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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
TEMA:
Proyecto para desarrollar el informe del trabajo de investigación para
optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación.
Mención: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
AUTORA: YANETH DEL ROCÍO CORDERO ERAS
TUTORA: DRA. LÍLIAN JARAMILLO NARANJO
Loja – Octubre, 2010
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN
CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACÍÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA JHON F. KENNEDY
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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del trabajo de Grado presentado por la Srta. Yaneth
Cordero Eras para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de
la Educación Mención LENGUAJE Y COMUNICACIÓN cuyo título es: “LOS
RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DE 8vo AÑO DE EDUACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA JOHN F. KENNEDY DEL CANTÓN MACARA”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 25 días del mes de Noviembre de 2010
__________________________
Dra. Lilian Jaramillo Naranjo
TUTORA
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AUTORÍA
Yo, Yaneth del Rocío Cordero Eras, portadora de la cedula de identidad Nº
1102591433 como estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial
asumo la completa responsabilidad sobre el presente Trabajo de la
Investigación, resultados, criterios, análisis y conclusiones así como el
material didáctico son de exclusiva responsabilidad de la anterior.
Autora
----------------------------------------
Yaneth del Rocío Cordero E
iv
DEDICATORIA
Con amor y cariño dedico este trabajo a mis adorables
hijos Jorge y Grace a mi Dios, a mis padres por
brindarme siempre su apoyo incondicional en todo
momento y ser el pilar fundamental para el logro de mis
metas propuestas.
.
v
AGRADECIMIENTO
Finalizada esta nueva etapa de formación académica, quiero expresar mi
profundo agradecimiento a las autoridades y a los docentes de la UTE, que
durante todos los ciclos nos brindaron su amistad y sus conocimientos para
formarnos como profesionales de la educación.
Gratitud imperecedera, de manera muy especial, a la Dra. Lilian Jaramillo
tutora de la tesis por su acertada y sabia orientación a todas las inquietudes
que surgieron durante el desarrollo de este trabajo investigativo.
Al Sr. Director, personal docente y a los estudiantes del 8vo año de la
escuela John F. Kennedy por su gentileza y colaboración al concederme la
información necesaria para llegar a un feliz desarrollo de mí trabajo
investigativo.
Gracias de todo corazón. A todos a mis amigos que me supieron dar un
granito de su apoyo incondicional dejando en mis huellas y recuerdos que
los llevare como ejemplo en mi vida profesional.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo se realizó con la finalidad de mejorar la
aplicación de los recursos didácticos, para así coadyuvar con el rendimiento
académico de los alumnos de octavo año de educación básica, de la escuela
Jhon F. Kennedy, dado el nivel de bajo rendimiento alcanzado en la
asignatura de Lenguaje y Comunicación.
Mi investigación lleva como título: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL
AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JHON F. KENNEDY DEL
CANTÓN MACARA.
Mediante la investigación de este tema logré determinar los aspectos más
relevantes que restringen el proceso de la enseñanza-aprendizaje del área
de Lenguaje y Comunicación que, precisamente, se debe a la escasa
utilización del material didáctico, situación que a su vez deriva de diversas
circunstancias, las cuales no deben ser impedimento para que el maestro dé
lo mejor de sí.
Por ello, el objetivo principal del presente trabajo es concienciar a docentes y
alumnos sobre la importancia del uso adecuado de recursos didácticos, los
mismos que deben propender al desarrollo de habilidades innatas y
adquiridas en los estudiantes y así su rendimiento académico mejore.
Investigué este tema porque creo que, tanto maestros como alumnos, están
dotados de los talentos necesarios para lograrlo.
Tomando en cuenta la trascendencia del tema, me he visto en la necesidad
de profundizar en aspectos que se encuentran incluidos en cuatro capítulos,
de la siguiente manera:
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CAPITULO I: Que inicia con el planteamiento del problema, partiendo de un
contexto conocido para llegar a un juicio crítico que me llevó a la formulación
de problema; los objetivos general y específicos también están incluidos es
esta parte de mi investigación, y la justificación que me ha dado luz verde
para continuar con mi trabajo.
CAPÍTULO II: Aquí consta el marco teórico, el mismo que ha sido
estructurado mediante la conceptualización de temas que apoyan y
sustentan mi investigación. La educación, el rendimiento académico y los
recursos didácticos son las temáticas claves sobre las cuales me apoyo
teórica y prácticamente para el llevar a cabo mi labor.
La fundamentación legal también es un aspecto importante que valida mi
tesis y por ello se incluye a continuación; además fue necesario brindar
conceptos precisos que profundicen cada uno de los temas, lo cual está
incluido dentro del marco conceptual. Este capítulo se completa con otros
elementos como las variables de la investigación (dependiente e
independiente), y la operativización de las mismas.
CAPÍTULO III: Aquí se destaca la metodología de la investigación del tema
propuesto en la cual se describe cada uno de los métodos y técnicas
utilizados durante este proceso, abarca además la población y muestra, que
posteriormente será la cual determine los resultado, mediante la obtención
de datos estadísticos.
CAPÍTULO IV: En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de
resultados, mediante la presentación y tabulación de tres encuestas
aplicadas a docentes, padres de familia y alumnos de la escuela Jhon. F.
Kennedy; de las preguntas planteadas obtuve respuestas que me sirvieron
para determinar la esencia del problema y presentar una propuesta que
contribuya a la solución del mismo.
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CAPITULO V: Gracias a los resultados obtenidos en el capítulo anterior, en
este espacio constan las conclusiones y recomendaciones. También
asoman las fuentes bibliográficas a las que recurrí para sustentar mis
criterios y ampliar conocimientos; finalizo este capítulo con la presentación
de anexos que constituyen la prueba de la autenticidad de mi investigación.
CAPITULO VI: Corresponde a la propuesta, la misma que ha sido diseñada
tomando en cuenta la importancia de los recursos didácticos, las deficiencias
metodológicas del proceso de enseñanza aprendizaje y las posibilidades de
mejoramiento en el rendimiento académico de los alumnos, de octavo año
de educación básica de la escuela Jhon F. Kennedy, de la ciudad de
Macará.
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CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
En el mundo actual, según el informe de la Unesco, los recursos didácticos
son uno de los elementos del currículo que sirven para poder llegar con
aprendizajes significativos al educando en cualquiera de los niveles de
estudio, el mismo informe agrega que lo más importante es saber elegir el
material didáctico adecuado para cada clase de enseñanza/aprendizaje, es
por ello que muchos profesores prefieren, hasta hoy, hacer lo más común
como es la utilización del pizarrón y se deja de lado la creatividad del
estudiante.
En Ecuador es evidente la falta de creatividad de un gran porcentaje de
individuos; sin embargo, en un país que tiene todos los materiales, es rico en
diversidad de materia prima y que últimamente cuenta con políticas para
proteger la producción nacional, existe la probabilidad que pueda surgir una
nueva ola de progreso, si apoyados en el avance de la tecnología se
proyecte una nueva visión de la educación y se dé paso a la utilización de
recursos didácticos en todos los niveles.
Además también señala que la utilización del material didáctico puede darse
en determinadas circunstancias, como un recurso para facilitar procesos de
enseñanza/aprendizaje, pero debemos considerar que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido creados con una
intencionalidad didáctica; por ello el docente debe saber escoger el material
idóneo, tomando en cuenta las capacidades del alumno y las circunstancias
que lo rodean.
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En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la
intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma. Por
otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno
de los criterios que siempre tiene que estar presente, es el de la eficacia
didáctica, es decir, su funcionalidad como medio facilitador del aprendizaje.
En el Ecuador se maneja la Reforma Curricular Consensuada que parte
desde 1996, en donde señala que todo docente a la hora de impartir su
clase debe seleccionar los materiales y recursos didácticos que tiene
pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o
recurso que escojamos, pues es fundamental elegir adecuadamente los
recursos y materiales didácticos, porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza/aprendizaje de los alumnos.
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un
docente a impartir las clases, para mejorarla, volverla creativa e interesante.
Entonces los recursos didácticos constituyen un atributo principal del
proceso enseñanza y aprendizaje, ya que según la misma Reforma indica
que para cada área del currículo vigente, debe existir recursos que
acompañen los contenidos y constituya un puente para optimizar las
destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir.
Contamos con recursos materiales que podemos dividir en recursos
impresos, audiovisuales o informáticos. Entre los primeros podemos
destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si así lo cree
conveniente el profesor. Los libros de consulta que normalmente son
facilitados a los docentes o que se encuentran en los centros para que el
alumno realice las consultas, mismos que distan mucho de los textos que ha
utilizado el maestro a lo largo de la historia.
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En la Escuela John F. Kennedy de la ciudad de Macará según informes
presentados por las autoridades, señalan que existe una limitada utilización
del material didáctico en este plantel, donde los docentes no priorizan en su
tarea educativa el manejo del material didáctico, se mantiene un enfoque en
la Pedagogía tradicional, es decir la memorización forzada, dando como
resultado alumnos desmotivados, sin creatividad y por ende no se ha
logrado aprendizajes significativos.
Por esta razón mi trabajo de investigación tiene como finalidad recopilar,
seleccionar, revisar críticamente y sistematizar el uso de los recursos
didácticos en la educación pedagógica, en relación con uno de los
problemas más recurrentes en el quehacer educacional actual, me refiero al
proceso de enseñanza aprendizaje y por ende mejorar el rendimiento
académico de los alumnos mediante el uso de recursos didácticos durante la
hora clase y según el horario planificado.
Bajo esta óptica, el trabajo se orienta en torno a un objetivo que cumple el rol
de eje de análisis en torno a discernir cuales son los factores que inciden en
el aprendizaje del área de Lenguaje y Comunicación y en el proceso
comprensivo derivado del mismo, bajo la mirada que ofrece la reforma
educacional y en búsqueda de recursos didácticos apropiados que permitan
la formulación de alternativas de mejoramiento académico.
En lo específico se propone establecer las relaciones de interdependencia
que caracterizan el acto de entender, precisar los factores que inciden en la
deficiente atención y concentración, y a su vez en la comprensión lectora,
junto con recopilar y sistematizar algunas de las estrategias metodológicas
que los programas de estudio proponen para estimular esta área.
Por lo expuesto, se debe entender este trabajo fundamentalmente como una
investigación – acción con intervención experimental, tendiente a organizar
una información existente, frente a la cual se pretende entregar una
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orientación que sirva de contexto al profesor y le permita comprender cuál es
la verdadera relevancia de la atención y la concentración en los procesos de
lectura y escritura.
Confiamos en que el análisis de ambas perspectivas puede contribuir a
obtener una visión más integradora de la atención y concentración en la
comprensión lectora, dado que habitualmente ambos elementos se
encuentran disociados, lo cual hace que el docente se sienta satisfecho del
quehacer educativo.
En fin este proyecto servirá de soporte para mejorar las destrezas de
escuchar, hablar, leer y escribir, pues si se busca la solución oportuna y
pertinente, la educación en la escuela no será la mejor del sector pero
deduzco que se convertirá en un ejemplo a seguir para las escuelas y otras
de la zona de influencia.
Desde tiempos atrás el hombre ha sido un ente investigador, el que busca
respuestas a lo abstracto e intenta resolverlo y hacerlo cada día más sencillo
al convivir entre todos, creciendo en conocimientos, basado en ello he
considerado ser la parte facilitadora para que este proceso continúe sin
desmayar, y más aún en el campo educativo en el cual me encuentro
inmersa, ya que como docentes siempre debemos conocer el rol que se
cumple frente a los alumnos.
Por ello todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase
debe seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado
utilizar, siendo los recursos didácticos el más amplio de los términos, ya que
engloba a los materiales y a los medios. Pueden ser didácticos y/o pueden
utilizarse didácticamente por lo tanto es fundamental elegir adecuadamente
los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
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Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un
docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en
su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran
cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo
con la experiencia llega a confeccionar.
Por último, creo que merecen un lugar destacado los recursos informáticos
como recurso didáctico. Yo, en mi experiencia docente utilizo dichos
recursos casi a diario, siendo el ordenador mi principal herramienta de
trabajo. Es por ello que para mí la informática es una herramienta clave de
trabajo pues a través de ella el alumno puede ver el mercado laboral y la
realidad del mundo laboral que vivimos. Además y debido a que en la
actualidad la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de
trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances
y debe contemplarse el uso y manejo de la misma por el alumnado y por sus
profesores.
Creo que debemos pensar si estamos utilizando los recursos y materiales
didácticos correctos en nuestras clases y sobretodo, animo a todos los
docentes a que comiencen a utilizar las nuevas tecnologías en sus clases
porque ayudan en gran medida a llevar a cabo su labor docente.
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye la utilización de recursos didácticos en el área de lenguaje y
comunicación en el rendimiento académico de los estudiantes del octavo
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año de educación básica de la escuela “John F. Kennedy” del cantón
Macará?
1.3. Alcance del problema
Los problemas generados por la falta de iniciativas de métodos de
enseñanza aprendizaje hace que los estudiantes pierdan el interés sobre los
temas de estudio aplicados en las aulas escolares, como es de conocimiento
masivo, las causas para que exista un bajo rendimiento escolar son diversas
pero también es cierto que una de las causas para que los estudiantes
pierdan interés en el aprendizaje de los temas de estudio es precisamente la
aplicación de métodos rutinarios y tradicionales empleados por los docentes.
Para alcanzar la excelencia académica de los estudiantes del octavo año de
educación básica de la Escuela Jhon F Kennedy de la ciudad de Macará, se
ha considerado necesario plantear la aplicación de nuevos recursos
didácticos que permitirán mejorar las estrategias metodológicas de su
rendimiento académico en la actualización de calidad y uso de la tecnología,
que serán aplicables para el desarrollo cognitivo de los alumnos y a su vez
poder erradicar el bajo rendimiento académico de los mismos; ya que, la
aplicación de métodos y estrategias de aprendizaje innovadas despierta
mayor interés en los estudiantes haciendo que las clases sean más
dinámicas e interesantes.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Establecer cómo influye la utilización de recursos didácticos, del área de
lenguaje y comunicación, en el rendimiento académico de los estudiantes del
octavo año de educación Básica de la Escuela Jhon F. Kennedy de la ciudad
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de Macará, para proponer alternativas que complementen o cambien la
calidad de la enseñanza.
1.4.2. Objetivos Específicos
Analizar los recursos existentes en el área de Lenguaje y Comunicación,
de octavo año, de la Escuela John F. Kennedy de la ciudad de Macará,
para conocer si éstos son aptos para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Determinar el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año,
en la asignatura de Lenguaje, para establecer si el mismo está ligado a
los recursos didácticos utilizados.
Identificar los materiales didácticos adecuados, que pueden ser
utilizados, en el área de Lenguaje y Comunicación, para el complemento
o cambio en la calidad de la enseñanza académica de los estudiantes de
octavo año de Educación Básica.
Diseñar una propuesta alternativa encaminada a garantizar el uso de
recursos didácticos aptos para el proceso de enseñanza aprendizaje en
el área de Lenguaje y Comunicación.
1.5. Justificación
El empleo de los recursos didácticos, asume un rol preponderante en el
mundo educativo de hoy, la ingente necesidad de adquirir conocimientos,
son habilidades indispensables para que las personas puedan
desempeñarse en una sociedad altamente competitiva, la cual llama a
aceptar con mayor facilidad a aquellas personas que resuelvan con mayor
rapidez los problemas que ofrece la vida diaria.
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Por esta razón, se ha elegido el presente tema de investigación para, a
través de él, informar e incentivar a los maestros a la utilización del material
didáctico destinado a elevar el nivel de estudio y conocimiento de los
educandos; pues para algunos docentes lo importante es dar la clase pero
se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y
materiales didácticos ya que constituyen herramientas fundamentales para el
desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los
alumnos.
Así mismo va a permitir reforzar los conocimientos y a la vez tener una visión
más clara de este acontecimiento que, si bien es cierto, pasa por
desapercibido por la mayor parte de maestros quienes sin pensar y de
acuerdo al comportamiento se van convirtiendo en modelos a seguir.
Considerando que el alumno al elaborar el material didáctico, a más de
desarrollar destrezas va aprendiendo con la práctica o con el entretenimiento
de los demás compañeros como explicación de los mismos en la materia
sugerida, de lo contrario la mente entraría en reposo poniendo una barrera al
aprendizaje verdadero e integral. Los educadores deberían preocuparse
entonces, por optimizar en los alumnos sus niveles de atención y
concentración para, de esta forma, mejorar la comprensión, sin olvidar que
las actividades seleccionadas deben surgir desde los intereses y
experiencias de los alumnos. Se debe dar énfasis al desarrollo del
pensamiento, otorgando oportunidades para que el alumno desarrolle
actividades de comparación, observación, relación, memoria, entre otras.
Se ha considerado conveniente realizar esta investigación para motivar a
los maestros a hacerse eco de esta realidad lo que permitirá ayudar a la
niñez y juventud a realizar este tipo de trabajos y con ello elevar el nivel de
aprendizaje de los mismos, se decidió investigar este tema como un reto
profesional con los estudiantes de educación básica, visitando las escuelas,
dialogando con los maestros, directores, representantes y apoderados de los
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alumnos quienes están de acuerdo y lo ven como una de las posibles
soluciones para mantener en armonía y ocupados a los alumnos, esto
permitirá obtener colaboración entre padres e hijos para la buena formación
estudiantil.
Considerando que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza-
aprendizaje, por ejemplo con las piedras podemos trabajar nociones de
mayor y menor con los alumnos de preescolar, pero considerando que no
todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con la
intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y
recurso educativo.
Por esta razón se ha creído conveniente realizar este trabajo investigativo
en la Escuela John F. Kennedy de la ciudad de Macará de la provincia de
Loja, con la finalidad de hacer que los docentes de este establecimiento
educativo opten por utilizar en todas las asignaturas los materiales
didácticos, para que los temas sean comprendidos con más facilidad por
parte de los estudiantes y de esta manera se realice un aprendizaje
verdadero y significativo.
Su factibilidad y viabilidad es posible ya que como estudiante me he dirigido
al establecimiento donde obtuve el permiso correspondiente y por ende el
apoyo por parte del director de la escuela y personal docente para la
investigación del tema propuesto.
Al finalizar el presente proyecto se proporciona la información necesaria para
guiar los aprendizajes, motivando y ejercitando habilidades y con ello
motivar, despertar y mantener el interés de los maestros, estudiantes y
padres de familia para mejorar la calidad de la educación, misión que hay
que cumplir involucrando en lo posible a fundaciones, autoridades tanto
seccionales como gubernamentales, para mantener a los y las adolecentes
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activos y participativos con una alta autoestima, lo que les permitirá mejorar
su rendimiento académico, así mismo lograr un aprendizaje significativo, ya
que los más beneficiados serán los estudiantes, logrando un futuro más
alentador para el país.
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CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Fundamentación teórica
2.1.1. Enseñanza o educación
La expresión educación se deriva de dos palabras latinas: Educare (crianza,
dotación, conducir a partir de) e induciré (desarrollo, extracción, hacer salir);
desde esta perspectiva el concepto de educación integra dos sentidos que
se interrelacionan entre sí, por una parte, como una acción interna de
aprendizaje y por otra como acción externa de enseñanza.
“Desde el punto de vista biopsicológico la educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrínsecas. Luego, la educación pasa a ser el proceso que tiene por finalidad actualizar todas las virtualidades del individuo, en un trabajo que consiste en extraer desde adentro del propio
individuo lo que hereditariamente trae consigo” 1
Siendo así, el alumno está dotado de todas las características necesarias
para poderse desenvolver y necesita de un proceso, como es la educación,
para llegar a su plena realización, lo que le permitirá actuar conscientemente
frente a situaciones que la vida le presente, ya que la educación es un
sistema dinámico que propone soluciones prácticas. Dicho en otras
palabras afirmaría que educar no es sinónimo de repetir, sino de actuar con
conocimiento de causa.
1 Imídeo Nérici, Hacia una Didáctica General Dinámica, Editorial Kapeluz, Buenos Aires
Argentina, pag. 19
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El gran reto en el mundo de la enseñanza de hoy, es contar con nuevos
planteamientos y con profesores competentes para los mismos, que den un
giro a la educación, y ésta alcance los nivelen competitivos que nos pondrían
a la par con los avances tecnológicos que cada vez van cobrando mayor
fuerza y ocupando mayor espacio en la sociedad .
“Se está poniendo en evidencia una situación de crisis en los modelos que sustentan tanto la formación como la proyección profesional de los formadores. Las variaciones de conocimiento científico y de las estructuras sociales y culturales se están produciendo a un ritmo tan acelerado, que no están dando tiempo a la búsqueda y asentamiento de nuevos modelos y concepciones del armazón educativo” 2.
Este ritmo acelerado hace poco viables los planteamientos analíticos y
prospectivos, por tanto lo que se necesita actualmente son modelos
dinámicos, susceptibles de servir en un sistema en constante movimiento,
contemplando los cambios, siempre de una manera total. Nos enfrentamos
a un nuevo marco teleológico que exige a los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje, nuevos modelos pedagógicos.
2.1.2. Actores del proceso de educativo
2.1.2.1. El maestro
“El tema estuvo interesante, pero no entendí nada” “El profesor sabe mucho
de lenguaje, pero no sabe cómo enseñar”. Frases como estas, son
comunes entre alumnos; ¿pero cuánta verdad hay en ellas?
