Las Caras de la Evaluación enPreescolarwritten by Sergio Sol Monsiváis | julio 5, 2019

Las Caras de la Evaluaciónen PreescolarPerspectivas de las docentes enformación

Estudiantes de la ENMJNSergio Sol MonsiváisCoordinador del presente ejercicio y profesor del curso Evaluación para elaprendizaje en la ENMJN

Los escritos siguientes surgieron como parte de lasreflexiones, diálogos y encuentros que, cotidianamente, sehan propiciado en el aula de clase. En este caso, se trata deproductos, evidencias y propuestas que las estudiantes delcurso de Evaluación para el aprendizaje, han construidocomo parte de su formación inicial. Este ejercicio deescritura tiene la finalidad de utilizar los aprendizajesconceptuales generados en las sesiones de trabajo. Dealguna manera, son actividades en las que se promueve latransferencia de sus aprendizajes en relación a lo que seescribe y, por lo tanto, de lo que se piensa. Se puede decirque se trata de una serie de ideas y de reflexiones, sobre lautilidad y la importancia de la Evaluación, como parte de unproceso inherente al pensamiento pedagógico que se ha dedesarrollar a lo largo de la formación.

Esta experiencia, otorgada por el hecho de escribir lo que se aprende, es unaoportunidad para propiciar la producción de conocimiento; lo que genera quelas estudiantes se vean a sí mismas como posibles prosumidores (productores-consumidores), es decir, que puedan darse cuenta de que son sujetos que nosólo reciben, sino que además proponen. Es en este contexto que el lector

puede esperar un acercamiento a la idea de conocer para escribir. Además, esuna oportunidad para que las estudiantes utilicen diferentes foros para alzar lavoz, y así de ponerse en primer plano, al fin ser escuchadas. Es, en suma,aprovechar los espacios disponibles para mostrarse y reconocer que el propiotalento para desempeñar diferentes habilidades de la docencia, y una de ellases justamente la escritura.

Por lo tanto, se espera que los lectores tengan la paciencia para leer unejercicio que seguramente elevará el vuelo.

Sergio Sol Monsiváis

¿Realmente se evalúa en preescolar?

María Fernanda Covarrubias Corona

Rocío Pérez Castillo

Jarumi Patricia Rosales Velázquezestudiantes de la ENMJN. Grupo: 201

María Fernanda Covarrubias,Rocío Pérez y Jarumi PatriciaRosales

A lo largo de los años, la evaluación ha sido consideradacomo un instrumento por medio del cual se puede saber silos estudiantes “están o no están aprendiendo”; sinembargo, la evaluación posee un sentido mucho másamplio. Ya diversos autores le han dado a la evaluación unsentido completamente distinto a lo que realmente sepiensa que es.

Al respecto Marcia Prieto, en una revista pedagógica, nos menciona que“desde una conceptualización tradicional, la evaluación está referida a laverificación del logro de objetivos de aprendizaje a partir de medicionesrealizadas por instrumentos que permiten verificar la expresión delaprendizaje o comportamiento observable de los estudiantes, constatación quees considerada como evidencia suficiente para certificar la adquisición dedeterminados conocimientos, habilidades o actitudes.” (Prieto, 2008, pág. 126)

Como hemosmencionado, laeva luac i ónanteriormente setomaba pa rasaber s i l o salumnos estabanobteniendo demanera adecuadalo sconocimientos, yretomando lo quela autora sugiere,la eva luac iónademás e ra

utilizada para certificar la adquisición de estos conocimientos, habilidades oactitudes, que los alumnos, dependiendo del grado en el que estaban, debíanadquirir. No obstante, en el nivel que nos encontramos y tomando comoreferencia que nos estamos formando para docentes de educación preescolar,quisimos conocer cuáles eran las creencias de la evaluación existentesanteriormente para el nivel preescolar.

