LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

“EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA”

Grupo Educación y Pedagogía: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades

(Clasificado en categoría A por Colciencias)

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS EN NIÑEZ Y JUVENTUDDOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL (CINDE – UPN)

PROPUESTA DE TRABAJO ACTUAL EN LA LINEA

PROYECTOS DE INVESTIGACCION: TESIS DE GRADO

Presentación y analisis de los proyectos de tesisdoctorales de los integrantes de la línea. Análisis y

conceptualización acerca de proyectos de investigacióncolectivos que se adelantan en la línea

CONCEPTOS ARTICULADORES DE LA EDUCACION Y LA PEDAGOGIA

Estudio y análisis sobre los Conceptos articuladores del campo de la Educación y la pedagogía en relación

con los conceptos de niña, niño, joven.

PRODUCCIÓN ESCRITURAL DE LA LÍNEAPRODUCCIÓN ESCRITURAL DE LA LÍNEAPRODUCCIÓN ESCRITURAL DE LA LÍNEAPRODUCCIÓN ESCRITURAL DE LA LÍNEA

EdiucaciónEdiucaciónEdiucaciónEdiucación, Pedagogía, escuela y género, Pedagogía, escuela y género, Pedagogía, escuela y género, Pedagogía, escuela y género

1. Juventud, estéticas y prácticas políticas en América Latina. Proyecto desarrollado enel marco del grupo de trabajo Clacso en 11 países latinoamericanos.

2. Sentidos y prácticas políticas de niños, niñas y jóvenes en contextos de vulnerabilidaden el eje cafetero, Antioquia y Bogotá: un camino posible de consolidación de lademocracia, la paz y la reconciliación mediante procesos de formación ciudadana”.Cofinanciado por Colciencias.

3. Movilizaciones de acción política de jóvenes en Colombia desde la paz y lanoviolencia (Caldas, Risaralda, Antioquia y Cauca). Cofinanciado por Colciencias.

4. Pedagogías críticas latinoamericanas y educación popular: Una lectura en clave delas emergencias políticas y los desplazamientos epistemológicos, metodológicos yconceptuales. Cofinanciado por Clacso.

5. Estado del arte de la investigación y pedagogía en el doctorado en CienciasSociales, Niñez y Juventud y en las maestrías de educación y desarrollo humano ymaestría en desarrollo educativo y social el cinde – U de Manizales y U.P.N.

PROYECTOS DE INVESTIGACION QUE SE ADELANTAN ACTUALMENTE EN ASOCIO CON OTROS GRUPOS DE

INVESTIGACIÓN

1. La institución educativa: un escenario político que se configura desde elejercicio mismo de la política. Ofelia Roldán Vargas - Director de Tesis:Vladimir Zapata. Calificación: Cum Laude

2. Hacia una comprensión de la construcción de significados sobre la crianzaen el programa de crecimiento y desarrollo. Fernando Peñaranda - Directorde Tesis: Vladimir Zapata. Calificación: Magna Cum Laude

3. Vida universitaria: un estudio desde los imaginarios de maestros yalumnos. Napoleón Murcia - Director de Tesis: Héctor Fabio Ospina.Calificación: Magna Cum Laude

4. Proceso de integración educativa de niños y niñas con necesidadeseducativas especiales: Una mirada desde la inclusión. Norelly Soto Builes.Director de Tesis: Héctor Fabio Ospina. Calificación: Cum Laude

5. Del encierro al paraíso: Imaginarios dominantes en la escuela colombianacontemporánea: una mirada desde las escuelas de Bogotá. Elsa MaríaBocanegra. Director de Tesis: Alberto Martínez-Boom. Calificación: Magna CumLaude

TESIS DOCTORALES FINALIZADAS

TESIS DOCTORALES FINALIZADAS

6. La formación de jóvenes investigadores en el nivel de pregrado en lasinstituciones de educación superior del departamento del Tolima. HéctorMauricio Rojas - Director de tesis: Carlos Emilio García. Calificación:Aprobada

7. Desarrollo de competencias para la lectura comprensiva de textoscientíficos en el ámbito universitario. Ana Elsa Osorio – Director de tesis:Marco Fidel Chica. Calificación aprobada.

