malla curricular estadistica, geometria y matematicas

INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO ESTRADA

MALLA DE MATEMATICAS, ESTADISTICA Y GEOMETRIA

I. JUSTIFICACIN

La Matemtica est presente en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los/as estudiantes, con el objeto de aumentar las perspectivas de asumir los retos del siglo XXI, poca signada por la ciencia y la tcnica. La misma tiene un papel formativo, pues al ser una ciencia que a partir de nociones fundamentales desarrolla teoras que se valen nicamente del razonamiento lgico, contribuye a desarrollar el pensamiento lgico deductivo, permitiendo formar sujetos capaces de observar, analizar y razonar. De esa manera posibilita la aplicacin de los conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones,enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivos con las de los dems. El desarrollo de la competencia cognitiva general, y la posibilidad de llevar a cabo razonamientos de tipo formal, abren nuevas oportunidades para avanzar en el proceso de la construccin del conocimiento matemtico, asegurando mayores niveles de abstraccin. Esta ciencia posee tambin un valor instrumental, ya que sirve como herramienta para resolver problemas en todas las actividades humanas. En ese sentido, aporta tcnicas y mtodos funcionales para la vida. La representacin de la realidad, la clasificacin de los elementos y la abstraccin coherente es producto de una tecnologa matemtica. La Matemtica para la Educacin Media introduce nuevas relaciones entre, conceptos y procedimientos, ampliando el campo de reflexin; se utilizan nuevos algoritmos de creciente complejidad, poniendo nfasis en la comprensin y exploracin de nuevas aplicaciones de los mismos, relacionndolo con otras ciencias. En la actualidad, en funcin de las necesidades del mundo del trabajo, de los avances tecnolgicos y de los cambios en el campo de estudio de otras ciencias, es necesario abordar en su enseanza elementos de estadstica descriptiva, el anlisis de errores, la formulacin de modelos determinsticos y probabilsticos y las estrategias para la resolucin de problemas. Para ello, ser necesario el empleo de productos tecnolgicos actuales, los cuales contribuyen a promover en el educando nuevas capacidades que pueden darse tanto en el dominio cognitivo, afectivo o psicomotor, para lograr de esta manera, la formacin de personas altamente competitivas en la sociedad actual. La matemtica debe ser vista como una parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por su funcin instrumental sino tambin porque incentiva la creacin de mentes crticas y creativas, ya que si bien vivimos en un mundo concreto, es necesario desarrollar la capacidad de abstraccin, a fin de comprender y modificar nuestro entorno.



II. NORMATIVIDAD O MARCO LEGAL

En la dcada de 1990 la inoperancia creciente del estado y la agudizacin de los conflictos en el pas llevan a la creacin de la Asamblea Nacional Constituyente la cual da origen a la Constitucin Poltica de 1991. En ella se mira ya la educacin no solo como un servicio pblico sino como una funcin social, es as como hoy se le considera como un medio para acceder al conocimiento, a la ciencia y la tcnica pero tambin como forjadora de ciudadanos que conozcan y respeten los derechos humanos, la paz y democracia, hombres para la prctica del trabajo y la recreacin conscientes de la necesidad del mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y del medio ambiente.

Artculos de la constitucin asociados a la educacin:

ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. ARTICULO 45. El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. El Estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y progreso de la juventud.

Actualmente la Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educacin, define que son objetivos primordiales y generales de todos y cada uno de los niveles educativos y por lo tanto de instituciones educativas y docentes: el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos; Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional; Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo; entre otros.

Siendo ms especficos, el rea de matemticas se rige segn los parmetros definidos en la resolucin 2343 del 5 de junio de 1996, resolucin que disea los lineamientos curriculares del servicio pblico educativo y que establece los indicadores de logros curriculares en todos los grados. Adicional a lo anterior, la Ley General de la Educacin en su artculo 23, define a las matemticas como una de las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento para el logro de los objetivos de la educacin.



III. MARCO CONCEPTUAL

En la actualidad no podemos cuestionar que la incorporacin de las TIC en la sociedad y en especial en el mbito de la educacin proporciona gran cantidad de recursos y materiales didcticos que influyen de manera significativa en la enseanza y en el aprendizaje de la comunidad estudiantil.

Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aporta sin duda un valor aadido al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formacin. La utilizacin de las TIC en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua a su actual cultura tecnolgica y le da la posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en protagonista de su propio aprendizaje. Es en este contexto que el proyecto El uso de las TIC como una nueva didctica en la clase de matemticas, pretende incorporar las TIC en el haciendo uso de recursos pedaggicos dinmicos que utilizan una metodologa activa e innovadora con el objetivo de aumentar la motivacin del alumnado hacia las matemticas. Es preciso entonces detenernos a mirar las bases conceptuales que fortalecen el proyecto y sobre las cuales se fundamenta su desarrollo:

ESTNDARES BSICOS DE CALIDAD

Los fines de la educacin matemtica no pueden dejar de lado las funciones polticas, sociales y culturales que cumple el proyecto educativo y por lo tanto deben considerar la sociedad a la que ste se orienta. En el caso colombiano es muy importante adquirir el compromiso de formar para la construccin y desarrollo de la tecnologa, con un fuerte acento hacia el logro de valores sociales y al establecimiento de nexos con el mundo exterior. La forma como se aprende, se convierte en la forma como se viven las matemticas El compromiso con los ideales democrticos se alcanza si en el aula se trabaja en un ambiente donde es posible la discusin y la argumentacin sobre las diferentes ideas. Lo cual favorece el desarrollo individual de la confianza en la razn, como medio de autonoma intelectual, al tomar conciencia del proceso constructivo de las matemticas para intervenir en la realidad. En cuanto a los nexos con el mundo externo, es importante trabajar con miras a preparar ciudadanos que puedan desempearse en la sociedad, y que sean aptos para la invencin y aplicacin de la tecnologa. As estn organizados los estndares de matemticas Los estndares que se describirn a continuacin tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matemtica:

Planteamiento y resolucin de problemas



Razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin, demostracin) Comunicacin matemtica. Consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa)

Los estndares estn organizados en cinco tipos de pensamiento matemtico: Pensamiento numrico y sistemas numricos. Comprensin del nmero, su representacin, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se efectan en cada uno de los sistemas numricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros que el nio adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensin de las operaciones matemticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Clculo mental. Logaritmos. Uso de los nmeros en estimaciones y aproximaciones.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Situaciones susceptibles de anlisis a travs de recoleccin sistemtica y organizada de datos. Ordenacin y presentacin de la informacin. Grficos y su interpretacin. Mtodos estadsticos de anlisis. Nociones de probabilidad. Relacin de la aleatoriedad con el azar y nocin del azar como opuesto a lo deducible, como un patrn que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. Procesos de cambio. Concepto de variable. El lgebra como sistema de representacin y descripcin de fenmenos de variacin y cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones grficas. Modelos matemticos.