Raúl Gómez Patiño e Ileana Seda Santana, en un artículo albergado en la Redde revistas científicas Redalyc, titulado Creencias de las educadoras acerca dela evaluación de sus alumnos preescolares: un estudio de caso (Raúl GómezPatiño, 2008), retoman los Programas de Educación preescolar PEP 1992 yPEP 2004. Mencionan que la evaluación en este nivel no es requerida demanera formal, ya que no puede haber alumnos reprobados o aprobados. Enlos argumentos planteados, según los autores y los programas, la educadorasólo debe y puede registrar acontecimientos relevantes que notenostensiblemente en los alumnos, o bien, permitirles a ellos mismos realizar unaautoevaluación, en la que identifiquen de qué manera han evolucionado en loque antes se les podría haber complicado.

Aquí es donde,como docentes enformación, noscues t i onamos :¿realmente seeva lúa en e lp reesco l a r ? ,basándonos en lasj o rnadas deprácticas a lasque hemos tenidooportunidad deas i s t i r , y deobservar la manera en que las docentes llevan a cabo la evaluación, podemosdecir que, aunque los programas de educación preescolar manifiestencambios, la manera en que evalúan las docentes es parecida a lo que se llevabaa cabo en los programas de 1992 y 2004, ya que, en muchas ocasiones, lasdocentes realizan un ejercicio de autoevaluación en el que los niños debenreconocer si mejoraron en lo que anteriormente les faltaba; también, entrabajos que realizan las docentes, se anotan los acontecimientos relevantesque salten a la vista y que para ellas significa una mejora.

Desde nuestro punto de vista, y a manera de conclusión, creemos que, parapoder hablar de una verdadera evaluación en el preescolar, debe llevarse acabo un cambio efectivo en el que a las docentes se les proporcioneinstrumentos y capacitación, y en la que se les mencione cómo y qué es lo quedeben evaluar en alumnos de edad preescolar. Mientras tanto, de no ser así, seestaría llevando a cabo un intento de evaluación, en el cual no se obtieneningún resultado, hecho que resta credibilidad al nivel preescolar en general ya la importancia de que asistan.

Bibliografía

Prieto, M. (2008). Creencia de los profesores sobre la evaluación y efectos incidentales.Revista de pedagogia. Vol. 29, N°. 84, 123-144.

Raúl Gómez Patiño, I. S. (2008). Creencias de las educadoras acerca de la evaluación de susalumnos preecolares: un estudio de caso. Redalyc, 33-54.

Evaluación: requisito en mi formacióndocente Janette Hernández Gutiérrez

Karen Aideé Morales Mendoza

Jennyfer Monserrath Morales Sandoval

estudiantes de la ENMJN. Grupo: 201

De izquierda a derecha: Jennyfer

Monserrath Morales, Karen Aideé Morales yJanette Hernández Gutiérrez

Estas líneas tienen como objetivo presentar unaaproximación conceptual de la evaluación en la mejora delas competencias de la formación en la Licenciatura enEducación Preescolar al tiempo que nos permita analizar supercepción. Tenemos la intención de motivar al lector areflexionar acerca de la importancia que tiene este procesoen el desempeño de la función educativa, así como aintroducir la autoevaluación como instrumento de auto-dirección hacia el desarrollo profesional.

La evaluación se entiende como un proceso sistemático que implica larecolección de información para, posteriormente, darle un juicio de valor queoriente a la toma de decisiones, encaminadas a perfeccionar la prácticaeducativa y la mejora de su calidad profesional.

Con esta definición se deduce que, en la didáctica, este proceso contribuye a laprosperidad de nuestra actividad como docentes en formación y hace posible elproceso de enseñanza-aprendizaje.

Ante los retos presentes, y durante el trayecto de la Licenciatura en EducaciónPreescolar, encontramos que la educación custodia el desarrollo de ciudadanos

responsables, competentes y comprometidos con la mejora de su contexto, enel que se conceptualizan los procesos de autoevaluación y de reflexión, loscuales construyen una oportunidad para favorecer rutas hacia el desarrolloprofesional y de mejora de uno mismo.

Entonces, ¿cómo debemos enseñar? Es una de las muchas preguntas que seplantean recurrentemente en los cursos de la Licenciatura; lo cierto es que,cuando existe la pauta de vivenciar la práctica docente, se observa que es unaactividad dinámica, reflexiva y de interacción que no sólo se limita a losprocesos educativos en un salón de clase.

