Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales,

de los sectores productivos, organizaciones laborales y la sociedad, en las actividadeseducativas de esta forma educativa.

f) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de losegresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.

2.5.3. Caractersticas:

Pertinente, porque oferta capacitacin tcnico-productiva orientada a la produccin de bienes yservicios con demanda en el mercado laboral local, regional, nacional y/o internacional. Elloimplica que la capacitacin debe basarse en estudios de mercado y que los CETPRO

deben vincularse con instituciones que tengan informacin del mercado (Art. 27 y 28 a) delReglamento de Educacin Tcnico Productiva)Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de

los estudiantes, a la peculiaridad de sus contextos, y se organiza en diferentes mdulosocupacionales con carcter terminal, orientado a una opcin laboral especfica.

Innovadora, porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y pedaggica,orientndose hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico. Los centros realizan convenios conentidades pblicas y privadas para llevar adelante procesos de innovacin. Adems,realizan procesos de autoevaluacin peridica de su oferta de capacitacin, en consultacon instancias de demanda laboral. (Art 3, 30 y 24 del Reglamento de la EducacinTcnico Productiva).

Promueve una cultura de valores ticos, morales y de proteccin al ecosistema, optimizandolos recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano. Los

centros de educacin tcnico productiva deben considerar la equidad de gnero comoparte de los criterios orientadores de su PEI y de su propuesta curricular (Orientaciones yNormas para la Gestin, RM 48-2005-ED, punto 7, Metas del Milenio).

Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales, para los fines que seala elReglamento. Los CETPRO podrn ofertar mdulos de Gestin Empresarial, desarrollarproyectos de Incubadoras Empresariales, sociedad con entidades productivas locales,produccin de bienes y/o servicios, y otros que la sociedad impulse.

2.5.4. Organizacin de la Educacin Tcnico-Productiva

La Educacin Tcnico-Productiva, de conformidad con la Ley General de Educacin N 28044est organizada en un Ciclo Bsico y un Ciclo Medio, diferenciados por el nivel de complejidadde los perfiles tcnico-profesionales a los que corresponden.

Para la definicin de los niveles de complejidad se tomar como referente el ClasificadorNacional de Ocupaciones del INEI.

Los Ciclos no son secuenciales ni propeduticos sino terminales. El egresado de cualquiera deellos debe estar capacitado para acceder al mercado laboral.

a) Ciclos

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva podrn brindar el Ciclo Bsico o el CicloMedio o ambos simultneamente. Durante el 2005 se experimentar la oferta del CicloBsico en los CETPRO. La experimentacin del Ciclo Medio responder a la evaluacin delas condiciones tcnicas necesarias, establecidas en normas especficas del MED.

Ciclo Bsico


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El Ciclo Bsico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidadesnecesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad, que le permitan incorporarse almercado ocupacional.

Se accede a este ciclo sin requisitos escolares, previa identificacin de capacidades bsicasindispensables para el aprendizaje laboral.

Ciclo MedioEl Ciclo Medio provee al estudiante de las competencias laborales necesarias para elejercicio de una Especialidad Tcnico Productiva.Para acceder a este ciclo se requieren competencias equivalentes al nivel de la EducacinPrimaria o al Ciclo Intermedio de la Educacin Bsica Alternativa

II. GESTIN PEDAGGICA

3. CURRCULO TCNICO-PROFESIONAL

Cada Centro de Educacin Tcnico-Productiva elabora su proyecto institucional y define loscurrculos de las diferentes especialidades tcnico-productivas, considerando los requerimientoslaborales en su mbito de accin; los cambios en el entorno; los ritmos de obsolescencia de la

tecnologa; el desarrollo del conocimiento y las caractersticas de los estudiantes. Asimismoguarda concordancia con el Proyecto Educativo Local y Regional.

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva pueden desarrollar e incorporar nuevasespecialidades tcnico-productivas, previo estudio de factibilidad de la oferta y demanda delmercado ocupacional, as como de los sectores y actores de la localidad o regin. Sonaprobadas por las Unidades de Gestin Educativa Local en concordancia con el ProyectoEducativo Local y Regional. (Art. 24 del Reglamento de Educacin Tcnico Productiva).

Para la orientacin a la oferta educativa los CETPRO tomarn en consideracin los estudios demercado realizados en su zona de influencia. (Art. 24 del Reglamento de Educacin TcnicoProductiva).

La incorporacin de nuevas especialidades ser informada por las DRE al MED para larespectiva sistematizacin. Esta informacin alimentar la actualizacin permanente delCatlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Se tomar en cuenta los lineamientos desistematizacin de la informacin, as como las competencias y perfiles tcnico-profesionalesestablecidos en el sistema de informacin para el trabajo. (Ley 28340)

El diseo curricular de cada mdulo tanto del Ciclo Bsico como del Ciclo Medio tendrn comoreferente el perfil profesional de cada especialidad tcnico-productiva, construido a partir de lademanda del mercado laboral, de bienes y servicios.

Cada especialidad Tcnico Productiva, comprende el conjunto de mdulos aprobados por elSector Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo, SectorProduccin, gremios empresariales y otros sectores afines. (Art. 22 del Reglamento).

3.1. Enfoque

El diseo curricular de la Educacin Tcnico-Productiva se basa en el Enfoque de CompetenciasLaborales y aborda los siguientes aspectos: cultural, tcnico profesional y afectivo.

Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por tanto debe sercontextualizado a las caractersticas del entorno productivo, a las necesidades y proyecciones dedesarrollo de la comunidad, de la regin, y a las caractersticas y necesidades de las personasinvolucradas.

Desarrolla en las personas competencias para el desempeo tcnico profesional, vinculadas auna Especialidad Tcnico Productiva. Se orienta hacia un desempeo laboral que se caracteriza

por ser creativo, eficaz y tico, que le permita ejercer con eficiencia una funcin productiva debienes o servicios en el mundo del trabajo.


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Desarrolla en las personas capacidades de iniciativa, decisin, autoestima, responsabilidad,actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo, actitud emprendedora, deseos de superaciny otros.

3.2 Caractersticas del Currculo

Requiere participacin del sector productivo en la definicin de los perfiles profesionales, que

constituyen el referente de las competencias demandadas por el sector productivo y queorientan la oferta de capacitacin tanto del Ciclo Bsico, como del Ciclo Medio. El sectorproductivo involucra a los empresarios, a los trabajadores y otros agentes vinculados.

Flexible a travs de una organizacin modular, facilitando el desarrollo de competencias quepermiten el acceso y desempeo eficiente en una ocupacin. Esta estructura modularcombina las necesidades de calificacin y las necesidades de desarrollo de los estudiantesen trayectorias y tiempos diversos. Facilita la entrada y salida de los jvenes y trabajadoresal sistema formativo brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior desu especialidad.

Diversificado. Los contenidos curriculares se desarrollan de acuerdo a las caractersticasocupacionales de las distintas regiones y localidades; para lo cual rescata, valora y seadapta a las exigencias tecnolgicas contemporneas en concordancia con las normaslaborales. (Art. 23 del Reglamento)

Centrado en el aprendizaje. El aprendizaje se entiende como un proceso de construccin deconocimientos, capacidades y actitudes donde las competencias se logran en el aula-taller yfuera de l. Debe tenerse presente que el maestro es un mediador educativo.

