libro didactica metodos lecto
TRANSCRIPT
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
1/130
31 / 6 i l/
E
fo
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires
:
SERVICIO DE
INNOVACIONES CURRICULARES DISTANCIA
a lectoescritur inici l
en un escuel
p r l democr ci
MO ULO 6
c;ecretarfa de Educacin
/1985
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
2/130
1/ t i
r
r ~ f e
aIeTee
En r' _ ~ P
l _kl
l
..:..;..A...
INV D 5LjjZ
SG
L S 8Y l
INTENDENTE N1C P
L
lbctor
JULIO CESAR
SAGllIER
SECRETARIO
DE EDUCACION
lbctor JUAN
FRANCISCO OORREA
SUBSECRETARIA DE EDUCACION
Llcp.ncada WlRIA CRISTINAVESCO DE C RR NZ
i:
NO 985
Do'325
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
3/130
DI RELlOR-\
GENERAL
DE
I Lt\. JEAMI
E N T O ~ E I l U C A C l l l ~
Profesora
GRACIELA W\RIA
Cil.RBO lE
ESPECI LiST E COi'.TEr\lm
Doctora
BERTA BRASIAVSn
j
I
S;Sfl y
PRODUCe
ION
E
flIlULOS
Lkenciad STLVII\ FlcR\JA\JDE: de ~ \ C l O
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
4/130
Mtodo: Panacea Negacin o Pedagoga?
4)Dl LO
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
5/130
~
Contenido
~ J t o d o : Panacea, Negacin o Pedagoga?
iagrama conceptual.
Unidad
Clasificacin general
e
los mtodos.
~ t o o s fundados en unidades
no significativas
de
la
lengua.
Actividades
finales.
Sntesis.
Clave e correccin de las actividades de
aprendizaje.
Clave e
correccin
e
actividades
finales.
Unidad
2
~ t o m s basados en unidades significativas del
lenguaje.
Actividades finales.
Sntesis.
Clave de correccin
e las
actividades de aprendizaje.
Clave de
correccin
de
las
actividades
finales.
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
6/130
"
. ; ~ ~ .
lhlidad
A qu
obedece
la
apar ic in de cada
- ~ h r . ,).
Interpretaciones del proceso.
.1
Posturas pedaggicas.
Actividades finales.
Sntesis.
Clave de correccin de
actividades
de aprendizaje.
Clave de correccin de
las
actividades finales.
Sntesis final.
Evaluacin
final.
Clave de correccin de la evaluacin final.
Anexo
Lecturas c o m p l e m e n t a r i a s : ~
Lectura 1: El lenguaje y la
lectura
en primer grado
Gua de lectura.
Lectura
2:
Las narraciones
y
escritura
de
experiencias
en
el
programa de
lectura.
Trabajo grupaL
Planilla de evaluacin de la reunin grupal.
I I
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
7/130
f
"
ii'
o
~
1l
,
ji
"
u
o
>-
t
f
"
~
.;
O
[
o
"
I
i
'
~
"
;]
:
5
~
E
o
-
;;
t
;
-
"
;
,
1
~
"
-
.
B
o
'ji'
;t
~
~
iI
o
e
,
;
.
,,:;:
:2
:;.
"
"
-
8
g
~
2
~
.
t:
e
o.
'.
;
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
8/130
,
\
A WS MAESTROS y A WS PADRES
DE Fl\MILIA
.
"El maestro que ensea a
leer sin
hacer
comprender y
sentir,
ara,
pero no siembra .
El
objeto
ltimo de
la
enseanza de la lectura es que, el nio pri-
mero y el hombre despus, utilicen lo escrito, leyndolo
como medio de
edu-
carse
instruirse recrearse.
Para
obtenerlo,
no basta que
se
aprenda a vencer las dificultades
materiales
de la
lectura,
es
decir,
a
descifrar
y pronunciar fcilmente
las
palabras.
Importa, sobre todo,
despertar
el
aror a
la
lectura,
formar
el
h-
bito de
leer.
Pero esto no se
obtiene
si
no
se
conquista
la
atencin del
ni
00 si no
se gana su voluntad por medio del
inters
que en
l se
despIerte.
El
libro
usado ha de
tener
eso en
cuenta
en primer tnnino, y a
ello debe, en cierto modo subordinarse todo
lo
dems. Por
lo
tanto, los
a-
suntos
elegidos
y el
lenguaje
empleado, no slo han de estar al alcance del
nio
sin exigirle mayor esfuerzo
mental,
sino
que deben
serIe agradables; y
esto,
por razones
obvias,
mucho ms
en
los
grados
inferiores
que en
los
ade-
lantados de la escuela.
Es
frecuente
el error de querer hacer
servir
simultneamente el -
bro
de
lectura, desde
el
primer grado, a otros propsitos; por ejemplo, a la
adquisicin
de ciertas nociones, que llamar gramaticales, ya1 enriquecimie l.
to del vocabulario infantil, con palabras que, en verdad,
no
hay
para
qu a-
presurarse
a
incorporar al
bagaje del nio.
He
hudo calculadamente
de
esto,
que,
fuera
de
ser
prematuro, conspi
ra,
a menudo por lo menos contra la amenidad de la lectura. Por lo nismo
tampoco se componen los captulos de este libro de frases aisladas sin vincu-
lacin
ninguna entre s, caprichosamente agrupadas y decisivamente aburrido-
ras.
He
procL;rado, s, y esto
ser sistemticamente
atendido en toda la
serie
de El
libro del escolar,
que en los astmtos domine la
nota
moral,
res-
pondiendo
as
al
fin
principal
de
la
educacin; y
dentro
de
esa
nota,
he
pre-
ferido
la influencia
positiva
del ejemplo del
bien
a
la negativa
del ejemplo
del mal.
Creo que los nios que con el primer ao de
escuela
han tenninado
el aprendizaje de la
parte
mecnica de la
lectura
los que estn en el
prime,
grado
adelantado,
segn habitualmente
se
denomina entre nosotros), pueden
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
9/130
seguir en este primer
libro
la
lectura corriente.
eben
leer
con
naturalidad con expresi6n.
Pueden
hacerlo;
lo
afi
lOO categricamente porque he obtenido siempre ese resultado OIOO maestr? y
porque
lo
he visto obtener por sinnmero de colegas.
Es
cuesti6n de empear-
se en
ello y
de
elegir
bien
el
texto
de
lectura.
Si los maestros quieren favorecer al autor indicndole las
d e f i i ~
cas que noten
y las
mejoras que
ellos introduciran
en
el libro,
lo
g r d e c ~
r sinceramente.
Enero de 1901.
Pablo
A
Pizzurno.
Pablo
A Pizzurno. El libro del
escolar.
B A Fernandez e hijo, Editores. 1901.
,
1
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
10/130
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
11/130
Le presentanD; t q s Q b j e ~ s p : r o p u e s t o s .
llos son qL e
Ud ;
Jogre:
conocer
una
c1asificaci6n
de
los
mtodos de ense
anza de
la
lectura
interpretar
y
evaluar cada mtodo
analizar
la lgica
interna
de la evo1uci6n
de los
mtodos de enseanza de la lectura
analizar algunas interpretaciones tericas
de
los
mtodos
reflexionar sobre el papel de la pedagoga segn
diversas posturas.
Estos objetivos se lograrn a travs
de 105
objetivos especificos
de
las
tres
unidades
que
integran el M6dulo
- 4
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
12/130
En
esta unidad Usted:
conocer
una moderna clasificacin de
los
mtodos
de
enseanza
de
la
lectura.
_
Interpretar
evaluar c ~ mtodo del
primer
grupo de esta
clasificacin.
C ; ,
Antes de comenzar, para poder
situarla,
hagalIDs un poco de histo-
ria
. . .
Aprincipios del siglo XVII avanzaban cambios
histricos orienta-
dos
por nuevos lIDdelos sociales que generaban la necesidad de leer
escri-
bir cuando la mayora
de
la poblacin era todava analfabeta.
Desde
1a Refonna la educacinpopular se iba configuranoo como un
derecho junto
al
de la 1ibre expresinde
las
ideas, pero todava se
e n s e ~
ha a leer como 10 hacan
los
antiguos, segn lo describi6 Dionisio de Ha1i
carnaso:
Aprendemos
ante
todo el nombre de
las
letras,
despus su fonna, despus suvalot, luego
las
slabas
y susmodificaciones, y despus, las
palabras y sus propiedades".
La
renovacin histrica requeraotra manera
de
ensear
y,
curio
samente, un mislID
autor
protagoniza
la
dualidadque, a partir
de
entonces,
mantuvo suvigencia.
omo es sabido,Comenio en suDidcticaMagna propiciaba la ense
anza
de
la lectura porel
mtodo
alfabtico
iniciado
por
los
griegos y ro
manos y a
la
vez l mismo, convencido de la necesidad de educar a los nios
"segn
su
naturaleza , produjo
el Orl>is
Pictus "
clsico libro
que es
el
primer antecedonte del mtodo que comienza a ensear a
partir
de palabras y
a veces
de
frases.
n Comenio
mismo
se puede hallar, pues, la primera divergencia
que varios siglos despus dio lugar a
la
clasificacin
de los
mtodos de en
seanza de la lectura en
dos
agrupamientos que, segn lo estableci Guillau
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
13/130
me a
fines
el siglo pasado, comprenda:
- los mtodos de marcha s i n t ~ t i c a y,
-
los
mtodos de marcha analitica.
