lengua y literatura con tic -...

AGOSTO 2013

Lengua y Literatura con TIC

Clase 1. ¿Qué significa hoy enseñar Lengua y Literatura?

Abrimos este primer encuentro con una pregunta que, seguramente, se habrán hecho muchas veces: ¿qué significa hoy enseñar Lengua y Literatura?

Para comenzar a pensar respuestas, resulta necesario revisar los discursos, los saberes y las herramientas que se ponen en juego cada vez que entramos en nuestras aulas de Lengua y Literatura. En cada clase que diseñamos, más o menos conscientemente, tomamos en cuenta varias dimensiones: los lineamientos institucionales (diseños curriculares, circulares, reglamentaciones); los saberes propios de nuestra materia (la lengua que enseñamos y la lengua que hablamos; la literatura que debemos enseñar y los objetos de lectura que interesan a los alumnos); y también los dispositivos que habitan las aulas (libros, celulares, netbooks, pizarrón, cuadernos).

En esta primera clase, iniciaremos el recorrido explorando las normativas y los diseños curriculares vigentes que funcionan como marco, por un lado, para la planificación de las propuestas de trabajo de Lengua y Literatura y, por otro lado, para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza. También, prestaremos atención a los informes, investigaciones y notas de opinión que circulan en los medios de comunicación sobre el “deber ser” de la enseñanza y de los docentes. ¿Por qué? Porque estos discursos, junto con los documentos oficiales, ingresan en alguna medida en nuestras aulas. Al mismo tiempo, a partir de la lectura atenta y del análisis de estos documentos y discursos, intentaremos descubrir –y también construir– áreas significativas para la articulación entre nuestro saber disciplinar (el conocimiento acerca de la Lengua y de la Literatura) y las posibilidades que brinda la inclusión de dispositivos tecnológicos en nuestras clases.

En particular, haremos un recorrido por:

• Los documentos y normativas para la enseñanza de Lengua y Literatura: los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), los diseños curriculares provinciales, algunos planes y proyectos nacionales que se vinculan con la enseñanza de nuestra asignatura (por ejemplo, el Plan Nacional de Lectura).

• Las políticas y documentos acerca de la enseñanza con TIC: las políticas oficiales de integración de TIC (el Programa Conectar Igualdad) y las acciones de formación docente.

• El lugar de las TIC en la escuela y los usos de la lengua desde la mirada de los medios de comunicación.

Pero no agotaremos el recorrido aquí. Sin duda, seguiremos releyendo estos materiales a medida que avancemos en el análisis y el diseño de diferentes prácticas y estrategias de enseñanza de Lengua y Literatura con TIC. Por esto, les proponemos dejar nuestra pregunta inicial abierta: nos servirá así como guía orientadora para trabajar en cada una de las clases de este módulo.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

2

1. Documentos y marcos normativos para la enseñanza de Lengua y Literatura

Cuando planificamos nuestras clases de Lengua y Literatura, solemos consultar más o menos frecuentemente algunos marcos normativos. Estos documentos oficiales (de alcance nacional y/o jurisdiccional) orientan acerca de cuáles son los saberes que los alumnos deben alcanzar en un año determinado y también ofrecen algunas recomendaciones acerca de los enfoques didácticos vigentes para la enseñanza de nuestra disciplina.

¿Qué documentos y marcos normativos suelen consultar para planificar sus clases de Lengua y Literatura? ¿En qué momentos recurren a estos materiales? ¿Qué tipo de información buscan habitualmente en esa lectura?

En el módulo Marco Político Pedagógico, ya analizaron en detalle la Ley de Educación Nacional (N° 26.206) y varias de las resoluciones del Consejo Federal de Educación posteriores a la sanción de esta ley. Entre ellas, la Resolución Nº 84/09, que establece los lineamientos políticos y estratégicos para la educación secundaria obligatoria.

En abril de 2004, cuando aún estaba en vigencia la ya derogada Ley Federal de Educación (N° 24.195) y ante “la desigualdad y la fragmentación del sistema educativo en su conjunto”, el Consejo Federal de Cultura y Educación acordó la identificación de aprendizajes prioritarios para la Educación Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisión quedó confirmada con la sanción de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, que establece:

Para asegurar la buena calidad de la educación, la cohesión y la integración nacional [...], el Ministerio de Educación, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, definirá estructuras y contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y años de la escolaridad obligatoria (art. 85).