Orientado a la prctica, desarrolla actividades que enfatizan el aprender produciendo. Laformacin se orienta al desempeo ptimo del estudiante en su especialidad tcnico-productiva o tomando en cuenta los estndares de calidad requeridos en el sector.

Integral, entiende la profesionalidad de manera global, considera desempeos queevidencian el dominio tcnico de una especialidad, as como las capacidades quecomplementan su labor profesional.

Evaluable, concibe la evaluacin como un proceso permanente de comunicacin y reflexinsobre los procesos y resultados del aprendizaje, es formativa e integral porque se orienta amejorar dichos procesos, se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes y allogro de las capacidades.

4. DISEO CURRICULAR DEL CICLO BSICO

El diseo curricular del ciclo bsico se basa en perfiles tcnico-profesionales, para cuyaformulacin se utilizarn metodologas adecuadas que intervienen y la participacin del sectorproductivo.

4.1 OrganizacinEl diseo curricular del Ciclo Bsico est organizado en mdulos que permiten el logro decompetencias con valor y significado para el mundo del trabajo (Art. 9 del Reglamento). Los mdulosse organizan de modo flexible en relacin a un perfil tcnico-profesional.

La formulacin de los perfiles se realiza en consulta con el sector productivo, involucrando a

empresarios, trabajadores y otros agentes de la sociedad civil. Estos perfiles estn sujetos arevisiones peridicas para su articulacin con la evolucin del mercado laboral.

La metodologa para la formulacin de perfiles tcnico profesionales tomar en cuenta: a) referenteproductivo, b) referente educativo y c) requerimientos mnimos (infraestructura, equipos, docentes,estudiantes) y otros.

4.2 Mdulo Ocupacional

Es un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Est conformadopor una unidad de competencia referida al perfil tcnico profesional. El mdulo tienecarcter terminal, est orientado a una opcin laboral especfica y permite la incorporacindel egresado al mercado laboral. (Art. 8 y 21 del Reglamento)

4.2.1 Aprendizajes Especficos


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Desarrollan en los estudiantes competencias laborales propias de la especialidad.

4.2.2 Aprendizajes Complementarios

Desarrollan las competencias que optimizan y complementan el desempeo laboral

Tanto los aprendizajes especficos como los complementarios desarrollan ejes transversales:ciudadana, medio ambiente, gnero, valores y los que responden a las necesidades yexpectativas locales entre otros.

4.2.3 Criterios de Evaluacin

Son los parmetros o referentes observables para evaluar el logro de la competencia laboral.

5. ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS PROFESIONALES

La produccin de bienes y/o servicios empresariales que desarrollan los Centros de EducacinTcnico-Productiva constituyen parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Contribuyen a laformacin tcnico-profesional de los estudiantes y son una fuente de financiamientocomplementaria para fortalecer las capacidades institucionales.

Los procedimientos pertinentes se establecern por norma expresa del Ministerio de Educacin.

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva promovern actividades productivas en susplanes y programas de desarrollo, teniendo en cuenta su capacidad instalada, potencial humanocalificado y ejes de desarrollo local y regional.

Tanto las actividades productivas como las prcticas profesionales tienen por finalidad:a) Completar la formacin integral de los estudiantes.b) Desarrollar competencias emprendedoras de gestin y autogestin.c) Fortalecer las capacidades institucionales, priorizando el mantenimiento y modernizacin del

equipamiento correspondiente a las especialidades de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva.

Las prcticas profesionales se regirn de acuerdo a la Ley N. 28518 sobre ModalidadesFormativas Laborales.

6. DISEO CURRICULAR DEL CICLO MEDIO

El diseo curricular del Ciclo Medio tendr como referente los perfiles de cada especialidadtcnico-productiva. Cada especialidad incluye el conjunto de mdulos aprobados por el SectorEducacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo, Sector produccin,gremios empresariales, y otros sectores afines. Se tomar en cuenta los lineamiento desistematizacin de la informacin, as como las competencias y perfiles tcnico-profesionalesestablecidos en el sistema de informacin para el trabajo.

7. ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS PROFESIONALES

La produccin de bienes y/o servicios empresariales que desarrollan los Centros de EducacinTcnico-Productiva constituyen parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Contribuyen a laformacin tcnico-profesional de los estudiantes y son una fuente de financiamientocomplementaria para fortalecer las capacidades institucionales.

Los procedimientos pertinentes se establecern por norma expresa del Ministerio de Educacin.

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva promovern actividades productivas en sus

planes y programas de desarrollo, teniendo en cuenta su capacidad instalada, potencial humanocalificado y ejes de desarrollo local y regional.

Tanto las actividades productivas como las prcticas profesionales tienen por finalidad:


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a) Completar la formacin integral de los estudiantes.b) Desarrollar competencias emprendedoras de gestin y autogestin.c) Fortalecer las capacidades institucionales, priorizando el mantenimiento y modernizacin del

equipamiento correspondiente a las especialidades de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva.

Las prcticas profesionales se regirn de acuerdo a la Ley Nro. 28518 sobre ModalidadesFormativas Laborales.

7. LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin de los procesos y resultadosde aprendizaje, es formativa e integral porque se orienta a mejorar estos procesos y se ajusta a lascaractersticas y necesidades de los estudiantes

Se aplica la Evaluacin de Competencias Laborales que permite ubicar el avance de la persona enrelacin con la adquisicin de competencias laborales referidas a un perfil tcnico-profesionaldefinido. Esto implica el seguimiento individualizado y sistemtico a los estudiantes.

7.1 UBICACIN, RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS Y CONVALIDACIONES

7.1.1 Pruebas de identificacin de capacidades bsicas

Son instrumentos, cuya finalidad es identificar las capacidades bsicas indispensables para elaprendizaje laboral de los adolescentes, jvenes y adultos, de manera que puedan ser ubicados enel mdulo correspondiente.

7.1.2 Convalidacin

Los estudiantes de los CETPRO podrn convalidar estudios cursados en otros CETPRO u en laEducacin Comunitaria, debidamente comprobados mediante Certificaciones Oficiales.

7.1.3 Reconocimiento de Competencias

Los CETPRO, reconocern mediante pruebas de desempeo las competencias que las personashan logrado en el mbito laboral. Estos instrumentos se basan en los perfiles y currculos tcnico-profesionales respectivos.

Las pruebas de reconocimiento de competencias definen la ubicacin de la persona en el ciclo ymdulos, en relacin con el perfil tcnico productivo determinado. Son aplicados por un Comitcon participacin de la empresa, en el CETPRO o en otras instituciones.

8. CERTIFICADOS LABORALES Y TTULOS

8.1 Certificados

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva otorgarn el certificado correspondiente a laaprobacin de cada Mdulo Ocupacional del ciclo Bsico o Medio, precisando en l lacompetencia laboral, las capacidades terminales y las horas de aprendizaje.

8.2 Ttulos TcnicosLos estudiantes del Ciclo Bsico que aprueben mdulos convergentes que correspondan comomnimo a un total de 1,000 horas de estudio y respondan a un perfil tcnico profesional, tienenderecho a obtener el ttulo de Auxiliar Tcnico con mencin de los mdulos ocupacionalesrespectivos.

