CARPETA DE PSICOMTRICAS: "NIO".docx

FACULTAD DE PSICOLOGA Universidad de Buenos Aires Primer Cuatrimestre Ao 2014

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psicolgico Mdulo ICt. II Fernandez Liporace, Maria Mercedes Primer Parcial: Carpeta grupal e Informe Individual

Grupo: Garca, Paula LU: 356302820 Correo: pauli0890@gmail.comLeoni, Gabriela LU: 344828470 Correo: gab_leoni@hotmail.comClavero, Lautaro LU: 366364770 Correo: caruelo@gmail.comMartnez, Matas LU: 328664490 Correo: mati87_ar@hotmail.comQuiroga, Daniela LU: 292658430 Correo: daquir843@hotmail.com

Comisin n 11Profesora: Herrera Silvina Laura

CARPETA GRUPAL

Datos del entrevistado:

Nombre: NaiaEdad: 9 aos, 9 mesesFecha de Nacimiento: 06/08/04Lugar de Nacimiento: Ciudad de Buenos AiresNacionalidad: ArgentinaLugar de Residencia: Avellaneda (Gran Buenos Aires)Escuela: Escuela Normal Superior Prspero Alemandri (E.N.S.P.A.) en AvellanedaNivel de escolaridad: Cursa cuarto grado Actividades extraescolares: Natacin, gimnasia y coro.Hobby: Manualidades

Composicin Familiar:Madre: Miriam (Convive)Nacionalidad: ChilenaEdad: 48 aosEstado Civil: CasadaNivel de escolaridad: Secundario CompletoOcupacin: Secretaria

Padre: Ramiro (Convive)Nacionalidad: ChilenoEdad: 52 aosEstado Civil: CasadoNivel de escolaridad: Secundario CompletoOcupacin: Encargado de un edificio

Hermano: Eder (No Convive)Nacionalidad: ChilenoEdad: 30Estado Civil: SolteroNivel de escolaridad: Universitario Ocupacin: Analista de sistemas

Motivo de consulta: Evaluacin psicolgica con fines didcticos para la materia Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psicolgico, Mdulo I, de la Ctedra II Fernandez Liporace de la Facultad de Psicologa de la UBA. Por otro lado, se orienta a la bsqueda de ndices de posibles problemticas en el desarrollo escolar.

Pre-EntrevistaNos comunicamos telefnicamente con Miriam, madre de Naia, quien ya saba que somos estudiantes de psicologa de la UBA. Solicitamos su consentimiento para evaluar a su hija con el fin de realizar un trabajo para la materia Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psicolgico Mdulo I. Se le explic que no habra devolucin de la misma, siendo el objetivo puramente didctico. Al principio fue difcil coordinar das y horarios para realizar la visita, dado que ambos padres de Naia se encuentran ocupados trabajando gran parte del da. Por otro lado, la madre manifest cierta preocupacin por quienes evaluaran a su hija, argumentando que es tmida. Por este motivo nos dividimos para realizarle los distintos tests sin estar presente todo el grupo. Finalmente se confirmaron los das y horarios; ambos martes por la tarde luego de que Naia saliera de la escuela.Comment by Matias Martinez: Si, quera ver como quedSi ya est listo para entregarloComment by Caruelo: lo que no s es si pegamos todos los informes al google docs al final o si lo lleva cada uno por su cuentalo primero, supongoComment by Matias Martinez: Sabes que interlineado tienen los textos? Para ponerlo igual en el informeComment by Matias Martinez: Ok, lo subimos acComment by Matias Martinez: Tampoco s que titulo le ponemos. "Informe integrador: nombre de cada uno" ?Comment by Caruelo: yo pensaba una cartula interna que diga informes integradoresy cada uno pone el suyo, con el nombre primeroComment by Caruelo: y mepa que el interlineado de esto es 1, 5Comment by Matias Martinez: ok, me parece bien esoComment by Matias Martinez: dale, okEn ambos encuentros una de las compaeras del grupo fue a buscar a Naia a la casa y la llev al trabajo de la madre como haban acordado previamente. All nos dispusimos a trabajar en un consultorio que se hallaba disponible. Desde el momento del encuentro (anterior a la evaluacin) se convers con Naia acerca de la escuela, las materias que le gustaban, y se le explic que se le tomara una serie de tests, sobre lo cual ya haba sido informada por su madre. Se mostr predispuesta y tranquila.Durante la administracin de los tests Naia colabor siempre y se mostr concentrada tanto frente a los enunciados como durante la realizacin de las tareas asignadas.Al finalizar la evaluacin le preguntamos cmo se sinti y manifest que le haba parecido fcil y rpido, aunque por momentos se haba sentido un poco nerviosa.Finalmente se le agradeci por su participacin y nos retiramos.