Esto quiere decir que la labor docente debe asumir una actitud creativa,asimismo, debe ser empático, responsable y emprendedor, habilitado paraaventajar las limitaciones que el contexto le presente, propagando respuestasinmediatas que promuevan el desarrollo del conocimiento de una tendenciareflexiva y crítica, no sólo en el estudiante sino en la misma labor del docente;de ahí la importancia de reflexionar sobre el rol docente, el saber pedagógico ydidáctico en la relación con la sociedad del conocimiento y con laresponsabilidad ética en nuestra formación como Licenciadas en EducaciónPreescolar.

Ha de “entenderse la praxis como acción se sigue que la acción prácticaconlleva decisión, y esta decisión impone un obrar y ambas se sitúan así en el

mismo plano. La acción práctica implica pensamiento y el pensamiento impone

un obrar”. 1

Por todo ello, es importante llevar una praxis en nuestro actuar, reconocer losdesafíos, exigencias constantes en la búsqueda de la coherencia entre lo quedecimos y lo que realmente hacemos en nuestro actuar y, próximamente, en unaula de nivel preescolar. Para generar esta autoevaluación, hay que tener unavisión con una actitud abierta, con ello, será viable reflexionar de maneraconsciente en nuestro desempeño profesional y provocar una re-significaciónde nuestras prácticas sociales.

Referencia bibliográfica

Díaz Barriga, F. (2005). “Enseñanza situada, Vínculo entre la escuela y la vida”.México: McGraw Hill.Domingo, A. (2013). “Práctica reflexiva para docentes: de la reflexión ocasional a lareflexión metodológica”. Publicia: Alemania. Págs. 139- 174Ferry, G. (1990). “El trayecto de la formación: el enseñante entre la teoría y lapráctica”. México: Paidós.

¿Cómo se articula la evaluación?Carolina Mondragón Saldaña

Cynthia Rivera Martínez

estudiantes de la ENMJN. Grupo: 201

Caro l ina MondragónSaldaña y Cynthia RiveraMartínez

El breve texto presentado a continuación despliega elfenómeno de la evaluación a través de ciertos puntosdestacables, cuyo objetivo es dar a conocer la situación a laque se enfrentan los estudiantes y su opinión.

Con respecto a las exposiciones…

La evaluación en el ámbito educativo es uno de los más conflictivos y conmayor protagonismo. Esta surge a razón de que los docentes puedan obtenercifras tangibles sobre el aprendizaje esperado en el alumno, lo que no siemprees adecuado, considerando que el conocimiento de los estudiantes no deberíamedirse a través de una calificación, pues esta no demuestra realmente el nivelde competencias reales de los estudiantes.

¿Qué es?

Se puede decir que la evaluación es una actividad inherente a toda actividadhumana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo esdeterminar el valor de algo (Popham, 1990). Es un proceso que implica recogerinformación con una posterior interpretación de ella, en función del contrastecon determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad para, detal modo, hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar laacción o la toma de decisiones, tanto de los docentes como de los estudiantes.

Calificar vs Evaluar

La calificación es la expresión cuantitativa que emite y asigna una cifra;mientras que la evaluación es cualitativa, y es aquella que emite juicios devalor a ser contemplados en un trabajo o exposición. Sin embargo, la finalidadde ambas es saber si se lograron, o no, los objetivos esperados; algo así comouna medición del aprendizaje que, a grandes rasgos, demuestra losconocimientos, las habilidades y las destrezas del estudiante.

Lo que se evalúa

Actitud nerviosa. Frente al público, el orador camina constantemente1.de un lado a otro, juega con algún objeto o mueve los brazos y lacabeza sin que sus movimientos tengan significado o motivo.

El orador se queda fijo en un lugar y no utiliza su cuerpo ni el espacio2.para expresar significado.

Exageración de algún gesto en particular. Los oradores suelen tener3.un gesto favorito que utiliza siempre, aquí tendríamos que observarsi afecta éste de manera negativa el proceso discursivo.

Gesticulación exagerada. En ocasiones el orador adopta una4.expresión débil y/o apática.