Estas denominaciones sugieren que estos agrupamientos se basaban
en procesos psico16gicos subyacentes.
n
los primeros,
se
consideraba que por medio de la percepcin se
recibian unidades visuales o auditivas que despulis
se
unificaban en el pen
samiento. Esta concepci6n responde a
las
teoras
atomistas y
mecanicistas
del
perodo pre-cientifico de la metodologa de la enseanza. n la segunda,
se
concibe que las impresiones del medio
se reciben COm:l
totalidades que d e ~
p u ~ s son racionalmente analizadas. Esta concepcin responde a algunas O I T i ~
tes
psico16gicas que
se
desarrollan ms claramente a comienzos
del
siglo
XX
Estos mtodos son
los
primeros en
ser
considerados
COm:l
mtodos cientficos.
n
algunos casos los del primer agrupamiento han sido tratados COm:l
p r o t o ~
todos.
La experiencia pedag6ica y
aportes
cientificos ms recientes in
corporaron otras caracterizaciones tales COm:l:
- Mtodos que ponen el
acento
en la
codificacin.
- Mtodos que ponen el acento en la comprensin.
Se
llaman codificadores porque cada letra corresponde a un sonido
y en algunos casos cada sonido corresponde a una letra.
En
el segundo agrupamiento se
parte
de wdades con significacin
que dan inmediato lugar a
la
col1llrensi6n.
Estas denominaciones sugieren una diferencia fundamental entre los
mtodos, que suele ser desconocida por quienes, en la actualidad, a veces e l.
fticamente, sostienen que todos los mtodos de enseanza de
la
lectura slo
tenan
y
tienen
en
cuenta
la
percepcin, mientras
se
desentienden de
Ola
con
c e p t u a l i z a c i n ~
Por el
contrario,
quienes
han
conocido el gran debate o la que
rella
de los
mtodos , saben que la polmica
estuvo
centrada en
la
oposicin
entre anix>s trminos: pep(:epci6n y col1llrensi6n.
Por su parte,la evolucin de los mtodos responde al propsito
de
considerar la
comprensi6n que no nace ahora sino que
se
rem:lnta
al
Siglo XVII,
en
los
mism:ls
fundamentos
del
Orbis
Pictus.
n
la
actualidad,
parece conveniente elaborar un cuadro descripti
vo que conserve los
S
agrupamientos
tradicionales,
pero que
los
separe
por
- 6
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
14/130
1
ingUsticas.
Asi se podran reconocer:
METODOS
.
....
)
elementos
no significativos
de
la
palabra hablada o
escrita
funda
dos
en
unidades
significativas
del
..
lenguaje
)
Cada
uno de
estos
grupos
comprende
respectivamente
los siguientes
mtodos:
funda
dos
en
elemen
tos nO
sgni-
ficati
vos
I
l t o o s
a l f a b ~ t i c o
de
la letra
l i teral
o
grafemti
co
;/
fnicos,
del
sonido o
del fonema
L silbico
1
. . I
J
p s i o o n ~ t i o
de la palabra
,
]
de
la
frase
o
de
la
oracin
~ J ~
nida
del cuento
des
signi-
fcat
texto
libre
as.
expiencias del lenguaje
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
15/130
Alrora
s, con esta visin general
de
los dos agrupamientos motado
lgicos, abordemos el estudio del primero
de
ellos.
As
aparece la primera problemtica.
QUB R\'TENDB-OS
POR MBmOO ALFABETIOJ?
Segn se comprueba en los doctnnentos
que
se conocen sobre los
m
todos para ensear a leer, fue el primero que se aplic en Grecia y perdur
hasta
una
poca muy avanzada
de
la
Edad !1edia.
Lo
describimos ..
a cita de Dionisia de llalicamaso corresponde a la pr1ictica
de.!)(.ripcin
de este mtodo.
Ensear primero
y
por orden
alfabtico
el
nombre
de
las letras, maysculas
y
minsculas.
Luego combinarlas de a dos, come ab, ac, ad, . . ;
ba,
be
y proseguir con combinaciones de tres,
cuatro y
hasta
cinco
letras sin sentido.
Final
ment, se combinaban slabas
y
palabras para for
mar breves oraciones.
Este aprendizaje
se
haca por
repeticin
y de memoria.
Adems, a pesar de las transformaciones
dialectales y
de
la
aparicin de lenguas nuevas, se segua enseando en latin,
que los nios no comprendan.
El tedio
del aprendizaje de
letras
y
slabas
y, mucho ms
tarde, palabras,
as
como
la
incomprensin de
la
lengua
transform6 el aprendizaje en una
tortura.
El maestro recurri a la palmeta y esto dio lugar, sin duda,
a
la
expresin
"La
letra
con sangre
entra".
(1)
Se
haca
muy difcil
pasar a
la
palabra porque las letras
se prommciaban por su nombre;
-
"
e
l
e
lf eme
l
l
e
s
e
ll Itjota", Hhache
Ante esa
dificultad.
se necesit
recurrir
a
deletreos y
si-
labarios.
(1)
Braslavsky Berta, a Querella de
los Mtodos en
la enseanza de la lec
.. : m Ea' :. lCapelusz, Pil.g. 26.
- 8
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
16/130
n el deletreo,
el nombre de la
letra aparece
OroUll inte.!:
mediaro
para pronunciar cada slaba que se une en
la
pala-
bra.
Por ejemplo
eme - e: me
ese a: sa
Total: mesa
Ms
tarde', se
calcula que' a
fines
del
'Siglo XVII,
se intro-
ducen
los
silabarios, que Sarmiento present en
su libro
ducacin
Popular.
Estos
silabarios
comprendan
varias
series
de
silabas direc
tas ordenadas de tal rodo que ayudaran a la memoria en la
rontona
tarea de
la
repeticin.
Coro ej emplo, presentarnos
la
cantinela del
DafelJIDnu
Da
fe
l ro nu
Fe
t
fo fu fa
l
lo 1u la
le
lI
mu
ma me mi
nu
na ne
ni no
Otra
cantinela
se llaru.ba del ParasitY.
Adems del
deletreo y
las
nmerotcnicas se
procuraron
algu-
nos
recursos
para despertar
el inters
por
el
aprendizaje
de la lectura. Quintiliano en
el
siglo 1 y
mucho
ms
tarde
Basedow, en
el Siglo
XlfIII,
aconsejaban el
uso de
ciertos
juegos
para que los nios aprendieran a nombrar letras y a
escribirlas.
Se trataba de
letras
de marfil y de
usar
el
estilete
para
repasar huecos
sobre
planchas, o bien, de daros cdn
letras.
Tambin las
letras se asociaban
a imgenes
de
palabras que
empezaban con las
letras
que se quera ensear.
Por ej emplo:
manzana
http:///reader/full/llaru.ba -
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
17/130
A continuacin se enseaba separadamente el nembre de
la letra
eme (m).
Estos procedimientos esencialmente mnemotcnicos, se utilizaron
despus
de
la
Revolucin
de
Mayo,
en
nuestro
pas,
en
las
Escuelas
de
la
Patria , .y posterionnente fueron trasladados a Q'lile y Pero. En
esa
poca,
las primeras imprentas editaban cartillas y cartones con centenares
de le
tras
en todos sus caracteres.
Todava,
en
algunos
pases
y regiones
de Amrica
Latina, suelen
ser utilizadas, generalmente por maestros que
no
han
recibido preparacin
terica y
prctica de
la didctica de la lecto-escritura.
IYT'I.(). lYr\SI.,
rrr xY
am
ern
1m
om
0m
()JYn.Q
.RJrf;.
rm..c.Q..
/
l \a
Erno
m o
;
/}r
l YYl..O..Im.Q
/l Y\.Q.
lYl \..UYY\..Q;
mi
/
me
mima
;
a..
amo
a
mama
;
Tambin,
en esos casos, se suelen emplear loterias para hacer c ~
rresponder
letras con letras,
slabas con
slabas
(1).
El
mtodo
alfabtico ha sido formalmente abandonado desde hace
mucho
tiempo,
cuando
fueron apareciendo
otros que
sern descriptos
en
las
pginas
que
siguen.
La
experiencia pedaggica demostraba su
ineficacia
y
no
(1) Braslavsky Berta, La Lectura en la escuela de
Amrica
L a t i n ~ Ficha N
17, r o y e ~ o
de desarrollo
y educacin en
Amrica
Latina y el Caribe,
Unesco
Cepa ,
PNU mayo 1981.
-
10
http:///reader/full/l'YYl..O..Imhttp:///reader/full/l'YYl..O..Im -
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
18/130
se reconocan argumentos racionales
ni
cientficos para justificarlo.
