TEORIA Y TCNICA DE EXPLORACIN Y DIAGNOSTICO MODULO I CATEDRA ITECNICAS PSICOMETRICAS (Cd. 059)

Prof. Titular Regular: Dra. Isabel Mara Mikulic

1) La adaptacin de instrumentos provenientes de otras culturas es necesaria siempre? Qu ocurre cuando se trata de pruebas como el MMPI-2? Responda haciendo referencia a el/los constructos evaluados por el mencionado test. (Mikulic, F2)

La adaptacin de instrumentos provenientes de otras culturas siempre es necesaria, ya que al tomar un instrumento de otra cultura hay conceptos tanto lingsticos, psicolgicos y estructurales de la prueba, que pueden tener distinto significado en una cultura que en otra. Una adaptacin implica no slo considerar las palabras utilizadas al traducir la prueba, sino tambin las variables culturales involucradas. El Inventario Multifastico de Personalidad de Minnesota (MMPI) se ha utilizado muy poco en nuestro pas en su versin original por presentar entre sus tems afirmaciones que solo eran vlidas para la comunidad de Minnesotta. Su adaptacin y su uso fue posible recin en su segunda versin (MMPI-2), gracias a que en los aos ochenta sus autores, en pos de internacionalizar la prueba, eliminaron aquellos reactivos que se tornaban imposibles de adaptar en otros contextos.

El MMPI-2 le permite al psiclogo radicar juicios vlidos sobre la Personalidad, entendida como caractersticas o rasgos de un individuo que influyen en su comportamiento y en la interaccin con el contexto (se entiende por rasgo aquellas caractersticas ms estables de la personalidad). Adems del tipo de personalidad, el MMPI-2 nos puede dar cuenta de la presencia de rasgos Patolgicos en un sujeto. Ya que se trataba de otra cultura y otro idioma, el MMPI-2 tuvo que pasar por el proceso de adaptacin para ser utilizado en nuestro pas.

A la hora de adaptar un test se debe analizar el background terico y metodolgico, esto es, los antecedentes de los instrumentos a utilizar. Esto significa que el aspecto crucial ser hallar equivalencias. La equivalencias lingsticas, conceptuales y mtricas son muy importantes para la adaptacin de los distintos instrumentos provenientes de otras culturas e idiomas, ya que al tomar un instrumento de otra cultura hay conceptos tanto lingsticos, psicolgicos y estructurales de la prueba que pueden tener distinto significado en una cultura que en otra. La Equivalencia lingstica refiere realizar un mapa de los aspectos lingsticos del significado de la palabra y el significado de la oracin, dedicando especial atencin al orden de las palabras y a la presencia de giros idiomticos. La equivalencia conceptual tiene que ver con el concepto, es decir con el constructo al que se quiere evaluar: Es el constructo equiparable en ambas culturas? Es necesario aportar datos empricos de la equivalencia, para la cual pueden llevarse a cabo estudios sobre el terreno por equipos de personas multiculturales y multilinges. Por ltimo, la equivalencia Mtrica debe hallar propiedades psicomtricas del instrumento adaptado. Estas equivalencias pueden tomarse desde el uso tico de los test, es decir que el constructo o instrumentos puedan aplicarse a distintas culturas.

Para realizar la adaptacin de un instrumento se deberan completar los siguientes pasos: Traduccin: al menos cuatro traductores con conocimientos acadmicos en psicologa deben

traducir en forma independiente el mismo instrumento. Adaptacin: en la que se someter a cada tem al anlisis de un grupo de al menos cinco

jueces bilinges que debern evaluar en un escala de cuatro puntos la equivalencia conceptual respondiendo a la consigna: Comparando con el significado del tem original, el significado del tem que se ha traducido es: Idntico ; Bastante similar ; Bastante diferente ; Diferente . El ltimo paso de este proceso es la prueba piloto.

Siempre es necesario que el instrumento original sea sometido a un proceso de adaptacin si se pretende utilizarlo en una cultura distinta a la cultura para la que fue concebido; de esta manera se asegura la disminucin de las fuentes de sesgo y error. Asimismo, es necesaria la adaptacin de instrumentos provenientes de otras culturas debido a que una traduccin no asegura un significado unvoco, ya que determinados tems tienen significados diferentes en las distintas culturas. La

comisin internacional de tests (ITC) en conjunto con otras organizaciones internacionales publicaron las Normas de Adaptacin. Estos lineamientos son tiles a la hora de adaptar instrumentos y al aplicarlos se pueden revisar para los casos particulares, tanto en el rea de investigacin como en la intervencin, en nuestro medio.

El MMPI original surge en Minnesota en 1943, en un contexto de posguerra. En el mbito hospitalario exista la necesidad de evaluar y diagnosticar, y precisaban de una tcnica que les aporte mucha informacin y cuantificable. El constructo que evaluaba dicho inventario de personalidad estaba basado en las teoras psicopatolgicas de Kraepelin. Incluye de la nosologa kraepeliana ocho patologas que dan nombre a las escalas del inventario: hipocondra, depresin, histeria, desviacin psicoptica, paranoia, psicastenia, esquizofrenia e hipomana. Luego se introdujeron las escalas de introversin social y la de masculinidad-femineidad. El criterio para la construccin de las escalas era emprico, basado en la clnica. Apuntaba a hacer diferencia entre lo normal y lo patolgico. Adems constaba de 4 escalas de validez: L, F, K y las frases sin contestar. La tcnica pretenda medir y conocer la personalidad para entender el comportamiento. Y ha sido creado para evaluar aspectos estables de la personalidad. La personalidad es un concepto que incluye un nmero relativamente estable de caractersticas o rasgos de un individuo que influyen en el comportamiento y en la interaccin con el ambiente.

Para los aos ochenta, el MMPI debi ser reestandarizado debido a cambios culturales producidos a lo largo del tiempo en EEUU. Entonces se design un comit encargado de reestandarizar el inventario, adecuarlo a la nueva cultura norteamericana y adems internacionalizar su uso, debiendo para ello hacerse una reforma a fondo que contemplara aspectos culturales ms generales: el resultado se conoce hoy con el nombre de MMPI-2. En ste se mantiene la estructura de 10 escalas y 4 escalas de validez. Se lo adapta a otras sociedades (Amrica y Europa). Se reformulan los tems y se amplan las reas y los contenidos. Se mantiene el puntaje T para la tranformacin de los puntajes brutos. Y se hace una recategorizacin de las categoras diagnsticas de Kraepelin.

Esa estandarizacin hecha en EE.UU. permiti que la prueba sea usada en otros pases como Argentina, donde la primera versin no poda ser usada debido a que los tems estaban redactados con un enfoque muy poco universal. La profesora Casullo (UBA) y Gmez Dupertuis (UNLP) se encargaron de traducir la prueba en Argentina y llevan hechas ya tres versiones que responden al deseo de que se adapte cada vez mas a nuestra poblacin.

2) Qu consecuencias tuvo la mirada eco psicolgica en la evaluacin? Defina cada trmino tcnico empleado .

La Evaluacin Psicolgica ha sufri a lo largo de su desarrollo cronolgico evidentes y significativos cambios conceptuales y metodolgicos. En cuanto a sus objetivos, en sus comienzos presto especial atencin a las variables internas del sujeto como elementos determinantes o mviles de su actuacin, pero luego se ampli incluyendo el estudio de la presin del contexto prximo sobre la accin del sujeto, sin considerarlo a ste como agente de su propia realidad. Despus se reconoci la actividad del sujeto como un agente en la construccin de su propia realidad, a travs de un dialogo continuo con su entorno. Finalmente, la Evaluacin Psicolgica pas ocuparse de los contextos en los que se produce la conducta, dando importancia al estudio del contexto y de los climas sociales. Hoy en da la mirada eco psicolgica ha trado como consecuencia una evaluacin psicolgica multicontextual y que se focaliza en plurivariables personales, enfocada desde una perspectiva interaccional, ya que cuando se reconoce la influencia conjunta de una pluralidad de fenmenos para lograr la descripcin y explicacin de la conducta no se puede renunciar a buscar las modulaciones de unas variables sobre otras, y pistas causales entre variables. Esta mirada eco psicolgica se caracteriza por:

Plurivariable: se analizan las caractersticas de un sujeto considerndolo en s mismo como un contexto con multiplicidad de variables de distinta naturaleza: es el contexto intrapersonal.

Ecolgico: se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que se produce. Interaccional: se analizan las relaciones de interdependencia entre las variables, en busca de

las lneas de causalidad de la conducta. Multicontextual: se analizan variables macrocontextuales fsicas, afectivo- emocionales,

creencias, valores, etc.

La Evaluacin Psicolgica ha sufri a lo largo de su desarrollo cronolgico evidentes y significativos cambios conceptual y metodolgicos. En cuanto a sus objetivos, en sus comienzos presto especial atencin a las variables internas del sujeto como elementos determinantes o mviles de su actuacin (Evaluacin Psicolgica centrada en la persona), luego se amplio incluyendo el estudio de la presin del contexto prximo sobre la accin del sujeto (Evaluacin psicolgica centrada en variables de situacin), sin considerarlo a este como agente de su propia realidad. Despus se reconoci la actividad del sujeto agente en la construccin de su propia realidad a travs de un dialogo continuo con su entorno( Evaluacin psicolgica centrada en la persona y la situacin: enfoque interaccional);para finalmente ocuparse de los contextos en los que se produce la conducta, dando importancia al estudio del contexto y de los climas sociales. La evaluacin Psicogica de diferencia del diagnostico, ya que ella prioriza los aspectos positivos de la conducta humana mientras que en el psicodiagnstico se detectan patologas.