2 Formación del Profesorado, Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008
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El maestro es la persona previamente capacitada para enseñar. En este
sentido el maestro debe prepararse para enfrentar los grandes desafíos
propuestos por los cambios didácticos y pedagógicos ocurridos con mayor
celeridad en los últimos años, los cuales demandan que la actividad
educacional no quede relegada a un segundo o tercer plano.
Por ello estamos de acuerdo en que la responsabilidad del maestro es
grande, dado que él mantiene un vínculo estrecho con los alumnos. Es
posible educar sólo con el profesor, pero es imposible hacerlo sólo con el
recurso didáctico, pero si ambos se fusionan la labor de educar, sin duda
alguna, resultará más amena y fructífera para ambas partes.
2.1.2.1.1. Características del buen maestro.
Debe reunir algunas de las siguientes características:
Preparar las clases (El docente, en ocasiones está más preocupado por
lo que tiene que hacer, que por lo que deben aprender sus alumnos).
Ser ejemplo de buena convivencia en el aula.
Utilizar diversos materiales, métodos para hacer interesantes las clases.
Claridad expositiva.
Mantener disciplina y orden.
Tratar a los alumnos con respeto.
Realizar buenas tutorías.
Reconocer cuando comete un error
Proporcionar a todos una atención sistemática y frecuente.
Interesarse por los problemas comunes del alumno y propios de su edad.
Hacer que sus alumnos apunten a la realización de un trabajo óptimo y
de alto nivel.
Ayudarles a ser independientes y organizar su aprendizaje.
Promover y dirigir los trabajos en grupo.
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Preocuparse por los resultados y reflexionar sobre los procesos de
aprendizaje de sus alumnos.
Investigar junto con sus alumnos.
Dominar la materia y actualizar sus conocimientos
Realizar actividades que motiven la participación de los alumnos.
Proporcionar a los alumnos pautas para desarrollar su imaginación y
creatividad mediante la elaboración de recursos didácticos.
2.1.2.1.2. Tipos de docentes
Según Luis Antonio Quizhpe, en su libro “La visión constructivista” plantea
los siguientes tipos de docentes:
Transmisor tradicional.- Utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando
los videos como medios para la enseñanza.
Tecnológico.- La enseñanza está mediatizada por el método científico,
su planificación obedece a una programación cerrada, con el fin de
adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina. La
metodología es magistral y expositiva, utilizando materiales
audiovisuales, prensa, medios de comunicación, computadora.
Artesano.- Hay ausencia de planificación, puesto que se hace hincapié
en la actividad autónoma de los alumnos. Utiliza una metodología
magistral y activa; la comunicación es interactiva y espontánea, los
medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la
temática que se esté manejando.
Descubridor.- Se caracteriza por utilizar el método científico empirista e
inductivo, tiene como meta el descubrimiento por medio de la
investigación. La metodología se basa en métodos de proyectos. La
comunicación debe ser fluida entre profesor y alumno.
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Constructor.- Es el profesor más reciente y escaso. En su
planteamiento, la clave del aprendizaje es la mente del que aprende.
Procura una planificación negociada. La metodología que emplea es la
resolución de problemas de investigación y con prioridad en el proceso.
La comunicación es dirigida por el profesor, pero modificada por los
alumnos; los medios son flexibles y de elección abierta.
2.1.2.1.3. Funciones del docente.
“Las responsabilidad de los maestros tienden a aumentar por situaciones socioeconómicas de la familia que cada día pierde oportunidades de educar a sus hijos, por lo que la vida social se hace más compleja y por su puesto la escuela” 3
Según este autor, tomando en cuenta lo anotado anteriormente, el profesor
debe cumplir además otras funciones básicas: Técnica, didáctica y
orientadora.
Técnica.- El docente debe poseer suficientes conocimientos relativos al
ejercicio de la docencia; especialmente en su disciplina o área de
enseñanza; además una profunda cultura general.
Didáctica.- El docente debe estar preparado para orientar eficientemente el
aprendizaje de sus alumnos, utilizando para ello métodos, técnicas,
recursos, que demanden la participación activa de los alumnos en la
adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes e ideales.
Orientadora.- La acción del educador está implícita en la preocupación por
comprender a los alumnos y a su problemática existencial, a fin de ayudarlos
a encontrar salida a sus dificultades, a realizarse con plenitud y a
incorporarse a la sociedad de manera activa y responsable.
3 GIUSEPPE. N. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, pag 100-101
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2.1.2.2. El alumno como parte activa en su educación
Es la persona que recibe la enseñanza impartida por su maestro. Dotado de
capacidades innatas, el alumno está listo para incorporar conocimientos
nuevos que le permitan desarrollar sus habilidades e ir descubriendo
algunas aun no conocidas.
El alumno es también concebido como uno de los elementos de la
comunicación (el oyente), sin embargo este término ha sido sinónimo de
pasividad; por ello, hoy por hoy, el alumno ha dejado de ser el oyente para
pasar a ser el perceptor, es decir el sujeto que escucha la información la
analiza y la retorna a su fuente de origen (el docente).
Siendo así, aquí ya se da un proceso de enseñanza horizontal, que permite
que la información fluya de un elemento a otro logrando así optimizar su
interacción, a tal punto que lo aprendido no se quede en la simple
memorización sino que sea el resultado de un análisis profundo que nos
lleve a aceptar tal o cual fundamento como verdadero o falso.
2.1.2.2.1. Tipos de alumnos
A decir de Robalino Byron en su obra: Compendio Pedagógico, pág 76, se
distinguen varios tipos de alumnos entre los cuales desataca:
Alumnos imaginativos.- Perciben la información de forma completa y la
procesan de modo reflexivo, ven la realidad desde muchas perspectivas
para calificar el significado y usan sus sentimientos para encontrar
respuestas creativas. Son personas representativas que desean cambiar
el mundo por el bien de todos.
Alumnos analíticos.- Estos perciben la información de modo abstracto y
la procesan de modo reflexivo. Son pensadores secuenciales, que
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destacan en el ambiente del aula. Forman la realidad a partir de los
hechos que se les presentan. Orientados hacia el detalle, son excelentes
matemáticos, científicos naturales e investigadores.
Alumnos dinámicos.- Perciben la información de modo concreto y la
procesan de modo activo. Integran la experiencia con la aplicación y
aprenden por ensayo y error. Enriquecen la realidad y la hacen propia.
Aceptan riesgos y prosperan en el desafío.
Alumnos con sentido común.- Perciben la información de modo
abstracto pero la procesan activamente, actuando. Les preocupa los
aspectos prácticos, dirigen la realidad de acuerdo con lo que funciona; se
orientan hacia las habilidades y los resultados. Como líderes son
energéticos, buenos en ciencias aplicadas y otros campos manuales. Un
ingeniero es un alumno con sentido común.
2.1.2.2.2. Principal material con que cuenta el alumno.
La inteligencia- Coeficiente intelectual
La inteligencia es la capacidad para adquirir y utilizar los conocimientos, para
resolver problemas y adaptarse al mundo.
2.1.2.2.3. Habilidades primarias del alumno
Facilidad numérica.- Rapidez al calcular
Fluidez verbal.- Facilidad en el uso y comprensión del lenguaje.
Visualización del espacio.- Capacidad para pensar sobre las relaciones
entre objetos colocados en dos o tres dimensiones.
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Memoria.- Reconocer y recordar
Rapidez perceptiva.- Rapidez al extraer un elemento particular de entre
un grupo de elementos semejantes.
Razonamiento verbal.- Capacidad para aplicar principios y la lógica del
silogismo.
Inducción.- Capacidad para examinar.
Uno de los grandes retos para la educación del siglo XXI, son las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y el alumno como
coautor del proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales representan
nuevos modos de expresión, y por tanto, nuevos modelos de participación y
recreación cultural sobre la base de un nuevo concepto de enseñanza. La
clave está en establecer su sentido y aportación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, especialmente en el área de Lenguaje y
Comunicación que, me atrevo a decir, es el área base sobre la cual se
apoyan las demás disciplinas.
2.1.3. Área de Lenguaje y Comunicación
El área de Lenguaje y Comunicación por ser una materia básica, se presta
para salir de lo rutinario. ¿A qué me refiero cuando digo salir de lo rutinario?:
El maestro entra a salón, se ubica entre la pizarra y sus alumnos, les
transmite sus ideas, los alumnos escuchan repiten lo que el maestro les ha
manifestado.
Para que esto cambie, es preciso que el maestro subordine los contenidos
teóricos a la práctica, para que los alumnos lleguen a dominar un gran
conjunto de medios expresivos con los cuales pueda operar en dos sentidos:
24
expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual
está inmerso.
Siendo de esta manera, es preciso que se tome referencia de algunas de las
características de la Reforma curricular del área de Lenguaje y
Comunicación, la cual considero va encaminada a cambiar los viejos
esquemas de enseñanza aprendizaje, caracterizados por una educación
vertical:
Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el
pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.
Al aspecto práctico del uso del lenguaje se une también los del placer o
goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de la
cultura e identidad ecuatoriana.
El lenguaje no se reduce solamente a enseñar a hablar, leer y escribir,
sino que permite desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas,
humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos.
Integrar los ejes transversales: educación en la práctica de valores,
desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.
Recordemos además que una de las destrezas incluidas es el “saber hacer”,
lo que faculta al alumno a aprender a desenvolverse por sí solo en cualquier
circunstancia, entonces: ¿Por qué el docente se ha empeñado en negarle
este derecho, limitando la enseñanza solamente a una transmisión de
información?
2.1.3.1. Proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje.
El área de lenguaje y comunicación, más que cualquier otra disciplina, se
adapta a la aplicación de técnicas de trabajo en equipo, al desarrollo de
enfoques humorísticos y lúdicos y a la conexión estrecha con la realidad y
25
las expectativas de los estudiantes, por ello se convierte en una asignatura
práctica que requiere la interacción de sus integrantes.
“Algunos de los recursos específicos son la recreación de situaciones de humor basado en malentendidos, los ejercicios creativos … la realización de debates colectivos sobre sus temas predilectos (desde fútbol hasta modas, desde romances hasta actualidad, o cualquier otro que se detecte), la aplicación del e-mail al cultivo de amistades epistolares, en fin, con técnicas que vuelvan necesario, entretenido y grato el uso correcto del idioma” 4.
Si bien es cierto que trasladar a los jóvenes de su papel pasivo de
receptores, al activo de intérpretes y creadores no es fácil, también es cierto
que gran parte de la tecnología actual, como los materiales multimedia, los
vídeos, DVD, CD-ROM y juegos electrónicos didácticos, pueden convertirse
en un verdadero aliado de la enseñanza.
Dada la evolución de los medios informáticos y el acceso cada vez más
frecuente al uso de los ordenadores por niños y jóvenes, es importante hacer
uso de la tecnología ya que la misma nos presenta una diversidad de
lenguajes (cómic, series y publicidad televisiva, navegaciones en Internet,
canciones populares, espectáculos de grupos musicales y desfiles de
modas, telenovelas con hablas de diferentes países latinoamericanos) y
estos se entrecruzan, se amalgaman a veces y generan formas diversas de
enseñar esta asignatura, saliéndose de lo estrictamente lingüístico.
“Mientras que la enseñanza tradicional ponía el
énfasis en la acumulación de datos y en concebir al estudiante como un banco donde se depositaban conocimientos, las nuevas tendencias se proponen mayor dinamismo y participación en las relaciones entre maestros y alumnos. Paradójicamente, se
4 Recursos didácticos, Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008
26
recupera el lema del poeta Horacio: prodesse et delectare, instruir deleitando” 5
.
Tomando en cuenta lo antes expuesto es necesario aclarar que el proceso
de enseñanza aprendizaje de los alumnos del octavo año, de la escuela
Jonh F. Kennedy, respecto a esta área (Lenguaje y Comunicación) parece
haberse quedado limitado en los viejos estándares que obedecen a una
educación vertical y sin retorno; aseguro esto porque se evidencia en los
alumnos una ausencia de iniciativa y pasión por lo nuevo y desconocido, se
han conformado con aprender y memorizar lo expuesto en clase por su
maestro, y estoy segura que esto ha influido para que el rendimiento
académico sea deficiente en la mayoría de ellos. Falta, entonces, descubrir,
analizar y potencializar esas habilidades innatas de manera individual y
colectiva.
Por ello, a continuación se aborda detenidamente la temática sobre los
recursos didácticos, proyectando temas que invitan al lector a tomar
consciencia del verdadero papel que éstos tienen en la educación.
2.1.4. Recurso didáctico.
2.1.4.1. Conceptualización.
Para comprender a profundidad qué implica un recurso didáctico en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, es necesario entender,
primero, por separado, el significado de cada uno de sus términos, para
determinar la importancia de los mismos al momento de ser utilizados en la
actividad educativa.
Recurso.- Son aquellos medios auxiliares que complementan y
optimizan una actividad de cualquier tipo que esta sea.
5 Merlino, Mario. Cómo jugar y divertirse con palabras. Madrid: Altalena, 1981
27
Didáctico.- Derivado directamente de la Didáctica que es el conjunto de
técnicas y procedimientos, cuya finalidad es dirigir la enseñanza
mediante principios que se puedan aplicar a todas las disciplinas, para
que el aprendizaje de las mismas sea eficiente. La didáctica se preocupa
no sólo por lo que se va a enseñar, sino cómo se lo va a enseñar.
“Todavía el adolescente y el adulto son tratados como máquinas lógicas, razón por la cual en la escuela secundaria y en la superior sigue predominando el más inconsciente intelectualismo, basado en la pura memorización de temas” 6
Recurso Didáctico es entonces la sustitución de la realidad a través de un
objeto, representándola de la mejor forma posible, de modo que se facilite su
comprensión objetiva y subjetiva por parte del alumno. Son aquellos medios
que facilitan la enseñanza, estimulando la función de los sentidos para
propender más fácilmente a la adquisición de conceptos, aptitudes y
destrezas. El material didáctico es aquel que por sus características
naturales o por elaboración convencional, actúa como elemento auxiliar del
docente.
2.1.4.2. Importancia de los recursos didácticos
Partiendo de la importancia que tiene la educación en la vida de todo ser
humano, es necesario recalcar el papel que juegan los recursos didácticos
en el proceso de enseñanza aprendizaje, a tal punto que actualmente las
principales instituciones educativas han optado por proveerse de material
didáctico, obteniendo resultados sumamente positivos para sus alumnos.
Antes parecía que todo aquello que tuviera apariencia lúdica era desechable
para el aprendizaje, hoy vemos que sucede todo lo contrario. Es lo que dice
Pedro rubio, representante de Ediciones Siete Leguas. Como suministrador
6 Imídeo Nérici, Hacia una Didáctica General Dinámica, Editorial Kapeluz, Buenos Aires
Argentina, pag. 19
28
de materiales para varios países de habla hispana, opina que los nuevos
planes pedagógicos, a nivel internacional, incluyen el valor lúdico como
elemento fundamental en el proceso de la enseñanza.
¿Cómo utilizar esta tendencia? Cabe hacerse esta pregunta, sobre todo
cuando sabemos que no todos los centros educativos disponen de medios
para satisfacer su propia demanda de material didáctico. Suplir la falta de
recursos con creatividad es el desafío. Lo que sí es cierto, es que los
materiales didácticos se han validado lo suficiente como para ser cada vez
más necesarios en la enseñanza.
La importancia del recurso didáctico radica en que permite al alumno ser el
protagonista de la clase, reproduciendo determinada realidad a través de un
objeto y saber que existe y que está en sus manos, y por lo tanto bajo su
control. De ahí la importancia de fusionar estos dos elementos de manera
armónica, para lograr buenos resultados.
El alumno, al tener a su alcance y manipular objetos y materiales, va
perdiendo el temor y esto le permite entender que no todo está dicho, que
aún falta mucho por investigar, y es él (el alumno) quien tiene a su cargo
esta responsabilidad. Pues el alumno debe entender que ha dejado de ser
el simple oyente que todo repetía al pié de la letra.
2.1.4.3. Características de un recurso didáctico.
“Los materiales para que tengan un verdadero valor como facilitador del aprendizaje, deben responder a unos determinados criterios de utilidad que les hagan actuar como elementos motivadores. Muchas veces con un mismo material se pueden realizar varias actividades y lograr objetivos coincidentes o complementarios” 7
7 De Longhi, A.L., Alternativas de investigación en didáctica de las ciencias, revista de la
Universidad Blas Pascal, 1994
29
Un recurso didáctico, para que logre aquello para lo cual es utilizado debe
reunir las siguientes características:
Ser una representación clara de la realidad, que encierra determinada
circunstancia.
Proporcionar información clara y veraz.
Ser una guía del aprendizaje, ayudar a organizar la información, a
confrontar situaciones, construir conocimientos y aplicarlos.
Útil para desarrollar y fortalecer habilidades y destrezas: cognitivas,
emocionales, sociales.
Despertar el interés por la investigación.
Brindar espacios para la expresión y creación a través de la actividad del
propio estudiante.
Facilitar la percepción y la comprensión de hechos y conceptos.
Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo de forma verbal.
Guardar cierto grado de subjetividad para lograr que el alumno asocie
debidamente el recurso con la realidad, creando así expectativa por
conocer y descubrir la verdad.
Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva
y sugestiva que puede provocar el material.
Ser lo suficientemente apto para evidenciar las aptitudes y habilidades
innatas de los estudiantes.
Ser adecuado al tema tratado.
Ser de fácil manipulación, pues los niños y jóvenes quieren palpar lo que
está frente a sus ojos.
Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.
Que cuenten con el volumen y peso adecuados.
2.1.4.4. Clases de recursos didácticos
Los recursos didácticos con los que puede contar el docente al momento de
dictar sus clases son numerosos y muy variados. Su elección depende de la
30
realidad que se quiera mostrar y de los objetivos que se busca alcanzar. De
acuerdo a esto, los recursos didácticos se dividen en:
Permanentes: Los comúnmente utilizados en un salón de clase como
son: pizarra, marcadores, borrador, cuadernos, lápices, pinturas, etc.
Informativos: Libros, enciclopedias, diccionarios, periódicos, CDs,
fichas, revistas.
Ilustrativos visuales o audiovisuales: Cuadros sinópticos, mapas
mentales, mapas conceptuales, retratos, carteles, videos, grabaciones,
films, internet.
Experimentales: A este grupo pertenecen los recursos y materiales que
generalmente permanecen en los rincones de estudio (objetos de
variadas formas, colores, tamaños, texturas) que facilitan la comprensión
del tema tratado.
Dado el grado de influencia que ejercen los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario que el docente prevea
el material preciso para que el mismo contribuya al objetivo de enseñar;
para ello es necesario que a más de tomar en cuenta las habilidades y
debilidades de los alumnos a su cargo, conozca las ventajas y
desventajas que cada recurso didáctico posee, y así elija de forma
adecuada las herramientas y las ponga a su favor.
La tecnología que pone a nuestra disposición el internet, las visitas
virtuales, el e-mail y una gran cantidad de información actualizada y
formas de comunicación, debe ser una herramienta que no falte en un
salón de clase, sólo así lograremos cubrir las demandas de una sociedad
cada vez más competitiva.
31
“Mi visión es que recursos y conceptos como son el internet, computadoras, multimedia o la pizarra digital…debieran empezar a ser habituales en las conversaciones y en las prácticas de aula de los maestros y maestras” 8
2.1.4.5. Ventajas y desventajas de los recursos didácticos.
A continuación se presenta algunos de los materiales didácticos más
utilizados, con sus respectivas ventajas y desventajas, esto facilitará al
docente elegir el material adecuado y acoplarlo a las necesidades y
expectativas educacionales:
Libros
De los diversos instrumentos inventados por el hombre el más asombroso es
el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo. Sólo el libro es una
extensión de la imaginación y la memoria. El Libro ha sido el medio
didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo. Se considera
auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje, su característica más
significativa es que presenta un orden de aprendizaje y un modelo de
enseñanza. Un Libro es un trabajo escrito o impreso, productivo y publicado
como una unidad independiente, a veces este material está compuesto
exclusivamente de texto, y otras veces contiene una mezcla de elementos
visuales y textuales.
Los tipos de libros que pueden ser utilizados pedagógicamente son:
Los libros de texto.
Libro de consulta.
Los cuadernos y fichas de trabajo.
Los libros ilustrados.
8 Area, Manuel, Los medios y las tecnologías de la educación, Madrid, 2004
32
Ventajas de los Libros
Sigue siendo el medio más poderoso para comunicar mensajes
complejos.
No depende en absoluto de la electricidad, las líneas telefónicas o
terminales de computadoras una vez que se han impreso.
La Lectura ayuda a enriquecer el vocabulario.
Se pueden encontrar diferentes opiniones sobre un mismo tema.
Comunican mensajes complejos.
Son fáciles de utilizar y de transportar.
Desventajas de los libros:
El largo periodo que requiere para publicar el libro, incrementa la
posibilidad de que la información se desactualice.
Algunas veces el costo es elevado.
Favorece la memorización.
Revistas
Una revista es una publicación periódica que contiene una variedad de
artículos sobre un tema determinado, además una serie de artículos,
noticias y reportajes, que presentan temas profundizados que son una
importante fuente de información; el uso de gráficos a full color es un
verdadero deleite para los ojos.
Ventajas de la Revista
Las fotografías e ilustraciones muchas veces hermosas o dramáticas
testimoniales captan la atención y nos permiten leer entre líneas.
Fomenta la lectura y la hace más amena, por las ilustraciones.
Se puede utilizar como recurso didáctico, con ella se pueden elaborar
collage para conocer lo que los alumnos saben del tema o bien para
reforzarlo.