8. La emergencia del hombre en la formación de maestros en Colombia:segunda mitad del siglo XX Francisco Arias Murillo – Director de tesis:Alberto Martínez- Boom. Calificación: Cum Laude

9. Equidad y Educación: Estudios de caso de políticas educativas. MarianaCamargo - Director de tesis: Vladimir Zapata. Calificación: Aprobada

10.La Configuración del campo de la rectoría escolar oficial en Colombia enel contexto de las políticas educativas recientes. Rosa Avila - Director deTesis: Javier Sáenz . Calificación: Summa Cum Laude

TESIS DOCTORALES FINALIZADAS

11.Aproximación a un estudio genealógico de la evaluación educativa enColombia, segunda mitad del siglo XX. Tomás Sánchez - Director de tesis:Vladimir Zapata. Calificación: Cum Laude

12.El campo del saber sobre la lectura y la escritura en la escuelacolombiana: un recorrido por sus prácticas, entre 1886 y 1968. MarthaLucia Salazar - Director de tesis: Alberto Martínez Boom. Calificación:Aprobada

13.Elementos estructurales de los videojuegos potencialmente educativospara el desarrollo del pensamiento espacial en niños y niñas entre 0 y 10años. Diva Nelly Mejía - Director de tesis: Felipe César Londoño. Calificación:Aprobada.

14.La pasión de aprender en jóvenes Universitarios. Jesús Ernesto Urbina.Directora de tesis: Rosa Ávila. Calificación : Magna cum Laude.

15. Situaciones didácticas que contribuyen al desarrollo de laargumentación en niños y niñas de preescolar entre 4 y 6 años de edad.Ana Lucía Rosero. Director de tesis: Marco Fidel Chica. Calificación :Aprobada.

16. Análisis sociolingüístico de los niveles de literacidad en jóvenes detres universidades del Valle de Aburrá. David Alberto Londoño – Directorde tesis: Luz Stella Castañeda. Calificación : Cum Laude

TESIS DOCTORALES FINALIZADAS

Profesores:•Héctor Fabio Ospina, Doctor en Educación, Nova University-Cinde, Colombia.•Claudia Vélez de la Calle, Doctora en Teoría de la Educación, Universidad Nacionalde Educación a Distancia-España.•Marco Fidel Chica, Doctor en Educación, Universidad de Salamanca, España.•Andrés Klaus Runge-Peña, Doctor en Ciencia de la Educación de la UniversidadLibre de Berlín, Alemania.

Otros profesores Tutores:

•Josefina Quintero Corzo, Doctora en Educación, Universidad de Antioquia.

•Alejandro Álvarez, Doctor en Educación, Universidad Nacional de Educación aDistancia, Madrid, España.

• Rosa Ávila, Doctora en Ciencias Sociales Niñez y Juventud, Universidad Manizales– Cinde, Colombia.

• Luz Stella Mejía Aristizabal, Doctora en Educación, Universidad de Antioquia.

INTEGRANTES DE LA LÍNEA

•Candidatas a doctores (2):Blanca Nelly Gallardo, Claudia Jurado.

Participantes doctorado (16):Glenis Bibiana Álvarez, Camilo Andrés Ramírez, Marifelly Gaitán, María Isabel delMilagro Corvalán, Angélica Alejandra Riquelme, Elsa Inés Ramírez, Hamlet SantiagoGonzález, Liliana María del Valle, Ricardo Andrés Pardo, Gina Marcela Ordóñez,María Eugenia Córdoba, Carlos Alveiro Morales, José Miguel Olave, María PiedadMarín, Beatriz Ramírez.

Participantes doctorado 2014 (5):Julio Roberto JaimeClaudia Patricia UribeNencer LosadaBibiana RubioBeatriz Elena Ortiz

Total: 23

INTEGRANTES DE LA LÍNEA

Entre tensiones y convergencias de un nuevo

horizonte de posibilidad.

Recorridos y trechos de la línea de Educación y Pedagogía

Educación y pedagogía como acción política y acontecimiento histórico cultural

TENSIÓN 1:Exclusiones culturales y de clase social

IntergeneracionalesGéneroÉtnicas

TENSIÓN 2:Modernidad inconclusa

� Crítica al pensamiento moderno

� Cuestionamiento a la filosofía colonial

� Sujeto protagónico en la construcción de susrealidades

� Crítica a la modernidad pedagógica

Educación y pedagogía como acción política y acontecimiento histórico cultural

�Casa – Mundo�Reconocimiento de los legítimos otros�Democracias radicales y participativas�Pluridiversidad�Reconocimiento del pensamiento ancestral�Estados plurinacionales�Otros lenguajes y estéticas�Co - determinaciones

�Justicias sociales�Equidades�La política y lo político�Éticas y estéticas�Libertades Vs Liberación

Condiciones históricas de posibilidad Condiciones históricas de posibilidad Condiciones históricas de posibilidad Condiciones históricas de posibilidad para sueños y utopías de mundos mejorespara sueños y utopías de mundos mejorespara sueños y utopías de mundos mejorespara sueños y utopías de mundos mejores