Sin embargo, hacia
fines de la
dcada del 60 se produjo en los
Estados Unidos
una serie
por
IV,
Sesame
Street
con buena acogida porque
estaba destinada
a
los
nios de
barrios
y zonas
m a r g i n a l e ~ y
n
careca
de
valores
en cuanto a sus recursos motivacionales. Pero
presentaba
las
letra?
por su
nombre
y
populariz6
canciones alfabticas que
se
consideraron muy
inconvenientes. La investigaci6n demostr6 que produjeron confusiones en los
nios generando dificultades en la comprensi6n y tambin en la
discrimina
ci6n
de
letras
y
sonidos.
Algunas investigaciones demostraron que los nios que reciben
n
seanza por
el
mtodo
alfabtico
necesitan atravesar
durante mu
cho tiempo por
el
paso intennediario del nombre
de
la
letra
antes
de emitir
el
primer sonido
de la
palabra
que van a
leer,
sobre todo si
sta
es desconocida. As
se
di
ficulta el aprendizaje y
se
genera el disgusto por la lectura 1)
Algunos
autores
aconsejan el uso de materiales y recursos tales
como:
letras
de madera para agrupar y azar su
entor
no
agrupamiento de
letras iguales
recortado de letras
etc.
Tngase
presente
que,
si se
recurre a estos juegos, el nio debe
desenvolverse con toda
libertad
y creatividad evitando que
adquiera
ningn
estereotipo con
el
nombre de la letra.
Recurdese que Elkonin
(Mdulo
S, unidad 3) considera que en el
preescolar, recin
despus de ejercitar el odo fonemtica para
distinguir
el
valor del sonido en la estructura de la
palabra
hablada, puede emplear
letras en fo rma adecuada y mediante
la
ayuda pedag6gica puede comprender
la
diferencia
de
sus
valores
segn
cul
sea su correspondencia en el
contexto.
Del
mtodo alfabtico pasemos a ocuparnos de los llamados:
~ 1 E 1 I X S FONlms
(1) Muehl, S (1962) The
effects of
letter-name
lcnowledge on
learning to
read .
Journal
of Educational Psychology.
- 11
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
19/130
Tal vez se los recuerde con
el
nombre de fonticos, sin embargo
algunos lingOistas O ~
Freis,
prefieren que
cuando
se trate
de
lectura, se
hable de mtodos fnicos, para
diferenciarlos
de la fontica, cuyo conoci-
miento no siempre interviene
en
los mtodos de lectura asi llamados.
El que se conoce con el nombre de mtodo fontico es el ms men-
cionado.
TratelOOs
de
conocer:
En qu consiste?
En qu se diferencia de los otros?
sobre todo:
Cules son sus
diferentes
presentaciones?
Son muchos
los
que,
no
sabindolo, hacen uso de procedirrrientos
fonticos.
Inversamente, otros que dicen aplicar
el
fontico, en
realidad
usan
el alfabtico.
no faltan quienes, por no conocer realmente el mtodo propician
nnovaciones que van a caer
en
algunas de sus diversas modalidades.
a s e ~ p s ya a dilucidar la Significacin
de
los mtodos fnicos.
1c\es-:--c- -:
p c . . . . . , ~ , . . n . , 1 (bn su reconocida sabidura,
W.
Gray
en
1957 deca que:
el
mtodo
fnico se basa en la suposicin de que
la
palabra se fonna pronunciando r pidamente el
s >..
nido de las letras y no su
nombre.
Supone, asirrris-
100, que una vez que se ha aprendido esos sonidos,
deben combinarse
en
slabas y palabras y, ensegui-
-
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
20/130
-
se asocia l a fo
rma
de l a
letr
a con un sonido.
La diferencia
c
on
el mtodo
alfabtico
slo
co
n
sis te
en evi
tar
el
del
e t
reo ,
es
d
ecir
, l a pronunciaci6n del nombre de
la
letra
/
y re
emp
lazarlo
por su son
id
o
m o lll
G
raf
iquemos
las difer
en
cias
entre
ambos
mt odos.
Tomemos como
ejempl o
la
pa
labr
a mesa .
t- todos visin de la
palabra
proceso resultado
alfabtico
sa
eme-e:me
m
esa
ese
-a
:sa
fon
tico
m
esa
Iml lel lsl
l l
mesa
Slo se diferencian en
el
paso
int
ermedio porque en el primer ca
so se da
el
nombre de cada l e
t r
a en
el deletreo y
en
el
segundo se da de
mo-
do
inmediato el sonido de
la l t
ra.
mbo
s
part
en
de
la
perc
epcin visual para
l l
egar a la producc in
sonora , aunque el segundo se conce
ntra
ms en l a emisin
del
sonido.
Algunos
autores
advi
erten
que
lo
que
ver
daderame
nte se
hace
es
camb i r tan s6
10 el nombre em
e"
olIese
p:J Y otro que es IlUIlllMlllDIUlI o SSSl .
P
ero
que
se
s igue
t r
aba jando con
el
nombre
de
las
le t r
as
, a
par-
t i r
del
lenguaj e
escrito y no del
lengu
aje oral
.
En definitiva el
mtodo fnico
result
del
propsito
de
ev
itar:
el del etreo
la monotona , y
el tedio.
Est
as son l as
caract
er s t icas propias del mtodo alfabtico.
Los
mtodos fnicos s iguen, en
todas
sus
variant
es un orden que
consiste
en empezar
por
l
as
vocal
es
enseando su forma
y
sonido.
- 13
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
21/130
dese r; pe'on
Por e j e m p ~ o
Se presenta la letra [JLJ
escrita
en
el
pizarrn, o en
una tarjeta,o en una cartilla y se
la
pronuncia acentuanan
los movimientos
de
la emisin.
El alumno repite
varias
veces la operacin de
relacionar
la
forma con el sonido y sucesivamente
se
introducen las voca
les.
Usted puede hallar en
muchos
de los libros que se usan en
primer grado, algunos recursos
que
tienden a motivar a los
alumnos para esa
actividad.
Por ejemplo as:
@
LiJ[
@
Despus
de las vocales se presentan las consonantes siguief1.
do
un
orden que no est preestablecido, y se combina cada
consonante con las cinco vocales.
De este modo,se reconocen y pronuncian series como
ma-me-mi -mo-mu
la - le -
l
- lo -
lu
-
Siempre se
ha tratado
de
iniciar
con
las
relaciones
menos
complejas para introducir ms tarde
las dems.
Posterior o paulatinamente se componen palabras y frases.
Se acaba de describir la primera foma que tuvo el
ml!todo
f6nico,
a partir de su aparicin aproximadamente a fines del Siglo
XVII cuando
se
aconseja abandonar definitivamente la enseanza
de
las letras (por su nombre)
y el
deletreo.
Progresivamente
se
trat
de
''hacer
ms
interesante
el
aprendizaje
del sonido
de
las letras", como dice Gray
que
presenta cuatro
de
las p r i m e r a ~
4
-
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
22/130
variantes
que concentraron la
atenci6n
en el sonido .
e presentan figuras que representan animales o personas que
en determinada situacin producen
un
son
id
o semejante
al
de
la
letra
que se ha de aprender.
1
e
u
~
Entr
e nosotros, algunos maestros han propuesto palabras t a
les como quiquiriqu f , miau , etc . Otros han usado la se
al de silencio (e l dedo sobre los labios) para
la sssssss
,
el
ruido de los aviones para l a
rrrrrrrrrr y
otros
re
cursos
similares .
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
23/130
I2 V a r ~ a n t e Palabra clave.
En
este
caso se
le
presta
atenci6n
al
sonido
inicial
y
luego
G(,ifCO
este
sonido se combina con
otros.
-
..-
. .>
. . .
. . .
- -
-
:: J
-
-
-
:: : >
...:.,l
-
....
-
>
J
Recuerde usted
que
en
las
notas internas enviadas en
982
para
la
aplicacin del Diseo Curricular en los primeros grados,
se
sugera
m-
plcitamente
la
apljcacion de
este
m ~ t o d o
Retenga usted el
nombre
y las
caractersticas
del
me
todo
de la
palabra clave
que no
debe confundirse con
el
de
la
palabra entera y
la
- 1
)
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
24/130
palabra generadora cuya
descripcin se
hara en l a prxima unidad.
13 Variante: Sonido e
i r n
a
variante aqterior se
combina con
otra
en
la
cual
la
for
s ri f'= rl
ma
de la l etra
se traza
superpuesta sobre
el dibujo
de la
figura ' r epresentada.
a
a
a
a
baba
ba
ba
ba a
dada
da
da ba
da
a
fa
fa
fa
da
fa
ba
g ri
ga
ga
fa
ga
da
haraka
ha
ha
ga
ha
fa
a
semejanza con el dibujo su
ele
ser forzada y no siempre son
n
t
eresantes
los
dibujos
elegidos .
En el t ris t emente clebre Mtodo Blecker se aplic esta
varian
t e . Este mtodo
se difundi6
en nu
es
tro paf s
y junto
con el Mtodo Gategno
di6 lugar a una
protes
t a que
fi
rmaron las
per
sonalidades entonces mas desta-
cadas en la educacin . Usted
hallara
los documentos
correspondientes
en el
ap
ndi
ce de este Mdulo .
