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Programación General AnualCurso 2014-2015

Programación GeneralAnual

CURSO 2014/2015


ÍNDICE

A.- INTRODUCCIÓN: CONCLUSIONES DE LA MEMORIA FINAL DEL CURSO 2013/14 Y ASPECTOS MÁS RELEVANTES A DESARROLLAR EN EL CURSO 2014/15.______________________________________________________________5

A.1.- Conclusiones de la Memoria Final del curso 2013/14.____________________________5

A.2.- Aspectos más relevantes a desarrollar durante el curso 2014/15._________________9

B.- OBJETIVOS GENERALES.___________________________________________11B.1.- Referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y medidas de atención a la diversidad.___________________________________________________________11

B.2.- Referidos a la administración y gestión de los recursos a través de la organización y funcionamiento del Centro._______________________________________________________11

B.3.- Referidos a la organización de la participación y la convivencia._________________12

B.4.- Referidos a la coordinación con otros centros, servicios e instituciones._________12

B.5.- Referidos los planes y programas institucionales que se desarrollan en el Centro.__________________________________________________________________________________13

C.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. CALENDARIO._____________________14C.1.- Referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y medidas de atención a la diversidad.___________________________________________________________14

C.2.- Referidos a la administración y gestión de los recursos a través de la organización y funcionamiento del Centro._______________________________________________________18

C.3.- Referidos a la organización de la participación y la convivencia._________________21

C.4.- Referidos a la coordinación con otros centros, servicios e instituciones._________26

C.5.- Referidos los planes y programas institucionales que se desarrollan en el Centro.__________________________________________________________________________________30

D.- LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA, EN ORDEN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y A LA REALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PLANTEADAS.________________33

D.1.- Plan de Formación.___________________________________________________________33

D.2.- Actividades interdisciplinares: trabajo por proyectos.___________________________33

D.3.- Formación europea.__________________________________________________________35

D.4.- Formación en TICs.___________________________________________________________36

E.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL._________________38

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E.1.- Horario general.______________________________________________________________38

E.2.- Criterios de organización de los espacios para el desarrollo de las actuaciones previstas._________________________________________________________________________39

E.3.- Grupos.______________________________________________________________________39

E.4.- Medidas de atención a la diversidad.___________________________________________40

E.4.1. Alumnado de Apoyo / Refuerzo.____________________________________________________41

E.4.2. Recursos personales._____________________________________________________________42

E.4.3. Criterios para organizar los grupos de apoyo y refuerzo._____________________________42

E.4.4. Organización del Centro: Clases, apoyos, refuerzos._________________________________42

E.5.- Acción Tutorial y Orientación Profesional.______________________________________43

E.5.1. Propuesta de actividades con el alumnado._________________________________________43

E.5.2. Ejes.______________________________________________________________________________43

E.5.3. Actividades previstas por agentes externos al Centro._______________________________46

E.5.4. Orientación académica y profesional._______________________________________________47

E.6.- Horario de Atención a Padres del profesorado._________________________________51

E.7.- Tutores de cada unidad.______________________________________________________52

E.8.- Calendario de evaluaciones.___________________________________________________53

E.9.- Programa Lingüístico de Excelencia en Francés._______________________________54

E.9.1. Introducción.______________________________________________________________________54

E.9.2. Organización de las Disciplinas no Lingüísticas.____________________________________56

E.9.3. Configuración y perfil del equipo docente implicado en el Programa Lingüístico durante el curso 2014/15.________________________________________________________________________56

E.9.4. Objetivos Generales.______________________________________________________________57

E.9.5. Perfil del alumnado._______________________________________________________________58

E.9.6. Metodología.______________________________________________________________________58

E.9.7. Actividades para el alumnado: Intercambios.________________________________________60

E.10.- Bachibac.___________________________________________________________________61

E.10.1. Introducción.____________________________________________________________________61

E.10.2. Objetivos y recomendaciones metodológicas.______________________________________62

E.10.3. Perfil del alumnado.______________________________________________________________63

E.10.4. Relación de profesorado que imparte docencia en el Programa Bachibac.____________64

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E.10.5. Distribución horaria de las materias durante el curso 2014/15._______________________64

E.10.6. Plan para el seguimiento y evaluación del Programa._______________________________67

E.10.7. Actividades para el alumnado: Intercambios._______________________________________68

E.11.- Programa Erasmus +________________________________________________________69

E.11.1. Acción KA102 Formación Profesional._____________________________________________69

E.11.2. Acción KA103 Movilidad Superior._________________________________________________69

E.11.3. Proceso de selección de candidatos.______________________________________________70

E.12.- Plan de autoprotección del Centro.___________________________________________70

F.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.___________71G.- PRESUPUESTO DEL CENTRO. INFORME SOBRE REFORMAS.____________72

G.1.- Grado de consecución del Presupuesto del Centro a 11/10/2013.________________72

G.1.1. Cuenta de Gestión.________________________________________________________________72

G.2.- Obras de reforma no imputables al presupuesto del Centro._____________________76

H.- PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CURSO 2014/15.__________________77H.1.- Ámbitos y dimensiones a evaluar en el curso 2014/15.__________________________77

H.2.- Descripción y clarificación de la situación del Centro y su problemática._________77

H.3.- Indicadores y criterios de evaluación por parte de cada una de las dimensiones._79

H.4.- Procedimientos que se van a utilizar y responsables.___________________________81

H.5.- Fases y calendario del proceso de evaluación._________________________________83

I.- ANEXOS.__________________________________________________________84

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A.- INTRODUCCIÓN: CONCLUSIONES DE LA MEMORIA FINAL DEL CURSO 2013/14 Y ASPECTOS MÁS RELEVANTES A DESARROLLAR EN EL CURSO 2014/15.

A.1.- Conclusiones de la Memoria Final del curso 2013/14.

En la Memoria del curso 2013/14 se indicó que, en general, el grado de

cumplimiento de los objetivos planteados en ese curso fue muy alto. Fueron muy

numerosos los objetivos planteados y el porcentaje de consecución fue el siguiente:

1. Referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y medidas de atención a la diversidad.

Número de objetivos planteados

Número de Actuaciones

Actuaciones Realizadas

Parcialmente realizadas

Sin realizar

8 18 17 - 12. Referidos a la administración y gestión de los recursos a través de la

organización y funcionamiento del centro.Número de objetivos planteados




Sin realizar

2 11 11 - -3. Referidos a la organización de la participación y la convivencia.





Sin realizar

5 12 9 3 -4. Referidos a la coordinación con otros centros, servicios e instituciones.





Sin realizar

7 16 15 1 -5. Referidos a los planes y programas institucionales que se desarrollan en el

centro.Número de objetivos planteados




Sin realizar

5 18 17 1 -

Nº ACTUACIONES PROPUESTAS

REALIZADAS NO REALIZADAS PARCIALMENTE REALIZADAS

PORCENTAJE CONSECUCIÓN

75 69 1 5 92 %

5


De los objetivos y actuaciones que se plantearon para el curso 2013/14 se

deben tener en cuenta especialmente aquellos que no se consiguieron:

- Actualizar PEC y NCOF, por no haberse publicado normativa nueva a incluir.

- Reforzar la figura del Delegado de curso mejorando el funcionamiento de la Junta de

Delegados. Para este curso próximo se intentará de nuevo y se procurará que el

Presidente elegido dinamice y convoque puntualmente la Junta.

- Concretar y definir el Plan de convivencia que sirva de marco para la comunidad

educativa. Se ha comenzado su elaboración, se espera esté terminado este curso.

- Hacer un reparto equilibrado de las materias impartidas en Francés, asegurando un

mínimo de dos materias hasta 3º ESO y al menos una en 4º ESO. Igualmente

repartir entre todos los grupos los apoyos de la Auxiliar de Conversación o del

asesor. No se pudo hacer esto último porque finalmente no tuvimos auxiliar.

- Dar continuidad al Programa de Prevención del Abandono si se facilita dicha

continuidad desde la administración educativa. No se dio continuidad a este

programa.

Las propuestas de los Departamentos que se incluyeron en la memoria del

curso 2013/14 para tener en cuenta en la PGA de este curso son las siguientes:

1. MEJORAS GENERALES.- Reforzar desde cada materia todas las cuestiones que son comunes a la educación

en general, valorándolas en cada uno de nuestros exámenes (faltas de ortografía,

comprensión textual, limpieza.....)

- Dada la situación económica que estamos padeciendo hemos de continuar con la

labor iniciada de racionalización, aprovechamiento apropiado y uso responsable por

parte de todos de los recursos disponibles.

- Mejorar la actitud y el comportamiento de nuestros alumnos –sobre todo en algunos

grupos- ya que éste es un problema tan importante que pone en juego la calidad de

la educación y, en consecuencia, nuestra tarea docente.

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- Otro objetivo a perseguir y que siempre se nos plantea como un escollo que no

conseguimos vencer es la limpieza en el centro, sobre todo en los espacios

comunes como la entrada, pasillos o patios.

- La coordinación más exhaustiva entre el profesorado de cada grupo.

- Continuar con la coordinación con los centros de primaria.

- Es necesario continuar recabando la opinión del alumnado en cuanto a las

actividades de acción tutorial desarrolladas en su aula.

- Mantener con los padres del alumnado gitano al menos una reunión trimestral a la

cual asistan profesionales de Secretariado Gitano, educador social y orientadora,

para toma de decisiones y control del grupo.

- Volvemos a debatir sobre las soluciones a tomar con los alumnos que

sistemáticamente llegan con retraso a las clases, sobre todo a 1ª hora de la

mañana. Algunos miembros del Departamento consideran que una posible solución

es que el nº de partes computables cambie respecto al que está establecido

actualmente, es decir, que con menos partes se les pueda expulsar antes. También

consideramos que el registro de los retrasos entre los periodos lectivos debe

llevarse de otra manera, ya que como está actualmente no funciona.

- Funcionamiento de las guardias. En general, se perciben como horas libres para los

alumnos.

- Procurar establecer criterios similares entre todos los profesores que forman el

equipo docente de un grupo, para aplicar las normas que se derivan de las NCOF.

2. SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DEL CENTRO.- Sería conveniente una mayor implicación de la Junta de delegados en muchos

asuntos del centro donde su labor podría resultar bastante operativa. Y, al mismo

tiempo, a través de los delegados poder implicar a los alumnos en la solución de

problemas como los indicados anteriormente.

3. PERFIL DEL PROFESORADO.- Mantenimiento del perfil lingüístico de los profesores que imparten sus materias en

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francés.

- Es necesario insistir en que dicho perfil se adecúe a la materia que tiene que

impartir, así como en la necesidad de atender a las características específicas que

presentan algunos de los alumnos de ESO de nuestro centro que invalidan

totalmente el nuevo criterio numérico que se nos exige aplicar en la formación de

los grupos.

4. ASPECTOS METODOLÓGICOS.- La utilización de un mayor número de materiales audiovisuales e informáticos y la

posterior reflexión y elaboración de trabajos orientados a obtener contenidos

específicos desde dichas fuentes.

- Introducir en algunos momentos el trabajo cooperativo del alumnado

- Introducir programas de convivencia, actitudes y habilidades sociales con

determinados grupos de alumnos.

- Potenciar el trabajo en técnicas de estudio - al comienzo de cada curso - en todas

las materias y no solo reducirlo a las horas de tutoría.

5. EVALUACIÓN.- Procurar no hacer exámenes en fechas próximas a la evaluación y coincidentes con

otros exámenes. Esta es una demanda muy importante para los alumnos.

- Es necesario diversificar los procedimientos de evaluación para el alumnado con

dictamen y con TDAH.

- El profesorado del centro debemos seguir insistiendo en la consecución de la mejora

en los resultados académicos, exigiendo un mejor nivel de enseñanza de nuestros

alumnos. Fomentar la participación del alumnado en el proceso de enseñanza,

puede ser una manera de implicación que repercutiría en un mayor rendimiento.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- La única sugerencia que queremos realizar en este sentido es la correcta elección

de los alumnos de los grupos de DIVERSIFICACIÓN. Dado que los alumnos de

estos grupos deben haber demostrado buen comportamiento y deseos de mejorar,

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creemos que no tienen cabida alumnos que no han mostrado ningún interés en

aprender o cuyo comportamiento no es merecedor de una atención especial.

- Los desdobles son muy convenientes en algunas materias, sobre todo, las

instrumentales, idiomas o laboratorios y en aquellos grupos con un nivel de

competencias muy heterogéneo. También es necesario tener en cuenta en los

agrupamientos cuál es la fórmula más conveniente para atender a ese tipo de

alumnado que tiene nuestro centro que por motivos étnicos o de índole social

presenta una problemática especial.

- Sería necesario que los grupos de diversificación no estuvieran fusionados con sus

grupos de referencia.

- Es necesario seguir insistiendo en la elaboración previa de los PTI - al comienzo de

cada trimestre y no al final - del alumnado con dictamen de escolarización. El PTI

es el documento de referencia de la evaluación.

- Se debe continuar mejorando la coordinación entre el profesorado de la materia y

profesorado de apoyo, de forma que se unifiquen y coordinen contenidos,

metodología de trabajo y criterios de evaluación. En la medida de lo posible, el

tiempo y frecuencia de coordinación tiene que ser al menos mensual.

- Se debería analizar cómo mejorar la atención a los alumnos con necesidades

educativas especiales, cuando están en un grupo numeroso de alumnos, lo que

dificulta para el profesorado su atención.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.- Intentar realizar actividades con carácter interdisciplinar con el objetivo de que los

alumnos comprendan la interrelación entre las distintas materias y el carácter

unitario y coherente del saber en general.

- Intentar en la medida de lo posible evitar que las actividades extraescolares se

acumulen en la misma época del año.

A.2.- Aspectos más relevantes a desarrollar durante el curso 2014/15.

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Las acciones y aspectos más relevantes que se pretenden llevar a cabo durante

este curso son los siguientes:

- Deberán actualizarse tanto el Proyecto Educativo y las Normas de Convivencia

Organización y Funcionamiento del Centro.

- Elaborar el Plan de Convivencia del Centro.

- Las Medidas de Atención a la diversidad, que se incluyen dentro de esta PGA tienen

en cuenta los alumnos incorporados este curso.

- En este curso continuamos el horario de tardes con los Ciclos Formativos

vespertinos de la Familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad:

“Educación Infantil” e “Integración Social”.

- Continúa el CFGS “Proyectos de Obra Civil” para 2º curso en horario de tarde.

- Este curso 2014/15 se ha comenzado con 1º SSC33 integración social con la nueva

legislación LOE regulado por:

Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Decreto 102/2014, de 18/09/2014, por el que se establece el currículo del ciclo

formativo de grado superiorcorrespondiente al Título de Técnico Superior en

Integración Social en la Comunidad Autónoma de Castilla-LaMancha.

- Se actualiza la Sección Bilingüe al nuevo Programa Lingüístico de Exelencia en

Francés, según la Resolución de 05/09/2014, de la Viceconsejería de Educación,

Universidades e Investigación, por la que se aprueba la relación de proyectos

admitidos y denegados para la incorporación de centros educativos no universitarios

sostenidos con fondos públicos a los programas lingüísticos en centros plurilingües

en el curso 2014/2015.

- El Programa Bachibac se completará en 2º de Bachillerato.

- Comienza la nueva FPB de Inclusión Laboral “Auxiliar Dependiente de Comercio”.