33
La selección de una audiencia específica es mucho más fácil.
Se utiliza la imaginación y creatividad para estructurar el tema al
relacionarlo con las imágenes.
Despierta la creatividad y análisis para relacionar los temas con las
imágenes.
Desventajas de la Revista
Por su elevado costo no son de fácil acceso para todos quienes desean
adquirirlas.
Periódicos
Es una publicación como su nombre lo dice: periódica, en la cual podemos
encontrar información acerca de economía, deportes, música, espectáculos,
sucesos, prensa, etc.
Ventajas del Periódico
Se puede analizar las partes que contiene el periódico.
De fácil acceso, se puede utilizar como material didáctico.
Los lectores se involucran activamente en la lectura del periódico.
Presenta información actualizada
Alcanzan una audiencia diversa y amplia.
Los estudiantes pueden realizar su propio periódico escolar.
Desventajas del Periódico
El espacio que se le destina a los artículos es reducido en algunas
ocasiones y no alcanza el nivel de profundidad deseado por el lector.
34
Proyector de acetatos
Traslada a una pantalla imágenes impresas o dibujadas en hojas
transparentes de acetatos, también se le llama retroproyector, proyector de
reflejado o proyector sobre cabeza. Es ideal para proyectar gráficos y
diagramas de poco detalle, para rótulos grandes, figuras, mapas simples,
gráficos sencillos, mensajes sintéticos etc.
Ventajas del Proyector de acetatos
Puede contener ilustración para la enseñanza.
Las imágenes cobran vida.
Se usan para apoyar la presentación de un tema.
Se puede regresar al tema anterior sin mayor dificultad.
Sirve de apoyo para el expositor.
Desventajas Del Proyector de acetato
Se necesita luz eléctrica.
No se puede prender y apagar a cada rato.
La letra debe ser clara y legible.
Carteles
Ventajas de los Carteles
Permite la lectura en un lugar específico para un público interesado.
Se puede retornar al lugar de presentación cuantas veces sea necesario
Posibilita estudiar la presentación de imágenes en detalle.
El autor puede distribuir en cualquier momento, plegables con
información más detallada.
Admite la utilización de varios tipos de ilustraciones, tales como
fotografías, gráficos, dibujos, pinturas, etc.
35
Desventajas de los Carteles
Poca selectividad del público dirigido a todos los segmentos en general y
a nadie en particular.
Problemas de disponibilidad.
Limitaciones creativas y escaso nivel de atención, debido a que las
personas lo ven menos de 10 segundos.
Los textos promedio de los exteriores solo tienen entre 7 y 10 palabras.
Rotafolio
Tablero didáctico dotado de pliegos de papel, utilizado para escribir o
ilustrar, los pliegos conforman una sucesión seriada de láminas, gráficos o
textos los cuales están sujetos por margen superior, se exponen con
facilidad de una a una. Se necesita un respaldo con forma de caballete para
fijar los papeles.
Ventajas del Rota Folio
Se puede contemplar la información del rotafolio con algún otro material
ilustrado o de cualquier tipo.
Fácil de hacer y utilizar (manipular).
Se prepara previamente lo que permite consultar el tema y diseñarlo
adecuadamente.
Se pueden hacer anotaciones que vayan surgiendo durante el evento.
Se puede volver a utilizar la información en contenidos semejantes.
Se van hojeando mientras se hace la presentación del tema.
Puede contener cualquier tipo de información (frases, palabras, dibujos,
diagramas, mapas conceptuales, o cualquier ilustración) para la
enseñanza.
Se usa para apoyar la presentación de un tema, explicarlo, ilustrarlo,
resumirlo y para complementar otras ayudas didácticas.
36
Se necesita creatividad, para diseñarlo, además de una excelente
ortografía.
Desventajas del Rota Folio
Se debe cuidar los colores que se utiliza para que no ofendan al
auditorio, (se utilizan de preferencia, negro, azul, rojo y verde.)
Puede resultar poco atractivo para el auditorio.
Video documental o película.
Dispositivo que se utiliza para captar la atención del estudiante favorece al
rendimiento y sirve de apoyo para el profesor. Puede utilizarse en salón de
clase con una televisión y el video documental. En ocasiones hay videos
que aunque no se necesitan explicar, se necesita que el maestro este
pendiente del contenido para respaldar o complementar las opiniones de los
alumnos
Ventajas del Video Documental o Película
El video se puede repetir cuantas veces se desee hasta que el tema
quede comprendido.
Está lleno de imágenes y sonidos que ayudan al estudiante a
comprender mejor el tema, logrando un rendimiento significativo.
Los conocimientos teóricos podrán ser más significativos con un
documento o video, ya que se les muestra a los alumnos la práctica de lo
visto en clase.
Desventajas del Video Documental o Película
El video si no es el adecuado, puede no ser del interés de los
estudiantes.
37
Se necesita luz eléctrica para su uso.
Grabadora
A diferencia del video estás sólo manejan sonido, música, cuentos,
historietas, etc. Pero de igual forma son excelentes recursos para apoyar los
contenidos temáticos de las diferentes asignaturas del currículo, ya que la
falta de imágenes se reemplaza con la imaginación que el alumno despliega
sobre lo que escucha; pues el ser humano aun sin ver puede dibujar una
realidad partiendo de un referente como es el sonido.
Ventajas de la Grabadora
Ofrece a los docentes y estudiantes un material de apoyo para
enriquecer las actividades de todas las asignaturas.
Sirve para enriquecer un programa haciendo más efectivo el proceso de
enseñanza.
Su aplicación en el aula ofrece distintas particularidades, elaboración de
guiones adecuados, efectos sonoros, despertar y complementar un tema.
Desventajas de la Grabadora
Su señal informativa puede no ser captada desde cualquier lugar.
Si no hay electricidad no se puede llevar a cabo esta actividad.
Al no tener un buen sonido, puede perderse la información.
Si el alumno no cuenta con buena audición, es otro factor que influye
para que no se pueda entender el tema.
El internet
Es la herramienta que ha revolucionado las comunicaciones y que
actualmente está al alcance de casi toda la población especialmente los
estudiantes.
38
Ventajas del Internet.
Proporciona información de todas partes del mundo en el instante mismo
en que suceden.
Es como una biblioteca que almacena una serie de conocimientos
Presenta mucha facilidad para la búsqueda de un tema determinado.
Permite y facilita las comunicaciones escritas y visuales de forma
inmediata desde cualquier parte del mundo.
Desventajas del Internet.
Puede ser mal utilizado ya que también incluye páginas cuya información
no es beneficiosa para quien la recibe.
Dependiendo del ancho de banda, en ocasiones puede que las
comunicaciones sean lentas.
Utiliza luz eléctrica para su funcionamiento.
2.1.4.6. Utilización de recursos didácticos
Para el uso de los recursos o materiales didácticos el maestro debe tener
presente que los mismos deben ser usados para estimular el desarrollo del
alumno en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y
escrito, la imaginación, socialización, conocimiento de sí mismo y de los
demás.
Por su utilización los materiales pueden ser:
Colectivos
Individuales
Colectivos.- Ayudan a desarrollar nuevas formas de socialización, como el
respeto, aceptación y necesidad de compartir, ya que ayudan al alumno a
que se sienten parte del grupo.
39
Individuales.- Estimulan el razonamiento lógico y la deducción, refuerzan
las estructuras mentales del alumno para su desarrollo, promueven la
autonomía física e intelectual, ayudan a adquirir capacidad de concentración
y de organización, suscitan la necesidad de independencia.
Por ello, al momento de elegir el material didáctico se debe tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones:
Clasificar el material según sus características y funciones.
Dejar a la mano el material que va a utilizar en determinada clase, para
evitar confusiones, improvisaciones y pérdida de tiempo.
No mostrar todo el material a la vez, sino conforme avanza la exposición
del tema, para que cada objeto vaya cumpliendo su función y la clase no
pierda su secuencia.
Revisar que el material didáctico, que va utilizar, esté en perfectas
condiciones de funcionamiento y no sea peligroso para sus alumnos.
2.1.4.7. Características de los recursos didácticos para el área de
Lenguaje y Comunicación.
Estos materiales deben favorecer las estructuras lingüísticas, y potencializar
las capacidades expresivas del alumno, por ello deben reunir algunas
características como las descritas a continuación:
Aptos para enriquecer el vocabulario
Ayudar a formar frases con sentido completo
Potenciar los niveles de pronunciación
Despertar la imaginación y la percepción
Desarrollar niveles óptimos de lectura
Mejorar el nivel de expresividad
Desarrollar su expresión corporal
Crear un clima de seguridad en el alumno
40
De allí parte la necesidad de que los recursos didácticos sean utilizados por
los alumnos y no sólo por los docentes. Con todas estas sugerencias, urge
hacer un contraste entre lo dicho y lo hecho: En el salón de octavo año de
Educación Básica de la escuela John F. Kennedy ¿Se hace uso de por lo
menos la mitad de los recursos didácticos citados? ¿Éstos reúnen por lo
menos la mitad de las características expuestas?
La respuesta es un evidente NO, pues el docente únicamente cuenta con
recursos permanentes, informativos y uno que otro ilustrativo, lo que ha
dificultado durante todo este tiempo el proceso de enseñanza aprendizaje,
de esta asignatura, reduciéndola a una simple copia de lo que dice el
maestro, quien haciendo los esfuerzos necesarios ha tratado de suplir estos
materiales con constantes consultas e investigaciones en el internet.
Pero esto no es suficiente, por ejemplo para la clase de la diversidad cultural
de la unidad III, pudo haber utilizado un video referente al tema, sin embargo
solamente contaba con el texto básico para de alguna manera dar a conocer
lo que implica este tema de estudio; esto sin duda alguna hace que la clase
se vuelva aburrida y que el estudiante no se interese por mejorar su
rendimiento académico, ya que la metodología no está permitiendo que se
cumpla con algunas de las características de la Reforma Curricular
Consensuada, del área de Lenguaje y Comunicación citadas en la pagina
número 67.
Para una mejor comprensión del problema, desglosemos algunos de los
factores que influyen en el rendimiento académico:
Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los métodos
pasivos.
El acceso a libros de texto y otro material didáctico es importante para
incrementar el rendimiento académico.
41
La realidad del alumno frente a determinada circunstancia, saber que no
está fuera de su alcance, que la tiene en sus manos, esto sin duda
alguna tiende a despertar ese espíritu vencedor que por naturaleza
tenemos los seres humanos.
Las actividades que permiten al alumno estar en movimiento son
importantes para incrementar el rendimiento.
La participación del alumno como sujeto activo en la clase propende a
mejorar su actitud y por ende su rendimiento
Validar la opinión o punto de vista del alumno, frente al del docente, está
asociada con el buen rendimiento académico
La práctica de tareas que le permitan la utilización de objetos y personas
está relacionada con el rendimiento.
Las actividades que le permitan ver, palpar, analizar y descubrir,
despierta expectativas en el alumno y su deseo de conocer algo nuevo
mejora su rendimiento académico.
La actitud del maestro al momento de asumir el reto de enseñar, es
decisiva en el rendimiento.
A la par de esto, Cascón atribuye la importancia del tema a dos razones
principales:
“1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los… profesionales de la educación, … es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido … ha sido, sigue y probablemente seguirá siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de
42
demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad” 9
En contraste, el citado autor, en su estudio denominado “Predictores del
rendimiento académico” concluye que el factor psicopedagógico que más
peso tiene en el rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumentos y recursos didácticos que ayuden a
desarrollar la inteligencia y así el alumno sepa estimarse y aprenda a hacer
uso de sus facultades, lo que le garantizará un desempeño óptimo en sus
actividades escolares.
2.1.4.8. La inteligencia y su interacción con los recursos
didácticos.
Un claro ejemplo lo constituye la metodología empleada por María
Montessori (1870-1952), educadora y médica. La manera de trabajar con
sus alumnos era reforzar su autoestima a través del juego y del trabajo
manual. El principio básico de la doctora Montessori era que el alumno
necesitaba estímulos y libertad para aprender. El profesor tenía que dejar
que fuese el alumno quien expresase sus gustos y preferencias.
Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo
y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso
de aprendizaje; había que dejar que el alumno se equivocara y volviera a
intentarlo.
Entre sus aportaciones más importantes e innovadoras destacan las
siguientes ideas: permitir al alumno encontrar la solución a sus problemas,
siendo él mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus
experiencias concretas. Sin duda alguna la presencia de recursos didácticos
9 Cascón Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico,
2000
43
en el proceso de enseñanza aprendizaje, en cualquier área y,
específicamente, en la de Lenguaje y Comunicación, determina el tipo de
resultados que obtendremos al final de una jornada de trabajo, la cual
marcará el ritmo de las siguientes jornadas académicas.
¿Pero qué papel juega el maestro en todo esto?, ¿Podrá asumir el reto de
cambiar su esquema metodológico de enseñanza? o ¿Será lo
necesariamente creativo para vencer los obstáculos que presenta la falta de
recursos económicos y que constituyen el limitante para la obtención de
recursos didácticos apropiados para la enseñanza?
2.1.5. El Rendimiento académico
El rendimiento académico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde una
perspectiva propia del estudiante, se define al rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-
establecidos.
Al hablar de rendimiento académico se debe partir de su evaluación, es
necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante
sino la forma cómo es mediado por el entorno social, el aula y el contexto
educativo.
“El rendimiento escolar de los alumnos es mejor cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y comportamiento escolar del grupo es adecuado” 10
10
www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2
44
En resumen, el rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante; por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, el cual constituye el objetivo central de la
educación.
2.1.5.1. Niveles del rendimiento académico
Los niveles del rendimiento académico son dos:
a) Nivel de rendimiento escolar bajo
1. Nivel de rendimiento escolar alto.
a) Nivel de rendimiento académico bajo.- Se entiende por rendimiento
bajo a una limitación para la comprensión y aprovechamiento de los
conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje. El
bajo rendimiento escolar no es sólo una nota baja, es algo más alarmante
que implica la actitud del alumno frente a la vida y la opinión que tenga
de sí mismo.
b) Nivel de rendimiento académico alto.- Es aquel en el cual los
estudiantes demuestran cuantitativamente el logro de los objetivos
planteados en la asignatura motivo de estudio. Si hablamos en cifras
numéricas, se considera de 17 a 20 puntos, lo que equivale al logro del
75% al 100% de los objetivos propuestos.
2.1.5.2. Características del rendimiento académico
Veamos a continuación algunas de las características más relevantes que
determinan el rendimiento académico.
45
a) Capacidades relativas al habla
La audición, lectura, escritura, razonamiento y destrezas lingüísticas,
permiten al alumno desenvolverse de tal manera que, no incurrirá en
promedios bajos. Esta capacidad permite al estudiante poner en práctica
las características innatas y adquirir otras que complementarán su buen
desenvolvimiento.
b) Capacidades transversales
Si se desempeña bien en la asignatura de lenguaje y comunicación, por
ejemplo, igual o similar actitud tendrá para asumir las demás asignaturas,
y aunque se destaque en Lenguaje y Comunicación, las demás
asignaturas deberán alcanzar un promedio que vaya en relación con el
logro alcanzado en el área mencionada; es decir, debe haber un factor
común que regule su desempeño.
c) Característica de no retribución.
El excelente o buen rendimiento en una materia, no compensa el bajo
rendimiento en otra asignatura; por ello es necesario trabajar no sólo en
un área sino en todas las asignaturas ya que éstas tienden a
complementarse la una con la otra.
2.1.5.3. Factores que inciden en un bajo rendimiento académico.
Al analizarse el rendimiento académico, debe valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y
el ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con el estudio
del rendimiento académico.
Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
46
clase, la familia, el programa educativo, recursos didácticos, etc., y variables
psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc.
Sumando todas estas variables, es imperante preguntarse por qué en la
actualidad no se ha logrado disminuir el número de estudiantes con bajo
rendimiento, y los buenos estudiantes cada vez son menos. Partiendo de
esta realidad es meritorio que el docente se pregunte cuánto ha puesto de
su parte para que esto suceda.
Entonces, veo necesario enfocar al bajo rendimiento como una constante;
pues cada día son más los alumnos que obtienen promedios por debajo del
nivel establecido, y por debajo de sus capacidades; a qué se debe este
fenómeno, analicemos algunos cada uno de los factores que inciden en este
hecho.
Factores externos
Factores internos
Factores extraclase
Factores intraclase
a) Factores externos.- Escasos recursos económicos, problemas
familiares, de salud.
b) Factores internos.- Entre los cuales podemos citar: situaciones
emocionales, problemas de aprendizaje, trastornos de conducta.
c) Factores extraclase.- Inadecuada infraestructura, mal uso de la
tecnología, o la no utilización de la misma.
d) Factores intraclase.- Metodología inapropiada, ambiente escolar
inadecuado, calidad de la enseñanza, falta de recursos didácticos aptos
para tal fin.
47
En el caso de los estudiantes de octavo año de educación básica de la
escuela John F. Kennedy, haciendo referencia a su rendimiento en la
asignatura de Lenguaje y Comunicación, es notoria su falta de interés por
aprender y comprender esta asignatura, si valoramos numéricamente su
rendimiento hay un margen de 15 puntos, que es un promedio que puede
mejorarse; pues la actual ley de educación prevé y prioriza a los mejores
estudiantes como los favorecidos para ingresar a una institución
universitaria.
2.1.5.4. Rendimiento académico de los alumnos de octavo año
En el octavo año de educación básica de la escuela John F. Kennedy, de la
ciudad de Macará se educan 28 alumnos, su rendimiento académico alcanza
un promedio general de bueno, pues sólo un 10% tiene notas que podría
valorizársela como aceptables dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
que va a la par con la demanda de la actual ley de Educación.
2.1.5.5. Bajo rendimiento de los alumnos de octavo año en la
asignatura Lenguaje y comunicación
En la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en el octavo año, se está
abarcando lo concerniente a la comunicación, a la cual se la califica como un
aspecto imprescindible en la vida y actividades del ser humano, a tal punto
que su primer capítulo se titula: Comunicarse es vivir.
En todas sus unidades se abarca temas que hacen referencia al arte de
saber comunicarse, lo cual se hace efectivo mediante el empleo de las
destrezas expresivas y emotivas propias de cada ser humano, en este caso
los alumnos de octavo año de educación básica de la escuela Jhon F.
Kennedy, de la ciudad de Macará.
Tomando en cuenta lo acotado, es necesario verificar si en verdad el estudio
de estas asignaturas obedece a la consecución de los objetivos planteados
en la Reforma Curricular, o los maestros deben optar por buscar nuevas
metodologías que se acoplen a tales fines.
48
2.2. Fundamentación legal
Mi trabajo investigativo, se sustenta en primer lugar, en la Reforma
Curricular Consensuada, en lo referente a la propuesta curricular del área de
Lenguaje y Comunicación, que enfatiza muy claramente en sus puntos más
importantes:
La necesidad de priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como
instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje del
alumno.
El lenguaje no se reduce solamente a enseñar a hablar, leer y escribir,
sino que permite desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas,
humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos.
Integrar los ejes transversales: educación en la práctica de valores,
desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.
Además los objetivos del área de Lenguaje y Comunicación se encuentran
íntimamente ligados a esta propuesta curricular, por lo tanto también
constituyen parte de la fundamentación legal de mi trabajo.
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formación humanística y
científica
1. Comprender y
expresar el mundo
natural y simbólico
2. Reconocer y valorar la
diversidad humana,
lingüística y cultural
3. Utilizar el lenguaje
Formación humanística y científica
Dominar las operaciones fundamentales
básicas (comprar, clasificar, analizar,
sintetizar, inferir, generalizar, inducir,
deducir, etc.), para comprender el mundo
natural y simbólico.
Valorar las manifestaciones de la
diversidad lingüística y cultural del
Ecuador y del mundo, mediante la
49
como medio de
participación
democrática en la vida
social y en el trabajo
vivencia comunicativa.
Gozar de la producción literaria, oral y
escrita, de las culturas nacionales y
extranjeras.
Interactuar democráticamente en el
entorno social, mediante la practica
comunicativa
Comprensión crítica:
4. Entender y dar
respuesta crítica a los
mensajes transmitidos
por los diferentes
medios.
5. Aprovechar diferentes
lenguajes como
fuentes de
conocimiento,
información y placer
Comprender, analizar y valorar
críticamente textos de comunicación oral y
escrita, tanto literarios como de uso
cotidiano.
Descifrar mensajes expresados por
lenguajes de mayor uso en la vida diaria.
Disfrutar de la lectura y de las
manifestaciones culturales (teatro danza,
cine) como medios de recreación para el
uso del tiempo libre.
Emplear la lectura como un recurso para
el aprendizaje y la adquisición de
conocimientos en todos los ámbitos de la
vida personal y social
Expresión creativa
6. Utilizar diversos
lenguajes como
medios de expresión,
comunicación,
creación,
entretenimiento.
Expresar el mundo interior de manera
espontánea por medio de lenguajes no
verbales (gestual, gráfico, corporal)
Crear textos de comunicación oral y
escrita.
Hablar y escribir con claridad, exactitud y
naturalidad.
Fuente: Reforma Curricular Consensuada
50
2.3. Marco conceptual
Alumno.- Es la persona dotada de aptitudes innatas, que adquiere, a través
de la enseñanza, una serie de conocimientos sistemáticos y científicos, que
le servirán para desarrollar sus habilidades, físicas, intelectuales,
emocionales.
