las tic en el prroyecto educativo
DESCRIPTION
Competencias Digitales en el Proyecto Tic del CentroTRANSCRIPT
1
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
Introducción
En el módulo anterior
hemos reflexionado acerca
de cómo inciden las TIC de
forma cada vez más
determinante en la vida de las
personas, y en consecuencia,
en el campo de la educación.
La inclusión de la competencia
“el tratamiento de la
información y competencia
digital” como elemento del
currículo nos introduce en un
momento sustancialmente distinto. Ya no estamos sólo ante un fenómeno social, cultural y
económico, ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso
de las TIC. Esto exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en
sus aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares.
El hecho de que en la actualidad el dominio de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas,
sumado a las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrece el acceso y gestión de la
información y del conocimiento, conceden a la competencia “Tratamiento de la información y
competencia digital” un peso específico como eje transversal dentro de la actividad docente.
En el presente módulo analizaremos esta competencia, con el propósito de facilitar su
comprensión, por un lado a partir de su definición y finalidad según los Reales Decretos
1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
primaria y 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y, por otro a partir de sus
dimensiones. Finalmente reflexionaremos sobre la relación entre la competencia digital y el
resto de las competencias básicas y sobre la presencia de referencias TIC en el currículo.
2
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
Definición de la competencia: “Tratamiento de la información y competencia digital
1.1. Según el Anexo I de los Reales Decretos 1513/2006 de 7 de diciembre por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y 1631/2006 de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria:
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta
su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual,
digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos
el conocimiento de los 6 tipos diferentes de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en
los que ésta suele expresarse.
¡Disponer de información no produce de forma automática
conocimiento!
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento
para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo,
comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos
expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino
3
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se
utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta
en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o
artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar
adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales,
tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de
comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e
informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y
hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información
que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal
autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como
diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez
más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la
información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de
aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al
mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
4
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
Cuadro resumen:
Esquema de la anterior definición del TICD propuesto por Jordi Vivancos en su libro:
“Tratamiento de la información y competencia digital”:
5
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
1.2. Según la recomendación del parlamento europeo y del Consejo (2005) sobre las
Competencias clave para el aprendizaje permanente:
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las
tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo,
el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas
en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en
redes de colaboración a través de Internet.
Los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta
competencia son: una buena comprensión y amplios conocimientos sobre la
naturaleza, la función y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la
vida privada, social y profesional. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicaciones informáticas, como los sistemas de tratamiento de textos, hojas de
6
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
cálculo, bases de datos, almacenamiento y gestión de la información, y la
comprensión de las oportunidades que ofrecen Internet y la comunicación por
medios electrónicos (correo electrónico o herramientas de red) para el ocio, la
puesta en común de información y las redes de colaboración, el aprendizaje y la
investigación. Asimismo, las personas deben comprender las posibilidades que las
TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la creatividad y la innovación, y estar al
corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la
información disponible y de los principios éticos por los que debe regirse el uso
interactivo de las TSI.
Las capacidades necesarias incluyen: la capacidad de buscar, obtener y tratar
información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su
pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al
mismo tiempo los vínculos. Las personas deben ser capaces de utilizar
herramientas para producir, presentar y comprender información compleja y tener
la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y
utilizarlos, pero también deben saber cómo utilizar las TSI en apoyo del
pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.
La utilización de las TSI requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la
información disponible y un uso responsable de los medios interactivos; esta
competencia se sustenta también en el interés por participar en comunidades y
redes con fines culturales, sociales o profesionales.
De estas definiciones podemos concluir que el TICD integra tres tipos de alfabetización
que deberemos abordar en la práctica educativa:
Alfabetización digital o tecnológica: Consiste en los intereses, actitudes y
habilidades de los individuos para utilizar, de manera apropiada, las tecnologías
7
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
digitales para acceder, gestionar, integrar y evaluar información, construir nuevos
conocimientos y comunicarse con otros, con la finalidad de participar
efectivamente en la sociedad1
Alfabetización audio visual: capacidad de un individuo para interpretar y analizar,
desde la reflexión crítica las imágenes y los mensajes audiovisuales y para
expresarse con una mínima corrección en el ámbito comunicativo. Esta
competencia está relacionada con el conocimiento de los medios de comunicación
y con el uso básico de las tecnologías multimedia necesarias para producirla.2
Alfabetización informacional: Define las habilidades de tratamiento de la
información: búsqueda, selección, procesamiento y comunicación para
transformarla en conocimiento.