Segn Mikulic, en su texto evaluacin psicolgica y anlisis ecoevaluativo, la Evaluacin Psicolgica surgira entroncada con la Psicologa Diferencial, dada la necesidad de evaluar las caractersticas individuales diferenciales presentes en los seres humanos; y compartirn la paternidad de la constitucin del psicodiagnstico como disciplina cientfica. R. Fernandez Ballesteros dice que la Evaluacin Psicolgica es aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y el anlisis del comportamiento de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos objetivos bsicos o aplicados, a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se encardinan la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de medida y/o evaluacin. La Evaluacin Psicolgica ha sufrido a lo largo de su desarrollo cronolgico evidentes y significativos cambios conceptuales y metodolgicos, hasta finalmente ocuparse, como su objetivo, de los contextos en los que se produce la conducta dando importancia al estudio del contexto y de los climas sociales. Desde esta posicin se ha reconsiderado el rol del sujeto en dimensiones fundamentales: en cuanto a valorar las acciones psicosociales cometidas por los sujetos en su calidad de planificadores; o sea, analizar la eficacia de los programas, o tratamientos, como conjunto de acciones psicosociolgicas debidamente planificadas, ejercidas y encaminadas a la produccin de un cambio en otros individuos. Tambin, se ha centrado el inters por el anlisis de la actividad interna del sujeto en sus procesos cognitivos como bsicos y originantes, conjuntamente con variables situacionales y orgnicas, de su propia conducta y como elementos explicativos de su forma o estilo de enfrentarse a la realidad. Hemos arribado a una evaluacin ecolgica, multicontextual y que se focaliza en plurivariables personales, enfocada desde una perspectiva interaccional.

A nivel de la tecnologa propia de ste rea, se ha hecho necesario la construccin o adaptacin de una serie de tcnicas que permitan el anlisis de las variables ambientales relevantes y de las transacciones hombre medio. A nivel objeto de la evaluacin psicolgica, se ha pasado de la simple descripcin, clasificacin, prediccin y explicacin de la conducta de sujetos a evaluar dimensiones ambientales que permitan la evaluacin de las relaciones hombre medio y la evaluacin de contextos, ambientes o situaciones especficos. El psiclogo evaluador ha incorporado a su rol el de valorador de intervenciones .

3) Considere alguno de los instrumentos estudiados durante la materia y explique: cmo se obtuvo dicho instrumento? , qu mtodo se utiliz para determinar su confiabilidad?

El Inventario de Calidad de Vida Percibida (ICV) ha sido desarrollado con la finalidad de tener un instrumento que permitiera evaluar un constructo multidimentsional que incluye tanto los aspectos

positivos como los negativos en relacin no solo a la salud mental del evaluado sino tambin a toda su vida cotidiana, trabajo, estudio, finanzas, ambiente fsico y social, etc. Siguiendo la teora de Calidad de Vida (que plantea que existe un numero finito de reas de la vida que una persona experimenta con su vida) se trabajo con la delimitacin conceptual de dichas reas.

Se revisaron instrumentos existentes para la evaluacin de Calidad de Vida Relacionada con la Salud. Fue posible seleccionar primeramente 16 reas que requirieron su ampliacin a las definitivas 18 reas que han demostrado estar asociadas empricamente a la satisfaccin vital y al bienestar de las personas,incluyendo: Salud, Autoestima, Valores, Religion, Finanzas, Trabajo, Recreacion, Estudio, Creatividad,etc.

Para determinar su confiabilidad se utilizo: Test- Retest: los primeros puntajes del ICV se estudiaron utilizando un intervalo de cuatro

semanas entre la primer y la segunda administracin de la prueba a la misma muestra de 90 participantes. Resulto tener un test-retest de 0.82.

Consistencia interna: la confiabilidad que se ha obtenido a travs del coeficiente Alfa de Cronbach es de 0.85.

La Escala de Desesperanza de Beck tiene como objetivo la evaluacin de la desesperanza como un sistema de esquemas cognitivos en los cuales el denominador comn es la expectativa negativa cifrada en un futuro a mediano y largo plazo. El BHS permite la evaluacin de las actitudes negativas hacia el futuro (pesimismo) tal como las perciben los adultos y adolescentes. Los sujetos desesperanzados creen que: nada saldr bien para ellos; ellos nunca sern exitosos en lo que intentan hacer; que sus metas importantes nunca las podrn obtener; y que sus peores problemas nunca se resolvern. En un principio se la utilizaba para evaluar el pesimismo en los pacientes psiquitricos con riesgo de suicidio, pero a luego se la utiliz con poblaciones normales de adultos y adolescentes.

La Desesperanza es un constructo psicolgico que ha sido tenido en cuenta en el momento de definir una serie de desrdenes mentales. Beck y sus colaboradores construyen un instrumento a partir de enunciados pesimistas sobre el futuro que fueron seleccionados de las descripciones realizadas por pacientes psiquitricos sobre pensamientos desesperanzados. Estas afirmaciones se seleccionaban para reflejar un amplio espectro de actitudes negativas acerca del futuro que los pacientes mencionaban frecuentemente Las veinte proposiciones se administraron a una muestra al azar de pacientes depresivos y no depresivos. Se informaba a los pacientes del objetivo de la prueba y se les peda que evaluaran la claridad y relevancia de cada proposicin. Las proposiciones eran revisadas por varios clnicos para asegurar que fueran vlidas y comprensibles antes de realizar una prueba piloto con esta escala a la que denominaron Escala de Expectativas Generales. Por muchos aos la GES se utiliz para medir desesperanza en los suicidas y pacientes que describan ideacin suicida. En 1974, se cambiaron algunas palabras en ciertas proposiciones y se presento en forma definitiva la actual versin de la Escala de Desesperanza de Beck.

Para construir la prueba se procedi de acuerdo con los siguientes pasos: Revisin bibliogrfica: se centr en la conclusin de Stotland sobre la existencia de

concenso entre los clnicos sobre lo que es Desesperanza y la posibilidad de construir un instrumento que mida sistemticamente las actitudes negativas referidas a s mismo y al futuro.

Estudio de pruebas anteriores: se tomaron 9 tems de un test que evala actitudes hacia el futuro (Heimberg) que era indito, parte una tesis doctoral en la Universidad de Vanderbilt.

Construccin de tems: Beck y sus colaboradores construyeron 11 tems tratando de abarcar un amplio espectro dentro de un conjunto mayor de proposiciones negativas acerca del futuro que se recogieron entre pacientes psiquitricos que tenan un pensamiento de desesperanza.

Prueba piloto: se administr la escala de 20 proposiciones a pacientes depresivos y no depresivos que deban evaluar la relevancia y claridad de los tems.

Prueba preliminar: se realizo la revisin de los tems con profesionales clnicos para que

fueran comprensibles y tuvieran validez aparente y se us con el nombre de Escala de Expectativas Generales (GES)

Revisin de la prueba GES: se cambiaron algunas cuestiones lingsticas y queda definitiva la escala con el nombre de Escala de Desesperanza de Beck (BHS).

Confiabilidad. Respecto a la confiabilidad, es importante su determinacin, ya que se relaciona con la consistencia de la puntuacin al margen de lo que mida. Los mejores sinnimos para confiabilidad son consistencia (genere la misma puntuacin o similar en el caso de un individuo), replicabilidad (que pueda reproducir cierto margen de error) y fiabilidad (que la prueba genere en buena medida la misma puntuacin en un individuo). Se relaciona con la consistencia de medicin, al margen de lo que mida una prueba puede ser confiable sin ser vlida, pero no puede ser vlida al menos que sea confiable. Una medicin puede ser confiable sin ser necesariamente vlida. Una prueba puede ser consistente en las aplicaciones que de ella se realicen en diferentes momentos, pero al analizarla en detalle, tal vez mida ciertas habilidades que no se refieren a lo que en realidad se pretende medir. El contenido le importa a la validez y la precisin a la confiabilidad. Hogan dice que si una prueba es altamente confiable, se puede inferir que es vlida en alto grado, porque que una prueba sea confiable es condicin para que sea vlida. Segn Hogan hay 4 mtodos para determinar la confiabilidad

Test retest entre calificadores: con ella se evalua la variacin no sistemtica debido solo a quienes califican la prueba. Se obtiene fcilmente una prueba a la que se somete un grupo de examinados, se califica dos veces. El coeficiente de confiabilidad entre calificadores es simplemente la correlacion, por lo general una correlacion de Pearson, entre las puntuacin que asigna el primero y el segundo calificadores.

Forma alterna: exige que haya dos formas de la prueba, mismas que deben ser iguales o muy similares en terminos de la cantidad de reactivos, lmites de tiempo, especificaciones de contenido y otros factores similares. El estudio de la confiabilidad de la forma alterna consiste en aplicar ambas formas de la prueba a los mismos examinados. La confiabilidad de la forma alterna es la correlacion, normalmente de Perason, entre las puntuaciones obtenidas de las dos formas. Las formas alternas de la prueba pueden aplicarse en sucesion inmediata si son relativamente breves y poco exigentes. De lo contrario, quizas se emplee un intevalo entre purebas similar al que se utiliza en el caso de la confiabilidad test-retest.

Consistencia inerna: Una buena prueba es confiable si es consistente y precisa. Las pruebas psicolgicas son confiables en grados diversos.

En el caso del BHS, se analizaron 3 tipos de confiabilidad: Confiabilidad y consistencia interna: hay diversos metodos para determinar la confiabilidad

de la consistencia interna de una prueba: division por mitades, Kuder-Richardson y coeficiente alfa. Todos estos metodos buscan medir la caracteristica comun de la consistencia interna de un instrumento. Estos metodos generan un coeficiente de confiabilidad a manera de correlacion. La confiabilidad por consistencia interna de Kuder-Richardson para la totalidad de las muestras oscila entre .82 y .93, lo que indica un alto nivel de consistencia interna a travs de las diferentes muestras

Test Retest: este coeficiente de confiabilidad se obtiene aplicando la misma prueba al los mismos individuos en dos ocaciones diferentes. El margen temporal entre las dos ocasiones suele ser desde un dia hasta un mes. El coeficinte de confiabilidad es sencillamente la correlacion (normalmente una correlacion de Pearson) entre las puntuaciones entre la primera y la seguda evaluaciones.Se estudiaron dos muestras de sujetos una con un perodo de una semana y otra con un periodo de seis semanas entre el test y el retest. Los resultados de la correlacin de Pearson fue .69 (p

4) Desarrolle la transicin entre psicodiagnstico y analisis ecoevaluativo, incluyendo los tres tipos de evaluacin segn Mikulic (2007).