Actividad no integrada. Mostrar diferentes grados de tensión en las5.diversas partes del cuerpo.

El uso de un solo gesto o de los mismos movimientos cansa al6.público. (1)

El estar frente a los compañeros, docentes y otras personas que se puedanencontrar en el aula provoca que los estudiantes puedan expresar alguno ovarios de los puntos arriba mencionados, por estar conscientes de que sucomportamiento e interpretación del tema les dará una calificación que puederesultar alta o baja, buena o mala, según ellos la consideren.

Retomando la opinión de algunos estudiantes, las exposiciones deberían servirpara favorecer la seguridad frente a un grupo, o bien, la libre expresión einterpretación de un tema, el cual pueda retroalimentarse durante la misma,por lo que se espera que los docentes consideren el valor de una exposición obien los elementos a evaluar, usándola como una estrategia o una actividadmás, y no como una evaluación total de las competencias y conocimientos delos estudiantes.

FUENTES DOCUMENTALES

La eva luac ión educat iva : conceptos , func iones y t ipos . URL:https://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf(1) La Exposición como Estrategia de Aprendizaje y Evaluación en el Aula. IxchelC a s t r o L e r m a U R L :https://editorialrazonypalabra.org/pdf/ryp/expo-estrategia-aprendizaje.pdf

La evaluación futura

Dennisse Hernández Montes

Esther Juárez Velázquez

Margarita Karol Trejo Díazestudiantes de la ENMJN. Grupo: 201

Dennisse Hernández Montes, EstherJuárez Velázquez y Margarita KarolTrejo Díaz

Somos estudiantes de la licenciatura en educaciónpreescolar que cursamos el cuarto semestre. Durante elproceso de nuestra formación, hemos conocido informaciónrelevante que consideramos esencial para nuestro trabajo

por venir. Ya que, dentro del curso de Evaluación para elaprendizaje hemos comentado diversos factores queconsideramos como un cambio constante, por lo cual, senos hizo oportuno abordar el tema de La evaluación futuraretomando estos factores y lo que, con nuestro, concebimosy quisiéramos para la práctica docente que está aún pordesempeñarse.

Como docentes en formación, en diversos momentos nos surgen numerosasdudas sobre nuestra práctica futura, Entre ellas están: ¿cómo vamos a evaluara nuestros estudiantes, y qué aspectos debemos considerar para evaluarlos? Sibien recordamos, en la evaluación tradicional la escuela se centraba en lo queuno era capaz de hacer, en clasificar quienes eran “buenos” o “malos” y, sobretodo, para calificar cuantitativamente las acciones que llevamos a cabo en elámbito escolar; todo esto tal vez con el fin de cumplir con el currículumestablecido.

Pero, realmente ¿esto funciona ahora? “La evaluación tradicional, basculasobre la idea de la actividad de los alumnos en su proceso de aprender consistebásicamente en recibir del profesor la información que soló éste conoce e iracumulándola” (Bernard, 2000). Enfocarse en la repetición y memorización deconceptos e información no sirve de mucho, ya que, si las personas memorizan

algún concepto sin comprenderlo, no lo pueden emplear en su vida cotidiana y,de la misma manera, no desarrollan sus capacidades y tampoco se enfrentan anuevos retos y desafíos. “La evaluación tradicional suele sobrevalorar conincreíble rapidez sobre toda la compleja gama de conductas que él alumno seve precisado para ‘organizar’ esquemas… la información recibida de susprofesores y lograr, así, almacenarlas en estructuras lógicas consistentes queles facilitará su posterior recuperación tanto en el momento de los exámenescomo en todas aquellas situaciones en las que necesitará reutilizar su saber”(Bernard, 2000).

¿Es esta la evaluación que queremos? “La evaluación no es una meta nitampoco algo independiente y ajeno al proceso educativo, ni un momento de lalabor docente, sino un elemento dinamizador y retro-informador de la accióneducativa en todos sus aspectos” (Coop. Editorial Magisterio, 2004),claramente no es lo que en la actualidad buscamos; nosotras estamos enbusca, más bien, de una evaluación integral, aquella que no se enfoque sólo enun aspecto, sino que considere todas las capacidades y habilidades de cadauno de nuestros estudiantes.