Las 1,000 horas comprenden la formacin en el CETPRO y la prctica en la empresa.

Los estudiantes del Ciclo Medio que concluyan satisfactoriamente y aprueben los mdulos de una

especialidad tcnico-productiva y que correspondan a un mnimo de 2,000 horas de estudio,tienen derecho a obtener el Ttulo de Tcnico con mencin en la especialidad respectiva.


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9 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva diversificarn el currculo de acuerdo a lascaractersticas laborales de cada regin y la demanda laboral de su mbito de accin.

La diversificacin curricular de cada mdulo y especialidad tcnico-productiva deber efectuarseconsiderando los avances del conocimiento, la tecnologa y los requerimientos del desarrollohumano, productivo y de la Regin.

El trabajo de diversificacin ser impulsado por las Direcciones Regionales de Educacin, encoordinacin con las UGEL.

10 ROL DEL PROFESOR

El docente que labore en la Educacin Tcnico-Productiva debe tener formacin tcnica,capacitacin pedaggica y experiencia laboral en la especialidad que desempea; es responsabledirecto de la formacin integral de los estudiantes, por lo tanto, debe responder a la demanda deequidad, pertinencia y calidad educativa que la Ley General de Educacin precisa.

El docente mantendr una vinculacin constante con el sector productivo del mbito de accin del

Centro de Educacin Tcnico-Productiva para posibilitar las prcticas de los estudiantes las quemonitorear.

III. GESTIN INSTITUCIONAL

11. GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

11.1 Modelo de Gestin

Para alcanzar eficiencia y eficacia, el modelo de gestin de los CETPRO deber afrontar y resolverlas siguientes debilidades estructurales que caracterizan a la actual formacin tcnica en el pas: Desarticulacin entre la oferta y demanda laboral. Escaso reconocimiento social de la Formacin Tecnolgica. Ineficiente gestin de recursos Marco legal desactualizado Presupuesto insuficiente

E s necesario consolidar un modelo de gestin de centro, que incluya los siguientes aspectos:

Cultura Organizacional orientada al logro de los objetivos institucionales. A partir del compromisoy respeto mutuo entre directivos, docentes y administrativos del CETPRO, sobre la base denuevos valores institucionales. (Cultura organizacional orientada al trabajo)

Formacin de Calidad, basada en una organizacin flexible y gil que permita responder coneficacia a los retos de una formacin tecnolgica de calidad.

Articulacin con los diferentes niveles y modalidades de la Educacin Bsica y otros centros deformacin profesional reconocidos por el Estado. Alianzas estratgicas con el sector productivo y dems agentes sociales de su entorno,

posicionando al CETPRO como referente en los procesos de desarrollo sostenible.

Los CETPRO promovern la realizacin de pasantas de sus profesores en empresas, de acuerdocon la Ley 28518, Ley sobre Modalidades Formativas Laborales, para la cual estructurarn un Plande Pasantas.

11.2 Caractersticas del Modelo de Gestin

Descentralizado: se realiza en cada instancia de gestin y articula las acciones del Ministerio deEducacin, Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local eInstituciones Educativas, de acuerdo con las competencias que la ley asigna.

Simplificado y flexible: porque favorece la fluidez de los procesos y los procedimientos.


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Participativo y creativo: la sociedad interviene en forma organizada, democrtica e innovadora,en la planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin de la gestin en cada una de lasinstancias de gestin descentralizada de sistema educativo, por intermedio de su respectivoConsejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo Participativo Local de Educacin (COPALE),Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE) y otras organizaciones de la comunidadeducativa.

Centrado en procesos de aprendizaje y socializacin de los estudiantes, dirigidos al logro de su

adecuada insercin en el mercado laboral. Formativo: contribuye al desarrollo personal y profesional de los integrantes de la comunidad

educativa y se basa en la comunicacin y la transparencia. Unitario, sistmico y eficaz: La gestin de cada instancia se articula con las otras y tiende al

logro de sus objetivos. Para ello utiliza herramientas de monitoreo, auto evaluacin y evaluacinperidicas que orientan la gestin.

Integral: comprende las dimensiones pedaggica, institucional y administrativa de la gestineducativa.

Transparente: La Instituciones Educativas, las Unidades de Gestin Educativa Local, lasDirecciones Regionales de Educacin y el Ministerio de Educacin desarrollan una gestineducativa transparente, en concordancia con el cdigo de tica de la funcin pblica.

11.3 La Institucin Educativa

Es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. Esuna comunidad de aprendizaje y enseanza. En ella se toman decisiones orientadas amejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, siguiendo los lineamientos de polticay normas nacionales, regionales y locales.

11.4 Instrumentos de Gestin Estratgica de la Institucin Educativa

Los instrumentos de gestin estratgica de la institucin educativa son: el Proyecto EducativoInstitucional PEI, el Plan Anual de Trabajo PAT y el Reglamento Interno RI, adems delrgano de Participacin Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI).

11.4.1 Proyecto Educativo Institucional PEI.Es un instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas einstitucionales de cada CETPRO. Es el referente para la formulacin de los dems instrumentosde gestin e incluye bsicamente los siguientes componentes:

- Identidad de la institucin (Visin, Misin y Valores)- Diagnstico y conocimiento de los estudiantes que atiende- Propuesta pedaggica (Considera el proyecto curricular de centro)- Propuesta de gestin.

11.4.2 Consejo Educativo Institucional, CONEI

Es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin EducativaPblica, que colabora con la promocin y ejercicio de una gestin educativa eficaz, transparente,

tica y democrtica, que promueve los principios de equidad, inclusin e interculturalidad.

La conformacin del CONEI, se define en el marco de la Ley General de Educacin y de laautonoma de la Institucin Educativa Los representantes de los docentes y estudiantes ante elConsejo Educativo Institucional son elegidos en forma democrtica, universal y secreta. Larepresentacin de las dems instancias se designan por normas internas de la misma o deacuerdo a Ley.

El CONEI, invitar a instituciones del gobierno local, empresas, productores locales, etc., queviabilicen la permanente asesora y presencia institucional del CETPRO en los procesos dedesarrollo sostenible (Art. 69 Ley General de Educacin).

El Comit Estratgico de Mejoramiento de la Calidad Educativa, CEMCE, es un comit tcnico

del CONEI, funciona como un rgano de asesoramiento encargado del proceso de mejoramientocontinuo de la calidad educativa del CETPRO. Est conformado por todos los representantes delos rganos y departamentos del CETPRO.


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12 ORGANIZACIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

12.1 Estructura de la Institucin Tcnico-productiva CETPRO

En concordancia con la Ley General de Educacin, Decreto Supremo N 022.2005-ED y el DecretoSupremo 009-2005-ED, se desarrolla el siguiente modelo de CETPRO:

rgano de Direccin: Es la instancia de conduccin y gestin institucional. Est a cargo delDirector o Directora, responde al Perfil de Director de CETPRO que estipula el Reglamentoemitido por el MED.

rgano de participacin, concertacin y vigilancia: Consejo Educativo Institucional. rganos de asesoramiento: Consejo Acadmico. rgano de Apoyo: Equipo Administrativo.