La evaluacin psicolgica, segn Mikulic en su texto evaluacin psicolgica y anlisis ecoevaluativo, surgira entroncada con la Psicologa Diferencial dada la necesidad de evaluar las caractersticas individuales diferenciales presentes en los seres humanos; ambas comparten la paternidad de la constitucin del psicodiagnstico como disciplina cientfica. R. Fernandez Ballesteros dice que la Evaluacin Psicolgica es aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y el anlisis del comportamiento de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos objetivos bsicos o aplicados, a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se encardinan la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de medida y/o evaluacin. La Evaluacin Psicolgica ha sufrido a lo largo de su desarrollo cronolgico evidentes y significativos cambios conceptuales y metodolgicos, hasta finalmente ocuparse de los contextos en los que se produce la conducta, dando importancia al estudio del contexto y de los climas sociales. Desde esta posicin se ha reconsiderado el rol del sujeto en dimensiones fundamentales: en cuanto a valorar las acciones psicosociales cometidas por los sujetos en su calidad de planificadores; o sea, analizar la eficacia de los programas, o tratamientos, como conjunto de acciones psicosociolgicas debidamente planificadas, ejercidas y encaminadas a la produccin de un cambio en otros individuos. Tambin, se ha centrado el inters por el anlisis de la actividad interna del sujeto en sus procesos cognitivos como bsicos y originantes, conjuntamente con variables situacionales y orgnicas, de su propia conducta y como elementos explicativos de su forma o estilo de enfrentarse a la realidad. La evaluacin psicolgica ha vivenciado una evolucin de tipo cientfico e integrativa, desde el interior del sujeto hacia el anlisis de sus contextos. Esta evolucin ha sido expansiva a partir del sujeto y ha incorporado el triple anlisis de la realidad:

Como externa al sujeto: anlisis de circunstancias externas como entidades que por su relacin funcional con el individuo creaban cambios o mantenan la conducta del sujeto.

Como interactiva y constructiva con el individuo: proceso de mutua determinacin en la interaccin sujeto y objeto.

Como sustantiva en si misma: anlisis de contextos y anlisis de la incidencia de las acciones psicosociales ejercidas sobre la conducta de los sujetos.Hemos arribado a una evaluacin psicolgica multicontextual, que focaliza en plurivariables

personales, enfocada desde una perspectiva interaccional, ya que cuando se reconoce la influencia conjunta de una pluralidad de fenmenos para lograr la descripcin y explicacin de la conducta, no se puede renunciar a buscar las modulaciones de unas variables sobre otras y las pistas causales entre variables. Una evaluacin psicolgica que pretenda tener en cuenta los contextos de insercin de los sujetos conlleva una evaluacin interaccional de plurivariables que debe ser realizada bajo una perspectiva contextualizada o ecolgica. De aqu que este anlisis ecopsicologico se caracterice por ser:

Plurivariable: Se analizan las caractersticas de un sujeto, considerndolo en si mismo como un contexto con multiplicidad de variables de distinta naturaleza: es el contexto interpersonal

Ecolgica: Se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que se produce. Interaccional: Se analizan las relaciones de interdependencia entre las variables, en busca de

las lneas de casualidad de la conductad. Multicontextual: Se analizan variables macrocontextuales fsicas, afectivas, emocionales,

creencias, valores, etc; las exigencias contextuales y la variabilidad situacional y temporal entre tales contextosA nivel del objeto de la evaluacin psicolgica, se ha pasado de la simple descripcin,

clasificacin, prediccin y explicacin de la conducta de sujetos, a evaluar dimensiones ambientales que permitan la evaluacin de las relaciones hombre-medio y la evaluacin de contextos, ambientes o situaciones especficos. Sin embargo, stos no han sido los nicos cambios: el psiclogo

evaluador ha incorporado a su rol el del valorador de intervenciones.Anlisis ecoevaluativo. Por la necesidad de tomar en cuenta la insercin del sujeto en el

contexto, se ha realizado una triple distincin para analizar tres tipos de evaluacin: Evaluacin del sujeto en su contexto (tems); Evaluacin de contextos (Descripcin del ambiente Ideogrfica); Evaluacin valorativa de intervenciones en contextos (De acuerdo al objeto se valora la intervencin). El enfoque psicodiagnostico culmina hacia los aos 60 con la superacin tanto del personologismo como del reduccionismo conductista debido a: la demostracin del relativo valor predictivo de los instrumentos construidos desde el enfoque del rasgo psicodinmico; la polmica rasgo-estado; la superacin de la controversia especificidad-generalidad de la conducta; y la construccin de un nuevo enfoque evaluativo: la evaluacin conductual.

|Al evaluar la conducta de un sujeto en su contexto nos interesa fundamentalmente: evaluar los ambientes significativos para el sujeto en funcin de los objetivos de evaluacin; evaluar como perciben los sujetos las variables ambientales y contrastar si sus percepciones son concordantes con las de otros habitantes de dicho contexto; analizar las relaciones funcionales entre los comportamientos del sujeto y su entorno; obtener datos sobre las variables ambientales funcionalmente relacionada con los comportamientos-criterios y que se manipularan si se requiere una intervencin. El ambiente se evala en cada valoracin de programas de accin propuestos. El anlisis del ambiente real es tan importante como lo es el ambiente percibido a la hora de evaluar psicolgicamente a un sujeto si deseamos tener en cuenta el contexto en toda su complejidad. El concepto de evaluacin psicolgica ha ido amplindose y ha pasado del anlisis de las variables internas del sujeto al de sus acciones y respuestas vinculadas al contexto y finalmente al estudio del propio contexto en el que se desarrollan sus acciones.

5) Cul es la importancia de las equivalencias lingsticas, conceptuales y mtricas en la adaptacin de los instrumentos de evaluacin psicolgica? Justifique a partir del uso de los tests.

Es importante y necesario que en el proceso de adaptacin intervengan profesionales especializados en el contexto de aplicacin. De acuerdo al contexto mismo, se har la adaptacin adecuada.Un gran trabajo de elaboracin de test se dedica a adaptar o revisar los instrumentos ya existentes. El impacto del lenguaje y la cultura en los resultados de las calificaciones de las pruebas de capacidad mental fue reconocido por los psiclogos ya desde principios del Siglo XX. Una forma para que los primeros elaboradores de pruebas abordaran este hecho psicomtrico de la vida fue elaborar pruebas especficas para una cultura. La prueba seria diseada para ser usada con personas de una cultura pero no de otra. Aun cuando muchas pruebas publicadas eran especificas para una cultura, pronto se hizo evidente que se administraba de manera inapropiada, a personas de culturas diferentes.Los esfuerzos por revisar las pruebas existentes y adaptarlas conservando la estructura fundamental del instrumento, han logrado extender su uso a poblaciones especiales. La elaboracin o adaptacin de las nuevas versiones de las ediciones existentes constituye una fuente importante de esfuerzos en la construccin de tests.

La adaptacin de un test implica considerar no solo las palabras utilizadas al traducir la prueba sino tambin las variables culturales involucradas. Si bien existen constructos o instrumentos que se pueden aplicar a distintas culturas y constructos o instrumentos que reflejan las particularidades de un grupo cultural particular, siempre es necesaria la adaptacin de instrumentos provenientes de otras culturas debido a que una traduccin no asegura un significado unvoco, ya que determinados tems tienen significados diferentes en las distintas culturas. Es fundamental que se adapten los instrumentos provenientes de otra cultura, ya que los instrumentos son diseados y construidos para una determinada poblacin y con un determinado objetivo de estudio; por lo cual si se pretende administrar ese instrumento en otra cultura es necesario adaptarlo. La adaptacin implica llevar a cabo una metodologa de trabajo que consiste en analizar terica y metodolgicamente los antecedentes de los instrumentos. El uso de un test en un contexto cultural diferente, donde se usa un lenguaje distinto y se est familiarizado con estmulos muy diversos,

produce dificultades traducibles como fuentes de sesgo. Adems, de ser muy necesario contar con instrumentos adecuados para la prctica psicolgica y para la investigacin, la adaptacin de instrumentos responde a razones de ndole cientfico y prctico. Es por ello que para poderevaluar si un determinado rasgo psicolgico existe en culturas diferentes es necesario contar con instrumentos equivalentes a travs de diferentes culturas, es decir, que midan lo mismo en ambas culturas en donde va a ser aplicado.

En el proceso de adaptacin de los test psicolgicos que provienen de otros contextos culturales deben darse tres tipos de equivalencia:

Lingstica: Es necesario buscar los aspectos lingsticos del significado de la palabra y el de la oracin, dedicando especial atencin al orden de las palabras y a la presencia de giros idiomticos. Un problema es la traduccin.

Conceptual o de constructo: (representacin simblica) se requiere que un constructo tenga significados equivalentes a las dos culturas. Esto requiere que se revise la validez de constructo del instrumento que se quiere aplicar. Lo mismo pasa con los baremos y otros puntajes o ndices de comparacin. Es decir; conocer si el instrumento evala el mismo constructo subyacente en todas las versiones. Adems, se debe averiguar si un constructo tiene la misma funcin psicolgica en todos los idiomas. Es importante el anlisis factorial, que implica correlacionar los tems entre s y agruparlos en distintas dimensiones; el resultado del anlisis factorial para dos versiones de una misma prueba debera ser anlogo.

Mtricas: Requiere cerciorarse de que las calificaciones de los sujetos sean equivalentes. Esto implica verificar que, por ejemplo, al traducir determinado test siga midiendo aquella variable que meda el original y de la misma manera. Permite conocer si los puntajes de las distintas versiones son comparables.

6) La medicin en el Siglo XIX, segn Aiken, presenta algunas personalidades fundamentales en la Psicometra. Mencinelas y relacinelas con autores del Siglo XX.