En este contexto, en sucesivas resoluciones del Consejo Federal de Educación y Cultura Nº 247/05, 249/05 y del Consejo Federal de Educación Nº 135/11 y 141/11 se aprobaron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para los años que conforman el Ciclo Básico de la Educación Secundaria en todas las áreas, incluida Lengua. Vale recordar que la misma Ley de Educación Nacional modificó la estructura del sistema educativo argentino y la denominación de los niveles. Así, para el caso de las jurisdicciones con nivel primario de seis años, en el cuadernillo denominado 7° año se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1° año, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Básico en jurisdicciones con Educación Secundaria de seis años.

¿Con qué objetivo se elaboraron los NAP?

Para “… garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la escuela” de manera que “todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial” (NAP, 2011).

De esta manera, los NAP se plantean como un marco de estrategias, en el que se reconoce la existencia de diseños curriculares propios de cada jurisdicción. Así, de estas observaciones se desprende que los aprendizajes prioritarios no se regulan en abstracto, sino que descansan en los procesos de enseñanza adecuados para cada aula y en los criterios necesarios para cada


3

jurisdicción. En este sentido, cada docente y cada provincia velarán por garantizar que los alumnos alcancen esos saberes atendiendo a las particularidades del contexto local y a las prioridades provinciales específicas.

Es interesante destacar que, aunque los NAP se secuencian por año, se hace hincapié tanto en la integración progresiva como en la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos: “Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atención y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes que articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el ciclo” (NAP, 2011).

Al recorrer los NAP de Lengua para el Ciclo Básico de Educación Secundaria, observarán que los núcleos de aprendizajes están organizados en cuatro ejes:

• En relación con la comprensión y la producción oral

• En relación con la lectura y la producción escrita

• En relación con la literatura

• En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.

La distribución de los núcleos de aprendizajes prioritarios en estos cuatro ejes revela también un enfoque disciplinar (un posicionamiento teórico) específico, tanto por los contenidos seleccionados como por las estrategias sugeridas para la enseñanza de la lengua y la literatura. En este sentido, vale destacar los siguientes criterios y lineamientos didácticos que los NAP promueven para el área de Lengua:

• Se da tanto lugar al saber hacer (estrategias y prácticas de oralidad, de escritura, de lectura) como a los mismos saberes (conceptos gramaticales, lingüísticos, nociones de teoría literaria).

• Se hace especial hincapié en las situaciones y estrategias de enseñanza que motiven y fortalezcan ambientes propicios para los aprendizajes (por ejemplo, la organización del aula como taller de lectura y escritura).

• Se parte de los usos del lenguaje (la lengua como práctica social, la lengua en uso, las variedades lingüísticas) para luego avanzar hacia la reflexión sobre la lengua (la lengua como sistema, sus aspectos gramaticales y normativos).

• Se enfatizan los aprendizajes de la lengua y de la literatura desde prácticas contextualizadas de oralidad, lectura y escritura; en este orden, se subraya la importancia de recorrer los diferentes tipos textuales y una variedad amplia de géneros discursivos.

• Se incentiva la formación progresiva de los alumnos, en un marco de trabajo de taller, como “lectores críticos y autónomos que regulen y generen, paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales”.

Ahora les proponemos una actividad de lectura casi detectivesca. En los NAP de Lengua, busquen las notas al pie 5, 6 y 10, que aparecen en las páginas 18, 20 y 26.

¿A qué hacen referencia? ¿Por qué creen que destacamos el valor de estas notas al pie en el documento? Mencionaremos la solución más adelante…


4

En el año 2011, ya en plena vigencia de la Ley de Educación Nacional y también con el Programa Conectar Igualdad en marcha, en su Resolución N° 142/11, el Consejo Federal de Educación aprobó los Marcos de Referencia para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria (Orientaciones: Ciencias Sociales, Comunicación, Economía y Administración, Ciencias Naturales, Lenguas, Educación Física, Arte). Pueden consultar el Marco de Referencia completo para Bachiller en Lenguas aquí: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/142-11_lenguas.pdf. A partir de la lectura de este marco, es posible notar diferentes menciones a la integración de TIC en la enseñanza de Lengua. En particular, subrayamos estas cuatro:

(1) Entre los saberes que se priorizan para los egresados, se menciona:

Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Lenguas, la escuela ofrecerá propuestas de enseñanza para que todos los estudiantes: […] dispongan de conocimientos e informaciones que les posibiliten el acceso a y el uso crítico de diversos instrumentos lingüísticos, tradicionales y de TIC (diferentes tipos de diccionarios y gramáticas, buscadores, traductores, correctores, entre otros).