Aprendizaje.- Adquisición de una nueva conducta en un individuo a
consecuencia de su interacción con el medio externo. Adopción de
costumbre y hábitos que no eran propios del individuo. Es el proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia que se sustenta
especialmente en las dificultades, pues sin dificultades no hay aprendizaje.
Comunicación.- Es el proceso de transmisión y recepción de ideas,
información y mensajes en el que intervienen dos o más personas; la
comunicación es una necesidad vital e innata de los seres humanos desde
su nacimiento; esta necesidad es vital porque nos pone en contacto con el
mundo exterior para expresar nuestro mundo interior.
Desarrollar.- Acrecentar, dar incremento a algo de orden físico, intelectual o
moral. Partiendo de fundamentos o conceptos establecidos, desarrollar
significa también, dar paso a ideas nuevas que permitan obtener resultados
que, quizá, en determinado momento, no se conocían.
Didáctico.- Perteneciente o relativo a la enseñanza. Etimológicamente se
deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), es decir el arte de
enseñar. Didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia por cuanto
investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base
principalmente la biología, la psicología, la sociología, y la filosofía. Es arte,
cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento
didáctico basándose en datos científicos y empíricos de la educación.
51
Docente.- Persona con capacidades propias y adquiridas, que tiene a su
cargo la responsabilidad de impartir la enseñanza. El docente además es la
persona capacitada, formada académicamente para este fin, tiene a su
cargo la gran tarea de formar profesionales idóneos, pero ante todo seres
humanos.
Enseñanza.- Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y
técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han
sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir
conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) debe acoplarse
a los constantes cambios de las sociedades, pues siempre habrá algo nuevo
que descubrir a través de la enseñanza.
Expresión.- Equivale a la traducción externa de los estados o sentimientos
anímicos de una persona ante determinada circunstancia, implica la cualidad
de hacer compatibles las ideas, transmitiendo lo más fielmente posible su
pensamiento e interpretando lo que se sobrentiende según el criterio y la
sensibilidad.
Habilidad.- Es la capacidad para coordinar determinados movimientos,
realizar ciertas tareas o resolver algún tipo de problemas. El estudio de las
habilidades, de su desarrollo, tipos y mecanismos subyacentes interesa
especialmente a la psicología del desarrollo y de la educación. Las
habilidades pueden ser aprendidas o no. La supervivencia de muchas
especies está garantizada debido a que algunas habilidades son el resultado
de un proceso de maduración.
Inteligencia.- Inteligencia, capacidad para aprender o comprender. Suele
ser sinónimo de intelecto (entendimiento), pero se diferencia de éste por
hacer hincapié en las habilidades y aptitudes para manejar situaciones
concretas y por beneficiarse de la experiencia sensorial.
52
En psicología, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir
conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En
condiciones experimentales se puede medir en términos cuantitativos el
éxito de las personas a adecuar su conocimiento a una situación o al superar
una situación específica.
Lenguaje.- Es el medio de comunicación entre los seres humanos a través
de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido más
amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas
escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que
conforma al pensamiento o a la cognición.
Lúdica.- Se refiere a todo aquello propio o relativo al juego, a la diversión, es
decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un parque de diversiones
son todas actividades lúdicas; en éstas interviene el ser humano como el
principal recursos para dar vida a todo aquello que le rodea.
Metodología.- Es el conjunto de técnicas lógicamente coordinadas para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. La
metodología puede definirse también como la actitud del docente para hacer
comprender a sus estudiantes lo que objetiva y subjetivamente encierra un
elemento.
Pedagógica.- Derivado de Pedagogía, que es la teoría de la enseñanza que
se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica
experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepción de los
conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del
alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este
aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.
Realidad.- Es el entorno que rodea a las personas, éste proviene de dos
orígenes interno (realidad emocional) y externo (físico); ambos se fusionan y
permiten a las personas existir, actuar, sentir, coordinar.
53
Recurso.- Es el material (natural o artificial) complementario que facilita la
realización de una tarea. El recurso para que sea efectivo debe asociarse
correctamente a la realidad que se desea mostrar o entender. Un recurso
además constituye una alternativa para salir airoso de una situación difícil, y
lograr los fines deseados.
Rendimiento académico.- Es entendido como una medida de las
capacidades que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Es
la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-
establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en
relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante
un determinado grupo de conocimientos o aptitudes.
Sistematizar.- Organizar, clasificar o reducir el sistema. Organizar según un
sistema, es decir conjunto de cosas que relacionadas entre sí
ordenadamente contribuyen a determinado objeto o forman determinada
estructura.
Técnicas de enseñanza.- Es el recurso didáctico al cual se acude para
concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del
proceso de enseñanza aprendizaje.
2.4. Hipótesis
Los recursos didácticos empleados por los docentes en el área de Lenguaje
y Comunicación influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de
la Escuela John F. Kennedy del Cantón Macará.
54
2.5. Variables de la Investigación
2.5.1 Variable Independiente
Recursos Didácticos
2.5.2 Variable Dependiente
El Rendimiento Académico
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58
CAPITULO III
3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de la investigación
El diseño de la presente investigación es el plan que se usó como guía para
recopilar y analizar los datos que permitieron evaluar varias alternativas para
realizar la propuesta. Se enfocó bajo la denominación de planteamientos
apoyados en la investigación bibliográfica y documental como fuentes
básicas de consulta.
3.2 . Métodos de la investigación
Este trabajo investigativo requirió la utilización de métodos lógicos o
generales ya que son comunes a las diferentes ciencias y están presentes
en todo tipo de investigación; además requirió la inclusión de técnicas para
cubrir pequeños detalles que atañan al problema y que no por ello dejan de
ser importantes.
3.2.1. Método Inductivo.- Este método que parte de los hechos particulares
a afirmaciones de carácter general, me permitió, empezando por la
observación, buscar la importancia y utilización de los recursos didácticos,
específicamente en el área de Lenguaje y Comunicación; logrando
determinar que los que se utilizan (permanentes, informativos, ilustrativos),
no son suficientes para estimular el buen rendimiento en los alumnos,
especialmente si tomamos en cuenta la celeridad de las comunicaciones
producto de la tecnología que invade nuestro entorno.
El hecho de que las clases se han tornado rutinarias, ha hecho que los
alumnos no sientan interés por aprender. Además este método dejó al
desnudo que el uso de los recursos didácticos estimula el aspecto emocional
59
del alumno, lo que le permite desenvolverse con seguridad aun si comete
errores. Este método permitió analizar estos factores a partir de los cuales
se llegó a las conclusiones de carácter general.
3.2.2. Método Deductivo.- Considerando que la deducción va de lo general
a lo particular, partiendo de lo previamente establecido (el bajo rendimiento),
como factor evidente, se infirió mediante la aplicación, comprobación y
demostración y se llegó a la conclusión de que éste es un problema que
ataña a toda la sociedad y que se debe poner solución a la causa o las
causas que lo originan. La deducción permitió demostrar que este problema
deriva de la falta de recursos didácticos aptos, o la no utilización de los
mismos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.2.3. No Experimental.- En ellos se observó los fenómenos tal y como
ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo, se identificó y se
realizó un estudio del caso, y de esta manera en base a los resultados sobre
los recursos didácticos se pudo plantear una propuesta en beneficio de la
enseñanza del sector encuestado y de quienes deseen acogerla.
3.2.4. Método Descriptivo.- Su meta no se limitó a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables. Se recogió los datos sobre la base de una hipótesis o teoría,
se expuso y se resumió la información de manera cuidadosa y luego se
analizó minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
3.3 Población y Muestra
3.3.1 Población
En la presente investigación la población estuvo constituida por 28 niños/as
del octavo año de Educación Básica, de la escuela John F. Kennedy; 20
60
padres de familia, 14 profesores, quienes proporcionaron la información
necesaria para establecer los resultados de la investigación.
Cuadro No. 1
POBLACIÓN ENCUESTADA No.
ESTUDIANTES 8º. AÑO DE
BÁSICA
28
TOTAL 28
Fuente: Secretaría de la escuela
Cuadro Nº 2
POBLACIÓN ENCUESTADA No.
PADRES DE FAMILIA
20
TOTAL 22
Fuente: Secretaría de la escuela
Cuadro Nº 3
POBLACIÓN ENCUESTADA No.
DOCENTES DE LA ESCUELA
JHON F. KENNEDY
14
TOTAL 14
Fuente: Secretaría de la escuela
3.3.2 . Muestra:
Considerando que la población encuestada es pequeña (menor de 100
personas) no se determinó muestra, por lo tanto fue aplicada a toda la
población motivo de mi trabajo investigativo: 28 estudiantes de octavo año
61
de educación básica, 14 docentes de la escuela Jhon F. Kenndy, 22 padres
de familia de alumnos de esta institución educativa.
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas de obtener
información, a través de las cuales se establecerá la relación entre la
investigadora y el objeto de la investigación. Las técnicas utilizadas en la
presente investigación fueron la observación directa, la entrevista y la
encuesta.
De igual manera se requirió de instrumentos, que son los medios materiales
que se emplearon para recoger y almacenar la información y datos
relevantes. Se utilizó como instrumento de recolección de datos el guión de
la entrevista, el registro de observación documental, el registro del diario de
observación directa, y la información recopilada a través de la encuesta,
cuyos resultados permitieron la obtención de resultados precisos.
3.4.1 Observación directa
Esta permitió medir y aplicar los hechos observables, esta se realizó
profesionalmente sin la influencia de opiniones o emociones. El instrumento
utilizado se denomina guía de observación que consiste en los criterios
deducidos de los indicadores de las variables dependiente e independiente.
3.4.2. Trabajo de Campo.- Permitió estar en contacto con los alumnos,
mediante la observación, encuestas, diálogos, que permitieron recoger
información fidedigna que asegure la consecución de los objetivos
planteados.
3.4.3. Recolección Bibliográfica.- La investigación se apoyó en fuentes de
consulta como documentos, libros, revistas, periódicos, memorias
constituciones etc.; esta información dio paso a la asociación de los datos
62
objetivos con los subjetivos, para asegurarse que la investigación se
sustenta en datos científicos.
3.4.4. Encuesta.- Esta técnica de recolección de información fue aplicada a
estudiantes, padres de familia y docentes de la escuela Jhon F. Kennedy de
la ciudad de Macará; fue necesaria, ya que mediante la formulación de
preguntas se obtuvo respuestas directamente de los implicados, quienes en
base a su experiencia nos proporcionaron datos primarios, actuales,
concretos sobre el tema y la población en estudio.
3.5. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
3.5.1. Técnicas de Procesamiento
Una vez recopilada la información a través de los instrumentos de
investigación, se procedió a aplicar las técnicas de procesamiento de datos
mediante el análisis e interpretación de los mismos, para ello fue necesario
elaborar una matriz de análisis de información en la que se consideró
aspectos como los programas de Windows ya que con ellos será más fácil la
tabulación de los resultados, particularmente con el Excel que es un
programa que facilita mucho la elaboración de este trabajo, también se
utilizó el Word en donde se elaboró la encuesta y textos.
El análisis de los resultados se lo hizo en base a la información procesada y
tabulada, recopilada a través de los instrumentos de investigación, este
análisis fue crítico, destacando lo más relevante y fundamental, de acuerdo a
los objetivos y variables planteadas en la investigación.
También se tomó en cuenta el marco teórico pertinente, posteriormente se
realizó la comprobación de las variables, mismas que permitieron tener una
visión clara de la situación actual del problema, permitiendo de esta manera
plantear conclusiones y recomendaciones que contribuirán al planteamiento
de recursos didácticos en el área de Lenguaje y Comunicación.
63
64
CAPITULO IV
4. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
(Encuesta realizada a los estudiantes)
1. ¿Cuál es su rendimiento académico en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación?
CUADRO # 1
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy
período 2010 – 2011
GRAFICO#1
Análisis: Aquí observamos que:
1 alumno (4%) señala que sobresaliente; 6 de ellos (21%) dicen que muy
bueno; 17 estudiantes (61%) manifiestan que bueno; 4 encuestados (14%)
afirman que regular; 0 jóvenes señalan que insuficiente.
Interpretación: Si se atiende a lo analizado, se nota que la mayoría de
estudiantes (61%) alcanzan un promedio de bueno en la asignatura de
Lenguaje; un menor porcentaje (21%) tiene un rendimiento muy bueno;
existe también un buen número que tiene promedio de regular; solamente
un estudiante tiene el máximo rendimiento que es sobresaliente.
S. 4%MB. 21%
B. 61%
R. 14% I. 0%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SOBRESALIENTE 1 4
2 MUY BUENO 6 21
3 BUENO 17 61
4 REGULAR 4 14
5 INSUFICIENTE 0 0
28 100
65
2. ¿Considera que los recursos didácticos que utiliza el docente
influyen en el grado de comprensión de temas en el estudiante?
CUADRO # 2
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010
– 2011
GRAFICO # 2
Análisis: La tabulación nos indica que:
4 estudiantes (14%) han marcado en total desacuerdo; 4 encuestados (14%)
dicen estar en desacuerdo; el tercer ítem lo marcaron 8 jóvenes (29%);
totalmente de acuerdo lo señalaron 12 alumnos (43%).
Interpretación: Se puede ver que para la mayoría de alumnos los recursos
didácticos utilizados influyen en el rendimiento académico, así lo señalan el
43% y el 29%; frente al 14% que dice estar en desacuerdo y otro 14% que
manifiesta estar en total descuerdo.
ETD 14%
ED 14%
DA 29%
TDA 43%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 4 14
2 En desacuerdo 4 14
3 De acuerdo 8 29
4 Totalmente de acuerdo 12 43
28 100
66
3. ¿Los temas que dicta su maestro, presentan en Ud. algún grado de
dificultad para su comprensión?
CUADRO # 3
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F. Kennedy período 2010
– 2011
GRAFICO # 3
Análisis: Las encuestas arrojaron los siguientes datos:
Ningún alumno optó por estar en total desacuerdo, 7 alumnos (25%)
contestan que en desacuerdo, 9 estudiantes (32%) dicen que están de
acuerdo, 12 de ellos (43%) indican que están totalmente de acuerdo.
Interpretación: Se puede apreciar que la mayoría de estudiantes (43%)
reconoce que la comprensión de las clases de Lenguaje si representan
grado dificultad para ellos, al igual que un 32% que igualmente tiene
dificultad en la comprensión de temas; por el contrario un 25% manifiesta
que está en desacuerdo en que los temas representen alguna dificultad.
ETD 0,00%
ED 25,00%
DA 32,00%
TDA 43,00%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 7 25
3 De acuerdo 9 32
Totalmente de acuerdo 12 43
28 100
67
4. ¿Consideras que la utilización de recursos didácticos, marca la
diferencia entre el buen y mal rendimiento académico?
CUADRO # 4
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 4 14
3 De acuerdo 10 36
4 Totalmente de acuerdo 14 50
28 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la octavo año, escuela John F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 4
Análisis: Los resultados de los 28 estudiantes encuestados son:
0 estudiante (0%) manifiesta que está totalmente en desacuerdo, 4 alumnos
(14%) están en desacuerdo, 10 encuestados (36%) están de acuerdo, y 14
de ellos (50%) señalan estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: De acuerdo a los datos se puede interpretar que la mayoría
de los estudiantes 36% y 50%, reconoce en sí, el verdadero papel que
implican los recursos didácticos en el proceso de enseñanza; mientras que
el 14% no cree que estos recursos marquen la diferencia entre el buen o mal
rendimiento académico.
ETD 0%
ED 14%
DA 36%
TDA 50%
68
5. ¿Su maestro (a) utiliza recursos didácticos para el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de Lenguaje y Comunicación?
CUADRO # 5
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 5
Análisis: En la pregunta Nº 2 se puede observar el siguiente resultado
1 estudiante (4%) manifiesta estar en total desacuerdo, 3 jóvenes (11%)
manifiestan estar en desacuerdo, 6 estudiantes (21%) dicen estar de
acuerdo, y 18 personas (64%) expresan estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Lo que se deduce en los datos representados es que un
gran porcentaje 64% señala que su maestro (a) de Lenguaje utiliza recursos
didácticos durante sus clases, otro porcentaje 21% manifiesta que las clases
se dictan con ayuda de recursos didácticos; sin embargo el 11% dice que no
hay presencia de recursos didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje del Lenguaje, sumado a un reducido 4% que está en total
descuerdo, con lo expuesto.
ETD 4% ED 11%
DA 21%
TDA 64%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 1 4
2 En desacuerdo 3 11
3 De acuerdo 6 21
4 Totalmente de acuerdo 18 64
28 100
69
6. ¿Cuál de los siguientes recursos didácticos utiliza su maestro (a)
para sus clases de Lenguaje?
CUADRO # 6
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Láminas ilustrativas 4 14
2 Videos interactivos 0 0
3 Internet 0 0
4 Texto de 8º año 18 64
5 Rompecabezas-crucigramas 6 22
6 Dramas 0 0
28 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 6
Análisis: La lectura del gráfico es la siguiente:
4 estudiantes (14%) señalan la opción de láminas ilustrativas, 0 estudiantes
dicen que videos interactivos, 0 estudiantes señalan el internet, 18 alumnos
(64%) marcan que el texto básico, 6 alumnos (22%) señalan que se utilizan
rompecabezas, 0 educandos indican que los dramas.
Interpretación: Se observa que el 64% señala al texto de octavo año como
recurso didáctico utilizado, seguido del 22% quienes señalan que se usan
los rompecabezas, luego un 14% indica que las láminas son el recurso que
el docente utiliza para sus clases; es evidente que los alumnos no tienen una
clara idea de la variedad de recursos didácticos que el docente puede
utilizar.
LAMINAS 14%
VIDEOS 0%
INTERNET 0%
TEXTO 64%
ROMPEC 22%
DRAMAS 0%
70
7. ¿Cree que el uso de videos interactivos (permiten que el alumno
participe paso a paso en el desarrollando de un determinado tema)
ayuda a que el alumno tenga mejor comprensión y participación en
clase?
CUADRO # 7
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 18 64
4 Totalmente de acuerdo 10 36
28 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 7
Análisis: Si analizamos los resultados tenemos que:
0 alumnos opinan estar en total desacuerdo, 0 encuestados dicen estar en
desacuerdo, 18 estudiantes (64%) dicen estar de acuerdo y 10 de ellos
(36%) están totalmente de acuerdo.
Interpretación: La mayoría del universo encuestado 64% coincide en que
este tipo de recurso didáctico ayudaría para que las clases sean
comprensivas e interactivas, por ello dicen estar de acuerdo; el 36% está
totalmente de acuerdo en el uso de videos para las clases; los otros ítems no
fueron acogidos por ningún alumno, notándose la necesidad de este recurso.
ED 0% ETD 0%
DA 64%
TDA 36%
71
8. ¿Si usted fuese docente, cuál de los siguientes recursos habría
utilizado para tratar el tema: Lenguas del mundo, del texto de octavo
año, en su primera unidad?
CUADRO # 8
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 8
Análisis: De lo que nos presenta el gráfico es obvio que:
4 estudiantes (14%) optarían por las fichas, 2 estudiantes (7%) por los
crucigramas, 12 alumnos (43%) utilizarían dramas, y 10 encuestados (36%)
videos.
Interpretación: De acuerdo a la interpretación de la gráfica se puede
observar que la mayoría de estudiantes representados en un 42,86%
utilizarían dramas para tratar este tema; el uso de videos sería adoptado por
el 36% como recurso idóneo, 14% cree que sería conveniente el uso de
láminas; y 7% utilizaría crucigramas para dictar este tema.
FICHAS 14%
CRUCIG. 7,%
DRAMA 43%
VIDEO 36%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Fichas 4 14
2 Crucigramas 2 7
3 Drama 12 43
4 Video 10 36
28 100
72
9. ¿En el área de lenguaje y comunicación la motivación inicial es de
gran importancia para entender los contenidos teóricos y prácticos
a tratarse?
CUADRO # 9
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 1 4
2 En desacuerdo 2 7
3 De acuerdo 5 18
4 Totalmente de acuerdo 20 71
28 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 9
Análisis: Los resultados son:
1 estudiante (4%) señala estar en total desacuerdo, 2 estudiantes (7%)
indican estar en desacuerdo, 5 de ellos (18%) manifiestan estar de acuerdo,
y 20 estudiantes (71%) expresan estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: La gráfica muestra que la mayor parte de los estudiantes
(71%) está totalmente de acuerdo en que la motivación inicial es de gran
importancia para entender los contenidos teóricos y prácticos a tratarse, otro
grupo de estudiantes (18%) indica estar de acuerdo en la motivación inicial,
lo que implica que la mayoría ha tomado en cuenta este punto.
ETD 4% ED 7%
DA 18%
TDA 71%
73
10. ¿El uso de recursos didácticos como los citados anteriormente
(Videos, láminas, dramas, internet…) mejoraría su rendimiento
académico en esta asignatura?
CUADRO # 10
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 5 18
4 Totalmente de acuerdo 23 82
28 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 10
Análisis: De los 28 estudiantes encuestados tenemos que:
0 alumnos están en total desacuerdo, 0 estudiantes dicen estar en
desacuerdo, 5 estudiantes (18%) están de acuerdo, y 23 jóvenes (82%)
dicen estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: La grafica nos muestra que la mayoría de estudiantes
(82%), está totalmente de acuerdo en que su rendimiento puede mejorar con
la ayuda de recursos didácticos; un 18% están de acuerdo en que se use
estos recursos, porque reconocen que su rendimiento puede ser mejor; esto
frente a un 0% que representan las otras dos opciones.