De acuerdo alo planteado por Aiken en el texto Test psicolgicos y evaluacin, a principios del siglo XIX, los cientficos solan considerar las diferencias en cuanto a habilidades sensoriomotrices y mentales sobre todo como fastidio o una fuente de error. La precisin de las mediciones cientficas de tiempo, distancia y otras variables fsicas dependan en gran medida de las habilidades de percepcin motrices de los observadores humanos. Impulsados por los escritos de Charles Darwin sobre el origen de las especies y por el surgimiento de la psicologa cientfica, el inters por el estudio de las diferencias individuales creci durante la ultima fase del siglo XIX. Momento en que la psicologa fue bautizada como ciencia en Alemania. Gustav Fechner, Wilhelm Wundt, Hernn Ebbinghaus y otros psiclogos experimentales demostraron que los fenmenos psicolgicos podan ser descriptos en trminos cuantitativos y racionales. Muchas personas de varios pases desempearon papeles significativos en la fase pionera de la medicin mental. Especial importancia a fines del siglo XIX tuvieron Francis Galton, J. Mckeen Cattell y Alfred Binet. Galton, primo de Darwin, fue un caballero ingls que se interes en las bases hereditarias de la inteligencia y en la medicin de las habilidades humanas. Se dedico a la herencia de talento, tambin elaboro una serie de pruebas sensoriomotrices y diseo varias tcnicas para investigar las diferencias individuales en cuanto a aptitudes y temperamento. Realizo mediciones con ms de nueve mil personas. Entre sus contribuciones metodolgicas figura la tcnica de correlaciones. Cattell, estadounidense que regresa de Alemania luego de obtener un doctorado en psicologa experimental en la Universidad de Leipzig, aunque permaneci un tiempo en Inglaterra donde entro en conocimiento de los mtodos de Galton. Luego en la Universidad de Columbia, intento relacionar las calificaciones de las mediciones de tiempo de reaccin y discriminacin sensorial con las calificaciones escolares, las correlaciones o relaciones, resultaron ser muy bajas. Binet, psiclogo francs, construyo la primera prueba mental que contribuyo en forma significativa a la prediccin del aprovechamiento acadmico.A principio del siglo XX, en 1904 el ministro de educacin pblica de Paris comision a Binet y a su socio Thodore Simn, para que elaboraran un procedimiento de identificacin de

nios que al parecer fueran incapaces de sacar provecho suficiente de las aulas escolares normales. Para ello construyeron una prueba, para ser administrada individualmente, que consista en 30 problemas dispuestos en orden creciente de dificultad. Esta se public en 1905con el nfasis puesto en la habilidad para juzgar, comprender y razonar. En 1908 se public esta prueba revisada y se introdujo el concepto de edad mental como una forma de cuantificar el desempeo general de una persona en la prueba. Una revisin adicional despus de la muerte prematura de Binet en 1911, amplio la prueba hasta la edad adulta. Otros pioneros fueron Charles Spearman en teora de los test, Edgard Thorndike en pruebas de aprovechamiento, Lewis Terman en pruebas de inteligencia, Robert Woodworth y Hemann Rorschach en pruebas de personalidad y E. K. Strong hijo n mediciones de inters. El trabajo de Arthur Otis condujo directamente a la elaboracin de los exmenes Alfa y Beta del ejrcito durante la primera guerra mundial, para medir las habilidades mentales de miles de soldados estadounidenses.

7) Explique la siguiente afirmacin y relacinela con los pasos de la adaptacin de tcnicas: la escala verbal del WAIS solo requiere adaptacion lingstica.

Mikulic dice en su texto la evaluacin psicolgica y el anlisis ecoevaluativo que un problema de la investigacin en evaluacin psicolgica es la inadecuacin de los instrumentos con que se llevan adelante las tareas evaluativas, ya que toda prueba psicolgica es en cierta medida el resultado de una cultura, y en tanto tal responde a valores que la misma postula, lo que es un aspecto a tener siempre presente al evaluar la calidad de un instrumento de evaluacin psicolgica. Esta conciencia nos permite abordar el problema de sesgo en el test, que se evidencia en que puntajes idnticos pueden tener diferente significado en diferentes culturas, a la vez que una diferencia observable en el puntaje puede no corresponder a una verdadera diferencia psicolgica. Identificar y corregir un sesgo no resulta fcil ya que requiere verificar si el concepto existe en dos culturas y si su operacionalizacin es equivalente; tambin implica evaluar las posibles diferencias en el grado de aceptacin del mismo segn los valores de la cultura. Por otro lado, segn la misma autora, en su texto introduccin a la construccin y adaptacin de pruebas psicolgicas, la adaptacin de un Test es un proceso mucho ms complejo que una mera traduccin en un idioma diferente. Implica considerar no solo las palabras utilizadas al traducir la prueba sino tambin las variables culturales involucradas. Una correcta traduccin no asegura un significado unvoco. Hay tres pasos en la adaptacin de las pruebas psicolgicas:

El primero corresponde a la traduccin y aplicacin, este es, la simple y llana traduccin de un test de un idioma a otro. Este mtodo asume la equivalencia de constructo, pero como se indic antes, la sola traduccin de una prueba no nos indica ningn nivel de equivalencia entre ambas versiones de la misma.

La segunda alternativa es la adaptacin. En este caso a la traduccin se agrega la transformacin, adicin o substraccin de algunos tems de la escala original. Algunos tems pueden cambiar su significado a travs de las culturas y, por lo tanto, necesitan modificaciones o ser eliminados. As mismo tems que no existen en la versin original del test pueden representar mejor al constructo en la poblacin en la cual se administrara la nueva versin.

Finalmente, la opcin ensamble puede emerger al momento de adaptar un instrumento de evaluacin psicolgica. En este caso el instrumento original ha sido modificado tan profundamente que prcticamente se ha transformado en un nuevo instrumento original con los nuevos elementos. Esto ocurre cuando muchos de los tems del test original son evidentemente inadecuados para representar el constructo a medir.En un proceso de adaptacin deben darse tres tipos de equivalencia:

Lingstica: Es necesario buscar los aspectos lingsticos del significado de la palabra y el de la oracin, dedicando especial atencin al orden de las palabras y a la presencia de giros idiomticos. Un problema es la traduccin.

Conceptual o de constructo: (representacin simblica) se requiere que un constructo tenga

significados equivalentes a las dos culturas. Esto requiere que se revise la validez de constructo del instrumento que se quiere aplicar. Lo mismo pasa con los baremos y otros puntajes o ndices de comparacin. Es decir; conocer si el instrumento evala el mismo constructo subyacente en todas las versiones. Adems, se debe averiguar si un constructo tiene la misma funcin psicolgica en todos los idiomas. Es importante el anlisis factorial (se basa en correlacionar los tems entre s y los agrupa en distintas dimensiones. Si dan mal, se tendr que revisar la teora).

Mtricas: Requiere cerciorarse de que las calificaciones de los sujetos sean equivalentes. Es decir, verificar que, por ejemplo, al traducir determinado test siga midiendo aquella variable que meda el original y de la misma manera. Permite conocer si los puntajes de las distintas versiones son comparables (anlisis estadsticos y se construye un baremo que sea representativo en el contexto que se desea evaluar) La adaptacin de instrumentos responde a razones de ndole cientfico y prctico. Para poder

evaluar si un determinado rasgo psicolgico existe en culturas diferentes es necesario contar con instrumentos equivalentes a travs de diferentes culturas, es decir que midan lo mismo en ambas culturas donde va a ser aplicado.

En el Manual Tcnico del WAIS, Maria Elena Brenlla explica que si bien ambas escalas del WAIS (verbal y de ejecucin) son susceptibles de presentar sesgos culturales, es probable que esto ocurra con ms frecuencia con los contenido verbales. Luego de realizar un anlisis de la versin del WAIS-III en ingls se consider que los subtest de ejecucin no requeran una adptacin especial, ya que los estmulos que los componen fueron realizados de modo tal de resultar lo ms neutros posibles. En estos casos fue suficiente la traduccin literal de las consignas a nuestro idioma. Estos test son perfectamente trasladables a nuestro medio, y constituyen algunos de los materiales del test de mayor grado de universalidad. Sin embargo, no ocurri lo mismo con los subtest verbales. Algunos tems de Vocabulario, Informacin y comprensin presentaban contenidos que resultaban culturalmente inapropiado. La simple traduccin desmerece la riqueza que un instrumento como este representa y soslaya aspectos de adaptacin cultural que influyen decisivamente en la validez de la medida. Al trasponer una prueba de una cultura a la otra es necesario tener en cuenta tambin su adecuacin al nuevo contexto y la construccin de baremos locales. Esto remite a dos aspectos importantes: por una parte, la adaptacin de los elementos del instrumento; por otra, el trabajo de tipificacin.

8) La evaluacion psicologica ha experimentado una evolucion incorporando un triple analisis de la realidad. Describa estos 3 aspectos del analisis de la realidad. (Mikulic F1)

La evaluacin psicolgica ha vivenciado una evolucin de tipo centrifugo e integrativa, desde el interior del sujeto hacia el anlisis de sus contextos. La evolucin ha sido expansiva a partir del sujeto, y ha incorporado el triple anlisis de la realidad:

Como externa al sujeto (Anlisis de circunstancias externas que crean cambios o mantienen la conducta de un sujeto)

Como interactiva y constructiva con el individuo (proceso de mutua determinacin S-O) Como sustantiva en si misma (anlisis de contexto y de las incidencias de las acciones

psicosociales ejercidas sobre la conducta de los sujetos). Se arriba a una evaluacin ecopsicolgica, multicontextual y se focaliza en plurivariables personales, enfocada desde una perspectiva interaccional.

9) En la construccin de instrumentos de evaluacin psicolgica es necesario hacer un anlisis de los reactivos. Qu criterios deberan tomarse en cuenta? Mencinelos y descrbalos. (Hogan CL6)

Hogan, en su texto Pruebas psicolgicas (CAP. 6), plantea que los reactivos se eligen para su inclusin en la prueba final basndose en un anlisis de reactivos, el cual consiste en 3 procesos

muy relacionados: Prueba de los reactivos Anlisis estadstico Seleccin de reactivos.

La prueba de reactivos est compuesta por una etapa formal y otra informal. Primero se lleva a cabo la etapa informal de los reactivos, que suele hacerse solo con algunos casos (entre 5 y 10 individuos similares). A los sujetos que realizan la prueba informal se les pide que comenten los reactivos y las instrucciones; quizs se les proponga q piensen en voz alta. Esto sirve para conocer interpretaciones inesperadas de un reactivo, confusin sobre los mtodos de respuesta, o no comprensin de instrucciones. La prueba formal de reactivos supone aplicar los nuevos reactivos de la prueba a muestras de examinados. Las muestras deben ser representativas de la poblacin que se pretende estudiar. Hay 3 prcticas comunes. Se clasifican como procedimientos de estudio independiente, de acoplamiento y de anlisis continuo.