(2) Entre los ejes transversales sugeridos, se incluye:

Lenguas, comunicación y TIC

La formación en Lenguas que se propone deberá integrar de distintos modos a los medios de comunicación y las TIC. No solamente debido al lugar que estos ocupan en la vida de los jóvenes. También por tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable, entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompañado de una reflexión acerca del papel que estos desempeñan en la sociedad, de los tipos de comunicación que permiten o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingüísticos que impulsa la evolución de las tecnologías. Será importante, también, orientar la reflexión hacia la problemática de la traducción, en sus diversas formas, como posibilidad de tender puentes entre lenguas y culturas.

(3) Asimismo, para el cumplimiento de los objetivos de la orientación, como una de las experiencias educativas que se plantea promover, se incluye: “Uso de TIC para la realización de proyectos o tareas de búsqueda, organización y comunicación de información, en relación con Lengua-Cultura 1, Lengua-Cultura 2 y Lengua-Cultura 3”.

(4) Finalmente, como una de las sugerencias para evaluar la orientación, se destaca lo siguiente:

En cuanto a instrumentos de evaluación, existe una amplia gama más allá de la tradicional prueba individual escrita y la exposición oral individual. Entre los instrumentos particularmente adecuados para evaluar los saberes de esta orientación, se pueden mencionar los siguientes: […] participación en actividades relacionadas con las TIC y diferentes medios.

Estas cuatro menciones señalan áreas de intersección entre las TIC y la enseñanza de Lengua: desde saberes que se consideran prioritarios, como el uso de herramientas TIC que hacen al trabajo diario con los materiales lingüísticos (diccionarios, gramáticas, buscadores, traductores) hasta la necesidad de contemplar el uso de TIC en la evaluación de saberes. Después de estas lecturas, y como solución a la actividad anterior, podemos concluir que ya está en el centro de los diseños curriculares más recientes la necesidad de integrar los dispositivos y los saberes tecnológicos en la enseñanza de la lengua. Las TIC han pasado del lugar marginal de notas al pie a un lugar central en el cuerpo del texto.

Más recientemente, en septiembre de 2012, por Resolución del Consejo Federal de Educación 180/12, se aprobaron los núcleos de aprendizajes prioritarios para la


5

Formación General del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria –es decir, para los años 3ro, 4to y 5to, o 4to, 5to y 6to de la Educación Secundaria (según corresponda jurisdiccionalmente, en concordancia con la duración de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria)– para todas las disciplinas, entre ellas, Lengua y Literatura.

Estos NAP de Lengua y Literatura para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria se organizan en cuatro ejes:

• Lectura y escritura de textos literarios

• Lectura y escritura de textos no literarios

• Comprensión y producción de textos orales

• Reflexión sobre el lenguaje

Es importante notar que, además de reiteradas menciones a la necesidad de atender a la lectura en distintos soportes (impresos y digitales), en estos aprendizajes prioritarios se incluyen algunos nuevos contenidos, que surgieron de la mano de las TIC y que resultan específicos de nuestro campo disciplinar. De la misma manera, también se redefine el abordaje de algunas prácticas de lectura y escritura, en función de las posibilidades que hoy aportan las herramientas informáticas y las aplicaciones web. Entre todas las situaciones de enseñanza de lengua y literatura directamente relacionadas con las TIC, por ejemplo, se contemplan:

• Consultar fuentes –impresas y digitales– en el contexto de una búsqueda temática indicada por el docente o surgida del interés personal o del grupo; desarrollar estrategias de búsqueda en la web a través de herramientas adecuadas buscadores, viajes virtuales, webquest, miniquest, entre otros. Analizar, con la colaboración del docente, la confiabilidad de las fuentes.