- 17
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
25/130
14 Variante: Sonido y color.
deoscr1p..:in
En llila cuarta forma, la letra se presenta en relacin con
diversas palabras, para que
el
nio se
familiarice
con su
sonido en presentaciones diversas. A menudo,
la
letra
que
se
quiere
sonorizar, es
destacada en
colores.
En
todas esas variantes se parte de la percepcin
visual
de
la letra para
asignarle
un sonido.
Victor Mercante, en nuestro
pas,
se inspir en la noticia de una
revista
alerrana del ao 1803, aplicando un mtodo que tomaba COIlD punto de
partida
el
sonido
"para
ensear luego
el
signo y por ltllD
el
nombre
de
la
letra" (1).
Sera una
variante
del
mtodo
fnico que sigue
el
camino inverso
del anterior,
comenzando por la percepcin auditiva para codificar cada so
nido mediante una
letra.
Es vlido suponer que, histricamente, a partir del anlisis au
ditivo
del lenguaje hablado, y travs de un larguisIlD proceso, se descu
bri que en el continuum del lenguaje hablado se
repiten
como constantes l
guros sonidos y
que tales
sonidos se limitan a una cantidad determinada. Ese
descubrimiento fue seguido por
la
codificacin de cada sonido del lenguaje
mediante
un
signo escrito.
La variante que atrajo
la
atencin de Vctor Mercante seria en
realidad la ms legtima
del
mtodo fnico.
Veamos
graficadas todas las
variantes.
1.
Le proponel1Ds que Ud. complete el cuadro con
las caracteristi
cas
ms
importantes
de
cada
variante.
{ onomatopyico h : ~
~
_ ~
~ _
: ~
palabra clave
variante
o
f _
retodos
ftnicos
________
onido e imagen
_ _______________ o
\ .
.
-
- - -
-
sonido y
color
_
_
n -
1) Mercante, Vctor. "CIlD se aprende a
leer"
en Archivos de Ciencias de la
Educacin, La
Plata,
1919, tOIlD Ir.
- 18
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
26/130
No olvide consultar la clave
de
correccin.
Ventajas 1
Analicenos ahora cules son las
ventaj
as que se le reconocen y
cules
son las objeciones que se le oponen a los mtodos fnicos.
En
cuanto a
las ventajas, el
misno Gray deca que:
es lgico,
-
ahorra
esfuerzo,
- se puede graduar cuidadosamen
te,
- es completo en cuanto a los elementos font icos,
es
de fcil
aplicac
in.
Sin embargo
muchas
de esas supuestas ventajas dieron lugar a ob
jeciones muy
bien
fundadas.
Desventajas
Las
dificultades
pueden enumerarse del siguiente nodo:
difi
cultad para
pronunciar
las
consonantes
diferencias
en
la correlacin
de
la
lengua escr1
ta y
la
lengua hablada segn los distinto s siste
mas
de
escritura,
fal ta de l g
ica
de
los mtodos fnicos
ante
esas
dif
erencias
dific
ultad para
unir
los sonidos.
Al iniciar
su
aplicacin,
prestamente se
advirti
la dificultad
para
pronunciar
las
consonantes.
Trate usted
de pronunciar aisladamente la letra t o c o j
y
lo
comproba
r
.
En el
MOdulo
4 unidad
1,
se
di
eron las explicaciones objetivas
de esa dificultad.
La dificultad para pronunci ar
la
s consonantes dio
lugar
a la ~
ricin
de:
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
27/130
ID'3 M TOOOS
SILABlms
As
como
la dificultad del
deletro
dio lugar a
la
aparicin de
los mtodos f6nicos, en
este
caso aparecieron
los
silbicos.
Aqu:
etl rpelO )
las unidades empleadas son slabas.
Las cuales,
despu1 s
que se aprenden
se
combinan
en palabras y
frases.
Este m1 todo se prefiere porque la consonante, combinada con
la vocal se puede pronunciar con
mayor
exactitud ( v ~ a s e
~ ~
dula 4, unidad 1).
Tambifn en el
m1 todo s i l ~ b i c o , se
comienza enseando
la f o ~
ma
y el sonido
de
las vocales con a)cuda de
ilustraciones
o
palabras y luego
la forma
y
el
sonido de
las
slabas.
- - ' ~
.t
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
28/130
deser
xin
En algunos idiomas, muchas de las slabas aprendidas son en
verdad palabras, de lnodo que desde el comienzo se puede r ~
zar i
ectura
con sentido.
Tambin se comienza con l a s aba in i cial de
un
a palabra cuya
f igura se aco aa. Despus pue
de
n
hacerse
ejercicios o ~
niendo pala
bra
s . y
frases
con las s lab
as
ya aprendidas .
Por ej e l o :
-
$
Se le
pide
al
nio que los coloque en la cajita que corres-
panda. Para eso, debe reconocer la
palabra,
es decir, debe
leerla.
Tercer paso.
Pued
e consistir en
pedirle
al
ni
o que, le
de
al maestro
lo que se pone en la so.pa
lo.
que pincha
lo
que
sirve
para prender fuegb .
Variantes del ejercicio.
Utilizar o.bjetos de ma
yo.r
tamao (que no puede ponerse en ~
j i tas)
iden tificado
s con sus nombres mediante
tarjetas.
Mez-
clar luego
las tarj
etas y volver a
colocarlas junt
o a l a co
sa que le corresponde.
El maestro puede imaginar ejercicios para
asociar
los nombres a los
objetos,
utilizando:
ct i \I ldades
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
43/130
aci:\. ldades
- Objetos
naturales (flores, frutas)
- Objetos del
aula
(muebles,
tiles)
Partes
de t objeto (de animal,
del
cuerpo
hu
mano).
Este juego puede hacerse ms abstracto asociando
palabras a:
lminas con imgenes,
- esquemas,
- mapas.
Por ejemplo:
Despus de un paseo
por
el
barrio
el maestro puede hacer un
plano
el
nio puede identificar
por sus
nombres,
las ca-
lles,
la plaza,
algn edificio
o
monumento
importante.
Este juego puede
extenderse
utilizando lminas ronde, por
ejemplo, puede colocar nombres de:
montaa,
-
lago,
- ro
-
puente.
n un mapa puede
colocar
la
tarjeta
con el nombre del
pas,
de algunas
provincias,
de la ciudad de Buenos Aires u otras.
Decroly-Degand proponen juegos como "los de la fabricaci6n
del pan".
Se eli jen,
se
calcan o se
dibujan
lminas que comienzan con
las labores de
la
siembra, la recolecci6n,
la
molienda y
la
fabricaci6n hasta que el nio muerde y come un trozo de pan.
El nio lee los rtulos
en
cada grabado y reconstruye el
tiempo
a travs de las secuencias.
Qu
otras
actividades podran realizarse?
Piense lleve
sus sugerencias
al tutor.
- 8
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
44/130
Ventajas del m todo de la palabra.
Un
acierto
de
e
ste
mtodo
consiste
en que permite
unir estrech
a-
mente la enseanza de
la
l ect
ur
a con cosas reales o sus representaciones
y
ms
raramente con acciones, sugiriendo la comprensi6n de l a escritura en que
representan sus nombre
s .
Desvent
ajas 1
omo
primera
desventaja
se advierte
la
di
ficu
t
ad
de
encontrar
imgenes a
ptas para
ser asociadas a los sustantivos abstractos
y
a pal abras
que no
sean
sustantivos.
Por ejemplo, tomemos dos
listas
de
palabr
as .
n
una se incluyen
sustantivos
con
alta
posibilida
d de
represen-
tacin figurativa.
n
otra
se
incluyen sustant vos de muy baja representacin.
2
rbol
ao
boca
bondad
carro
costo
dado
deseo
elefante
eco
f
aro
fatiga
v c vida
taza
tiempo
n la l
ectura
inicial, consideran
do
l a peculiaridad de la
psico-
log
a infantil
ser
fcil
a
plicar el
mtodo con el primer grupo
de palabras
pero no con
el
segundo.
Mucho
ms difcil ser ut
za
r l
o con l os ad
je
tivos,
adverbios y
las
palabras funcionales ar t culos,
preposiciones
,
conjunciones .
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
45/130
Riguro samente
Podra llamarse
mtodo de los sustantivos
concre-
tos?
Dsctalo
con
sus
compaeros.
Con
este mtodo se uh) izaron imgenes llls completas en secuen
cias que incluan ms palabras que los
sustantivos.
Pero cuando
adquiere tanta importancia la
imagen, algunos
auto-
res se han preguntado:
para qu
se
emplean palabras si
el
nio ya
obrie
ne
la
comprensin de
la
misma imagen?
Justamente,
como
la palabra escrita
est
asociada
a un
objeto en
particular, cuando se aplica este mtodo, sobre todo en clases numerosas.
'ante
una
palabra
nueva
el
nio
pregunta:
QUE DIO:: ESTA P A L ~ _ R A ?
Porque aprendi a
adivinar
el significado de palabras enteras,
Juera de contexto, a
travs
de una cosa o de una imagen.