Tcnicas Administradas:

1. Entrevista a Padres para la Evaluacin Diagnstica Infantil (EPED-I):

Observaciones: Datos sociodemogrficos: Se observa un antecedente heredo-familiar de diabetes por parte del abuelo paterno sin consecuencias en la evaluada. Anamnesis: En este apartado surgieron indicadores significativos para la evaluacin diagnstica. Uno de ellos se refiere al nacimiento (Item 12) donde los mdicos descubrieron que Naia tena dos vueltas de cordn en el cuello, razn por la cual se resolvi realizar una cesrea. De todos modos no se observan secuelas orgnicas o emocionales. Otro indicador surgi en los antecedentes mdicos (Item 34), la nia tuvo varicela a los tres aos de edad pero al indagar la madre manifest que no le haba dejado secuelas severas, simplemente una marca en la piel producto de rascarse. reas adaptativas: En el item 105 se observa un indicador significativo referido a la tolerancia a la frustracin, el cual se manifiesta en el enojo o malhumor de la evaluada. Al indagar la madre explica que se trata de un modo frecuente de reaccin de la nia ante situaciones y/o manifestaciones de los padres que no comprende, agregando que tiene un carcter fuerte. De todos modos la madre amplia que enseguida comprende y se tranquiliza. Por otro lado se reitera en los tems 113 y 121, referidos a la autonoma, la necesidad de reiterar las cosas a la evaluada dado que no lo recuerda. Impresiones del entrevistador: Durante la entrevista Miriam mostr una actitud abierta, sin manifestar angustia o ansiedad ante ninguna pregunta, aunque interesada por dar una respuesta completa, coherente y descriptiva de su hija, siempre refirindose con cario hacia la misma. No se observa una actitud sobreprotectora, ni descuidada.Anlisis cuantitativo:reasCantidad de tems presentes

Nacimiento 1

Antecedentes mdicos2

Utilizacin de recursos comunitarios (A partir de los 9 aos)2

Humor 1

Actitudes funcionales (A partir de los 9 aos) 1

Escuela 2

2. Test guestltico visomotor de Bender:Observaciones:Naia se adecuo a la consigna dada con facilidad, en ningn momento hizo ninguna pregunta respecto a la actividad. La misma fue realizada de manera veloz, tardando 4 minutos en realizar la actividad. Dibuj todas las figuras con la mano derecha sosteniendo firmemente el lpiz. Para dibujarlas volva sobre el modelo y continuaba dibujando. Ahora bien, este mtodo de copiado no influa en la fluidez del trazado, ya que poda trabajar simultneamente observando la figura y copiandola. Figura A: mir el modelo y traz el crculo en primer lugar. Luego dibuj el rombo comenzando por el ngulo del mismo que entra en contacto con el crculo. Figura 1: Se observ que cont la cantidad de puntos del modelo en primer lugar y comenz a dibujar. Al llegar al punto nmero 8, cont cuntos haba dibujado, y volvi a contar los que tena el modelo y, en funcin de ello, complet el copiado de la figura de acuerdo a la cantidad correcta de puntos. Figura 2: cont en primer lugar la cantidad de columnas del modelo, luego comenz el copiado dibujando cada columna de 3 crculos por vez. Luego volvi a contar la cantidad de columnas del modelo y agreg columnas al dibujo. Figura 3: comienza dibujando el primer punto, y luego los siguientes tres. Para el dibujo de las siguientes series de puntos no se observ que controlara la cantidad. Figura 4: dibuj en primer lugar la figura cuadrada, y luego comenz por uno de los extremos de la curva, cuidando que esta tocase en algn punto al cuadrado. Figura 5: comenz por dibujar el semicrculo y luego agreg la lnea oblicua comenzando desde el punto en que sta toca al semicrculo, todo ello sin contar la cantidad de puntos del modelo. Figura 6: realiz primero la curva sinusoidal horizontal, luego volvi a mirar el modelo y dibuj la curva vertical. Figura 7: comienza dibujando el polgono del lado derecho, y luego agrega el polgono del lado izquierdo intentando hacer coincidir la interseccin entre ambos, razn por la cual encuentra una dificultad para cerrar la ltima figura, lo cual se puede observar en uno de los ngulos del dibujo. Figura 8[1]: comienza por trazar el polgono y finalmente agrega el rombo en el centro. Anlisis cuantitativo (Escala de Maduracin): tems presentes: - Figura 7: b) Rotacin: Hay una rotacin del polgono izquierdo en ms de 45. Comment by Paula Fernanda Garca: Ac chamuye porque no tengo transportador. Alguien se puede fijar?? Ya mande el archivo con los dibujos escaneados.Comment by gabba.leoni: cuando termine mi informe veo si puedo terminar algo de esto, pasa que no tengo el manual y no quera mandar fruta con el concepto de maduracin viso-motriz XD