• Editar el texto en vistas a su publicación en distintos soportes (en papel o en espacios virtuales, tales como páginas, blogs, etc.). Utilizar las herramientas propias de los procesadores de texto y de otros programas de edición.

• En las exposiciones (…) preparar soportes impresos y digitales…

• Explorar y analizar las particularidades de los modos de hibridación y mixtura de las formas de oralidad y escritura en los nuevos soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de texto, chat /chat de voz, teleconferencias, foros, redes sociales).

• Participar en proyectos de escritura colaborativa (tanto de textos ficcionales como no ficcionales) en blogs organizados por los y las estudiantes, en redes virtuales de escritores adolescentes y jóvenes y en otros formatos propios del mundo virtual.

• Apropiarse de las reglas ortográficas y de la puntuación para tomarlas en cuenta durante el proceso de escritura de textos literarios y no literarios. Reflexión sobre el uso crítico y la pertinencia de correctores ortográficos digitales.

• Apropiarse del uso convencional de algunas marcas tipográficas (negrita, cursiva, subrayado, mayúsculas sostenidas, etc.) para marcar intencionalidades, producir efectos de sentido, orientar al lector y/o manipular los procesos interpretativos.

(Resolución Nº 180/12)

Asimismo, es importante destacar el lugar que se otorga a las diferentes situaciones de enseñanza sugeridas para trabajar el análisis crítico de la información y de los géneros discursivos que se ponen en circulación en los medios de comunicación. A partir de diferentes prácticas de lectura, escritura y oralidad, entre otras propuestas se menciona:

• Reflexionar sobre la construcción de la información en los medios masivos de comunicación (programas radiales y televisivos, diarios, revistas –impresos y digitales–,


6

etc.) para advertir la relación entre la construcción de sentido y las condiciones de producción, así como el modo en que inciden en las audiencias.

• La participación asidua, planificada y reflexiva como oyentes y productores en conversaciones, exposiciones y debates en torno a temas vinculados con el área y la Orientación, el mundo de la cultura y la vida ciudadana, a partir de elaboraciones y experiencias personales, así como de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (medios de comunicación, búsquedas en Internet, redes sociales, libros, películas, documentales, entre otros).

(Resolución Nº 180/12)

¿Leyeron con detenimiento los NAP de Lengua y Literatura para el Ciclo Orientado? ¿Qué otras menciones encontraron a los contenidos disciplinares directamente relacionados con las TIC? ¿Cuáles de esos contenidos les parecen fundamentales para trabajar en el aula?

Por último, nos detendremos en los diseños curriculares jurisdiccionales, actualmente en vigencia en cada provincia y en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Seguramente, ustedes ya tienen a mano una copia digitalizada o una copia en papel del diseño curricular de su jurisdicción (es probable que este sea uno de los documentos que consultan con mayor frecuencia). En cualquier caso, los invitamos a recorrer la sección dedicada a leyes y normativas en el portal educ.ar, donde pueden encontrar enlaces para todas las jurisdicciones del país.

También pueden encontrar todos los enlaces a los ministerios de educación provinciales y, a su vez, a las secciones de leyes y normativas, en el portal del Ministerio de Educación de la Nación: http://portal.educacion.gov.ar/enlaces/ministerios-provinciales/

En la sección archivos de esta aula virtual, también encontrarán una copia digital de estos documentos.

Como no nos alcanzaría el tiempo (y el espacio) de la clase para detenernos en el diseño curricular de cada jurisdicción en detalle, los invitamos a resolver una nueva consigna de lectura.

Como un ejercicio de lectura y reflexión didáctica, les proponemos hacer una alto en la lectura de esta clase para buscar en el diseño curricular de su jurisdicción uno de los temas que estén enseñando en sus aulas en estos días.

En el diseño curricular, observen:

• ¿Cómo está organizado? ¿Presenta semejanzas con el abordaje que proponen los NAP?

• ¿En qué sección o eje aparece mencionado el tema que están enseñando actualmente? ¿Aparece vinculado con algún otro contenido que no hayan previsto en su secuencia didáctica?

• ¿Hay menciones a la necesidad de integrar las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura? Si es así, ¿cuáles son?