IV. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR (DIAGNOSTICO)

Sabemos la oportunidad que puede generar el rea de matemticas en nuestros estudiantes porque a partir de su objeto de estudio se desarrollan las operaciones mentales como analizar, describir, deducir, inducir y comparar, potencializando la lgica para aumentar sus capacidades mentales; no solamente busca ensear contenidos sino desarrollar el pensamiento y lograr que nuestros estudiantes adquieran competencias que apliquen en su vida cotidiana; bsicamente porque la utilizacin de estos contenidos les permitirn ser tiles a la sociedad, siendo hombres y mujeres, responsables, crticos, analticos, equitativos y lgicos, caractersticas que le ayudarn a transformar su entorno y desarrollar sus comunidades.

En el colegio Simn Bolvar se requiere transformar la manera como se orientan los procesos de aprendizaje para que se logre una permanente interaccin entre el maestro y sus alumnos, y entre stos y sus compaeros se superen las dificultades que se detectan en esta rea; Es decir, que



sean capaces por medio de la exploracin, abstraccin, clasificacin, medicin y estimacin de llegar a resultados que nos faciliten comunicarnos, hacer interpretaciones y representaciones, lo cual significa descubrir que las matemticas estn relacionadas con la vida y con las situaciones que nos rodean ms all de un aula de clase.

El rea de Matemticas es considerada como un instrumento lgico y un medio valioso para el desarrollo de las funciones mentales: Comprensin, razonamiento, anlisis y generalizacin del pensamiento, lo cual favorece el potencial intelectual de los estudiantes.

Los temas propuestos por el MEN se desarrollan en el aula a travs de actividades como secciones y juegos a fin de lograr los objetivos propuestos, adecundolos a los intereses y necesidades de los estudiantes, dispuestos en forma variada e interesante tales como las clases magistrales, ejercicios de aplicacin, resolucin de problemas, talleres, consultas, juegos matemticos, construcciones geomtricas y de conceptos propios del estudiante, apoyos en medios audiovisuales y tecnolgicos, adems se realizan una serie de preguntas para evaluar logros y resolver situaciones de dudas, esto permite detectar aspectos en los cuales se hace necesario una mayor explicacin,. Profundizacin o ejercitacin de un determinado tema.

A pesar de las diversas estrategias utilizadas se detectan principalmente las siguientes dificultades en los estudiantes: la desmotivacin, Los vacos conceptuales de los conocimientos previos al grado correspondiente y la indisciplina.

V. METODOLOGIA Y EVALUACION: Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes en el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance y ms duraderos que los tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos del pensamiento ampliamente aplicables y tiles para aprender cmo aprender. Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no slo desarrollan su capacidad de pensamiento y reflexin lgica, sino que, al mismo tiempo, adquieren un conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella. La metodologa o estructura pedaggica de este plan gira alrededor de un gran centro de inters, que logra conectar las matemticas con otras disciplinas del proceso educativo a partir de la organizacin de actividades que permitan enfatizar sobre situaciones problema, que motiven y desencadenen razonamientos hacia la construccin de hiptesis y formulacin de conjeturas, la realizacin y justificacin de procesos de verificacin y demostracin que propicien aprendizajes de mayor alcance y ms duraderos que los tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente aplicables y tiles para aprender cmo aprender. El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al estudiante la aplicacin de sus conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones, por lo cual es necesario relacionar los contenidos de



aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos, as como presentarlos y ensearlos en un contexto de situaciones problemticas y de intercambio de puntos de vista. Para el desarrollo de las matemticas se proponen mtodos que se aproximen al conocimiento a travs de la interpretacin y solucin de situaciones y problemas que propicien la reflexin, exploracin y apropiacin de los conceptos matemticos, desarrollen el razonamiento lgico y analtico, estimulen la aptitud matemtica con actividades ldicas, pongan a prueba la creatividad y el ingenio de los estudiantes. La renovacin matemtica debe contar con el apoyo de una pedagoga actualizada que parta de la realizacin de actividades concretas y como consecuencia lgica de stas llegue a la construccin, comprensin y formulacin del concepto, ley o propiedad; tratando de aplicar el mtodo cientfico, con sus fases y caractersticas, enfatizando en la actitud de pregunta, en el planteamiento y la solucin de problemas y situaciones, donde el alumno observa, sabe ver, acta, conoce, relaciona, comprende racionalmente, resuelve o formula; teniendo presente que la importancia de los problemas radica en sus dos sentidos: a.- El de la abstraccin de las operaciones y relaciones. b.- El de la aplicacin posterior a los casos de particularizacin; sin dejar de lado en cualquier situacin la accin acompaada del lenguaje, es decir, la traduccin simblica, la materializacin del lenguaje matemtico; adquiriendo as una actitud investigadora, entendiendo que la matemtica no es nicamente el estudio de resultados establecidos, sino la bsqueda de soluciones (muchas an no encontradas). Se debe tratar al mximo de utilizar una metodologa de acuerdo a las etapas mentales del proceso de enseanza - aprendizaje, para diferenciar el pensamiento concreto del pensamiento formal teniendo presente los preconceptos y las diferencias individuales, el gran papel que desempea la matemtica en la formacin integral de cada persona mediante el mejoramiento de la capacidad mental, la habilidad analtica, la habilidad para percibir diferencias, semejanzas y contradicciones, habilidades para el razonamiento lgico, entre otros, tenindose en cuenta adems que muchas veces tambin debemos transitar por la intuicin para lograr superar ciertas situaciones especficas. tendremos muy en cuenta: El esfuerzo demostrado por el estudiante, adems del desarrollo del contenido de la forma ms exhaustiva y coherente posible. La nivelacin de cada grado y la revisin de los prerrequisitos en cada tema o unidad, evitando hasta donde sea posible la mecanizacin de los conceptos, para no permitir en el estudiante un formalismo vaco y rido que es tan nocivo; tratar de dar oportunidades al estudiante, de descubrir y/o reinventar los contenidos y conocimientos, es decir, procurar al mximo de guiar por el camino de la enseanza activa, en la que la mayora de los conceptos se desarrollan a partir de actividades concretas, las que permiten que el estudiante adquiera una actitud positiva frente a la matemtica. El enfoque, establecido a travs de LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES del MEN. Teniendo en cuenta la dificultad generalizada en la resolucin de problemas, se debe implementar lecturas especficas de textos cortos y algunos ejercicios de atencin; adems se tratar de montar un proyecto de laboratorio en el que se realizarn el mayor nmero de experiencias posibles. No podemos olvidar que ninguna actividad educativa puede ser fundamentada en un solo modelo pedaggico, esto dado que los agentes participantes estn influenciados por determinismos de tipo social, cultural, econmico y poltico, que necesariamente obligan a implementar un



modelo que responda a las necesidades e intereses de los individuos participantes en el proceso educativo. Por lo tanto, la comunidad educativa debe retomar elementos fundamentales de cada uno de los modelos que socialmente se han aplicado y que en cierta medida han demostrado su validez en contextos particulares, lo cual permitir estructurar un modelo que conlleve a la formacin integral de los educandos y a la eficacia de la accin educativa. El modelo pedaggico adoptado en la Institucin Educativa, retoma los principios y las caractersticas primordiales de los diferentes modelos, proporcionando algunas orientaciones para la organizacin del proceso de enseanza - aprendizaje. Este modelo ha sido diseado, ajustado, revisado y desarrollado en funcin de los lineamientos curriculares emanados por el MEN , que promueven experiencias fsicas, experiencias sociales, reflexin y reelaboracin o construccin creativa de saberes, que le permitan al estudiante asimilar el contexto en el cual interacta. Por lo tanto, la pedagoga no debe concebirse como un modelo nico y esttico que genera conocimientos, sino como algo que varia a lo largo del tiempo generando un cambio en el comportamiento social de los individuos. Adems, debe propiciar condiciones que impulsen a establecer relaciones lgicas entre los conceptos de las diferentes reas como un proceso de construccin y desarrollo del pensamiento para realizar una transformacin propia de sus conocimientos. En virtud de todo lo enunciado y resaltado anteriormente, clasificamos nuestra metodologa a utilizar de la siguiente manera:

