Liberar el potencial de la ciencia a través de la investigación y el

diálogo

Corina Schmelkescorinamex@gmail.com

Los conocimientos no se registran y reproducen pasivamente. El ser viviente actúa sobre ellos y los percibe a través de la acción que requiere del diálogo

Piaget

DIÁLOGO

Griego: Dialogo: dia = a través. Logos = La palabra o (en esta plática) el significado de la palabra. Real Academia: Plática entre personas que alternativamente

manifiestan sus ideas o afectos

Naturaleza: Entre muchos o con uno mismo, siempre que exista el espíritu del diálogo

Lo importante es el flujo de significados que el grupo dé al tema, del cual surgirá un nueva comprensión

El cuestionamiento es la metodología del diálogo. A través del cuestionamiento, acompañado con principios dialógicos, es posible lograr cualquier transformación.

Es posible que la comunicación dialógica sea el medio operacional para la transformación social en este mundo.

¿Qué es el diálogo?

Es un proceso de comunicación que construye relaciones. Es el proceso central para trabajar en grupos y organizaciones.Construye significados cocreados por los participantes de una manera que evoluciona y continua Es el escuchar desde el corazón para energizar el pensamiento creativo y la complejidad

de lo espontáneo al desdoblar la acción inteligente

Es querer expander la información y los significados

Características de la comunicación dialógica

Auténtica y abiertaDecir lo que uno piensa y sienteDisponibilidad para suspender su juicio y escucharBuscar entenderse mutuamente con diversas perspectivas y puntos de vistaEspíritu de cuestionamiento para obtener significados compartidosConciencia e incorporación de la comunicación verbal y no verbalCapacidad para prestar atención y cuestionamiento de sus propias opiniones y posiciones.

Diálogo crítico interdisciplinario En su calidad de recurso didáctico metodológico a partir de lo estructural (el salón de clase) se puede identificar lo procesual (aprendizaje enseñanza) para descubrir lo potencial de la interacción maestro alumno con fines de transformación. El diálogo en un grupo exige reconocer las experiencias de cada uno de los participantes con sus distintas culturas. Esto posibilita la reflexión, el análisis de las diversas experiencias individuales y colectivas.

Información

Diálogo

Dicta

Permitepreguntas

Permitediálogo

Presenta eltema

Dialoga

Papel de la investigación a través del diálogo en el desarrollo profesional

Investigación centrada en el aula

Conocimiento de teoría de la educación

Conocimiento prácticacomplejo

Conocimiento teóricodisciplinar

Investigación centrada en el aulaInvestigación centrada en el aula

Conocimiento de Teoría de la Educación

Conocimiento de Teoría de la Educación

Conocimiento Teórico Disciplinar

Conocimiento Teórico Disciplinar

Conocimiento práctico complejo

Conocimiento práctico complejo

PROFESORINVESTIGADOR

PROFESORINVESTIGADOR

Contenidos del Diálogo

Referidos al significado del mismo o a las representaciones mentales que se elaboran dependiendo de las experiencias.

Relativos al conjunto de procedimientos deldiálogo en sí

Relacionados con los valores del propio diálogo y conlas actitudes y hábitos de cada individuo.

Para dialogar hay que escuchar. Esto implica silenciar nuestras ideas y abrir nuestra mente a todos los demás. Debe haber un proceso activo y deseoso de captar el contenido de las mentes de otros. También debemos escucharnos a nosotros mismos, fijándonos en nuestros comentarios positivos y agresivos.

ESCUCHAR

CAMBIO

EstructuraProcedimientoActitud

Cómo generar el cambio que se desea observar Ser el cambio que se desea ver en el mundo Crear un espacio en donde sea seguro que hablen las personas

sobre lo que es importante y significativo Cambiar a la responsabilidad compartida Crear diversidad como un recurso Reestructurar diferencias y conflictos como una oportunidad Crear una visión/misión que sea apta para las personas

involucradas Reestructurar la resolución de problemas y la toma de

decisiones para involucrar a las personas para que aprendan todos

Construir una relación organizada Pensar primero, actuar en segunda instancia y reflexionar

continuamente

¿Qué es aprendizaje?

Proceso de reestructuraciones sucesivas de esquemas internos del sujeto en diálogo constante con el conocimiento.

Hacer un diagnóstico inicial con los participantes Presentación y aclaraciones sobre los objetivos Promoción de la interacción a través del diálogoIndicación de los criterios utilizados Verificación de los resultados finales con el grupo

Actividades de la Interacción a través del diálogo

Tareas posteriores a la interacción a través del diálogo

Evaluación y reflexión sobre:• Proceso interno• Criterios externos• Criterios de verificación• Tareas de docencia• Diálogo

Comentarios con otros profesionales y administrativos

CONSEJO

Una actitud reflexiva y crítica desarrollada a través del diálogo en el proceso de investigación proporcionarán al profesor investigador un compromiso académico, profesional y social además de reforzar la personalidad del individuo.

