didactica general metodos estrategias metodos etc etc

21
NOMBRE: Carlos Pérez Gómez CARRERA: Lic. Educación Deportiva MATERIA: Didáctica General TRABAJO: Métodos, Estrategias, Técnicas, Enseñanza, Educación, Tipos de curriculums DOCENTE: María Del Socorro Castillo Baltasar GRADO: 2d0 Cuatrimestre 19/01/13

Upload: carlangas-burton

Post on 27-Jun-2015

1.968 views

Category:

Documents


9 download

TRANSCRIPT

Page 1: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

NOMBRE: Carlos Pérez Gómez

CARRERA: Lic. Educación Deportiva

MATERIA: Didáctica General

TRABAJO: Métodos, Estrategias, Técnicas, Enseñanza, Educación, Tipos de curriculums

DOCENTE: María Del Socorro Castillo Baltasar

GRADO: 2d0 Cuatrimestre

19/01/13

Page 2: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

METODOS

MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJEToda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente.La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello secundario.Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión formativa.No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o programa.Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos, aquéllos que se basan en la demostración práctica, los que basan su metodología en la construcción del aprendizaje y la práctica por parte del alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo.

a) Los métodos expositivosSe caracterizan por la claridad en la presentación de la información al alumnado y se apoyan en la exposición oral de una o varias personas expertas en el contenido de la unidad didáctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).

PROCEDIMIENTO

Situar al alumnado al inicio de cada acto didáctico sobre los objetivos a alcanzar, conjuntamente con los contenidos que se abordarán.

Resumir los puntos esenciales del día, de las Unidades Didácticas y de los Módulos como forma de reforzar los conceptos y contenidos.

Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir en los aspectos más importantes

Técnico/ejecutor, organizador y transmisor del

Page 3: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

DOCENTE conocimiento. Predominio casi absoluto del profesor en el acto didáctico.

ALUMNADO Receptor de Información.

Cuadro 1: Los métodos expositivosEstos métodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a potenciar un aprendizaje superficial, que no favorece la adquisición de de competencias técnicas o prácticas.

b) Los métodos basados en la demostración prácticaEn Formación Continuada de profesiones sanitarias, en la que es necesaria la adquisición de destrezas y habilidades prácticas para el desempeño del puesto de trabajo, son éstos los métodos que más aplicabilidad van a encontrar. Se trata de que el alumnado aprenda, mediante procesos de demostración práctica y coordinada de tareas (talleres con demostración, investigación en laboratorio, investigación social, etc.)

PROCEDIMIENTO

Plantear los objetivos con claridad. Explicar la actividad con el desglose de tareas. Demostración del/la docente Cada alumno/a realiza la tarea

EL DOCENTE Facilitador de aprendizaje, guía, modelo.EL ALUMNADO Activo y participativo.

Cuadro 2: Métodos basados en la demostración práctica

c) Métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la construcción del aprendizajeSon, en su mayoría métodos interrogativos, en los que la comunicación entre docente/discente se basa en la formulación de preguntas por parte del profesorado. Se emplea en aquellas acciones formativas donde los participantes ya dominan el conocimiento objeto de estudio, centrándose el interés en que los participantes se conviertan en agentes de su propia formación, a través de lainvestigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

PROCEDIMIENTO

Definir los objetivos de la actividad antes de comenzar. Plantear las situaciones problemáticas. Responder a las preguntas del alumnado para ayudar

al proceso de descubrimiento, pero sin resolver el problema.

Procurar que al final del proceso se describa claramente el procedimiento de solución del problema y las distintas soluciones.

EL DOCENTE Facilitador de aprendizajes.EL ALUMNADO Activo/participativo/constructor de conocimiento.

Cuadro 3: Métodos de construcción del aprendizaje

d) Métodos basados en el trabajo de grupo

Page 4: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

La particularidad de estos métodos es la participación activa del grupo de alumnos/as, armonizada con una planificación previa y llevada a cabo bajo la dirección de una persona con las competencias necesarias para tal fin.

PROCEDIMIENTO

Explicación del profesorado: se plantea un caso o problema y se exploran las reacciones suscitadas.