ETD 0,00%
ED 0%
DA 18%
TDA 82%
74
11. ¿Los parámetros del rendimiento académico (Muy bueno, bueno,
regular, insuficiente) son aplicados para recaudar información sobre
los logros del estudiante?
CUADRO # 11
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO# 11
Análisis: Se puede observar la siguiente lectura:
Ningún estudiante (0%) está en total desacuerdo, 2 estudiantes (7%) está en
desacuerdo, 11 de ellos (39%) están de acuerdo, y 15 alumnos (54%) están
totalmente de acuerdo.
Interpretación: Observamos que la mayoría de estudiantes está totalmente
de acuerdo (54%), y de acuerdo (39%), en que los parámetros del
rendimiento académico sean aplicados para recaudar información sobre los
logros del estudiante, a excepción de una mínima cantidad de estudiantes
que no ven la necesidad de aplicar dichos parámetros por ello dicen no estar
de acuerdo.
ETD 0% ED 7%
DA 39%TDA 54%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 2 7
3 De acuerdo 11 39
4 Totalmente de acuerdo 15 54
28 100
75
12. ¿Considera usted que, a más de utilizar recursos didácticos que
ayuden a su proceso de enseñanza aprendizaje, los mismos deben
ser aplicados apropiadamente por su maestro?
CUADRO # 12
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO# 12
Análisis: E resultado de esta interrogante es:
Ningún alumno (0%) está en total desacuerdo, 0 alumnos (0%) indican estar
en desacuerdo, 10 estudiantes (36%) dicen estar de acuerdo y, 18 alumnos
(64%) están totalmente de acuerdo.
Interpretación: De lo que se puede deducir que la mayoría de estudiantes
(64%) está totalmente de acuerdo, y consideran que en el proceso de
enseñanza aprendizaje, no sólo es determinante el tipo de recurso que se
use, sino también la forma en que se le debe hacer; por su parte el 36%
están de acuerdo con la pregunta planteada, las otras opciones no tuvieron
acogida.
ETD 0,00%
ED 0,00%
DA 36%
TDA 64%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 De acuerdo 10 36%
4 Totalmente de acuerdo 18 64%
28 100
76
13. ¿Con qué frecuencia cree que el profesor del área de lenguaje y
comunicación debe utilizar recursos didácticos que aseguren la
comprensión de la clase dictada?
CUADRO # 13
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO#13
Análisis: Según la tabulación del gráfico se observa que:
22 alumnos (79%) marcaron el primer ítem, el segundo ítem lo señalaron 6
encuestados (21%), el tercer ítem no fue señalado (0%).
Interpretación: Se puede notar que la mayoría de estudiantes (79%)
consideran que el uso de recursos didácticos debe estar siempre presente
en el desarrollo de las clases, el 21% considera que el maestro debe usarlos
a veces, esto refleja la necesidad que tiene el alumno de experimentar
nuevas metodologías que impliquen el uso de nuevos recursos didácticos
SIEMPRE 79%
A VECES21%
NUNCA 0%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 22 79
3 A veces 6 21
5 Nunca 0 0
28 100
77
14. ¿Los temas que expone tu maestro te permiten participar activa y
voluntariamente en clase?
CUADRO # 14
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 14
Análisis: Observamos que:
3 encuestados (11%) manifiestan que siempre, 16 alumnos (57%) señalan
que a veces, 9 de ellos (32%) dicen que nunca.
Interpretación: De la lectura del gráfico se puede interpretar que la mayoría
de estudiantes (57%) dicen que los temas les permiten participar a veces en
la clase, para el 11% los temas tratados les permiten intervenir siempre
activamente, sin embargo el 32% manifiesta que nunca han podido participar
de manera activa y voluntaria en las clases.
SIEMPRE 11%
A VECES 57%
NUNCA 32%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 3 11%
2 A veces 16 57%
3 Nunca 9 32%
28 100
78
15. ¿Está de acuerdo en que su docente aplique una nueva propuesta
que implique el uso de recursos didácticos (como los mencionados)
en los temas motivo de estudio?
CUADRO # 15
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año. Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 15
Análisis: Los resultados evidencian lo siguiente:
0 alumnos manifiestan que están en total desacuerdo; 0 jóvenes señalan
que están en desacuerdo; ninguno (0%) marcó el tercer ítem de acuerdo; el
100% indican estar totalmente de acuerdo con lo expuesto.
Interpretación: Según el criterio de la totalidad de los alumnos (100%) están
totalmente de acuerdo en que se deje de lado la actual metodología y
recursos utilizados hasta el momento, y se aplique una nueva propuesta
para tratar los temas de estudio; las demás opciones no fueron señaladas
por ningún miembro de la población.
ED 0%DA 0% ETD 0%
TDA 100%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 0 0
Totalmente de acuerdo 28 100
28 100
79
(Encuesta realizada a los docentes)
1. ¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de octavo
año, en el área de lenguaje y comunicación?
CUADRO# 1
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO#1
Análisis: Según esta interrogante los docentes afirman:
Ninguno de ellos manifiesta que el rendimiento académico es sobresaliente;
3 docentes (21%) lo califican como muy bueno; 5 maestros (36%) como
bueno; 4 docentes (29%) lo ven como regular; y 2 de ellos (14%) creen que
es insuficiente.
Interpretación: Dando lectura al análisis de esta interrogante tenemos que,
la mayoría de docentes representados por el 36% asume que el rendimiento
es bueno, frente al 29% que lo califica como regular; el 21% califica al
rendimiento de muy bueno; no así el 14% para quienes el rendimiento es
insuficiente; en contraste, para el 0% el rendimiento de estos alumnos no es
sobresaliente.
S. 0,00%
MB 21,00%
B. 36,00%
R. 29,00%
I. 14,00%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Sobresaliente 0 0
2 Muy Bueno 3 21
3 Bueno 5 36
4 Regular 4 29
5 Insuficiente 2 14
14 100
80
2. ¿Cuál de los siguientes aspectos expuestos, considera usted que
tiene mayor repercusión en el bajo rendimiento de sus alumnos?
CUADRO# 2
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO#2
Análisis: Los resultados obtenidos son los siguientes:
Ningún docente señala la metodología del docente; 6 personas (43%) dicen
que es la falta de recursos didácticos; 5 encuestados (36%) señalan que es
la falta de responsabilidad del alumno; y tres de ellos (21%) lo atribuyen a la
falta de apoyo de padres de familia.
Interpretación: La mayor parte de docentes (43%) reconoce que la falta de
recursos didácticos es el aspecto que mayormente incide en el bajo
rendimiento de los alumnos; un 36% considera que el alumno es el
responsable por su rendimiento; mientras que el 21% considera que los
padres de familia también tienen que ver en el rendimiento de los alumnos.
METODOLOGÍA 0,00%
RECURSOS DID. 43%ALUMNOS
36%
PPFF 21%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Metodología del docente 0 0
2 Falta de recursos didácticos 6 43
3 Falta de responsabilidad del alumno
5 36
4 Falta de apoyo padres de familia 3 21
14 100
81
3. ¿Está de acuerdo en que el uso de recursos didácticos idóneos para
la enseñanza, fortalecen y desarrollan destrezas en el educando?
CUADRO # 3
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 3
Análisis: Una vez procesada la información se puede observar:
0 personas señalan que están en total desacuerdo, 0 profesores
manifiestan estar en desacuerdo; 5 docentes (36%) dicen que están de
acuerdo; y 9 maestros (64%) señalan estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Con estos datos, es evidente que los maestros son
conscientes de que el uso de los recursos didácticos fortalece destrezas
en el alumno pues la mayoría de la población encuestada así lo
manifiesta en un 64% estando totalmente de acuerdo; el 36% apoya esta
afirmación; las otras opciones no fueron tomadas en cuenta.
ETD 0% ED 0%
DA 36%
TDA 64%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 5 36
4 Totalmente de acuerdo 9 64
14 100
82
4. ¿Los recursos didácticos son todos los medios que facilitan el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
CUADRO # 4
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO#4
Análisis: Ya tabulada la información nos da los siguientes resultados:
Ningún docente (0%) ha optado por los ítems en total desacuerdo y en
desacuerdo, mientras que 2 maestros (14%) están de acuerdo, y el 86% de
docentes están totalmente de acuerdo dando un 100% de docentes
encuestados.
Interpretación: El resultado del análisis indica que todos los docentes están
de acuerdo en que los recursos didácticos son todos los medios que facilitan
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ED 0% ETD 0%
DA 14%
TDA 86%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 2 14
4 Totalmente de acuerdo 12 86
14 100
83
5. ¿El estudio del área de lenguaje y comunicación requiere el uso de
recursos didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje?
CUADRO # 5
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 5
Análisis: Traduciendo el gráfico podemos notar:
Que ningún docente (0%) señala la opción primera, en total desacuerdo, ni
la segunda, en desacuerdo; 4 maestros (29%) están de acuerdo, y 10
docentes (71%) están totalmente de acuerdo.
Interpretación: El análisis construido en base a la gráfica permite observar
que todos los docentes, aunque divididos en porcentajes de 71% y 29%,
están de acuerdo con que el área de lenguaje y comunicación requiere del
uso de recursos didácticos como parte del proceso de enseñanza
aprendizaje.
ED 0% ETD 0%
DA 29%
TDA 71%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 4 29
4 Totalmente de acuerdo 10 71
14 100
84
6. ¿Cuáles de los siguientes recursos didácticos generalmente utiliza
usted en las clases de Lenguaje y comunicación?
CUADRO # 6
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 6
Análisis: Los resultados de esta interrogante son:
Internet, videos, dramas, no fueron opciones acogidas por ningún docente
(0%), 11 docentes (79%) utilizan el texto de 8º año, 3 maestros (21%)
utilizan generalmente láminas.
Interpretación: Resulta fácil deducir que la mayoría de docentes (79%)
consideran al texto de octavo año de educación básica el recurso más
importante y por lo tanto el más utilizado por ellos para impartir sus clases de
lenguaje; el 21% se apoya en láminas para explicar los temas a sus
alumnos; videos, dramas, internet no son recursos utilizados mayormente.
VIDEOS 0%
DRAMAS 0%
INTERNET 0%
TEXTO 8º 79%
LÁMINAS 21%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Internet 0 0
2 Videos 0 0
3 Dramas 0 0
4 Texto 8º año
11 79
5 Láminas 3 21
14 100
85
7. ¿Para trabajar en el área de lenguaje y comunicación es necesario
poner en práctica nuevas metodologías y técnicas de aprendizaje
que demanden del estudiante su participación activa?
CUADRO # 7
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 7
Análisis: De los 14 docentes encuestados se observa estos resultados:
En total desacuerdo y en desacuerdo está el 0% de los maestros, mientras
que 9 docentes (64%) dicen estar de acuerdo, y 5 maestros (36%) afirman
estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Podemos resumirlo así: la totalidad de docentes, divididos
entre un 64% y un 36% está de acuerdo con que en el área de lenguaje y
comunicación es necesario poner en práctica nuevas metodologías y
técnicas de aprendizaje, frente a un 0% que no lo cree necesario.
ED 0% ETD 0%
DA 64%
TDA 36%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 9 64
4 Totalmente de acuerdo 5 36
14 100
86
8. ¿Generalmente para sus clases de Lenguaje y Comunicación utiliza
el internet, videos, dramas, láminas como recursos didácticos?
CUADRO # 8
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 8
Análisis: En la información recopilada se observa que:
2 docentes (14%) están en total desacuerdo; 8 docente (57%)
manifiestan estar en desacuerdo; 4 encuestados (29%) dicen estar de
acuerdo; 0 personas (0%) señalan estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Al observar estos datos se puede observar que dos
porcentajes de 57% y14% no hacen uso de estos recursos didácticos,
por lo que señalan estar en desacuerdo y en total desacuerdo
respectivamente; sin embargo, un 29% dicen estar de acuerdo, lo que
supone que ellos si hacen uso de estos materiales para dictar sus clases
de Lenguaje y Comunicación.
ETD 14%
ED 57%
DA 29%
TDA 0%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 2 14
2 En desacuerdo 8 57
3 De acuerdo 4 29
4 Totalmente de acuerdo 0 0
14 100
87
9. ¿Un contenido, un concepto o conocimiento científico interesa
cuando el maestro aplica correctamente técnicas motivadoras de
aprendizaje activo?
CUADRO # 9
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 5 36
4 Totalmente de acuerdo 9 64
14 100 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 9
Análisis: Permite dar la siguiente lectura:
Ninguno de ellos (0%) ha optado por las opciones, en total desacuerdo y
en desacuerdo, mientras que 5 docentes (36%) están de acuerdo, y 9
(64%) dicen estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Haciendo referencia al análisis se puede afirmar que
todos los docentes están de acuerdo con lo aseverado en la pregunta Nº
5, aunque divididos en dos porcentajes 64% y 36%.
ETD 0% ED 0%
DA 36%
TDA 64%
88
10. ¿Considera que el rendimiento académico de los estudiantes
depende de la clase de recursos didácticos que el docente utiliza en
el proceso de enseñanza aprendizaje?
CUADRO # 10
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 10
Análisis: Aquí se observa claramente:
Que ningún docente (0%) ha optado por las alternativas en total
desacuerdo, ni en desacuerdo; en cambio 3 maestros (21%) están de
acuerdo, y 11 docentes (79%) están totalmente de acuerdo.
Interpretación: Al igual que viene ocurriendo en las anteriores variables,
los docentes están de acuerdo en que rendimiento académico de los
estudiantes se debe a la clase de recursos didácticos que el docente usa
en para tratar cada tema.
0% 0%
21%
79%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 3 21
4 Totalmente de acuerdo 11 79
14 100
89
11. ¿Los logros del rendimiento académico son medidos a través de
participación grupal, actuación en clase etc., de donde recoge datos
e incorpora al proceso de información continua que le permite
formar juicio de valor?
CUADRO # 11
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 11
Análisis: El gráfico permite observar:
En total desacuerdo 0%; en desacuerdo 0%; de acuerdo 0% de
docentes; el 100% correspondiente a los 14 maestros indica estar
totalmente de acuerdo.
Interpretación: La lectura de este análisis es que el 100% de maestros
está totalmente de acuerdo en que estos aspectos (actitud en clase,
participación grupal) son tomados en cuenta al momento de resumir el
rendimiento académico de los alumnos.
ED 0%ETD 0% DA 0%
TDA 100%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 0 0
4 Totalmente de acuerdo 14 100
14 100
90
12. ¿Considera usted que es necesario como docente estar actualizado,
capacitado en la utilización de recursos didácticos idóneos para el
proceso de enseñanza aprendizaje?
CUADRO # 12
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 12
Análisis: De los docentes encuestados se puede observar lo siguiente:
Ningún docente (0%) ha marcado las dos primeras opciones (En total
desacuerdo y en desacuerdo), 1 encuestado (7%) señala estar de
acuerdo, y 13 de ellos (93%) dicen estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Resumiendo podemos decir que la mayoría 93% está
totalmente de acuerdo en que el docente debe estar capacitado y
actualizado para su labor educativa, apoyados de un 7% quienes
manifiestan estar de acuerdo con lo expuesto en esta interrogante.
0% 0%
7%
93%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 1 7
4 Totalmente de acuerdo 13 93
14 100
91
13. ¿Utiliza frecuentemente el internet, videos, dramatizaciones,
láminas, juegos de mesa como recursos didácticos para dictar sus
clases de lenguaje y comunicación?
CUADRO # 13
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 11 79%
3 De acuerdo 3 21%
4 Totalmente de acuerdo 0 0%
14 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 13
Análisis: Según los datos obtenidos los resultados son:
0 docente señalan que están en total desacuerdo, 11 maestros (79%) dicen
están en desacuerdo, 3 encuestados (21%) dicen estar de acuerdo, ningún
docente marcó totalmente de acuerdo.
Interpretación: De la gráfica se deduce que la mayoría de docentes 79% o
no utiliza estos recursos, o si bien los utiliza no lo hace frecuentemente; 21%
de docentes dice utilizar estos recursos didácticos con frecuencia.
ETD 0%
ED 79%
DA 21%
TDA 0%
92
14. ¿Cree usted que debe promover en el aula la participación activa,
dinámica, creadora que facilite los procesos educativos en los
estudiantes?
CUADRO # 14
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 3 21
4 Totalmente de acuerdo
11 79
14 100 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 14
Análisis: El gráfico presenta obvios resultados:
Las opciones en total desacuerdo y en desacuerdo alcanzaron un 0%
(ningún docente), 3 maestros (21%) indican estar de acuerdo, y 11 de
ellos (79%) señalan estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Resumiendo estos resultados tenemos que todos,
aunque en porcentajes diferentes, están de acuerdo con que el docente
debe promover este tipo de participación.
0% 0%
21%
79%
93
15. ¿Considera necesario que los temas motivo de estudio de los
alumnos de 8º año, se traten con una nueva propuesta que indique
claramente la aplicación de recursos didácticos idóneos para cada
tema?
CUADRO # 15
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 15
Análisis: Ya tabulada la información observamos que:
0 docentes aducen estar en total desacuerdo; 0 maestros están en
desacuerdo; 0 de los encuestados en de acuerdo; 14 profesores (100%)
están totalmente de acuerdo.
Interpretación: El 100% de encuestados opina que sería propicio tratar los
temas del texto con una nueva propuesta, la cual incluya pautas para saber
qué recursos utilizar, cómo y cuándo; las demás opciones no tuvieron
acogida por la población encuestada.
ED 0,00%DA 0,00% ETD 0,00%
TDA 100,00%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA
PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 De acuerdo 0 0
4 Totalmente de acuerdo 14 100
14 100
94
(Encuesta realizada a padres de familia)
1. ¿Conoce cuál es el rendimiento académico de su hijo en la materia
de Lenguaje y Comunicación?
CUADRO # 1
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 1
Análisis: Traduciendo los datos se observa:
Que 2 personas (9%) dicen que sobresaliente; 3 padres de familia (14%)
manifiestan que muy bueno; 5 consultados (23%) aducen que bueno; 9
personas (41%) dicen que regular; 3 encuestados (13%) dicen que
insuficiente.
Interpretación: Se puede deducir que la mayoría de padres de familia 41%
conocen que sus hijos tienen regular aprovechamiento; seguido del 23%
quienes aseguran que es bueno; el 14% denota que el rendimiento es muy
bueno, en igual porcentaje (13%) está insuficiente; mientras que para el 9%
sus hijos alcanzan un rendimiento sobresaliente.
SOB. 9%
MB. 14%
B. 23%REG. 41%
IN. 13%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SOBRESALIENTE 2 9
2 MUY BUENO 3 14
3 BUENO 5 23
4 REGULAR 9 41
5 INSUFICIENTE 3 13
22 100
95
2. ¿Considera necesario mantener un control en los aprendizajes de
su hijo, con la finalidad de asegurar un buen rendimiento
académico?
CUADRO # 2
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 2 9
3 De acuerdo 9 41
4 Totalmente de acuerdo 11 50
22 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 2
Análisis: Los resultados son:
0% de encuestados optaron por la alternativa en total desacuerdo, 2
personas (9%) consideran estar en desacuerdo, 9 encuestados (41%)
señalan estar de acuerdo, y 11 padres de familia (50%) dicen estar
totalmente de acuerdo.
Interpretación: Según estos datos, los encuestados, en su mayoría,
consideran mantener un control académico de sus hijos, esto se refleja en
los altos porcentajes que optaron por las opciones: De acuerdo el 41% y
totalmente de acuerdo 50%.
0%
9%
41%
50%
96
3. ¿Generalmente su hijo realiza las tareas extraclase con facilidad?
CUADRO # 3
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 3
Análisis: Traduciendo los datos que nos enseña el gráfico tenemos que:
Con la opción en total desacuerdo están 15 padres de familia (68%); en
desacuerdo 4 representantes (18%), de acuerdo 3 personas (14%),
totalmente de acuerdo 0% de encuestados.
Interpretación: Según la mayoría de padres de familia, sus hijos
generalmente cumplen sus tareas con dificultad, así lo señala el 68% de
encuestados; el 18% manifiesta que las tareas no las cumplen con facilidad,
por lo que señala estar en desacuerdo; según el 14% sus hijos realizan sus
tareas con facilidad por lo que están de acuerdo con lo planteado.
ETD 68%
ED 18%
DA 14%
TDA 0%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 15 68
2 En desacuerdo 4 18
3 De acuerdo 3 14
4 Totalmente de acuerdo 0 0
22 100
97
4. ¿Considera que su hijo cuenta con todo lo necesario para cumplir
con su desempeño educativo en forma eficiente?
CUADRO # 4
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 4
Análisis: Los datos obtenidos nos muestran los siguientes resultados:
3 padres de familia (14%) están en total desacuerdo, 5 personas (23%)
están en desacuerdo, mientras tanto 6 encuestados (27%) dicen estar de
acuerdo, y 8 personas (36%) indican estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Los dos más altos porcentajes distribuidos entre 36% y
27%, manifiestan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo
respectivamente; el 23% de padres de familia son conscientes de que sus
hijos no cuentan con lo necesario, por lo que dicen estar en desacuerdo; el
14% indica estar en total desacuerdo.
ETD 14%
ED 23%
DA 27%
TDA 36%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 3 14%
2 En desacuerdo 5 23%
3 De acuerdo 6 27%
4 Totalmente de acuerdo 8 36%
22 100
98
5. ¿Considera que el uso de videos ayuda a tratar más claramente los
temas de estudio mejorando su comprensión?
