leemos en pareja duran 2007 3

7/24/2019 Leemos en Pareja Duran 2007 3

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Leemos en pareja

Leemos en pareja, un programa de tutora entreiguales, con alumnos y familias, para la mejora dela competencia lectora

Grupo de Investigacin sobre Aprendizaje entre Iguales del Instituto de Ciencias de laEducacin de la Universitat Autnoma de Barcelona, coordinado por Dr. David Duran

Gisbert.

http:antal!a.uab.esice"rai


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Leemos en pareja

NDICE

1. Presentacin

2. Fundamentacin conceptual#.$ %utor&a entre i"uales, un m'todo de aprendi(a)e cooperativo#.# Implicacin *amiliar en las tareas escolares#.+ Competencia lectora

+. Objetivos deLeemos en pareja+.$ b)etivos ! contenidos deLeemos en pareja+.# Contenidos deLeemos en pareja

-. Descripcin deLeemos en pareja

-.$ Creacin de las pare)as-.# ormacin previa del alumnado ! de las *amilias-.+ Actividades por sesin de tutor&a-.- Autoevaluacin de la pare)a-./ Actividades complementarias

5. Criterios y actividades para la evaluacin

6. Temporaliacin

!. Orientaciones para la intervencin psicopeda""ica

#. $ecursos did%cticos

0.$ Un D1D ilustrativo0.# 2epresentaciones mutuas a)ustadas0.+ tras t'cnicas de lectura en pare)a

&'()O*

3aterial diri"ido al alumnado

3aterial diri"ido a las *amilias


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1 Presentacin

45eemos en pare)a6 es un pro"rama educativo impulsado por el Grupo de Investigacinsobre Aprendizaje entre Iguales dependiente del Instituto de Ciencias de la Educacin dela Universitat Autnoma de Barcelona.

El pro"rama se basa en la tutor&a entre i"uales: pare)as de personas, nin"una de ellaspro*esor pro*esional del otro, 7ue aprenden a trav's de una actividad estructurada. Eltutor, por7ue ense8ar es una buena manera de aprender, ! el tutorado, por7ue recibe laa!uda a)ustada ! permanente del compa8ero tutor. El pro"rama combina la tutor&a entrealumnos ! la tutor&a *amiliar.

El ob)etivo del pro"rama es me)orar la competencia lectora, un elemento clave para el'9ito escolar del alumnado. 5es actividades lectura en pare)a ! comprensin lectora; sonaltamente estructuradas ! permiten, cuando la pare)a se ha *amiliari(ado, un uso

pro"resivo m>/> Duran ! ller,#>> Duran, ller ! Utset, #>>?;.

En el curso si"uiente, #>>>?, el G2AI cre un espacio de traba)o en red de centros conel ob)etivo de darles *ormacin ! apo!o mutuo para la puesta en pr?;.

5a 2edLeemos en pareja a"rup, adem


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@or otro lado, este curso #>>0>M, se unieron a la red de centros 5 escuelas de+ara"oa CEI@ Emiliano 5abarta, CEI@ dn de Buen, CEI@ ernM$> loscentros contin=en en el @ro"rama 5eemos en @are)a, inclu!endo a dos nuevospro,esores de cada centro en las sesiones de ,ormacin y adem%s -ue se unannuevos centros de +ara"oa a la red con el ob)etivo a lar"o pla(o de incorporar estas

pr0#>>M, para poder poner en pr


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de pare)as de alumnos, con una relacin asim'trica derivada de la adopcin del rol detutor ! de tutorado, respectivamente;, con un ob)etivo com=n, conocido ! compartidocomo por e)emplo la ad7uisicin de una competencia curricular;, 7ue se lo"ra a trav'sde un marco de relacin plani*icado por el pro*esor.

5a tutor&a entre i"uales es ampliamente utili(ada en muchos pa&ses ba)o ladenominacin dePeer Tutoring;, en todos los niveles educativos ! >>; como una pr>>; o como un recurso 7ue, combinado con otras, escali*icado como 4la *orma de instruccin m>/;.

2!1 Implicacin familiar en las tareas escolares

El se"undo componente del pro"rama es el apo!o *amiliar a la lectura. 5a literaturacient&*ica ha *undamentado su*icientemente la in*luencia 7ue la implicacin activa de las*amilias tiene sobre el '9ito escolar de sus hi)os e hi)as 'n'chal, #>>;. 3art&ne(

$MM#; revisa los estudios sobre la tem


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5as investi"aciones tambi'n destacan e*ectos positivos para las propias *amilias: me)orade la competencia lin"R&stica ! matem>-;.

5os estudios re*erenciados mantienen 7ue la e*icacia proviene no slo del apo!o 7ue losalumnos reciben de los pro*esores ! de las *amilias, sino sobre todo de la continuidad7ue perciben entre los ob)etivos educativos propuestos en el conte9to escolar ! *amiliarrespectivamente. En esta l&nea las escuelas han ido enri7ueciendo el abanico de

posibilidades de participacin *amiliar o*reciendo la posibilidad de 7ue las *amiliasapo!en los aprendi(a)es escolares de sus hi)os desde casa. Fue los padres compartan elrol de maestro liva ! @alacios, $MM0;. Qol*endale ! %oppin" $MM; reco"en traba)os7ue muestran la in*luencia positiva sobre el rendimiento escolar 7ue tiene lacolaboracin de miembros de la *amilia padres, abuelos o hermanos; en elacompa8amiento de aprendi(a)es desde casa.