Pedagogías críticas Pedagogías críticas Pedagogías críticas Pedagogías críticas LatinoamericanasLatinoamericanasLatinoamericanasLatinoamericanas

• Política y poder en las transformaciones sociales, más allá de la escuela y la formación

Pedagogía crítica Pedagogía crítica Pedagogía crítica Pedagogía crítica AlemanaAlemanaAlemanaAlemana

• Formación y culturaFormación y culturaFormación y culturaFormación y cultura

Pedagogía crítica Pedagogía crítica Pedagogía crítica Pedagogía crítica NorteamericanaNorteamericanaNorteamericanaNorteamericana

• Escuela y currículo

�Las voces de los sometidos, explotados, mujeres, indígenas,campesinos, obreros, negros, niñas, niños, diversidad de sectorespopulares… que en América Latina son entendidos en clave deconquista y colonialidad del poder; marcadas por lógicas deinvasión, dominación, exclusión, expropiación.

¿Cómo se entiende América Latina en la pedagogía crítica?

�Desplazamiento de lo geo-referencial a lo socio- político- culturalcomo categoría de reconocimiento de los pueblos excluidos ysubordinados productos de la conquista y la colonia.�La diversidad de pueblos, culturas, etnias, lenguas constitutivas yconformadoras de nuestro mundo.�Diversas formas de organización de la vida en común y colectivacentradas en la cooperación, la cohabitancia y las reelecturas demodos de vida ancestrales.�Latinoamérica compleja, en constante tensión y lucha con lógicasde poder, de dominación que siguen manteniendo viva la conquistay la colonia.

América Latina

�Emergencia de democracias liberadoras que se construyenhistórica y socialmente a partir de los fratricidios y parricidiosde las formas primordiales de los pueblos latinoamericanos.

América Latina

�Diversidad de acercamientos y miradas de las pedagogías. Diferentes

comprensiones en tanto pluralidad de proyectos de vida, sociales, políticos y

culturales.

�Pedagogías del campo del movimiento sin tierra de Brasil; las pedagogías

del Buen Vivir de la comunidad indígena del norte del Pastaza en Bolivia; los

Bachilleratos populares de los desocupados y piqueteros en Argentina;

Educaciones propias y etnoeducativas de los pueblos colombianos;

pedagogías populares y de las liberaciones latinoamericanas.

�Pedagogías del diálogo, del encuentro, de reconocimientos de

conocimientos y saberes ancestrales y populares.

�Pedagogías críticas latinoamericanas leídas desde la comprensión y el

accionar político.

�La pedagogía es una acción política, la educación es una acción política

liberadora y transformadora que rompe con las lógicas de dominación,

reconoce y legitima otras formas de vida y lógicas diversas.

�Relecturas de pensamientos: Enrique Dussel, Aníbal Quijano, Arturo Escobar,

Hugo Zemelman, Manuel Antonio Garretón, Luis Tapia, Eduardo Galeano, Pablo

González Casanova, Paulo Freire, Moacir Gadoti, Oscar Jara, Orlando Fals

Borda, Marco Raúl Mejía, Lola Cendales, etc. …

Formación y culturaFormación y culturaFormación y culturaFormación y cultura

Pedagogía crítico comunicativa de

Schaller

Didáctica crítico constructiva de

Klafki

A PARTIR DE LA TEORÍA CRÍTICA DE LA SOCIEDAD

�Mundos de vida socioculturales.

�Concepto de formación asociada a la perfectibilidad de la cultura.

�Reconocimiento del proyecto inacabado de formabilidad en el horizonte de laemancipación.

�Formación en clave de emancipación y concienciación de una ciudadanía crítica.

�Autonomía, libertad, razón, reflexión, sujeto y relación con los otros y con lo otro.

�Discusión de dos elementos centrales: ideología y cultura. El primero de ellosconduce a la adaptación, mientras que el segundo a la reproducción.

�Los retos de la emancipación se centran en NO asumir la democracia comoideología.

Claves de lectura

Formas de emergencia…Formas de emergencia…Formas de emergencia…Formas de emergencia…

�Crítica a los discursos conservadores y liberales y sus prácticas educativas.�Crítica a las formas de violencia simbólica de una escuela que niega el capital cultural de los alumnos.�Despolitización de la cultura, la cultura como ideología

El discurso educativo dominante no logra comprender cómo las escuelas participan en la reproducción de ideologías y

prácticas sociales opresoras

Pedagogía crítica norteamericana (H. Giroux)

Formas de posibilidad…Formas de posibilidad…Formas de posibilidad…Formas de posibilidad…

Pedagogía crítica norteamericana (H. Giroux)

�Pedagogía crítica como transformadora, opositora yamenazadora en sus prácticas de un orden hegemónico.