UNA ENSEANZA PROBLMCA, en la cual se parte de situaciones problemticas procedentes de la vida diaria; donde se puedan explorar situaciones, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; desarrollar la capacidad de analizar y organizar la informacin. A medida que se van resolviendo problemas, se va ganando confianza en el uso de las matemticas, desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.

UNA ENSEANZA MEDIANTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, en la que se permiten nuevas experiencias logrando alcanzar metas significativas en el proceso de construccin del conocimiento matemtico. Esta se mueve sobre tres tipos de actividades:

1. Exploracin de significados, lo cual implica que los educadores escuchen con atencin a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo - reflexivo de sus conocimientos previos.

2. Profundizacin o transformacin de resultados significativos, con lo que se pretende ejercitar el maravilloso poder lgico del cerebro del estudiante para lanzar hiptesis, formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contraejemplos; analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lgicos, entre otros.

3. Verificacin, evaluacin o culminacin de nuevos significados, esto con el fin de valorar los aprendizajes significativos para la toma de decisiones y realizar los ajustes que sean necesarios en el proceso de aprendizaje del pensamiento matemtico.



UN APRENDIZAJE EN EQUIPOS, ya que cada vez tiene ms fuerza la conviccin de que la orientacin de la educacin matemtica se logra ms efectivamente cuando se asume en forma compartida. Debemos entender equipo pedaggico como aquel que combina y utiliza los talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto desempeo; es por esto que en el equipo hay roles, responsabilidades y metas, que se rotan muchas veces involuntaria e inconscientemente para acercarse a un aprendizaje compartido.

UN APRENDIZAJE EXPERIMENTAL, relacionado con el desempeo, dado que este en ltima instancia es el que mide la calidad del aprendizaje asimilado teniendo como punto de partida la construccin y deconstruccin de conocimientos y saberes. El desempeo es la clave para conocer lo que sabe hacer el estudiante, es el que da cuenta o no de la competencia en un saber especfico.

UN APRENDIZAJE COMPRENSIVO, el cual plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la conocimiento de sus posibilidades y el desarrollo de competencias que le permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.

EVALUACION

ACUERDO

30 de noviembre de 2011

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin (SIEPE) de los estudiantes de la Institucin Educativa Pedro Estrada del Municipio de Itag para el ao 2012.

El Consejo Directivo

De la Institucin Educativa Pedro Estrada, teniendo en cuenta la autonoma concedida por el Decreto 1290 de 2009, recomendaciones del Consejo Acadmico y de la Comunidad Educativa en general y

CONSIDERANDO



1. Que el Decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y

media. 2. Que de acuerdo con la normatividad se requiere la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes. 3. Que mediante un proceso participativo y de reflexin, se atendieron y acordaron las recomendaciones del Consejo Acadmico, los docentes, los

estudiantes y los padres de familia 4. Que el aprendizaje de los estudiantes es un fenmeno complejo, en el que inciden diversas variables y cuya comprensin debe abordarse desde

procedimientos de evaluacin claros 5. Que la Institucin Educativa Pedro Estrada, tiene como principios la excelencia, la calidad y la humanizacin de la educacin

ACUERDA

1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN: La evaluacin en la institucin Educativa Pedro Estrada ser:

A. CONTINUA: es decir que se realizar en forma permanente haciendo un seguimiento a los estudiantes, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se har al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

B. INTEGRAL: se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, es decir lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal. Para este ltimo ser fundamental la prueba escrita, que permitir evidenciar el proceso de aprendizaje.

Para que el proceso sea integral, se les aplicarn todas aquellas estrategias que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatacin de conceptos y factores cognoscitivos.

La observacin de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeos cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante.



El dilogo con el estudiante, y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y en las pruebas escritas.

Se permitir la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijo-as, a travs de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.

La co evaluacin entre los estudiantes, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del saln.

C. SISTEMTICA: se realizar la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes.

D. FLEXIBLE; se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

Los docentes identificarn las caractersticas personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemtica detectada, y en especial ofrecindole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

E. INTERPRETATIVA: se permitir que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

Las evaluaciones y sus resultados sern tan claros en su intencin e interpretacin, que no lleven a conflictos de inters entre estudiantes contra docentes o viceversa.



F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluacin al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientacin y acompaamiento del docente

G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPROBACIN

Con los anteriores criterios definimos la promocin o reprobacin de los estudiantes de la siguiente manera: Se entiende por promocin regular el derecho que adquiere el estudiante de pasar de un grado al inmediatamente superior, cuando ha alcanzado los requerimientos institucionales para tal fin.

Un estudiante es promovido al grado siguiente cuando: Alcanza todos los logros requeridos en todas las reas. Cuando su desempeo mnimo en cada rea es el bsico. Cuando se obtiene desempeo bajo en una o dos reas

Se har la promocin, comprometiendo al estudiante por escrito a alcanzar los logros deficitados en la primera semana del ao siguiente. Si no lo hiciere sera devuelto al grado inmediatamente anterior.

En este caso es necesario que recupere por lo menos una de las reas deficitadas y que contine los refuerzos pendientes segn el plan de apoyo institucional.

En el caso del grado once los estudiantes deben haber alcanzado los logros de todas las asignaturas, adems deben:

1- Presentar el proyecto de grado, y aprobarlo 2- Tener certificado del servicio social.



3- Asistir a la programacin acadmica institucional.

ACTIVIDADES ESPECIALES DE RECUPERACION

Los estudiantes que al finalizar el ao escolar obtengan valoracin de desempeo BAJO en una o dos reas, presentarn la recuperacin de dichas reas durante la semana diez del ao lectivo.

- Son acciones o actividades de refuerzo, complementacin, investigacin, practicas, proyectos, elaboradas y programadas por cada docente en su rea o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes al finalizar cada clase, ciclo, proyecto, perodo escolar o final de ao electivo.

- Los docentes utilizan para ello estudiantes monitores, que ayuden en la explicacin y comprensin de los logros e indicadores en los que los estudiantes hayan tenido dificultades en su desempeo. Tambin se contar con la colaboracin de los padres de familia, las comisiones de evaluacin y promocin o cualquier otra forma que no implique la suspensin de clases para adelantar y demostrar dichas actividades.