CUADRO # 5
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 3 14%
2 En desacuerdo 2 9%
3 De acuerdo 6 27%
4 Totalmente de acuerdo 11 50%
22 100% Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 5
Análisis: Los padres de familia encuestados dicen lo siguiente:
En total desacuerdo están 3 padres de familia (14%), en desacuerdo están 2
personas (9%), 6 encuestados (27%) opinan estar de acuerdo, y 11 padres
de familia (50%) señalan estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Estos datos sugieren que la mayor parte de los porcentajes
se inclinan por estar de acuerdo (50%) y totalmente de acuerdo (27%), frente
al 14% que está en total desacuerdo, y el 9% que está en desacuerdo.
ETD 14%
ED 9%
DA 27%
TDA 50,00%
99
6. ¿Conoce usted si en las clases de lenguaje y comunicación el
maestro utiliza recursos didácticos como el internet, videos, para
motivar a sus alumnos para lograr integración y colaboración?
CUADRO # 6
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 12 55%
2 En desacuerdo 10 45%
3 De acuerdo 0 0
4 Totalmente de acuerdo 0 0
22 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 6
Análisis: En esta pregunta los padres de familia dicen:
12 encuestados (55%) están en total desacuerdo, 10 representantes (45%)
están en desacuerdo, 0 consultados (0%) señalan de acuerdo, y 0 personas
(0%) señalan totalmente de acuerdo.
Interpretación: Este es el resultado del análisis: La mayoría de padres
encuestados (55%) está en total desacuerdo, pues no han escuchado hablar
a sus hijos sobre ello; el 45% manifiesta que está en desacuerdo, pues
desconocen del tema; las otras opciones no tuvieron acogida.
ETD 55%
ED 45%
DA 0,00% TDA 0,00%
100
7. ¿Señor padre de familia está de acuerdo que en el aula se imparta la
enseñanza utilizando videos, dramas, internet, como material
didáctico?
CUADRO # 7
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 De acuerdo 10 45%
Totalmente de acuerdo 12 55%
22 100
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 7
Análisis: El gráfico nos muestra los siguientes resultados:
12 padres de familia (55%) están totalmente de acuerdo, 10 encuestados
(45%) están de acuerdo, el 0% manifiestan estar en desacuerdo, 0
padres de familia están en total desacuerdo.
Interpretación: Los resultados de esta interrogante nos dicen que los
dos porcentajes casi similares 55% y 45% creen necesario el uso de
estos materiales didácticos, para el proceso de enseñanza aprendizaje.
ETD 0,00% ED 0,00%
TDA 55,00%
DA 45,00%
101
8. ¿Cuál de los siguientes recursos didácticos considera más idóneo
para tratar los temas de lenguaje y comunicación?
CUADRO # 8
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 8
Análisis: Observando detenidamente el gráfico el análisis se traduce así:
2 de padres de familia (9%) señalan que los videos; 20 padres (91%)
coinciden en señalar al internet; 0 padres de familia indican que las láminas;
0 personas señalan que las fichas.
Interpretación: La mayoría de padres de familia es claramente consciente
de la importancia de la tecnología dentro del aula de clases, así lo reconoce
el 91%; los videos son acogidos por el 9% de encuestados, quienes los ven
como material idóneo en los diferentes temas de Lenguaje.
VIDEOS 9%
INTERNET 91%
FICHAS 0% LÁMINAS 0%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Videos 2 9
2 Internet 20 91
3 Láminas 0 0
4 Fichas 0 0
22 100
102
9. ¿Ayuda a sus hijos en las tareas que le resultan difíciles desarrollar,
con la finalidad de motivarlos en el cumplimiento de las mismas?
CUADRO # 9
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 9
Análisis: Los datos de los encuestados arrojan los resultados siguientes:
En total desacuerdo está el 0% es decir ningún padre de familia, en
desacuerdo están 3 representantes (14%), 8 personas (36%) dicen estar
de acuerdo, y 11 encuestados (50%) manifiestan estar totalmente de
acuerdo.
Interpretación: Se observa claramente que la mayoría de padres de
familia (50%) afirma que si ayudan a sus hijos en las tareas extraclase, y
señalan estar totalmente de acuerdo; el 36% afirma estar de acuerdo y
que ellos ayudan a sus hijos en sus tareas; el 14% dice estar en
desacuerdo lo que simboliza que no ayudan a sus hijos en los temas
difíciles.
0%
14%
36%
50%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 3 14
3 De acuerdo 8 36
4 Totalmente de acuerdo 11 50
22 100
103
10. ¿Cree que la falta de preparación académica y uso de recursos
didácticos inapropiados, conlleva al bajo rendimiento académico del
educando?
CUADRO # 10
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 3 14
2 En desacuerdo 2 9
3 De acuerdo 9 41
4 Totalmente de acuerdo 8 36
22 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 10
Análisis: El gráfico nos presenta los diferentes porcentajes obtenidos:
3 padres de familia (14%) están en total desacuerdo, 2 consultados (9%)
indican estar en desacuerdo, 9 de ellos (41%) señalan estar de acuerdo,
mientras que 8 encuestados (36%) están totalmente de acuerdo, lo que
significa el 100% de docentes encuestados.
Interpretación: Se puede verificar las opiniones vertidas, mismas que se
representan en diversos porcentajes, simbolizando los más altos aquellos
que están de acuerdo (41%) y totalmente de acuerdo (36%), lo que
significa que los padres de familia son conscientes de que la preparación
académica de los docentes es necesaria al igual que los recursos que
utilizan.
14%
9%
41%
36%
104
11. ¿Acude frecuentemente al colegio para preguntar sobre el
rendimiento académico de su hijo?
CUADRO # 11
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 12 55
2 En desacuerdo 5 23
3 De acuerdo 5 23
Totalmente de acuerdo 0 0
22 100
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 11
Análisis: Cuantificando los datos del gráfico se obtiene que:
12 padres de familia (55%) señalan estar en total desacuerdo; 5
representantes (23%) están en desacuerdo; 5 personas (23%) están de
acuerdo; 0 personas están totalmente de acuerdo en que acuden con
frecuencia a preguntar de sus hijos.
Interpretación: De las opciones expuestas el 55% de los encuestados
manifiesta que está en total desacuerdo lo que significa que no acuden
con frecuencia a preguntar de sus hijos; un 23% está en desacuerdo lo
que resalta la no concurrencia al colegio; otro 23% si acude a preguntar
sobre el rendimiento de sus hijos, por ello están de acuerdo en lo
planteado.
ETD 55,00%ED 23,00%
DA 23,00%
TDA 0,00%
105
12. ¿Cree que la forma cómo utiliza el docente estos recursos
didácticos influye en la motivación y el rendimiento académico de
su hijo?
CUADRO # 12
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 1 5
3 De acuerdo 11 50
4 Totalmente de acuerdo 10 45
22 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 12
Análisis: Ya tabulada la información en la gráfica se observa que:
En total desacuerdo está el 0% de padres de familia, 1 representante
(5%) opina estar en desacuerdo, mientras que 11 de padres de familia
(50%) marcan la opción de acuerdo, y 10 de ellos (45%) señalan están
totalmente de acuerdo.
Interpretación: De acuerdo a estos resultados es obvio que los padres
de familia en un 50% creen necesario que el docente acople las
metodologías y los recursos didácticos para el desarrollo de sus clases;
de acuerdo con lo planteado está el 45% de encuestados; en desacuerdo
está un mínimo porcentaje 5%.
0%
5%
50%
45%
106
13. ¿Como padre, está siempre pendiente de los materiales que
necesita su hijo para realizar sus tareas dentro y fuera clase?
CUADRO # 13
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 13
Análisis: El análisis se resume así:
Ningún padre de familia (0%) señaló la alternativa en total desacuerdo, 1
encuestado (5%) señala que está en desacuerdo, 8 personas (36%) dicen
estar de acuerdo, y 13 consultados (59%) dicen estar totalmente de acuerdo.
Interpretación: Obteniendo como resultado que la gran mayoría 36% y 59%
están de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente, con ello se
puede pensar que los padres de familia si proveen de los materiales que sus
hijos necesitan para su estudio y realización de tareas.
0%
5%
36%
59%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 1 5
3 De acuerdo 8 36
4 Totalmente de acuerdo 13 59
22 100
107
14. ¿Existe el diálogo con su hijo(a) cuando él se encuentra con
problemas de rendimiento?
CUADRO # 14
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 14
Análisis: Del gráfico obtenemos la siguiente información:
5 padres de familia (23%) señalan que siempre existe diálogo con sus hijos,
sobre problemas de rendimiento, 3 personas (14%) aseguran que a menudo
dialogan con sus hijos, 14 padres de familia (64%) reconocen que el diálogo
con sus hijos es a veces; casi nunca y nunca no fueron tomadas en cuenta.
Interpretación: Los resultados exponen que la mayoría de padres de
familia, es decir el 64%, aseguran mantener diálogo con sus hijos a veces,
seguido del 14% que a menudo dialogan sobre el rendimiento con sus hijos,
y 23% de ellos cuyo diálogo es siempre; quedando en evidencia que la gran
mayoría de los padres no son conscientes de la importancia del diálogo para
relacionarse mejor con sus representados.
SIEMPRE 23%
A MENUDO
14%
A VECES 64%
CASI NUNCA
0%
NUNCA 0%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 5 23
2 A menudo 3 14
3 A veces 14 64
4 Casi nunca 0 0
5 Nunca 0 0
22 100
108
15. ¿Le parece que se debería trabajar con una nueva propuesta que
involucre el uso de recursos didácticos apropiados para los temas
de estudio de su hijo?
CUADRO # 15
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de alumnos que se educan en la Escuela Jhon F. Kennedy período 2010 – 2011
GRAFICO # 15
Análisis: Los datos referentes a los padres de familia dicen que:
0 encuestados aseguran estar en total desacuerdo; 0 padres de familia
manifiestan que están en desacuerdo; 0 personas optaron por señalar que
están de acuerdo; y 22 representantes (100%) manifiestan que están
totalmente de acuerdo.
Interpretación: De esto deducimos que para los padres de familia es
importante que se cambie las metodologías y se implemente nuevos
recursos mediante una propuesta encaminada a tal fin, por ello el 100% de
encuestados están totalmente de acuerdo con la pregunta planteada.
ED 0,00%
DA 0,00%
ETD 0,00%
TDA 100,00%
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 De acuerdo 0 0%
4 Totalmente de acuerdo 22 100%
22 100
109
110
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Una vez realizado el análisis y la interpretación de resultados, es necesario
tomar en cuenta que al ser una investigación de campo, los datos que se
presentan constituyen un aporte científico para apoyar a los alumnos,
especialmente a aquellos que tienen bajo rendimiento académico. Por ello
concluyo que:
Los recursos didácticos: texto de octavo año, láminas, crucigramas,
sopas de letras, que se utiliza con los alumnos de octavo año de
educación básica, en el área de Lenguaje y Comunicación, influyen en el
grado de aprendizaje, ya que los mismos no están a la par de los
objetivos de la educación básica, en cuanto a formación humanística y
científica, comprensión crítica y expresión creativa.
Los recursos didácticos utilizados en el área de Lenguaje y
Comunicación, son permanentes (pizarra, marcador), informativos (libros,
fichas, periódicos), y uno que otro ilustrativo (mapas, gráficos, carteles,
afiches), mismos que no son los adecuados para este año de educación
básica, ya que en sus diferentes unidades trata temas cuyo punto de
partida es la comunicación la cual requiere que una clase sea interactiva
y práctica.
Que el promedio de rendimiento académico en este grupo de alumnos es
de 15 puntos, calificación que bien puede mejorarse, si el docente
pudiera tener acceso a recursos didácticos idóneos; pues, debido,
111
especialmente, a factores económicos, no han podido adquirir materiales
que garanticen un aprendizaje óptimo.
El área de lenguaje para este año de educación básica, por ser una
materia que se caracteriza por la interacción, requiere de recursos
didácticos que permitan a los alumnos interactuar, mediante dramas,
poemas, exposiciones, diálogos espontáneos, ya que los utilizados hasta
el momento, no han logrado captar el interés del alumno ni han
desarrollado sus destrezas para obtener un buen rendimiento.
Que el recurso más importante lo constituye el alumno mismo con sus
capacidades innatas y adquiridas, por lo tanto se debe poner mayor
interés en explotar estos talentos, haciendo que el estudiante sea co-
partícipe del proceso de enseñanza aprendizaje y sea capaz de enfrentar
sin temor las dificultades y corregir las veces que sean necesarias con el
fin de alcanzar un trabajo de óptima calidad.
La oferta educativa que enfoca el maestro no estimula, no motiva, no
descubre, ni explota la potencia creativa que tiene cada estudiante; ya
que, por el hecho de no contar con recursos didácticos aptos para la
enseñanza, debe planificar sobre un gran número de limitaciones,
especialmente de orden económico, lo que ha repercutido en el
rendimiento académico de los alumnos de octavo año.
Que es necesario diseñar una propuesta que garantice el uso adecuado
de recursos didácticos aptos para la asignatura de Lenguaje y
Comunicación, de octavo año de básica, ya que hasta el momento sólo
cuentan con el texto básico y libro del docente, los cuales rigen el
proceso de enseñanza aprendizaje.
112
5.2. Recomendaciones
Los resultados de las encuestas también posibilitan el planteamiento de
recomendaciones encaminadas a contribuir con quienes deseen tomarlas en
cuenta; por lo tanto recomiendo que:
Se tome consciencia del papel que juegan los recursos didácticos que se
utiliza con los alumnos de octavo año de educación básica, de Lenguaje
y Comunicación, para incluir los verdaderamente aptos (internet, videos,
diálogos…), como herramienta indispensable que complemente la labor
del docente.
Se analice hasta qué punto son aptos los recursos didácticos que se
están utilizando en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, de octavo
año (libros, periódicos, fichas, crucigramas), para optar por nuevos
materiales idóneos, que permitan que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea horizontal.
Que se tome en cuenta el actual rendimiento académico de los
estudiantes, en esta asignatura, para asumir el reto de ayudarlos a
mejorar su rendimiento con el uso de nuevos recursos didácticos y
metodologías que faciliten este proceso, ya que esta es una de las
principales causas para este hecho.
Que se opte por la adquisición o elaboración de materiales como fichas,
poemas inéditos, internet, para que los alumnos vayan familiarizándose
con estos instrumentos ya que los mismos pueden ser utilizados en
diálogos, entrevistas, dramatizaciones, que constituyen recursos
efectivos para despertar el interés y habilidades de los alumnos en el
salón de clase.
Que se permita al alumno participar activamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, mediante el empleo de recursos que demanden
113
la activación de sus habilidades y destrezas, tomando en cuenta que el
joven es el recurso principal, alrededor del cual intervienen los demás
materiales que el docente debe utilizar en sus clases de Lenguaje y
comunicación.
Que el maestro mire al alumno como el ser humano dotado de
habilidades innatas y adquiridas, para romper con los viejos esquemas
de enseñanza rígida que impiden potencializar la creatividad en los
educandos.
Que se tome en cuenta la presente propuesta, ya que la misma incluye
un sencillo y útil material de enseñanza para los alumnos de octavo año,
específicamente en el área de Lenguaje y Comunicación; pues de esta
manera se estaría dando paso a la verdadera misión del docente que es
educar.
114
115
CAPITULO VI
6 LA PROPUESTA
6.1 Tema de la propuesta: Guía Didáctica sobre el uso de recursos en el
área de Lenguaje y Comunicación.
6.2 Titulo de la propuesta: “Maestro, mira cuánto podemos aprender
juntos”.
6.3 Objetivos
6.3.1. Objetivo general
Elaborar una guía didáctica para los docentes de la escuela Jhon F.
Kennedy, a fin de optimizar el uso de recursos didácticos, en los
diferentes temas que plantea el texto de Lenguaje, de octavo año,
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos en esta área.
6.3.2. Objetivos específicos
Informar a los docentes y alumnos sobre la importancia de los
recursos didácticos, del área de lenguaje, en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Presentar estrategias que permitan al docente y al estudiante, el
uso eficiente de los recursos didácticos disponibles en el salón de
clase.
Incluir dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, del área de
Lenguaje y Comunicación, nuevos recursos didácticos, que
permitan al alumno predisponer sus habilidades y destrezas, al
momento de desarrollar los diferentes temas.
Elaborar la guía didáctica.
116
6.4. Población objeto.
Dirección de la escuela: Calles Av. Jaime Roldós Aguilera y Alamor
Número de alumnos: 320
Número de docentes de planta: 11
Director de la escuela: 1
Número de alumnos encuestados: 28
Padres de familia encuestados: 22
Docentes encuestados: 14
Es importante que en la sociedad actual, en la que nos desenvolvemos,
cada uno de nosotros, asumamos el papel que nos corresponde, priorizando
al aspecto educativo como punto de partida para el acoplamiento a los
cambios que estamos atravesando.
Es preciso, entonces, que docentes, padres de familia y estudiantes, con
quienes he trabajado en mi investigación, presten mayor atención a la
presente propuesta y asuman el riesgo de unir esfuerzos para cambiar los
esquemas que han marcado el paso lento del proceso de enseñanza
aprendizaje.
El unir esfuerzos, también precisa adoptar nuevas posiciones en el campo
educativo, lo cual incluye, ver al alumno como el cúmulo de talentos y
habilidades innatas y adquiridas, mismas que podrán desarrollarse a medida
que les proporcionemos los medios idóneos para lograrlo. Estos medios
son precisamente, los recursos didácticos a los que el alumno tiene acceso
diariamente en su salón de clase.
Es aquí donde el papel del docente cobra su fuerza, para crear y recrear las
diferentes circunstancias y entornos que rodean al alumno dentro y fuera de
clase, mediante el uso de objetos, materiales y principalmente de los
talentos y habilidades.
117
Los materiales didácticos dicen mucho de quien los utiliza y de cómo los
utiliza, pues aunque la situación económica que vive este sector,
protagonista de mi investigación, es difícil, esto no debe ser motivo para que
el docente se quede de brazos cruzados, mientras sus alumnos pierden
tiempo e interés por aprender.
Además, tomando en cuenta que la asignatura de Lenguaje y Comunicación,
es un área que presta muchos espacios para que el alumno demuestre sus
habilidades expresivas y emotivas que le caracterizan y diferencian de los
demás, necesitamos aprovechar esta circunstancia para iniciar el cambio
que hace falta.
Si somos conscientes y actuamos a tiempo lograremos que tanto alumno y
docente se interrelacionen y conozcan mejor, a través de recursos como el
drama, la poesía, el juego, el cuento, episodios, obras literarias y otros que
complementarán la labor del docente que cada día se torna más difícil,
debido a la sociedad competitiva a la que se enfrenta. Por ello mi afán de
integrar no sólo a docentes y alumnos, en este nuevo proyecto, sino también
a padres de familia, para que reconozcan a sus hijos como una inversión y
no como un gasto.
6.5. Localización
La escuela Jhon F. Kennedy, está ubicada en la parroquia Eloy Alfaro, del
cantón Macará, provincia de Loja, inició su labor educativa un 24 de Mayo de
1962, luego de haberse dividido de la escuela Manuel Enrique Rengel, por el
exceso de alumnos y falta de aulas.
El 16 de diciembre la escuela Jhon F. Kennedy inauguró su propio local
ubicado en las calles Jaime Roldós Aguilera entre Alamor Luciano Andrade,
del barrio San Sebastián; es aquí donde deseo aplicar mi propuesta, ya que
en este centro educativo se evidencia la falta de recursos didácticos en las
diferentes áreas de la enseñanza.
118
Los resultados, una vez aplicada la propuesta, sin duda alguna podrán
verificarse al percibir las actitudes del alumno, no sólo en el aula, sino
también en su casa; ya que desarrollando sus habilidades, con ayuda de
recursos didácticos idóneos, mejorará su actitud frente a las diversas
circunstancias; pues esta propuesta está diseñada para permitirles
desarrollar sus labores escolares dentro y fuera del salón, apoyándose en
recursos creados por ellos mismos y haciendo uso de sus talentos.
6.6. Objetivo de la guía didáctica
Presentar a los docentes de la escuela Jhon F. Kennedy, alternativas para la
utilización efectiva de recursos didácticos, en el área de Lenguaje y
Comunicación, y así contribuir a mejorar el rendimiento académico de los
alumnos de octavo año.
6.7. Orientaciones generales
La presente guía didáctica está diseñada de tal manera que el lector alcance
una comprensión clara y precisa de los contenidos; para lo cual debe tener
presente los siguientes aspectos:
Los principales recursos con los que dispone esta guía y que constituyen
el soporte de la misma son: Tecnológicos, convencionales y humanos.
Citas bibliográficas para que el docente amplíe y profundice los
conceptos.
El tiempo, ya que hay algunas actividades que requieren un tiempo límite
para su realización.
Es necesario tomar en cuenta que al final de cada unidad se plantean
evaluaciones que permitirán al docente medir el grado de comprensión
mediante parámetros.
119
Se deberá revisar con anterioridad cada uno de los temas para el
desarrollo preciso de las actividades y aplicación de recursos.
Es recomendable revisar cada una de las actividades que realizan los
alumnos después de cada tema tratado y socializar lo aprendido.
6.8. Orientaciones específicas
Desarrollo de la guía
120
GUÍA PEDAGÓGICA
MAESTRO MIRA
CUÁNTO PODEMOS
APRENDER JUNTOS
121
Listado de contenidos
1. Que es un recurso didáctico
2. Por qué utilizar recursos didácticos
3. Clases de recursos didácticos
4. El recurso didáctico apropiado
5. Funciones de los recursos didácticos
6. Aplicaciones educativas de los recursos didácticos, en el área de
Lenguaje y Comunicación.