Antes de cerrar este recorrido sobre los marcos normativos, no queremos dejar de destacar el papel que cumplen también algunos planes y programas de alcance nacional en el diseño de nuestros proyectos de enseñanza. A modo de ejemplo, mencionaremos:


7

Plan Nacional de Lectura

http://www.planlectura.educ.ar/

Programa Escuela y Medios

http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/

2. Políticas y discursos acerca de la enseñanza con TIC

Hasta aquí analizamos los documentos curriculares para la enseñanza de Lengua y Literatura. Sin embargo, como decíamos al comienzo de este encuentro, cuando planificamos nuestras clases intervienen también otros discursos, lineamientos o reglamentaciones. Entre los más contundentes y omnipresentes: el de la necesidad de integrar tecnologías en las propuestas didácticas.

Desde diferentes iniciativas oficiales anteriores, pero con muchísima más fuerza desde 2010, cuando se creó el Programa Conectar Igualdad (Decreto 459/10), las TIC se han impuesto en la agenda escolar. Ya sea por ausencia o por presencia, las tecnologías emergen como un motor de cambio que impulsa la necesidad de revisar los diseños curriculares, las prácticas de enseñanza y también la formación y especialización docente.

A propósito de la implementación del Programa Conectar Igualdad, veamos y escuchemos un fragmento de la entrevista a Inés Dussel, realizada por educ.ar.

http://youtu.be/1-ktfF7AmWo

Tal como plantea Inés Dussel y tal como se enuncia en la fundamentación del Decreto 459/10, Conectar Igualdad se enmarca en los principios de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 como un programa de efectiva inclusión educativa. Además de proporcionar una computadora para cada alumno y docente de educación secundaria de escuelas estatales, de educación especial y de institutos de formación docente, el Programa Conectar Igualdad tiene dos objetivos doblemente necesarios: “capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta y elaborar propuestas educativas con el objeto de favorecer la incorporación de las mismas en los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Decreto 459/10).

Estos otros dos pilares de Conectar Igualdad –la capacitación docente y la elaboración de propuestas educativas para la incorporación de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje– se ven plasmados en diferentes iniciativas y acciones, como esta misma Especialización, de alcance nacional, que hoy estamos transitando. En línea también con estas acciones de formación docente y de elaboración de propuestas educativas con TIC, vale destacar también el papel que cumple educ.ar en la creación de contenidos digitales.

Entre los variados recursos del portal, la biblioteca pedagógica puede ser muy provechosa para explorar artículos y documentos acerca de la implementación del modelo 1 a 1 y de la integración de TIC en las escuelas. http://coleccion1a1.educ.ar/categoria/bibliotecapedagogica


8

Es interesante destacar que, en un primer momento, muchas de las acciones de formación docente se centraron casi exclusivamente en “entrenar” a los profesores en el uso de las herramientas. Incluso, en numerosos casos, nosotros mismos, como docentes, estábamos convencidos de la importancia y la necesidad de dominar primero los dispositivos para recién entonces poder pensar en el diseño o la implementación de propuestas educativas con TIC en las aulas.

Hoy en día, vemos afortunadamente un cambio: la mayoría de las propuestas de formación así como los espacios de creación de contenidos digitales hacen hincapié en la necesidad de pensar y diseñar las propuestas pedagógicas tomando como punto de partida los saberes disciplinares. En definitiva, se trata de reconocer la materialidad de las tecnologías y, después del enamoramiento, del resquemor o de la euforia iniciales, volver a ponerlas en su lugar, sin dejar de reconocer ni sus ventajas ni sus limitaciones.

Para cerrar este recorrido sobre las políticas y los discursos sobre la integración de TIC en la enseñanza, veamos la entrevista a la profesora de Literatura Silvina Rosignoli, Escuela N° 42 de City Bell, Ciudad de La Plata.

http://youtu.be/KJjAaA7NoBw

En este punto del recorrido, quizás tenga sentido volver a la pregunta acerca de qué significa hoy enseñar Lengua y Literatura, y en este “hoy” deberíamos interpretar: hoy, enseñar requiere integrar tecnologías. Nos queda pendiente aún articular en profundidad las relaciones específicas entre las tecnologías (con sus posibilidades y sus limitaciones) y la enseñanza de los contenidos en Lengua y Literatura.