En conclusin:
NO
DESARROLLO SU CAPACWID
E
LEER PAlABRAS JUEVAS.
Para salvar
esa
dificultad
algunos educadores
inducan
a sus
al
nos a reconocer palabras despus de verlas muchas
veces,
ya sea por su:
fonna,
tamao,
etc.
Surge as
la existencia
de una
variante.
El mtodo de
la
palabra
entera
(whole-word).
Se diferencia del
anterior
porque trata en lo posible de
d s c r p i ~
prescindir
de la imagen, o de alejar de alguna manera el tex
to
de la imagen.
Por ejemplo:
Utiliza
tarjetas con
palabras.
En el reverso de
esa
palabra
est
la imagen de la misma.
l a n v e r ~
B
r e v e r ~
[ :
1Q
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
46/130
Los nios ven primero l a imagen y el maestro da v u e ~ t a
la
tarj
e
ta
para que vea l a pa1ahra . e la vuelve a mostrar va
rias
veces en tiemposcada vez
ms
reducidos.
Ms tarde,
cuando ha pasa
do
algn tiempo,
un da
o
un
as ha
ras, veTifica
si
el ni
o
aprendi. la palabra
si
n ver la i-
magen.
Cuuldo
present
a
las palabras
nuevas,
Tepit
e
el
proceso pero
refueTza
el apTendi zaje de
las
que ya conoce sin
la
presen
cia
de
la
imagen.
Se
idea
Ton
procedimientos como e l s i guiente :
1) le presentan al nio la pal abTa impresa en una
taTjeta y el nio debe mirarla mientras
el in
s
tru
ctoT
la
pronuncia .
\
FATIGA
2)
El nio
repite
la
palabra.
(fatiga)
3) El instructor usa la palabTa en un contexto
POT e j . Juan
se
fatiga cuando corTe .
o
ral.
4) El
ni
o repite la palabra ot ra vez
una oracin
que l mismo el abo Ta.
y la usa en
5)
El nio mira
otTa
tarjeta.
vez la palabTa impresa en l a
Reflexionemos :
Esta propu
es
t a
seala
POT
s
misma
cul
ser
el pTxi
l
paso en
l a
evo lucin de
l os
m
t odos que ,
como
l o verel
lDS, se
oTie
ntaT hacia
l a b s
queda de contextos lingUs ticos .
Ante
la
s
dific
ultades del mt
odo
de l a pal a
bTa enteTa la pTimeTa
reaccin nace
dent ro del mi
s
mo
mtodo de l a pal
abra
con l a pTopues
ta del:
~ E T O O O
DE LA
PALABRA
GENERAOORI\,
I\ ORMAL O
ANALITlCA
-SINTETl
CA.
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
47/130
El mtodo ya descripto de las
palabras
ent eras se introdujo en
nuestro
pas
bajo la influencia de l os educadores norteamericanos cont rata
dos para la primera escuela norrnal,y tambin en Uruguay se impuso despus
de
los
viajes
d
el
gran educador y
poltico
Pedro
J.
Varela a
los EEUU.
Ante sus dificultades naci el
mtodo
de la palabra generadora
en
medio
de encendidas polmicas 'con e l anterior, que
tuvieron
lugar en am
bos
pases
(1).
Es el
mt
odo ms co nocido e
nt
re no sot ros y, corno se dijo en la
pautas
para la flexibi1izacin del
Curri
culum de 1984, fue ut i
l i
zado por
l l ares de maestros
argenti
no s con
muy
buenos resultados.
Consiste en lo
siguiente:
descr
pC
ln
1)
Se
parte de l a palabra entera acompaada
de
una imagen.
2) Se analiza la palabra en s
lab
as .
3) Se analizan las slabas en letras.
4) Se reconstruyen l as slabas .
S)
Se ~ e l v e a l a palabra.
Ese proceso justifica su caracterizacin como analtico-sil
ttico
y as se lo denomina en numerosos
p s ~ s
donde
s e -
utiliza.
Tornemos por
ejemplo la palabra mesa:
mesa
me
sa
anlisis
m-e-s-a
me-sa
sntesis
mesa
El maestro escribe la palabra en
el
pizarrn. Los nios la
copian mientras en algunos casos la pronuncian.
Lue go el maestro va presentando los paso s s igui entes y lo
ni
os los reproducen.
(1) Brasl avsky Berta,
L
a Querella . . . " op. cito pg. SO.
- 42
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
48/130
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
49/130
d25c.r'\ rx- \n
adividades
Por ejemplo:
-
los diferentes valores
que adquiero
la
g cuando
est
seguida de
l
Ha" o
de l
e ,
-
l lIe ntes
de
l TIa
o
de l lel
o
Ti"
- la u en la slaba gue o gui
- etc.
JUgunos
comenzaban por palabras afectivamente vinculadas a
la experiencia del
nil10
y
de fontica
simple.
~ u y
general-
mente,la palabra mam era la primera. Pero otros comenzaban
por
cualquier
palabra. Con
mucha
frecuencia oso , de
equ-
' ~ ' - - , , ~ ~ ~ '
voco anlisis silbico
y sin ninguna
relacin
con la expe
~ ~
riencia
del
nio,a
menos que se
tratara
de
un
oso
de
pelu-
che no siempre conocido por
los
nios de familias
carentes
de
recursos.
En
esas
palabras
se
originaban
expresiones
tan
conocidas
co
ro mam rre mima"
o Sus asa
los sesosH y otros
contextos
que
han dado
lugar
a la
ridiculizacin
de los
crticos.
Posteriormente
el
mtodo se fue modernizando con otros re-
cursos,
Se
combin con al gunas l2!'uj:Jl3. del f
el p r e ~
dizaj
e previo
de las
vocales,
para preparar
la combinacin
con cada
una
de
las
consonantes que se anal izan en
las
gene
radoras.
En
algn caso se extrajeron
las palabras
de contextos orales
ya sea
de
poesas breves y
accesibles
,o
de
cuentos
interesar
tes para
motivar a
los
nios. Por
ej
emplo en
la Carpeta O;
Metica
de Palabras ceneradoras
la prlOOra palabra se
extrae de la siguiente recitacin
de
Juan M
Cotta:
-
44
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
50/130
Un solo
sol
nos alumbra
slo
existe
una
verdad,
yen
el mundo ,
c d
nio
s610 tiene una
mama
1)
A c T I J I l > I S J ) E ~
Ve
ntajas.
A este mtodo se le reconoce que la ap caci6n es
fcil
y puede
ser aprendido y utilizado por los maes t ros de primer grado aunque no conoz
can l
os
fundamentos
cie
n
t
f
icos
de
es te
o de c
ualquier otro
mtodo , siempre
que
sea capaz de motivar a los nifios y de familiariz
ar
l os con mat eriales de
le
c
turas
.
omo ya
se dijo
tambin , su ventaja
consiste
en que
gracias
al
anlisis el
nio puede
leer palabras
descono.cidas.
f Lesventa j as .
e
conocen como desventajas su monotona sobre tOdo la necesi-
dad de controlar el vocabul a
rio
de l a lengua escri
ta
para someterlo al
a p
r e
dizaje
de
las
letras del al
fabeto.
Ad
ems
el nio
slo repit
e
lo
que le
e ~
tra
el maestro; reproduce
pala
bras s abas y l e tras ya analizadas. No d e s c ~
bre ni
crea
nada.
Po
r
el
n
fas
i s que pone es t e mtodo en
el
anlisis
si
l
bi
co y font ico f recuente
me
nte ha sido consi de r ado como mt odo fnico y se
le
han
atr ibudo todas las desventajas de los
mismos
.
Antes de
come
nzar
el estudio de otro mtodo
le proponemos una ac
tividad.
1) La ob
ra
Revista
de d
uc
acin
ao 1979.
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
51/130
L Vuelva a
la
lmidad anterior y compare
palabra
clave, con palabra entera
y con
palabra generadora.
Seale sus coincidencias y
diferencias.
Diferencias Simil
itudes
palabra
clave
V
~ h W
,, ')
l/t
ntera
Ilustre cada uno de los mtodos a
trav6s
de un ejemplo
. 46
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
52/130
1Reflexin
Para los propsitos de iniciar
la lectura
con l a comprensin del
texto
resultaron
insuficiente
s
ambas
fonnas
del
mtodo
de
la
palabr
a .
oITO
continuidad
del
mtodo
de
las
palabras enteras
y
s iempre con
el mi
sme
~
p6sito aparece
otro
mtodo.
I
L M TOOO DE
L FRASE
Para identificarlo nos encontramos otra vez ante las
dificultades
de
las d
efinic
iones gramaticales. Por eso alguno s autores dicen que bas t a
on enunci
ar
que:
el mtodo
de
la fras e
tiende
a hacer uso desde
el
comienzo
de un
grupo de palabras
co
n
sentido.
de>cri pcion
En trminos
ms
acadmicos se podra decir que generalmente
torra
come
punto
de
partida el sintagma nominal o bien ora-
ClOnes
simp l
es.
Si
Ud
lo
neces
i ta
recurra
al
g
losario
de
l
M5d
ul o 2
Para
el
primer caso
se
puede dar
come
ejemplo:
El sapo.