Coordinacin: En los Centros de Educacin Tcnico-Productiva con ms de 10 profesores,existe un coordinador, que depende del Director, cuyas funciones son establecidas en elReglamento Interno del Centro de Educacin Tcnico-Productiva. Sus funciones estnreferidas principalmente a la vinculacin con el entorno y a la insercin laboral de losestudiantes del CETPRO.

Departamento de Formacin: Es la instancia que implementa conduce los aspectospedaggicos del CETPRO.

Departamento de Actividades Productivas y de Servicios Empresariales: Es la instancia quedesarrolla proyectos productivos que permitan al CETPRO generar recursos para susostenibilidad.

Los recursos propios que generen los CETPRO son intangibles y se orientarn a laconsecucin de los objetivos sealados en sus PEI y PAT, presentados a las instancias delSector Educacin. Los CETPRO emitirn los informes pedaggicos y tcnicos sobre lasactividades productivas que desarrollen, a solicitud de la UGEL y la DRE. Para un mejorproceso de control se impulsa la gestin de RUC de cada CETPRO y el manejo de registroscontables, bajo las normas administrativas y tributarias vigentes en el pas.

Centro de Informacin Laboral: Es la instancia que coordina el sistema de seguimiento deegresados, tiene interrelacin con otros centros de informacin laboral, a travs de la RedCIL-ProEmpleo que coordina el MTPE y programas de capacitacin continua.

La informacin laboral alcanzar progresivamente a los agentes mencionados en el artculo32 del Reglamento. Su fortalecimiento involucra la firma de alianzas estratgicas entre elCETPRO y entidades pblicas y privadas.

El CIL contar con un mnimo de un docente responsable, cuyas labores especficas yespecializadas sern reconocidas y vlidas como carga horaria, de acuerdo al planrespectivo. Su perfil deber corresponder con el sealado por la Red CIL-ProEmpleo delMTPE.

Las funciones de informacin deben abarcar tanto lo que corresponde al EmpleoDependiente como al Autoempleo. En zonas rurales, deber incluirse informacin sobre elmercado de bienes y servicios, para lo cual se coordinar con las instancias de los sectoresde la produccin y el Sector Agricultura.

Es una prioridad de la atencin de los centros CIL los estudiantes y profesores del propioCETPRO y en segunda instancia, aquellos de los centros de formacin profesional de lajurisdiccin con los que se relacione el CETPRO.

Las funciones de los rganos de Direccin; de Participacin, Concertacin y Vigilancia;de Asesoramiento y de Apoyo, estn establecidas en el Decreto Supremo 009-2005-ED.


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12.2 ORGANIGRAMA DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

13 GESTIN DEL PROCESO DE CONVERSIN

La DINESST-UFP es el rgano responsable de realizar el monitoreo en forma directa a los CETPROexperimentales y a los equipos tcnicos constituidos en las Direcciones Regionales de Educacinpara la implementacin del proceso de conversin.

Las Direcciones Regionales de Educacin tienen la responsabilidad de monitorear el proceso deconversin de la totalidad de los CETPRO en experimentacin de su jurisdiccin con apoyo delequipo tcnico

El Monitoreo del Proceso de Conversin es permanente y tiene por finalidad de asesorar, evaluar,retroalimentar los aspectos que contempla el proceso de conversin: reorientacin de la ofertaeducativa, mejora de la calidad del servicio, vinculacin con el entorno productivo, gobiernos localesy otros agentes locales.

La gestin de los CETPRO tendr como soporte a los rganos de asesoramiento constituidos por elCONEI y el CEMCE y otros que el centro podr constituir de acuerdo a sus necesidades.

La estrategia de monitoreo se basa en la conformacin de redes educativas de CETPRO, queintegran a las Direcciones Regionales de Educacin, las Unidades de Gestin Educativa Local yotros agentes vinculados a la Educacin Tcnico-Productiva, que permita la articulacin de la ofertaeducativa con la demanda laboral, logrando as sostenibilidad y mejoramiento de la calidad educativaen los CETPRO.

La asistencia tcnica se dar a travs de talleres de capacitacin descentralizados, reuniones detrabajo por centro, acciones de monitoreo a los CETPRO organizadas por las DRE, UGEL y laUnidad de Formacin Profesional del MED y las que se organizarn de acuerdo a las necesidadesque demande el proceso.

Las Direcciones Regionales de educacin y los CETPRO presentarn a la DINESST informestrimestrales del avance de las diferentes actividades programas en el plan de conversin, para losajustes del modelo y acompaamiento del proceso.

Los instrumentos tcnicos para el proceso de monitoreo sern elaborados por la Unidad deFormacin Profesional de la DINESST, sin embargo los CETPRO y las Direcciones Regionales deeducacin podrn elaborar instrumentos tcnicos complementarios que les facilite el

acompaamiento del proceso.

RGANO DEDIRECCIN

RGANO DE APOYO

DPTO. DE ACTIVIDADESPRODUCTIVAS Y SERVICIOS

EMPRESARIALES

DPTO. DEFORMACIN

CENTRO DE INFORMACINLABORAL

RGANO DEASESORAMIENTO

COORDINACI NY/O

SUBDIRECCION

RGANO DE PARTICIPACI N,CONCERTACIN Y VIGILANCIA:

CONEI


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PISTA DE TRABAJO N 01:

ESTRATEGIAS DE TRABAJO:

Forman grupos de trabajo para analizar los aspectos fundamentales de losLineamientos de Gestin Pedaggica en el Centro de Educacin Tcnico-Productiva.

CAPACIDADES:

1. Analizar los lineamientos pedaggicos y de gestin para los centros experimentalesde E T-P.

2. Reflexionar en torno a los cambios significativos que representan la ofertaFormativa de los CETPROs, tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Medio.

3. Elaboran papelotes que resuman los aspectos ms relevantes.

4. Sustentan en un plenario las conclusiones de los trabajos grupales.

TAREAS:

1. Contexto y marco normativo: Contexto mundial. Contexto Nacional. ContextoEducativo Nacional. Fines de la Educacin Peruana. Rol del Estado. Rol de lasociedad y de las empresas.

2. La Educacin Tcnico-Productiva: Finalidad, Objetivos, Caractersticas,Organizacin de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclos: Bsico, Medio.

3. Gestin Pedaggica: Currculo Tcnico-profesional. Enfoque. Caractersticas delCurrculo.

4. Diseo Curricular del Ciclo Bsico: Organizacin. Mdulo Ocupacional.Aprendizajes Especficos. Aprendizajes Complementarios. Criterios de Evaluacin.Actividades Productivas. Prcticas pre profesionales.

5. La Evaluacin: Ubicacin. Reconocimiento de Competencias y Convalidaciones.Certificados Laborales y Ttulos.

6. La oferta Formativa del Ciclo Medio


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1. PARADIGMAS PEDAGGICOS: EL PARADIGMA CONDUCTISTA. ELPARADIGMA COGNITIVO. EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL. ELPARADIGMA SOCIO-COGNITIVO.Romn Prez, M. y Daz Lpez, E., citado por Tejada A, Maritza y Meregildo G.Ruth; estructuran los paradigmas pedaggicos en tres grandes vertientes,conductista, cognitivo y socio-cultural. Estos mismos autores tratan de agrupar

estos dos ltimos ya que ambos se complementan entre s, de manera tal que en laprctica hablamos de dos grandes paradigmas: El conductista y el socio-cognitivo.Trataremos aqu de presentar una breve sntesis de cada uno de stos.