Puntaje bruto: 1P > 70- 80Diagnstico: Trmino Medio Superior al Trmino MedioInterpretacin: Supera en maduracin visomotora a un 70-80% de los sujetos de la muestra normativa con sus mismas caractersticas, estimndose en funcin de ello un nivel de desarrollo de la funcin guestltica visomotora de trmino medio-Superior al trmino medio. Anlisis cualitativo: No hay indicadores de perturbaciones emocionales ni de lesiones neurolgicas.

3.Dibujo de la Figura Humana (DFH):Observaciones:

Hombre:Comienza por dibujar la cabeza, un hombro y un brazo, todo ello mediante un solo trazo. Luego agrega el tronco y el brazo faltante en un solo trazo. Contina dibujando los pantalones tambin mediante un nico trazo. Agrega las zapatillas y les dibuja los cordones a cada una. Luego agrega un trazo en el cuello para delimitar el cuello de una remera y seguidamente hace lo mismo con las mangas. Dibuja entonces las manos de cada lado. Vuelve sobre la cabeza para agregar el pelo, los ojos, la nariz, la boca y las cejas, en ese orden. Finalmente agrega una lnea ms al cuello y a las mangas, y dibuja un cierre al pantaln y su botn.

Mujer:Realiz exactamente el mismo esquema de trazado utilizado para el dibujo de la figura del hombre para representar la cabeza, el cuello, los hombros, los brazos y el tronco. Seguido a esto agrega una pollera y las manos de cada lado. Las piernas y los pies fueron hechas en un mismo trazo, generando luego una divisin para demarcar el calzado y por ltimo el detalle de los cordones. Agrega el cabello largo, los ojos, la boca, la nariz, las cejas y vuelve sobre el cuello para realizar una segunda lnea.

Dibujo de s mismaComienza por dibujar el cuello, los brazos, el tronco, agrega las manos y un pantaln. Luego dibuja un corazn y se ve que se mira su propia remera, e indica que est tratando de dibujar la remera que llevaba puesta. Con este fin entonces tambin dibuja una lnea vertical en el medio de la remera. Luego agrega la cabeza, los ojos, la boca, la nariz, el pelo, un moo y finalmente los zapatos con sus cordones. Al finalizar este dibujo dice: Listo. Me dio calor. Anlisis Cuantitativo:tems presentesPuntaje