Bajtin P. Freire

El lenguaje como actoeminentemente social ypolítico

Posibilidad de organizar experienciaspedagógicas dentro de formas y prácticassociales que aluden al desarrollo demodos más críticos y dialógicos de lucha

RECONOCIMIENTO DEL LENGUAJE INTIMAMENTE RELACIONADO CON EL PODER, COMO ELEMENTO CONSTITUYENTE DE LA EXPERIENCIA Y LA

SUBJETIVIDAD

Pedagogía crítica norteamericana (H. Giroux)

Escuela ligada a procesos políticos y Escuela ligada a procesos políticos y Escuela ligada a procesos políticos y Escuela ligada a procesos políticos y culturalesculturalesculturalesculturales

INSTANCIAS DE PRODUCCIÓN CULTURAL (

H. Giroux)

Pedagogía radical como una forma de política cultural

Pedagogía crítica norteamericana (P. McLaren)

�“El curriculum representa mucho más allá que un programa de estudio, untexto escolar o un resumen de un curso. Mas bien representa la introduccióna una forma particular de vida y sirve en parte para preparar a losestudiantes para ocupar posiciones dominantes o subordinadas en lasociedad.” (La vida en las escuelas: una introducción a la pedagogía críticaen los fundamentos de la educación p. 285)

Pedagogía crítica y curriculumPedagogía crítica y curriculumPedagogía crítica y curriculumPedagogía crítica y curriculum

“Los educadores críticos reconocen que las escuelas moldean a losestudiantes tanto por medio de las situaciones de aprendizajeestandarizadas, como por otros recursos que incluyen reglas de conducta,organización del salón de clase y procedimientos pedagógicos informalesusados por los maestros con grupos específico de estudiantes. El curriculumoculto también incluye los estilos de enseñanza que son enfatizados en elsalón de clase, los mensajes que transmite a los estudiantes, el ambientefísico e institucional total, las estructuras de gobierno, las expectativas demaestro y los procedimientos de clasificación .” (La vida en las escuelas:una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de laeducación. (año)p. 287)

Currículum ocultoCurrículum ocultoCurrículum ocultoCurrículum oculto

�“Ver el curriculum como una forma de política cultural presuponeque las dimensiones sociales, culturales, políticas y económicas sonlas categorías primarias para entender la escuela contemporánea”.(La vida en las escuelas: una introducción a la pedagogía crítica enlos fundamentos de la educación . (año)p. 290)

El curriculum como forma de El curriculum como forma de El curriculum como forma de El curriculum como forma de política culturalpolítica culturalpolítica culturalpolítica cultural

Pedagogías Pedagogías Pedagogías Pedagogías críticas críticas críticas críticas

latinoamericanaslatinoamericanaslatinoamericanaslatinoamericanas

Pedagogía crítica Pedagogía crítica Pedagogía crítica Pedagogía crítica alemanaalemanaalemanaalemana

Pedagogía crítica Pedagogía crítica Pedagogía crítica Pedagogía crítica norteamericananorteamericananorteamericananorteamericana

�La educación y la pedagogía entendidas como praxistransformadora.�La cultura entendida como relaciones desiguales de poder,campo de lucha y vinculo antagónicos de dominantes ysubordinados.�Las escuelas como campo de lucha, poder y significado. Lasescuelas como terreno ideológico y político donde la culturadominante produce y legitima sus certezas.�Redefinición del concepto de poder con relación a laexperiencia cotidiana y mundo de la vida en las comprensiones ytrasformaciones sociales

�Pedagogías radicales, pedagogías del sur, pedagogíasliberadoras como acción política y develamiento de lasideologías dominantes.�Educación como constitución de subjetividades políticas.�Educación en perspectiva de un proyecto social, cultural ehistórico, utopías de otros mundos son posibles.�Educación que reconoce a los sujetos como históricos,culturales, relacionados con los otros y las otras y con nuestracasamundo.

�El pensamiento crítico y la reflexividad como base deinconformidad de formas instituidas , fetichizadas ysedimentadas históricamente de dominación y la posibilidad deconstruir participativamente formas diferentes de habitarnos yde construir las relaciones sociales.�Conocimiento y verdad son históricos y son construidossocialmente.�Crítica a las formas de producción de realidades ysubjetividades no sólo simbólicas, sino también económicas,sociales y culturales.

�Existencia de una filosofía crítica que se diversifica y tomalos matices de sus propios lugares de enunciación, de suspropias realidades socioculturales.�Pedagogía crítica como cuestionamiento de las formas deproducción y reproducción del capital y de todas las formasde imperio.�El lenguaje como constructor de realidades y posibilidadeshistóricas de transformación de modos instituidos hegemónicosde verdad.