1.1. EL PARADIGMA CONDUCTUAL:

Nace como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en laeducacin.

Surge como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuestade un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs defenmenos observables.

Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundadorfue J. B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicologa lograraun estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de laconciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, enconsecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objetode estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en lasobras de autores como Pavlov y Thorndike.

En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre losestudiosos de la materia y rpidamente se asocio a otras escuelas conprincipios similares, tal fue el caso de B. F. Skinner con el conductismooperante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente delconductismo.

El aprendizaje es definido como un cambio observable en elcomportamiento, los procesos internos.

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables ymedibles.

Aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el

comportamiento. El uso de refuerzos fortalece conductas apropiadas y su desuso debilitar

las no deseadas.

La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambinaportaciones. Las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de

conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios decomprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo olas tablas de multiplicar.

La repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo suejecucin, esto indica que la situacin aprendida no es fcilmentetraspasable a otras situaciones.

Tambin los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en elentrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparacin

"estmulo-respuesta" es til e incluso imprescindible, por ejemplo: prepararpilotos en una lnea rea para afrontar una situacin de emergencia, en la


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que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el xito ylleva consigo un adiestramiento estmulo-respuesta.

CONCEPCIN DE ALUMNO:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar

pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situacininstruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programaradecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje deconductas acadmicas deseables.CONCEPCIN DE MAESTRO: El trabajo del maestro consiste en desarrollaruna adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control deestmulos para ensear. Pero no debemos olvidar que este cuerpo deconocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmaseducativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.

CONCLUSIONES

PARADIGMA CONDUCTUALASPECTOS CARACTERISTICAS

Metfora Bsica La mquina (prediccin completa) (positivismo).Modelo de profesor Competencial (enseante)

Currculo Cerrado y obligatorio: Cultura oficial impuestaObjetivos Operativos Conductas observables, medibles y cuantificables.

Contenidos Como conductas a aprender y almacenar para aprobarEvaluacin Sumativa y cuantitativa de productos

Metodologa Expositiva apoyada en textos e imgenesTcnicas Modificacin de conducta (premios y castigos

externos)Enseanza Como adiestramiento

Aprendizaje Opaco, perifrico y externoMotivacin Extrnseca (economa de fichas y reforzadores de

apoyo)Inteligencia Gentica, heredada y no modificable (teoras

factorialistas)Formacin delprofesorado

Competencias para ensear

Modelo terico Condicionamiento clsico o instrumental (E-R) uoperante (E-O-R)

Persona y ciudadano Pasivo, acrtico y acreedorModelo Enseanza - Aprendizaje

1.2. EL PARADIGMA COGNITIVO:

Se basa en los aportes de: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y elaprendizaje significativo, la teora de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje pordescubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin enlos procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona dedesarrollo prximo", entre otros.

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una oms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya queexisten diferencias importantes entre ellos.


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Desde los 50 y hasta la dcada del 80, sobre las bases del paradigmacognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelostericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puedeafirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacinmonoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de esteenfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre

otras. Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza

y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunascapacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, lamemoria y el razonamiento.

Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como unorganismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en elprocesamiento de la informacin.

Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican,categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas,estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e

interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del

mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccincon la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.

La teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de laforma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan enforma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentraninfluidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

CONCEPCION DE ALUMNO: El alumno es un sujeto activo procesador deinformacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionarproblemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrolladausando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

CONCEPCION DE DOCENTE:El profesor parte de la idea de que un alumnoactivo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y apensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacinde experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear elpapel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.

CONCLUSIONES:

PARADIGMA COGNITIVOASPECTOS CARACTERISTICAS

Metfora Bsica El ordenador (procesos cognitivos y afectivos)

Modelo de profesor Mediador del aprendizajeCurrculo Abierto y flexible: Libertad de programas y horariosObjetivos Por capacidades (Destrezas y valores-actitudes)

Contenidos Significativos (arquitectura del conocimiento)Evaluacin Formativa y sumativa

Metodologa Constructiva, cientfica y por descubrimientoEnseanza Centrada en procesos

Aprendizaje Aprender a aprender (estrategias cognitivas ymetacognitivas)Inteligencia Como capacidad mejorable por el aprendizaje


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Memoria Constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria)Motivacin Intrnseca en el yo y en la tarea

Formacin delprofesorado

Mediadores instruccionales y del aprendizaje

Investigacin Mediacional centrada en procesosPersona y ciudadano Crtico, constructivo y creador.

Modelo Aprendizaje-Enseanza

1.3. EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL:

Llamado tambin histrico-cultural, desarrollado L. S. Vigotsky a partirde la dcada de 1930.

Para los seguidores del paradigma histrico-social:"el individuo aunqueimportante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal,su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su pocahistrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables queno solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l", estasideas lo diferencia de otros paradigmas.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollocognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesossocioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomaren cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, elcual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas socialeshistricamente determinados y organizados.

Para Vigotsky, la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es unarelacin bipolar, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las

tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y losartefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a lainfluencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia delcontexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante enel desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino quela reconstruye activamente.

La propuesta educativa gira en torno al concepto de Zona de DesarrolloPrximo (ZDP) y la mediacin.

Vigostky define la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo yel nivel de desarrollo potencial.

Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos

entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por eladulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al nio autnticasfunciones psicolgicas superiores externas que le van permitiendoalcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Lograndoas que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logrehacerlos maana por s slo.

El papel de la interaccin social con los otros (especialmente los quesaben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.)tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo,afectivo, etc.) del nio-alumno.

Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos

(fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras,manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno.


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Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesosde construccin personal y procesos autnticos de co-construccin encolaboracin con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, enese proceso.

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hastacierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a

los procesos de internacionalizacin, termina siendo propiedad de loseducandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos demanera consciente y voluntaria.

CONCEPCION DE ALUMNO: El alumno debe ser entendido como un sersocial, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en quese involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

CONCEPCION DE PROFESOR: El profesor es un agente cultural queensea en un contexto de prcticas y medios socio-culturalmentedeterminados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los

procesos de apropiacin de los alumnos.

El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccinconjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de laestructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin apromover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello eluso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos ypsicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, lascomputadoras, etc.) en los educandos.

CONCLUSIONES

PARADIGMA SOCIO-CULTURAL

ASPECTOS CARACTERISTICASMetfora Bsica El escenario

Modelo de profesor Tcnico crtico y mediador de la cultura social.Gestor del aula que potencia interacciones, creaexpectativas y genera un clima de confianza

Currculo Abierto y flexible, cultura institucional contextualizada.Objetivos Capacidades y valores

Contenidos Equilibrio entre cultura social e institucional.Evaluacin Cuantitativa y formativa

Metodologa Participativa, etnogrficaEnseanza Proceso de mediacin cultural

Aprendizaje Cooperativo y mediado entre iguales

Inteligencia Producto sociocultural mejorable


Sentido de equipo y aprendizaje colaborativo

Investigacin Cualitativo y etnogrficoModelo Terico Equilibrio entre enfoques ecolgicos y enfoques socio-

culturalesPersona y ciudadano Capacidades y valores proyectados a la vida cotidianaModelo Aprendizaje-Enseanza en la vida y en el contexto


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1.4. EL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO:

Es la complementariedad entre los dos ltimos paradigmas pedaggicos, porlas razones siguientes:

El paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento delprofesor (cmo ensea) y del alumno (cmo aprende) y el paradigmasocio-cultural, se preocupa del entorno y de la vida en el aula.