Procedimiento de estudio independiente: los examinados responden a los reactivos en circunstancias q se aproximan a las condiciones buscadas para la prueba final. Tal vez no haya lmite de tiempo para examinar q los examinados tengan oportunidad de probar todos los reactivos.

El procedimiento de acoplamiento consiste en incluir reactivos de prueba en la aplicacin regular de una prueba existente (se les dice que la prueba contiene algunos reactivos experimentales, pero no se indican cuales son).

El procedimiento de anlisis continuo exige q se utilice en forma reiterada una prueba o reserva de reactivos, a la cual se suman nuevos reactivos en cada uso.Anlisis estadstico: gran parte del vocabulario del anlisis de reactivos se origina en

aplicaciones a las pruebas de aprovechamiento y de capacidad. Hay una opcin correcta y varias incorrectas.

Seleccin de reactivos: es la fase final del proceso de anlisis de reactivos. De todos los reactivos preparados y evaluados se selecciona los que aparecern en la prueba que se estandarizara.

10) Mencione y explique cada una de las caractyeristicas del anlisis ecopsicologico segn Forns (1993). (Mikulic, F1; pp. 41, 42)

Una evaluacin psicolgica que pretenda tener en cuenta los contextos de insercin de los sujetos conlleva una evaluacin interaccional de plurivariables, que debe ser realizada bajo una perspectiva contextualizada o ecolgica. De aqu que este anlisis ecopsicolgico, se caracteriza por ser (Forns, 1993):

Plurivariable: se analizan las caractersticas de un sujeto, considerndolo en s mismo como un contexto con multiplicidad de variables de distinta naturaleza: es el contexto intrapersonal.

Ecolgico: se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que se produce. Interaccional: se analizan las relaciones de interdependencia entre las variables, en busca de

las lneas de causalidad de la conducta. Multicontextual: se analizan variables macrocontextuales fsicas, afectivas-emocionales,

creencias y valores, etc.; las exigencias contextuales y la variabilidad situacional y temporal entre tales contextos.A nivel de la tecnologa propia de este rea, se ha hecho necesario la construccin o

adaptacin de una serie de tcnicas que permitan el anlisis de las variables ambientales relevantes (Craik, 1973; Stokols, 1978 ; Pelechano, 1981) y de las transacciones hombre-medio (Kahle, 1979). A nivel del objeto de la evaluacin psicolgica, se ha pasado de la simple descripcin, clasificacin, prediccin y explicacin de la conducta de sujetos a evaluar dimensiones ambientales que permitan la evaluacin de las relaciones hombre-medio y la evaluacin de contextos, ambientes o situaciones especficos. Sin embargo, no han sido stos los nicos cambios, el psiclogo evaluador ha

incorporado a su rol el de valorador de intervenciones. Siguiendo a R. Moos (1976) nuestro objetivo ltimo es analizar ese grupo especificado de sujetos habitantes de nuestro concreto ambiente, objeto de estudio, nos interesa conocer su ajuste, su adaptacin, su influencia, la forma en que se manejan y la forma en que su conducta es controlada por su entorno.

11) Cul es la relacin entre un test y un constructo psicolgico? Defina cada uno de los trminos empleados y ejemplifique.

Para lograr los objetivos de situar a los sujetos en un continuo psicolgico, en una clase o para diferenciar sujetos, se construyen test o instrumentos de evaluacin estandarizados formados por conjuntos de tems a los que los sujetos deben responder y que se consideran indicadores de los constructos o rasgos latentes no observables. Las principales caractersticas del Test son:

Son medidas objetivas, lo que implica la idea de seguridad y precisin de la medida. Representan una muestra de conductas, es decir, una fraccin de todas las conductas

posibles que definen el dominio a evaluar. Es una tcnica sistemtica y estandarizada lo que supone una presentacin regulada. Permiten obtener puntuaciones que se puedan comparar. Las puntuaciones obtenidas se utilizan para la prediccin o inferencia de otras conductas o

aspectos diferentes de los observados durante la ejecucin del test.El constructo constituye un rasgo o caracterstica como la depresin o la capacidad de

razonamiento matemtico. El constructo psicolgico no se puede medir en forma directa, pero si indirecta por medio de la operacionalizacin del mismo. El test es un elemento de evaluacin que me permite medir los constructos psicolgicos de un individuo (Silva). Un ejemplo podra ser un cuestionario sencillo de 20 reactivos para medir la depresin y una prueba de opcin mltiple de 50 reactivos para el razonamiento matemtico. La parte del constructo que no cubre la prueba se conoce como sub representacin de un constructo y esto significa que la prueba no abarca todo el constructo de inters, adems puede ocurrir que mida una parte del constructo y calcule alguna de las caractersticas diferentes a las deseadas, esta medicin se la denomina varianza irrelevante del constructo. Por ejemplo. Suponiendo que la depresin tiene 3 componentes: cognitivo, emocional y conductual, el cuestionario puede realizar una labor incompleta ya que cubre 2 de los componentes, el cognitivo y el emocional, pero no el conductual. No representa a todo el constructo.

12) Explique los siguientes sesgos: de constructo, de muestra, de instrumento, de administracin y de tem. Considera que alguna prueba es libre de sesgos? Cul y por qu? (Mikulic, F2) El trmino sesgo se emplea en estadstica para designar un error constante o sistemtico, en contraste con uno que se debe al azar. Existen distintos tipos de sesgo.

El sesgo de constructo se da cuando el constructo medido no es idntico a travs de los grupos culturales. La importancia que ciertas culturas otorgan a ciertas conductas se encuentra en esta categora. Conductas de tica y civismo q en algunas sociedades pueden ser normales en otras pueden constituir un verdadero rasgo d rigidez y asemejarse a una conducta obsesivo compulsivo.

Dentro del sesgo metodolgico se encuentran 3 tipos de sesgo: El sesgo de muestra: se da cuando las muestras son incomparables entre si. El nivel

sociocultural, la edad, la motivacin, la composicin x genero, son variables q pueden hacer incomparables a 2 muestras q pueden mostrar resultados muy diferentes en un test determinado.

El sesgo de instrumento; puede provenir de las caractersticas del instrumento. La familiaridad q los sujetos tienen con los estmulos presentados es muy importante. Algunos estmulos son mas comunes en algunas culturas q en otras. El idioma es otra fuente de sesgo d instrumento; la disposicin del texto, etc.

El sesgo d administracin: incluye problemas tales como dificultades en la comunicacin,

es decir, dificultades para q el entrevistado entienda las instrucciones del entrevistador ya sea x la dificultad d las palabras utilizadas, el modo d explicacin d las instrucciones o un inadecuado manejo del idioma d alguna d las partes. Tambin se incluyen las alteraciones en la manera d administrar las pruebas. Normalmente los manuales incluyen instrucciones q en muchos casos no son adecuadas para la poblacin a aplicar. Los administradores del test entonces adaptan esas instrucciones segn su criterio personal. Otro punto importante es el uso d cronmetros q produce serias alteraciones en los resultados.

Finalmente existe el sesgo del tem. Se produce cuando el mismo tiene diferentes significados en distintas culturas. Ciertos grupos culturales pueden obtener puntajes significativamente distintos en un tem determinado a pesar d obtener un puntaje total similar. La deseabilidad social o la relevancia cultura, entre otros factores, pueden producir el sesgo del tem. No existe prueba que sea libre de sesgos. El sesgo no se elimina, se busca minimizar.

13) Qu significa medir en Psicologa? Mencione las escalas de medicin utilizadas en las pruebas psicolgicas. Ejemplifique con los instrumentos de evaluacion explicados durante la cursada. (Mikulic, L1)

Mikulic, en Evaluacin del Apoyo Social, explica que la medicin es definida, en un sentido amplio, por Stevens (1951) como la asignacin de nmeros a los objetos o acontecimientos de acuerdo con ciertas reglas, las cuales dan lugar a las escalas de medicin. Las propiedades de estas escalas contienen la informacin suficiente para representar las propiedades del mundo real en virtud del isomorfismo que se asume entre uno y otro sistema. Las escalas de medida se corresponden con los distintos tipos de reglas para asignar nmeros a propiedades de objetos o acontecimientos y son de cuatro tipos: nominal, ordinal, de intervalo y de razn. Sus caractersticas bsicas son:

Escalas nominales: es el tipo elemental, asociado a un nivel clasificatorio, sirven para nombrar o identificar categoras o clases de un dominio que son discretas y mutuamente excluyentes, y que no pueden agruparse a no ser que generen una nueva categora. En ese sentido es que hablamos de categorizar, como cuando utilizamos pruebas psicopatolgicas que nos permiten detectar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o sntomas en las personas e identificar asi las categoras nosolgicas correspondientes a los fines diagnsticos.

Escalas Ordinales: estn asociadas con la operacin de ordenar rangos a partir de una propiedad relacional expresada en trminos de mayor que o menor que.

Escalas de Intervalo: son escalas cuantitativas ya que se pueden establecer distancias constantes entre las clases de un dominio emprico y tienen un punto de origen, arbitrario o convencional. Sus dos propiedades fundamentales son: partir de un valor cero arbitrario y contar con intervalos iguales entre las clases.

Escalas de Razn: son las que se encuentran ms frecuentemente en fsica e implican poder determinar las cuatro relaciones siguientes: igualdad, orden jerrquico, igualdad de intervalos e igualdad de razones. En la prctica equivalen a determinar intervalos sucesivos iguales a partir del valor cero absoluto, a pesar a pesar de las dificultades y del riesgo que supone establecer una categora con cero absoluto en la realidad emprica.La relacin hallada entre los conceptos definidos es la siguiente: la evaluacin psicolgica

supone que los rasgos y estados pueden cuantificarse y medirse. Para realizarse dicha medicin se requiere seguir una serie de reglas que dan lugar a la Escalade medicin. Un ejemplo seria el del inventario de calidad de vida percibida donde el nivel de medicin pertenece al nivel ordinal, cualitativo. Las escalas ordinales distinguen los diferentes valores de la variable jerarquizndolos simplemente de acuerdo a un rango. Otro ejemplo, la escala de desesperanza BHS es nominal, para cada tem el evaluado debe responder si es verdadero o es falso, segn describa o no su actitud.