Dimensiones claves del TICD
La realización de la concreción curricular del Proyecto Educativo debe incluir todos los
elementos de las competencias básicas. Todo ello requiere especificar la relación de
conocimientos, destrezas y actitudes que las componen de forma estructurada y secuenciada
en nuestra programación de aula. Téngase en cuenta que, para darle estructura a las
competencias hay que tener presente en todo momento las dimensiones o aspectos de las
mismas.
El concepto dimensión de la competencia obedece a la misma lógica con la que
tradicionalmente se agrupan los contenidos en bloques para cada una de las áreas o materias.
1 Programa Pisa de la OCDE
2 La competencia en comunicación audiovisual: Dimensiones e indicadores. Joan Ferrés (2007
8
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
Lo que marca la diferencia es el carácter transversal del propio concepto de competencia que
se sirve, para su desarrollo, de todas las destrezas, conocimientos y actitudes que figuran en
cada una de las áreas o materias3
¿Cuáles son las dimensiones del TICD?
La ISTE (International Society for Technology in Education) ha elaborado una serie de
estándares "National Educational Technology Standards Project", que concretan lo que los
estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir
productivamente en un mundo cada vez más digital. Estos estándares comprenden seis
dimensiones:
Creatividad e innovación
Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen
conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC.
Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos.
3 ICEC: http:/www.gobiernodecanarias.org/educacion/icec
9
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
Crean trabajos originales como medio de expresión personal o grupal.
Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
Identifican tendencias y pronostican posibilidades.
Comunicación y colaboración
Los estudiantes usan entornos y medios digitales para comunicarse y trabajar de manera
colaborativa, incluidas actividades a distancia, apoyando su aprendizaje individual y
contribuyendo al aprendizaje de otros.
Colaboran, publican e interactúan con iguales y expertos
empleando variedad de medios digitales y de formatos.
Comunican efectivamente información e ideas a múltiples
audiencias, usando una variedad de medios y de formatos.
Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia
global mediante la vinculación con estudiantes de otras
culturas.
Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos originales o
resolver problemas.
Investigación y Manejo de Información
Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información.
Planifican estrategias que guíen la investigación.
Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente información a partir
de una variedad de fuentes y medios.
Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar
tareas específicas, basados en su pertinencia.
Procesan datos y comunican resultados.
Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones
Los estudiantes utilizan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir
investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas
usando herramientas y recursos digitales apropiados.
Identifican y definen problemas reales y preguntas significativas de cara a desarrollar
un proceso investigador.
10
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
Planifican y administran las actividades necesarias para
desarrollar una solución o completar un proyecto.
Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o
tomar decisiones informadas.
Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas.
Ciudadanía Digital
Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados
con las TIC y practican conductas legales y éticas.
Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las
TIC.
Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el
aprendizaje y la productividad.
Demuestran responsabilidad personal para aprender a
lo largo de la vida.
Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital
Conceptos y procedimientos tecnológicos
Los estudiantes demuestran tener una comprensión adecuada de los
conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC.
Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación.
Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente.
Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.
Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías de
Información y Comunicación (TIC).
En aras de una mayor claridad en la estructuración de los elementos de esta
competencia proponemos, de acuerdo con el ICEC, las siguientes dimensiones para el TICD.
Para identificar sus elementos hemos recurrido a:
a. La definición del TICD en el Anexo I de los Reales Decretos 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
11
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
b. Los currículos de cada una de las áreas.
Disponer de habilidades para buscar, evaluar y seleccionar información
haciendo uso de recursos tecnológicos.
Disponer de habilidades para establecer estrategias de búsqueda.
Analizar de forma crítica la información que aportan las TIC.
Seleccionar de forma crítica implica: buscar, escoger, juzgar, valorar,
comparar, sintetizar, precisar, contrastar....