3. Las TIC y los usos de la lengua desde la mirada de los medios de comunicación

Comencemos este último tramo de la clase observando los siguientes recortes periodísticos:

“Más inclusión, más igualdad”, Página/12, 16 de noviembre 2012.

“Las netbooks todavía no se aprovechan”,

La voz, 17 de abril de 2012.

“Mensajes de texto, la nueva escritura”, Los Andes, 2 de diciembre de 2006.

“Los mensajes de texto, cada vez más confusos”,

La Nación, 23 de enero de 2006.


9

¿Qué diferencias y semejanzas encontraron entre estos recortes de prensa? ¿Los temas que se plantean les resultan familiares?

Para intentar responder a estas preguntas, recuperaremos un concepto clave: el de “representación”. Por “representaciones”, entendemos aquí: “esquemas orientadores socialmente compartidos de la percepción y evaluación de los distintos fenómenos lingüísticos...”. Se trata de esquemas que “construyen aparentemente un universo propio y estable sostenido por valores que lo legitiman: lo nacional, lo correcto, lo educativo, lo útil, lo progresivo, lo integrador…” (Arnoux y Bein, 1999: 9).

A simple vista, en estos recortes, notamos polarizaciones basadas casi exclusivamente en evaluaciones cargadas de valores socialmente legitimados: un mismo objeto tecnológico o lingüístico (las netbooks, los mensajes de texto) puede ser considerado: útil o inútil, correcto o incorrecto, productivo o regresivo. Lo que no se cuestiona es que esos dispositivos (el valor de esos dispositivos) se han convertido en objetos de discurso y, sobre todo, de discurso mediático.

Desde el escenario de Francia, Chartier y Hébrard (2000) examinan las representaciones acerca de las prácticas de lectura y escritura en diferentes épocas y, sobre todo, el impacto que produce en estas prácticas y en sus valoraciones la “llegada” de Internet:

¿Qué discursos acompañan estas innovaciones para el tercer milenio? ¿Qué esperanzas e inquietudes generan? ¿Cómo se enfrentan los discursos de quienes apuestan por este tipo de progreso (internautas, pero también diseñadores y vendedores de tecnologías) y los de aquellos que ven amenazada su existencia por el brillante porvenir de la digitalización (como editores, autores, pero también docentes y bibliotecarios)? (Chartier y Hébrard, 2000: 18).

Así como se lo preguntan estos autores a propósito de los discursos en Francia, encontramos en la prensa local expresiones igualmente enfrentadas que podríamos esquematizar de la siguiente manera: “las netbooks están cambiando las escuelas vs. las netbooks apenas se usan en las escuelas”, “la lectura en soporte papel jamás va a morir vs. los jóvenes ya solo leen en pantallas”, “los adolescentes ya no saben expresarse vs. los adolescentes escriben hoy más que nunca”, entre otras. Estas frases pueden leerse como simplificaciones, pero si dedicamos algún momento de la semana a leer noticias, encontraremos versiones más o menos parecidas.

Lo importante, en este caso, no es qué posición gane ese debate, sino el impacto que estos discursos tienen en las representaciones acerca de la enseñanza de la lengua, de cómo “debe enseñarse” la lengua, de lo que están haciendo las tecnologías en la escuela y con los adolescentes, así como de lo que hacemos y no hacemos los docentes con las tecnologías. Nos enfrentamos, entonces, con otro discurso (y otro componente más) que impacta a la hora de definir los objetivos para nuestras clases y, por lo tanto, que intervendrá también en la respuesta a nuestra pregunta inicial: ¿qué significa hoy enseñar Lengua y Literatura?


10

Aunque en la práctica ignoremos estos discursos y no les prestemos atención a la hora de definir nuestras prácticas de enseñanza, resulta inevitable que se cuelen (directa o indirectamente) en la agenda de temas que se consideran importantes. Así, podemos decidir no trabajar los mensajes de texto como contenido, pero en alguna medida asumiremos una posición –más o menos normativa– acerca de la escritura de estos géneros digitales. Podemos optar por usar las netbooks de una determinada manera, y eso también nos incluirá en el universo de los docentes que “ya las aprovechamos”.