14) Cmo definira el concepto de validez de una prueba psicolgica? Describa los conceptos

de validez de constructo, validez de contenido y validez aparente. (Hogan, CL6, CAP5; Mikulic, F2)

La validez se refiere al grado en que una prueba mide lo que pretende medir. No puede expresarse en general sino que debe consignarse el uso particular para el que se planea utilizar el instrumento. Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se interesan en las relaciones entre ejecucin en las pruebas y otros factores observados, independientemente de las caractersticas de la conducta considerada. La validez es adems una cuestin de grado, no es un asunto de todo o nada.

La validez de contenido tiene que ver con la relacin entre el contenido de una prueba y cierto campo de conocimientos o comportamiento bien definido. Para que una prueba tenga validez de contenido, debe haber una correspondencia adecuada entre el contenido de la prueba y el del campo de inters. La aplicacin de esta validez supone la nocin de muestreo, lo que significa que el contenido de la prueba abarca una muestra representativa de todos los posibles contenidos del campo.

Validez de constructo: es el grado en el que puede afirmarse que mide un constructo o rasgo terico. Cualquier tipo de evidencia convincente con respecto a que una prueba mide su constructo meta para un determinado fin, puede considerarse como validez de constructo. Entre los tipos de evidencia que suelen presentarse bajo la validez de constructo se encuentran la estructura interna de una prueba, sobre todo en funcin de lo que revela un anlisis factorial; el estudio de procesos de respuestas; el efecto de las variables experimentales y los cambios en el desarrollo.

Validez aparente: Seala el hecho de que una prueba parece medir su constructor meta. No es una validez en el sentido tcnico porque no se refiere a lo que la prueba mide verdaderamente, pero seala el hecho de que una prueba parece medir su constructo meta.

15. Que es un sesgo? Qu tipos de sesgos conoce? Explique al menos dos de los que considera ms frecuentes.

El sesgo es un trmino estadstico, y se utiliza para designar un error constante o sistmico en contraste con uno que se debe al azar. Las principales preguntas que se han planteado respecto al sesgo de la prueba tienen que ver con el coeficiente de validez (sesgo de la pendiente) y la relacin entre las medias del grupo en la prueba y en el criterio (sesgo de interseccin). Si una prueba produce un coeficiente de validez significativamente en dos grupos, la diferencia se describe como sesgo de la pendiente y esta clase de diferencia entre grupos se conoce como validez diferencia. Una prueba exhibe sesgo de interseccin si sistemticamente subpredice o sobrepredice una ejecucin del criterio para un grupo particular. El problema del sesgo de la interseccin se relaciona mas con lo que ha sido llamado equidad de la prueba. Gradualmente se empez a cambiar el inters de la investigacin en la evaluacin del sesgo de las pruebas al diseo de estrategias de seleccin para su uso justo con minoras culturales. Van de Vijver y Tanzer identificaron diferentes fuentes de sesgo, que a continuacin se explicitan:

Sesgo de constructo: este se da cuando el constructo medido no es idntico a travs de los grupos culturales. La importancia que cada cultura otorga a ciertas conductas se encuentra en esta categora.

Sesgo metodologico: este reconoce 4 formas: el sesgo de muestra que se da cuando las muestras son incomparables entre si. El nivel socioeconomico, la motivacin, la composicin por gnero y otras variables pueden hacer incompatibles a dos muestras que pueden mostrar resultados muy diferentes. El sesgo en el instrumento que puede provenir de las caractersticas del instrumento. La familiaridad que los sujetos tienen con los estmulos presentados tienen una gran importancia, los dibujos, figuras utilizados en una cultura no existe en otro o son irrelevantes. Tambin este tipo de sesgo tiene que ver con la traduccin del texto, que requiere una metodologa especifica. El sesgo de administracin incluye problemas tales como dificultades en la comunicacin, es decir, dificultades para que el entrevistado entienda las instrucciones del entrevistador ya sea por la dificultad de las

pruebas utilizadas, el modo de explicacin de las instrucciones o inadecuado manejo del idioma de alguna de las partes.

El sesgo de tem: se produce cuando el mismo tiene diferentes significados en distintas culturas. Ciertos grupos culturales pueden obtener puntajes distintos en un tem determinado. La deseabilidad social o la relevancia cultural puedne producir sesgo de tem.

16) Defina evaluacin psicolgica incluyendo en tal definicin los siguientes trminos: medicin, cualitativo, cuantitativo, confiabilidad, validez, tcnicas, valoracin y psicodiagnstico.

La evaluacin Psicolgica es aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y el anlisis del comportamiento de un sujeto o grupo especificado de sujetos con distintos objetivos, a travs de un proceso de toma de decisiones y de aplicacin de una serie de tcnicas de medida y/o evaluacin. Se defiende el uso del trmino evaluacin argumentando que se priorizan los aspectos positivos de la conducta humana mientras que con el trmino anglosajn psicodiagnstico se busca detectar patologas. Se trata, pues, del anlisis del comportamiento tanto en sus aspectos cualitativos como cuantitativos de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos objetivos bsicos o aplicados (descripcin, diagnstico, seleccin, prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se coordinan la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de medida y/o evaluacin. La "evaluacin" implica el anlisis de una serie de variables conductuales y ambientales significativas; la "valoracin" tiene por finalidad la estimacin del valor de un determinado tratamiento, programa o intervencin que se ha aplicado en un contexto a un sujeto o grupo de sujetos especficos. La valoracin implica un proceso mediante el cual se trata de estimar, a travs de una metodologa emprica, si se han alcanzado una serie de objetivos socialmente relevantes formulados al aplicar una determinada intervencin.

17) Segn lo planteado por Hogan, desarrolle los diferentes motivos que dan origen a la construccin de un test. Mencione y explique cada paso a seguir.

Hogan en el capitulo 6 Elaboracin de pruebas y anlisis de reactivos afirma que no hay una lista simple y definitiva de motivaciones sobre la elaboracin de pruebas nuevas, no obstante, un anlisis de las pruebas existentes seala tres fuentes principales de trabajo de desarrollo de pruebas. La primera seala que muchas de las pruebas de uso ms generalizado se originan en respuesta a cierta necesidad practica. Por ejemplo la prueba de inteligencia Binet, precursora de la Stanford-Binet Intelligence Scale(Escala de Inteligencia Stanford- Bidet), se creo para identificar a los nios de las escuelas de Paris que podan necesitar lo que ahora se denomina educacin especial. Hogan tambin seala que muchas pruebas se forjan a partir de un fundamento terico, como el test de Apercepcin Temtica (TCT), que se ideo con la finalidad de ofrecer un indicador de la personalidad en funcin de la teora a este respecto propuesta por Murray. Este es uno de los tantos ejemplos que ilustran el hecho de que las teoras a menudo generan nuevas pruebas, las cuales suelen utilizarse primero tan solo para fines de investigacin, pero despus se emplean en contextos aplicados.Finalmente, una gran cantidad de trabajo de elaboracin de pruebas se dedica a revisar o adaptar las pruebas existentes, por ejemplo cada una de las principales bateras de aprovechamiento presenta una nueva edicin cada 5 a 10 aos. En casi todos los casos, la reciente edicin es una prueba por completo nueva, que atraviesa por todos los procesos de elaboracin de pruebas. Por tanto, la elaboracin o adaptacin de las nuevas versiones de las ediciones existentes de las pruebas constituyen una tercera fuente importante de esfuerzos en la creacin de las pruebas. Los pasos a seguir en la construccin de una prueba segn Hogan son 6, las cuales no siempre estn del todo diferenciadas. En la practica siempre habr cierto traslape y reciclaje entre ellas.

Planteamisnto de la finalidad: consiste en delinear el/los rasgos que se medirn y la audiencia meta de la prueba. El planteamiento debe formularse atendiendo a la clase de

interpretacin que se pretende dar en ltima instancia a la o las puntuaciones de la prueba. Hay que preguntase para que la queremos construir?, porque necesitamos una prueba?

Diseo preliminar : en las primeras etapas se debe tomar varias decisiones sobre el diseo del instrumento, que se basan en la finalidad de la prueba; y en la interpretacin que se busca dar a las puntuaciones. Se abordan los siguientes aspectos del diseo: modo de aplicacin (grupo individuos con mayor adaptabilidad y mayor observacin clnica del examen. El grupo es ms eficaz); Duracin (breve y por lo tanto ms eficaz, con confiabilidad limitada y una sola puntuacin. Se relaciona con la sensibilidad de la prueba. No se relaciona solo con la cantidad de reactivos y tiempo de evaluacin.) Formato de los reactivos (opcin mltiple, verdadera o falsa, acuerdo o desacuerdo. Construccin de respuesta la cual deja una respuesta ms rica, una mayor flexibilidad, uso ms costoso); cantidad de puntuaciones (+puntuaciones, +interpretaciones adicionales,+reactivos,+tiempos de prueba); informes de puntuaciones (que clase de reportes de las puntuaciones se producirn, es un registro simple escrito a mano, conjunto elaborado de informes, con mayor exactitud que se informara?, solo una puntuacin total o el desempeo en conjunto de reactivos.); capacitacin del aplicador (cuanta capacitacin se necesitara para aplicacin y calificacin de la prueba, se requiere del adiestramiento profesional? Como?); investigacin de antecedentes (es necesario realizar investigacin de antecedentes sobre el mbito que se probara a menos que el profesional este familiarizado, exploracin detallada de cada punto, las malas decisiones en el proceso de diseo no peden remediarse en etapas posteriores, puede conducirse a una depuracin en el planteamiento de finalidad de la prueba.