El estudiante est inserto dentro de un contexto de aprendizaje; luego lascapacidades y los valores que se aprenden, tienen una dimensin no sloindividual sino tambin social.

El aprendizaje cognitivo es individual, pero tambin se presenta en uncontexto grupo-individuo y recprocamente.

Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido alos conceptos y hechos desde la arquitectura del conocimiento(aprendizaje constructivo y significativo) y a travs del paradigma socio-

cultural podemos estructurar significativamente la experiencia y facilitar elaprendizaje compartido.

Podemos afirmar que Piaget y Bruner (dimensin constructiva delaprendizaje a partir de la experiencia del aprendiz) son complementarioscon Ausubel y Novak (dimensin conceptualista a partir de los conceptosque el estudiante posee). En esta doble dimensin integradaracionalmente tendr sentido el aprendizaje escolar; pero tambin esnecesario integrar la dimensin socio-cultural (Vygotsky) y ecolgica(Bronfenbrenner).

As, con este paradigma integrador surge el concepto de Currculo comouna seleccin cultural que explicita y concretiza los fines y propsitos, entrminos de capacidades, valores, contenidos y mtodos; que respondena las demandas sociales y a las necesidades de los estudiantes. En estesentido, los docentes y las instituciones escolares actan comomediadores de la cultura social.

Asumiendo por extensin el Diseo Curricular Bsico de la EducacinSecundaria, el Ministerio de Educacin (Per) est tomando como referenteslos paradigmas de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural,cognitivo y afectivo.

CONCLUSIONES:PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO

ASPECTOS CARACTERISTICASMetfora Bsica El organismo humano (individual y social)

Cultura Social e Institucional: Capacidades y valores,contenidos y mtodos

Modelo de profesor Mediador del aprendizaje y de la cultura socialCurrculo Abierto y Flexible: Libertad de programas (cultura

social contextualizada)Objetivos Capacidadesdestrezas y valores - actitudes

Contenidos Significativos y socializadosEvaluacin Cualitativa y cuantitativaMetodologa Participa y constructiva por descubrimiento


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Enseanza Centrada en procesos y contextos

Aprendizaje Cooperativo en el marco del aprender a aprender

Inteligencia Social mejorable por el aprendizajeMemoria Individual y social

Motivacin Intrnseca, socializacin de los objetivos


Aprendizaje colaborativo y mediacin instruccional

Modelo deInvestigacin

Etnogrfica y mediacional

Persona y ciudadano Visin humanista, crtica y constructiva (capacidades yvalores proyectados a la vida diaria)

Modelo Aprendizaje - enseanza

Fuente: Maestra en Gestin y Docencia Educativa. UCV. Trujillo-Per. 204

Entonces vale la pena reflexionar:

QU ES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

Es una visin del aprendizaje centrado en el desempeo, donde no sloimplica una nueva forma de aprendizaje, sino una nueva prctica de losdocentes formadores o mediadores.

Este proceso supone crear una interrelacin entre el sector formativo-educativo con el mundo laboral y productivo.

La Formacin Tcnica diseada con enfoque de Competencias Laboraleses percibido como una alternativa atractiva para mejorar la pertinencia,flexibilidad y calidad de la formacin.(http://www.competencialaboral.cl)

Por ello: La formacin basada en competencias (FBC) puede ser

entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de

competencias laborales que, con base en las competenciasidentificadas, ofrece diseos curriculares, procesos pedaggicos,

materiales didcticos y actividades y prcticas laborales a fin de

desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse en la

sociedad como ciudadanos y trabajadores (Irigoin, M; Vargas, F,

Competencia Laboral: Manual de conceptos, mtodos y aplicaciones

en el sector salud, Cinterfor/OIT, Montevideo, 2002.)


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Luego: QUE ES LA COMPETENCIA?:

Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto identificable y evaluable de capacidadesque permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estndareshistricos y tecnolgicos vigentes.De esta manera, en la definicin de competencia se integran el conocimiento y la accin. Las capacidadesque permiten desempeos satisfactorios se forman a partir del desarrollo de un pensamiento cientfico-tcnico reflexivo, de la posibilidad de construir marcos referenciales de accin aplicables a la toma dedecisiones que exigen los contextos profesionales, de desarrollar y asumir actitudes, habilidades y valorescompatibles con las decisiones que se deben tomar y con los procesos sobre los cualesse debe actuar responsablemente.(DISEO CURRICULAR COMPETENCIA LABORAL ANA M. CATALANO; SUSANA AVOLIO DE COLS;MONICA G. SLADOGNA. 1 . Ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo, 2004. BancoInteramericano de Desarrollo BID / Fondo Multilateral de Inversiones-FOMIN .

Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en undeterminado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias parala realizacin de un trabajo efectivo y de calidad. Ministerio de Educacin-Per. UFP.2003


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En otras palabras:

Fuente: Elaboracin Propia

SABER

COMPETENCIA

Qu es?

Cmo?

De manera reflexiva,creativa y autnoma

Sobre los problemas ydesafos de la vida diaria

En las distintas dimensiones

Poniendo en prctica todo loque sabemos y poseemos

En qu contexto?

SABER ACTUAR

SABERSER

SABERHACER

SABERCONVIVIR


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Del anterior cuadro se puede deducir que los componentes de la competencia no sonotros que los Ejes Curriculares plasmados en el DISEO CURRICULAR NACIONAL2006; los mismos que son: Saber ser, Saber, Saber hacer y saber convivir.

TIPOS DE COMPETENCIA

Segn el Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobreFormacin Profesional CINTERFOR de la OI, organizacin que depende de la OIT;existen tres tipos de competencias:

Segn el tipo de aprendizaje involucra las competencias, stas se pueden clasificar encompetencias bsicas genricas y especficas: Competencias bsicas: Son capacidades elementales como la lectura, la

matemtica, entre otras seguidas el logro de este tipo de competenciascorresponden los niveles bsicos de educacin.

Competencias genricas: Son los comportamientos laborales comunes a losdiferentes actividades productivas y de servicio. Por ejemplo la capacidad deorganizacin, la de trabajar en equipo, la de tomar decisiones, buscar informacin,etc.

Las competencias especficas:Son el conjunto de habilidades, conocimientos yactitudes que las personas requieren para desempearse en un ocupacin y cumplirlas funciones que stas supone.

CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA ESPECFICA

El desarrollo de las competencias especificas a travs de la formacin profesionaltcnica y le va la calificacin de los trabajadores de acuerdo con las nuevas formasorganizativas y tecnolgicas del sector productivo.

Es definida a partir de las demandas por productivo. Est centrada en el desempeo de definida laboral especifica Enfatiza la calidad en el desempeo Integra tres tipos de aprendizajes: conceptual, procedimental y actitudinal Permite transferir o trasladar los aprendizajes a diferentes situaciones laborales. Es evaluada a partir de su ejecucin en situaciones reales simuladas de trabajo.

En resumen, la formacin profesional basada en el enfoque por competencias tiene lassiguientes caractersticas:

El perfil profesional tcnico se elabora segn las necesidades del sectorproductivo y del cual se circunscribe.

Permite desarrollar capacidades especficas y profesionales en los estudiantes Tiene como objetivo lograr desempeos eficientes y eficaces al finalizar la

formacin. Mejora la calificacin de los profesionales tcnicos.


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EJEMPLOS DE COMPETENCIA GENERAL:(Tomado del C N T y C)

MECANICA DE PRODUCCI N:Planificar y coordinar las labores productivas en el interior de una plantaindustrial; ejecutar la construccin de elementos de mquinas y mquinassimples; considerando las normas de la seguridad industrial y el control de lacalidad. As mismo tiene la capacidad de trabajar en equipo respetando a suscompaeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales.

OPERADOR DE COMPUTADORAS:Realizar trabajos informticos (textos, hojas de clculo, base de datos,presentaciones grficas) y operar sistemas informticos en redes y en entornosmonousuarios, considerando las exigencias tcnicas en el manejo de paquetes

informticos.

COMPUTACION E INFORMATICA:Planear, instalar, configurar, modificar y gestionar los sistemas de informacinde una organizacin, a partir del anlisis de sus requerimientos y teniendo encuenta los criterios de calidad y seguridad de establecidos.

COSMETOLOGA:Realizar, dirigir y supervisar diversos tratamientos de belleza segnrequerimientos del cliente, con la calidad y las condiciones de seguridad ehigiene establecidas.

COCINA:

Confeccionar ofertas gastronmicas, manipular y conservar toda clase dealimentos crudos y elaborar todo tipo de comidas y bebidas no alcohlicas apartir de recetas, investigacin e inventiva personal.

CONFECCION INDUSTRIAL:Controlar y realizar el patronaje, corte, costura y acabado de prendas de vestir,siguiendo normas de calidad establecidas en las condiciones de seguridad ehigiene requeridas.


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RESUMIENDO:

Fuente: Ministerio de Educacin. Lima Peru.2005

LA COMPETENCIA ES UNLA COMPETENCIA ES UN

RESULTADORESULTADO

Habilid

ade

syCapacid

ades

Habilid

adesyC

apacid

adesC

onocim

ientos

yTcnic

as

Con

ocim

ient

os

yTcnic

as

LO QUE SE ES

Cualidades ProfesionalesCualidades Profesionales

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMS

LOQUESEES

CAPAZDEHACER

LOQUE

SESA

BE


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PISTA DE TRABAJO N 02:

ACTIVIDADES:

1. Sintetizan los paradigmas del Enfoque por Competencias, los componentes dela competencia y los tipos de competencia.2. Elaboran la competencia general de una ocupacin nueva, partiendo de las

necesidades del entorno.

ESTRATEGIAS:

1. Forman grupos de trabajo y se asignan responsabilidades a sus miembros(Coordinador, Secretario, relator, comodn).

2. Sintetizan los fundamentos del Enfoque por Competencias, Componentes yTipos de Competencias.

3. Elaboran papelotes con el resultado de la sntesis.

4. Detectan necesidades del entorno respecto de nuevas ocupaciones, a travs deuna lluvia de ideas.

5. Infieren qu capacidades debe tener el egresado de la ocupacin motivo delanlisis.

6. Redactan la Competencia en un papelote, de la forma ms sencilla pero nomenos precisa.

7. Sustentan en un plenario las conclusiones de los dos aspectos del trabajogrupal.

PRODUCTOS:

1. Sntesis de los fundamentos del Enfoque por Competencias, de los

componentes de la Competencia y tipos de Competencia.2. Elaboracin de una Competencia General para una nueva ocupacin.


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Estructuracin y

Diversificacin Curricular


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1. ESTRUCTURACIN Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR: EL DiseoCurricular Bsico, el DCB Regional, el PEI (Proyecto Curricular de I. E.), elPrograma Curricular Modular, el Programa de Unidad Modular, el Plan deActividad, el Plan de Sesin o Plan de Clase.

1.1. ESTRUCTURACIN CURRICULAR:

Es la articulacin, distribucin y el ordenamiento de los componentes delCurrculo y que a nuestro entender son: Las fuentes: Sean stas decarcter filosfico, antropolgico, socio-culturales, psicopedaggico,epistemolgico, u otras; Los Sujetos: Los estudiantes, los maestros, elpersonal de apoyo, los padres de familia y la comunidad; Los procesos:Planificacin, Organizacin, Implementacin, Programacin, Ejecucin yEvaluacin; y los Elementos: Competencias, Objetivos, Capacidades,Contenidos, Mtodos, Estrategias Metodolgicas, Medios y materiales,recursos; Infraestructura, Espacios pedaggicos, Tiempo, EjesCurriculares, Contenidos Transversales, entre otros.

Fuente: Maestra en Educacin de la UCV. Trujillo - Per.2005

1.2. Diversificacin Curricular

Es el proceso mediante el cual los maestros y maestras, a partir de lasdemandas educativas de su comunidad, plantean alternativas de cambio,que permitan satisfacer dichas demandas; partiendo de la propuestacurricular de la instancia superior. Por lo tanto diversificar no slo esadecuar una propuesta oficial y a nivel macro, sino contextualizarla e

innovarla creativamente, conociendo los problemas y necesidades y lo quees ms importante: Teniendo como propsito consciente el perfil del tipo deestudiante que queremos.

ESTRUCTURA

SUJETOS ELEMENTOS PROCESOS

FUENTES


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Existen dos niveles de Diversificacin Curricular; el Nivel Normativo y elNivel Operativo.

A.- El Nivel Normativo.- Que se efecta en dos instancias;

a. A nivel nacional; el responsable es el Ministerio de Educacin,que elabora el Diseo Curricular Bsico (DCB), que contiene lascompetencias, las capacidades fundamentales, contenidosmnimos, los lineamientos metodolgicos y los criterios eindicadores de evaluacin; con las caractersticas siguientes:Responden a la diversidad cultural del pas. Responden a losfines y objetivos de la Educacin Nacional y Genera un procesode Descentralizacin Educativa.

b. A nivel regional; A este nivel, el responsable de su elaboracinlos rganos Intermedios de Educacin, llmese DREs o UGELs.Estas entidades elaboran los Lineamientos de Poltica Educativa

Regional, que contienen las necesidades educativas regionalesque responden a la realidad y a las demandas regionales.