- Durante este curso se realizarán de nuevo movilidades tanto de alumnado como de

profesorado dentro del programa Erasmus +.

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B.- OBJETIVOS GENERALES.

B.1.- Referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y medidas de atención a la diversidad.

1. Actualizar el Proyecto Educativo de Centro incorporando las modificaciones que

correspondan.

2. Actualizar las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento, incorporando

las modificaciones que correspondan.

3. Mejorar la atención del alumnado en los periodos de Guardia por ausencia de un

profesor.

4. Evitar la acumulación de actividades extraescolares en determinados grupos y

fechas.

5. Aumentar la competencia digital del alumnado implicándole en el proceso de

enseñanza aprendizaje, y al mismo tiempo implicar al profesorado en el uso de las

TIC.

6. Mejorar la coordinación del profesorado de PCPI, así como de los diferentes

departamentos del Centro con el departamento de Orientación.

7. Mejorar los procesos de elaboración de los PTI del alumnado con necesidades

educativas especiales.

8. Intentar realizar actividades con carácter interdisciplinar con el objetivo de que los


unitario del saber en general.

B.2.- Referidos a la administración y gestión de los recursos a través de la organización y funcionamiento del Centro.

1. Organizar el uso de las aulas de forma que se optimicen todos los espacios y se

respeten los acuerdos tomados en cursos anteriores y las propuestas de los

departamentos.

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2. Mejorar e implementar los recursos educativos y materiales del Centro.

B.3.- Referidos a la organización de la participación y la convivencia.

1. Evitar la acumulación de alumnos expulsados de clase en el pasillo de la Sala de

profesores.

2. Conseguir la implicación del profesorado y del alumnado en la mejora de la

convivencia en el Centro.

3. Concretar y definir el Plan de convivencia que sirva de marco para la comunidad

educativa.

4. Fomentar la participación de los alumnos en la vida del centro.

5. Implicar al alumno en la limpieza y mantenimiento del centro.

6. Regular la intervención del Educador Social en el Centro marcando los objetivos y

estableciendo unos principios básicos de actuación.

7. Facilitar a los miembros, previamente, la información sobre los temas a tratar en las

diferentes reuniones.

8. Asegurar el traslado de la información de la CCP y del Consejo Escolar a todo el

profesorado.

B.4.- Referidos a la coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

1. Mantener y aumentar la coordinación con los Colegios de referencia.

2. Potenciar las relaciones con el AMPA.

3. Tener en cuenta el Plan de Orientación de Zona y las necesidades del propio Centro

en la realización de la programación y las actividades del departamento de

Orientación.

4. Mantener actualizada la información que pueda afectar al alumnado de 2º de

Bachillerato.

5. Continuar y ampliar las relaciones con las empresas del entorno para el alumnado de

las dos Familias Profesionales del Centro.

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6. Continuar relación con las universidades de Caminos o Ingenierías de Ciudad Real,

u otras instituciones para la Familia Profesional de Edificación y Obra Civil.

7. Colaboración con la Cámara de Comercio.

B.5.- Referidos los planes y programas institucionales que se desarrollan en el Centro.

1. Dar continuidad y potenciar el antiguo programa de Sección Bilingüe en Francés

con el nuevo Programa Lingüístico de Excelencia en Francés.

2. Continuar con el Programa Bachibac en 2º curso y publicitar fuera del Centro tanto

el programa como los resultados obtenidos.

3. Potenciar la continuidad del Programa Erasmus+ para CFGM y CFGS.

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C.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. CALENDARIO.

C.1.- Referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y medidas de atención a la diversidad.

1. Actualizar el Proyecto Educativo de Centro incorporando las modificaciones que

correspondan.

Actuaciones:

- Introducir a lo largo del curso, tanto en reuniones de CCP, Claustro y Consejo

Escolar, un punto del orden del día donde se indique la revisión del Proyecto

Educativo, con el fin de recoger las propuestas que se consideren oportunas para

mantenerlo actualizado.

- Presentación del documento definitivo en el Consejo Escolar, para su aprobación.

PLANIFICACIÓN ACTUACIONES

ACTUACIÓN CALENDARIO RESPONSABLES

PROCEDIMIENTOS REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Actualización del Proyecto Educativo en CCP, Claustro y Consejo Escolar

A lo largo del curso Equipo Directivo Actas de reuniones

Presentación en Consejo Escolar del documento definitivo para su aprobación

Tercer trimestre Dirección Acta de reunión y certificado de aprobación

2. Actualizar las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento,

incorporando las modificaciones que correspondan.

Actuaciones:

- Introducir a lo largo del curso, tanto en reuniones de CCP, Claustro y Consejo

Escolar, un punto del orden del día donde se indique la revisión de las Normas de

Convivencia, Organización y Funcionamiento, con el fin de recoger las propuestas

que se consideren oportunas para mantenerlas actualizadas.

- Presentación del documento definitivo en el Consejo Escolar, para su aprobación.

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Actualización de las NCOF en CCP, Claustro y Consejo Escolar

A lo largo del curso Equipo Directivo Actas de reuniones

Presentación en Consejo Escolar del documento definitivo para su aprobación

Tercer trimestre Dirección Acta de reunión y certificado de aprobación

3. Mejorar la atención del alumnado en los periodos de Guardia por ausencia de un

profesor.

Actuaciones:

- Se informará en reuniones de Claustro y CCP de la importancia de dejar trabajos

para el alumnado cuando se prevea una falta de asistencia.

- Durante las reuniones de acogida del alumnado y de las familias se insistirá en la

obligatoriedad de asistencia durante todos los periodos de clase, aclarando que los

profesores de Guardia llevarán los tareas facilitadas por el profesorado ausente.- Se facilitarán al profesorado, en el armario de guardias de la Sala de Profesores, los cuadernos de fotos y datos

del alumnado.





Información en las reuniones iniciales de CCP y Claustro en septiembre

Septiembre Dirección Actas de CCP y Claustro

Información en reuniones de acogida para las familias

Antes del 31 de octubre Dirección

Resumen de temas tratados disponibles en ordenador de dirección

Realización de Cuaderno de fotos y datos alumnado

Antes del 20 de octubre Jefatura de Estudios

Ubicación de los cuadernos en sala de

profesores

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4. Evitar la acumulación de actividades extraescolares en determinados grupos y

fechas.

Actuaciones:

- Durante el mes de septiembre en reuniones de Claustro y CCP se solicitará a los

departamentos la programación de las ACE, informando que se tendrán en cuenta

los criterios que ha establecido el equipo directivo para evitar que se acumulen en

determinados grupos y en el tercer trimestre.

- Una vez recogidas todas las propuestas de programación de ACE de los distintos

departamentos por el Responsable de Actividades Extraescolares, se mantendrá

una reunión con el equipo directivo para analizar la programación final de dichas

actividades. - El Responsable de Actividades Extraescolares realizará un cuadrante de salidas, donde irá anotando las

actividades que se lleven a cabo finalmente y los grupos implicados.







Reunión del Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares con Equipo directivo.

Antes del 31 de octubre Dirección Acta de reunión

Realización de un cuadrante de salidas Todo el curso

Responsable de Actividades

Extraescolares

Incluir cuadrante en la Memoria Final

5. Aumentar la competencia digital del alumnado implicándole en el proceso de

enseñanza aprendizaje, y al mismo tiempo implicar al profesorado en el uso de las

TIC.

Actuaciones:

- Fomentar el uso del Aula Virtual y uso de la pizarrras digitales.


ACTUACIÓN CALENDARIO RESPONSABLES PROCEDIMIENTOS REALIZACIÓN,

SEGUIMIENTO Y

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EVALUACIÓNInformación de las propuestas del equipo directivo para el Plan de Formación en reuniones iniciales de CCP y Claustro de septiembre


Información al Claustro de la oferta formativa del Centro Regional de Formación del Profesorado

A lo largo del cursoDirección,

Coordinadora de Formación

Correos electrónicos

6. Mejorar la coordinación del profesorado de PCPI, así como de los diferentes

departamentos del Centro con el departamento de Orientación.

Actuaciones:

- Continuar fomentando desde Jefatura de estudios las reuniones de tutores con la

Orientadora.

- Fomentar la coordinación de las respuestas educativas dirigidas al alumnado de

PCPI.

- Coordinación de la Orientadora con los departamentos de Matemáticas, Lengua,

Ciencias Naturales y Geografía e Historia.





Fomentar reuniones semanales de tutores A lo largo del curso Jefatura de

Estudios Actas de reuniones

Reuniones puntuales del profesorado de 1º PCPI A lo largo del curso Jefatura de

Estudios Actas de reuniones

Reuniones de la Orientadora con los Departamentos

A lo largo del cursoOrientadora

Jefes de Departamentos

Actas de reuniones

7. Mejorar los procesos de elaboración de los PTI del alumnado con necesidades


Actuaciones:

- Mantener reuniones entre tutores, profesorado y Orientadora para una mejor

coordinación en la elaboración de los PTI del alumnado con necesidades


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Reuniones tutores, profesorado, orientadora y profesora de apoyo

Evaluaciones Iniciales Orientadora Actas de reuniones

8. Intentar realizar actividades con carácter interdisciplinar con el objetivo de que los


unitario del saber en general: “2015. La luz del Atenea”.





Actividad Interdisciplinar: “2015. La luz del Atenea”

Segundo y tercer trimestres

Equipo directivo / Departamentos

La intención es que participen al menos cuatro

departamentos

C.2.- Referidos a la administración y gestión de los recursos a través de la organización y funcionamiento del Centro.

1. Organizar el uso de las aulas de forma que se optimicen todos los espacios y se

respeten los acuerdos tomados en cursos anteriores y las propuestas de los

departamentos.

Actuaciones:

- Organización de una estructura de funcionamiento según aulas-grupo para 1º y 2º

de ESO, 3º y 4º de Diversificación y 1º de PCPI y aulas-materia para 3º y 4º ESO,

2º PCPI y Bachillerato. Los grupos de Formación Profesional seguirán utilizando los

espacios propios.

- Uso de los laboratorios como aula sólo para Bachillerato o cuando lo requiera el

departamento correspondiente.- Dentro de la organización de aulas materias mantener el aula materia de Educación Física.

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Elaboración de horarios y distribución de aulas según los criterios establecidos.

Inicio de curso Equipo directivo Horarios

2. Mejorar e implementar los recursos educativos y materiales del Centro.

Actuaciones:

- Mantenimiento de los ordenadores de las aulas y los departamentos, así como de

las aulasTIC: Aulas móvil TIC, Althia e informática.

- Mejora informática en ordenadores de secretaría.

- Pintura de gran parte de la verja que rodea el recinto escolar y en la entrada al

edificio.

- Retoques de pintura de aulas y pasillos.

- Pintura más a fondo de departamento de Física y Química, Usos

múltiples,Gimnasio, entrada edificio anexo y puertas aseos planta baja.

- Colocación de paneles decorativos (Exposición El Greco curso anterior y trabajos

realizados por alumnos) en pasillos y dependencias.

- Desinfectación y desinsectación interior de todo el edificio.

- Sustitución alambrada que rodea pistas deportivas.

- Adquisición e instalación de un cañón proyector.

- Acondicionamiento aula PT-2 con pupitres, pizarra digital y ordenador fijo con

acceso a internet.

- Sustitución retenedores en caldera principal para la mejora de la eficiencia

energética.

- Donación por parte del Ayuntamiento de dos contenedores medianos y otro grande

para la recogida de materia orgánica y arbórea.

- Sustitución de las papeleras de todos los departamentos y despachos.

- Arreglos de los desperfectos ocasionados en curso anterior (puertas, ventanas,etc).

- Poda árboles lateral izquierdo para evitar caída de hojas en canalones y evitar goteras.

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PROCEDIMIENTOS REALIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

RECURSOS ECONÓMICOS O MATERIALES

Mantenimiento de los ordenadores de las aulas y los departamentos, así como de las aulasTIC: Aulas móvil TIC, Althia e informática.

A lo largo del curso Secretaria

Seguimiento del trabajo realizado en Secretaría

Mantenimiento informático del centro o empresa externa.

Mejora informática en ordenadores de secretaría.

A principio de curso Secretaria

Puestos informáticos de secretaría

Responsable TIC

Pintura de gran parte de la verja que rodea el recinto escolar y en la entrada al edificio.

Julio SecretariaVerja exterior y barrotes decorativos interior del centro

Empresa externa

Retoques de pintura de aulas y pasillos. Julio Secretaria


Empresa externa

Pintura más a fondo de departamento de Física y Química, Usos múltiples,Gimnasio, entrada edificio anexo y puertas aseos planta baja.

Julio SecretariaSeguimiento del trabajo realizado en Secretaría

Empresa externa

Colocación de paneles decorativos (Exposición El Greco curso anterior y trabajos realizados por alumnos) en pasillos y dependencias.

Julio y septiembre Equipo directivo Diferentes pasillos y

aulas

Empresa de mantenimiento habitual

Desinfectación y desinsectación interior de todo el edificio.

Julio Secretaria Interior del centro y cafetería

Empresa externa

Sustitución alambrada que rodea pistas deportivas.

Julio Secretaria Alambrada pistas deportivas


Adquisición e instalación de un cañón proyector.

Octubre Dirección y Secretaría

Aula 211B de Ciencias Naturales


Acondicionamiento aula PT-2 con pupitres, pizarra digital y ordenador fijo con acceso a internet.

Septiembre Secretaria Aula 9 B2-PT 2Empresa de mantenimiento habitual

Sustitución retenedores en caldera principal para la mejora de la eficiencia

Septiembre Secretaria Caldera principal del centro

Empresa mantenimiento calderas externa

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energética.Donación por parte del Ayuntamiento de dos contenedores mediano y otro grande para la recogida de materia orgánica y arbórea.

Septiembre Secretaria Contenedores para exterior Ayuntamiento

Renovación de papeleras de todos los departamentos y despachos.

Septiembre Secretaria Departamentos y despachos.

Proveedor del centro

Arreglos de los desperfectos ocasionados en curso anterior (puertas, ventanas,etc)

A lo largo del curso Secretaria



Poda árboles lateral izquierdo para evitar caída de hojas en canalones y evitar goteras.

1er trimestre SecretariaSeguimiento del trabajo realizado en Secretaría

Empresa externa

C.3.- Referidos a la organización de la participación y la convivencia.

1. Evitar la acumulación de alumnos enviados por los profesores en el pasillo de la

Sala de profesores.

Actuaciones:

- Se comunicará en las distintas reuniones de Claustro y de Comisión de

Coordinación Pedagógica el procedimiento de envío de los alumnos a jefatura de

estudios, tanto por retraso a inicio de la jornada escolar, como a lo largo de la

jornada y en situaciones de alteración de las clases.







2. Conseguir la implicación del profesorado y del alumnado en la mejora de la

convivencia en el Centro.

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Actuaciones:

- Definir las normas de aula con cada grupo y realizar seguimiento, al menos

quincenal, de las mismas en la hora de Tutoría de grupo.

- Llevar a cabo los Campeonatos de Fútbol y Ping Pong coordinado por el

departamento de Educación Física con la colaboración del alumnado del Ciclo de

Integración Social.

- Participación en Programas y Actividades del Itinerario de Actividad Física y Salud

convocado por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes dentro del Plan de la

Actividad Física y el Deporte en Edad Escolar de Castilla-La Mancha (Orden de

10/09/2012, publicada 1/10/2012).