A través del diálogo se le puede ayudar al investigador a:

Vincularlo con la realidadEjercer la crítica constructivaTrabajar en equipoLlevar los aprendizajes a la prácticaDesarrollar su eficienciaElevar la calidad de la expresión oral y escritaDesarrollar un buen trabajo de investigación

Estrategias para la formación de investigadores

Desarrollar la autoconfianza a través del diálogoGenerar trabajo en gruposDesmitificar la investigación CientíficaEstimular la curiosidadPropiciar el goce de la lecturaDesarrollar la creatividadAvivar la pasión y el entusiasmoGenerar conciencia de que la verdad es relativaGenerar alto grado de compromisoMotivar el desarrollo de investigación con el fin de transformar y generar conocimientos

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LOS AÑOS NOVENTA

MÁS PROFESIONALIZADAY ACADEMIZADA

ORGANIZACIÓN PROFESIONAL DE

INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN

POLÍTICAS DE APOYO GUBERNAMENTALES

A CIENCIA Y EDUCACIÓN EN GENERAL

ORGANIZACIÓN PROFESIONAL

ASOCIACIÓN DE INVESTIGADORES: COMIE.

1993

SEGUNDO CONGRESO NACIONAL

DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA1993

ORGANIZACIÓN CONTINUA DE CONGRESOS

CADA DOS AÑOS

Apertura de doctorados endiversas instituciones a partir

1996

EXPRESIONESY ACCIONES

DIVERSAS

INVESTIGADORES EDUCATIVOS

CRECIMIENTO

Los estudios estatales confirman el crecimiento

de los investigadores en educación en las

entidades federativas. Sin embargo la

concentración de investigadores reconocidos en

la zona metropolitana del DF no se ha superado.

RASGO DISTINTIVO DE LA DÉCADA

EL CRECIMIENTO ES AÚN DEFICITARIO

MÉXICO (CRITERIOS LAXOS)

INVESTIGADORES EDUCATIVOS

GRADUADOS DE DOCTORADO

EN EDUCACIÓN ANUAL

TAMAÑO DEL SISTEMA

EDUCATIVO

1,600 PERSONAS CONUNA PUBLICACIÓN

32

28 MILLONES DEESTUDIANTES

1.4 MILLONESDE DOCENTES

ESTADOSUNIDOS

23,000

6,500

68 MILLONES DEESTUDIANTES

4 MILLONES DEDOCENTES

CARACTERÍSTICASDE LA PLANTA

DE INVESTIGADORES EDUCATIVOSEN LOS NOVENTA

TENDENCIA AL GRADO DE DOCTOR, AUNQUEPREVALECEN LOS MAESTROS

GRADO

EDAD TENDENCIA HACIA EL ENVEJECIMIENTO DE LA PLANTA, CON DIFICULTADES EN LA INCORPORACIÓN DEL RELEVO

FUNCIÓN CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

LAS REVISTAS

1. INCREMENTO DE REVISTAS EN EDUCACIÓN

2. INCREMENTO DE REVISTAS ESPECIALIZADAS registradas en CONACYT EN I. E.

DE UNA EN LOS OCHENTA A TRES EN EL DOS MIL

A PARTIR DE 1999 SURGENLAS REVISTAS ELECTRÓNICAS

EN EL PERIODO 1993 – 2001Había 38

PRODUCCIÓN Y PUBLICACIONES EN LOS NOVENTA

PERFILES EDUCATIVOS REVISTA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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CONDICIONES INSTITUCIONALES

LAS CONDICIONES ÓPTIMAS PARA LA I. E. SON DE DOS TIPOS:

- MATERIALES - ECONÓMICAS

- CULTURALES (ORGANIZACIÓN, LIDERAZGO, VALORES)

DESEMPEÑO MIXTO EN INSTANCIAS QUE REALIZAN I. E.

LAS IES PROPORCIONAN MEJORES CONDICIONES PARA I. E.

EN LAS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS EXISTENPOCOS ESPACIOS DIFERENCIADOS PARA REALIZAR I. E.

LAS CONDICIONES SON DIFÍCILES (DOCENCIA PRIORITARIA, FALTA DE NOMBRAMIENTOS Y RECURSOS PARA LA I. E.)