B.- El Nivel Operativo.- Como su nombre lo indica, es el que sedesarrolla en la Institucin Educativa y se desarrolla en dos etapas:

a. A nivel de Institucin Educativa; Es responsable la ComunidadEducativa, la que a travs del rgano de participacin yconcertacin llamado Consejo Educativo Institucional (CONEI) oquien haga sus veces. La Comunidad Educativa elabora elProyecto Educativo Institucional (PEI) que adems de la Visiny Misin; elabora la Propuesta Pedaggica que se concretiza enel Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE), el cualcontiene las capacidades y contenidos contextualizados porNiveles, reas y Grados. Debe caracterizarse por: Involucrar ycomprometer a toda la comunidad educativa, potenciando lacreatividad y el desarrollo profesional de sus miembros,Concretizar el perfil del egresado; Desarrollar la gestin en uncontexto real, respondiendo a la problemtica local y articular elproceso de desarrollo y movilidad social.

b. A nivel de Aula y/o Taller; a este nivel operativo es responsable

el equipo de docentes de rea, Modulo, Grado; los mismos queelaboran la Programacin Curricular de rea, Modulo o Grado; ydebe contener: El diagnstico del estudiante y del contextolocal; las competencias y capacidades contextualizadas ytemporalizadas; los contenidos pertinentes; los criterios deevaluacin y los indicadores de desempeo y promocin. Laprogramacin Curricular de Aula y/o Taller debefundamentalmente responder a las necesidades e intereses delestudiante, teniendo en cuenta sus potencialidades, estilo yritmo de aprendizaje.


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Fig. N 01: Niveles de Diversificacin CurricularFuente: Elaboracin Propia

Aclarados los conceptos de diversificacin y estructuracin Curricular,definiremos brevemente los siguientes conceptos:

1. EL DISEO CURRICULAR BSICO.- Como ya se ha sostenido, estediseo corresponde al Nivel Normativo y est a cargo del Ministerio deEducacin. Para el caso especfico de los Centros Tcnico-Productivos, este DCB est contemplado en la R. M. N 085-2003-ED,del 08-05-2003, la misma que aprueba el Catlogo Nacional de Ttulosy Certificaciones, que a su vez contiene las 20 Familias Profesionalesy 120 Ttulos Profesionales que se ofertan en todas las InstitucionesEducativas Pblicas y Privadas responsables de brindar la Formacin

Profesional Tecnolgica para los Niveles Bsico (CETPROS e I. E. deFormacin Bsica), Nivel Medio (CETPROS e I. E. S. Tecnolgicas) ySuperior (I. E. S. Tecnolgicas) en el pas. Esto naturalmente noquiere decir que en el Catlogo se encuentren todas las ocupacionesactuales; pues muchas de ellas no estn contempladas; y debido alcambiante mundo del trabajo, tambin pueden aparecer otras; comoque ya esto es un hecho real.

Segn el enfoque de Formacin por Competencias o FormacinModular, de acuerdo a la R. D. N 044-200-ED, normacomplementaria a la R. M. N 085-2003-ED en uno de sus anexos

especifica claramente los componentes de la Programacin yEjecucin Curricular Modular.

PROGRAMAN.

NOR

MATIVO

N.

OPERATIV

Transformacin

Socializacin ESTRUCTURA

Conservacin

1. FUENTES

2. SUJETOS

3. ELEMENTOS

4. PROCESOS


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COMPONENTES DE LOS TTULOS PROFESIONALES DELCATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES

El Ttulo Profesional es la acreditacin acadmica de la formacinnecesaria para posibilitar una adecuada insercin profesional; sus

componentes son: La Referencia del Sistema Productivo y losMdulos Educativos Asociados.

Los componentes de los Ttulos Profesionales del Catlogo Nacionalde Ttulos y Certificaciones conformado por veinte Familias y 120Ttulos Profesionales, aprobados en la Resolucin Vice Ministerial N085-2003-ED se aplicarn en la programacin curricular de laFormacin Tecnolgica de los Institutos Superiores Tecnolgicos, laFormacin Especfica en los Centros de Educacin Tcnico-Productiva y; centros y programas educativos comprendidos en elnuevo sistema educativo que imparten la Formacin Profesional

Tcnica.

REFERENCIA DEL SISTEMAPRODUCTIVO

MDULOS EDUCATIVOSASOCIADOS

1. Perfil profesionalCompetencia general.Capacidades profesionales.

2. Evolucin previsible de laprofesin

3. Unidades de competencia4. Realizaciones y criterios de

realizacin

Mdulos profesionales Mdulos transversales

REQUERIMIENTOS MNIMOS 1. Requerimientos mnimos deprofesorado.

2. Requerimientos mnimos deespacios e instalaciones.

A. REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO:

Constituye el primer componente del Ttulo Profesional y estconformado por los siguientes elementos: Perfil profesional, Evolucin

previsible de la profesin, Unidades de competencia, Realizaciones yCriterios de realizacin. Se elabora con la participacin deespecialistas del Sector Productivo y consiste en la descripcin deldesempeo laboral dentro de una ocupacin.

El Perfil profesional est compuesto por la Competencia general quesintetiza el bien saber hacer profesional y las Capacidadesprofesionales: tcnico-transformadoras, organizacin, cooperacin ycomunicacin, respuesta a las contingencias; y de responsabilidad yautonoma.

PERFIL PROFESIONALCompetencia GeneralCapacidades ProfesionalesCa acidades Actitudinales


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La Evolucin previsible de la profesin, permite conocer la situacinprevista de las ocupaciones de una familia profesional en funcin a losfactores tecnolgicos organizativos y econmicos, a los cambios en

las actividades profesionales, a los procesos productivos que implicancambios en la formacin; y que afectan el mercado laboral y elquehacer profesional.

Las Unidades de Competencia son el conjunto de realizaciones con elvalor y significado en el empleo. Se obtienen por divisin de la

competencia general del ttulo profesional y deben tener sentido parala mayora de los empleadores del sector. El conjunto deRealizaciones que engloba la Unidad de competencia constituye unpuesto de trabajo.Las Realizaciones son lo que las personas deben ser capaces derealizar en las situaciones de trabajo. Expresa los logros o resultadosesperados que la persona debe ser capaz de demostrar paraconseguir el puesto de trabajo de la correspondiente Unidad decompetencia. Los Criterios de realizacin son las especificaciones quepara cada realizacin se requiere, de acuerdo a los grados deformacin requeridos en una ocupacin. Describen los resultados quemuestra la Competencia General. Debe considerarse que son larespuesta encontrada por un grupo de expertos del sector. Expresa elnivel aceptable de la Realizacin y son gua para la evaluacin de lacompetencia general.Finalmente presenta el Dominio Profesional que describe el campo deaplicacin u objeto de las Realizaciones de cada Unidad decompetencia. Expresa todos los elementos clave que debenconsiderarse para interpretar, en trminos de la prctica actual yprevisiblemente futura.

B. MDULOS EDUCATIVOS ASOCIADOS:Constituyen el segundo componente del Ttulo profesional y estconformado por los siguientes elementos: Mdulos profesionales yMdulos transversales. Se contextualiza o adecua a la realidad local

con docentes del rea sobre la base de las Unidades de competencia.El Mdulo profesional es la unidad de oferta educativa del cicloformativo que puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin de

PUESTO DETRABAJO

DEMANDALABORAL

REFERENCIADEL SISTEMAPRODUCTIVO

UNIDAD DECOMPETENCIA

REALIZACIONES CRITERIOS DEREALIZACIN

DOMINIOPROFESIONAL


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un Ttulo profesional. Cada mdulo est asociado a una Unidad decompetencia del Perfil profesional.

El Mdulo transversal brinda el soporte cientfico y tecnolgico delttulo profesional y desarrolla capacidades de gestin y orientacionespara la insercin laboral.

Las Capacidades Terminales son los resultados que deben seralcanzados por los estudiantes en un Mdulo; ex

manual 2008_formacion por competencias

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