- La nivelacin de las reas perdidas a fin de ao, no se harn solamente imponiendo un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostracin personal y directa del alumno ante el docente de que super tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y acadmico.

El plan de apoyo para los estudiantes que presenten dificultades en el alcance de los logros propuestos se har as: 1. Lo supervisar y controlar el Consejo Acadmico 2. Lo ejecutar el respectivo docente de la asignatura, quien previo diligenciamiento del formato correspondiente, lo dar a conocer a las

directivas, al estudiante y al acudiente, indicando estrategias, actividades y fechas 3. Se realizarn dos semanas de recuperacin periodo a periodo y una anual. Para realizar las recuperaciones se debe entregar un taller y

sustentar, el taller se entrega en la primera semana de la recuperacin. El barrido de las pruebas se realizar en un solo da y debe presentar una excusa vlida.



L@s estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales) gozarn del derecho a la inclusin de la siguiente manera:

1. Las mallas curriculares contendrn los logros bsicos para la poblacin con algn tipo de discapacidad en lo genrico y lo especfico. 2. Se tendr en cuenta para la valoracin o promocin las evaluaciones efectuadas por la o las maestras del aula de apoyo o quien haga sus

veces en comn acuerdo con el o los educadores titulares del rea o grupo. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin convocarn para tal efecto tanto al o los docentes que haya efectuados procesos con estudiantes con necesidades educativas especiales o Talentos excepcionales cuando lo consideren pertinente y sobre todo en aquellos casos donde se presenten reclamaciones o se requiera su presencia para la emisin de juicios valorativos.

De igual manera los estudiantes con talentos y capacidades excepcionales, podrn potenciar al mximo sus habilidades con las adecuaciones pertinentes.

CRITERIOS DE REPROBACIN

Deber repetir el grado el estudiante que: a. Al finalizar el ao obtenga desempeo Bajo en tres o ms reas b. Al dejar de asistir sin justificacin al 20% o ms de las actividades acadmicas durante el ao escolar, en forma continua o discontinua. c. Quien no haya alcanzado a recuperar los logros atrasados del grado anterior, en caso de haber pasado con una o dos asignaturas en

rendimiento bajo, y a esto se le agregue una o dos asignaturas con rendimiento bajo, del grado al que asiste.

La Repitencia no implica exclusin automtica del estudiante, conservar su cupo siempre y cuando no presente otras dificultades de tipo convivencial consideradas como factores de riesgo para sus compaeros.

En caso de perder consecutivamente por dos aos el mismo grado, se estudiar desde la parte convivencial y acadmica si es procedente o no seguir en la institucin.

Al estudiante que no alcance los logros necesarios para ser promovido de grado se le garantizar el cupo para que contine con su proceso formativo, siempre y cuando su rango de edad se lo permita.



No sern promovidos al grado siguiente, los alumnos que hayan dejado de asistir al plantel, el 25 % del ao escolar, sin excusa debidamente justificada y aceptada por la institucin educativa, los cuales debern repetirlo.

EL SEGUIMIENTO A LA INASISTENCIA

El seguimiento a la inasistencia lo efectuarn en su orden: Educador(a) del rea. Titular de grupo. Jefe de rea. Coordinador(a). Los siguientes rganos podrn solicitar informes de Inasistencia al Coordinador: Comisin de evaluacin y promocin Consejo acadmico. Consejo directivo.

PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO

La promocin anticipada es un reconocimiento que se hace a un estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas en el grado que cursa.

Los siguientes son los criterios y procedimientos para el reconocimiento de la promocin anticipada de un estudiante:

Solo se har durante el primer periodo del ao lectivo y con la debida aprobacin del consejo acadmico. Deber ser una respuesta a la solicitud escrita de los acudientes por lo menos dos semanas antes de finalizar el primer perodo. Debe agregarse la solicitud del estudiante donde aparezca justificacin de la solicitud. Anexar copia del boletn final del ao anterior, donde conste que el resultado de todas las reas haya sido alto o superior. Y su proceso de

convivencia no presente dificultades.



Las solicitudes se dirigen a Consejo Acadmico y se entregan al coordinador acadmico, quien solicitar a los docentes del grado la prueba

de desempeo de su respectiva rea. La prueba de desempeo: consiste en una evaluacin de lengua castellana, ingls, matemticas, ciencias naturales, qumica, fsica,

sociales, tecnologa y especialidades, segn el grado.. De cada rea se hacen 10 preguntas del contenido de los 4 perodos del grado correspondiente en el que se encuentra el estudiante. Pasa

la prueba con el 80% de respuestas acertadas en conjunto. La prueba deber presentarse dentro de los 8 das hbiles siguientes a la solicitud de los Interesados En primaria de 1 a 4 la prueba de desempeo se practicar en lenguaje y matemticas. En 5 la prueba de desempeo en ingls, sociales, ciencias naturales, matemticas y lengua Castellana. En el grado 11 no hay promocin anticipada.

El Consejo Acadmico analizar la informacin correspondiente y emitir la resolucin respectiva a la promocin anticipada. Har la notificacin personal al estudiante y su acudiente y registrar ante la secretara de la institucin la novedad si la decisin es positiva. Copia de la resolucin rectoral ser entregada al consejo acadmico y se anexar a la hoja de vida del estudiante.

La decisin tiene apelacin ante el Consejo Acadmico dentro de los tres das hbiles siguientes a la notificacin

DESIGNACIN DE UN SEGUNDO EVALUADOR

Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminacin religiosa, poltica, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluacin de fin de ao a un estudiante, la comisin de evaluacin y promocin podr recomendar al Rector, la designacin de un segundo evaluador de la misma rea del plantel o de otro, para realizar la evaluacin y valoracin, la cual quedar como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a OBSERVACIONES, ya que en la casilla del rea reprobada, se escribir el registro dado por el docente titular.

GRADUACIN



En la Institucin educativa Pedro Estrada se adelantar solamente la ceremonia de grado para los estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realizar ceremonia de clausura.

Los estudiantes que culminen la educacin media obtendrn el ttulo de Bachiller Acadmico o Tcnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos legales correspondientes y hayan aprobado todas las asignaturas del respectivo plan de estudios.

Quienes cursaron el nivel medio de Bachillerato Acadmico reciben dicho ttulo, y si realizaron algn nfasis ofrecido por la institucin, ste se les otorga en un Certificado Diploma en forma separada, haciendo constar la intensidad horaria total de dicho nfasis o profundizacin.

Los que cursaron el nivel medio de Bachillerato Tcnico, se les otorga dicho ttulo haciendo constar adems en el mismo, la modalidad o especialidad que adelantaron.

El Comit de evaluacin y promocin del grado once formado por: Rector, los coordinadores y profesores del grado once, analizarn los casos de estudiantes que queden con desempeo Bajo solamente en una rea y que no tengan reas sin aprobar de aos anteriores, para considerar la promocin o no de la misma, de acuerdo con los criterios definidos por dicho comit y por lo tanto posibilitar su proclamacin pblica como bachilleres.