REQUIERE DE LA CONFLUENCIA DE MÚLTIPLES FACTORES: CONTEXTO FAVORABLECULTURA ACADÉMICALÍDERES CON TRADICIÓN Y EXPERIENCIA EXISTENCIA DE PROGRAMAS SÓLIDOS DE DOCTORADOJÓVENES POSGRADUADOS DISPUESTOS A INICIARSE COMO INVESTIGADORES EDUCATIVOS VOLUNTAD DE LAS AUTORIDADES Y DE QUIÉN REALIZA INVESTIGACIÓN

GRADOS DE CONSOLIDACIÓNDE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LOS NOVENTA

EL GRADO DE INSTITUCIONALIZACIÓN ESTÁ DIRECTAMENTE RELACIONADO CON LA PRESENCIA DE ESPACIOS DEDICADOS A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

COMIE

El Consejo Mexicano de Investigación Educativa

Es una asociación civil que agrupa a losinvestigadores del campo de la educación

Estado del conocimiento

Análisis sistemático y valoración de la produccióngenerado entorno a un campo de investigación durante un período determinado

Permite identificar los temas que se han abordado, sus referentes conceptuales, las principales perspectivas Teórico-metodológicas, tendencias durante el período.

El tipo de producción generada, los problemas de Investigación y sus ausencias, así como su impacto y condiciones en las que se llevó a cabo la investigación

Escritos científicos I

Son producto del trabajo de investigación de personal especializado en un campo de conocimiento.

Tienen como fundamento un conjunto de obras de las que parten y son a su vez origen de futuras publicaciones.

Para integrarse a la literatura científica deben pasar por un proceso de arbitraje.

Escritos científicos II

Se elaboran con un cierto formato, estructura y estilo apegados a reglas que facilitan su comprensión para lectores de un gremio.

Estas características son requisitos de entrada para juzgar su pertinencia y rigor cuando pretenden integrarse al acervo escrito de la ciencia en un campo específico.

Que se juzga Ideas: El corazón de todo el trabajo. Mensaje

principal. Tesis. Aportación original. Organización: Estructura interna. Tipo de

trabajo Voz: Huellas digitales verbales. Estilo Vocabulario: Denotativo . Fluidez en el texto: Secuencia lógica,

continuidad. Gramática y formato: Puntuación, sintaxis,

ortografía; márgenes, interlineado.

11/04/23 31

Foros de Consulta del Plan RectorA partir de enero de 2008, la UAEM es la novena institución de educación superior nacional y la primera en el estado en contar con una oficina de patentes, creada con el objetivo de fomentar la cultura de la protección industrial y registrar los resultados de investigación en los rubros de propiedad industrial, propiedad intelectual, derechos de autor, y producciones vegetales, derechos de obtentor. La Oficina de Patentes de la UAEM inició el trámite para registro de patente de 21 desarrollos tecnológicos.

•La UAEM ha presentado una evolución favorable en el Ranking Mundial Webometrics; en el último semestre (enero a julio de 2009) mejoró su posicionamiento:•Internacionalmente pasó del lugar 843 al 348, escalando 495 peldaños.•En América Latina pasó del lugar 29 al 12, mejorando en 17 posiciones.•En México, en la clasificación de las 72 IES (entre públicas y privadas) variamos de la posición número 5 a la 2, avanzando 3 lugares.•Webometrics tiene como unidad de análisis el dominio institucional, por lo que sólo aquellas universidades y centros de investigación con un dominio web independiente son tomados en consideración. La valoración se basa en cuatro indicadores, determinados a partir de los resultados cuantitativos obtenidos de los principales motores de búsqueda: tamaño (número de páginas recuperadas desde los cuatro motores de búsqueda: Google, Yahoo, Live Search y Exalead), visibilidad (número total de enlaces externos únicos recibidos por un sitio que se pueden obtener de forma consistente desde Yahoo Search, Live Search y Exalead), ficheros ricos (formatos de archivo Adobe Acrobat, Adobe PostScript, Microsoft Word y Microsoft Powerpoint), y académico (número de artículos y citas en Google académico). Estos cuatro valores ordinales fueron combinados de acuerdo con una fórmula diseñada ex profeso, a fin de mantener la relación 1:1 entre visibilidad y tamaño.

BibliografíaBallenilla, Fernando. 1999. Enseñar Investigando. ¿Cómo formar profesores desde la práctica? Diada Editora, S.L. Sevilla, España

Bohm, David. 1997. On Dialogue. Routledge. Nueva York, EUA

Castillo Sánchez, Mauricio. 1999. Manual para la formación de investigadores. Una guía hacia el Desarrollo del Espíritu Científico. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogota, Colombia

Ellinor, Linda y Gerard, Glenna. 1998. Dialogue. Rediscover the Transforming Power of Conversation John Wiley & Sons. Nueva York, EUA

Navarro, Ginés. 2000. El Diálogo. Procedimiento para la educación en Valores. Editorial Desclée de Brouwer, S.A. Bilbao, España

Ross, Doug. 1998. A Tao of Dialogue. A Manual of Dialogic Communication. Medicine Bear Publishing. Maine, EUA

Schmelkes, Corina. 2008. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de Investigación. Oxford University Press. DF, México

¡F I N!

Tan tan Se acabo Colorín colorado ¡esta plática se ha acabado!Faltan las preguntas del público para dialogar¡Muchas gracias!