El sapo grande.
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
53/130
p"
ra el se !,'lll100,
q ~ ~ 1(_ )
- 1'1
sapo
p a ~ e a
Bol i td rueda.
Este
mtooo
suele asoc:iarse
con
el
de
palabras.
Cuanoo
las
palabras
son desconocidas,
se
usan
tar jetas
con
imgenes de dichas
palabras
o de
la
frase
entera
para supe
llnerlas a las mismas.
Por
ejemplo;
gQ ~ ~ itci . ~
do
~ ~ ~ , ,
~ \ x/ -
6 6 ~
;;:.
77
c5
/
~
' ~ .
~
. -:.-,
~
a
C
~
) c-
L
En
el "mtodo e la
frase"
es muy comn el uso e
las
"tiras"
11"
t',
v' ""es
En
rigor
se
usan
frases
u
oraciones.
El
primer
uso que se
hace
de este recurso
es
pa
1'a escribir
el
nombre de
cada
alunillo, quien
recibe
una
cartulina e
20
x 6
cm.
en
la
cual
est escrito su
nombre.
~ v \ T I A S
FEllNANOO
SEBASTIA'i
El
alUl1Ulo
puede escrihir su nombre si 10
desea,
Cada nio pasa
al frente
y se identifica con su cartulina.
.... _ -
(1)
Cbarles
Hendrix, - CmQ
ensear
a
leer
por
e l _ m t o d ~ _ g l o b a l J Edit.
Kapelus
1955.
-
48
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
54/130
Despus de loa
prlme
ra sem
an
a , todas l a s t i ra s son fijadas
en l a pared
No
es
n
ec
esaTio
que t odos l
os nio
s r
econozcan
l os no
mbr
es
de los dems.
Pa ra empezar con este mtodo , se puede
dar como
ejempl o una
leccin sobre "el rbol de l a naran j a" u otro s
im
i la r , que
ex i s t a en
la zo na
.
oSe con
vers
a
sob
r
e:
el
rbo
l :
tama
o,
co l
or,
e
tc . .
el fruto;
colo
r
fo
rma, tamao,
sa
bor.
Lo
s
ni
os
hace
n o
rac iones y se
es
cr
i
be
una de
e
l l
as en
e l pizarrn.
Po
r
ejemp
lo:
Lue
go
se
e
scribe
en una
t i ra
de
1m
x l
5cm
de
cartulina negra con t i
za
blanca .
Los alunmos
tratan
de esc
r ib i r la se
l
es
p
id
e que l a
i l us-
en
Del rmsmo modo se
co
ntina
con ot ras f r ases, contan
do
con
los s igu
ien
te s materiales;
al Un
a t i r a g
rand
e de
car tulina que
d
es
pu s de
la
l
ec
c
in ser
f i
jada
s
obre
l a
pa
r
ed
al
alc
a
nce
de
todas las
nuradaso
bl Tiras
chicas
de 15 x 3cm . una por f
rase
p
or
alunmo.
cl Un
cuade
rno para ca
da alumno, en el cu
al es tn
escr i tas e i lustra
das
todas l as f r ases.
Cuando maneja var i
as
fras es
,
s i duda
o
se
eq
ui
voca en una
t i
ra, consulta su c
ua
derno e
identif i
ca
la
fra s e medi
ante
el
dibujo.
En tilla segunda 1eCCn se puede seguil hab
lando
sobre la na-
ran ja y elabo
r
ar
dos o t
res f r ase
s.
De
spus de una semana
aproximad
amente
se p
as
a a otro te
ma se
e
laboran
f rases
nue
vas
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
55/130
ACTIVIJ)t.J>ES
Pasamos a hacerle algunas recomendaciones
y
a
ofrecerle
otro
recursos.
Se debe procurar que las frases sean interesantes.
o
deben
ser largas.
o
es necesario ocuparse
de
que sean
f ~ c i l e s
para
a n ~ l i s i s
.
posteriores.
Hay
que
elegir
bien los verbos para que las fra-
ses
sean
giles.
Se
dan
pautas para el trabajo segn el grado de adelanto de
los nios
en
grupos
que
progresivamente manejan
- diez
tiras,
-
entre
diez y veinte tiras,
ms de veinte
tiras.
Las
siguientes
pueden
ser
otras
actividades para
los
distin-
tos grupos.
Escriben
frases
incompletas para que
llene
Primer
los espacios
con
palabras que corresponden
grupo
al
contexto.
Se hacen
ejercicios
de
sustitucin
del sujeto.
>
Por ejemplo: Juan ha pesado nuestro conejo.
Maria
Se
sustituye una parte
de
la oracin.
Segmdo Por ejemplo:
grupo
Nicols tiene
un
tren mecnico.
i c o l ~ s tiene
TanDin se
puede
trabajar
con la
palabra "dibujar".
Por ejemplo:
una
frutilla
Dibujar
cinco golondrinas
muchos aviones
-
50
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
56/130
Se disocia y asoc i a
Enrlqueta come una fruti l la
ci ;. ; d Jes
una
frutilla
~ . ~ la
frutil la
una pera
la pera
e
trab
aj a con
la palabra
l indo "
El
lindo canario.
El
lindo
vestido .
El
lindo rosal.
Se ponen en desorden
las
palabras
de
cada
frase para
que
las recompon
gan
y
la
s lean en s ilencio.
Reflexin
Lo
importante, tanto en el mtodo de l a palabra, como en
el
de
l
frase
es
orientar al nio a que reconozca la
palabra
y las fras
es,
de
un
vistazo,
y desalentando a reconocer y detenerse en cada letra.
Siguiendo la progresin de la palabra a l a
frase surge:
el mtodo
de
la
oracin
Cuando se aceptaba que la
or
acin era la mayor unidad de pensa
miento, este
mtodo
representaba una tercera etapa en
la
evolucin, que se
propone obtener compren
si
n e 1 que se lee desde el momento de la inicia-
cin.
Gray cita
un
libro de
Hpe
y publicado en 1912, donde deca:
"Si
la
oracin es
la
unidad natural del idioma,
es tambin
la
unidad nat ural de
la
l ec tura coma
en
el
idioma hablado
Se
lee
y
es
pronunciado
naturalmente s lo cuando el significado total se
hace conspicuo en la conciencia
del lector
o del
orador . (1)
(1) The Psyco10gy and Pedagogy of reading , Teh c Mille
Ca
.,pg. 266.
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
57/130
Por
supuesto
que en
este
caSO se refiere a oraciones
complejas
comprenuen proposiciones
y
oraciones
subordinadas.
de""r 'f""n I
o es fcil
describir la practica de este mtodo.
Generalmente
parte del comentario
de una
actividad
o de un
hecbo de inters para la clase.
El profesor escribe en
el pizarrn
y
lo lee
con
expresin'
los alumnos identifican grupos de palabras (quiz
proposi-
ciones u oraciones
subordinadas)
y
reconoce
palabras en lo,
grupos.
Profesores que han trabajado con grupos poco nwnerosos dan cuen
de
resultados favorables.
Para
eso
se
requiere
una
estrategia
que responda a
los
interese,
de
los
alumnos. El mtodo
de
la oracin
conduce,por su
parte.al uso de con
textos mayores.
Con respecto a las actvidades, pueden ser as:
Un
paseo por el l k ~ r r i o
los chicos preguntan, observan, comentan, juegan.
Una vez en
la escuela, Se conversa sobre
el
paseo.
La
maestra
escucha
y escribe
oraciones
que extrae de la c ~
versacin.
Por ejemplo:
La plaza
del
barrio tiene mucbos
juegos
y cantero,
con
flores.
Nos gust el paseo porque pudimos recoger hojas
que se
caen por el
otoo.
Pasemos ahora a otra forma;
ac'bvid
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
58/130
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
59/130
Se
ac
onseja el uso
de este
mtodo mediante cuentos o canciones
cuidadosamente seleccionadas
que sean:
- rtmicos
cortos
- con pocas
palabras
desconocidas
con frases o palabras repetidas si se puede
divertidos
o conmovedores
acompaados
de
ilustraciones.
Se
aconseja registrar el cuento en
discos
o cassettes par:
que l os escuchen delante de los
textos
escritos.
Ms
tard,
se
le
puede
entregar
en un sobre el cuento original recor
tado
en
frases y/o en pa
labras,de
modo que, con
la
ayuda
del texto escuchado en el disco l o puedan reconstruir en
l a
escritura.
Estas actividades
no
deben ser
imp
ues
ta
s,
ni
pasivas,
nl
tinarias. Por el contrario, conviene que sean realizadas
grupo y que los nios
desarrollen
su capacidad cr
ca u-
rante
esa
actividad
.
Se
trata
de
ret
oma r un antiguc
mt
odo , espo
nt
neo , para
troducirlo en el aula.
Nada
impide que sea en el preescol;
ddividades
o en primer grado, a condicin de que
no
sea compulsiYO p'
el nio.