Formulación de tareas y organización del trabajo Estudio en pequeño grupo Discusión en gran grupo durante un tiempo determinado. Síntesis final y conclusiones.

EL DOCENTE

Planificar y estructurar las sesiones formativas de acuerdo con los objetivos propuestos y la situación del contexto. Su papel es fundamental aunque no intervenga de forma directa.

EL ALUMNADO Activo, generador de ideasCuadro 4: Métodos basados en el trabajo en grupo.

Criterios para la elección del MétodoComo se planteaba al inicio del documento, en las diferentes acciones formativas se podrá hacer uso de la combinación de distintos métodos, adaptando siempre el método al contexto de aprendizaje. Para ello, podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la elección del método:

La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir. La población a la que se dirige la acción formativa La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los

que se dispone. El valor del método como facilitador de aprendizaje.

TECNICAS

Page 5: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

LAS TÉCNICAS DIDÁCTICASLa elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamos una serie de técnicas didácticas que, en función del/los método/s seleccionados, facilitarán el desarrollo del proceso formativo.a) De carácter explicativoLa explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formación previa.La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.b) Técnicas de aprendizaje demostrativoEl aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la presentación por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicación del proceso; convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual.La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc).c) Técnicas de descubrimiento

Page 6: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear “un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.d) Técnicas de trabajo en grupoEste tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite la profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as.Puede utilizarse como técnica para conocer las ideas previas del alumnado.Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as alumno/as.Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

Page 7: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar ésta.La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden utilizar en formación a distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de comunicación.

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASDado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Page 8: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

Estrategias de Aprendizaje Estrategias de EnseñanzaEstrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.)

Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:

Objetivos o propósitos de aprendizaje

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

ResumenSíntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previoInformación de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

IlustracionesRepresentación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)Proposición que indica que una cosa o

Page 9: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

Analogíasevento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.

PreguntasIntercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficasy discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructurasTextuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.

Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se

Page 10: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:

Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos

y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de

problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción

con alguien que sabe más.La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación, etc.Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos".Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares, etc.

Page 11: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

Proceso Tipo de estrategia

Finalidad u objetivo

Técnica o habilidad

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la

información

Repaso simple Repetición simple y acumulativa

Apoyo al repaso(apoyo al repaso)

Subrayar Destacar Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración Procesamiento simple

Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo

Organización Procesamiento complejo

Elaboración de inferencias

Resumir Analogías Elaboración conceptual

Recuerdo Recuperación

Evocación de la información

Seguir pistas Búsqueda directa

ENSEÑANZA

Page 12: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

Del latín “in-signare”: señalar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:

En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir. Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización

de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que aprende)

Como actividad intencional. Como actividad normativa. Como actividad interactiva. Como actividad reflexiva.

La enseñanza

La planificación y el desarrollo curricular El análisis de los procesos de aprendizaje El diseño, seguimiento y control de innovaciones El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías

educativas. El proceso de formación y desarrollo del profesorado Programas especiales de instrucción.

Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.

EDUCACION

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA.

Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal.

Ámbito ni curricular: educación informal.

La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educación en una convergencia posible.

Page 13: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

Educación formal, la enseñanza propiamente dicha:

Representa la acción institucionalizada. Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma

explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados.

Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro.

Educación no formal , ámbito extraescolar:

No se encuentra totalmente institucionalizada. Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico

porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje. Representan, generalmente, actividades de carácter opcional. Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una

metodología determinada y utilizando medios específicos. Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo

del educador. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. Función educativa realizada de manera autónoma.

Educación informal, difusa y no planificada:

Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de influencias ambientales.

No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. Contribuye a formar la experiencia humana. Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación,... La asimilación depende de cada individuo.

CURRICULUM

Tipos de currículum vitae: cronológico, funcional o temático y combinado

El currículum vitae se pueden clasificar en diferentes tipos, según la forma en que estén organizados. Los diferentes tipos de currículum vitae pueden ser útiles según lo que más te interese destacar de tu currículum, algo que también dependerá del tipo de oferta a la que te inscribas o el trabajo que estés buscando. Es posible que te interese más destacar algún dato académico en particular o bien dar más importancia a toda la vida laboral. A continuación, verás las diferencias entre los tres tipos de currículum vitae básicos.