1.Presencia de cabeza1

2. Presencia de cuello1

3. Cuello de dos dimensiones1

4. Presencia de ojos1

5. Detalle de los ojos1

9. Presencia de nariz1

10. Nariz. Dos dimensiones1

11. Presencia de boca1

14. Representacin de frente y mentn1

18. Cabello 11

19. Cabello 21

20. Cabello 31

24. Presencia de dedos1

28. Presencia de manos1

30. Presencia de brazos1

31. Presencia de hombros1

32. Hombros II1

33. Brazos de lado1

35. Presencia de piernas1

36. Cadera1

39. Pies I1

43. Pies V. Detalle.1

44. Unin de brazos y piernas I1

45. Unin de brazos y piernas II1

46. Presencia de tronco1

47. Tronco en proporcin. Dos dimensiones1

48. Proporcin cabeza I1

49. Proporcin cabeza II1

54. Miembros en dos dimensiones1

55. Vestimenta I1

56. Vestimenta II1

57. Vestimenta III1

Puntaje bruto32

Diagnstico: Trmino medioP > 45Interpretacin: Naia supera en maduracin conceptual a un 45% de los casos de la muestra normativa. Anlisis cualitativo: Indicadores emocionales: No se registran. Indicadores de lesin cerebral:1) Pupilas: Nios mayores de 6 aos las dibujan y nios con dao cerebral no las dibujan.2) Nmero correcto de dedos: Naia ha dibujado 4, en lugar de 5.Interpretacin: La cantidad de indicadores de lesin cerebral encontrados no resulta significativa para suponer organicidad. 4) Test de memoria auditiva y visual de dgitos (VADS): Observaciones: En lneas generales se observ una escucha atenta durante las consignas, sin distraccin y rapidez para responder a las mismas. Por otro lado, en base a sus respuestas di cuenta de haber comprendido cada una de las consignas. Esta concentracin en la tarea junto a la buena comprensin de las consignas se mantuvo homognea a lo largo de cada uno de los subtests que componen la prueba. A nivel actitudinal, poda notarse una buena predisposicin para la realizacin de la tarea que se mantuvo a lo largo de todos los subtests; cuando se equivocaba, o no recordaba dgitos (siendo consciente de ello por lo que indicaban sus verbalizaciones y gestos), su actitud se mantena constante sin perder la motivacin ni la capacidad de trabajo. Asimismo, es importante resaltar que cuando era consciente de que estaba olvidando un dgito, no dudaba en dar respuestas tentativas.Comment by Caruelo: Creo que, mejor que el cuadro, sera adjuntar directamente a la hoja la fotocopia del protocolo del Vads, y listoComment by gabba.leoni: si, es la idea, ya lo saqu al cuadro, de todas maneras se los envo para que puedan completar el protocolo del VADS, proque ahora que me di cuenta paula me lo haba dado a mi para que lo complete

Subtest I. Auditivo Oral (A-O): Este subtest evala la capacidad de integracin entre un estmulo percibido por la va auditiva, la conservacin de una secuencia de dgitos y su posterior evocacin oral. Se infiere a partir del puntaje obtenido que sus habilidades de integracin entre la percepcin auditiva de una secuencia de dgitos y su conservacin para su posterior evocacin oral son deficientes o inferiores al trmino medio, superando entre un 1% y un 15% de los sujetos de la muestra normativa. Subtest II.Visual oral (V-O) : En base al puntaje obtenido puede decirse que su capacidad para procesar un estmulo visual y reproducirlo oralmente, es inferior al trmino medio o de trmino medio superando entre un 15% y un 45% de los sujetos de la muestra normativa. Subtest III.Auditivo grfico (A-G): puede decirse que su capacidad para procesar un estmulo auditivo, establecer una secuencia, evocar dichos estmulos en la memoria y trasladarlos a smbolos escritos se ubica en torno al trmino medio, superando entre un 20% y un 55% de los sujetos de la muestra normativa. Subtest IV. Visual-grfico (V-G): puede decirse que su capacidad para procesar estmulos visuales, memorizarlos, evocarlos y trasladarlos a smbolos escritos, es inferior al trmino medio, superando entre un 15% y un 20% de los sujetos de la muestra normativa. Percepcin auditiva: Su capacidad para procesar estmulos auditivos es inferior al trmino medio, superando entre un 10% y un 25% de los sujetos de la muestra normativa.Expresin oral: su expresin oral es inferior al trmino medio, superando entre un 10% y un 20% de los sujetos de la muestra normativa.Expresin escrita: su capacidad para expresarse de modo escrito es de trmino medio, superando entre un 25% y un 40% de los sujetos de la muestra normativa.Integracin intrasensorial: su capacidad para recibir un estmulo y evocarlo a travs de la misma modalidad sensorial en que este le fue dado, es inferior al trmino medio , superando entre un 10% y un 25% de los sujetos de la muestra normativa.Integracin intersensorial: su capacidad para procesar informacin que se adquiere a travs de una modalidad sensorial y evocar la misma a travs de una modalidad sensorial distinta, se ubica en torno al trmino medio, superando entre un 20% y un 35% de los sujetos de la muestra normativa. Anlisis cualitativo:Solamente se observ agrupacin de dgitos en una de las pruebas de ejecucin oral, tras lo cual se le record que deba repetir los dgitos uno por uno, ante lo cual se adecuo durante el resto de las tareas de expresin oral. No obstante es esperable y deseable que a esta edad se usen este tipo de estrategias que permiten estructurar la informacin de modo tal que su evocacin sea ms fcil.