- Reflexin
En trminos
lingUsticos
se
puede advertir que en busca de ale
tar
la
comprensin,
se
pas de la
palabra al discurso.
y
que, por eso;
fue creciendo el nfasis de
la
motivacin,
que interesa a los
aspectos
psiCOlgicos y
que , en
el
aprendizaje acompaan a
los
pu
ramente
cognitivos.
Pasamos
ahora a ocuparnos
de
un
mtodo cuya
difusin
l c n ~
a
nuestro pas.
Actualmente cobra nueva importancia porque se retoma en su lu
- S4
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
60/130
e
origen se renueva segn diversas direcciones.
Nos
refer inos
al
mtodo natural
de
Frei
net.
Su
mrito en nuestrQ pas se atribuy6
al
uso
de
la imprenta,que
su utor aconsejaba a partir
del
primer grado (1)
Se
deslC6
su
importancia porque el
nio
construa oralmen
te oraciones y frases e inmediatamente, con ayuda primero y
l
solo despus, mediante los
tipos
mviles:
-
seleccionaba cada letra
- las una en la slaba
- las una en palabras
- annaba frases,oraciones y
prrafos.
e
este modo,
se conciliaba la
comprensin que se daba en el
texto
oralmente
construdo
y
la
codificacin
en la
c o n s t r u ~
cin de los textos mediante la imprenta.
Se supone que
para
trabaj
ar
de ese nodo,
el
nio deba cono
cer antes el alfabeto pero
no
lo aprenda como en el mtodo
alfabtico.
El conocimiento
de
la totalidad del proceso
c o
sejado por
Freinet
permite
creer
que
no
lo
~ u r e n d i
cono pu
ro mecanismo de la percepcin visual y la menoria.
En este mtodo se toma como punto de partida la escritura
que realiza
el adulto
(la madre o la maes a) a partir
de
un
texto dictado por
el
nio.
"El texto libre" es producido por el nio
como
una necesidad
de
comunicarse con
alguien
que
no
est
presen
te .
Entonces
le pide
al
adulto
que escriba lo que l
le dicta.
Por ejemplo:
Un
amiguito
del
nio se ha trasladado a otra ciudad
yel
nio le dicta a la madre un texto cont&ndole
y
pregunt&ndole cosas.
La
madre (o la
jardinera,
o la
ma
es tra) lo
escr
ibe.
el
nio guarda el
texto,
que
comnmente
en algn
mento intenta
leerlo.
(1)
Freinet,
C.,
Los
mtodos
naturales
, Barcelona, Ed.
Fontanella.
El mtodo natural, Barcelona, Ed. Laia, 1978.
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
61/130
;; \pe' t )
Nadie
lo
induce a que lo haga
sino
que se
deja librado
a
decisin.
El
nio se encuentra ])rcticamente, ante
una escritura
que es
o si
fuera
la
suya
propia. Cuando realiza
el
acto
de
leerla,
- genera1m
te
postergado segn
la
experiencia, -en
realidad
est
recitando
lo
que
mismo
formul en
voz
alta.
Ventajas
Con
este
mtodo
pueden computarse
los siguientes efectos:
1
Adquiere de manera
practica la
nocin de
leer
y escril
como
hechos con
significacin.
2) Repitiendo
la
accin
puede
establecer
la
correlacin
I
tre
lo que esta escrito y lo que dice verbalmente.
Quiz encuentre
relaciones
de:
palabra
a
palabra,
-
slaba
a
slaba,
- grafema a
fonema.
Puede ser,
por
10 menos uno de los
caminos que lo conduzcan j
aprender a
leer
activa
y recreativamente.
En la actualidad existen
en Francia algunos educadores
muy
ac:
vos
que
retoman
la
pedagoga
de Freinet
pero se
orientan
en
distintas,
recciones.
I
Todos toman como esencial
el acento
que
se
pone
el
origen del proceso
de aprendizaje,
su
motivo
que
es
la
escritura
como
necesidad de comunicar
con
un interlocutor que no
est
presente.
Tambin todos proponen ampliar
las
motivaciones para
escribir
La experiencia nica de dictar un mensaje puede extinguirse e
motivaci6n y por eso aconsejan:
multiplicar
las
situaciones
en las
cuales la pa
bra pueda convertirse
en grafismo.
En
estos
moJj\el1tos
se
presentan dos variantes del mtodo:
-
56
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
62/130
rimera
variante
En
un
caso
se
aconseja
multiplicar
las
situaciones
de
comu-
nicacin
real,
mediante correspondencia,
ficheros, talleres
que
pueden conducirlos experimentalmente a comprender
el
va
lor de
comunicacin
de la lect
ura
para facilitarle
su
adqul
sicin
sobre
el
IlPdelo d
el aprendizaje
oral
1).
Desde
el
preescolar, proponen crear talleres que preparan
para
la
misma actividad despus reali zan en primer grado
en
un
plano
superior. Se
a
ta de
t alleres de:
imgenes,
escritura,
fichas,
etiquetas.
En
esos talleres
realiza
n investigaciones
co lectivas de
ana
logas
y
relaciones
diversas.
En
la
experiencia
se
comprue
ban diversas reacc iones
afectivas de
los nios cuando ven
escritos
los datos
orales que ellos
mismos proponen.
El
nio puede
realiza
r
tanteos
en cada
taller y elegir
uno
para
participar
de manera relativamente estable.
Reflexin
Estos educadores ponen el acento en
la
importancia de l a dinmica
relacional
de los
grupos.
La
pa
labra mtodo en
este
caso se
refiere
a
la
ac
tivdad
del
m
estro para organizarlos, enriquecer
el medio
escolar
y crear un
a red
de
r
ela
ciones social
es, intelectuales y afectivas para
estimular l a
creatividad.
Los educadores
que
experimentan con estos recursos no acept an que
los
nioos
de
rredios desfavorecidos se
caractericen
como
pasivos por eso
slo
pueden
aprender con
los
mtodos
tradicionale
s, es
decir,
con
los alfab
tiaos y
fnicos. Tanbin
estos
nios
manifiestan su creatividad para
aprender
a
leer escribir.
Segunda varian
te
En
otro
caso, Wadier (2)
se
vuelve parcialmente
contra
su maestro
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
63/130
Freinet.
Acepta la actividad
natural
y creativa de los comienzos ampliando
las
oportunidades r e l ~ s para que
el
nio conozca el
valor
de comunicacin
de la escritura , pero se opone al "laissez faire", que
deja
librado al nio
a
s mismo, ya
que
sta
puede transformar
la
accin del maestro en aventure
rismo pedaggico.
Acepta las tcnicas de
iniciacin,
pero
sin
prolonga.r indefinida
men
te
su espontaneidad.
desct"\p in
Observ que en cierto m:Jmento a part de la estructura de
la frase, por "tanteos" y "aproximaciones" el nio reconoce
la
palabra , no
corrp
juego de adivinanza sino "por
el
senti
do
del contexto".
Ms
tarde
,reconoce del mismo modo la
slaba
y
el
parentesco
entre las
slabas.
Este sera el "momento en que todo comienza" porque, conhi
nando
las
slabas descubiertas en el contexto ser capaz de
producir
y
leer palabras nuevas.
Aparece un
momento
nuevo de "efervescencia intelectual" si
milar
al
de
sus descubrimientos del
significado
de
la
escri
tura. Yse
intensifica
el trabajo del maestro, con sus re
pertorios
de palabras y contextos que
le
ayudan a
guiar
y
consolidar los aprendizajes.
Le proponemos una
actividad,
Si
Ud
. vuelve a la Unidad 1 encontrar
similitudes de esta
segun
;
da parte con
el
mtodo psicofontico descripto por Gray.
2. seale brevemente las
diferencias
y
similitudes
descubiertas
diferencias
similitudes
No olvide consultar la
clave
de
correcci,
- S8
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
64/130
C'DntinuellDs.
Reflexi6n
b1e y
el
"lOOIJlento
aftos
la
siguiente man
era:
Experiencias
de
l enguaje
habl
ado y
escrito
Esta
variante
se halla precedida por un pero
do de
a
ctiv
idad ex
perDenta1 con
contex
tos de
lenguaj e hablado
y es
c
rito
que le permiten
al
nifto llegar
a sus propios descubrimientos. Este perodo
tiene
duraci6n varia
en
que todo comienza puede
aparecer
ent
re los S y
l os
7
Se pod
r
an
reconOcer entonces dos
per
odos:
l .
Experiencias del ni
o
con el lenguaj e escrito
como medio
de comunicacin y de expresin, en mltipl
es
si tuaciones
creadas por el maestro.
2.
A
partir de
los
propios
descubrimientos
del
ni
o , el
ma-
estro dirige
el
aprendiz
aje utilizando
las
slabas
y
sus
combinaciones en
contextos signi fi
cativos .
Esta segunda
variante del
texto
libre
se
puede esquematizar
de
slabas
y
combinaci
on
es
El nio
sus
lecto-escritura
Pasamos
a
considerar un
mtodo que ha
tenido su
origen
y
evolu
in
en
los
pases de habla
inglesa,
pero que
tiene muchas
co
in
c
id
encias
con los
mtodos
globales o natura
les,
Nos
referimos
al
mtodo basado en:
experiencias de lengua
je
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
65/130
Ya
antes
este mtodo (Language
experiencer method) en su esencia
ha sido
utilizado
en
la prctica de
maestros renovadores
de los
pases.de
habla espaola y en particular en
los pases
del
Ro
de la Plata,
Poderos
.
delantar
que OIga Cossetini y Lus
Iglesias
en Argentina
as
cooo
Jesualdo
en
Uruguay
se anticiparon con sus iniciativas,
Algunas veces
la
experiencia
se
inic-ia por
el
maestro para
hacer hablar a los alumnos sobre 10
que
ellos han estado
haciendo
oomentos
antes o han hecho
en
das
anteriores.
Ante
la
vista del nio el maestro
escribe lo
que
los nios le dicen, ya sea en
la
pizarra o en
jas sueltas que
est.n sobre
el pupitre,
Los
nios
ilustran el
texto y se familiarizan
con las
frases
y palabras
escritas.
Las hojas
sueltas
suelen
unirse
en
un
libro
de
clase
que
se va construyendo.
El
nfasis est
puesto en
la
experiencia
como
base del
p r e ~
dizaje
y el material de
lectura
en el lenguaje
habitual del!
activudade
,
nio.
Una variante consiste en incitar a los nios a pintar
una e.
cena y
el
maestro
escribe el ttulo de la
misma.
Mientras s
registra
la
escritura
el
nio advierte la relacin
entre
1,
hablado y
10
escrito,
La discusi6n sobre
el
ttulo conduce
al
nio a aprender:
-
el
significado
de la frase,
- nociones
de
sonido,
- smbolos,
-
repetici6n de
palabras y letras,
puntuacin.
El
nio puede ser estimulado a
crear
su propio cuaderno
de
palabras que ms tarde puede transformarse en diccionario.
Reflexin
Se considera
que los
mejores resultados consisten en la elabora1
cin del concepto
de
lectura
y escritura.,
y en el desarrollo de la
confianza!
en s misoo.
.
1,
- 60
h
,
.
1
I
1
1
http:///reader/full/pa%EF%BF%BDs.dehttp:///reader/full/pa%EF%BF%BDs.de -
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
66/130
El
nio reconoce
la
diferencia entre
el
concepto de
leer
y escrl
de pintar,' jugar y otras pautas de activ i dades libres,
Dos autor
es
,
Lee
y
Allen
, en 1
96
, subrayan la secuen
ci
a qu e Sl
los nios, segn el los, cuando aprenden con este enfoque . Rep roduc imos
di
ch
seruencia:
El nio pien
sa
sobre
lo
que puede hablar.
o que dice puede ser expyesa
do
en
pintura,
escri
tura u otras formas,
Todo
lo
que se e
scri
be puede ser l edo.
Puede leer l o que l
mismo
escribe y l o que escri
ben
otros
.
omo
representa el sonido de s u habla en sn ol os
puede usar el mismo smbol o (l e tras) una y
otra
vez
Cada l etra del alfabe to s
r
ve para
un
o o
ms
soni
dos de su habla.
Algunas palabras son usadas
una
y otra
vez,y otras
no
son usadas con
fr
ec
uencia.
o que l dice y escribe es t an importante para l
como
lo
que otros han
esc
ri to p ~ r que l l ea .
origen de
est
e enfoq ue,
A propsito del nfas is puesto en
el propi
o l engua
je
del
ni
o
co
n
vi
ene hacer
notar
q
ue
e
ste
enfoqu
e,
de
las
experienc
i
as
de
l en
guaje,
na
ci
,
entre otros
mo
t vos , como resultado de l argos ensayos realizados previamente
r que l as primeras
lectura
s del nio se realizaran sobre textos el abora-
os
con su lenguaje
fam
l
ar
y por eso fci lmente compren
sib le.
Para
elabo-
r r
t xtos es
colares
se h
iciero
n estudios
de
frecuenc
ias
de palabras en
un
medio
determinado y
se
confecc ionaban l stas
de
frecuencia .
Al esc rib r un
tex
to
se
procuraba que en el mismo apare
ci
eran di-
chas
palabras incluyendo
el
meno
r
nmero
posi
ble
de
trminos poco fami
l
ares.
Cons iderando las variantes r egionales y dial
ecta
l es de una l engua
lo
hemos visto,
crean diferencias en cada
pas
y
ms
aun en cada
es obvio, es
tas
l s t
as carecen de universalidad.
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
67/130
Ese fue uno de los IIDtivos principales que
dio lugar
a
pensar
en
otra fuente de
materiales para la ejercitacin
de la l e c t ~ r ~
Esa fuente de
ma.teriales
de lenguaje est en
los
miSlIDs nios cuando relatan sus
propias
experien-
cias con su propio lenguaje.
Las "experiencias de lenguaje"
tienen
que
ser muy
variadas para
evitar
repeticiones y aburrimiento. Como ejemplo de la diversidad de s i t u a ~
ciones
creadas
a este efecto, usted encontrar tambin
algunas
experiencias
relatadas por OIga
Cossetini
a t r ~ s del diario de
maestras que,
bajo su
direccin actuaban
en una Escuela Experimental de
Rosario,
antes del ao
1960.
Usted
ya
debe haber inferido que
entre
el mtodo de las "experien
d s
de lenguaje" y
el
mtodo natural de Freinet que usa el "texto l ibre",
existen
grandes
similitudes.
Ofrecemos un texto de este
autor
para que usted lo compruebe:
"La tendencia natural de los nios y
los maestros
que se lanzan al texto libre, es contar los a c o n ~
tecimientos
de
su vida,
los
del
pueblo
o
del
ba
rrio, las aventuras de
vacaciones
o las salidas
del domingo. As encontramos al
nio en su
alliJieg
e. penetramos por la vida, los derroteros pro-
fundos de sus
intereses,
la
realidad
del
mundo
que
vibra al rededor
suyo" (1).
3. Ahora le propone!IDS que vuelva al texto
sobre
experiencias del lenguaje
y extraiga a modo de inventario
(tcnica
que ya us) los aspectos comunes
con el texto de Freinet.
1
Consulte la clave de
correcci6n.
(1) Celestino
Freinet
El
texto libre Barcelona,
Ed. Laa, 1973, Pg. 73,
citado
por
Luis F. Iglesias,
Didiicti_\:
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
68/130
experienc
ia?
Los nios
visitan
una plaza.
Se
divierten, usan los juegos,
preguntan, comentan.
n
el
saln se contina la
conversacin.
La
maestra anota:
Fuimos a jugar a la
plaza.
Todos escriben la oraci6n. Luego
hacen un
dibujo.
n qu
fundamenta su respuesta?
SdIale cules
son las
variantes del mtodo de la palabTa.
Ip: fuente e materiales utiliza el mtodo de
experiencias
del lenguaje?
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
69/130
En
esta
un
id
ad nos
hemos
ocupado de
los
m
to
dos basados en unida-
signific tiv s
del lenguaje.
El
grfico que le
p r e s e n t ~ n o s
lo ayudar a
tener
una
yisi6n
gene
El nio
l
nio
El
maestro
presenta
un pal
a
la
lee
la escr
i
bra la ilustra be y la memoriza
la
escrib
e
selecciona una pa escribe la pala
labra
la
ilustra
bra
la
lee
re
-
la escribe hace produce el anli
el anlisis y
l a
s
is y
l a s
nte-
sntesis s iso
realiza activida
escribe las expre escribe lee vo-
des
previas
en siones del
nio luntariamente
e
su medio
y las
ordena tiras con
ilustra;
expresa oralmen-
f
rases
ordena sus ~
te
pias
t iras con
~ r a s e s recurre
a ellas.
por su
iniciativa
escribe
lo
que
lee voluntaria
dicta
el
nio le dic mente por lo
ge =-
t a neral despus
relaciona
~ -
bl
a con
escritu
ra
es fuente de n ~ t e
escribe los
rela lee voluntaria
riales de lengua-
tos del nio mente
je
asoc
ia
l engua-
je hablado
y
es
crito.
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
70/130
de correccin de las
actividade
s de
apr
endizaje.
l
espuesta a la actividad de la pg. 46
n i f e r ( n ~ i a c ;
Se parte del
sonido que
cor responde a la
letra
inicial
de la
palabra
Se parte
de la
pa labra
Se
hace
el
a llisis de
la
-
s
laba
de
las le
tras y luego se
rec
onstruye
la
slaba y l a
pala-
se
parte
de
la palabra
acompaada
de
imagen o
sin m -
gen.
o se
analiza
_ ~ -
part
e
de
I
la palabra
I
I
pa
rte
de
la
I
pal abra
I
I
genen::doT
I
I
I
I
I
parte
de la
palabra
I
. .. .
c.
I
;
t
ra
I
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
71/130
-
7/25/2019 Libro Didactica Metodos Lecto
72/130
de
correccin
de las
actividades
finales
[ mtodo de la frase
En que se utiliza
un
contexto amplio
y
se refiere a
una
experiencia rea
liz d por los al
LDIU
S
palabra entera
(veo
y
leo o
palabra sin imagen)
palabra generadora
analtica sinttic