6.1. Internet
6.2. Videos
6.3. Dramatizaciones
6.4. Rompecabezas
6.5. Revistas
6.6. Fichas de ejercitación
6.7. Rotafolio
Introducción
El pasar del tiempo nos ha hecho testigos de acontecimientos que han
marcado cambios significativos en la vida del ser humano; y son
precisamente los avances científicos y tecnológicos los que más han incidido
en la adopción de nuevas actitudes para el aprovechamiento de aptitudes en
el ser humano.
Si nos referimos específicamente al campo educativo, se puede decir que
éste pone al alcance de nuestras manos el uso la ciencia y tecnología,
mediante materiales adicionales pero que se vuelven imprescindibles al
momento de auxiliar el trabajo del docente; estos materiales más conocidos
como “RECURSOS DIDÁCTICOS”, que vienen a constituir el punto de
enlace entre el docente y sus alumnos.
122
La actual reforma curricular, plantea objetivos que dejan totalmente de lado
los esquemas de educación vertical, los cuales limitaban la enseñanza
aprendizaje a la simple transmisión de conocimientos. Hoy en día, la
educación busca que el alumno sea partícipe del proceso de enseñanza
aprendizaje, interactuando, creando, experimentando, y no sólo escuchando.
Existe un sinnúmero de recursos didácticos, que el docente puede utilizar,
en el campo educativo; sin embargo el cómo y cuándo los utilice también
determina los resultados.
Por ello, la presente guía pedagógica: “Maestro mira cuánto podemos
aprender juntos” ha sido elaborada pensando en alcanzar una enseñanza
práctica, tomando en cuenta que la utilización de recursos didácticos
demanda de una constante comunicación entre los actores del proceso
educativo (maestro-alumno), pues la manipulación de objetos y tecnología
despierta el interés por aprender y despejar dudas.
Los recursos didácticos van desde el uso del internet, hasta la utilización de
una lámina, siendo el principal recurso el alumno con sus destrezas y
habilidades; pues aunque es una guía elaborada específicamente para el
área de Lenguaje y Comunicación, puede ser adaptada a otras asignaturas
dependiendo de los resultados que el docente desee alcanzar con sus
alumnos.
Justificación
El término RECURSOS DIDÁCTICOS, va más allá del hecho de
complementar la labor del docente, más bien va a enfocado a fortalecer y
desarrollar las destrezas y habilidades de los alumnos. Viéndolo desde ese
punto, el maestro, al hacer uso de los RECURSOS DIDÁCTICOS, debe
observar primero, si los mismos, son aptos para el modelo de enseñanza
aplicado.
123
Este modelo de enseñanza, a su vez, debe estar enmarcado en objetivos
bien definidos y que tanto docentes como alumnos deben conocer.
El modelo educativo actual, exige la aplicación de nuevas metodologías, que
implican la participación activa del alumno, no como receptor de información,
sino como fuente de información, para el desarrollo del proceso educativo;
en este sentido, la comunicación juega un papel importante en el logro de
objetivos.
Dentro de este modelo educativo, es imprescindible el uso de RECURSOS
DIDÁCTICOS, mediante los cuales tanto alumno como maestro, serán parte
de este sistema descubriendo que la mejor manera de educar empieza con
una buena comunicación, y son precisamente los RECURSOS
DIDÁCTICOS, los que van a enseñar al maestro a abrir estos espacios de
comunicación e interacción, para que el alumno desarrolle sus destrezas y
habilidades, dándole la oportunidad de que su rendimiento académico
mejore notablemente.
Contenidos:
Recurso didáctico
Llamamos recurso didáctico a aquellos medios o materiales concretos que
auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de
conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Recurso didáctico
es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje
significativo en el alumno. Las memorizaciones forzadas y las amenazas
físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la
estimulación de los sentidos y la imaginación, que es precisamente lo que se
obtiene con el uso de recursos didácticos, los cuales ayudan a:
Presentar los temas o conceptos de un tema de manera objetiva,
clara y sencilla.
124
Proporcionar al alumno una diversidad de medios de aprendizaje.
Estimular el interés y la motivación para trabajar en grupo.
Permitir el acercamiento entre alumno y maestro.
Dar significado a lo aprendido.
Facilitar la comunicación, abriendo espacios de diálogo ya sea para
preguntar o aportar con criterios.
Multiplicar la cantidad de fuentes de información que hay dentro y
fuera del aula de clase.
Permitir al alumno experimentar cosas nuevas
¿Por qué usar recursos didácticos?
Es importante recalcar que la enseñanza ha cambiado notablemente, y se
ha enfocado en trabajar con el alumno como fuente de información y
protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido, el uso
de los recursos didácticos ayuda al maestro y alumno si busca lograr que:
El estudiante trabaje en grupos
Sus alumnos enfrenten sus temores
Cada alumno asuma retos y responsabilidades
El alumno asuma errores, tome decisiones y aproveche
oportunidades
El alumno esté actualizado en cuanto a información necesaria para
resolver sus dudas.
El docente conozca la realidad de sus alumnos.
Mejore el rendimiento de sus alumnos, especialmente de aquellos con
bajas calificaciones
Como elegir el recurso didáctico apropiado
Un recurso didáctico para que cumpla con los fines requeridos debe ser
elegido tomando en cuenta lo siguiente:
El tema que se va a tratar
125
La función que va desempeñar
Las destrezas a desarrollar
Contexto
Metodologías utilizadas
Funciones de los recursos didácticos
El recurso didáctico puede utilizarse en cualquier momento, y está llamado a
cumplir las siguientes funciones:
Compresión
Tomando en cuenta que cada uno de los alumnos tiene su propia
cosmovisión, los recursos didácticos, abren oportunidades para que el
alumno exprese su forma de percibir lo que está frente a sus ojos. Esto
genera posibilidades de un mejor aprendizaje, especialmente en alumnos
que presentan dificultades al momento de la comprensión de un tema.
Información
La pizarra que comúnmente se utiliza, no proporciona los suficientes
fundamentos para el alumno, pues el maestro al momento de la explicación
de su clase se vale de palabras claves que vienen a constituir un resumen
de la clase, los recursos didácticos amplían las fuentes de información.
Organización
Generalmente la experimentación y manipulación de un objeto forma parte
de un proceso. Todo proceso demanda un orden lógico para su
comprensión, este proceso a su vez, requiere de la organización de ideas
para formar un concepto claro y preciso.
126
Experimentación
Los recursos didácticos brindan la oportunidad de participación de los
alumnos, es allí donde salen a flote habilidades y destrezas no conocidas.
La experimentación, así como habilita el trabajo en grupo, también permite
que el alumno logre autonomía, y no siempre requiera la presencia del
maestro para resolver sus problemas y dudas.
Recursos didácticos para el área de lenguaje y comunicación
RECURSO: Internet
El Internet tiene un impacto profundo en el mundo laboral, el ocio y el
conocimiento a nivel mundial. Gracias a la web, millones de personas tienen
acceso fácil e inmediato a una cantidad extensa y diversa de información en
línea. Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la
web ha permitido una descentralización repentina y extrema de la
información y de los datos. En los centros educativos las posibilidades de
aprovechamiento de Internet se multiplican, cada día.
MATERIALES: Computadora
ÁREA: Lenguaje y Comunicación
OBJETIVOS
Identificar los aspectos positivos y negativos del uso del internet
Que los alumnos hagan uso del internet como herramienta de consulta y
aprendizaje en los temas de Lenguaje y Comunicación.
La creación de correo electrónico para interactuar con estudiantes de
otras entidades educativas.
127
GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica
colegio Jhon F. Kennedy
PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio
Jhon F. Kennedy.
APLICACIÓN
Para el aprovechamiento de este recurso, cada vez que sea necesario, el
docente deberá explicar, primero, las utilidades que brinda el internet, luego
resaltar lo positivo y negativo en su uso, haciendo que sean sus alumnos
mismos, quienes elaboren un cartel con un listado de los aspectos buenos y
malos marcados con color diferente cada uno.
INTERNET
POSITIVO NEGATIVO
Fuente de consulta
Permite interacción
Información
actualizada
Amigos virtuales
Correo electrónico
Adicción
Páginas
prohibidas
Virus
128
Luego de plantear el tema de estudio, los estudiantes
harán uso del internet para ampliar conceptos. Cada
uno abrirá una carpeta con su nombre, u otro distintivo
que lo identifique, para almacenar en la misma,
documentos que podrán ser supervisados por el
docente, a fin de conocer los criterios y grado de
comprensión del tema.
Correo electrónico: Los alumnos pueden comunicarse con estudiantes de
otros lugares. En clase preparan los textos de acuerdo al tema
correspondiente, para ser enviados, y previa revisión del profesor, se
transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades
y practican otros idiomas, y se apropian de la interculturalidad que es un
tema de interés que trata la actual reforma curricular, en la asignatura de
Lenguaje y Comunicación.
EVALUACION
Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión
del alumno sobre los siguientes argumentos:
129
Participación individual
Participación grupal
Identificación de aspectos positivos y negativos
Información recogida
Creación y uso del correo electrónico
RECURSO: Videos interactivos
Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas
que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión
e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la
enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos. Entre estos
figuran los videos interactivos:
La inserción de videos interactivos en la educación forma parte de un nuevo
concepto de enseñanza. Los niños forman parte de este cambio, son ellos
los que nacen, aprenden y crecen con las nuevas tecnologías y es por eso
que es necesario intentar buscar herramientas que permitan acompañar
dicha evolución. Los videos y la interactividad plantean una llegada
diferente; de esta manera, su fusión permite crear nuevas herramientas de
aprendizaje.
Comprender textos, gráficos o símbolos son obstáculos presentes a la hora
de percibir un mensaje, por este motivo es necesaria la búsqueda de nuevas
formas que permitan a los docentes dar sentido para así poder llegar a un
conocimiento y entendimiento superior.
MATERIALES: Videos, televisor.
ÁREA: Lenguaje y Comunicación
GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica
colegio Jhon F. Kennedy
130
PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio
Jhon F. Kennedy.
OBJETIVOS:
Desarrollar en el estudiante la capacidad de observación y captación de
los contenidos observados.
Relacionar el tema explicado con el video observado.
Desarrollar tareas sin mayor apoyo del docente.
APLICACIÓN
El docente al haber planificado su
clase, conoce los temas que requieren la
utilización de este recurso didáctico, los
videos interactivos son muy útiles en
temas como:
La comunicación y sus elementos,
diversidad cultural, construcción de
oraciones, sinónimos, antónimos,
adjetivos, etc.; el video muestra paso a
paso la forma cómo se desarrollan los
temas, de tal forma que el alumno
puede irlos realizando a la par de lo
que observa en el video; las imágenes,
colores, sonidos, palabras claves,
preguntas ayudan en la resolución de
situaciones difíciles.
DEJE QUE EL ALUMNO VAYA DESARROLLANDO LOS
TEMAS DEL VIDEO QUE HA ESCOGIDO PARA
DETERMINADO TEMA Y CONTESTE PREGUNTAS, EN
CASO DE HABERLAS.
131
EVALUACION
Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión
del alumno sobre los siguientes argumentos
Participación individual
Participación grupal
Capacidad de observación y construcción de contenidos
Identificación de aspectos principales y secundarios
Desarrollo de trabajos
RECURSO: Dramatizaciones
El drama es esencialmente interacción; la
lengua no es sólo un instrumento
funcional, sino también una forma de
comportamiento social, y en el drama el
alumno desarrolla sus habilidades de
comunicación dentro de un marco más amplio, acercándose más a las
situaciones comunicativas que se producen fuera del aula.
El drama supone recrear en el aula cualquier situación real. Hacer teatro
con esta situación favorece el desarrollo y la activación de estrategias de
comunicación; posibilita el trabajo en grupos mediante la cooperación e
interacción de los alumnos y favorece que los estudiantes aprendan
experimentando, comunicando, cooperando, negociando, participando y
analizando las situaciones que se proponen, los personajes que intervienen,
las soluciones al conflicto planteado, etc. Esto hace que la motivación sea
mayor, que el alumno se implique mucho más en el aprendizaje y en las
actividades y, por tanto, en su autonomía.
MATERIALES: Objetos del medio.
132
ÁREA: Lenguaje y Comunicación
GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica
colegio Jhon F. Kennedy
PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio
Jhon F. Kennedy.
OBJETIVOS:
Desarrollar destrezas comunicativas, expresivas en los alumnos
Lograr compatibilidad mediante el trabajo en grupo.
Identificación de situaciones reales y soluciones posibles.
Socialización de temas mediante simulación de situaciones que reflejen
la realidad de un tema determinado.
APLICACIÓN:
Proponga un tema determinado con instrucciones básicas. Puede ayudar al
principio, asignado personajes a cada alumno. Haga que sus alumnos den
forma al tema planteado. El tema debe involucrar la participación de todos
los alumnos. No será necesario que sea algo planificado, la improvisación
es parte de las situaciones cotidianas. La intención no es crear una obra
teatral perfecta, sino hacer de la clase un juego, en el que todos aprenden.
Este juego favorecerá la desinhibición, motivación, imaginación, creatividad
de alumnos y maestro.
Los poemas, diálogos espontáneos, composiciones, debates, incluso las
canciones, también constituyen formas de dramatización y aprendizaje.
133
Señale los sinónimos y
antónimos en el siguiente poema.
Los amigos de Internet...
¿Qué son?
Seres que no se ven,
pero que dan amor,
que nos brindan compañía,
que nos prestan atención,
que nos hablan desde adentro,
de su mismo corazón...
Los amigos de Internet,
los que tapan los agujeros,
de la soledad o el desamor,
los que nos dan su cariño,
a través de un monitor,
los que se brindan sinceros,
sin esperar ningún favor,
los que ayudan a distancia,
y lo hacen con amor,
los que nunca esperan nada,
solo que les permitas
entrar en tu buzón!
ENSEÑANZA TRADICIONAL ACTOR : PROFESOR PÚBLICO : ALUMNOS ESCENARIO: JUNTO AL PIZARRÓN,
LEJOS DE SUS ALUMNOS
ENSEÑANZA ACTUAL ACTORES: ALUMNOS - MAESTRO ESCENARIO: SALON DE CLASE
134
Póngale ritmo a su clase.
En la siguiente canción identifique los elementos de la comunicación y
personifíquelos
Eres tan fuerte y yo te admiro
siempre fuiste tú mi inspiración
con lo que me has enseñado
y por lo que me has dado, eres una bendición
puedes llorar en mi oído sin sentir nunca
la necesidad de explicar o hablarme de tus sueños
contarme de tus miedos
yo me sentaré a escuchar
Te guardaré de lo que hace daño
porque soy así y yo te quiero tanto
has estado ahí para mi
y ahora estoy aquí para ti
cuando el valor te haga falta
seré tu fuerza y esperanza
te ayudaré a encontrar la calma
solo tienes que llamar cuando estés harto de la vida
seré la voz que te motiva
te llenaré de alegría, siempre en mí puedes confiar
te llenaré de alegría, siempre en mí puedes confiar
Yo solo quiero agradecerte
porque eres la razón que me hace volar
y verte sonriendo es lo que
sigue siendo mi luz en la oscuridad
TU MEJOR AMIGA
JENIFER PEÑA
135
EVALUACION
Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión
del alumno sobre los siguientes argumentos
Participación grupal
Identificación de personajes
Expresión oral y corporal
Simulación de situaciones
RECURSO: Rompecabezas
“En el ámbito educativo los rompecabezas son muy
apreciados por sus aspectos motivadores y formativos. Se
sabe que desarrollan ciertas habilidades y destrezas en los niños como la
capacidad de análisis y síntesis, coordinación, el pensamiento lógico y la
creatividad, entre otros”.
“Jugar con rompecabezas ejercita la mente de los niños y les ayuda en la
escuela a identificar los conocimientos que necesitan para leer, escribir,
resolver problemas y coordinar sus pensamientos y acciones. Además
sirven para reforzar conceptos de números, letras, formas y temas”
MATERIALES: Cartón, cartulina, gráficos, goma,
tijeras.
136
ÁREA: Lenguaje y Comunicación
GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica
colegio Jhon F. Kennedy
PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio
Jhon F. Kennedy.
OBJETIVOS
Desarrollar en los alumnos la capacidad de síntesis, análisis y
coordinación.
Despertar la creatividad al momento de enfrentar situaciones
desconocidas.
Elaborar y armar rompecabezas en el menor tiempo posible.
APLICACIÓN: Temas como: La narración, descripción, formulación de
oraciones, se puede tratar, en la asignatura de Lenguaje y Comunicación,
con ayuda de rompecabezas; este recurso didáctico agilita la mente y
sistematiza las ideas, ya que, al ocupar cada pieza un lugar específico, el
alumno entiende y pone en práctica el sentido de la concordancia, sintaxis,
organización, que son aspectos necesarios para tratar temas como los
mencionados.
El grado de dificultad dependerá del mismo alumno; pues él será quien
elabore y arme sus propios rompecabezas y el de los demás compañeros.
137
EVALUACION
Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión
del alumno sobre los siguientes argumentos
Participación individual
Capacidad de coordinación
Tiempo
RECURSO: Revistas
Las revistas, según su requerimiento,
tienen dos usos principales: informativo y
didáctico:
Informativo: Sirven como fuente de
consulta sobre temas, pasados y actuales; en ellas el alumno se informa de
ELABOREMOS UN ROMPECABEZAS PARA EL TEMA DE LA DESCRIPCIÓN.
Tome una figura acorde a tema tratado (paisaje,
ciudad, bosque)
Péguela sobre una cartulina o cartón (de un
tamaño que facilite su manipulación), para que
adquiera firmeza.
Recórtela en pedazos no precisamente
uniformes
Revuelva para que la figura pierda su sentido
original
Ahora ubique cada trozo donde le corresponde
138
manera práctica, pues la mayoría de revistas contiene gráficos full color para
ilustrar de manera práctica el contenido.
Didáctico: Para el uso didáctico se recortan las imágenes para formar
collages. El uso de recortes, sirve para la construcción de conceptos,
representación gráfica de oraciones, concordancia entre sujeto y predicado,
y otros temas que incluye el área de Lenguaje y Comunicación.
MATERIALES: Revistas, tijeras, goma.
ÁREA: Lenguaje y Comunicación
GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica
colegio Jhon F. Kennedy
PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio
Jhon F. Kennedy.
OBJETIVOS
Concienciar a los alumnos sobre el buen uso que se debe dar a las
revistas.
Aprovechar las bondades de las revistas para despertar la creatividad de
los alumnos al momento de formular conceptos y explicar temas.
APLICACIÓN
Una vez presentado el tema, el docente debe permitir que los alumnos
(individualmente o formando grupos), con el uso exclusivo de recortes de
revistas, elaboren oraciones simples y compuestas, realicen composiciones,
expliquen procesos comunicativos, formulen comparaciones, etc.
139
La niña recoge flores para el florero
Evolución de la comunicación
EVALUACION
Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión
del alumno sobre los siguientes argumentos
Participación individual
Participación grupal
Coordinación de ideas
Análisis de gráficos
140
RECURSO: Fichas de ejercitación
Promueven situaciones problemáticas para despertar en el alumno,
preguntas o conflictos que serán desarrollados en clase utilizando las fichas
como material de apoyo.
Las fichas de ejercitación se prestan para tratar todo tipo de tema, logrando
que el alumno alcance un grado de concentración, que facilita la
comprensión de contenidos y resolución de casos. Estas se pueden trabar
en grupo o individualmente.
MATERIALES: Fichas, gráficos, tijeras, goma.
ÁREA: Lenguaje y Comunicación
GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica
colegio Jhon F. Kennedy
PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio
Jhon F. Kennedy.
141
OBJETIVOS
Que el estudiante desarrolle la capacidad de concentración para la
comprensión de conceptos.
Que el alumno despierte su creatividad, graficando situaciones, acciones,
con ayuda de fichas de ejercitación.
Que el docente y alumno elaboren sus propias fichas de ejercitación.
APLICACIÓN
Las láminas pueden ser elaboradas por los propios alumnos, según las
sugerencias de cada tema propuesto por el docente.
A la hora de desarrollar el tema de la construcción de oraciones, las fichas
son un recurso didáctico muy importante, para la comprensión y práctica en
los alumnos ya sea trabajando en forma individual o en grupo.
Las fichas de ejercitación resultan un material de apoyo muy importante en
diversos temas, como construcción de oraciones, identificación de
preposiciones, empleo de adjetivos calificativos.
Los alumnos y maestros pueden ser los grades artífices de este recurso
didáctico, pues sólo se requiere de ganas y creatividad, para elaborarlas
según los requerimientos y objetivos propuestos en cada tema de
estudio.
Una forma muy efectiva de trabajar con este recurso didáctico, es la
siguiente: El docente toma una lámina, cualquiera que sea; esta lámina
vendría a ser el sujeto de una oración, se las muestra a sus alumnos y
ellos en el menor tiempo posible deben ponerle un predicado.
142
1) Con ayuda de láminas y gráficos ayude a sus alumnos a ser creativos al
momento de buscar la concordancia entre sujeto y predicado.
Utilice el mayor número de láminas posibles
Colóquelas con la imagen hacia abajo, de manera que no se conozca su
contenido
Voltear dos láminas y con ellas deberá formar una oración tomando a la
primera como sujeto y a la segunda como predicado
Tomando como referencia un poema o una canción, señalar con un color
1.1. Rotafolio
La lámina será el sujeto de la oración, al cual cada alumno debe ponerle un
predicado que lo complemente, esta actividad requiere de un tiempo límite de
5 segundos por alumno.