A modo de cierre, recuperemos los marcos normativos y los discursos que analizamos a lo largo de esta clase. Ahora, podríamos preguntarnos: ¿en qué medida intervienen a la hora de diseñar nuestras propuestas didácticas? ¿Hasta qué punto cada uno de estos marcos normativos y discursos articulan e integran los saberes que, como docentes de Lengua y Literatura, son importantes hoy para nosotros?

Al analizar los diseños curriculares, vimos que, a excepción de algunas menciones, todavía no se despliegan intersecciones específicas entre las TIC y los contenidos de Lengua. En palabras de Pérez Rodríguez, podríamos decir:

Los planes de estudio, los programas, las estrategias didácticas, la formación del profesorado están aún lejos de la necesaria puesta al día ante los vertiginosos cambios registrados en los fenómenos de transmisión y difusión de la información. Para ellos, la palabra sigue constituyendo la exclusiva base sobre la que se asienta indiscutiblemente el conocimiento, aunque paradójicamente sean las imágenes, los signos verbo-icónicos, lo audiovisual, el referente sobre el que se cimentan las experiencias más próximas de los aprendizajes de niños y adolescentes.

(Pérez Rodríguez, 2005: 8).

Del mismo modo, al analizar los marcos normativos sobre la integración de TIC en las prácticas de enseñanza, debemos hacer hincapié en la necesidad de poner en primer plano los contenidos disciplinares, y así evitar un énfasis exagerado en el valor exclusivo de las herramientas. A partir de estos espacios de formación docente y de diseño de materiales pedagógicos, es nuestro desafío poner en valor el papel cotidiano que desempeñan las TIC en las prácticas del lenguaje, para, asimismo, lograr una articulación motivada y genuina entre las TIC y la enseñanza de Lengua y Literatura.

Hacia el trabajo final

¿En qué consiste? El trabajo final de este módulo se centra en el diseño de una clase de Lengua y Literatura con TIC.

¿Cómo se realiza? Dividiremos el trabajo en cuatro pasos:

1. Elegirán un contenido de Lengua y Literatura para la clase que diseñarán como proyecto final. Incluirán una breve fundamentación acerca de la elección de ese contenido y anticiparán las ventajas y los desafíos posibles de enseñar el tema seleccionado.

2. Una vez seleccionados los contenidos en el paso 1, definirán: (a) los objetivos, (b) el enfoque teórico y (c) las estrategias de enseñanza, para la actividad o secuencia didáctica que planificarán.

3. Avanzando en el diseño de la actividad o secuencia didáctica, y una vez planteados los contenidos, los objetivos, el enfoque teórico y las estrategias de enseñanza, deberán: (a) definir el/los recurso/s digitales, aplicaciones o software que utilizarían en la propuesta; (b) justificar la elección y contemplar la preparación/ familiarización previa con esos recursos.


11

4. Como cierre de la propuesta, deberán preparar una breve presentación multimedia que sintetice los aspectos más innovadores de la clase diseñada.

¿Cómo, cuándo y qué se entrega? Comenzarán a planificar y a desarrollar el trabajo integrador del módulo a partir de esta primera clase; de esta manera, al completar la cursada, tendrán el proyecto casi listo. Las fechas de presentación son las siguientes:

1. Presentación de los contenidos seleccionados y su justificación: hasta fines de la semana 2.

2. Presentación de los objetivos, el enfoque teórico y las estrategias de enseñanza: hasta fines de la semana 4.

3. Presentación de los recursos digitales seleccionados y su fundamentación: hasta fines de la semana 6.

4. Presentación multimedia y reflexión acerca de la clase diseñada: hasta fines de la semana 7.

Las entregas parciales (pasos 1 a 3) se elaborarán en Google Drive, a partir de un documento-guía que compartirán con el tutor. La consigna de cierre deberá elaborarse en formato de presentación multimedia en Google Drive o en Prezi.

El trabajo podrá realizarse en pareja con un/a compañero/a de la misma aula con quien compartan un mismo contenido o área de interés para diseñar la propuesta. En este caso, es necesario que consulten e informen previamente al tutor para que los guíe en la organización de las actividades.

Si tienen preguntas o dudas, los invitamos a compartirlas en el foro de consultas: ¿Cómo se hace? ¿Qué hago?