Preparacion de reactivos: la preparacin de los reactivos incluye tanto la redaccin de reactivos como su revisin.Esta redaccin no debe realizarse hasta que se haya definido la finalidad de la prueba y explorado de manera minuciosa las consideraciones de diseo preliminares. Quiza sea util empezar esta seccion con la preguntaQu es un reactivo de una prueba? El reactivo de una prueba posee 4 partes: estmulo al que responde el examen. Es la base del reactivo. Puede ser una pregunta o imagen mas una pregunta oral, formato o mtodo de respuesta incluye factores respecto de si este es un reactivo de opcin mltiple o de construccin de respuesta,condiciones (hay variables. Ejemplo: el limite de tiempo para responder),procedimiento para calificar la respuesta (parte fundamental del reactivo, en el caso de una prueba de opcion multiple de capacidad o aprovechamiento, cada reactivo podria calificarse como correcto o incorrecto. La variedad de los reactivos de las pruebas es enorme, en un nivel general los reactivos se clasifican como de seleccin de respuesta o de contruccion de respuesta. Hogan seala que las reglas existentes para la redaccion de reactivos de seleccin de respuesta se reducen a estas tres: elaborar correctamente el contenido, no revelar la respuesta correcta y mantener la sencillez y la claridad. Por otro lado ofrece las recomendaciones para preparar los reactivos de construccin de respuesta: 1-asegurarse de que la tarea sea clara, ya que con los reactivos de seleccin de respuesta la labor del examinado se esclarece al considerar las posibles respuestas y esta orientacin esta ausente en el reactivo de construccion de respuesta. 2-especificar el sistema de calificacin, cuando el reactivo este preparado,la forma en que se cuantificara el reactivo de referencia con muestras de respuesta debe ser clara antes de aplicar el reactivo. y 3-utilizar una cantidad suficiente de reactivos, aunque el formato de construccin de respuestas suele permitir menos reactivos que el formato de seleccin de respuesta el especialista debe tender a mas y no a menos reactivos al utilizar reactivos de construccin de respuesta. En cuando a la revisin de los reactivos primero se revisan en funcin de su claridad, correccin gramatical, y conformidad con las reglas para la redaccin de reactivasen 2do lugar en el caso de los reactivos de las pruebas de aprovechamiento se hace una revisin de la correccin del contenido y en 3er lugar se revisa los reactivos en busca de posibles sesgos de genero, raciales o tnicos.

Anlisis de reactivos. Conlleva el anlisis de datos obtenidos al someter a prueba los reactivos. Los reactivos se eligen para su inclusin en la prueba final con base en este

anlisis que consiste en tres procesos, -prueba de los reactivos: hay dos etapas en esta prueba una formal y otra informal.- Anlisis estadstico: gran parte del vocabulario del anlisis de reactivos se origina en aplicaciones a las pruebas e aprovechamiento y de capacidad. Hay una opcin correcta y varias incorrectas. Dificultad el reactivo se da en la prueba de reactivos formal y genera un conjunto de estadstico sobre ellos. Los procedimientos tradicionales de anlisis de reactivos dependen de dos conceptos: ndices de dificultad y los ndices de discriminacin y - seleccin de reactivos: es la fase final del proceso de anlisis de reactivos. De todos los reactivos preparados y evaluados se selecciona los que aparecern en la prueba que se estandarizara. Caractersticas que rigen el proceso: Cantidad total de reactivos suele ser el determinante mas importante de su confiabilidad. La consideracin sobre la cantidad deseada de reactivos debe enfocarse en las puntuaciones que informaran.

Programa de estrandarizacin: genera las normas de la prueba , en ocasiones se le conoce como programa de estandarizacin y otras como programa de normalizacin, se emprende al elaborar una prueba y que se inicia despus de haber seleccionado los reactivos en la fase final de la etapa de anlisis de estos. La prueba que se estandariza debe ser la misma que habr de publicarse al final, deban fijarse todas las instrucciones, cantidad d reactivos, limites de tiempo etc., de lo contrario quizs se comprometan las normas que resulten de la estandarizacin.

Preparacin de los materiales finales y publicacion: es la etapa final de proceso de elaboracin de la prueba. En el uso cotidiano del termino publicacin se suele pensar en la impresin de un cuadernillo de prueba o un conjunto de estmulos, como las tarjetas de TAT. Pero la publicacin de un instrumento tiene que ver tambin con las instrucciones de aplicacin e interpretacin, los manuales tcnicos, los reportes de puntuaciones y otros materiales complementarios.

18. Defina y diferencie Psicodiagnstico, Evaluacin Psicolgica, Medicin, Test y Valoracin. Cmo se aplicarian estos conceptos en la prctica profesional del psiclogo? (Mikulic F1, F2, L1)

La evaluacin psicolgica es una rama especfica de la psicologa que se desarrolla en distintos mbitos: clnico, educacional, comunitario, laboral, etc. Propone estrategias metodolgicas especficas con el objetivo central de poder verificar o estimar en qu medida se alcanzan las metas de las acciones propuestas o se accede a la obtencin de datos de un constructo o variable bajo estudio. Las tareas en la evaluacin psicolgica clnica incluyen todos los procesos relacionados con el estudio de individuos, grupos o comunidades en relacin al proceso de salud-enfermedad. Tiene por objeto el analizar los diferentes comportamientos a fin de comprenderlos, explicarlos y, de ser necesario, modificarlos. Se debe tener especial cuidado en los factores socioculturales (EMICO, ETICO). Toda evaluacin siempre parte de un determinado modelo terico desde el cual se eligen las herramientas evaluativas y dan el marco interpretativo a los datos obtenidos. La evaluacin psicolgica, muchas veces requiere de un trabajo interdisciplinario, a fin de abordar a los sujetos en su totalidad. Siempre, toda evaluacin psicolgica debe estar regida por normas legales y ticas. Ballesteros, define la Evaluacin Psicolgica como ... aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y el anlisis del comportamiento (a los niveles de complejidad que se estime oportunos) de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos objetivos bsicos o aplicados (descripcin, diagnstico, seleccin, prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se encadenan la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de medida y/o evaluacin... El psicodiagnstico conforma una subrea importante y especfica dentro del grupo de las evaluaciones psicolgicas en psicologa clnica, las que en s mismas lo trascienden. El objetivo del psicodiagnstico es dar sentido a aquello registrado y enunciado por el entrevistado, tomando en cuenta lo dicho, lo silenciado y lo gesticulado, desde un marco terico, con herramientas tcnicas y entrenado juicio clnico Su propsito central es describir al individuo, sujeto o grupo de forma tan completa como

sea posible. Es decir que debe permitir arribar a un diagnstico y permitir la elaboracin confiable de un pronstico y establecer estrategias de abordaje a fin de favorecer el bienestar del que consulta. El psicodiagnstico es un proceso a travs del cual los clnicos obtienen necesaria comprensin del paciente para poder tomar decisiones. Todo proceso psicodiagnstico no puede desprenderse de su contexto sociocultural. A. Blanco sostiene que el psicodiagnstico (1986 p.25) es la asignatura que capacita para el conocimiento, comprensin y aplicacin de la conducta de un sujeto y que permite la orientacin y prediccin, orientacin y/o tratamiento del sujeto individual con datos procedentes de la confluencia de fuentes mltiples y con dependencia de la intervencin psicolgica que se realice en ella La medicin es un proceso que permite identificar y ubicar atributos de una variable con respecto a un marco de referencia, ese marco de referencia puede ser el numrico. El nivel de medicin sirve simplemente para interpretar los datos.

Nivel Nominal: los nmeros cumplen slo una funcin simblica que sirve para categorizar. En el SCL-90R la variable que podemos encontrar en este nivel son el sexo, el estado civil, etc.

Nivel Ordinal: se puede establecer una relacin de mayor y menor, posibilita una diferenciacin y un ordenamiento jerrquico segn categoras.

Nivel Intervalar: cuenta con un cero relativo, o sea el valor 0 no indica ausencia del atributo. De razn: permite establecer relaciones de mayor/menor y cuenta con un 0 absoluto que

implica ausencia del atributo.Los test son tcnicas psicolgicas objetivas, estandarizadas y tipificadas, que presentan un

alto grado de precisin y validez; y permiten obtener puntuaciones que se pueden comparar, y representan a una muestra de conductas, es decir a una fraccin de todas las conductas posibles que definen el dominio a evaluar. Los tests se utilizan para prediccin o inferencias de otras conductas. Un test debe tener en cuenta las relaciones entre lo EMICO (lo particular de las culturas) y lo ETICO (lo comn a todas las culturas), es decir, las tres equivalencias (mtrica, lingstica y conceptual. Lo que busca obtener es que un grupo o sujeto sean estimulados a realizar determinado tipo de actividades para despus ser evaluados en relacin a su grupo de pertenencia. Un test supone tres cosas: 1) una situacin estandarizada 2) la posibilidad de poder estimar diferencias individuales en relacin a los datos estadsticos obtenidos 3) contar con la informacin. Valoracin (objetos) implica un proceso mediante el cual se trata de estimar, a travs de una metodologa emprica, si se han alcanzado una serie de objetivos socialmente relevantes formulados al aplicar una determinada intervencin. Tiene por finalidad la estimacin del valor de un determinado tratamiento, programa o intervencin que se ha aplicado en un contexto a un sujeto o grupo de sujetos especficos. Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, valoracin es la accin de reconocer, estimar o apreciar el valor o mrito de una persona o cosa; lo cual aade un matiz positivo al concepto de evaluacin. Ultimo momento de la Evaluacin psicolgico. En sntesis podemos afirmar que cuando hablamos de valoracin es posible entender su diferencia con evaluacin si nos centramos en los resultados de la intervencin por comparacin con las metas ltimas del tratamiento, tal como lo postula R. Fernndez Ballesteros (2000) al decir Cabe destacar que existe una diferencia significativa, contrastada empricamente, entre los dos trminos etimolgicamente idnticos; evaluacin y valoracin, ya que el primero se refiere al examen o exploracin de personas mientras que la valoracin implica semejantes actividades referidas a objetos, como pueden ser puestos de trabajo, tratamientos, etc. La Evaluacin Psicolgica en esta etapa se caracteriza por la medicin de atributos psicolgicos tanto en la cognicin como en la personalidad, preocupndose por constituirse en disciplina de la Psicologa cientfica al utilizar procedimientos de medicin para constructos psicolgicos tales como inteligencia, aptitudes o rasgos de personalidad, en funcin a una clasificacin y comparacin de sujetos.