Con ayuda de láminas y gráficos ayude a sus alumnos a ser creativos al
momento de buscar la concordancia entre sujeto y predicado.
Utilice el mayor número de láminas posibles
Colóquelas con la imagen hacia abajo, de manera que no se vea su contenido
Voltear dos láminas y con ellas el alumno deberá formar una oración tomando
a la primera como sujeto y a la segunda como predicado
MAMÁ
_______ es una fruta deliciosa
_______ se siembra en el clima caliente
_______ tiene sabor semiácido
_______ cuida a su bebé
_______ Tiene el cabello rubio
_______ sostiene la mano de su bebé
PIÑA
El tomate Es rojo como las franjas de la bandera
143
Señale con colores diferentes: los adjetivos, sinónimos, antónimos, en
la siguiente ficha
EVALUACION
Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión
del alumno sobre los siguientes argumentos
Participación individual
Participación grupal
Elaboración de fichas
Coordinación de ideas
frío - pequeño - salvaje - doméstico - mamífero -
ovíparo - herbívoro - carnívoro - omnívoro –
rumiante -cuadrúpedo - bípedo - terrestre -
acuático – fiero - manso - dócil - noble - fiel -
inofensivo – agresivo - arisco - cariñoso -
inteligente - rápido - veloz – lento - torpe - pequeño
mediano - grande - cuello largo - pescuezo corto -
patas cortas - orejas puntiagudas - hocico saliente
con bigotes - ojos vivos - peludo pelo corto - con
crines - con melena - con plumas -garras afiladas -
con pezuñas - con cascos – con rabo - sin cola -
gordo - delgado - corpulento pesado - rayado -
moteado - pardo – caliente – famélico - ágil - gris
144
RECURSO: Rotafolios
El rotafolios es una superficie de tamaño suficiente para que aquello que se
anote en él pueda ser leído por todo el grupo. Por lo general, es una
especie de caballete portátil, en el que se introducen grandes hojas de papel
o láminas que se suceden.
Ventajas: Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar
las láminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con
hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con
cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa,
resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que
se busca expresar, debe ser eliminada.
El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy común cuando se busca la
participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se irán anotando
para llegar a una conclusión.
MATERIALES: Rotafolios, papelotes, marcadores.
ÁREA: Lenguaje y Comunicación
GUÍA: Docente Lenguaje y Comunicación, octavo año de educación básica
colegio Jhon F. Kennedy
PARTICIPANTES: Estudiantes del octavo año de educación Básica, colegio
Jhon F. Kennedy.
OBJETIVOS
Motivar a los alumnos a desechar sus temores a expresarse frente al
grupo.
145
Fortalecer la capacidad explicativa y participativa en los alumnos.
Desarrollar la capacidad expositiva en el alumno.
APLICACIÓN
Divididos en grupos, con ayuda de recortes, dibujos y gráficos elaborar un
rotafolios con las diferentes manifestaciones culturales de nuestro país (tomar
en cuenta: raza, credo, situación económica, nivel intelectual, entre otros).
Explicar este proceso.
RAZA
OFICIO
SITUACIÓN
ECONÓMICA
RELIGIÓN
COSTUMBRES
NIVEL
EDUCATIVO
RELIGIÓN
RELIGIÓN
RELIGIÓN
RELIGIÓN
ROTAFOLIO
146
EVALUACION
Durante el desarrollo de la clase el docente medirá el grado de comprensión
del alumno sobre los siguientes argumentos
Participación individual
Participación grupal
Elaboración de papelotes
Exposición
COMO HACER UN ROTAFOLIO En primer lugar debemos construir el caballete.
Necesitamos 7 listones de diferentes medidas,
dependiendo del tamaño que queramos el rotafolio,
mismo que irá de acuerdo a la estatura de los
alumnos
También necesitamos clavos y martillo
Unimos los 4 listones que son del mismo tamaño
así
Sobre esta estructura colocamos el listón de tamaño mediano y los más pequeños son para que den firmeza y unos ganchos para que sujete los papelotes
Se lo puede transportar y utilizar una y otra vez
Fácil y sencillo intentémoslo
Manos a la obra
147
BIBLIOGRAFÍA
Enseñanza asistida por ordenador o computadora (EAO)." Microsoft®
Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.
LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y
práctica de la educación lingüística. 2 vols. Barcelona: Paidós, 1999.
RODARI, Gianni. Gramática de la fantasía. Traducción de Mario Merlino.
Barcelona: Columba, 1988.
Texto Básica, Octavo año de Educación Básica, Ministerio de Educación
del Ecuador 2010
"Enseñanza de las ciencias." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft
Corporation, 2008.
La importancia del Internet en la Educación, monografía
ACUÑA LIMON, Alejandro (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes.
México: Universidad Iberoamericana.
ALBA, Carmen, "Un estudio sobre la integración de los medios y recursos
tecnológicos en la escuela", 1994.
APARICI, R.; GARCÍA, A. El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-
UNED, 1998.
AREA, Manuel, Los medios y las tecnologías de la educación, Madrid,
2004
Cascón Análisis de las calificaciones escolares como criterio de
rendimiento académico, 2000
Formación del Profesorado, Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft
Corporation, 2008
De Longhi, A.L., Alternativas de investigación en didáctica de las
ciencias, revista de la Universidad Blas Pascal, 1994
GIUSEPPE. N. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, pag 100-
101.
Robalino Byron en su obra: Compendio Pedagógico
Imídeo Nérici, Hacia una Didáctica General Dinámica, Editorial Kapeluz,
Buenos Aires
148
Merlino, Mario. Cómo jugar y divertirse con palabras. Madrid: Altalena,
1981
Quizhpe, Luis Antonio “La visión constructivista”, Editorial Obraviva,
Ecuador, 2010.
Recursos didácticos, Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft
Corporation, 2008
WEB GRAFIA
http//www.edufuturo.com/
www.recrea-ed-cl/material-didactico/educacionhtm
www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervodigital/coleccion
WWW.pedagogía.es/recursos-didácticos/
www.aulaintercultural.org/
www.sectorlenguaje.cl/
www.maestroteca.com
www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2
www.ilvem.com.ec/.../otraspaginas.asp?...Activación%20Academico
www.utplonline.edu.ec/cursos/diretorio/apoio.../rendimiento.doc -
Similares
www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/.../5806/4/Capítulo%201.doc -
Similares
www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/.../5713/8/Capitulo%20II.doc -
Similares
149
150
ANEXO C
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento – A –
OBJETIVO: Determinar si con los recursos didácticos mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación y por ende
mejorar su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del
octavo año de básica diseñando un conjunto de alternativas que permitan un
proceso integral del aprendizaje.
CUESTIONARIO - ESTUDIANTES ESCUELA FISCAL MIXTA “JOHN F.
KENNEDY”
PREGUNTAS DE DIAGNOSTICO
INSTRUCCIÓN
A. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean
respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente, cada
enunciado marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de tres (3)
cuatro (4), cinco (5) y seis (6) opciones de la siguiente manera:
1 S Siempre 2 AV A veces 3 N Nunca
1 ETDA En total desacuerdo 2 ED En desacuerdo
3 DA De acuerdo 4 TDA Totalmente de Acuerdo
151
1 FI Fichas ilustrativas 2 CR Crucigramas
3 DR Dramas 4 VD Videos
1 SB Sobresaliente 2 MB Muy buena
3 B Buena 4 R Regular
5 I Insuficiente
1 LI Láminas ilustrativas 2 VD Videos
3 IN Internet 4 TB Texto básico
5 CR Crucigramas 6 DR Dramas
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la investigación.
ASPECTOS
1 2 3 4
ETD ED DA TDA
01 ¿Considera que los recursos didácticos que utiliza el docente influyen en el grado de comprensión de temas en el estudiante?
02 ¿Considera que la utilización de recursos didácticos, marca la diferencia entre el buen y mal rendimiento académico?
03 ¿Su maestro utiliza recursos didácticos para el
proceso de enseñanza aprendizaje del área de
Lenguaje y Comunicación?
04 ¿Los temas que dicta su maestro, representan para Ud. algún grado de dificultad en su comprensión?
05 ¿Cree que el uso de videos interactivos (permiten
que el alumno participe paso a paso en el
desarrollando de un determinado tema) ayuda a que
el alumno tenga mejor comprensión y participación
en clase?
06 ¿En el área de lenguaje y comunicación la
motivación inicial es de gran importancia para
entender los contenidos teóricos y prácticos a
tratarse?
07 ¿El uso de recursos didácticos como los citados
anteriormente (Videos, láminas, dramas, internet…)
mejoraría su rendimiento académico en esta
152
asignatura?
08 ¿Los parámetros del rendimiento académico (Muy
bueno, bueno, regular, insuficiente) son aplicados
para recaudar información sobre los logros del
estudiante?
09 ¿Considera usted que, a más de utilizar recursos
didácticos que ayuden a su proceso de enseñanza
aprendizaje, los mismos deben ser aplicados
apropiadamente por su maestro?
10 ¿Está de acuerdo en que su docente aplique una
nueva propuesta que implique el uso de recursos
didácticos (como los mencionados) en los temas
motivo de estudio?
ASPECTOS
1 2 3 4 5
S MB B R I
01 ¿Cuál es su rendimiento académico en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación?
ASPECTOS
1 2 3 4 5 6
LI VD IN TB RC DR
01 ¿Cuál de los siguientes recursos didácticos
utiliza su maestro para sus clases de
lenguaje?
ASPECTOS
1 2 3 4
FI CR DR VD
01 ¿Si usted fuese docente cuál de los siguientes
recursos habría utilizado para tratar el tema Lenguas
del mundo?
ASPECTOS
1 2 3
S AV N
01 ¿Con qué frecuencia cree que el profesor de Lenguaje y
Comunicación debe utilizar recursos didácticos que
aseguren la comprensión de la clase dictada?
153
02 ¿Los temas que expone tu maestro te permiten participar
activa y voluntariamente en clase?
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACION!
Firma:…………………………………
154
ANEXO D
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento – B –
OBJETIVO: Determinar si con los recursos didácticos mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación y por ende
mejorar su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del
octavo año de básica diseñando un conjunto de alternativas que permitan un
proceso integral del aprendizaje.
CUESTIONARIO – PADRES DE FAMILIA ESCUELA FISCAL MIXTA
JOHN F KENNEDY.
PREGUNTAS DE DIAGNOSTICO
INSTRUCCIÓN
A. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean
respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente, cada
enunciado marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro
(4) y cinco (5) opciones de la siguiente manera:
1 ETD En total desacuerdo 2 ED En desacuerdo
3 DA De acuerdo 4 TDA Totalmente de Acuerdo
1 VI Video 2 IN Internet
3 LM Láminas 4 FI Fichas
155
1 SB Sobresaliente 2 MB Muy bueno
3 B Bueno 4 R Regular
5 I Insuficiente
1 S Siempre 2 AM A menudo
3 AV A veces 4 CN Casi nunca
5 N Nunca
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la investigación.
ASPECTOS
1 2 3 4
ETD ED DA TDA
01 ¿Considera necesario mantener un control en los
aprendizajes de su hijo, con la finalidad de asegurar
un buen rendimiento?
02 ¿Generalmente su hijo realiza las tareas con
facilidad?
03 ¿Considera que su hijo cuenta con todo lo necesario
para cumplir con su desempeño educativo en forma
eficiente?
04 ¿Considera que el uso de videos ayuda a tratar más
claramente los temas de estudio mejorando su
comprensión?
05 ¿Conoce Ud. si en las clases de lenguaje el maestro
utiliza recursos didácticos como Internet, videos,
para motivar a sus alumnos para lograr la
integración y colaboración?
06 ¿Está de acuerdo que en el aula se imparta la
enseñanza utilizando videos, dramas, internet, como
material didáctico?
156
07 ¿Ayuda a sus hijos en las tareas que le resultan
difíciles desarrollar, con la finalidad de motivarlos en
el cumplimiento de las mismas?
08 ¿Cree que la falta de preparación académica y el
uso de recursos didácticos inapropiados conlleva al
bajo rendimiento académico de su hijo?
09 ¿Acude frecuentemente al colegio para preguntar
sobre el rendimiento académico de su hijo?
10 ¿Cree que la forma cómo utilice el docente estos
recursos didácticos influye en la motivación y el
rendimiento académico de su hijo?
11 ¿Cómo padre está siempre pendiente de los
materiales que necesita su hijo para realizar sus
tareas dentro y fuera de clase
12 ¿Le parece que se debería trabajar con una nueva
propuesta que involucre el uso de recursos
didácticos apropiados para los temas de estudio de
su hijo?
ASPECTOS
1 2 3 4 5
S MB B R I
01 ¿Conoce cuál es el rendimiento académico de su
hijo?
ASPECTOS
1 2 3 4
VD IN LM FI
01 ¿Cuál de los siguientes recursos didácticos considera
más idóneo para tratar los temas de lenguaje y
comunicación
157
ASPECTOS
1 2 3 4 5
S AM AV CN N
01 ¿Existe diálogo con su hijo cuando él se encuentra
en problemas con su rendimiento?
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACION!
Firma:…………………………………
158
ANEXO B
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento – C –
OBJETIVO: Determinar si con los recursos didácticos mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje y comunicación y por ende
mejorar su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del
octavo año de básica diseñando un conjunto de alternativas que permitan un
proceso integral del aprendizaje
CUESTIONARIO – PROFESORES ESCUELA FISCAL MIXTA “JOHN F
KENNEDY”.
PREGUNTAS DE DIAGNOSTICO
INSTRUCCIÓN
A. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean
respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente, cada
enunciado marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro
(4) y cinco (5) opciones de la siguiente manera:
1 ETDA En total desacuerdo 2 ED En desacuerdo
3 DA De acuerdo 4 TDA Totalmente de Acuerdo
1 MD Metodologías del docente 2 RD Recursos didácticos
3 RA Responsabilidad del alumno 4 AF Apoyo familiar
159
1 FI Fichas 2 CR Crucigramas
3 DR Dramas 4 VD Videos
1 SB Sobresaliente 2 MB Muy bueno
3 B Bueno 4 R Regular
4 I Insuficiente
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la investigación.
ASPECTOS
1 2 3 4
ETD ED DA TDA
01 ¿Está de acuerdo en que el uso de recursos
didácticos idóneos para la enseñanza fortalece y
desarrollan destrezas en el educando?
02 ¿Los recursos didácticos son todos los medios que
facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje?
03 ¿El estudio del área de Lenguaje y Comunicación
requiere el uso de recursos didácticos para el
proceso de enseñanza aprendizaje?
04 ¿Generalmente para sus clases de Lenguaje y
Comunicación utiliza el internet, videos, dramas,
láminas como recursos didácticos?
05 ¿Para trabajar en el área de lenguaje y
comunicación es necesario poner en práctica
nuevas metodologías y técnicas de aprendizaje que
demanden del estudiante su participación activa?
06 ¿Un contenido, un concepto o conocimiento
160
científico interesa cuando el maestro aplica
correctamente técnicas motivadoras de aprendizaje
activo?
07 ¿Considera que el rendimiento académico de los
estudiantes depende de la clase de recursos
didácticos que el docente utiliza en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
08 ¿Los logros del rendimiento académico son
medidos a través de participación grupal, actuación
en clase etc. de donde recoge datos e incorpora al
proceso de información continua que le permite
formar juicio de valor?
09 ¿Considera usted que es necesario como docente
estar actualizado, capacitado en la utilización de
recursos didácticos idóneos para el proceso de
enseñanza aprendizaje?
10 ¿Utiliza frecuentemente el internet, videos,
dramatizaciones, láminas, juegos de mesa como
recursos didácticos para dictar sus clases de
lenguaje y comunicación?
11 ¿Cree Ud. que debe promover en el aula la
participación activa, dinámica, creadora que facilite
los procesos educativos en los estudiantes?
12 ¿Considera necesario que los temas de estudio de
los alumnos de 8º año se traten con una nueva
propuesta que indique claramente la aplicación de
recursos didácticos idóneos para cada tema?
161
ASPECTOS
1 2 3 4
SB MB B R I
01 ¿Cuál es el rendimiento académico de los
estudiantes de octavo año, en el área de Lenguaje
y Comunicación?
ASPECTOS
1 2 3 4
MD RD RA AF
01 ¿Cuál de los siguientes aspectos expuestos considera
Ud. que tiene mayor repercusión en el bajo rendimiento
de los alumnos?
ASPECTOS
1 2 3 4
FI CR DR VD
01 ¿Cuál de los siguientes recursos didácticos utilizaría
Ud. para el desarrollo del tema: Lenguas del mundo?
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN!
Firma:…………………………………
162
El Organismo estructural y funcional de la Escuela Fiscal Mixta Jhon F. Kennedy
1-A = Lic. Mónica Criollo
1-B= Lic. María Castillo
2-A=Prof. América Piedra
2-B=Prof. Jenny Solano
3-A= Prof. Clemencia Ramírez
4-A=Lic. Edilma Cueva
4-B=Oscar Paz
5-A=Lic. Galo Romero
5-B=Lic. Edgar Luzuriaga
6-A=Prof. Margarita Román
6-B=Lic. Alfredo Lapo
7-A=Lic. José Montaño
7-B=Prof. Sebastián Rosales
8-A=Lic. Gustavo Vega Lenguaje y Cultura Física
Lic.Misuel Escaleros Sociales y Optativas
Lic. Rodrigo Cofre Matemáticas y Computación
Lic. Danilo Aguilar C. Naturales e Inglés
ESCUELA
Inglés: Lic. Cristhian Álvarez Díaz
Computación: Lic. Fernando Ordoñez
Música: Lic. Sergio Aguirre
Educación Física: Lic. Beatriz Palacios
CONSEJO TÉCNICO
Comisiones: Consejo Técnico
Presidente: Colón Ludeña
163
Subdirectora: Lic. Mónica Criollo
Secretario: Oscar Paz de Comunicaciones
Secretaria: Edilma Cueva de Actos
Tesorero. Lic. José Montaño
Vocal 1: Lic. María Castillo
Vocal 2: Edgar Luzuriaga
Vocal 3: Prof. Sebastián Rosales
Vocal 4: Lic. Ramiro Águila
Comisiones de Asuntos Sociales
Oscar Paz
Jenny Solano
Luz América Piedra
Edilma Cueva
Comisiones de Asuntos Culturales
Miguel Escaleros
Margarita Román
Edgar Luzuriaga
Clemencia Ramírez
Comisiones de Asuntos Deportivos
Sebastián Rosales
Gustavo Vera
Mónica Criollo
Galo Romero
María Castillo
Económico
José Montalvo
Colon Sedeña
164
Salud
Alfredo Lapo
Rodrigo Cofre
Libro de Actos
En el Libro de actos todas las disposiciones que se toma en secciones en el
consejo directivo se les da cumplimiento
Comisiones para la distribución de los docentes
Director:
Manual de Convivencia no hay está en proceso de elaboración
ESCUELA FISCAL MIXTA ``JOHN F. KENNEDY REGISTRO DE ASISTENCIA Y CALIFICACIONES
AÑO LECTIVO 2010-2011 PROFESOR: ASIGNATURA: FECHA:
165
HORAS 1ra
2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma
ASIGNATURA
Nº NOMINA DE ESTUDIANTES APROVECHAMIENTO EX Tri
Cal Tri
Disci
plina
1 ALDABA CAPCHA CLINTON MARCO
2 ATOCHA VALDIVIESO TATIANA ELIZABETH
3 CALLE VÉLEZ WILLIAM ALEXANDER
4 CALVA CONTENTO MARÍA ALEXANDER
5 CASTRO VÁSQUEZ NELSON JANDRY
6 CELI JAYA NÉSTOR JEAMPIER
7 CELI MORENO YULISSA LISBETH
8 CHAMBA SOLANO HUGO DAVID
9 COLLAGUAZO TORRES KARLA KATHERINE
10 ERAZO PAUCAR ANDERSON GREGORIO
11 ERAZO PAUCAR EDGAR ADRIAN
12 HERNÁNDEZ MERINO JOSÉ ANTONIO
13 JIMÉNEZ CASTILLO JUNIOR VLADIMIR
14 JIMÉNEZ VACA BRAYAN RAFAEL
15 JUMBO CONDE BRAYAN EDUARDO
16 LUNA PINZÓN MÓNICA LIZBETH
17 MORA CASTILLO KEVIN FERNANDO
18 POMA SOLANO SEGUNDO IVÁN
19 QUISHPE SARANGO VÍCTOR MANUEL
20 RÍOS CASTILLO ELIANA ELIZABETH
21 RIOFRIO NOVILLO SEGUNDO ISAÍAS
22 RIOFRIO JUNIOR ENRIQUE
23 ROBLES VEGA ELVIN VICENTE
24 RUIZ ROMERO LAURA VERÓNICA
25 SALAS CALVA ALEX BOLÍVAR
26 SALAS CALVA OSMAN JESÚS
27 SOLANO JUMBO MARÍA ALEXANDRA
28 SARANGO PAUCAR LUIS PABLO
29 SARANGO JUMBO HOVER IVÁN
30 ZAMBRANO SAAVEDRA SANTIAGO
ALEJANDRO
FIRMAS 1ra………………………..………. 2da……………………………………. 3ra……………………………….. 4ta…………………………………….. 5ta……………………………….. 6ta……………………………………… 7ma……………………………….