Actividades 1. Una tuit-presentación

Los invitamos a comenzar la charla en nuestro foro-tertulia. Para romper el hielo, les proponemos presentarse en 140 caracteres. La etiqueta es #AsiSoyYo

2. La lectura de la semana

Para completar el recorrido de la clase, les proponemos leer el artículo de Pérez Rodríguez, M.A. (2005). “La integración curricular de los medios y tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de la lengua y la literatura”.

• Pueden usar las herramientas de comentarios del lector de archivos PDF Foxit Reader para resaltar, subrayar, agregar notas. En nuestra wiki de tutoriales, encontrarán un video y también una guía para leer en pantalla o en papel, en caso de que aún no conozcan todas las posibilidades que ofrece.

3. El foro semanal: “¿Qué lugar tienen los discursos oficiales en nuestras prácticas de enseñanza?”

En nuestro primer foro de debate semanal, les proponemos analizar el papel que ocupan los documentos curriculares y los discursos mediáticos en sus propias planificaciones, para así reflexionar acerca de las representaciones sobre la escuela, los docentes, la enseñanza de la lengua o las tecnologías que se ponen en juego en nuestras prácticas cotidianas.

Después de haber leído la clase y el texto de Pérez Rodríguez (2005), piensen en su relación cotidiana con los diseños curriculares de su jurisdicción y con los discursos mediáticos: ¿qué lugar otorgan a esos documentos cuando planifican?, ¿qué peso


12

tienen las noticias sobre educación, lengua, TIC en el diseño de sus clases?. Compartan sus experiencias relacionadas con estos ejes y coméntenlas en función de las lecturas de este primer encuentro.

4. El trabajo final: primer paso

En el documento adjunto, les presentamos los lineamientos generales para desarrollar el trabajo final del módulo.

A partir de esta semana, podrán comenzar a resolver la primera etapa de su proyecto, que deberá completarse y entregarse durante la semana 2.

El trabajo final: primer paso

4.1 A partir de la lectura de los diseños curriculares vigentes (los NAP y el diseño propio de su jurisdicción), deberán elegir el contenido curricular de Lengua y Literatura para la clase que diseñarán como proyecto final. Pueden acceder a los NAP en la carpeta Documentos, ubicada en la sección Archivos del aula virtual.

4.2 Una vez elegido el contenido curricular, tendrán que:

(a) elaborar una breve fundamentación sobre por qué lo eligieron;

(b) anticipar las ventajas y los desafíos posibles de enseñar el contenido seleccionado.

Para desarrollar este primer paso, el tutor compartirá con ustedes un documento-base en Google Drive. Por esto, es importante que nos envíen a la brevedad los datos de su cuenta en Google a través del correo interno del aula virtual.

Bibliografía • ARNOUX, E. y BEIN, R. (comps.) (1999). Prácticas y representaciones del lenguaje. Buenos

Aires: Eudeba.

• CASSANY, D., LUNA, M. y G. SANZ (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.

• CHARTIER, A.-M. y HÉBRARD, J. (2000). La lectura de un siglo a otro. Discursos sobre la lectura: 1980-2000. Barcelona: Gedisa.

• CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2012). Resolución Nº 180.

• DE PABLOS PONS, J. y JIME ́NEZ CORTE ́S, R. (2007). Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 6, 2, 15-28. Consultado el 18 de junio de 2013 desde http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=article&op=view&path[]=345&path[]=293

• Ministerio de Educación de la Nación (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Básico Educación Secundaria 1°/2° y 2°/3° años. Consultado el 18 de junio de 2013 desde http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=110569

• PÉREZ RODRÍGUEZ, M.A. (2005). La integración curricular de los medios y tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de la lengua y la literatura. Monográfico: Educación y medios, Quaderns Digitals. Consultado el 18 de junio de 2013 desde http://quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=8837


13

• SANCHO, J., A. ORNELLAS, J. SÁNCHEZ, C. ALONSO, A. BOSCO y BOSCO, A. (2008). La formación del profesorado en el uso educativo de las TIC: una aproximación desde la política educativa. Praxis Educativa (Arg), 10-22. Consultado el 18 de junio de 2013 desde http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n12a02sancho.pdf

Autores: Fernanda Cano y Cecilia Magadán

Cómo citar este texto:

Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2013). Clase 1. ¿Qué significa hoy enseñar Lengua y Literatura? Lengua y Literatura con TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

lengua y literatura con tic -...

Documents