Si reprueba el rea Tcnica en cualquiera de los dos grados de la Media Tcnica, no se puede graduar hasta que demuestre en la nivelacin durante el ao siguiente, que maneja o domina dicha rea. No se le otorga ttulo de Bachiller Acadmico por no ser de la modalidad que curs.

No se recibirn estudiantes a grado once de Bachillerato Tcnico que vengan de cursar dcimo de Bachillerato Acadmico. El estudiante que culmine el grado once y tenga reas pendientes por nivelar y no lo haga en el ao siguiente, se considera perdido dicho

grado y debe cursarlo nuevamente. Los criterios para la eleccin del mejor bachiller son los siguientes: Permanencia en la Institucin, es decir antigedad Integralidad, es decir destacado desempeo acadmico y comportamental Eleccin democrtica por parte de la Comisin de Evaluacin y Promocin del grado 11 Un estudiante que termina 5 de primaria podr recibir el diploma que acredite la culminacin de tal grado, pero no tiene efectos legales.

Tal graduacin se har si la institucin lo considera pertinente y quiere mantener una costumbre.

CERTIFICADO DE EDUCACIN BSICA

Los estudiantes que culminen su grado 9 y hayan aprobado todas las reas incluyendo las de los grados anteriores, recibirn un certificado que conste la culminacin de este Nivel de Educacin Bsica.



Al culminar el nivel de la educacin bsica, no hay ceremonia de graduacin, sino de clausura.

El grado de preescolar se evala y promueve de conformidad con el artculo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educacin preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.

2. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

Para efectos de la escala bimestral a los estudiantes en cada una de las reas, se les tendr en cuenta los siguientes parmetros de valoracin:

Solo para efectos de sistematizacin y con el fin de facilitar la digitacin e interpretacin de las valoraciones se determinan las siguientes convenciones.

Desempeo Superior: 5, 100%

Desempeo Alto: 4 a 4.9 del 75% al 99%

Desempeo Bsico: 3 A 3.9 del 60% a 74%

Desempeo Bajo: 1 a 2.9 del 0% al 59%

ESCALA Asignaturas con una o dos clases semanales

Asignaturas con tres o ms clases semanales

Escala institucional



S superior Alcanza dos logros y el docente resalta su desempeo

Alcanza tres o cuatro logros y el docente resalta su desempeo

5 (cinco)

Ponderacin 100% 100% 100% Alto Alcanza dos logros y su

desempeo es normal Alcanza tres o cuatro logros y su desempeo es normal

4 a 4.9

Ponderacin 75% a 99% 75% a 99% 75% a 99% Bsico Alcanza dos logros y su

desempeo es bajo Alcanza dos logros y su desempeo es bajo

3 a 3.9

Ponderacin 60% a 74% 60% a 74% 60% a 74% Bajo alcanza de cero a un

logro alcanza de cero a un logro

0 a 2.9

Ponderacin 0% al 59% 0% al 59% 0% al 59%

Esta escala numrica se equivaldr cada bimestre a la escala nacional de desempeos Superior, Alto, Bsico y Bajo; por lo tanto los boletines bimestrales se expedirn en dos columnas, una numrica y otra con el equivalente nacional.

Los cuatro periodos tendrn el siguiente valor:

Primer perodo: 20%



Segundo periodo: 30%

Tercer periodo: 30%

Cuarto periodo: 20%

Adems de una breve descripcin explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeo integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.

La escala del informe final, se expedir en los certificados definitivos Tambin en dos columnas, una numrica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo de manera descriptiva, explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad educativa.

El informe final se dar teniendo en cuenta la evaluacin integral de formacin del estudiante en cada rea durante todo el ao escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estndares propuestos para todo el ao en el proyecto educativo institucional (P.E.I. )

Este informe final no ser la suma y el promedio de los informes bimestrales, sino el anlisis que los docentes hacen del estudiante en cuanto al rendimiento acadmico y formativo en todo el grado:

REPROBACIN DE REAS

Los estudiantes tendrn la evaluacin de desempeo Bajo cuando no alcancen al finalizar el ao escolar, el 60% en adelante de los logros previstos para el rea, caso en el cual se considera reprobada dicha rea y se tendrn que realizar actividades de nivelacin para el caso de una o dos reas reprobadas.

Con tres reas con Desempeo Bajo, se considera Reprobado el grado el cual deber repetirse en su totalidad.

3. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES.



En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se tienen en cuenta los procesos conceptual, procedimental y actitudinal, asignando un porcentaje de: 30%,50% y 20% respectivamente de aula de la siguiente manera:

Se definen los logros y los Indicadores de cada rea en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visin y Misin del plantel, Estndares bsicos de competencias y lineamientos Curriculares

Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del desarrollo del rea, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los perodos y para todo el ao escolar.

Se observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, exmenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeo personal y social, y otros que incidan en su formacin integral.

Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su rea, deben demostrar en su desempeo los alumnos, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos.

Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los ms altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su promocin a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numricas y conceptuales descritas anteriormente.

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS

Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

Se identificarn las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la comunidad educativa.

Se harn reuniones con las Comisiones de evaluacin y promocin, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento.

Se designarn estudiantes monitores que tengan buen rendimiento acadmico y comportamental, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas.

Se realizan actividades de nivelacin para estudiantes con desempeos bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno durante el perodo, con la ayuda de monitores y padres de familia.



5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

Adems de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus estudiantes en forma permanente, se harn ejercicios y prcticas de reflexin, anlisis e interpretacin, que le permitan al estudiante hacer auto reflexin y evaluaciones de carcter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluacin de final de perodo o de ao que se haga, siempre y cuando esa autoevaluacin haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos.

Se harn autoevaluaciones colectivas que permitan realizar adems coevaluacin entre los mismos estudiantes, como ejercicios prcticos en la clase.

Con la asistencia profesional de practicantes de sicologa de los ltimos semestres de universidades con las cuales se tiene alianza, se realizan seminarios prcticos que induzcan y aclaren a los estudiantes, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones.

6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

NIVELACIONES

Estudiantes que al finalizar el ao lectivo obtengan valoracin de desempeo BAJO en una o dos reas, tendrn como plazo mximo un ao para realizar las actividades de nivelacin necesarias y suficientes para superar estos bajos desempeos.

Estas actividades estn diseadas como acciones de refuerzo, investigacin, complementacin, proyectos, prcticas, ensayos, programados y elaborados por cada profesor en su respectiva rea, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea despus de las clases, perodos escolares o finalizacin de ao escolar.

Para este fin el docente designa estudiantes monitores que ayuden a sus compaeros en la compresin y obtencin de los indicadores, logros y competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contar adems con la colaboracin de los padres de familia, las comisiones de evaluacin y promocin, la Orientacin escolar, o cualquier otro medio que no implique la suspensin de clases para realizar dichas actividades.



Las nivelaciones de las reas reprobadas al finalizar el ao escolar, se realizan en las fechas previstas por la coordinadora acadmica. Al finalizar el cuarto periodo acadmico del ao lectivo se definir si el estudiante aprueba el ao escolar, NO quedaran pendientes (para recuperar asignaturas el ao siguiente)

7. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN.

Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Acadmico, del Consejo Estudiantil, del consejo de Padres de Familia, estarn atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluacin y Promocin, al Consejo Directivo o a la respectiva Secretara de Educacin.

Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin, el Consejo Acadmico propone ante el Consejo Directivo, la creacin de las siguientes Comisiones de Evaluacin y Promocin de estudiantes

Una comisin para los grados 1 a 3 Una comisin para los grados 4 y 5 Una comisin para los grados 6 a 9 Una comisin para los grados 10 y 11

Estas comisiones se integran con representantes de los docentes (cada titular de grupo), un representante de los padres de familia por grado y l@ coordinadora acadmica.

Funciones de las Comisiones de Evaluacin y Promocin

Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer polticas, mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en el aula.

Orientar a los docentes para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los estudiantes que tengan dificultades en su obtencin.

Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o grados donde sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.



Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades

excepcionales, o para la promocin ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias. Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se

haya violado algn derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo evaluador en casos excepcionales. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluacin definido en el presente

ACUERDO. Otras que determina la institucin a travs del proyecto educativo institucional (PEI.) Darse su propio reglamento.

8- PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.

Durante el ao lectivo se entregarn a los estudiantes y padres de familia, cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluacin, con referencia a cuatro (4) perodos de igual duracin correspondientes a cada bimestre del ao escolar.

Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numrica y otra con la escala Nacional.

Al finalizar el ao lectivo, se entrega el quinto (5) informe que ser el final, el cual incluye la evaluacin integral del estudiante en su desempeo acadmico, personal y social.

Las evaluaciones de las clases, trabajos, tareas, se entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de las mismas, y conocern previamente a la entrega de los informes bimestrales, el resultado final del periodo, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos.

9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Los informes que se entregan a los estudiantes cada periodo y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificacin del estudiante. Van las reas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado y las faltas de asistencia.



En dos columnas se escribe, en una la evaluacin numrica de uno (1) a cinco (5).

En la siguiente columna, va la evaluacin de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo de acuerdo con las equivalencias numricas descritas en el numeral 2 de este ACUERDO, y a continuacin una descripcin objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el perodo o ao evaluados, referida a los indicadores, logros y competencias alcanzados. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el trmino OBSERVACIONES, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y tico durante el perodo o ao descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento.

Los informes peridicos y finales de evaluacin se entregan en papel membreteado de la institucin con el Trmino de CERTIFICADO y son firmados solamente por el Rector del Establecimiento o a quien delegue para los informes parciales.

Las Secretarias ya no firman Certificados de acuerdo con el Decreto 2150 de 1995.

10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIN Y PROMOCIN.

Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o violacin al debido proceso, presentarn por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos:

El docente del rea

El titular de grupo La coordinacin acadmica Consejo acadmico El Rector El Consejo Directivo

Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco das hbiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.



11. MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN.

El presente Sistema Institucional de evaluacin y promocin SIEPE, fue consultado previamente con representantes de los docentes, padres de familia y estudiantes, y se recibieron las sugerencias, quedando organizado tal como se aprueba en este ACUERDO.

Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo y del Consejo Acadmico en reuniones directas de socializacin.

El Consejo Acadmico fue el encargado de hacer el anlisis de la propuesta, divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente.

Por ltimo, se efectu una reunin entre el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, docentes, padres de familia, estudiantes, ex alumnos y representante del sector productivo, para aprobar el Sistema institucional de evaluacin y promocin del el decreto 290, que tendr vigencia a partir del ao de 2010.

VIGENCIA

El presente sistema rige a partir del 1 de enero de 2010 y deroga todas las normas de carcter institucional que existan a la fecha.

Dado en Itag a los 26 das del mes de Noviembre de 2009,



Comunquese y cmplase

VI. RECURSOS Los recursos a utilizar los podemos dividir en tres grandes grupos: Humanos, fsicos, financieros.

RECURSOS HUMANOS: Estudiantes, docentes, padres de familia y directivos docentes.

RECURSOS FISICOS: Proyecto aula taller de matemticas (En adecuacin), bibliobanco, material didctico, computadores, planta fsica de la Institucin.

RECURSOS FINANCIEROS: En la actualidad se cuenta con una asignacin presupuestal para la adecuacin del proyecto del aula taller de matemticas Institucional.



VII. BIBLIOGRAFIA

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87316.html

Matemticas Lineamientos Curriculares. Ministerio de Educacin Nacional. Cooperativa Editorial Magisterios, 1998.

Serie Estrategias Matemticas. Educar Editores. 2003. (Para los grados de 1 de primaria a Once) http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/matematicas/contenido.asp

Ministerio de Educacin, Estndares Bsicos de Calidad en Matemticas y Lenguaje, 2003.



GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 Horas PERIODO: 1 GEOMETRIA

Objetivo: Relacionar conceptos de rectas, semirrecta, segmentos y ngulos, identificndolo en figuras y grficos, permitiendo una buena orientacin.

EJE CURRICULAR : PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Reconoce nociones horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. COMPETENCIAS: Interpretativa: Reconocer la recta y el segmento como elementos de la geometra. Argumentativa: Explicar la diferencia entre un segmento, una recta y una semirrecta PROBLEMA: Para que nos sirven las rectas en nuestra vida cotidiana?

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO

INDICADORES DE DESEMPEO GENERICOS mbitos

conceptuales Procedimentales Actitudinales

lneas rectas y lneas curvas lneas abiertas y lneas cerradas manejo de la regla lneas poligonales

Reconocimiento por medio de trazos de rectas, semirrectas y segmentos que forman una figura.

-Comparacin de elementos con material concreto, clasificacin de acuerdo a sus caractersticas.

-utilizacin de la regla para hacer trazos

Asume con responsabilidad las actividades de clase.

Participa en actividades que le permiten reconocer rectas, semirrectas y segmentos.

Demuestra un buen conocimiento de los diferentes ngulos al realizar clasificaciones.

Algunas veces reconoce y representa lneas abiertas, cerradas, curvas y abiertas Identifica algunas lneas poligonales Construye algunos modelos de lneas poligonales utilizando la regla

Clasifica figuras geomtricas segn caractersticas dadas.









Interior y frontera Polgonos Triangulo Cuadrados Rectngulo


-Comparacin de elementos con material concreto, clasificacin de acuerdo a sus caractersticas.




Demuestra un buen conocimiento de los diferentes ngulos al

identifica el interior y la frontera de un polgono -reconoce los vrtices y los lados de un polgono Reconoce las diferencias entre un tringulo, un cuadrado y un rectngulo, teniendo en cuenta sus vrtices y sus lados. Dibuja tringulos, cuadrados y rectngulos.







realizar clasificaciones.