Respecto al tipo de errores cometidos: En el subtest auditivo-oral: se observ que repiti correctamente la secuencia de 5 dgitos, pero invirti el orden de los nmeros, siendo la secuencia correcta 97852, y la evocada por la nia 87952. Frente a la segunda oportunidad que corresponde frente al fallo en la primera, el tipo de error que se observ fue la omisin del tercer dgito. En el subtest visual-oral: La omisin de un dgito tambin se observ en la primer secuencia de cuatro dgitos, mientras que en las secuencias de 6 dgitos slo poda evocar los primeros tres. Todo ello no obstante que las secuencias se vocalizaban, como estrategia para su posterior recuerdo, correctamente. En el subtest auditivo-grfico: los errores se observaron en las secuencias de 6 dgitos, siendo estos omisiones e inversiones. En el subtest visual-grfico: poda notarse que vocalizaba las secuencias previamente a su graficacin, ayudndose a recordarlas repitindose a s misma los nmeros. Esta estrategia fue efectiva para la correcta evocacin escrita de las secuencias de 4 y 5 dgitos. Aunque debe consignarse el hecho de que en el primer intento en la secuencia de 5 dgitos, cambi el nmero nueve por un cero, mientras que el resto de los dgitos graficados eran correctos. Dicha estrategia de vocalizacin tambin fue utilizada para la memorizacin de las secuencias de 6 dgitos y, pese a vocalizarlas correctamente, se observaron errores en su evocacin, tales como la omisin e inversin en el primer intento y la adicin en el segundo intento de completar la serie con la correcta cantidad de dgitos, siendo los tres ltimos los tems aadidos y los tres primeros los recordados correctamente.en cuanto al tamao de los dgitos graficados, se observa que son pequeos en relacin al espacio disponible, lo cual poda evidenciar ansiedad, impotencia, inseguridad e inhibiciones. Se observa un tamao que se mantiene regular sin disminuciones o aumentos.en cuanto a la organizacin de los dgitos en la hoja: el orden es claro, fue anotando una serie al lado de la otra horizontalmente en el orden en que fueron presentadas, y la ubicacin de una de las series de cinco dgitos antes de la serie de cuatro dgitos en el subtest visual-grfico, se debe a un error en la administracin y no a un orden confuso. No se observaron correcciones o tachaduras, ni numeracin, trazado de lneas o encuadres. Todo indica que poseera una buena capacidad de organizacin mental, ya que pudo planificar el uso econmico del espacio siguiendo un criterio de organizacin horizontal de las secuencias, que result efectivo para aprovechar la hoja que le fue dada, sin necesidad de utilizar otra.

5. Test de matrices progresivas de Raven:ANLISIS DE LA DISCREPANCIA

ObtenidoEsperadoDiscrepancia

Puntaje total2929

SERIE APuntaje parcial1110-1

SERIE AbPuntaje parcial10100

SERIE BPuntaje parcial991

Discrepancia total0

EL PUNTAJE OBTENIDO POR EL NIO ES CONSISTENTE DADO QUE LA COMPARACIN ENTRE EL PUNTAJE ESPERADO ESTADSTICAMENTE Y EL OBTENIDO SE ENCUENTRA EN EL RANGO +2 -2. (hay otra manera de decirlo con discrepancia cero y validez, despues reviso bien)

[1] Se debe consignar que la ubicacin de esta figura en la hoja no se debe a un orden confuso si no a un error en la administracin, ya que esta tarjeta fue entregada en tercer lugar.

INFORMES INTEGRADORES INDIVIDUALES(vayan agregando los suyos che)

Martnez, Matas

Datos personales:Naia es una nia de 9 aos de edad, actualmente asiste a cuarto grado en la escuela Enspa, vive en el partido de Avellaneda con su madre Miriam de 48 aos, de nacionalidad chilena, y con su padre Ramiro de 52 aos, tambin de nacionalidad chilena. Naia adems posee un hermano de 30 aos llamado Eder, con quien no convive. Realiza actividades extraescolares que son natacin, gimnasia y coro. La manualidades es uno de sus hobbies.Presentacin personal:Naia se present en condiciones de higiene y vestimenta adecuada. Tambin demostr una buena predisposicin ante todas las pruebas que se administraron, durante la realizacin de las mismas se mantuvo con actitud calma y no dejo ver ningn gesto de enojo o frustracin por algn error cometido. Cabe destacar que realiz todas las pruebas con velocidad y sin dubitaciones.Motivo de la consulta:El motivo de la consulta fue puramente didctico ya que form parte de un trabajo prctico para la materia Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnostico Psicolgico de la carrera de Psicologa de la UBA.Tcnicas administradas:Las tcnicas utilizadas fueron la Minibatera de Koppitz (Que esta compuesta por el Test Guestaltico Visomotor de Bender, el test VADS de Koppitz y el test DFH de Koppitz), la entrevista EPED para los padres, y el Test de Matrices Progresivas de Raven.Aspectos adaptativos, madurativos e intelectuales:Como primera medida podemos deducir que Naia no presenta inconvenientes en sus relaciones sociales, ya que puede respetar y seguir las pautas establecidas o tareas requeridas. Si bien se escucha de parte de la madre de ciertos sobresaltos que tiene la nia, o de enojos al no comprender algo, se nos aclara que luego de esto intenta razonar las cosas nuevamente hasta comprenderlas y tranquilizarse. Lo cual nos estara sugiriendo de la capacidad que tiene de reponerse a los errores o frustraciones. Se vincula de buena manera y amablemente con el entrevistador, ms all de cierto retraimiento no se observan mayores dificultades en cuanto a lo social.De la realizacin de los diferentes test, podemos destacar que en general Naia desempe las tareas con velocidad y sin tener que detenerse por demasiado tiempo a pensar, lo cual sugiere que tiene una importante confianza en sus aptitudes tanto cognitivas como perceptivas, y que afronta sus tareas escolares con seguridad.En cuanto a la maduracin viso-motriz, las tcnicas administradas para evaluar dicha rea indican que la nia tiene una buena coordinacin entre lo visual y lo motriz, superando a la esperable para su edad. Se observaron algunos detalles en cuanto a la forma de copiar los dibujos presentados. Para realizarlos volva sobre el modelo continuamente y segua dibujando, lo cual indicara que utiliza una elaboracin por copiado, no de memoria, sin embrago esto no influa en la fluidez del trazado ya que poda copiar y observar la figura simultneamente, lo que sugiere una buena coordinacin entre lo visual y lo motriz.No hay indicadores de perturbaciones emocionales ni lesiones neurolgicas respecto a esto.Los dibujos de figuras humanas que realiz dan la pauta de que Naia posee una madurez conceptual acorde a la de un nio de su edad. Posee una adecuada habilidad perceptiva en general. Tiene capacidad de observacin, identificando semejanzas y diferencias ante las cosas que observa. Tiene tambin capacidad de abstraccin, pudiendo clasificar los objetos de acuerdo a sus atributos y caractersticas en comn. Presenta adems capacidad de generalizacin, pudiendo asignar objetos nuevos a esas clases o categoras ya constituidas.En cuanto a la capacidad intelectual, podemos establecer que Naia tambin tiene las funciones cognitivas esperables para un nio de su edad, demostrando una buena capacidad para establecer razonamientos por analogas al observar figuras incompletas y deducir cual es la parte faltante. La gran velocidad con que realiza esta tarea demuestra la confianza que tiene en s misma cuando se le pide que razone.No se observan indicadores emocionales, ni de lesin neurolgica en ninguna de las reas recin descriptas.El rea en la que se evala la capacidad para el procesamiento de estmulos y las estrategias cognitivas que se utilizan para la retencin y evocacin de dichos estmulos es en donde Naia presenta las mayores dificultades. En lo referido a esto podra haber dificultades en la percepcin auditiva y visual, as como tambin en la expresin oral y escrita. En el mbito escolar no habra complicaciones a la hora de escribir oraciones dictadas, pero si podra existir alguna dificultad en el copiado de palabras u oraciones del pizarrn y en la lectura en voz alta. Por otro lado, las recurrentes inversiones en nmeros que le fueron mostrados para que los reproduzca podran reflejar algunas dificultades en cuanto a la ubicacin y orientacin en el espacio.Diagnstico:Naia no cumple con los criterios diagnsticos de ningn trastorno definido por el DSM-IV.Pronstico:A partir de lo hasta aqu expuesto se podra concluir que Naia tendr un buen rendimiento escolar y podr adaptarse bien a su medio circundante dadas sus habilidades sociales y capacidad de adaptacin. No obstante, es importante no perder de vista la posibilidad de dificultades en cuanto a la lectura y al copiado del pizarrn.Recomendaciones teraputicas:Se recomienda concurrir a una maestra de apoyo en el caso de que se presenten las dificultades mencionadas. Por lo dems, no se hacen recomendaciones teraputicas.

