COLEGIO LA PAZ,SILAO, GTO.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA MATERIA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN.

MAESTRO: JORGE ARMANDO MARTINEZ MANZANO

ALUMNA: BLANCA FLOR ROBLEDO JASSO

SEMESTRE: 2°

FECHA: 19-MARZO-2015

LAS TEORIAS IMPLÌCITAS SOBRE EL

APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Juan Ignacio Pozo.

En el estudio de las concepciones existen diferentes enfoques de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza, con una posición diferente con respecto al origen, la naturaleza cognitiva y los procesos de cambio de esas concepciones.

Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas

La mayor parte de los modelos de formación docente, siguen confiando en el poder de la palabra, del conocimiento explicito y predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la acción.

Cambiar lo que se dice, no suele bastar para cambiar lo que se hace, ni en la formación docente ni en el aprendizaje o en la adquisición de conocimientos procedimentales.

La supremacía de lo teórico sobre lo practico, de lo explicito o formal sobre lo implícito o intuitivo, esta alejada del funcionamiento cognitivos habitual, natural de la mente humana, donde mas bien tiende a suceder lo contrario.

Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias implícitas sino, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que mantenemos.

Atendiendo a tres componentes esenciales entre las representaciones implícitas y explicitas:

Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (origen).

Su naturaleza cognitiva y representacional (como funcionan).

Los procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de representación (como pueden cambiarse).

El origen de las representaciones implícitas Adquisición de conocimiento por aprender y en ausencia de conocimiento explicito sobre lo que se adquiere (Reber 1993).

El aprendizaje implícito se compara del explicito por las siguientes características:

- Mas antiguo en la filogénesis

- Mas antiguo en la ontogénesis

- Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo

Independiente de la cultura y de la instrucción

Más robusto

Más duradero

Más económico

*Las representaciones explicitas suelen ser producto de la educación formal, se enseñan como tales, mientras que las representaciones implícitas, es muchos casos, se aprenden implícitamente pero no se enseñan; son producto de un aprendizaje informal.

*Los cambios en la cultura del aprendizaje son los que obligan a ocuparse de las representaciones implícitas, a explicitarlas y, a cambiarlas.

NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS

Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que, como en las representaciones explicitas, un saber decir.

Entre los objetivos de la educación estaría integrar o coordinar ambos sistemas de representación o conocimiento, reduciendo la distancia entre lo que decimos y lo que hacemos.

Las representaciones implícitas funcionan aquí y ahora y en esos contextos locales suelen ser más eficaces que cualquier conocimiento explicito o científico.

Las creencias implícitas y las acciones que de ellas se derivan son algo que sucede o pasa en nosotros más que algo que nosotros hacemos o decidimos, es decir, cuenta con una naturaleza automática o no controlada.

EL CAMBIO DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS

se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de esos procesos , su cambio solo puede producirse por procesos de aprendizaje explicito, que a diferencia del aprendizaje implícito puede apoyarse tanto en procesos acumulativos o asociativos (aprendizaje por repetición) como en procesos constructivos (aprendizaje por reestructuración).

Cambiar las representaciones implícitas de forma explicita no resulta fácil.

Cambiar las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza requiere no solo explicitarlas, sino ser capaz de integrarlas jerárquicamente, o redescribirlas representacionalmente, en una nueva teoría o sistema de conocimiento que les proporcione un nuevo significado.

No se trata de separar ambas formas de saber, sino de construir y reconstruir unas a partir de otras,

Diferencias entre las representaciones implícitas y explicitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.

REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS

REPRESENTACIONES EXPLICITAS

¿CÚAL ES SU ORIGEN? APRENDIZAJE IMPLÍCITO, NO CONSCIENTE.

APRENDIZAJE EXPLICITO, CONSCIENTE.

¿CÚAL ES SU NATURALEZA?

¿CÓMO FUNCIONAN?

FUNCIÓN PRAGMATICA (TENER ÉXITO)

ACTIVACIÓN AUTOMÁTICA, DIFÍCILES DE CONTROLAR CONSCIENTEMENTE.

FUNCIÓN EPISTÉMATICA (COMPRENDER)

ACTIVACIÓN DELIBERADA, MÁS FÁCILES DE CONTROLAR CONSCIENTEMENTE.

¿CÓMO CAMBIAN? NO SE ABANDONAN O SE ABANDONAN CON MUCHA DIFICULTAD

MÁS FÁCILES DE ABANDONAR O DE SUSTITUIR POR OTRAS.

Las representaciones como teorías implícitas

Gopnik y Meltzoff (1997) consideran que para que una representación constituya en este sentido una teoría debe reunir cuatros rasgos:

1. Abstracción

2. Coherencia

3. Causalidad

4. Compromiso ontológico

Diferentes teorías implícitas o explicitas sobre el aprendizaje se diferencian en los principios en que se basan y que dan significado a la forma en que se interpretan diferentes escenarios de enseñanza y aprendizaje.

Para cambiar nuestras teorías implícitas sobre el aprendizaje, debemos primero conocerlas, en el sentido de explicitarlas.

Las teorías implícitas del aprendizaje

Para el estudio y formulación de estas teorías implícitas se baso en el análisis del aprendizaje como un sistema que relaciona tres componentes principales: las condiciones, los procesos del aprendizaje y los resultados (refiere a lo que se aprende o se pretende aprender).

Tres teorías que organizan y median nuestra relación con el aprendizaje y otra que es diferenciada en algunos trabajos:

“TEORIA DIRECTA”Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores.

“TEORIA INTERPRETATIVA”

Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se esta aprendiendo.

“TEORIA CONSTRUCTIVA”El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender.

“TEORIA POSMODERNA”Se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones externas.

El cambio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza Ciertos aprendizajes requieren cambiar en profundidad los supuestos o

cimientos sobre los que se acumula todo ese conocimiento.

No se trata, de que los alumnos cambien sus hábitos de estudio, sus formas de tomar apuntes o estudiar.

Los alumnos deben repensar o redescribir sus formas de estudiar hasta asumir una nueva concepción en la que aprender sea mas importante que estudiar, en la que construir la propia mirada (teoría constructiva) sea mas importante que reproducir la de otros (teoría directa), pero no se les puede pedir que abandonen sus hábitos de estudio, porque en muchos contextos esos hábitos siguen siendo muy útiles.

No esperamos que los propios profesores cambien inmediatamente sus formas de enseñar, abandonen sus rutinas que les proporcionan seguridad, sino mas bien que repiensen o redescriban esas formas de enseñar, intentando comprender cuando y porque funcionan.

El cambio conceptual es entendido como un cambio o una redescripcion representacional y requiere, no solo un proceso de explicitación y reestructuración, sino también de integración jerárquica de unas representaciones o conocimientos más simples en otros más complejos.

Acceder a las concepciones mas complejas del aprendizaje implica un triple proceso de reconstrucción:

1. Reestructuración teórica2. Explicitación progresiva3. Integración jerárquica

Fomentar el cambio de estas concepciones requerirá diseñar espacios instruccionales o de formación que favorezcan estos procesos, tanto en el propio aprendizaje de los alumnos como en la formación permanente de los profesores.

“GRACIAS POR SU ATENCIÓN”

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ATT: FLOR ROBLEDO