- Realizar una carrera solidaria.

- Organizar un encuentro de bienvenida para el alumnado de 1º ESO.

- Celebrar un día de la Convivencia.

- Organizar un día de Recogida de Alimentos.

- Colaboración con la Protectora La Bienvenida de Ciudad Real.

- Continuar con el “Aula Rock” y el ”Aula Cantemos”.

- Continuar con el modelo de partes de incidencia autocopiativo para mejorar la

comunicación con los tutores, incluyendo la Ley de Autoridad del profesorado.





Definir las normas de aula con cada grupo y realizar

seguimiento, al menos quincenal, de las mismas en la hora de Tutoría de

grupo

A lo largo del curso

Tutores, Orientadora y Jefatura de

Estudios

Actas de las reuniones

Campeonatos de Fútbol y Ping Pong A lo largo del curso Departamento de

Educación Física Entrega de premios

Participación en Programas y Actividades del Itinerario de Actividad Física y Salud

A lo largo del curso Departamento de Educación Física Según convocatoria

Realizar una carrera solidaria A lo largo del curso Departamento de

Educación Física

Permisos AyuntamientoIngreso del dinero

conseguido para una ONGOrganizar un encuentro de

bienvenida para el Acogida del

alumnado de 1º Jefatura de

estudios, Tutores y Acogida del alumnado de

1º ESO.

22


alumnado de 1º ESO ESO Departamento de Educación Física

Celebrar un día de la Convivencia A lo largo del curso Toda la comunidad

educativaAportaciones de toda la comunidad educativa

Recogida de alimentos Primer trimestre Toda la comunidad educativa

Aportaciones de toda la comunidad educativa

Colaboración con la Protectora La Bienvenida

de Ciudad RealTercer trimestre Toda la comunidad

educativaAportaciones de toda la comunidad educativa

Continuar con el “Aula Rock” y el ”Aula

Cantemos”.A lo largo del curso Departamento de

MúsicaRealizar al menos dos

conciertos al año

Actualizar el modelo de parte de incidencias a la

Ley de Autoridad del Profesorado

A lo largo del curso Equipo directivo Modelo de partes de incidencia

3. Concretar y definir el Plan de convivencia que sirva de marco para la comunidad

educativa.

Actuaciones:

- Elaboración de un borrador por la Orientadora, el Equipo directivo y el Educador

Social.- Concretar y definir el Plan de Convivencia.





Elaboración de un borrador Primer trimestreEquipo directivo,

Orientadora y Educador Social

Documento

Concretar y definir el Plan de convivencia

Revisión en reuniones de CCP, documento final en

junio

Equipo directivo, Orientadora

Actas de las reuniones y documento final

4. Fomentar la participación de los alumnos en la vida del centro.

Actuaciones:

- Reforzar la figura del Delegado de curso mejorando el funcionamiento de la Junta

de Delegados.

23






Constitución de la Junta de Delegados. Nombramiento de representantes de la Junta.

Antes del 15 noviembre Equipo directivo Acta de Constitución.

Reuniones trimestrales de la Junta de Delegados

Una reunión por trimestre

Equipo directivo Hoja de firmas. Actas de las reuniones

Las reuniones de los representantes de la Junta

con el equipo directivo desembocan en propuestas

Una vez por trimestre

Equipo directivo Actas de las reuniones

5. Implicar al alumnado en la limpieza, cuidado y mantenimiento del Centro.

Actuaciones:

- Realizar el concurso “Premio a la clase más limpia”.

- Fomentar el reciclaje de bolsas de plástico colocando cajas en las aulas para

recogerlas.

- Fomentar la recogida de tapones de plástico con algún fin benéfico.

- Cambiar las papeleras del Centro.

- Poner carteles en el Centro promoviendo la limpieza.

- Realización de murales en las aulas y puertas del Centro.





Concurso “Premio a la clase más limpia”

Al menos dos veces a lo largo del

curso

Jetatura de estudios y

profesorado

Evaluación por parte del jurado nombrado para el

concurso

Reciclaje de bolsas de plástico A lo largo del curso

Jefatura de estudios y

profesorado

Retirada semanal del material acumulado

Recogida de tapones de plástico A lo largo del curso

Jefatura de estudios y

profesorado

Retirada semanal del material acumulado

Cambiar las papeleras del Centro. A lo largo del curso

Equipo directivo y Departamentos de Tecnología y Artes

Plásticas

Cambiar al menos 10 papeleras a lo largo del

curso

Poner carteles en el Centro promoviendo la limpieza. Primer trimestre Equipo directivo En el interior y exterior del

Centro

24


Murales A lo largo del curso Departamento de Artes Plásticas

En las horas de la materia de EPV o Tutorías

6. Regular la intervención del Educador Social en el Centro marcando los objetivos y

estableciendo unos principios básicos de actuación.

Actuaciones:

- Coordinar acciones y actuaciones entre jefatura de estudios, educador social y

orientación.- Consideramos que la figura del Educador Social es básica para el buen funcionamiento de cualquier centro,

pero también creemos necesario establecer las líneas de actuación que va a llevar a cabo concretamente en

nuestro instituto, teniendo en cuenta las características del alumnado y el interés profesional del propio

educador. Por ello se adjunta documento anexo donde se establecen los principios básicos de su

intervención.





Reuniones semanales de coordinación entre Jefatura de Estudios, Dirección, Orientadora y Educador Social

Semanalmente Equipo directivo Actas de las reuniones

7. Facilitar a los miembros, previamente, la información sobre los temas a tratar en las diferentes reuniones.





Enviar junto con el orden del día y la convocatoria un documento donde se detallen los temas a tratar en CCP, Claustro y Consejo Escolar.

A lo largo del curso Dirección Se realizará a través del

correo electrónico

8. Asegurar el traslado de la información de la CCP y del Consejo Escolar a todo el

profesorado.


25





Envío de un extracto de los temas tratados en Consejo Escolar a todo el profesorado.Envío de un extracto del acta de CCP a todo el profesorado

A lo largo del curso Dirección Se realizará a través del

correo electrónico

C.4.- Referidos a la coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

1. Mantener y aumentar la coordinación con los Colegios de referencia.

Actuaciones:

- Realizar las visitas a los colegios de primaria de los que recibimos alumnos, para

mejorar las relaciones con el entorno y las familias. Estas visitas se hacen con el

objeto de potenciar el conocimiento, por parte de los padres de alumnos de 6º curso

de E. Primaria, de lo que representa un centro de Educación Secundaria, y en

especial el nuestro, las enseñanzas que se imparten, la organización, la forma de

participar en él, las normas de convivencia y lo que todo ello supone en la

incorporación de nuevos alumnos a Secundaria. Estas visitas se desarrollan entre el

primer y el segundo trimestre, durante el proceso de reserva de plazas.

- Organizar un día de puertas abiertas para recibir a familias y alumnado de los

Colegios de referencia.

- Posteriormente, durante el mes de mayo, los alumnos admitidos serán invitados,

junto con sus tutores y padres, a conocer el centro, haciendo un recorrido por sus

instalaciones con el fin de que se familiaricen con él.

- La orientadora continuará manteniendo las reuniones de coordinación con los

orientadores de los CEIPs adscritos a nuestro instituto con la finalidad de obtener

información sobre el alumnado que se escolarice en 1º de ESO y facilitar así el

proceso de transición y adaptación.

- Enviar cartas de agradecimiento a las Empresas colaboradoras con las FCT.

26






Visitas a los Colegios de referencia

Primer y segundo trimestre Equipo directivo

Se concertarán las visitas con directores de los

Colegios

Jornada de puertas abiertas

Durante el primer trimestre o comienzos

del segundoEquipo directivo

Se ofertarán las visitas a través de los directores de

los ColegiosVisitas al Centro de los futuros alumnos de 1º ESO

Mayo - junio Equipo directivo Se concertarán las visitas

con directores de los Colegios

Coordinación orientadores IES- CEIP Mayo - junio Orientadora

Se concertarán las visitas con orientadores de los

ColegiosEnviar cartas de agradecimiento a las empresas

Tercer trimestre Dirección Modelo de carta

2. Potenciar las relaciones con el AMPA.

Actuaciones:

- Invitar al AMPA para que asista a las reuniones de acogida a las familias que se

realizan durante el mes de octubre. Durante estas reuniones informarán sobre sus

funciones y la importancia de su labor, animando a la máxima participación posible

de los padres y madres.

- Mantener reuniones con el AMPA previas a los Consejos Escolares, donde se

puedan recoger sus propuestas estableciendo un espacio de colaboración que

consideramos indispensable.





Presencia de un representante del AMPA en las reuniones de acogida a los padres

Octubre Dirección Se realizará una invitación al AMPA a través del correo

electrónico

Mantener reuniones previas a los Consejos Escolares

A lo largo del curso Dirección Actas de las reuniones

3. Tener en cuenta el Plan de Orientación de Zona y las necesidades del propio

27


Centro en la realización de la programación y las actividades del departamento de

Orientación.

Actuaciones:

- Se mantendrá una reunión semanal entre Jefatura de Estudios y Orientadora para

coordinar el POZ. Se continuará con la coordinación con la USMIJ en función del

alumnado que asista a este organismo.

- Continuar con la asistencia a las reuniones de orientación de zona, de acuerdo a la

convocatoria y calendario establecido por la asesora de atención a la diversidad del Servivio

Periférico de Educación.





Reuniones de coordinación A lo largo del curso Orientadora

Actas de las reuniones o extracto de los temas

tratados

Asistencia a las reuniones de orientación de zona

A lo largo del curso Orientadora


tratados

4. Mantener actualizada la información que pueda afectar al alumnado de 2º de

Bachillerato.

Actuaciones:

- Mantener reuniones de coordinación con la UCLM, con la finalidad de tener actualizada la información

que pueda afectar al alumnado de 2º de bachillerato.





Reuniones de coordinación con la UCLM

A lo largo del curso Orientadora


tratados

5. Continuar y ampliar las relaciones con las empresas del entorno para el alumnado

de las dos Familias Profesionales del Centro.

Actuaciones:

28


- Intentar la apertura de nuevos Convenios para Formación en Centros de Trabajo

para los dos Ciclos de la Familia Profesional SSC: Integración Social y Educación

Infantil Centro, debido al aumento de ratio en los grupos de FP y debido al cierre de

anteriores centros colaboradores por las circunstancias sociales, y a la asunción de

alumnos de 2º curso del CFGS de educación infantil para realizar las FCT en

peiodos distintos de los ordinarios de procedencia de e-learning y de la oferta

modular ha realizar durante el primer trimestre del curso.

- Mantener y mejorar los Convenios ya realizados para ambas Familias.

- Continuar colaborando con Organismos Oficiales, ONG, Empresas, para la

formación de nuestros alumnos en el contexto social inmediato, a través de charlas,

visitas, FCT, etc.





Aumentar los Convenios de Formación en Centros de Trabajo


Equipo directivo / Departamentos de SSC y EOC

Convenios firmados

Colaboración con organismos oficiales…


Equipo directivo / Departamentos de SSC y EOC

Realización de actividades conjuntas y su publicación en

la Web del Centro

6. Continuar la relación con las universidades de Caminos o Ingenierías de Ciudad

Real, u otras instituciones para la Familia Profesional de Edificación y Obra Civil.

Actuaciones:

- Mantener las relaciones con Caminos para visitar los laboratorios de materiales de

construcción y participar en los ensayos.

7. Colaboración con la Cámara de Comercio.

Actuaciones:

- Realizar visita de los 2º cursos de los ciclos de GS a la Cámara de Comercio durante

la semana de puertas abiertas que anualmente organiza dicha institución.

C.5.- Referidos los planes y programas institucionales que se desarrollan en el Centro.

29


1. Dar continuidad y potenciar el antiguo programa de Sección Bilingüe en Francés

con el nuevo Programa Lingüístico de Excelencia en Francés.

Actuaciones:

- Hacer un reparto equilibrado de las materias impartidas en Francés, asegurando un

mínimo de dos materias hasta 4º ESO. Igualmente repartir entre todos los grupos los

apoyos de la Auxiliar de Conversación o del asesor.

- Mantener y potenciar las reuniones de coordinación del programa, tanto dentro del

Centro como en colaboración con el Colegio de referencia el “Alcalde José Maestro”.

- Continuar con la organización de un intercambio para el alumnado de 2º y 3º ESO.





Reparto equilibrado de las materias impartidas en francés así como de los apoyos de la Auxiliar de conversación o del asesor

Inicio de curso

Equipo directivoCoordinador Sección bilingüe Horarios

Reuniones de coordinación del programa bilingüe


Coordinador Sección bilingüe


tratados

Intercambios Segundo y tercer trimestres

Coordinador Sección bilingüe

Se realizarán durante las reuniones de coordinación

2. Continuar con el Programa Bachibac en 2º curso y publicitar fuera del Centro

tanto el programa como los resultados obtenidos.

Actuaciones:

- Presentar el Programa en las reuniones de acogida a Familias.

- Hacer la distribución de materias necesarias para que el alumnado tenga el tercio

exigido en enseñanzas en Francés.

- Organizar los horarios del Centro para facilitar el aumento de carga lectiva del grupo

de Bachibac.

- Participación del profesorado implicado en la formación que oferte la administración

educativa.

- Realizar un folleto informativo y repartirlo a las familias del Centro, así como en

otros puntos de la capital.

30


- Realizar reuniones informativas con las familias del alumnado de 4º ESO de cara a

las posibles incorporaciones para el curso próximo.

- Hacer una nota de prensa con los resultados obtenidos por los alumnos/as que

realizan la prueba externa durante el mes de mayo.





Presentación del Programa a las familias Octubre Dirección Reuniones con familias y

Tutores

Distribución de materias SeptiembreJefatura de estudios y

CoordinadorHorarios

Organización de horarios Septiembre Jefatura de estudios Horarios

Formación A lo largo del curso Profesorado y administración Según convocatoria

Realización de un folleto Septiembre / A lo largo del curso

Dirección y Coordinador Reparto de los folletos

Reuniones informativas para las familias Tercer trimestre Dirección y

Coordinador Convocatoria a través del

correo electrónicoNota de prensa con los resultados y publicación en página Web

Durante el mes de mayo

Dirección y Coordinador

La nota de prensa se enviará a los medios de la

capital.

3. Potenciar la continuidad del Programa Erasmus+ para CFGM y CFGS.

Actuaciones:

- Mantener la información y la comunicación con todo el profesorado implicado en el

módulo Formación en Centros de Trabajo y la Coordinadora del Programa para la

selección del alumnado participante y seguimiento del alumnado durante su periodo

de prácticas en el marco del programa Erasmus.

- Coordinación con los Departamentos de idiomas del Centro.

- Tramitación de informes solicitados por el OAPEE, así como la documentación

relacionada con los contratos de subvención de los alumnos.

- Expedición al alumnado con calificación positiva en este programa, del certificado

Europass.

- Convocatoria de movilidad de personal docente y no docente.


31





RECURSOS ECONÓMICOS

O MATERIALES

Selección alumnado.Prueba de inglés Inicio de curso

Equipo tutores Erasmus Departamento inglés

Expediente académico.

Prueba de inglésActitud.

Coordinación del programa

A lo largo del curso Coordinadora

Actas de las reuniones o extracto

de los temas tratados

Movilidades alumnadoSegundo y

tercer trimestres

Coordinadora Tutores FCT

Se realizarán seguimiento por

emails, telefónicos, webcam y algunos

casos visita al centro por parte del

tutor

Subvención OAPEE

Movilidades personal docente y no docente

A lo largo del curso Coordinadora

Se realizarán convenios con la

institución de acogida.

Subvención OAPEE

D.- LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA, EN ORDEN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y A LA REALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PLANTEADAS.

32


D.1.- Plan de Formación.

Con la publicación del Decreto 59/2012 se creó el nuevo Centro Regional de

Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha, cuya finalidad principal es la de

simplificar la estructura de la red institucional de formación, apostar decididamente por

las nuevas tecnologías y dar preponderancia a la modalidad de formación a distancia

como sistema de impartición.

Posteriormente, en la Orden de 25/07/2012, de la Consejería de Educación,

Cultura y Deportes, por la que se regula la organización y funcionamiento de los

diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se establece en el punto 2 del Artículo

10, que “en cada uno de los centros educativos habrá un docente con funciones de

coordinador de formación y será nombrado por el Director del centro, entre los

miembros del equipo docente con destino definitivo.”

Siguiendo lo establecido en esta Orden se ha nombrado como Coordinadora de

Formación a la profesora Prado Guerra.

El trabajo de Coordinación se llevará a cabo en varias líneas:

Elaboración del Proyecto de Formación, que se adjunta a esta PGA.

Elaboración de un blog para facilitar la información al profesorado:

http://formacionatenea.wordpress.com/

D.2.- Actividades interdisciplinares: trabajo por proyectos.

El trabajo por proyectos consiste en articular todos los elementos del currículo

para realizar un producto final, o acción final. Todos los esfuerzos se encaminan a un

fin. El fin del proyecto puede ser de cualquier índole: actividad de centro, cooperación

con ONG, realización de un objeto, acto de la comunidad educativa, emisión de radio,

audiovisual, arte. Se trata pues de un enfoque el proceso de enseñanza-aprendizaje

totalmente ligado a la realidad del centro y a los intereses de unos alumnos en un

momento dado. La mayoría de las veces, el proyecto se aborda desde varias áreas,

tiene un enfoque interdisciplinar. Esto es importante desde el punto de vista cognitivo:

las relaciones cognitivas más complejas surgen espontáneamente puesto que los

33

http://formacionatenea.wordpress.com/


conocimientos no se presentan como elementos estancos dentro de cada una de las

áreas. La metodología por proyectos garantiza la motivación del alumnado puesto que

lo implica a menudo desde la concepción hasta el producto final y existe siempre una

doble recompensa: la consecución del fin programado y el disfrute de la participación

en cada una de las fases del mismo.

La metodología por proyectos se aborda principalmente desde tres dimensiones

fundamentales:

Dimensión comunicativa: cooperativa, toma de decisiones consensuada,

participativa, trabajo en equipo, compartir experiencias, mayor implicación del

alumno.

Dimensión lúdica: creativa, motivadora, producto final: satisfacción y

retroalimentación.

Dimensión cognitiva: implicación interdepartamental, trabajo por competencias,

aprendizaje funcional: trabajamos con un fin, para hacer aprendemos lo que

necesitamos, necesitamos aprender para hacer.

También implica:

Agrupamientos flexibles, y un uso diferente de las aulas: lugar para experimentar y

vivir lo que aprendemos.

Trabajo cooperativo. Enriquecimiento educativo tanto del alumnado como del

profesorado.

Talleres.

Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje como herramienta de

aprendizaje por descubrimiento, investigación y búsqueda de información.

El objetivo que se plantea el Centro es realizar una actividad interdisciplinar cada curso, con el objetivo de que los alumnos comprendan la

interrelación entre las distintas materias y el carácter unitario del saber en general.

Curso 2011/12: “1812-2012. ¡Viva la pepa! Bicentenario de la Constitución de

Cádiz”.

34


Curso 2012/13: “1013-2013. Milenio del Reino de Granada: El legado andalusí:

historia, arte, cultura y ciencia”.

Curso 2013/14: “El Atenea y El Greco”.

Curso 2014/15: “2015. La luz del Atenea”.

D.3.- Formación europea.

Como parte de sus esfuerzos para promover la movilidad y el entendimiento

intercultural, la Unión Europea (UE) ha designado el aprendizaje de lenguas como una

importante prioridad. Para la UE el multilingüismo es un elemento importante de la

competitividad europea. Por lo tanto, uno de los objetivos de la política lingüística de la

UE es que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, además de su lengua

materna.

Las lenguas constituyen una importante prioridad para la UE; el lenguaje forma

parte de nuestra identidad y es la expresión más directa de una cultura. En Europa la

diversidad lingüística es una realidad y en una UE basada en la «unidad en la

diversidad», la capacidad para comunicarnos en varias lenguas es indispensable tanto

para los ciudadanos como para las organizaciones y las empresas.

Se considera que el conocimiento de lenguas extranjeras es una de las

capacidades básicas que ha de poseer todo ciudadano de la UE para aumentar sus

oportunidades de formación y de empleo en la sociedad europea del aprendizaje, en

particular ejerciendo el derecho a la libre circulación de personas.

El marco estratégico «Educación y Formación 2020» establece la prioridad del

aprendizaje de idiomas. La comunicación en lenguas extranjeras es una de las ocho

competencias clave necesarias para mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la

formación. Además de las principales capacidades de la comunicación en la lengua

materna, se incluye la mediación y el entendimiento intercultural.

En este contexto, las competencias lingüísticas resultan cruciales para la iniciativa

«Agenda de nuevas cualificaciones y empleos», ya que mejoran la capacidad de

inserción profesional.

35


El IES “Atenea” se implica en esta línea de formación marcada por Europa

actuando en los tres ámbitos de enseñanza que se ofertan en el Centro:

1. Programa Lingüístico de Excelencia en Francés para la ESO:

2. Programa de Doble Titulación Bachiller-Baccalauréat “Bachibac”: Este programa

ofrece al alumnado español y francés la posibilidad de obtener la doble titulación de

Bachiller y de Baccalauréat en virtud de un acuerdo firmado el 10 de enero de 2008

entre el Gobierno de España y de Francia para promover la lengua y la cultura

francesa y espa- ñola en los centros educativos de ambos países.

3. Programa Erasmus+ para CFGM y CFGS: Erasmus+, que comenzó en enero de

2014, es el nuevo programa de la UE de educación, formación, juventud y deporte de

la Unión para el período 2014-2020. La promoción del aprendizaje de lenguas y la

diversidad lingüística es uno de los objetivos específicos del programa.

D.4.- Formación en TICs.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los

diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo

del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la

vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.

Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde

el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han

cambiando nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En

el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para

los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la

educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al

profesor, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales

y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino

es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras

capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.

36


La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y

deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de un aprendizaje

mecánico, permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar

competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a

situaciones de la vida real.

El IES “Atenea” se implica en esta línea de formación fomentando cada vez

más el uso de las TICs en el ámbito de enseñanza-aprendizaje.

1. El ámbito principal en el que se ha trabajado y se trabaja es en la Formación del Profesorado, estableciendo como prioridad dar a conocer las herramientas

necesarias para poder seleccionar los recursos TIC en función de las necesidades

del alumnado y de las características específicas del tema, con objeto de adaptarlas

a los diferentes ritmos de aprendizaje. La actitud de los docentes delante de la

implementación y el uso de las TIC es mayoritariamente positiva.

2. Fomentar el uso del Aula Virtual. El Aula Virtual permitirá la creación de aulas

virtuales, que podrán ser gestionadas por el propio profesorado, facilitando la

comunicación, colaboración y seguimiento de la actividad dentro del aula.

E.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL.

E.1.- Horario general.

En este curso seguiremos funcionando con el horario que se aprobó en la

reunión de Consejo Escolar de 29 de junio de 2007, recogiendo las propuestas, tanto

37


de la Junta de Delegados como del Claustro de Profesores, y actualizado siguiendo las

instrucciones establecidas en la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación,

Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha.

Turno Tramo Hora de inicio Hora de fin

Mañ

ana

1 8:45 9:402 9:40 10:35Recreo3 10:50 11:454 11:45 12:40Recreo5 12:55 13:506 13:50 14:457 14:45 15:40

Tarde 8 16:10 17:059 17:05 18:0010 18:00 18:55Recreo 11 19:10 20:0512 20:05 21:0013 21:00 21:55

En este curso se mantiene el aumento de la carga lectiva de los alumnos de 3º

de E.S.O. que pasó de 2 a 4 horas en el 2º Idioma (Francés). Este aumento se llevará

a cabo también con los alumnos de 4º de ESO, aumentando en este caso de tres a

cuatro, siendo una de las horas en horario vespertino.

El alumnado de Bachibac tiene su horario lectivo aumentado en dos horas en 1º

y cuatro horas en 2º curso que se imparten en la séptima hora de la mañana.

E.2.- Criterios de organización de los espacios para el desarrollo de las actuaciones previstas.

Se han utilizado los recogidos en las distintas reuniones tanto de órganos

colegiados, como de reuniones de tutores, etc., celebradas durante el curso pasado.

A lo largo de la historia de nuestro instituto se ha mantenido siempre la

38


estructura de aula-grupo, hace cuatro cursos probamos por primera vez la de aula-

materia, y una vez comprobados las ventajas e inconvenientes de una organización y

otra, y tras recoger las propuestas e inquietudes de todos los sectores implicados y de

los órganos colegiados, se decidió, y así se comunicó en reuniones y mediante circular

a los padres, que para el curso 2011/12 se asignarán aulas a los grupos de 1º, 2º de

ESO, 1º de PCPI y 3º y 4º de Diversificación, y se mantendrá el resto de grupos de 3º,

4º de ESO y Bachillerato funcionando con una estructura de aulas-materia.

Definitivamente esta es la mejor forma de organizar los espacios desde nuestro punto

de vista, y así continuamos haciéndolo un curso más.

Hemos reservado un espacio como aula de audiovisuales.

E.3.- Grupos.

NIVEL Nº ALUMNOS GRUPOS ACNEAE DIVERS.

ES

O

1º ESO 80 4 6

2º ESO 79 4 2

3º ESO 72 2 4

4º ESO 63 2 11

BA

CH

1º CT 31 1

1º HCS 40 1

2º CT 33 1

2º HCS 22 1

2º 10 1

CFG

M

1º SSC21 30 1 1

2º SSC21 23 1

SSC21-M 6

CFG

S

1º EOC31 11 1

1º EOC32 11 1

1º SSC32 30 1

1º SSC32 V 28 1

39


1º SSC33 30 1

1º SSC33 V 30 1

1º SSC32 E 139 1

SSC32 M 4

SSC32 FCT 33

2º EOC31 18 1

2º EOC32 10 1

2º SSC32 26 1

2º SSC32 V 30 1

2º SSC33 57 1

EOC31-M 4

EOC32- M 2

E.4.- Medidas de atención a la diversidad.

Las medidas de atención a la diversidad van dirigidas a todo aquel alumnado que

en algún momento de su proceso educativo necesita un ajuste en cuanto a metodología,

contenidos, evaluación y forma de actuación. Se determinan en función de las

características del alumnado y los recursos personales para dar respuesta a la

diversidad.

Estas medidas serán objeto de seguimiento en las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Las medidas de atención a la diversidad, para el presente curso se organizan de

la siguiente manera:

E.4.1. Alumnado de Apoyo / Refuerzo.

En el presente curso 2014/2015, se encuentran escolarizados en el centro el

siguiente alumnado que presenta necesidades educativas especiales y/o de apoyo

específico.

40


Nivel Alumnado con necesidades educativas especiales y Dictamen de Escolarización

Alumnos con necesidades de apoyo específico educativo y/o Evaluación Psicopedagógica

1º ESO 6 alumnos5 Discapacidad Psíquica y desventaja sociocultural 1 TDAH

18 alumnos con desventaja sociocultural, dificultades de aprendizaje , retraso curricular y minoría étnica4 TDAH

2º ESO 2 alumnos

1 Síndrome de Turner1 discapacidad cognitiva .

4 alumnos con desventaja sociocultural,

2 TDAH8 minoría étnica Y retraso curricular muy significativo

3º ESO 2 alumnos 1 Discapacidad psíquica y desventaja sociocultural

1 Discapacidad psíquica

2 alumnos altas capacidades

2 TDAH

4ª ESO 2 alumnos 2 discapacidad motórica1º FPB Inclusión Laboral

10 alumnos 4 Síndrome de Down6 discapacidad psíquica ligera

2º PCPI 3 alumnos 2 discapacidad psíquica1 TDAH con discapacidad psíquica.

ClCLOS FORMATIVOS CFGM Atención a Personas en Situación de Dependencia: 1 alumno.

Discapacidad Psíquica.

- El alumnado con TDAH ha sido diagnosticado en colaboración con la USMIJ.

E.4.2. Recursos personales.

Dos profesoras PT a tiempo completo. Ambas profesoras imparten clases de

competencias básicas en FPB de inclusión laboral así como refuerzo y apoyo al

alumnado con dictamen de escolarización y/ o necesidades educativas específicas.

41


E.4.3. Criterios para organizar los grupos de apoyo y refuerzo.

1.º.Alumnado con dictamen de escolarización.

2.º.Alumnado con evaluación psicopedagógica.

3.º.Alumnado con necesidades educativas de apoyo específico y que a juicio del

profesorado, del centro de referencia de primaria y / o de la orientadora necesitan

una atención más individual y refuerzo.

E.4.4. Organización del Centro: Clases, apoyos, refuerzos.

Las horas de apoyo se procura que coincidan con las materias de Lengua y

Matemáticas de sus respectivos cursos.

El número de sesiones son de dos / cinco, en función de las características y perfil

del alumnado.

En general estas sesiones de apoyo son fuera del aula, existiendo algunas

excepciones donde profesor de materia y profesora de pedagogía terapéutica trabajan de

forma conjunta dentro del aula de referencia.

- Grupos de Diversificación.3º ESO: 4 alumnos

4º ESO: 11 alumnos

El programa de diversificación continúa siendo uno de los más consolidados

como medida de atención a la diversidad.

- 2º PCPI:Las características del alumnado son muy heterogéneas, por lo que el

Departamento de Orientación colabora y asesora al profesorado de este grupo.

- 1º FPB de Inclusión Laboral “Auxiliar Dependiente de Comercio”10 alumnos de necesidades educativas especiales.

42


E.5.- Acción Tutorial y Orientación Profesional.

El departamento de orientación organiza la acción tutorial de acuerdo a:

- Las directrices propuestas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Las aportaciones de la memoria de tutoría del curso anterior realizadas por los

tutores.

- Las aportaciones realizadas por el alumnado.

- La evolución de los diferentes grupos de Secundaria.

Teniendo en cuenta el marco anterior, durante el presente curso se realizarán

actividades propuestas por el departamento de orientación en combinación con otras

actividades realizadas por agentes externos e instituciones que complementan a las

primeras y ayudan a la formación personal del alumnado.

E.5.1. Propuesta de actividades con el alumnado.

El programa de actividades está abierto a las demandas y necesidades del

alumnado; pero al mismo tiempo debe ser sistemático y congruente con unos objetivos

definidos a medio y largo plazo.

Las actividades se organizan en torno a ejes y competencias. Así se pretende,

poder introducir entre las sesiones de tutoría en grupo las que pudieran ser necesarias

para atender las demandas y necesidades del alumnado y conseguir, al mismo tiempo,

los objetivos previamente planificados.

E.5.2. Ejes.

Desarrollo Personal Enseñar a Convivir Estrategias de Aprendizaje Emprender en el Aula

EJES OBJETIVOS QUE LO FUNDAMENTAN.DESARROLLO PERSONAL Y EMOCIONAL

43


Hacer tomar conciencia al alumnado de sus características, posibilidades personales y de

su imagen personal.

Intentar llevarle a una actitud de superación personal permanente.

Conseguir la formación de una actitud de aceptación, respeto y colaboración con los

demás, con sus defectos y virtudes.

Aportar oportunidades para aprender y ejercitarse en las estrategias de resolución de

conflictos con situaciones ficticias.

Propiciar la resolución de conflictos internos en el grupo.

CONTENIDOS COMPETENCIA

Autoestima Emocional

Sentimientos y emociones

Identidad Personal

ENSEÑAR A CONVIVIR Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud y de las consecuencias de su conducta.

Intentar llevarle a un compromiso de mejora en su conducta.

Conseguir su colaboración con la convivencia en grupo.

Hacer tomar conciencia al alumnado de la utilidad de unas buenas habilidades sociales

para la convivencia y para la imagen personal.

Intentar llevarle a un hábito de uso de esas habilidades.

Conseguir la formación de una actitud de aceptación, respeto y colaboración con los

demás, con sus defectos y virtudes.


El grupo Social y Ciudadana

Las relaciones con los otros Autonomía e Iniciativa Personal

Habilidades sociales

El conflicto

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Reflexión del alumnado sobre su actitud ante el estudio y las posibles consecuencias

futuras que ello puede suponerle.

Fomentar un compromiso de mejora en su actitud y mejorar el hábito de estudio

sistemático y reflexivo.

Asesorar a los alumnos sobre técnicas de estudio y trabajo intelectual y sobre procesos de

mejora personal, contribuyendo a generalizar el uso de las técnicas de estudio.

44


Prevenir el fracaso escolar.


Técnicas de Estudio Aprender a aprender

Estrategias de Aprendizaje

APRENDER A EMPRENDER

a. Reflexionar sobre las habilidades, valores e intereses y el modo en que pueden

desarrollarlas para un mejor desarrollo personal y futura inserción laboral.

b. Concienciar de la importancia de continuar sus estudios, valorando la importancia de la

educación, y analizando las consecuencias de un abandono escolar temprano.

c. Aprender a realizar un presupuesto personal, comprenden la importancia del ahorro y

toman conciencia del consumo responsable.

CONTENIDOS COMPETENCIAS

Potenciación de las capacidades emprendedoras Autonomía e Iniciativa Personal

Las actividades y la temporalización correspondiente a realizar por el

Departamento de Orientación en relación con este ámbito son las siguientes:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION

♣ Reuniones de coordinación con los tutores de la ESO y

Bachillerato, para analizar la evolución del alumnado de

los diferentes grupos.

Quincenal

♣ Elaboración de las actividades de acción tutorial

Entrega a los tutores del material de trabajo para las

sesiones de tutoría a realizar con el alumnado de su aula.

Quincenal

♣ Desarrollo y evaluación del programa de orientación

académica en coordinación con los tutores y con otros

agentes y recursos externos al centro: representantes

de facultades de la Universidad, ciclos formativos.

A lo largo del curso y cuando el

alumnado lo demande

♣ Asesoramiento individualizado mediante entrevista

personal al alumnado de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato

sobre la elección de sus estudios.

Α demanda y en función de la

evolución del propio alumnado

♣ Registro y Evaluación de la acción tutorial con los

diversos tutores de la ESO.

Final de cada trimestre

45


♣ Asistencia y participación en las reuniones tutoriales A lo largo del curso

♣ Realización de sesiones de Orientación Académica con

los alumnos de 2º, 3º y 4º de la ESO 1º y 2º de

Bachillerato

Segundo y tercer trimestre

E.5.3. Actividades previstas por agentes externos al Centro.

Los agentes externos son todas aquellas entidades sin ánimo de lucro, ONGs y

otros Servicios que realizan actividades con el alumnado de todas las Etapas

educativas del centro. A continuación detallamos las previstas para el presente curso.

Estas actividades se irán desarrollando a lo largo del curso en los diferentes niveles de

la ESO y Bachillerato.

CRUZ ROJA2º ESO - Bullying y violencia a través de las TIc´s. 1er trimestre, 2 sesiones seguidas.

- Nuevas adicciones. 2º trimestre, 4 sesiones de 55´.

3º ESO- Programa sobre Alimentación y Nutrición. 2º trimestre, 4 sesiones de 55´.

4º ESO- LGTBfobia.. 1er trimestre, 2 sesiones seguidas.

CENTRO DE SALUD3º ESOEducación Sexual. 2º trimestre, 2 sesiones.

UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA- MANCHA2º BachilleratoVisita a la Universidad. Una mañana. 2º trimestre.

Charla informativa de un profesor de la UCLM, sobre los grados que oferta la universidad.

AYUNTAMIENTO. CONCEJALÍA DE IGUALDAD DE GÉNERO1º ESOTaller de Prevención de la Violencia de Género. 1er trimestre, 1 sesión.

46


E.5.4. Orientación académica y profesional.

La orientación académica y profesional se considera un elemento imprescindible

dentro del proceso educativo de los alumnos, especialmente en determinados

momentos donde es necesario la toma de decisiones de cara al futuro y teniendo en

cuenta las características de la edad.

Objetivos Favorecer la toma de decisiones en el alumnado y dotarle de los mecanismos y

estrategias que le facilite su itinerario académico y profesional.

Lograr la madurez personal y socioprofesional de los alumnos, que le ayude a

integrar la información disponible.

Facilitar la transición a la vida adulta y activa, proporcionando estrategias útiles para

la inserción en la misma.

Proporcionar información sobre las opciones educativas y laborales.

Asesorar e informar a las familias sobre las diferentes vías académicas y

progresión en los estudios.

Núcleos de intervenciónLa Intervención orientación académica y profesional se desarrollará en cuatro

núcleos básicos:

El conocimiento de la estructura del Sistema Educativo, su finalidad es que los

alumnos/as lleguen a tener un conocimiento de las posibilidades de estudio que

tienen al terminar tanto la E.S.O. como el bachillerato, los distintos enlaces que

existen, estructura de cada uno de ellos, requisitos de acceso, etc.

El autoconocimiento personal, como medio de reflexión sobre sus aptitudes,

intereses, valores, autoconcepto y actitudes de forma que los alumnos sean

realistas acerca de sus posibilidades a la hora de tomar decisiones al finalizar cada

una de las etapas educativas.

Conocimiento del sistema productivo y laboral, a través de este núcleo se

pretende que los alumnos /as lleguen a tener información más o menos

47


pormenorizada de las diferentes familias profesionales y ciertas nociones acerca de

los contratos laborales.

Los procesos de inserción en la vida adulta, se trataría de que los alumnos /as

conozcan al menos como cumplimentar algunos documentos como: instancias,

currículum vitae, cartas de presentación, métodos de búsqueda de empleo y ciertas

nociones sobre entrevistas de trabajo.

48


CONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

NIVELES ¿QUE CONOCER ? CUANDO ACTIVIDADES IMPLICADOS MATERIALES1º/ 2ºE.S.O. PCPI

3er trimestre Entrevistas personalesInformación sobre los programas de Cualificación profesional.

TutoresDepartamento de Orientación

Estructura del PCPI

3º E.S.O. Opcionalidad de 4º ESO 3er trimestre Información de la estructura de 4º ESOEntrevista personales con el alumnado


Orientación

4º E.S.O. Diferentes itinerarios educativos y las relaciones entre los mismos: Modalidad de Bachillerato Optativas aconsejables Ciclos Formativos de Grado

Medio Pruebas de Acceso a Ciclos

Formativos

2º y 3er trimestre Información sobre los contenidosAtención personal al alumnadoReuniones con los TutoresInformación a padres.


Folletos informativosMaterial proporcionado por el Departamento de OrientaciónCuadernos de Orientación

1º BACH. Optatividad en 2º curso Relación con estudios de

Grado y Ciclos Formativos de Grado Superior

3er trimestre Sesiones informativas en el aulaAtención personal al alumnado


Documento donde se recojan las características básicas de las optativas

2º BACH. P.A.E.G Ciclos Formativos de

Grado Superior Estudios Universitarios Relación entre las

diferentes salidas del Sistema Educativo

2º y 3er trimestre Sesiones informativas en TutoríasAtención personal al alumnadoReuniones con los TutoresVisita a la UCLMVisitas al Salón del Estudiante


Folletos informativosMaterial proporcionado por el Departamento de OrientaciónCuadernos de Orientación


AUTOCONOCIMIENTO

NIVELES ¿QUE CONOCER? CUANDO ACTIVIDADES IMPLICADOS MATERIALES3º / 4º E.S.O.

Conocimiento y reflexión sobre mis:3. Trayectoria y rendimiento escolar4. Hábitos de estudio5. Aptitudes personales

1er trimestreTutoría

Aplicación de Cuestionarios que ayuden a la autorreflexión

Alumnos, Tutores y Departamento de Orientación

Cuestionarios

3º / 4º E.S.O.

Como soy y que me gusta: Los valores El autoconcepto Rasgos personales Intereses profesionales

1er y 2º trimestreTutoría

Aplicación de Cuestionarios Alumnos, Tutores y Departamento de Orientación

Cuestionarios

INSERCIÓN A LA VIDA LABORAL Y ACTIVA

4º ESO /2º BACH.

Documentos:1. Instancia2. Currículum Vitae3. Carta de presentación

3er trimestreMateria de Lengua

Realizar y cumplimentar modelos Departamento de Orientación y Tutores

Modelos de Instancia, Currículum Vitae y Cartas de presentación

4º ESO /2º BACH.

Métodos de búsqueda de empleo 3er trimestreTutoría

Recogida y estudio de ofertas de empleo en prensa e Internet

Departamento de Orientación y Tutores

Periódicos, acceso a Internet

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA PRODUCTIVO Y LABORAL

4º ESO /2º BACH

Monografías / Perfiles y Campos Profesionales

2º y 3er

trimestreElaboración de Monografías profesionalesRecogida de noticias de prensa relacionadas con la actividad económicaInformación sobre campos profesionales

Departamentos de Lengua e HistoriaDepartamento de Orientación

Prensa, InternetDocumentos

4º ESO /2º BACH

El Contrato Laboral 3er trimestre Charla informativa Departamento de FOLDepartamento de Orientación

Documento resumen

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E.6.- Horario de Atención a Padres del profesorado.

PROFESORADO Atención Padres General

Abril Compaired, Yolanda Miércoles 9:40-10:35Alcaide Ciudad, M. Del Pilar Miércoles12:55-13:50Alemany Rubio, Luis Fernando Lunes 17:05-18:00Andrada Serrano, Santiago Jueves 8:45-9:40Angelina Luna, José Antonio Martes 18:00-18:55Angulo Rodríguez, José Vicente Miércoles 10:50-11:45Aparicio García-Agudo, Almudena Viernes 8:45-9:40Barrera Sánchez , Mª del Carmen Martes 19:10-20:05Barriuso Velasco, Juan Ginés Lunes 10:50-11:45Bernal Mayoral, María José Miércoles12:55-13:50Blanco Bernal, Blanca Lunes 12:55-13:50Caballero Sánchez, María Teresa Martes 10:50-11:45Calcerrada Orduña, Elvira Viernes 9:40-10:35Caminero Torija, José Vicente Martes 12:55-13:50Campos Pareja, Justo Lunes 9:40-10:35Cárceles Martín-Moreno, Francisco Jueves 10:50-11:45Carrillo Fernández Carmen Miércoles12:55-13:50Ciudad Díaz, M. Del Pilar Miércoles 10:50-11:45Corbella Cea, José Andrés Jueves 10:50-11:45Córdoba Herrera, Tomás Miércoles 19:10-20:05Cristóbal Daza, María del Mar Lunes 12:55-13:50Escudero Peinado, Julián Miércoles 20:05-21:00Fernández de Simón Almela, Cristina Viernes 11:45-12:40Fernández Vallejo, Jesús Lunes 12:55-13:50Fuentes Pastrana, José Martes 11:45-12:40García Fernández, Javier Martes 19:10-20:05García Fernández, Mercedes Martes 10:50-11:45García Mora, Concepción Miércoles 11:45-12:40García Muñoz Gómez del Pulgar, Manuel A. Jueves12:55-13:50García Pardo, María José Lunes 12:55-13:50González de los Santos, Yolanda Jueves 10:50-11:45Guerra Cañadas, María Prado Viernes 11:45-12:40Illescas Ruiz, Eva Illescas Lunes 10:50-11:45Illescas Ruiz, Javier Martes 10:50-11:45Iruela Rodríguez, Matías Miércoles 9:40-10:35Izquierdo Moral, Carmen Viernes 11:45-12:40Juan Checa, María Jesús Miércoles12:55-13:50León Belén, Francisco P. Miércoles 10:50-11:45Llamas Blanco, Joaquín Jueves 8:45-9:40López Cid-Fuentes, María Isabel Lunes 9:40-10:35Martín Ovejero, Sahara Jueves 20:05-21:00Menchén Almansa, Paulino Miércoles 10:50-11:45Menchén Serna, Juan Lunes 13:45:14:40Merino Cabanillas, Isabel Jueves 10:50-11:45


Molina Villaseñor, Leandro Viernes 10:50-11:45Mora Cano, María Walia Jueves 13:45-14:40Morales Hernández, Ángel M Lunes 11:45-12:40Muñoz Jiménez, Raquel Martes 9:40-10:35Murillo Díez, Francisco José Jueves 17:05-18:00Núñez Martín, Amalia Isabel Lunes 13:50-14:45Pardo Molina, Julián Martes 10:50-11:40Pascual Chaves, Ricardo Javier Lunes 12:55-13:50Poveda de Campos, Irene Miércoles12:55-13:50Romero de Ávila Ruiz Santa Quiteria, Pilar Miércoles13:45-14:40Rosa Romero, Carmen de la Rosa Lunes 10:50-11:45Ruiz Hervás, Isabel Lunes 16:10-17:05Ruiz Martínez, José Jueves 11:45-12:40Sánchez Martín, María Josefa Jueves 11:45-12:40Talavera Cuesta, Santiago Martes 10:50-11:45Trillo Ruiz, Ana María Jueves 11:45-12:40Vela cárdenas, Inmaculada Jueves 19:10-20:05Vela Palomares, Aurelio Miércoles12:55-13:50Velasco Guardado, María de los Ángeles Lunes 9:40-10:35Villafranca Alberca, Antonio Jueves 12:55-13:50Villaseñor León, Ángel Viernes 13:50-14:45

E.7.- Tutores de cada unidad.

Unidad Tutor/a1º ESO A Calcerrada Orduña, Elvira1º ESO B Alcaide Ciudad, M. Del Pilar1º ESO C Morales Hernández, Ángel M1º ESO D Villaseñor León, Ángel2º ESO A Fernández de Simón Almela, Cristina2º ESO B Sánchez Martín, María Josefa2º ESO C Cárceles Martín-Moreno, Francisco2º ESO D Campos Pareja, Justo3º ESO A Velasco Guardado, María de los A3º ESO B Ciudad Díaz, M.Del Pilar3º ESO C García Mora, Concepción3º ESO DIV Rosa Romero, Carmen de la4º ESO A Angulo Rodríguez, José Vicente4º ESO B Molina Villaseñor, Leandro4º ESO DIV Llamas Blanco, Joaquín1º BACH A Pardo Molina, Julián1º BACH B Illescas Ruiz, Eva María2º BACH A Menchén Almansa, Paulino

52


2º BACH B Cristóbal Daza, María del Mar1º EOC 31 Vela Palomares, Aurelio2º EOC 31 Córdoba Herrera, Tomás1º EOC 32 García Fernández, Javier2º EOC 32 Angelina Luna, José Antonio1º SSC 21 Juan Checa, María Jesús2º SSC 21 Muñoz Jiménez, Raquel1º SSC 32 Bernal Mayoral, María José2º SSC 32 García Fernández, Mercedes1º SSC32-V Abril Compaired, Yolanda2º SSC32-V Vela Cárdenas, María Inmaculada1º SSC 33 Carrillo Fernández, M.Carmen2º SSC 33 Aparicio García-Argudo, María Almudena1º SSC33-V Martín Ovejero, Sahara2º PCPI Andrada Serrano, Santiago1º FPB-SC Mora Cano, María Walia

E.8.- Calendario de evaluaciones.

Ha sido aprobado por el Claustro de profesores, a propuesta de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Evaluación Inicial: 14 de octubre

Primera Evaluación: 16, 17 y 18 de diciembre.

Entrega de notas – 19 de diciembre

Segunda Evaluación: 2º Ciclos Formativos – 17 de marzo

Resto de cursos (salvo en los grupos que participan

en intercambios que se adelantará) – 24, 25 y 26 de

marzo

Entrega de notas – 27 de marzo

Tercera Evaluación: Pendientes de 2º de Bachillerato – 7 de mayo.

2º Bachillerato – 26 de mayo

Resto de cursos – 18 y 22 de junio Entrega de notas – 23 de junio

Es posible que en este caso se retrasealgunos días la evaluación de FP.

53


Evaluación Extraordinaria: Primeros días de septiembre.

E.9.- Programa Lingüístico de Excelencia en Francés.

E.9.1. Introducción.

Los Programas Lingüísticos vienen regulados por la Orden de 16/06/2014, de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los programas

lingüísticos de los centros de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y

Formación Profesional sostenidos con fondos públicos de Castilla- La Mancha.

La Resolución de 05/09/2014, de la Viceconsejería de Educación, Universidades

e Investigación, por la que se aprueba la relación de proyectos admitidos y denegados

para la incorporación de centros educativos no universitarios sostenidos con fondos

públicos a los programas lingüísticos en centros plurilingües en el curso 2014/2015,

establece en su Anexo II la incorporación de centros educativos con Secciones

Bilingües a los Programas Lingüísticos en centros plurilingües.

El IES “Atenea” se incorpora, después de una larga trayectoria y experiencia, al

Programa Lingüístico de Excelencia en Francés.

La formación bilingüe que se imparte en el Centro viene del convencimiento de

un modelo diferente de enseñanza, para el que contamos con una alta formación del

profesorado que imparte docencia al alumnado que participa en el Programa. Este

modelo se basa en las siguientes premisas:

- La implantación del plurilingüismo tiene como objetivo la mejora paulatina de la

competencia lingüística, tanto de la lengua castellana, patrimonio del que gozamos

como hablantes, como de, al menos, una lengua extranjera. Tras la aprobación de

la Agenda de Lisboa en el 2000, así como de la Agenda 2020 que la sustituye para

el decenio que comienza, la educación se ha convertido en uno de los ejes de

actuación fundamentales en la Unión Europea.

54


- En este contexto el aprendizaje de idiomas deviene uno de los más importantes

objetivos en nuestro sistema educativo, y la enseñanza bilingüe es, no la única,

pero sí una muy importante para la adquisición de la competencia linguística entre

nuestro alumnado.

- El aprendizaje de idiomas, junto con la competencia digital, es uno de los ejes

transversales de actuación en la Agenda 2020 y todos los esfuerzos que se orienten

hacia la consecución de estos objetivos son bienvenidos. Las Tecnologías de la

Información y la Comunicación se convierten en un punto de apoyo formidable

también en el aprendizaje de una lengua extranjera.

- El alumnado es el gran beneficiario y principal destinatario de la enseñanza bilingüe.

- Son muchos los autores que opinan que la exposición a más de una lengua reporta

grandes beneficios para los alumnos. No se trata de adquirir dos formas de actuar y

comunicarse porque las lenguas no ocupan compartimentos estancos, sino una

gran competencia plurilingüe que se enriquece y refuerza con la exposición a un

mayor número de lenguas. Además al estar en contacto con otras culturas y, a

través de la percepción y comparación entre éstas y la propia, se relativiza su

perspectiva cultural y su sistema de valores, lo que lleva al desarrollo de una

competencia intercultural. Su personalidad, en definitiva, será siempre más rica,

más plural y extensa en todos los sentidos.

- En muchos casos, la novedad que supone la enseñanza bilingüe hace que el

alumnado manifieste una mayor motivación.

- El contacto del alumnado con la Lengua Extranjera no debería, lógicamente,

limitarse al ámbito escolar sino ir más allá para incrementar su inmersión lingüística.

- El apoyo de las familias es siempre decisivo y vital en el proceso de aprendizaje del

alumnado y la enseñanza bilingüe no es ninguna excepción.

- La mayoría de las familias del alumnado bilingüe reconoce otorgar mucha impor-

tancia a las notas de sus hijos/as y realiza un gran seguimiento de su evolución

escolar.

E.9.2. Organización de las Disciplinas no Lingüísticas.

55


Las disciplinas no lingüísticas que se pueden impartir con el profesorado de

plantilla del centro son cuatro: CCSS Geografía e Historia, Ciencias Naturales,

Educación Física y Educación Plástica y Visual.

Estas materias se distribuirán equitativamente a lo largo de toda la etapa,

manteniéndose siempre como ejes vertebradores para dar continuidad a la enseñanza

bilingüe las CCNN y las CCSS. Por las propias características del profesorado se

impartirá Educación Física en 1º y 2º ESO, y EPV en 3º ESO.

A esta distribución habrá que añadir aquellas materias que se puedan incluir por

la petición de profesorado, dentro del cupo concedido, con perfil bilingüe, como

Matemáticas, Música o Tecnología.

De esta forma cada curso escolar se establece una distribución de materias lo

más equilibrada posible a lo largo de todos los niveles de la ESO, en función de los

grupos que haya por cada uno de estos niveles y del profesorado disponible con la

capacitación lingüística exigida para impartir clase en el Programa Lingüístico (B2).

En 3º ESO se aumenta el horario de la materia de Francés en dos horas más, o

bien por la tarde o estableciendo una séptima hora. Durante 4º ESO se aumenta en

una hora más, siguiendo el mismo esquema. Este incremento horario resulta

imprescindible para que el alumnado adquiera el nivel adecuado en el idioma, sobre

todo si se quiere cursar después el Bachibac.

E.9.3. Configuración y perfil del equipo docente implicado en el Programa Lingüístico durante el curso 2014/15.

Además de los profesores que ya cuentan con la acreditación lingüística

necesaria dos profesoras de CCSS están en formación en EOI en estos momentos:

Elvira Calcerrada Orduña (B1) y Cristina Fernández de Simón Almela (A2).

Apellidos-Nombre Cargo Asignaturas y Curso/Etapa(2) Número Sesiones

Acreditación lingüística

56


Semanales actualAlcaide Ciudad, Mª Del Pilar

DNL TECNOLOGÍA – 1º ESO 3 B2EPV – 1º ESO 3

Angulo Rodríguez, José Vicente

DNL EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA – 4º ESO 2 B2

Caballero Sánchez, María Teresa

DNL CIENCIAS DE LA NATURALEZA – 2º ESO 3 B2BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 3º ESO 2

Campos Pareja, Justo DNL MÚSICA – 2º ESO (tres grupos) 9 B2MÚSICA – 3º ESO 2

Cárceles Martín-Moreno, Francisco

DNL EDUCACIÓN FÍSICA – 1º ESO (dos grupos)

4 B2

EDUCACIÓN FÍSICA – 2º ESO (tres grupos)

6

Iruela Rodríguez, Matías FRANCÉS C1Menchén Serna, Juan DNL CIENCIAS DE LA NATURALEZA – 2º ESO

(dos grupos)6 B2

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 4º ESO 3Poveda de Campos, Irene DNL CCSS GEOGRAFÍA E HISTORIA – 3º ESO

(dos grupos)6 B2

CCSS GEOGRAFÍA E HISTORIA – 4º ESO 3Ruiz Martínez, José ASESOR C1Trillo Ruiz, Ana María DNL EPV – 3º ESO 2 C1Villafranca Alberca, Antonio

DNL MATEMÁTICAS – 1º ESO 4 B2MATEMÁTICAS – 3º ESO (dos grupos) 6

E.9.4. Objetivos Generales.

Obtener la implicación de todas las materias que participan en un proyecto

pluridisciplinario con vistas a la formación de alumnos a través de una herramienta

comunicativa distinta de la propia.

Alcanzar niveles altos de competencia en el idioma de llegada (francés) tras el

proceso educativo tanto para el alumnado como para el profesorado que se

embarque en formación lingüística profundizada.

Alcanzar niveles más exigentes en cuanto a conocimientos generales de los

alumnos (búsqueda de la excelencia).

Fomentar el espíritu europeísta entre docentes y alumnos a través de experiencias

físicas de intercambios internacionales con centros situados en países francófonos

(Francia, Suiza, Bélgica...) o a través de nuevas tecnologías participando en

programas de ámbito europeo: E-Twinning, Erasmus+...

57


Renovar la práctica docente favoreciendo el trabajo de puesta en común y mini-

proyectos interdisciplinares de grupo.

Renovar la práctica docente general enfocándola hacia la innovación de

presentación de los materiales curriculares de siempre.

E.9.5. Perfil del alumnado.

Los alumnos que acceden directamente son principalmente los provenientes del

CEIP “Alcalde José Maestro”, donde ya están cursando una Sección Bilingüe en

Francés durante toda la Primaria.

Además se añaden los alumnos de aquellos Colegios de Primaria que ya han

puesto en marcha estrategias de capacitación de alumnado en idioma francés a través

de talleres y de actividades extracurriculares a lo largo de los últimos años. Son

destacables en este aspecto los Colegios públicos de Corral de Calatrava y de Poblete.

Los alumnos provenientes de dichos centros se preparan voluntariamente

durante el último curso de primaria para pasar la prueba de nivel (totalmente voluntaria

y no eliminatoria) que se ha establecido bajo el asesoramiento de los compañeros del

CEIP “Alcalde José Maestro” sobre los conocimientos exigibles para poder proceder a

una puesta progresiva a nivel de los alumnos que no cursaron la capacitación previa en

el colegio de referencia.

Actualmente el porcentaje de alumnado que cursa la Sección dentro de nuestro

centro es muy elevado: 69%.

E.9.6. Metodología.

Nuestra idea en lo concerniente a la enseñanza del FLE 1º y 2º idioma es la de

una metodología cíclica, por acumulación y espiral (es decir volver a incidir en lo mismo

de distintos modos sobre un contenido) y que premie siempre la comunicación oral o

escrita.

Recordamos también que resulta fundamental trabajar también las tres

dimensiones siguientes:

58


a) La capacidad lingüística: proceder a la consolidación de los contenidos desde el

punto de vista fonético/ fonológico, desde el punto de vista sintáctico y morfológico

así como desde el punto de vista del léxico.

b) La capacidad sociolingüística: presentando una gran variedad de interlocutores

francófonos (clips, canciones, auxiliares de conversación, corresponsales franceses,

etc...) así como una gran variedad a nivel de registros de lengua, de variaciones de

gama en los discursos utilizando toda clase de documentos auténticos (grabaciones

de radio, grabaciones de cintas de video, películas, video-clips, documentales

prensa electrónica, etc...). Alentando este contacto con otra cultura tendrá efectos

benéficos a nivel del enriquecimiento personal y en el hecho de aumentar la

capacidad de tolerancia hacia los demás.

c) La capacidad estratégica: reforzando todas las estrategias de escucha y de

discriminación auditiva, de comprensión escrita con la finalidad de llegar a niveles

superiores de inferencia y llevando hasta la elaboración de estrategias de

comunicación cada vez más sofisticadas y eficaces.

Todo esto se tiene que hacer sin perder de vista los tres principios que nos

parecen del todo esenciales:

1. El aprendizaje tiene que seguir siendo significativo, en el caso que nos ocupa, hay

que construir a partir del punto de partida en el que se encuentran nuestros alumnos

(esto puede incluso exigir una evaluación inicial para saber en que punto se

encuentran antes de atacar la asimilación de nuevos conceptos, habrá que

dedicarse a exponer actividades de sensibilización o de revisión para poder

continuar construyendo nuestro pequeño inmueble lingüístico y social y poder

finalmente hacer una transferencia de estrategias de comunicación entre la lengua

de referencia, el primer idioma extranjero y el francés 2º idioma o al contrario.

2. No se tiene tampoco que perder de vista que un intercambio comunicativo en

lengua extranjera se produce de manera parecida al que se produce en lengua

materna, con sus dificultades, sus errores, que en ningún caso, se van a considerar

desde el punto de vista de la penalización hacia el hablante ya que se producen en

todos los ámbitos de la comunicación humana.

59


3. El principio que el profesor, más allá de la secuenciación temporal de los contenidos

y de su programación general de área siempre tiene la posibilidad y la obligación de

interrumpir, de suplantar o de cambiar actividades según que los alumnos

manifiesten necesidades o lagunas en relación a los contenidos enseñados. El

objetivo final ha de ser siempre el de adaptarse lo mejor posible al ritmo de

aprendizaje de los alumnos.

E.9.7. Actividades para el alumnado: Intercambios.

Realizar un Intercambio Escolar representa, sin duda, una de las actividades

clave para la apertura exterior de un centro educativo (especialmente si éste imparte

modalidad de enseñanza bilingüe) y, además, para el alumnado constituirá uno de los

mejores recuerdos de su paso por el instituto.

Creemos que un intercambio escolar, como cualquier otro recurso educativo,

debe ser optimizado y rentabilizado al máximo. Es nuestra intención perseguir un doble

objetivo, por una parte que los beneficiarios no sean únicamente quienes realizan el

intercambio en sí sino toda la comunidad educativa en general y, por otra parte, que los

efectos no acaben inmediatamente tras su vuelta sino que sean más duraderos.

Como nuestras intenciones son siempre las de brindar las mejores posibilidades

educativas disponibles para nuestros alumnos y cuidando de un aspecto fundamental,

a nuestro entender, que es el de la calidad educativa, realizaremos este curso un

intercambio con un Centro francés, en el que participan habitualmente los alumnos y

alumnas de 2º y 3º de ESO, y cuyas fechas son del 17 al 27 de marzo de 2015 en lo

que concierne la ida de la expedición española a Montereau (Yonne) al sur de Paris. En

cuanto a los homólogos franceses, la visita que harán a Ciudad Real será del 6 al 16 de

mayo de 2015. El número de participante alcanzará los 45 alumnos y 4 profesores

acompañantes.

60


E.10.- Bachibac.

E.10.1. Introducción.

El Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat nace a partir del Acuerdo

entre el Gobierno del Reino de España y el Gobierno de la República Francesa relativo

a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat, hecho «ad referendum» en París el

10 de enero de 2008. El programa Bachibac brinda al alumnado la posibilidad de

“alcanzar simultáneamente los dos títulos nacionales al término de los estudios

secundarios, en los centros escolares que oferten currículos mixtos, abriendo así a los

poseedores de esta doble titulación, tanto en España como en Francia, el acceso a los

estudios superiores, a la formación y a la actividad profesional”.

En el año académico 2010-2011 el Programa se implantó en dos Comunidades

Autónomas (Cataluña y Murcia), en 7 centros educativos. Durante el curso académico

2011-2012, se han incorporado las Comunidades de Andalucía con 5 centros, Castilla

y León con 4, la Comunidad de Madrid con 3 y el Liceo Español “Luis Buñuel”,

dependiente de la Consejería de Educación de la Embajada de España en Francia. Así

que el programa Bachibac durante el curso académico 2011-2012 ha sido desarrollado

en 27 centros educativos españoles. En el curso 2012-2013 dos centros de la

Comunidad Autónoma de Canarias están desarrollando el programa en su primer curso

académico.

En junio de 2012 tuvo lugar, por primera vez, la prueba externa prevista en la

normativa para conseguir la doble titulación. Un 90% del alumnado consiguió el título

de Baccalauréat.

En la Resolución de 16/09/2013, de la Dirección General de Recursos Humanos

y Programación Educativa, por la que se publica la relación de centros públicos de la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha que establecerán la incorporación y la

impartición del currículo mixto de la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, aparece el IES “Atenea” de Ciudad

Real como uno de los tres centros de la Comunidad que comienzan a impartir el

Programa Bachibac a partir del curso 2013/14.

61


Para nosotros, como equipo docente AICLE en el IES “Atenea”, esta incorporación

al programa de Bachi-Bac parece un paso más que no lleva por la senda de lo que

viene ocupando el día a día de nuestra actividad docente. Es una demanda social y

una vuelta más de tuerca en nuestro proyecto AICLE / EMILE. Supone el nivel de

exigencia máximo al que podemos aspirar para nuestros alumnos en su formación y,

porque no decirlo, un nuevo reto para este equipo de profesores.

E.10.2. Objetivos y recomendaciones metodológicas.

Los objetivos específicos de la enseñanza de la Lengua y cultura francesas,

para los alumnos que optan a la doble titulación de Bachiller y Baccalauréat son:

Alcanzar el nivel de usuario independiente avanzado (B2 del MCERL).

Conocer la literatura y la cultura francesas y de países francófonos.

Adquirir unas competencias comunicativas y unos métodos de trabajo distintos.

En primer lugar, el aprendizaje del francés hasta conseguir un nivel B2

favorecerá la formación integral del individuo al proporcionar al alumnado un mejor

dominio de la competencia lingüística y de su capacidad para estructurar su propio

pensamiento; así como al mejorar sus facultades de enjuiciamiento y de imaginación.

La enseñanza del francés lengua extranjera deberá ocuparse especialmente de la

adquisición de conocimientos lingüísticos (comprensión, expresión y comunicación).

Por otra parte, esta materia contribuirá a la constitución de una cultura

francófona a través de la aproximación a las diversas manifestaciones culturales y de la

lectura de textos de todas clases, principalmente de obras literarias relevantes.

Finalmente, el estudio de la lengua y cultura francesas deberá plantearse como

el desarrollo de unas competencias necesarias en distintas situaciones de

comunicación, como una apertura a una herencia cultural, al diálogo entre culturas

europeas, permitirá la reflexión sobre distintas opiniones y ejercitará la capacidad de

argumentar; además de desarrollar la adquisición de unos métodos que favorezcan una

mayor autonomía en los alumnos.

62


Durante estos dos años de bachillerato, el objetivo prioritario es consolidar las

adquisiciones anteriores, proporcionar los medios y los instrumentos más eficaces, dar

a conocer nuevos métodos de trabajo, así como ampliar y profundizar las competencias

y los conocimientos.

De hecho, el objetivo final, es en resumidas cuentas, que los conocimientos

sean adquiridos independientemente de la consciencia clara del idioma en los que se

adquirieron dichos conocimientos. Nuestras actuaciones irán encaminadas a cargar,

cada vez más, hacia una intensificación del francés como lengua vehicular prioritaria.

Tanto en el área lingüística propiamente dicha como en las demás disciplinas

participantes en dicho programa.

E.10.3. Perfil del alumnado.

El BACHIBAC está dirigido a los alumnos/as:

Que hayan efectuado toda o parte de su escolaridad obligatoria en el sistema

educativo de un país de lengua francesa.

Que puedan acreditar un nivel equivalente al B1 del Marco común europeo de

referencia para las lenguas.

Que hayan cursado la ESO en una sección bilingüe hispano-francesa.

Que superen una prueba de acceso.

Comprometidos con el esfuerzo.

Compromiso de permanencia en el Bachibac.

Durante el curso 2014/15 el número de alumnos que cursa Bachibac por

modalidad y vía es el siguiente:

Nº total de alumnos por

modalidad y vía

Humanidades y Ciencias Sociales

Ciencias yTecnología

Total

1º Bto 2 13 152º Bto 4 7 11

TOTAL 6 20

63


E.10.4. Relación de profesorado que imparte docencia en el Programa Bachibac.

NOMBRE Y APELLIDOS MATERIA HORAS CLJOSÉ VICENTE ANGULO

RODRÍGUEZ

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º

BACH

3 B2

Mª TERESA CABALLERO

SÁNCHEZ

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACH. 4 B2

CIENCIAS DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO 1º BACH.

2

BIOLOGÍA 2º BACH. 4

Mª DEL MAR CRISTÓBAL

DAZA

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

4 B2

MATÍAS J. IRUELA

RODRÍGUEZ

LENGUA Y LITERATURAS

FRANCESAS I 1º BACH.

2 C1


FRANCESAS II 2º BACH.

2

IRENE POVEDA DE

CAMPOS

HISTORIA DE ESPAÑA Y

FRANCIA

5 B2

JOSÉ RUIZ MARTÍNEZ LENGUA Y LITERATURAS

FRANCESAS I 1º BACH.

3 C1


FRANCESAS II 2º BACH.

3

ANA Mª TRILLO RUIZ DIBUJO TÉCNICO I 1º BACH 4 C1

DIBUJO TÉCNICO II 2º BACH 4

E.10.5. Distribución horaria de las materias durante el curso 2014/15.

- 1º Bachibac.

MATERIAS MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MATERIAS COMUNES

(16 HORAS)

Lengua y Literatura Castellanas I 3 hLengua y Literatura Francesas I 5 h Filosofía y Ciudadanía 3 hEducación Física 2 hCiencias para el Mundo Contemporáneo en Francés 2 hReligión/ Nada 1 h

64


MATERIAS DE MODALIDAD(12 HORAS)

OPTATIVASElegir 1

(4 HORAS) (Se deben señalar

dos en orden de preferencia)

ITINERARIO 1 ITINERARIO 2 1 Matemáticas I Matemáticas I

4 h2 Física y Química Física y Química

4 h3

Dibujo Técnico I en FrancésBiología y Geología en

Francés 4 h

Segundo Idioma (Inglés)

4 h

Tecnología Industrial I

Tecnología de la Información y la Comunicación

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

MATERIAS MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS COMUNES(16 HORAS)

Lengua y Literatura Castellanas I 3 hLengua y Literatura Francesas I 5 h Filosofía y Ciudadanía 3 hEducación Física 2 hCiencias para el Mundo Contemporáneo en Francés 2 hReligión/ Nada 1 h


ITINERARIO 1 ITINERARIO 2

1Historia del Mundo Contemporáneo en Francés

Historia del Mundo Contemporáneo en Francés 4 h

2Latín I Matemáticas aplicadas a

Ciencias Sociales I 4 h

3 Griego I Economía4 h

OPTATIVASElegir 1

(4 HORAS)


4 hTecnología de la Información y la Comunicación

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

- 2º Bachibac.

65


MATERIAS MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MATERIAS COMUNES

(18 HORAS)

Lengua y Literatura Castellanas II 4 hLengua y Literatura Francesas II 5 h Historia de la Filosofía en Francés 3 hHistoria de España y Francia 5 hReligión/ Nada 1 h


ITINERARIO 1 ITINERARIO 2

1 Física Biología en Francés 4 h

2 Dibujo Técnico II en Francés Química 4 h3 Matemáticas II Ciencias de la Tierra y

Medioambientales 4 h

OPTATIVASElegir 1

(4 HORAS)


4 h

Inglés II: Inglés profesionalTecnología Industrial II

Mecánica

Geología

Electrotecnia

Psicología

Literatura Universal

MATERIAS MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS COMUNES(18 HORAS)

Lengua y Literatura Castellanas II 4 hLengua y Literatura Francesas II 5 h Historia de la Filosofía en Francés 3 hHistoria de España y Francia 5 hReligión/ Nada 1 h


ITINERARIO 1 ITINERARIO 2 1

Latín II Geografía 4 h

2 Historia del Arte Matemáticas aplicadas a Ciencias Sociales II 4 h

3 Griego II Economía de la Empresa 4 h

OPTATIVAS


Inglés II: Inglés profesional

66


Elegir 1(4 HORAS)

4 h

Literatura Universal

Fundamentos de Administración y Gestión

Psicología

E.10.6. Plan para el seguimiento y evaluación del Programa.

Los criterios de evaluación de la materia específica Lengua y literatura francesas

serán los mismos que los de Lengua extranjera en Bachillerato, teniendo en cuenta que

al finalizar dicha etapa el alumnado deberá alcanzar el nivel de usuario avanzado o

independiente (B2), establecido en el Marco Europeo Común de Referencia (MECR) y

requerido en la prueba específica para lograr la titulación francesa de Baccalauréat.

La escala global de los niveles comunes de referencia dispone, para este nivel,

que el alumno será capaz de entender las ideas principales de textos complejos que

traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico,

siempre que estén dentro de su campo de especialización; que podrá relacionarse con

hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la

comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores; que

podrá producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un

punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas

opciones. A lo largo del curso, se establecen periodos de evaluación puntual, en

determinados periodos del curso que suelen coincidir con el fin de cada evaluación.

Más allá de estos periodos, y nos atreveríamos como evaluación normalizada

continuada a lo largo del curso, sobre los distintos tipos de destrezas de las que

hablamos en la programación de dicha asignatura.

Esto, a grosso modo, en cuanto a los conocimientos lingüísticos de los alumnos.

Los indicadores que manejaremos para la evaluación del programa tienen

mucho que ver con la realidad comunicativa a alcanzar por nuestros alumnos al final

del primer curso de Bachi-Bac y del 2º curso dónde la prueba específica de Francés

67


servirá como prueba final y definitiva. Pero, por si existiese alguna duda, hemos de

decir que en cada sesión de reunión semanal de la Sección Bilingüe, se ha venido

haciendo un seguimiento del avance del programa en las distintas áreas, del trabajo de

coordinación entre los profesores especialistas en idioma y los profesores AICLE /DNL,

de la planificación del trabajo en binomio (piedra angular de la actuación conjunta en

determinadas áreas), de la producción de documentos nuevos propios ad hoc para las

clases, del seguimiento del alumnado, de la relación (cada vez más estrecha) con las

familias.

En Bachi-Bac nos proponemos proseguir con dicho seguimiento exhaustivo. No

escapa a nuestra atención que un programa como el que nos ocupa demanda una

severa vigilancia sobre los objetivos a alcanzar y una revisión continua de los logros así

como de los fracasos. Pero, dicha vigilancia se ejerce por parte de este equipo de

profesores en su totalidad. Advirtiendo de este hecho, se constata un conocimiento

profundo del progreso de cada uno de nuestros alumnos que se ha contrastado

muchas veces a lo largo de los años en distintas ocasiones y, de forma muy notable,

durante los intercambios internacionales en que el contraste entre el conocimiento de

nuestro alumnado siempre era superior que el de nuestros colaboradores extranjeros.

E.10.7. Actividades para el alumnado: Intercambios.

En lo concerniente al intercambio con Toulouse (a nivel de Bachillerato), la venida de

los homólogos franceses tendrá lugar del 1 al 8 de febrero 2015. Los españoles

visitarán Toulouse del 26 de mayo al 2 de junio de 2015. Dicha expedición contará

con 15 alumnos y 2 profesores supervisores.

E.11.- Programa Erasmus +

68


E.11.1. Acción KA102 Formación Profesional.

- Alumnado en prácticas dirigido a los alumnos del Ciclo Formativo de Grado

Medio Atención a Personas en Situación de Dependencia, para realizar el

módulo de FCT (Formación en Centros de Trabajo) en Roma según proyecto

aprobado por el OAPEE.

Tenemos concedida la subvención para realizar 2 movilidades con una duración

de 3 meses cada una.

- Movilidad de personal docente El objetivo es permitir que los beneficiarios

aprendan de las experiencias y buenas prácticas de la institución socia y

mejoren las aptitudes que requiere su actual puesto de trabajo. La principal

actividad es una breve estancia de 5 dias en la institución socia, de acuerdo con

el proyecto concedido.

Este curso en la movilidad de personal docente contamos con 2 movilidades.

E.11.2. Acción KA103 Movilidad Superior.

- Alumnado en prácticas permite a los alumnos de los Ciclos Formativos de Grado

Superior de las 2 familias profesionales, realizar el módulo de FCT (Formación

en Centros de Trabajo) en los países europeos adheridos a este Programa.

Tambien existe la posibilidad de realizar movilidades en prácticas en caso de

alumnos recién titulados.

Tenemos concedida la subvención por el OAPEE para realizar 5 movilidades

con una duración de 3 meses cada una.

Los alumnos de Integración social se irán durante el 2º trimestre mientras que el

resto lo harán durante el 3º trimestre.

- Movilidad de personal docente El objetivo es permitir que los beneficiarios

aprendan de las experiencias y buenas prácticas de la institución socia y

mejoren las aptitudes que requiere su actual puesto de trabajo. La principal

actividad es una breve estancia de 5 dias en la institución socia que puede

69


denominarse de varias maneras: breves comisiones de servicios, observación

de profesionales, visitas de estudios, etc.

Este curso en la movilidad de personal docente contamos con 2 movilidades.

E.11.3. Proceso de selección de candidatos.

Se definirá detalladamente en las convocatorias preparadas para este curso en

cada una de las acciones, tanto movilidad de alumnado como la de docente.

E.12.- Plan de autoprotección del Centro.

En el mes de octubre se ha presentado, por el Coordinador de Prevención de

Riesgos Laborales el Plan de Autoprotección para el curso 2014/15, que queda

registrado en el ordenador de Dirección. Cabe destacar los siguientes apartados:

- Adaptación del Plan de Autoprotección realizado por la Consejería.

- Nombramiento de responsables

- Calendario de aprobación

- Informe de diagnosis

- Información a la comunidad educativa

- Ejercicio de simulacro

70


F.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

Se adjunta como documento anexo el Programa de actividades

complementarias y extraescolares.

71


G.- PRESUPUESTO DEL CENTRO. INFORME SOBRE REFORMAS.

G.1.- Grado de consecución del Presupuesto del Centro a 11/10/2013.