@or lo tanto, *ormar a las *amilias en el uso de una estructura de interaccin, apo!ada enmateriales espec&*icos, 7ue permitan 7ue los padres o madres puedan aprender con sushi)os o hi)as en relacin con las competencias b


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2!2 Competencia lectora5eer es un proceso de interaccin entre el lector ! el te9to, a partir del 7ue el lectorintenta satis*acer los ob)etivos 7ue "u&an su lectura ol', $MM#;. Esta de*inicin implica

la e9istencia de un lector entendido como un su)eto activo, 7ue constru!e el si"ni*icadodel te9to en *uncin de sus conocimientos previos ! de sus ob)etivos de la lectura.

5a perspectiva interactiva, representada por Isabel ol', parte de unas premisas: lalectura contribu!e de *orma decisiva en la autonom&a de las personas, puesto 7ue leso*rece un instrumento necesario para desarrollarse con '9ito en una sociedad letrada ellector es un su)eto activo 7ue procesa el te9to ! aporta sus conocimientos, e9periencias !es7uemas el aprendi(a)e de la lectura ! de las estrate"ias de comprensin re7uieren unaense8an(a deliberada con un maestro o lector m


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i"uiendo estas recomendaciones, el pro"rama Leemos en pareja intenta crearsituaciones de comprensin lectora aut'nticas, al estilo de @IA. @ara hacerlo, como@IA, se presentan te9tos reales, como los 7ue los alumnos pueden encontrarse en su

vida cotidiana. 5os te9tos, 7ue se presentan en las Jo)as de actividades sonseleccionados con tres criterios. En primer lu"ar, la variedad de *ormatos, empleandotanto te9tos continuos como por e)emplo narraciones, e9posiciones, descripciones,ar"umentaciones o instrucciones;, como discontinuos como por e)emplo "r


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Este tipo de actividad de lectura compartida o en pare)a *acilita tambi'n el desarrollo dela competencia oral al crear situaciones comunicativas en las 7ue los alumnos aprenden are*le9ionar sobre el uso de la len"ua 1ilL, #>>#;. 5os intercambios orales 7ue se

producen dentro de las pare)as, con la estructura de interaccin *acilitada por el

pro*esorado, promueven el ra(onamiento ! la pr


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potenciar la implicacin de las *amilias en las tareas escolares. e pretende 7uelos centros enri7ue(can el abanico de oportunidades de participacin *amiliar enla escuela, o*reciendo la posibilidad 7ue los padres, despu's de una breve*ormacin, ha"an de tutores de lectura de sus hi)os o hi)as desde su ho"ar.

&!1 '(jeti%os de Leemos en pareja

A continuacin o*recemos el listado de los ob)etivos, en re*erencia a los b)etivosGenerales .G.; ! a los b)etivos %erminales .%.;, ! despu's listamos los contenidos,si"uiendo la cl


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$. 3emori(ar ! reproducir oralmente poemas, te9tos breves ! canciones .%.#>;.$?. 2econocer ! utili(ar di*erentes tipos de re"istros en las comunicaciones escritas:

avisos, cartas personales, anuncios, res=menes, noticias period&sticas, crnicas.%.#$;.

$0. %omar una actitud cr&tica ! ra(onada ante las comunicaciones, !a sea en el papel

comunicativo de receptor o emisor .%.#/;.$M. Aplicar los aspectos *ormales en las producciones escritas puntuacin,adecuacin sint


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-. Aprendi(a)e de la entonacin ! ritmo correcto de una oracin se"=n la modalidad de la*rase ! la intencin de 7uien la e9presa.

/. 2edaccin de te9tos simples de tipolo"&a diversa, a partir de di*erentes modelos.. Aplicacin de un proceso re*le9ivo en la escritura de te9tos: pensar, escribir ! revisar.?. 2econocimiento del mensa)e "lobal del te9to: identi*icacin de las ideas principales,

locali(acin de las palabras claves, para responder a pre"untas sencillas.

0. Aplicacin de t'cnicas de reescritura en te9tos de tipolo"&a diversa.

(n relacin con el l4ico3$. Utili(acin ! enri7uecimiento del vocabulario propio para la edad ! el conte9to m


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(n relacin con el l4ico3$. El contenido sem. omentar la capacidad de cooperacin entre el alumno tutor ! tutorado.$$. 1aloracin, por parte del alumno tutorado, de la a!uda recibida adecuada a sus

necesidades ! a la me)ora de su aprendi(a)e.$#. Aumento de la autoestima del alumno tutor por su implicacin ! responsabilidad en la

me)ora del aprendi(a)e de un compa8eroa.$+. 2espeto a las normas de convivencia en el traba)o en pare)a ! en el "rupoclase.$-. 3ostrar una actitud de respeto hacia las opiniones de los otros.

C/C0O (D/O

CO'T('/DO* P$OC(D/('T&0(*

(n relacin con la len"ua ablada3$. 5ectura e9presiva ! comprensiva de te9tos de tipolo"&a diversa con la velocidad, la

entonacin ! el ritmo adecuados.#. E9ploracin de indicios para ase"urar la comprensin de la lectura.+. Comprobacin ! replanteamiento, durante la lectura, de las hiptesis *ormuladas.-. Intercambio de opiniones ! vivencias personales relacionadas tem


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(n relacin con la len"ua escrita3$. ormulacin de hiptesis sobre el contenido de la lectura a partir de im


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CO'T('/DO* CO'C(PT&0(*

78(C8O* CO'C(PTO* 9 */*T(&* CO'C(PT&0(*:

(n relacin con la len"ua ablada3

$. 5a importancia de la diccin, entonacin ! postura corporal adecuada en la e9presin oral.#. Elementos no lin"R&sticos: "esto, mirada, entonacin, velocidad, etc.+. %ipo de actividad oral: la conversacin ! di


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C/C0O *P($/O$

CO'T('/DO* P$OC(D/('T&0(*

(n relacin con la len"ua ablada3$. 5ectura e9presiva ! comprensiva de te9tos de tipolo"&a diversa con la entonacin !

diccin adecuadas.#. @roduccin de mensa)es orales valorando el orden, la claridad ! la coherencia.

+. E9presin de opiniones, impresiones ! reacciones emotivas 7ue la lectura "enera.-. Dramati(acin ! memori(acin de te9tos como t'cnicas 7ue *avorecen la e9presin

oral.

(n relacin con la len"ua escrita3$. ormulacin de hiptesis sobre el contenido de la lectura a partir de im


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(n relacin con el l4ico 3$. 3ane)o del diccionario por encontrar el si"ni*icado de las palabras ! ampliar el

conocimiento.#. Aplicacin del orden al*ab'tico en la ordenacin de palabras.+. Identi*icacin de las relaciones entre las palabras atendiendo a su *orma ! a su

si"ni*icado.-. 2econocimiento ! uso de sinnimos ! antnimos adecuados a varios conte9tos./. Aplicacin en conte9tos variados de los diversos sentidos, reales o *i"urados, de

una palabra.

(n relacin con la "ram%tica3$. Aplicacin de las normas de acentuacin b


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(n relacin con la "ram%tica3$. 5as normas de acentuacin: palabras a"udas, planas, esdr=)ulas.#. 5as normas orto"r


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no slo ellos aprenden, sino 7ue tambi'n lo hacen sus tutores a!ud


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@or =ltimo, sea tutor&a con alumnos de di*erente curso o del mismo, sea *i)a o rec&proca,har< *alta 7ue nos pre"untamos si a lo lar"o de las sesiones de tutor&a habr< cambios enlas pare)as. Kos re*erimos a un cambio "eneral, no a casos particulares 7ue por la ra(n7ue sea lo re7uieran. En caso de hacer cambios de pare)as, su"erimos 7ue se ha"a slouno ! 7ue se aproveche la ocasin por7ue los tutores ha!an de pasar un in*orme

detallado, a los nuevos tutores, sobre los pro"resos de los tutorados. %ambi'n se podr&apedir un breve in*orme a los alumnos tutorados. Jace *alta recordar, pero, 7ue para 7uela tutor&a entre i"uales ten"a '9ito los alumnos deben tener el su*iciente tiempo paraaprender a desarrollar su rol, a)ustado a las caracter&sticas de su compa8ero de pare)a.@or eso es por lo 7ue m


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Leemos en pareja

Gr%ico Reloj de actividades para las sesiones

Al inicio de la sesin, el pro*esor repartir< la Jo)a de actividades te9to breve a partir del7ue se plantean actividades de comprensin lectora;. Jabitualmente, la Jo)a deactividades se reparte entre los alumnos tutorados, puesto 7ue a los tutores se les da en lasesin anterior para 7ue la preparen. En al"unos casos, con los tutores con m


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Leemos en pareja

previamente ha preparado utili(ando el diccionario, si hace *alta; se se8alan las ideasprincipales ! se responden unas actividades de comprensin a di*erente nivel dedi*icultad. Al"unas re7uieren simplemente recuperar in*ormacin 7ue se encuentraliteralmente en el te9to otras hacen necesario interpretar in*erir respuestas a partir delas in*ormaciones parciales 7ue o*rece el te9to; ! *inalmente, al"unas ponen en )ue"o la

re*le9in de pare)a !a 7ue tienen 7ue anali(ar o valorar in*ormaciones 7ue no aparecenen el te9to.

En las Jo)as de actividades se ha procurado mostrar un abanico lo m


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Leemos en pareja

d; 1olviendo a la estructura de la sesin deLeemos en pareja, los =ltimo minutosse dedican a la lectura e9presiva. En este caso, despu's de haber lo"rado unconocimiento pro*undo del si"ni*icado del te9to, el tutorado lee en vo( alta por=ltima ve( el te9to. 5a comprensin completa le a!udar< a hacer una lectura m


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)!) *utoe%aluacin de la pareja

Fuincenalmente, como se ha dicho, la pare)a valora su pro"reso. A!udados de la @autade autoevaluacin de la pare)a 7ue encontrar'is en los Ane9os;, los dos miembros de la

pare)a se ponen de acuerdo sobre la necesidad de me)ora o el estado satis*actorio endi*erentes aspectos re*eridos a la lectura ! a la comprensin lectora. %ambi'n se valora laactuacin del alumno tutor: modela)e, e9plicaciones, re*uer(o ! control. Adem


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)!+ *cti%idades complementarias

5a rutina de actividades 7ue hemos presentado tiene la venta)a de *acilitar elestablecimiento de una buena din


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Leemos en pareja

e"uimiento de laPauta de autoevaluacin en pareja' Fuincenalmente, como se hadicho, la pare)a de alumnos valora el pro"reso acad'mico de los dos componentes.A!udados por una pauta, los dos alumnos se ponen de acuerdo sobre la necesidad deme)ora, o el estado satis*actorio, en di*erentes aspectos de lectura ! comprensin lectora.%ambi'n se valora la actuacin del alumno tutor. Adem


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te9tos, etc. A trav's del dossier *inal, o pidiendo los deberes d&a a d&a, podremoscontrolar si se cumplen los acuerdos decididos.

! "emporali$acin

A pesar de 7ue se pueden tomar diversas decisiones sobre cmo se puede concretar elpro"rama en el calendario escolar, su"erimos una propuesta a modo de e)emplo.

esiones de evaluacin inicial, *ormacin previa ! creacin de pare)as. Esconveniente dedicar # o + sesiones a esta *ase esencial para el *uncionamiento del

pro"rama.

Actividades en pare)a con una estructura de actividades com=n para todos. Apesar de la variabilidad en *uncin de las caracter&sticas del alumnado, se recomiendautili(ar - sesiones en las cuales los alumnos automaticen la rutina de las actividades. 5a*uncin principal del pro*esor, durante este periodo, es marcar el cambio de actividad,aun7ue, como es natural, no todas las pare)as habr


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-! 'rientaciones para la inter%encin psicopedaggica

En realidad, las consideraciones psicopeda""icas m


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@or lo 7ue se re*iere a los alumnos con m


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ir supervisando las actuaciones de los tutores para "aranti(ar 7ue la a!uda 7ue o*recen alos tutorados sea de calidad.

Dar tiempo para asentar la relacin. 5as pare)as, como pe7ue8os "rupos 7ue son,necesitan tiempo para aprender a *uncionar. Es normal 7ue en un primer momento los

alumnos se sientan incmodos. Adem


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Leemos en pareja

. /ecursos did0cticos

En este =ltimo espacio diri"ido al pro*esorado, os presentamos brevemente dos recursosdid


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A veces, pero, las representaciones 7ue los alumnos tienen del tutor ! del tutorado idealdi*ieren mucho ! el consenso puede ser di*&cil. En al"unos casos este es impuesto pora7uellos alumnos con m ! redactando al"=n comentario, como sesu"iere en la tercera ho)a del material para los alumnos Ane9os;.

Esta re*le9in con)unta sobre el a)uste a la autopresentacin Ha a7uello 7ue ambosmiembros de la pare)a esperan por el hecho de desarrollar determinado rol ! a larepresentacin mutua Ha7uello 7ue esperamos de la otra, permitir< 7ue se va!aconstru!endo una interaccin m


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pare)a 7ue pueden emplearse para la tutor&a entre i"uales ! destacaremos a7uellosaspectos 7ue m,el estudio denominado %he Jarin"e! stud! %i(ard, cho*ield ! JePison, $M0#,citado en %oome!, $MM+; mostr resultados alentadores en relacin con la e*icacia de

la escucha para me)orar la competencia lectora, pero posteriormente otros estudios nohan podido replicar los resultados ! por lo tanto no han probado la e*icacia de estat'cnica.

b. La lectura silenciosa ilend readin" %oome!, $MM+; \sta es otra t'cnica dnde elni8o hace una lectura silenciosa mientras el tutor, un compa8ero o un *amiliar,aun7ue esta presente en todo momento, no interviene en el proceso de la lectura, sino7ue *ocali(a su intervencin en hacer pre"untas 7ue *omenten ! valoren lacomprensin del te9to le&do. Jabitualmente las pre"untas de comprensin sobre loscontenidos del te9to se hacen una ve( ha *inali(ada la lectura, aun7ue tambi'n se

pueden hacer antes de empe(ar ! durante la misma.

1iendo los resultados 7ue las investi"aciones han aportado en relacin a la me)ora de lacompetencia lectora utili(ando estas t'cnicas de lectura, diremos 7ue para 7ue la escuchasea productiva, hace *alta *ormar al tutor en el uso de al"una t'cnica 7ue estructure lainteraccin durante la lectura, para 7ue 'sta sirva como *uente de aprendi(a)e ! me)ora.Cuando complementamos esta t'cnica con otras, como por e)emplo bien el @@@ o lalectura en pare)a, la e*icacia de las t'cnicas de audiencia me)oran notablemente.

2. 0ectura simultanea o compartida hared or rela*ed reading;

En la lectura simult


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Leemos en pareja

clima rela)ado ! cmodo 7ue estimula el "usto por la lectura. Es mu! =til para cual7uiertipo de lectura, pero es especialmente para te9tos lar"os, como las novelas.

Como en las t'cnicas anteriores, cuando complementamos la lectura simult>+;.

Esta t'cnica tiene tres *ases %oome!, $MM+;, 7ue se caracteri(an por la crecientedi*icultad de la tarea encomendada durante un periodo apro9imado de tres meses:

$. 5ectura en vo( alta de palabras aisladas por parte del tutorado, mientrasparalelamente el tutor re*uer(a las me)oras o la lectura correcta.

#. 5ectura en vo( alta de p


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Leemos en pareja

>. 0ectura en pareja Paired reading %oppin", $M0?;

Esta t'cnica, i"ual 7ue la anterior, inicialmente tambi'n se basaba en los principiosconductistas. Una de las caracter&sticas m


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lectura con los tutorados, como !a hemos e9plicado en cap&tulos anteriores.

Esta t'cnica es adecuada para te9tos breves pero 7ue ten"an un contenido con unsi"ni*icado propio ! 7ue permitan la lectura del te9to diversas veces. El procedimiento seempie(a con la lectura del tutor cuando el te9to es mu! comple)o; o si no es el caso, se

inicia con la lectura simult


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Leemos en pareja

/eferencias (i(liogr0ficas

En la p>?;: 4Kous lisons en couple: un pro"ramme de

tutelle entre pairs pour l^am'lioration des comp'tences de lecteur W.Les Actes de lecture#Revue de l1Association ran2aise pour la lecture, M?, $?#$.

Duran, D. Coord.; #>>;: 4%utor&a entre i"uales: al"unas pr>-;: Tutor-a entre iguales# 3e la teor-a a la pr%ctica.Barcelona: Gra.

Duran, D., Coord.;, %orr, . ! 1ilar, . #>>+;: Tutoria entre iguals un m4toded1aprenentatge cooperatiu per a la diversitat. Barcelona: ICEUAB.

iala, C.5. ! heridan, .3. #>>+;: 4@arents involvement and readin": Usin"curruculumbased measurement to assess the e**ects o* paired readin"6.Ps0cholog0 in

the chools, -> ;, $+#.


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Leemos en pareja

ern>?;: 42edes para la innovacin educativa6. /uadernos de Pedagog-a,+?-, #+>.

Gl!nn, %., 3cKau"hton, ., 2obinson, 1. ! Fuinn, 3. $M?M;:Remedial reading athome' 5elping 0ou to help 0our child. Qellin"ton: KeP Oealand Council *or Educational

2esearch.

Gre"or!, E. $MM;. 45earnin" *rom the Communit!: a *amil! literac! pro)ect PithBan"ladeshiori"en children in 5ondon6, a . Qol*endale, i X. %oppin":6amil0

Involvement in Literac0. 5ondres: Cassell.

3adden, K. _et al` $MM$;: 4uccess *or all6,Phi 3elta 7appan ?#, /M+/MM.

3>-;: 4Intervencin psicopeda""ica enel >-;:Aprender para el mundo de ma:ana# Resumen de Resultados PIA;+;:7e0 /ompetencies or a successul lie and a >ell?unctioning societ0. Gttin"en: Jo"ra*e Y Juber @ublishers.

ol', I. $MM#;:$strategias de lectura. Barcelona: Gra.

ol', I. #>>/;: 4@IA, la lectura ! sus lecturas6, aAula de Innovacin $ducativa, $+M,###?.

%oome!, D. $MM+;: 4@arents hearin" their children read: a revieP. 2ethinNin" thelessons o* the Jarin"e! @ro)ect6,$ducational Research, +/ +;, ##+#+.

%oppin", X. #>>>;: Tutoring b0 Peers 6amil0 and @olunteers. Ginebra: UKEC.


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Leemos en pareja

%oppin", X. ! Ehl!, . $MM0;: Peer?Assisted Learning. Kova erse!: 5aPrence ErlbaumAssociates.

%oppin", X. ! Bram*ord, . $MM0;:Parental Involvement and Peer Tutoring in 8athematics andcience' 3eveloping Paired 8aths and Paired cience . 5ondres: ulton.

%oppin", X. ! Jo"an, . $MMM;:Read n' Paired Reading and ThinBing video resource pacB.5ondres: B@ Educational ervices.

%oppin", X. $M0?;: 4@aired readin": A poPer*ul techni7ue *or parent use6.Reading Teacher, ->,>0$-.

'n'chal 3. #>>;: 4The $ect o 6amil0 Literac0 Interventions n /hildren1s Ac"uisition oReading 6rom 7inder?garten to Grade =C. Kational Center *or amil! 5iterac!.

1ilL, 3. #>>#;: 4Jablar para aprender a hablar me)or: el e7uilibrio entre el uso de la len"ua ! la

re*le9in6, aAula de Innovacin $ducativa, $$$, $0##.

Qalber", J. ! @aiN, . #>>>;:$ective educational practices# Ginebra: International Academ!o* Education.

Qhendall, X. ! Colmar, $MM>;: 4@eer %utorin" in 5oPpro"ress 2eaders Usin" @ause, @romptand @raise6, a oot, J. 3or"an, 3. i hute, 2.: /hildren helping children. Chichester: ohnQile! and ons.

Qol*endale, . ! %oppin", X. eds; $MM;:6amil0 Involvement in Literac0' $ectivePartnerships in $ducation. 5ondres: Cassell.


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Leemos en pareja

*NE3'4

5aterial dirigido al alumnado

$. @resentacin del pro"ramaLeemos en pareja

#. Cuestionario @revio de percepciones al alumnado AK%E DE C3EKOA2 CK

+. El rol del tutora ! del tutoradoa @2G2A3A

-. Ke"ociacin del rol del tutora ! tutoradoa

/. Conse)os para el alumno tutor

. @ruebas de evaluacin inicial pcional;

!. Criterios de elaboracin de las 8ojas de &ctividadesDU2AK%E E5

0. Jo)as de Actividades

M. @auta de autoevaluacin de la pare)a @2G2A3A

$>. 2e"istro de bservacin para losas maestrosas

$$. @auta de re*le9in cu


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Leemos en pareja

Presentacin del programa Leemos en pareja

Apreciados alumnos ! alumnas, con este escrito 7ueremos presentar el traba)o 7ueharemos las pr9imas semanas para me)orar la lectura ! la comprensin de te9tos. Este

traba)o 7ue iniciaremos a7u&, en el centro, tambi'n ir< acompa8ado de un traba)o en casaen el 7ue participar


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Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos @E2CE@CIKE IKICIA5E $V ! #V @rimaria;

Kombre ! Apellidos : Curso:

Centro:echa:

$esponde marcando con una ) una sola cara de acuerdo a tu opinin.

Cara Triste 3 'o (n desacuerdo? Cara *eria 3 as o menos a veces Cara*onriente 3 *i De acuerdo.

Recuerda "ue es sin caliicacin 0 no ha0 respuestas correctas o incorrectas#

$; S%e "usta la idea de la 4tutor&a entre i"uales6 7ue se pondr< en pr


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Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos @E2CE@CIKE IKICIA5E +V ! -V @rimaria;

Kombre ! Apellidos :Curso:

Centro: echa:

$esponde marcando una sola respuesta de acuerdo a tu opinin.Recuerda "ue es

sin caliicacin 0 no ha0 respuestas correctas o incorrectas#



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Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos @E2CE@CIKE IKICIA5E /V ! V @rimaria;

Kombre ! Apellidos: Curso:

Centro:echa:

$esponde marcando una sola respuesta de acuerdo a tu opinin.Recuerda "ue essin caliicacin 0 no ha0 respuestas correctas o incorrectas#



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Leemos en pareja

(0 $O0 D(0 TTO$@& 9 TTO$&DO@&

Kombre ! apellidos

Escribe, primero con l


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Consejos para el alumno tutor

$. En casa, prepara la Jo)a de actividades. @rev' las posibles di*icultades 7ue podr&a tener eltutorado ! la manera de solucionarlas.

#. Antes de empe(ar la sesin, ha( sentir bien a tu tutorado. al=dalo cordialmente.

+. i'ntate pr9imo a su lado para o&rlo bien. A su lado no delante;, ! si es posible, a sui(7uierda as& podr


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E*6*CI7N 1NICE*6 CIC6' INICI*6*ntes de leer!!!Mirad el texto. Qu os parece que nos explicar: un cuento de osos hormigueros, un poema sobre

estos animales o cmo son los osos hormigueros

!arn de identidad del oso hormiguero

"i#e en la sel#a dela $ma%onia, en

$mrica del &ur.

!ome hormigas, termitas,otros insectos ', a #eces,peque(os )rutos

*o tiene dientes. + sulengua es )ina ' mu' larga:puede medir hasta mediometro.

CJA3U%. E. $MMM;. D$E osohormigueroD Caracola. Kum$

Comprensin lectora

. -ecid si las siguientes a)irmaciones son #erdaderas o )alsas:

/os osos hormigueros #i#en en la $ma%onia

/os osos hormigueros tienen dientes/os osos hormigueros comen hormigas ' termitas

/os osos hormigueros tienen la lengua spera ' corta/os osos hormigueros miden ms de 0 metros

1. 2l oso hormiguero se llama as3 porque es hi4o de un oso ' una hormiga &i creis queno,cul debe ser la ra%n

*cti%idades complementarias

1! 5abis #isto alguna #e% este animal 6s gusta o creis que os gustar3a1. -ibu4ad un animal que cono%cis bien ' haced un peque(o resumen sobre sus

caracter3sticas, como en el reporta4e que hemos le3do.


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0.


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E2 *61C I'N INI CI *6 C IC6 '

41 PE/ I'/ *N"E4 DE 6EE/ !!!

S5a estructura del te9to con la *echa ! la *imia te da al"una idea sobre el tipo de te9to 7ue es !sobre el contenido de lo 7ue puede tratar el libroT SJas o&do al"una ve( al"o relacionado con

Ana ranNT$+ de enero de $M-+El terror reina en la ciudad. Koche v d&a, transporta incesantes de esa pobre "ente, provista tan slo de una

bolsa al. hombro ! de un poco dinero. Estos =ltimos bienes le son 7uitados en el tra!ecto,se"=n dicen. e separa a las *amilias, a"rupado a hombres, mu)eres ! ni8os.

5os ni8os al volver de la escuela, !a no encuentran a sus padres. 5as mu)eres al volver del mercado hallansus puerta selladas ! notan 7ue sus *amilias han desaparecido.

%ambi'n les toca a los cristianos holandeses: sus hi)os, son enviados obviamente aAlemania. %odo el mundo tiene miedo.

Centenares de aviones vuelan sobre Jolanda para bombardear ! de)an en ruinas las ciudades alemanas! a cada hora, centenares de hombres caen en 2usia ! en *rica del Korte. Kadie est< alabri"o, el "lobo entero se halla en "uerra, ! aun7ue los aliados "anen la "uerra, todav&a nose ve el *inal.

@odr&a se"uir durante horas hablado de la miseria acarreada por la "uerra, pero eso me desalientam

un testimonio ?nico en su gnero sobre el horror ' la barbarie na%i, ' sobre los sentimientos '

experiencias de la propia $na ' sus acompa(antes. $na muri en el campo de @ergen@elsen en

mar%o de ;=A. &u -iario nunca morir7.


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Criterios de elaboracin de las 8ojas de &ctividades

5as #- Jo)as de actividades $# para tutor&as entre alumnos ! $# para tutor&as *amiliares;tienen como ob)etivo estructurar la interactividad entre tutor ! tutorado propiciar ! ordenar

la sesin; ! servir de e)empli*icacin a los tutores para 7ue elaboren ellos mismos m


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C'5P/EN4I7N 6EC"'/*.

$. SDe 7u' puedes dis*ra(arte si lees este te9toT#. SFu' necesitasT Enumera los elementos.

+. SFu' pasos debes se"uirT-. En el te9to se habla de varios colores. Identi*ica cada color con el ob)eto ! la parte delcuerpo para la 7ue sirve.

/. SFu' es lo 7ue se te propone como alternativa a 4)u"ar con la video consola sin pararpara 7ue se te hinchen los o)os6T SCu


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Pauta de autoevaluacin de la parejaLeemos en pareja'(I)C*)L

Euincena del BBB al BBBBBB. esBBBBBBBB&lumno tutorado@da BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB&lumno tutor@a BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

&ntes de leer. 5os dos... 'D E9ploramos las caracter&sticas del te9toJacemos predicciones sobre el contenidoActivamos lo 7ue sabemos sobre el tema@revenimos posibles di*icultades0ectura en pareja. El tutoradoj 'D epara las palabras sin partir el si"ni*icado2espeta las pausas: .; ,; ...;

2eali(a una buena entonacin del te9to ; T 5ee sin a8adir, sacar, des*i"urar o cambiar palabras@ronuncia correctamenteEl ritmo de lectura: demasiado lento o r


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Observaciones 7objetivos para la si"uiente -uincena retos problemas...:

Leemos en pareja

$e"istro de observaciones deLeemos en ParejaFeca3 BBBBBBBBBBBBBBBB

P&$(G&* D( &0'O* &0'O TTO$ &0'O TTO$&DO

P&$(G&* D( &0'O*

3

anti

ene el contacto

ocular.

5

a comunicacin

entrel

os dos

es *luida

1encen la timi

de(

Acti

vanconocimientos

previos

Identi*i

can

si"ni*i

cadosde

nuevas pal

abras

e sient

en a "usto

Est


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uacin del pro,esor materiales y or"aniacin3

Otras observaciones3

Leemos en pareja

Pauta de re,lein cuando se a trabajado individualmente

Apellidos ! nombre .Alumno tutor o tutoradoT echa

1. Antes de iniciar la lectura, Shas recordado lo 7ue sabias sobre el temaT S%e has ima"inadoel contenido del te9to a partir del t&tulo o la *ormaT

2.Una ve( has terminado de leer el te9to, Shan coincidido tus predicciones con el contenidorealT

3.Escribe al"una palabra del te9to de la 7ue no conocieras el si"ni*icado ! 7ue por ti mismolo ha!as descubierto. SCmo lo has hechoT

4.SDe 7u' tipo de te9to se trataT SCu


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Leemos en pareja


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Leemos en pareja

Cuestionario de valoracin ,inal deLeemos en pareja

En este cuestionario no hace *alta poner el nombre. 5o hacemos as& por7ue 7ueremos conocer tuopinin sobre el pro"ramaLeemos en pareja. %e pedimos 7ue seas lo m


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Leemos en pareja

/. En comparacin con otros ratos de clase, traba)ar en tutor&a entre i"uales me ha hechoj

sentir m


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Cuestionario Alumnos @E2CE@CIKE IKA5E $V ! #V @rimaria;

Kombre ! Apellidos :Curso:

Centro: echa:

$esponde marcando con una ) una sola cara de acuerdo a tu opinin.Cara Triste3 'o (n desacuerdo? Cara *eria3 as o menos a veces Cara *onriente3 *i De acuerdo.

Recuerda "ue es sin caliicacin 0 no ha0 respuestas correctas o incorrectas#

$; S%e "usto la 4tutor&a entre i"uales6 7ue se puso en pr


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Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos @E2CE@CIKE IKA5E+V ! -V @rimaria;


Centro:echa:

$esponde marcando una sola respuesta de acuerdo a tu opinin.

Recuerda "ue es sin caliicacin0 no ha0 respuestas correctas o incorrectas#

$; S%e "usto la puesta en practica de la 4tutor&a entre i"uales6, donde un alumno hi(o de pro*esor !otro de alumnoT

f Kada f @oco f Bastante f 3uch&simo

#; SCrees 7ue la 4tutor&a entre i"uales6 a!ud a los ni8os 7ue asumieron el rol de aprendices oalumnos, a me)orar su lectura ! comprensinT

f 3uch&simo f Bastante f @oco f Kada

+; SCrees 7ue los ni8os 7ue asumieron el rol de pro*esores, tambi'n aprendieron ! me)oraron sulectura ! comprensinT


=B SCrees 7ue *ue mu! complicado para los ni8os 7ue hicieron de pro*esores asumir 'ste rolT

f 3uch&simo f Bastante f @oco f Kada

/; SCrees 7ue la tutor&a entre i"uales es una buena *orma para 7ue todos los alumnos aprendannuevos contenidos, me)oren en lectura ! comprensin, tanto los ni8os 7ue hacen de pro*esores !los 7ue hacen de alumnosT


(n este espacio puede escribir al"o -ue -uisieras comentar sobre la lectura en parejas ytutorHa entre i"uales al"o -ue crees -ue ,alt o se podrHa mejorar para la prima ve3

Gracias por tus respuestas


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Leemos en pareja

Cuestionario Alumnos @E2CE@CIKE IKA5E /V ! V @rimaria;


Centro:echa:

$esponde marcando una sola respuesta de acuerdo a tu opinin.Recuerda "ue es sin caliicacin 0 no ha0 respuestas correctas o incorrectas#

$; S%e "ust la puesta en practica de la metodolo"&a 4tutor&a entre i"uales6, donde un alumno hi(o detutor ! otro de tutoradoT

f 3uch&simo f 3ucho f Bastante f @oco f Kada

#; SCrees 7ue con la 4tutor&a entre i"uales6 se a!ud a los ni8osas 7ue asumieron el rol deaprendices o alumnos, a me)orar su lectura ! comprensinT

f Kada f @oco f Bastante f 3ucho f 3uch&simo

+; SCrees 7ue los ni8osas 7ue asumieron el rol de tutores, tambi'n aprendieron ! me)oraron sulectura ! comprensinT


=B SCrees 7ue *ue mu! complicado para los ni8os 7ue hicieron de pro*esores asumir 'ste rolT

f Kada f @oco f Bastante f 3ucho f 3uch&simo

/; SCrees 7ue la tutor&a entre i"uales es una buena *orma para 7ue todos los alumnos aprendannuevos contenidos ! me)oren en lectura ! comprensin, tanto para los 7ue hacen de tutores !tutoradosT


(n este espacio puede escribir al"o -ue -uisieras comentar sobre la lectura en parejas y la tutorHa

entre i"uales al"o -ue creas ,alto o se podrHa mejorar3

Gracias por tus respuestas


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Leemos en pareja

5aterial dirigido a las familias

$. @resentacin delLeemos en pareja (/arta) AFT$ 3$ /8$FAR $L PRGR##. Conse)os para el tutor *amiliar

+. Cuestionario de @ercepciones Iniciales amilia

-. Jo)as de actividades DU2AK%E E5 DEA2255/. Diario de las sesiones deLeemos en pareja en casa

. Cuestionario de valoracin *inal deLeemos en pareja AL 6IFALIAR $L PRGR#?. Cuestionario de @ercepciones inales amilia

0. tras t'cnicas de lectura en pare)a para *amilias


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Presentacin del programa Leemos en pareja

Apreciadas *amilias,

El material 7ue ten'is en vuestras manos *orma parte del pro"rama 5eemos en pare)a,7ue pr9imamente pondremos en marcha en nuestro centro. e trata de un pro"ramaeducativo promovido por la Universidad Autnoma de Barcelona, el ob)etivo del cuales me)orar la competencia lectora de vuestros hi)osas !, m


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Leemos en pareja

pre"untas de comprensin lectora.

El hecho de hacer de tutores de lectura de vuestros hi)os e hi)as os permitir< establecercon ellos ! ellas un v&nculo de traba)o directamente relacionado con la tarea 7ue se estar minutos durante $#semanas, de manera paralela a las sesiones 7ue reali(aremos en las aulas.

s animamos a 7ue habl'is con vuestro hi)o o hi)a para decidir con)untamente el d&a ! lahora de vuestras sesiones, 7ue cont'is con el soporte del pro*esorado para todas las dudaso necesidades 7ue sur)an !, sobretodo, 7ue dis*rut'is de los momentos de lectura con)untacon vuestros hi)os e hi)as.

Buen traba)o


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Leemos en pareja

Consejos para el tutor ,amiliar

$. @acta con el ni8oa los d&as ! horas de las sesiones deLeemos en pareja, de*orma 7ue los dos sep


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Cuestionario @E2CE@CIKE IKICIA5E amilia

Kombre del amiliar: 1&nculo con alum.:Kombre del alumno: Kivel

Centro: echa:

$esponda marcando una sola respuesta de acuerdo a su opinin. Fo ha0 respuestascorrectas o incorrectas#

$; SCree 7ue el apo!o *amiliar ! la cooperacin en 'ste caso, son importantes para 7ue elalumno desarrolle competencias lectoras *avorables de acuerdo a su nivelT


#; S@iensa 7ue a trav's de la metodolo"&a 4tutor&a *amiliar6 7ue ser< implementada en elpro"rama leemos en pare)a, le a!udar< al alumno alcan(ar aprendi(a)es si"ni*icativos eimportantesT


+; Ser< mu! complicado para usted asumir un rol de pro*esor o "u&a ante su hi)o, tomandoen cuenta 7ue no posee 7ui(


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COP$('*/A' 0(CTO$&.

$. SCu


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#. SCu


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Leemos en pareja

Diario de sesiones de Leemos en pareja en casa

Da 8oja de

acti%idad

Comentarios

'(ser%aciones9


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Cuestionario de valoracin ,inal deLeemos en pareja/0ILI

En este cuestionario no hace *alta poner el nombre. 5o hacemos as& por7ue 7ueremos conocer tu opininsobre el pro"ramaLeemos en pareja. %e pedimos 7ue seas lo m


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Leemos en pareja

/.El hecho de actuar como un maestro me ha hecho sentirj

. El hecho de recibir una a!uda peda""ica de t&, Scmo ha hecho sentir al ni8oaT

?. 1alora de > a $> ! ar"umenta la puntuacin:

ormacin inicial ;

Jo)as de Actividades ;

@auta de Autoevaluacin de la pare)a ;

3'todo de lectura en pare)a @@@ ;

Actividades complementarias ;

0. SContinuar'is le!endo )untosT

M. 5o 7ue m


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Leemos en pareja

Cuestionario @E2CE@CIKE IKA5E amilia

Kombre del amiliar: 1&nculo con alum.:Kombre del alumno: Kivel

Centro: echa:

$esponda marcando una sola respuesta de acuerdo a su opinin. 'o ay respuestascorrectas o incorrectas.

$; SCree 7ue el apo!o *amiliar ! la cooperacin en 'ste caso, son importantes para 7ue el alumnodesarrolle competencias lectoras *avorables de acuerdo a su nivelT


#; S@iensa 7ue a trav's de la metodolo"&a 4tutor&a *amiliar6 7ue *ue implementada en el pro"ramaleemos en pare)a, se a!ud al alumno alcan(ar aprendi(a)es si"ni*icativos e importantesT


0B SCree 7ue *ue para usted mu! complicado asumir un rol de pro*esor o "u&a ante su hi)oT


-; SCon la 4tutor&a entre i"uales6 7ue se reali( en el aula entre los alumnos, cree 7ue se a!ud a losni8os 7ue asumieron el rol de aprendices a me)orar su lectura ! comprensinT


/; SCree 7ue los ni8os 7ue asumieron el rol de pro*esores o tutores, tambi'n aprendieron ! me)oraronsu lectura ! comprensinT


; S@iensa 7ue la tutor&a entre i"uales es una buena *orma para 7ue todos los alumnos aprendannuevos contenidos ! me)oren en lectura ! comprensin, tanto para los 7ue asumen un rol depro*esores ! de alumnosT


i ha! al"o 7ue 7uisiera comentar sobre la e9periencia, 7ue le llamo la atencin, 7ue *alt o se podr&ame)orar, lo puede hacer en estas l&neas:


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'tras t#cnicas de lectura en pareja para familias

%al ! como hemos ido e9plicando a lo lar"o del pro"rama, la implicacin de las *amilias en lastareas escolares ! en concreto, para la me)ora de la competencia lectora, es b


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Leemos en pareja

0ectura en Pareja@aired 2eadin"; %oppin", $M0?;

IEu4 debemos acer cuando leemos juntosJ

5ectura simult


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Pausa pista y ponderacin7Pause Prompt Praise? PPP:

3cKau"hton, Gl!nn, 2obinson and Fuinn, $M?M Qhendall Y Colmar, $MM>;

IEu4 debemos acer cuando leemos juntosJ

5ectura de todo el te9to en vo( alta por parte vuestra slo si hace *alta; lecturasimult

leemos en pareja duran 2007 3

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