Peso Kilo Traslaciones Temperatura Medidas arbitrarias de longitud (centmetro, rea y volumen)


--Diferenciacin de slidos segn


Participa en actividades que le permiten reconocer

-Compara el peso de varios objetos para determinar cul es el ms pesado hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia arriba y hacia abajo. -Reconoce el termmetro como instrumento de medida de la temperatura.. -Hace traslaciones de objetos hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia arriba y hacia abajo






EJE CURRICULAR : PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Reconoce nociones de simetria, giros, e identifica el reloj y los das de la semana COMPETENCIAS: Interpretativa: Reconoce las simetras y los giros de las figuras. Argumentativa: Explicar que hora es en cualquier reloj e identifica los das de la semana. PROBLEMA: Para que nos sirven las rectas en nuestra vida cotidiana?

sus caractersticas y los relaciona con la forma de objetos del entorno. .


rectas, semirrectas y segmentos.





Simetras. giros Reloj. Los das de la semana



-Reconoce y valora la simetra en distintos aspectos del arte y el diseo. -Reconoce y aplica giros y traslaciones de una figura en un plano. -lee la hora en punto y la media hora en un reloj convencional







---Comparacin y aplicacin de situaciones cotidianas la nocin de simetra, traslaciones y rotaciones.

-Comparacin del peso de algunos objetos y reconocimiento de algunas unidades para medirlos.



Reconoce los das de la semana en en el calendario de un mes







Objetivo: Resolver situaciones que requiera la practica de giros, rotaciones y ngulos que permita una buena ubicacin en el espacio.

EJE CURRICULAR : Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Reconocer y aplicar traslaciones y giros de una figura en el plano. Reconocer congruencias y semejanzas entre figuras (ampliar, reducir) Describir cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficos.

Recta Semirrecta Segmentos ngulos


Clasificacin de ngulos de acuerdo con su amplitud.

Clasificacin de ngulos rectos, agudos y obtusos




Clasifica figuras geomtricas teniendo en cuenta caractersticas dadas, aplicando dicho concepto en el medio que le rodea.




COMPETENCIAS: Interpretativa: Identificar y cualificar un giro y una traslacin. Identificar los lados de un ngulo y su abertura. Propositiva: Diferenciar ngulos mayores, menores que media vuelta, un cuarto de vuelta.

PROBLEMA: Cmo crees que los giros sirven para saber orientarnos?


Objetivo: Identificar conceptos como figuras planas y simetra relacionndolos con su entorno.

EJE CURRICULAR : pensamiento espacial y sistemas geomtricos




Giros Traslaciones Rotaciones Expresin cualitativa del cambio ngulos

Resolucin de actividades que le permiten identificar giros, traslaciones y rotaciones.

Comparacin de ngulos y clasificacin de ngulos segn su medida.

Desarrolla actividades que le permite identificar las diferentes posiciones en giros, traslaciones y rotaciones.

Participa en la realizacin de actividades para la clasificacin de ngulos segn su medida.

Mide y clasifica ngulos por su nombre de acuerdo a su amplitud utilizando el transportador.

Clasifica ngulos agudos, rectos, planos u obtusos



ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:

Reconocer y valorar simetras en distintos aspectos del arte y el diseo. Realizar diseos y construcciones con cuerpos y figuras geomtricas.

COMPETENCIAS: Interpretativa: Traza ejes de simetra. Dibuja figuras planas. Propositiva: Plantear soluciones que requieren de la simetra. Argumentativa: Diferenciar figuras planas.

PROBLEMA: Crees que es importante la simetra para la elaboracin de dibujos?


Objetivo: Identificar el metro, el calendario y el reloj como un medio de medida y tiempo para ubicarse en el espacio que habitamos.

EJE CURRICULAR :

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO INDICADORES DE DESEMPEO GENERICOS mbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales

Figuras planas. Simetra

Reconocimiento y clasificacin de figuras y objetos de dos y tres dimensiones. Reconocimiento y creacin de figuras simtricas.

Aprecia las figuras simtricas como medio que permite la creatividad para sus dibujos

Plantea soluciones que requieren de la simetra trazando ejes y justificando para ello cual es el eje correcto.

Traza ejes simtricos en las diferentes figuras.



PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Realizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto. Analizar y explicar la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medicin. COMPETENCIAS: Interpretativa: Reconocer medidas de longitud. Identificar el metro, centmetro y el decmetro. Propositiva: Aplicar el concepto de medida en la solucin de situaciones. PROBLEMA: Por qu crees que es importante para las personas el saber medir el tamao y el tiempo?


Objetivo: Relacionar conceptos de rectas, semirrecta, segmentos y ngulos que permita la orientacin en ciertas situaciones.

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO INDICADORES DE DESEMPEO GENERICOS mbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales

Medidas de longitud. El metro, el decmetro y el centmetro. Permetro y rea. El calendario El reloj

Identificacin del metro como el patrn comn de longitud.

Realizacin de medidas de longitudes utilizando patrones estandarizados como el metro, centmetro y decmetro. Identificacin por medio del reloj en horas, minutos y segundos del da.

Acepta actividades que favorece el reconocimiento de medidas de tiempo y de longitud.

Reconoce y completa equivalencia entre unidades de longitud identificando la medida por el metro o la regla al medir longitudes de objetos.

Identifica medidas de longitud realizando actividades de medicin con el metro.



EJE CURRICULAR : Pensamiento espacial y sistemas geomtricos ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Reconoce nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad, en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. COMPETENCIAS: Interpretativa: Identificar los lados de un ngulo y su abertura. Propositiva: Diferenciar ngulos mayores o menores que media vuelta, un cuarto de vuelta. PROBLEMA: En nuestros juguetes y tiles escolares cuales tienen las formas geomtricas?




Recta, semirrecta y segmento.

Lneas secantes. ngulos

Reconocimiento de rectas, semirrectas y segmentos segn instrucciones dadas.

Clasificacin los ngulos que forman una figura.

Construccin por medio de instrucciones para construir polgonos.

Desarrolla los trabajos en forma clara y precisa con cada uno de los contenidos expuestos en la unidad.

Afianza la medicin de ngulos utilizando el transportador

Participa con agrado en actividades que le permite identificar tringulos y cuadrilteros.

Establece la diferencia entre rectas, semirrecta y segmento, utilizndola en la formacin de ngulos.

Establece la diferencia entre rectas, semirrecta y segmento.




Objetivo: Adquirir habilidad para reconocer los distintos slidos geomtricos que permite la identificacin de los mismas en objetos de su entorno.

EJE CURRICULAR : pensamiento espacial y sistemas geomtricos ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Realizar diseos y construcciones con cuerpos y figuras geomtricas. COMPETENCIAS: Interpretativa: Seguir instrucciones en construccin de polgonos. Argumentativa: Dar razones que justifican sus respuestas. Propositiva: Deducir soluciones a partir de la informacin dada. PROBLEMA: Cuntas figuras o slidos geomtricos encontramos en nuestro entorno?




Clasifica y construccin de ngulos. Polgonos Triangulo, cuadrado, rectngulo.

Realizacin de trazado de tringulos de diferentes clases.

Reproduccin y anlisis de dibujos trazando circunferencias.

Clasificacin de cuadrilteros segn sus rectas paralelas.

Aprecia y participa en actividades que le permite reconocer los slidos geomtricos que le permiten acceder a la creacin de dibujos.

Identifica en algunas figuras planas sus ngulos y los clasifica.