La “evaluación integral se expresa con claridad en la definición que se hapresentado: Prestar atención a todas la manifestaciones conductuales posiblesde los alumnos dentro del contexto de enseñanza aprendizaje” (Ubiera, 2016),

y no sólo considerarlos para calificarlos o clasificarlos, sino para potencializaral máximo en ellos dichas capacidades, y fomentar en ellos la seguridad propia,la curiosidad y la iniciativa para que se den cuenta de lo que son capaces y,sobre todo, siempre tengan el deseo de aprender algo nuevo, nosotras seremosuna guía o un acompañamiento en su formación, seremos quienes, con ayudade diversas estrategias de enseñanza, buscaremos fomentar en todos nuestrosestudiantes aprendizajes que los formen como seres sociales, capaces dedesenvolverse en diversos ámbitos, dispuestos a expresar sus ideas ypensamientos y, de igual manera, que se puedan relacionar con otras personasy puedan compartir sus saberes en busca de un crecimiento para todos.

“Lo primero es que prestando atención a conductas que vallan más allá depuramente académico se puede desarrollar en un ejercicio educativo máscercano a las necesidades de los individuos y, por ende, pueden llevarlos a unamayor aplicación de sus aprendizajes, y a estar mucho más interesados por loque se hace en la escuela. Todo esto puede resumirse en que en unaevaluación integral los alumnos pasan de ser evaluados sólo como estudiantespara ser considerados también como personas” (Ubiera, 2016).

Todo estolo iremosconstruyendo pocoa poco. Laevaluación e s unproceso ;en e lámb i t oeducativono so l ovamos aconsiderare l f ina l ,sino todolo que elestudiantevalograndodesde elinicio. Éle s e lcentro del aeducación, s eobservarán l o savances

que va teniendo y, sobre todo, es preciso brindarles apoyo cuando tengandificultades. “La evaluación continua no consiste, desde luego, en pasarpruebas al alumnado constantemente o con mucha asiduidad, sino afrontar elproceso de enseñanza y aprendizaje teniendo muy en cuenta que cualquiera delas fases que lo integran constituyen una oportunidad para obtenerinformación acerca de qué está pasando en él desarrollo del mismo”(Ministerio de la Educación, 1996). Justo es ese el momento para que nos

demos cuenta de lo capaces que son para salir adelante y de superar losobstáculos que se les presentan, y ocurre durante el proceso educativo por elque los estudiantes pasan y dentro del que tendrán oportunidades diversaspara aprender los conceptos y la información nueva que ha de ayudar aampliar su conocimiento.

Al fenómeno de la evaluación lo debemos comenzar a ver con otra mirada, noconsiderarla como un castigo o como algo malo; debemos considerarla, en todocaso, como una oportunidad para darnos cuenta de los aspectos que nos hacefalta reforzar. “Un ejercicio evaluativo integral, más que producir ansiedades,confusión y temores en los alumnos, esto llamando a brindar aportessignificativos en la confirmación de las propias capacidades (y las de otros) quehan de manifestarse en las ejecuciones de los aprendedores. Cuando unaevaluación educativa es integral, orienta y evidencia los aprendizajes al mismotiempo, y esto a su vez, refleja la calidad de la enseñanza” (Ubiera, 2016) ycuales tenemos desarrollados para potencializar nuestro desarrollo físico,cognitivo y social.

Fuentes de consulta

Bernard, J. (2000). El peso de viejas formas de la evaluación educativa. En Modelo cognitivode evaluación educativa: Escala de Estrategias de Aprendizaje Contextualizado (ESEAC)(208). España: Narcea.

Ministerio de la Educación. (1996). Evaluación en la ESO. España: Ministerio de laEducación y Cultura.

Ubiera, L. (2016). Hacia una evaluación integral: Evaluación integral ¿qué? ¿Por qué? ¿Paraqué? República Dominica: S.R.L.

Varios, A. (2004). Evaluación integral y del aprendizaje. España: Coop. Editorial Magisterio.