Ver ejemplos de aplicación en el aula: CMNS_ Primaria
Ed. Ciudadanía_ Primaria Matemáticas_ Secundaria
CCSS_ Secundaria
Adquirir habilidades para establecer esquemas organizativos que permitan
procesar, clasificar, almacenar y gestionar la información.
Utilizar las TIC para procesar y gestionar adecuadamente información
abundante y compleja.
Ver ejemplos de aplicación en el aula: CCNN_ Secundaria
Todas las áreas_ Primaria_ Secundaria
12
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
Utilizar las TIC para:
Adquirir las habilidades necesarias para el desarrollo del pensamiento
creativo, transformación y reelaboración de información.
Incorporar diferentes destrezas en la transmisión de la información en
distintos soportes una vez tratada.
Evaluar y seleccionar innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
Adquirir destrezas de razonamiento para organizar, relacionar, analizar,
sintetizar y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel con la
información obtenida.
Aprovechar las posibilidades que ofrecen, para emplear diversos recursos
expresivos que incorporen diferentes lenguajes y técnicas expresivas para
comunicar la información y los conocimientos adquiridos.
Generar producciones responsables y creativas.
Como herramienta de trabajo intelectual, objetivos y fines de aprendizaje,
trabajo y ocio previamente establecidos.
Ver ejemplos de aplicación en el aula: Matemáticas_ Primaria
Música_ Secundaria Educación Artística_ Primaria
Lengua Castellana y Literatura_ Secundaria
Utilizar las TIC para comunicarse y trabajar en entornos virtuales colaborativos.
Participar en comunidades de aprendizaje, formales e informales mediante el
uso de sistemas digitales.
Disponer de habilidades para comunicar información usando distintos medios y
formatos.
13
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
Ver ejemplos de aplicación en el aula: LEE_ Secundaria
Todas las áreas_ Primaria_ Secundaria
Relación de la competencia digital con las demás CCBB
Aunque las competencias básicas se presentan separadas por razones expositivas, en
la práctica no son independientes unas de otras, sino que guardan entre sí una estrecha
relación y algunos de sus elementos y perspectivas se complementan. Por tanto, el
desarrollo y el logro de cada una de ellas requieren a su vez de las demás.
Para mostrar la relación entre la competencia Tratamiento de la información y
competencia digital y el resto de las competencias básicas hemos extraído de la definición
de cada una de ellas en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas las referencias a la
competencia digital. De este análisis se deduce que, en algunos casos la relación es
especialmente intensa, siendo la TICD, conjuntamente con la competencia lingüística y la
de aprender a aprender, competencias de raíz metodológica y transversal que forman la
base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias.
14
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
15
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
El TICD en los Decretos por los que se establece la ordenación y el currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias
En el apartado anterior se ha expuesto la idea de que el trabajo de las competencias
básicas no se puede realizar de forma aislada por la interrelación que se da entre ellas y el
resto de los elementos del currículo.
16
Las
TIC
en e
l P
royec
to E
duca
tivo
Según el Anexo I41, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas
áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Para favorecer el desarrollo de las competencias básicas, el trabajo en las áreas y materias
del currículo debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo.
Con el fin de facilitar al profesorado la tarea de elaboración de la programación didáctica,
hemos realizado un trabajo de revisión (rastreo) de todas las áreas y materias de la Educación
Obligatoria, para identificar qué elementos del currículo de dichas áreas (objetivos,
contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de la competencia “El
tratamiento de la información y competencia digital”. Este análisis nos permite verificar que no
todas las áreas tienen el mismo peso en el desarrollo de cada competencia y que, por
consiguiente, habrá áreas con mayor protagonismo en el desarrollo de cada una de ellas.
En la carpeta “documentación adicional” de este curso se incluyen los archivos correspondientes a las referencias indicadoras, en cada una de las áreas, de la presencia de la competencia “Tratamiento de la información y competencia digital” recogidas en los DECRETOS 126/2007 y 127/2007, de 24
de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria y Secundaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
4 Reales Decretos 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y 1631/2006 de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria