LA LITERACIDAD“Un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida

y que sirve para la vida”

“Diplomado en Competencia Lectora: un Enfoque para la Vida y el Aula”.

“Desde esta perspectiva, leer es más que leer en voz alta. La competencia lectora abarca todas las capacidades no sólo para “leerlo” , sino también para usarlo en la vida real.”

La perspectiva PISA, propone el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora. Un texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación de la competencia lectora, un texto, continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio.

“Un texto estímulo : es un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas capacidades básicas de parte de quienes lo leen, que van más allá de saber qué palabras lo constituyen.”

TEXTO DISCONTINUO

“Se comprende que todo texto cumple una o más funciones en la sociedad contemporánea.”

“Cada texto permite la negociación de su significado de diferente manera, esto significa que cada texto se lee de manera diferente.”

Los textos continuos requieren, para ser comprendidos, de una lectura completa de todo su contenido,

Los textos discontinuos tienden a favorecer lecturas en las que la tarea principal es localizar información.

El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos o tareas de lectura son: recuperar información, elaborar una interpretación y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto, y en conjunto conforman un potente dispositivo para asegurarse una buena comprensión de lo leído.

Los tres se aplican en toda lectura, pero con énfasis diferentes, dependiendo de la finalidad del acto lector y de las características del texto que estemos leyendo.

RECUPERAR INFORMACIÓN

La primera tarea es recuperar información las lectoras y los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Al leer un texto que contiene información, a menudo requerimos encontrar un dato específico, por ejemplo una fecha o un nombre.

ELABORAR UNA INTERPRETAR

La segunda tarea se denomina elaborar una interpretación: Tiene que ver con realizar inferencias, esto es, ir más allá de lo que el texto dice literalmente.

REFLEXIONAR Y/ O VALORAR LA FORMA DEL CONTENIDO DE UN TEXTO

La tercera tarea consiste en reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto. Las lectoras y lectores deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras fuentes

PROCESOS BASICOS DE COMPETENCIA LECTORA

“Siempre que se lee un texto se recupera información, se interpreta y reflexiona.”

Nivel 1: Complejidad mínima: Localizar el único elemento de la información, identificar el tema principal de un texto o establecer una relación sencilla con el conocimiento cotidiano.

 

Nivel 2: Complejidad leve: Implica localizar informaciones sencillas como: realizar deducciones sencillas de distintos tipos, averiguar lo que significa un parte definida del texto, y usar ciertos conocimientos externos para comprenderlo.

Nivel 3: Complejidad moderada: moderada: realizar tareas de lectura que implican relacionar información, como: localizar múltiples informaciones, establecer nexos entre distintas partes de un texto, y relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria.

Nivel 4: Complejidad media: de realizar tareas de lectura difíciles, tales como: localizar información oculta, abordar ambigüedades y evaluar un texto.

Nivel 5: Complejidad alta: de mostrar una comprensión que abarca todos los detalles, deducir que información del texto es relevante para la tarea, evaluar con sentido crítico y construir hipótesis.

EJEMPLIFICACIÓN DE LOS 3 PROCESOS BÁSICOS DE LECTURA Y ALGUNOS NIVELES DE COMPLEJIDAD

Recuperar información: En esta tarea las lectoras y los lectores exploran el texto para buscar, localizar e identificar datos relevante. Se requiere simplemente encontrar la información que corresponda al criterio de búsqueda que estamos realizando, y esta información es única en el texto.

Ejemplo: encontrar una dato explicito, literal. Nivel 1

Elaborar una interpretación: En el proceso de interpretar no se busca información explicita sino implícita . Elaborar implica una actividad participativa del lector, un hacer. Ejemplo: Interpretar el significado dentro de una parte limitada del texto. Nivel 2

Reflexionar/valorar el contenido y la forma del texto: Se demanda no solamente integrar el texto que se está leyendo, sino que también conectar el mismo con lo que el lector o la lectora ya sabe sobre el mundo y sobre los textos.

Ejemplo:

Forma.-Palabras destacadas en el texto.Contenido: conocimientos fuera del texto.

“Efectuar asociaciones y comparaciones entre el texto y conocimientos externos específicos” Nivel 3

EVALUAR

CRITICAR

OPINAR

EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y LA LECTURAEs enorme el conjunto de saberes que los seres humanos movilizamos en nuestra vida cotidiana.

El conocimiento de mundo cumple una función esencial en la lectura, es el depósito de información desde el cual atraemos la misma información para ponerla en conexión o diálogo con lo que el texto dice.

ACCIONES QUE SE DESPLIEGAN DESDE LA ESCRITURA

La tarea de reflexión considera una actividad muy participativa del lector o la lectora. En esta actividad desarrolla una perspectiva propia acerca del texto que sigue dependiendo en gran medida del mismo texto, pero que requiere de la administración de conocimiento de mundo de quien lee sobre los contenidos y sobre el tipo textual. Es por esta razón que una de las actividades consecuentes más naturales de esta tarea es la escritura crítica, o lo que se conoce como el “análisis crítico

.

“Los seres humanos no sólo poseemos conocimiento de mundo acerca de las actividades en el mundo, sino que poseemos conocimiento de mundo acerca de los textos mismos”

Algunas de las dificultad en el aprendizaje de las competencias lectoras esta vinculada con la motivación, las aptitudes, las condiciones de los materiales de enseñanza, así como de la disposición tanto del estudiante como del maestro a integrar a su formación los procesos básicos de lectura, como lo propone PISA. Ante esto, es de vital importancia incorporar a nuestro sistema educativo las condiciones necesarias para implementar planes y estrategias de lectura que sean acordes a las necesidades del entorno social del estudiante. Desarrollar habilidades y aptitudes que le ayuden a enfrentar sus retos en el medio en el que se desenvuelve. Esto conduce a la urgente necesidad de aplicar los procesos de lectura como lo propone PISA, adaptando a nuestra realidad la comprensión y su uso práctico, realista..

Con dedicación, disciplina y sobre todo constancia en el desarrollo de las habilidades de lectura, se podrá lograr una mayor interacción, integración e incorporación a la competitividad y los retos del mundo real.