Identifica en algunas figuras planas sus ngulos




Objetivo: Utiliza el metro, decmetro y milmetro para medir reas.

EJE CURRICULAR : Pensamiento mtrico y sistemas de medida. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Realizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto. Analizar y explicar la pertenencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medicin. Utilizar y justificar el uso de estimaciones de medidas en la resolucin de problemas relativos a la vida social, econmico y de ciencia. COMPETENCIAS: Interpretativa: Identificar la medida sealada por el metro o la regla, al medir longitudes de objetos. Propositiva: Plantear soluciones utilizando el concepto de permetro y de rea. Argumentativa: Estimar la medida de una longitud PROBLEMA: Para que crees que es importante las unidades de medida en muchas de las diferentes profesiones?




LONGITUD

Metro, decmetro y centmetro. Situaciones de longitud. Kilmetro. Permetro.

Reconocimiento y realizacin de actividades en el cual utiliza las unidades de medicin.

Resolucin de problemas en los que tiene que hallar el permetro de algunas figuras

Demuestra inters en la realizacin de actividades identificando la importancia de la medicin.

Participa en la resolucin de talleres que le permite hallar el permetro y rea de figuras.

Utiliza el metro para la medicin de diferentes longitudes, aplicndolas en su vida diaria.

Utiliza el metro para la medicin de diferentes longitudes.




Objetivo: Relacionar medidas de tiempo, capacidad y peso por medio de actividades de medicin que ayuden a solucionar problemas de su vida diaria.

EJE CURRICULAR : Pensamiento mtrico y sistemas de medida. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Realizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto. Utilizar y justificar el uso de estimaciones de medida en la resolucin de problemas relativos a la vida social, econmico y las ciencias COMPETENCIAS: Interpretativa: Comprender atributos como longitud, rea, peso, volumen, temperatura, Propositiva: Resolver problemas de tiempo, capacidad y peso. Argumentativa: Argumentar los procedimiento y sus respuestas.

PROBLEMA:




Tiempo, capacidad y peso El reloj. La hora y minutos. Das meses y aos. Crculo y circunferencia

Identificacin de las caractersticas de las medidas de capacidad, peso y tiempo.

Atiende las recomendaciones que se le hacen durante las clases.

Identifica algunas medidas de capacidad, peso y tiempo , utilizndolas en la solucin de problemas cotidianos

Establece diferencia entre circulo y

Identifica algunas medidas de capacidad, peso y tiempo.

Identifica las medidas de tiempo, capacidad y peso.



GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 PERIODO: 1 GEOMETRA

OBJETIVO DE GRADO: Identificar los conceptos bsicos de la geometra y emplearlos significativamente en la construccin y la clasificacin de ngulos, polgonos, permetro y reas para la solucin de situaciones de la vida cotidiana.

Realizacin de conversiones entre unidades de medida y de tiempo.

Resolucin de problemas cotidianos en los que tiene que utilizar las unidades de tiempo

Participa en actividades de medicin de capacidad, tiempo y peso.

circunferencia, a travs de grficas.

EJE CURRICULAR: Pensamiento geomtrico.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Sustento los conocimientos geomtricos al aplicarlos en la solucin de problemas.

COMPETENCIAS: Aplicar los conocimientos de los conceptos bsicos de geometra y utilizarlos en la solucin de problemas.

PROBLEMAS: Para qu nos sirven las formas y las figuras en el mundo que nos rodea?






INDICADOR GENERICO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Conceptos bsicos de la geometra Geometra demostrativa Geometra grafica Instrumentos para trabajar la geometra El punto La lnea Clases de lneas

Identificacin de los conceptos bsicos de la geometra

Clasificacin de las lneas

Reconocimiento y trazo de lneas

Asume una actitud de respeto y tolerancia frente a su proceso de aprendizaje y el de sus compaeros

Trabaja con dinamismo las actividades propuestas dentro y fuera del aula de clase

Interacta con los compaeros en las actividades de grupo para enriquecer su proceso de aprendizaje

Identifica los conceptos bsicos de la geometra y los emplea significativamente.

Reconoce clasifica y traza lneas.

Identifica los conceptos bsicos de la geometra.


ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Sustento los conocimientos geomtricos al aplicarlos en la solucin de problemas. Clasifico y comparo figuras de acuerdo a sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas

COMPETENCIAS: Aplicar los conocimientos de los conceptos bsicos de geometra y utilizarlos en la solucin de problemas. Clasificar las rectas y ngulos segn sus caractersticas.







INDICADOR GENERICO


Recta Semirrecta Segmento Representacin de las rectas y su clasificacin Relacin entre los ngulos y su clasificacin Conceptualizacin del manejo de la recta numrica Construcciones

Utilizacin de la recta numrica en la solucin de problemas

Manejo de las rectas y ngulos en ejercicios prcticos

Escucha con atencin las sugerencias que se le proponen para el trabajo a desarrollar

Expresa de forma adecuada las inquietudes que le surgen frente a las actividades Asiste a las clases con los instrumentos requeridos para la misma

Maneja correctamente la recta numrica en ejercicios prcticos

Clasifica las rectas y ngulos segn sus caractersticas

Reconoce algunas rectas y ngulos


ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Sustento los conocimientos geomtricos al aplicarlos en la solucin de problemas. Clasifico y comparo figuras de acuerdo a sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas Describo y argumento las relaciones entre permetro y rea de figuras diferentes Utilizo diferentes procedimientos para hallar el rea de la superficie de algunos cuerpos slidos.





COMPETENCIAS: Aplicar los conocimientos de los conceptos bsicos de geometra y utilizarlos en la solucin de problemas. Clasificar los polgonos y hallar diferentes mecanismos para conocer su rea y permetro.



INDICADOR GENERICO


Polgonos Clasificacin de

polgonos Tringulos Cuadrados Rectngulos Mecanismos para hallar

permetros y reas en figuras planas

Construcciones

Clasificacin de los polgonos de acuerdo a sus vrtices y lados

Reconocimiento y representacin de los elementos de un polgono

Clasificacin de tringulos y cuadrilteros

Aplicacin de formulas para determinar el permetro y el rea de diversas figuras

Construccin de polgonos

Responsabilidad en la entrega de trabajos y actividades tanto de clase como consultas propuestas

Conserva una actitud tolerante frente a las diferencias grupales

Clasifica y construye tringulos y cuadrilteros de acuerdo con sus caractersticas

Halla diferentes mecanismos para conocer el permetro y el rea de las figuras

Reconoce y construye las diferentes clases de tringulos y cuadrilteros




ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Sustento los conocimientos geomtricos al aplicarlos en la solucin de problemas. Identifico y uso medidas relativas en diferentes contextos Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, peso y tiempo)

COMPETENCIAS: Aplicar los conocimientos de los conceptos bsicos de geometra y utilizarlos en la solucin de problemas. Identificar la aplicabilidad de las medidas de tendencia central Aplicar las unidades de medida segn el contexto.

PROBLEMAS: Las medidas influyen en la toma de decisiones en la cotidianidad del ser humano?


INDICADOR GENERICO

CONCEPTUA

malla curricular estadistica, geometria y matematicas

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