Clavero, Lautaro

Naia tiene 9 aos y 9 meses y cursa jornada simple en el 4to grado de una escuela pblica. Vive en Avellaneda con su madre Miriam (48 aos, secretaria) y su padre Ramiro (52, encargado de un edificio). Su hermano Eder (30 aos, analista de sistemas) no convive con ellos. En el marco de una instancia evaluativa para la materia Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psicolgico y sin ningn motivo de consulta especfico de parte de su entorno, se le realiza a Naia una evaluacin psicolgica con orientacin psicoeducacional. Se espera subsidiariamente indagar en reas que puedan suscitar problemticas a lo largo de su escolaridad. Para eso, se la administra a Naia la mini batera Koppitz- integrada por el Test Gestltico Visomotriz (Bender), el Test de Dibujo de la Figura Humana (DFH) y el Test de Memoria Visual y Auditiva de Dgitos (VADS)- junto con el Test Raven de Matrices Progresivas (versin coloreada). Con Miriam se lleva a cabo la Entrevista a Padres para la Evaluacin Diagnstica infantil (EPED-I). Naia entra al consultorio callada y con expresin de concentracin. Es delgada, con una altura acorde a su edad y un aspecto cuidado, con vestimenta muy femenina. Se la ve algo tmida. Frente a las diferentes tcnicas, escucha atentamente las consignas sin hacer comentarios ni preguntas. Trabaja rpidamente, tomndose unos pocos segundos antes de llevar a cabo cada tarea, para luego completarla sin dudar. Contina segura y confiada en s misma; an cuando es consciente de haber cometido un error en alguna tcnica, ensaya una respuesta sin alterarse ni buscar ayuda o confirmacin en los evaluadores. De su anamnesis no se desprenden antecedentes familiares de relevancia para historia evolutiva. El desarrollo madurativo de Naia, fsica, psquica y socialmente, es esperable para su edad cronolgica y su entorno sociocultural. Naia gusta de asistir a la escuela, donde tiene una buena relacin con sus maestras y compaeros, con los que comparte salidas y cumpleaos, y extracurricularmente hace coro, natacin, gimnasia y asiste a un taller de manualidades. Propone con frecuencia a sus familiares y compaeros actividades sociales. En la coordinacin visomotriz Naia presenta un nivel madurativo destacado, superando al trmino medio de los nios de su edad y clase socioeconmica. Su capacidad para integrar una constelacin de estmulos en una totalidad y ofrecer una respuesta que simultneamente se estructure como una totalidad, resulta de gran valor en tareas requeridas en el da a da de la escuela. En lo concerniente a la lectoescritura, por ejemplo, puede suponerse un buen rendimiento a la hora de reproducir diferentes tipos de grafas del pizarrn y organizarlas ordenadamente en su carpeta, an cuando ella desconozca su significado. Asimismo, Naia muestra una madurez conceptual bien desarrollada, entendida como un conjunto de habilidades que permiten formular conceptos en un grado creciente de abstraccin. Si bien en lo inmediato esta capacidad pueda verse acotada al buen desempeo de Naia en una materia como matemticas, las facultades para abstraer de lo percibido rasgos o elementos para llegar luego a una generalizacin, son de un valor adaptativo muy elevado, que trasciende el rea referente a las operaciones lgicas y formales y supone una ventaja por fuera de la escuela. Acorde a esto, Naia presenta una capacidad de educcin esperable a su edad. Es decir, que posee la habilidad de poder establecer una relacin tanto entre cierto tem con otro, como tambin de entablar una nexo entre esa misma relacin con un tem tercero. Adems, la habilidad de poder reutilizar este modo de relacionar en situaciones nuevas permite pensar que Naia dispone de los recursos cognitivos suficientes para mantener baja su ansiedad en situaciones de examen o de conocimientos recin adquiridos. Su propia conducta durante