19) En la construccin de instrumentos de evaluacin psicolgica ss necesario hacer un anlisis de los reactivos. qu criterios deberan tomarse en cuenta? Mencione y descrbalos. (Hogan, CL6)

Hogan, en su texto Pruebas psicolgicas (cap. 6), plantea que los reactivos se eligen para su inclusin en la prueba final basndose en un anlisis de reactivos, el cual consiste en 3 procesos muy relacionados: (a) prueba de los reactivos (b) anlisis estadstico (c) seleccin de reactivos.

Prueba de reactivos: est compuesta por una etapa formal y otra informal. Primero se lleva a cabo la etapa informal de los reactivos esto suele hacerse solo con algunos casos (entre 5 y 10 individuos similares), a los sujetos que realizan la prueba informal se les pide que comenten los reactivos y las instrucciones, quizs se les proponga que piensen en voz alta. Esto sirve para conocer interpretaciones inesperadas de un reactivo, confusin sobre los mtodos de respuesta, o no comprensin de instrucciones. La prueba formal de reactivos supone aplicar los nuevos reactivos de la prueba a muestras de examinados. Las muestras deben ser representativas de la poblacin que se pretende estudiar. Hay 3 prcticas comunes. Se clasifican como procedimientos de estudio independiente, de acoplamiento y de anlisis continuo. (1) Procedimiento de estudio independiente: los examinados responden a los reactivos en circunstancias q se aproximan a las condiciones buscadas para la prueba final. Tal vez no haya lmite de tiempo para examinar q los examinados tengan oportunidad de probar todos los reactivos. (2) El procedimiento de acoplamiento consiste en incluir reactivos de prueba en la aplicacin regular de una prueba existente (se les dice que la prueba contiene algunos reactivos experimentales, pero no se indican cuales son). (3) El procedimiento de anlisis continuo exige q se utilice en forma reiterada una prueba o reserva de reactivos, a la cual se suman nuevos reactivos en cada uso.

Anlisis estadstico: gran parte del vocabulario del anlisis de reactivos se origina en aplicaciones a las pruebas de aprovechamiento y de capacidad. Hay una opcin correcta y varias incorrectas.

Seleccin de reactivos: es la fase final del proceso de anlisis de reactivos. De todos los reactivos preparados y evaluados se selecciona los que aparecern en la prueba que se estandarizara.

20) Por qu decimos que el proceso evaluativo se construye en funcin de los objetivos? Defina y explique cada concepto.

La evaluacin psicolgica tiene que ver con la exploracin, la bsqueda de informacin. R. Fernndez Ballesteros define la evaluacin psicolgica: ... es aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la exploracin y el anlisis del comportamiento (a los niveles de complejidad que se estime oportunos) de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos objetivos bsicos o aplicados (descripcin, diagnostico, seleccin, prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se encardinan la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de medida y/o evaluacin... El proceso evaluativo, entonces, es un proceso de toma de decisiones, no se limita a ser solamente la administracin de una tcnica. Posee distintas etapas que estn relacionadas entre s, y que toman en cuenta tanto al sujeto como a su contexto. La validez y la confiabilidad tienen que ver con la calidad de cada una de estas pruebas. La primera de las etapas del proceso evaluativo, y en base a la cual se construir el resto del proceso, es el Objetivo, el cual depende del contexto en el que se aplique la evaluacin (ya sea laboral, clnico, forense, etc.). A partir del objetivo se seleccionan las tcnicas para obtenerlo, mediante la recoleccin de informacin. A lo largo del proceso evaluativo, se establecen distintas hiptesis que van variando (de la misma manera en que pueden variar las tcnicas utilizadas). Esto significa que a lo largo del proceso evaluativo se van tomando decisiones en funcin del objetivo, para arribar por ultimo a una conclusin final, que se establece en un informe donde se da una respuesta final al objetivo inicialmente planteado, y la comunicacin de los resultados. F. Silva dice: Para lograr los objetivos de situar a los sujetos en un continuo psicolgico, en una clase o para diferenciar entre sujetos, se construyen tests o instrumentos de evaluacin estandarizados (...). El objetivo es describir una caracterstica del sujeto normalmente en trminos de la cantidad que el sujeto posee de la misma. La descripcin cuantitativa de la

caracterstica permite establecer comparaciones entre sujetos, situarlos en una escala, compararlos con un criterio establecido, etc. A partir de los tests o instrumentos de evaluacin, formados por tems o conductas que dan lugar a respuestas observables, se describe la caracterstica del sujeto por medio de una puntuacin numrica. El proceso de transformar las respuestas en puntuaciones se denomina escalamiento.

21) Qu es un Baremo? Cmo se construye? Cul es su utilidad? (Anastasi & Urbina, CL5)

Un baremo es una distribucin de valores obtenidos mediante la aplicacin de cierta tcnica a una poblacin. Estos valores deben obtenerse de una muestra representativa, la cual es comparable a la poblacin en cuestin ya que tiene sus mismas cartactersticas. Es un conjunto de puntajes estandarizados que describen como se distribuye una variable: un rasgo, una aptitud, un constructo, en una poblacin determinada o especfica. Los baremos estn representados por tablas que muestran los puntajes brutos (no comparables) y los puntajes transformados (comparables) de los datos poblacionales respecto a una variable. Para la construccin de un baremo primero se selecciona una muestra representativa del universo poblacional a estudiar, por ej.: se seleccionan 2000 personas con caractersticas pre-determinadas como ser hombres y mujeres entre 18 y 65 aos de la Capital Federal con estudios secundarios y universitarios. Esta muestra de 2000 individuos puede ser tomada por ej.: al azar o por muestreo estratificado. Una vez seleccionada la muestra representativa se le administra la prueba o test, que mide una variable representativa de un constructo, a cada uno de los 2000 individuos. De esa administracin se obtienen 2000 puntajes brutos, los que luego son transformados en puntajes T, percentilares o coeficientes. Con ellos son construidas las tablas que representan los baremos o distribuciones de una variable para la poblacin de hombres y mujeres de 18 a 65 aos de la Capital Federal. Estas puntuaciones transformadas cumplen un doble propsito: (1) indicar la posicin del individuo en relacin con la muestra, lo q implica la evaluacin de su desempeo en comparacin con otras personas, (2) proporcionaran medidas equivalentes q permite la comparacin del desempeo del individuo en pruebas diferentes. (Su utilidad prctica consiste en poder ubicar en el continuo psicolgico el desempeo de un sujeto evaluado en relacin a su grupo de referencia. Comparar el puntaje del sujeto que evalo con la muestra representativa.) Su nivel de medicin es ordinal.

El baremo es una Norma Intragrupo. Mediante investigaciones sistemticas previas a la implementacin del instrumento en un gran nmero de personas se establecen los valores centrales o medios y valores de dispersin para determinadas prcticas (intelectivas, por ej.) contenidas en un test psicolgico. Estas normas o valores normales sirven para evaluar las observaciones efectuadas en un individuo particular o en grupos de individuos estas Normas Intragrupo permiten ubicar el rendimiento del sujeto dentro de su poblacin correspondiente. La mayora de los tests proporcionan alguna forma de normas intragrupo, en las que el puntaje obtenido por un sujeto se evala en trminos referidos al grupo de estandarizacin adecuado. Las puntuaciones intragrupo tienen un significado cuantitativo uniforme y definido y pueden emplearse casi todos los anlisis estadsticos. Las ms utilizadas son los siguientes:

Percentil: las calificaciones percentiles se expresan en trminos del porcentaje de sujetos de la muestra de estandarizacin que caen bajo determinada puntuacin directa. Los son puntuaciones transformadas no lineales que se expresan en trminos del porcentaje de individuos

Puntajes Estndar o Puntuaciones Tpicas (puntaje z): estas puntuaciones se representan con la letra z y expresan la distancia del individuo de la media en trminos del desvo estndar de la distribucin normal. La transformacin de puntuaciones brutas en puntajes z no cambia la distribucin de los puntajes.

Escalas Derivadas: Un procedimiento utilizado para salvar la dificultad recin mencionada es transformar las puntuaciones tpicas (z) en otras que retengan todas las relaciones que

manifiestan los puntajes. Las puntuaciones T tienen media 50 y desvo estndar 10 y constituyen, junto con el cociente intelectual (CI), las transformaciones ms conocidas y usadas en psicologa. En el CI, la media es 100 y el DE 15. El trmino cociente intelectual se ha mantenido por tradicin histrica ms que por cmo mide la inteligencia. En ambos casos, existe una equivalencia entre las puntuaciones de las escalas derivadas.

Puntajes estndar normalizados: son puntajes estndar expresados en trminos de una distribucin que ha sido transformada para ajustarse a una curva normal y que pueden adoptar cualquier forma conveniente. Por ejemplo, en las escalas clnicas del MMPI-2 la distribucin de los puntajes directos no son iguales por lo que se utilizan puntuaciones T normalizadas, obtenidas a partir de una distribucin percentilares, donde los porcentajes que quedan por encima y por debajo de una puntuacin T determinada sean los mismos para cada escala.

22) Explique el concepto relevancia/utilidad de un test y su relacin con el concepto de Validez. (Hogan, CL6, CAP. 5)

Siguiendo la definicin de Anastasi y Urbina un test es un instrumento de evaluacin cuantitativa de los atributos psicolgicos de un individuo. La validez es el grado en que una prueba mide lo que pretende medir. Es impreciso referirse a la validez de una prueba, resulta necesario establecer la validez de la puntuacin de una prueba, cuando esta se emplea para un determinado fin. Existe la concepcin de tres formas de validez: criterio, contenido y constructo. Para Messick la validez de constructo es el concepto unificador de la validez, que integra consideraciones de contenido y de criterio en un marco general, para probar hiptesis racionales acerca d relaciones tericamente relevantes. Messick estudia como parte del proceso de validacin de un test aspectos relacionados con la varianza irrelevante para el constructo, introduciendo aqu el concepto de relevancia / utilidad. Relevancia