Page 14: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

Uno de los tipos de currículum vitae por excelencia es el currículum vitae cronológico. Como su propio nombre indica, este tipo de currículum vitae ofrece la información de forma cronológica, ordenada por fechas. Así pues, se expone la evolución académica y laboral, destacando en este caso la línea ascendente de tu profesión. Este currículum es pues, ideal, si en tu caso existe un claro aumento de responsabilidades y una evolución palpable en tu trabajo a través del tiempo. El peligro de este tipo de currículum vitae, por otro lado, es que se hacen más evidentes los periodos de inactividad, así como si has cambiado frecuentemente de trabajo, y esto son dos factores de los cuales es muy posible que te pidan explicaciones en las futuras entrevistas de trabajo que realices, tenlo en cuenta. Este currículum es ideal para ti si has tenido trabajos estables, si no tienes largos periodos de inactividad y si tu carrera profesional realmente ha ido evolucionando con el tiempo. Actualmente, es más habitual, en este tipo de currículum vitae, presentar el orden cronológico inverso, es decir, comenzando por el trabajo más reciente, destacando así la etapa más actual de tu vida laboral. Se trata de un currículum fácil de entender, tradicional y resalta tus ascensos.

Otro de los tipos de currículum vitae es el funcional o temático. En este caso, al contrario que en el cronológico, no se da relevancia a las fechas, sino que la información personal está ordenada por temas. Tu actividad profesional estará dividida en bloques según los sectores en los que hayas trabajado, destacando de esta manera las tareas que más te interesen para llamar la atención a los selectores de personal de tu nuevo puesto de trabajo deseado. Distribuir la información por áreas en tu currículum vitae te será útil si estás buscando trabajo de un sector en concreto. Las ventajas de este tipo de currículum vitae son que, por un lado, resaltas tus habilidades por encima de las fechas y que, además, hay mayor flexibilidad para transmitir tu experiencia, pudiendo en este caso “maquillar” periodos sin trabajo o repetidos cambios de trabajo, detalles que con el cronológico se pueden hacer más evidentes. Así como el cronológico es ideal para ti si has tenido trabajos estables y carrera ascendente, este otro tipo de currículum vitae, el funcional o temático, es mejor si llevas una temporada sin trabajo o si has tenido muchos trabajos de corta duración, o si por ejemplo acabas de finalizar tus estudios y todavía no tienes experiencia laboral suficiente.

Para acabar, existe un tercer tipo de currículum vitae, que es el currículum combinado o mixto. Es el que te llevará más tiempo hacer pero, sin embargo, es el más completo de estos tres tipos de currículum vitae. Este currículum es una mezcla de los dos tipos de currículum vitae anteriores, el currículum cronológico y el currículum temático y funcional. En primer lugar, se organiza la información por áreas temáticas para luego, dentro de cada sector, organizar

Page 15: Didactica general metodos estrategias metodos etc etc

también la información a nivel cronológico. Así pues, destacas tanto las habilidades que quieras resaltar como la evolución cronológica de tu experiencia en cada sector. Un tipo de currículum vitae muy completo que te ayudará a no pasar desapercibido en los trabajos a los que optes. Por el contrario, no es un currículum indicado para muchas de las ofertas que encontrarás en portales de empleo en Internet, que te piden una presentación estándar de la información. Y, además, requiere tiempo elaborarlo, puesto que debes organizar la información de manera diferente según el trabajo al que aspires.

Después de conocer los básicos tres tipos de currículum vitae, es importante que pienses bien en las ventajas e inconvenientes de cada uno y encuentres el que pueda ser más útil según tu experiencia, tus perspectivas y objetivos. Cada situación requiere un tipo de currículum vitae diferente. Encuentra el tuyo, pero no descartes los otros dos de forma indefinida. No está de más tampoco dedicarle todo el tiempo que haga falta a elaborar, incluso, los tres tipos de currículum vitae. De esta manera, tendrás recursos más que de sobras para presentarte a todas las ofertas de trabajo que encuentres, cada una de ellas con el currículum más indicado.