El presupuesto económico para el año 2014 se presentó al Consejo Escolar

para su estudio el día 29 de enero de 2014 y fue aprobado por unanimidad,

considerando la misma asignación económica que en el ejercicio anterior, según nos

comunican.

G.1.1. Cuenta de Gestión.

A fecha 15/10/2014, la Cuenta de Gestión es positiva y los gastos pendientes

de pago son bajos, siendo la mitad de éstos los correspondientes a los alumnos que

han realizado prácticas de FCT, cuyos ingresos se deben recibir previo al pago. Ante la

incertidumbre del próximo pago por parte de la Administración, se mantiene liquidez en

el banco para cubrir las necesidades mínimas del centro.

De manera detallada, se explican a continuación los programas a los que

corresponde la Cuenta de Gestión.

a. ESTADO DE LOS PROGRAMAS:

a.1. Funcionamiento (422B), EJERCICIO 2014: Del total asignado, 70.104,39 €, se han recibido las siguientes

cantidades en las siguientes fechas:

- 14.020,88 € (24/04/2014)

- 14.020,88 € (27/05/2014)

- 14.020,88 € (03/09/2014)

Queda pendiente de recibir 28.041,76 €, que corresponde al 40% del total asignado.

72


a.2. UNIÓN EUROPEA : Corresponde a la organización de la movilidad dentro del

programa Erasmus+. El saldo actual es de -141,99€, ya que todavía no se ha

recibido la subvención económica, pero sí se ha realizado un gasto de formación

b. RESUMEN DE GASTOS:El presupuesto presentado en enero fue confeccionado con unos gastos previsibles

para todo el año, fijándonos en la trayectoria de otros ejercicios, pero teniendo en

cuenta que pueden aparecer otras necesidades o eventualidades inesperadas, es difícil

cerrar las cuentas con valores concretos.

Llevamos unos años cuya asignación económica es baja y, a pesar de la dificultad

que esto supone, se intenta mantener las cuentas de gasto por debajo de lo

presupuestado. A fecha de 15/10/2014, el grado de consecución del presupuesto es

bastante aceptable, teniendo en cuenta que además queda poco tiempo para acabar el

año y todavía nos queda por recibir ingresos. Algunas cuentas con valores más

elevados son:

La cuenta 202, ( RC maquinaria, instalaciones y utillaje) en la que se

encuentran incluidos gastos de mantenimiento del centro como:

- Reparación de las luminarias del patio del centro y sustitución por led de bajo

consumo.

- Arreglo de avería eléctrica en la iluminación exterior.

- Numerosos arreglos por averías en los baños y desatascos.

- Cambio de retenedores de la caldera principal del centro para aumento del

rendimiento energético.

- Sustitución de parte de la alambrada que rodea las pistas deportivas.

La cuenta 207 (Mobiliario y equipo), superior a lo presupuestado, ya que ha

sido necesaria la renovación de equipamiento informático (por quedarse

obsoletos y deterioro por el paso del tiempo) y 2 proyectores para aulas materia.

73


La cuenta 208, (suministros), con los gastos de luz y de calefacción, cada vez

más incrementados por el precio de los combustibles, pero con valores por

debajo de los presupuestados.

La cuenta 211, (primas de seguros), superior a lo presupuestado debido a

seguros de alumnos para las prácticas de Erasmus, pero que están

perfectamente subvencionados.

La cuenta 212, (gastos diversos) valores elevados principalmente por los

gastos de Erasmus y que a la hora de la confección del presupuesto eran

desconocidos y se encuentran perfectamente financiados, así como gastos de

FCT de alumnos que tampoco se pueden prever.

A continuación se informa de las actuaciones acometidas en el centro en el

2014, algunas, como todos los años en julio, coincidiendo con el periodo vacacional de

los alumnos, de revisión y acondicionamiento del edificio y sus instalaciones:

- Acto de Graduación de Bachillerato y Ciclos Formativos

- Retoques de pintura de aulas y pasillos (más a fondo gimnasio, Física y

Química y usos múltiples) y verja que rodea el recinto escolar y entrada.

- Arreglo de desperfectos ocasionados durante el curso (persianas, puertas,

ventanas…)

- Arreglo de las zonas más deterioradas de las cubiertas del centro para

solucionar las numerosas goteras aparecidas. También en el gimnasio.

- Colocación de paneles decorativos (Exposición El Greco curso anterior y

trabajos realizados por alumnos) en pasillos y dependencias.

- Desinfectación y desinsectación interior de todo el edificio.

- Sustitución de retenedores en caldera principal para la mejora de la eficiencia

energética.

- Sustitución de las papeleras de todos los departamentos y despachos.

- Mantenimiento de los ordenadores de las aulas y los departamentos, así

como de las aulasTIC: Aulas móvil TIC, Althia e informática.

- Mejora informática en ordenadores de secretaría

74


Es importante señalar que, hasta el final del ejercicio, cuando se hayan ya

contabilizado todos los ingresos y gastos no se podrá valorar realmente el grado de

consecución del presupuesto.

A continuación, se presentan unos gráficos donde se representan los ingresos y

gastos del ejercicio 2014 hasta la fecha.

75


G.2.-

Obras de reforma no imputables al presupuesto del Centro.

1. Arreglo de las pistas deportivas que han sido levantadas por las raíces de los

árboles cercanos y que ya se dio cuenta de ello al equipo técnico de los Servicios

Periféricos.

2. Finalización del proceso de subsanación de errores detectados en la Inspección

técnica reglamentaria de las instalaciones eléctricas, principalmente, la colocación

de un grupo electrógeno que garantice la funcionalidad de dicha instalación.

3. Construcción de un Pabellón Deportivo en las inmediaciones del centro.

H.- PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CURSO 2014/15.

ORDEN DE 6 DE MARZO DE 2003, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y

76


CULTURA, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS QUE IMPARTEN LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.

H.1.- Ámbitos y dimensiones a evaluar en el curso 2014/15.

Los ámbitos y dimensiones a evaluar durante este curso serán los siguientes:

1. Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Resultados escolares del alumnado.

2. Ámbito II: Organización y Funcionamiento.

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos

didácticos.

3. Ámbito IV: Procesos de evaluación, formación e innovación.

Evaluación, formación e innovación.

H.2.- Descripción y clarificación de la situación del Centro y su problemática.

El I.E.S. “Atenea” de Ciudad Real está ubicado en una zona de población

bastante diferenciada. En una distancia relativamente próxima, existen varias

urbanizaciones residenciales, el poblado de “San Martín de Porres” y una barriada de

viviendas sociales (“La Granja”).

En esta zona urbana los Colegios de Primaria que se incluyen, y que

proporcionan mayor número de alumnos, son: “Alcalde José Maestro”, “Ciudad Jardín”,

“Cristóbal Colón” y “Pío XII”. Esto determina la composición del alumnado que recibe

este Centro y tiene como consecuencia que sus niveles de conocimiento, al inicio de la

escolaridad en Secundaria sean poco homogéneos.

También están adscritas a la zona del I.E.S. “Atenea” algunas localidades de la

provincia, de las que se reciben alumnos, por razones de coordinación del transporte

escolar. Pueden matricularse alumnos procedentes de Alcolea de Cva., Caracuel de

Cva., Las Casas, Corral de Cva., Picón, Poblete, Los Pozuelos de Cva., y Valverde. En

algunos casos estas poblaciones se encuentran situadas a una distancia superior a 15

Km. Concretamente se ha comprobado que, en algunos cursos, el 25% de este

77


alumnado ha tenido que desplazarse desde una distancia superior, lo que ha supuesto

unas dificultades añadidas (posible cansancio, menor disponibilidad de tiempo, etc.)

para la realización de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Todas estas consideraciones han de tenerse en cuenta a la hora de programar

el proceso educativo de nuestros alumnos/as.

El nivel social y cultural perteneciente a las familias de nuestro entorno es

también bastante heterogéneo, al igual que la población que lo constituye. En este

sentido nos encontramos con niveles extremos que corresponden a sectores sociales

bajos o muy bajos en contraste con otros altos o medio-altos. De forma aproximada, se

puede establecer que el 70% de la población pertenece a un estrato social medio,

mientras que el 30% corresponde a sectores medio-bajos. Sólo un sector muy

minoritario podría incluirse podría definirse como desestructurado o marginal.

A este último segmento sociocultural corresponderían las familias en las que los

padres únicamente han cursado estudios primarios, siendo muy infrecuente que utilicen

cualquier tipo de recursos informativos o culturales.

En lo relativo a las relaciones Centro-familia, la gran mayoría de las familias

considera que la enseñanza que están recibiendo sus hijos/as es buena o muy buena.

Se procura mantener el máximo contacto con los padres y madres, siempre que es

posible a nivel personal, a través de entrevistas con profesores y tutores.

Como consecuencia del entorno descrito, los alumnos que se matriculan en 1º de

ESO presentan gran disparidad en cuanto a:

- Niveles de competencia curricular: dominio de las técnicas instrumentales.

- Actitudes y hábitos de estudio.

- Colaboración de las familias y estrategias educativas.

- Estrategias de aprendizaje.

- Interés y motivación.

- Habilidades sociales y formas de resolver conflictos.

Por otro lado, también acceden alumnos con necesidades educativas específicas

con resolución de Dictamen de escolarización, y otros con necesidades educativas

asociadas a desfase curricular de más de dos años, o por desventaja sociocultural.

78


Para atender toda esta variedad, nuestro centro dispone en la actualidad de

todas las alternativas que ofrece el sistema educativo, cuya incorporación ha ido

realizándose de forma progresiva a lo largo de los cursos anteriores, gracias a la

colaboración de todo el profesorado. En la actualidad se imparten en nuestro centro las

enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Sección Bilingüe de Francés en

ESO, Bachillerato, Bachibac, Programas de Cualificación Profesional Inicial y

Formación Profesional Específica, de Grado Medio y de Grado Superior.

H.3.- Indicadores y criterios de evaluación por parte de cada una de las dimensiones.

Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Resultados escolares del alumnado.

La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer los

resultados obtenidos por el alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza y

aprendizaje y las decisiones adaptadas y se utilizará preferentemente los criterios de

adecuación y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en relación con el

número de áreas o materias en cada grupo y nivel.

2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en

función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los

resultados de las pruebas de competencia realizadas.

3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las áreas o materias que

las que no alcanzan el suficiente.

4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el

suficiente y las áreas o materias no superadas y las medidas adoptadas.

5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación a los matriculados

en el último curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar.

Ámbito II: Organización y Funcionamiento. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos

didácticos.

79


Para valorar la información recogida sobre la organización y funcionamiento de

las estructuras de gobierno, participación y coordinación didáctica, se utilizarán

preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia, suficiencia y

satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. El nivel de planificación de las funciones específicas de cada órgano.

2. La organización de los procesos de coordinación interna.

3. El seguimiento del desarrollo de las funciones y la evaluación de las mismas.

4. La participación del profesorado y de la comunidad educativa en el desarrollo de los

procesos.

5. El compromiso con los acuerdos adoptados y consecución de las tareas previstas.

Ámbito IV: Procesos de evaluación, formación e innovación. Evaluación, formación, innovación e investigación.

La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el

curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar los procesos de mejora que realiza el centro se utilizarán

preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y

satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo.

2. La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la

participación de la comunidad educativa.

3. La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en el centro

dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación del profesorado

4. El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del

profesorado.

5. La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias dirigidos a

la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus hijos y a su

actuación como educadores y la participación de las mismas.

H.4.- Procedimientos que se van a utilizar y responsables.

Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

80


Los resultados escolares de los alumnos.El análisis tiene como objetivo conocer el nivel de suficiencia que alcanza el

alumnado del centro en un nivel global y para cada uno de los grupos y ciclos, analizar

las causas y las consecuencias, y plantear alternativas de mejora relacionadas con el

centro, el profesorado, el alumnado y sus familias.

¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso?El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis:

1. La síntesis se realiza mediante un registro en el que se recogen los resultados

globales por áreas y por cursos , así como otro específico para la PAU y la tendencia

en los cuatro cursos que configuran el plan de actuación.

2. La información la sintetiza el equipo directivo a partir de la información recogida de

cada uno de los tutores (evaluación interna) y/o por la inspección (evaluación

externa). La valoración se plantea como “análisis de casos” y se realiza a distintos

niveles para buscar alternativas (CCP, claustro, consejo escolar, tutoría del

alumnado y tutoría de familias) mediante un procedimiento de análisis de causa y

efecto. Una vez conocido el resultado (efecto), se trata de identificar las causas que

lo originan, desde la reflexión sobre cuatro tipos de factores: personales,

procedimentales, organizativos y materiales. Se termina buscando alternativas.

El marco de análisis es la CCP en coordinación con los departamentos didácticos.

¿Cuándo evaluamos?La valoración se realiza cada curso escolar al terminar cada una de las

evaluaciones sumativas (trimestrales) en cada uno de los grupos de análisis.

Ámbito II: Organización y Funcionamiento. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y de

coordinación didáctica.

81


El análisis tiene como objetivo conocer el desarrollo de los procesos de

planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación

didáctica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones,

de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el proyecto

educativo y la normativa legal.

¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso?El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis:

1. La síntesis se realiza mediante un informe autodescriptivo realizado de manera

individual en el que se valora el cumplimiento de la planificación, el desarrollo de las

funciones y objetivos, la coordinación y el clima de trabajo.

2. La valoración se plantea como “análisis de aspectos positivos y mejorables” en los

distintos órganos para buscar alternativas (departamento, CCP, claustro, consejo

escolar).

Ámbito IV: Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación. Evaluación, formación e innovación.

El análisis tiene como objetivo describir y valorar el propio plan de evaluación, y

los planes de formación e innovación que el centro educativo pone en marcha con el

propio profesorado y con las familias, para valorar el nivel de coherencia interna de

estos procesos y la suficiencia en la implicación del profesorado y de las familias.

¿Cómo evaluamos? y ¿Quién interviene en el proceso?El procedimiento incluye un instrumento de síntesis y otro de análisis. Dicho

documento de análisis deberá realizarse por sectores.

1. La síntesis se realiza mediante autoinforme descriptivo de los responsables del

proceso (evaluación interna) que puede ser utilizado como una lista control por la

Inspección (evaluación externa).

2. La valoración se plantea como “análisis de aspectos positivos y mejorables” de cara

a introducir las modificaciones necesarias.

82


H.5.- Fases y calendario del proceso de evaluación.

FASES CALENDARIO

1. Elaboración del Plan de Evaluación

incluyéndolo en la PGA.

Antes del 31 de octubre, previa

presentación en la CCP y en el Consejo

Escolar.

2. Constitución de las Comisiones de la

CCP encargadas de la evaluación de

cada uno de los ámbitos.

En la CCP que se realice durante el mes

de noviembre.

3. Proceso de recogida de datos y

análisis de los mismos.

A lo largo del curso.

4. Elaboración del informe final

incluyédolo en la Memoria final de

curso.

Antes del 30 de junio, previa presentación

en la CCP, en el Claustro y en el Consejo

Escolar.

I.- ANEXOS.

83


Programa de actividades complementarias y extracurriculares.

Proyecto de Formación.

Intervención del Educador Social en el IES “Atenea”.

Certificado de aprobación por el Consejo Escolar.

Programaciones de los Departamentos.

Manual de autoprotección del Centro.

Ciudad Real, 30 de octubre de 2014

LA DIRECTORA,

Fdo. Ana Trillo Ruiz

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