el transcurso de las tcnicas viene a apoyar esta inferencia. Donde se nota una baja en el rendimiento de Naia es respecto al procesamiento de la informacin y en el empleo de la memoria de corto plazo, en los que se ubica por debajo de la media poblacional de su edad. Esto puede verse aparejado a los comentarios de Miriam respecto a los olvidos frecuentes de su hija. Naia posee una mejor capacidad para expresar los estmulos que para percibirlos, ms an cuando se trata de volcarlos al papel. Se advierte que trabaja mejor integrando datos de distintos sentidos, cuando es posible realizar compensaciones. Destacan las omisiones y las inversiones de algunos tems en las secuencias que Naia deba reproducir; es probable que estas situaciones puedan verse dentro del aula. Naia podra olvidar algn paso en la resolucin de un problema o alterar detalles en la lectura o elaboracin de textos. No obstante, Naia lleva a cabo distintas estrategias cognitivas, como la agrupacin de tems o la vocalizacin de los mismos, que le permiten compensar su desenvolvimiento. Asimismo, al darse cuenta de haber olvidado la secuencia, ensaya una respuesta tentativa. Ambos son ndices de una capacidad de planificacin y organizacin de tareas y a la vez, de un logrado control de la ansiedad. Naia parecera desenvolverse mejor en tareas de lectoescritura, como pueden ser dictado, copiado, elaboracin de cuadros sinpticos, exmenes por escrito o trabajos con mapas, que en lecciones orales, lectura de narraciones en voz alta o actividades afines. De lo expuesto se desprende que Naia es una alumna con una inteligencia esperable para su edad y nivel sociocultural, con un bagaje de herramientas cognitivas que la avala para adaptarse a situaciones dismiles con un adecuado control de los impulsos y una ptima capacidad de concentracin. Como adems no presenta indicadores de trastornos emocionales o de disfuncin neurolgica, puede pensarse que Naia llevar a buen trmino su escolaridad, llevando de forma continua y tranquila el proceso de aprendizaje. Por otro lado se sugiere, para tratar de mejorar las dificultades en la expresin oral, que Naia disponga de un espacio de prctica con su maestra o su familia, de lectura de cuentos, o de dilogos, en voz alta. Adems, algunos juegos de mesa o videojuegos interactivos podran contribuir al desarrollo de su memoria.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA Albajari, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnstico. Buenos Aires: Psicoteca. Bender, L. (2012). Test Guestltico Visomotor (B.G.) Bender. Buenos Aires: Paids. Introduccin. Parte 1, apartado 1. Carreras, M. A., Uriel, F., Prez, M., Surez Hernndez, N., Acebal, A. y Fernndez Liporace, M. M. (2011). Baremos Nios Escolarizados (6 a 12 Aos): Test Guestltico Visomotor de Bender, Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) y Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS). Buenos Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicologa. UBA. Castro Solano, A. Fernndez Liporace, M.M, Wasser de Diuk, L., Arce Michel, J. y lvarez, L. (1996). Gua para la confeccin de las carpetas de trabajos prcticos. Buenos Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicologa. UBA. Casullo, M. M. y Figueroa, N. (1991). El test VADS de Koppitz. Buenos Aires: Guadalupe. Casullo, M. M. (1996). Evaluacin Psicolgica y Psicodiagnstico. Buenos Aires: Catlogos. Caps.1 a 4. Koppitz, E. (1986). El Test Guesttico Visomotor de nios. Buenos Aires: Guadalupe. Fernndez Liporace, M. M. (1997). El Dibujo de la Figura Humana. Buenos Aires: Psicoteca. Caps. 1 a 4. Cap. 5 (apartados 2, 3, 4.2 y 4.3.). Raven, J.C., Court, J.H. y Raven, J. (1993). Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada, General y Avanzada. Manual. Buenos Aires: Paids. Seccin L, Seccin 2 y Seccin 3. FALTAR CITAR EL baremo del RAVEN