La tutoría en la actual reformadel sistemaeducativo

LAURA OLIVEROS MARTÍN-VARÉSDepartamentodeMétodosdeInvestigacióny DiagnósticoenEducación

FacultaddeEducación,CentrodeFormacióndelProfesoradoUniversidadComplutense

RESUMEN

Esteartículo pretendeofrecerunavisión del papelquedesdela reformadelsistemaeducativose leasignaal profesortutor. Con tal fin se haráun breverepasode la funciónquetradicionalmentese le ha asignadopara,acontinuación,enmarcaríaen el panicularcontextodel sistemaeducativoactual.Paraello seránecesarioplantearla estructuraorganizativade la orientaciónque la LOGSE(Ley de OrdenaciónGeneraldel SistemaEducativo)proponeasícomola presenciade un nuevocuniculumquese define comoabiertoy diversificado.

Palabrasclave:Profesortutor, organizaciónde laorientación,LOGSE.

AB5TRACT

With this articlewe would like to give an insight into the role of the teacher-coun-sellorin thenew educationsystem.We will first describethetraditional role thatthe tea-cher-counsellorhadandafterwardsdescribehis newrole in the actualeducationsystem.It will also be necessaryto describethe actualguidanceorganizationsystemas well asthe newcurriculum, definedas an openandflexible.

Reywords: tecaher-counsellor,guidanceorganizationsysrem,GeneralEducationSystemLaw.

Revista Complutensede Educación,vol.?, n.0 1, 1996. ServiciodePublicaciones.

UniversidadComplutense.Madrid, 1996

14 Laura OliverosMartín-Varés

1. Introducción

La función tutorial viene estandoligada a la acción docentedesdehacemuchotiempo. No esportantounanovedaddel actualsistemaeducativo;no lofue tan siquieraen la Ley Generalde Educacióndel 70, ley queen su día intro-dujo importantescambiosen la teoríay prácticade la educaciónquese exten-dieron hastalos programasrenovados.

Desdeesafechasehanproducidoreformasimportantesen laorganizacióndelaeducación.Concretamentelas reguladasdesdela ley orgánicade organizacióngeneraldel sistemaeducativo(LOGSE).

Lo queahoranosocupaes determinar:¿cuáles elpapelquese le asignaaltutor en el actualy reciénestrenadosistemaeducativo?,¿enquémedidase havisto afectadasu funciónpor los cambiosintroducidosen el sistema?¿quéfun-ciones se leatribuyen?

A todas estaspreguntasintentaremosdar respuestaen las páginasquesiguen.Otrasmuchasquedaránpor tratar—¿cuál es su perfil?, ¿haciadóndeha deonentarsesu formación?,etc.—y seránabarcadasen losotros artículosquecom-ponenel presentenúmeromonográfico.

2. Justificaciónde la figura delprofesor-tutor.

Parececonvenienteiniciar el temajustificando,aunqueseabrevemente,lafigura del tutor.

Desdeun punto de vista formativo se puedeapreciarsu vinculación conunade las acepcionesqueel término tieneenel Diccionariodela Real Academiade la Lengua: rodrigón para sujetar lasplantas. El paralelismoquepodemosestablecerentreel desarrollode las plantas,queinicialmentesemuestranflexi-blesy moldeables,y el de las personaspermiteapreciarcon facilidad el carácterformativo de la funcióntutorial. Estadimensiónde la figuradel tutor,quees tanantiguacomoladel profesor,cobraun nuevoimpulso y así quedarecogidoen lapropuestadel MEC (1992-a:29):

El plenodesarrollopersonaldelos alumnosrequiere elejerciciode la fraccióntutonal.

La otra dimensióndel personaje—la administrativa—es másreciente.Aúncuandoéstaobedecea la mismafinalidad, adqtíiereotro matiz asociadoa la ins-titucionalizaciónde la figura del profesortutor. En ocasiones,la función tutorial

tan estrechamenteligadaa la del maestrohastael puntode hacerseinsepara-ble la unadc otra—se desdibuja.Surgeasíla convenienciade perfilaría,siendonecesarioestablecerpor ley lo quepor naturalezadebieradarse.

La nuevaconcepciónde lo que es la labor educativaposeeclarasrepercu-

La tutoría enla actual reformadelsistemaeducativo 15

sionesen laactividaddocentequese derivadeella. A continuaciónquisiéramosseñalaralgunos de los factores—circunstanciasy/o concepciones—que,ennuestraopinión, haninfluido enestanuevaimagendel profesor:

• El alto índicedel fracasoescolarpercibidoa travésde indicadoresobjeti-vos—alto índice de abandono,descensoen el nivel de los aprendizajesmásbásicos,etc.—o medianteapreciacionesmaso menossubjetivas—

desmotivacióndelosjóvenes,bajaimplicacióncon la vida o, lo queeslomismo,altonivel depasotismo,pérdidade valores,etc.

• El pasode un logocentrismoa un paidocentrismo,lo que ha llevado acentrarla atenciónmásen criterios psicológicosqueen criterios lógicos,impulsado,en parteporel recienteinteréshacialos primerosnivelesedu-cativos

• Una crecientepreocupaciónpor las actividadesde aprendizajedentrodelprocesode enseñanza/aprendizaje,quehastaentoncesrecaíaen elprocesodeenseñanza.

• Una nuevaconcepcióndel aprendizajesegúnla cuallo queéstepromuevees el desarrollodel sujeto2 El renovadoénfasisen lostrestipos de conte-nidos—cognitivos,procedimentalesy actitudinales—lo ponende mani-fiesto. La labordel profesorconsistiráenguiare impulsardicho desarrollo.

Másrecientemente,consecuenciade la ley de integración,la atencióna ladiversidad,ampliandoesteprincipio a la totalidadde los sujetosasí como lasmedidasdeatencióna ladiversidadqueincluyen un amplio abanicode modali-dades,de las cualessólo algunasson extremas:diversificacióncurriculary pro-gramasde garantíasocial.

3. La tutoría en el actual sistemaorganizativodela orientación:primer nivel de la intervención orientadora

La LOGSEsuponeun granavancecualitativoen materiade orientación.Lanuevaley otorgaa laorientaciónun papelesencialen orden aresponderalamásricay diversificadaofertacurricularasícomoal respetoa ladiversidadquesetra-duceen la atenciónala variedadde necesidadese interesesde los alumnos.

El actual sistemaeducativohadejadosentirla reformaantetodoendosniveleseducativos:

educacióninfantil y educaciónsecundaria.El primero,porque no estabaregulado,o al menosnotantocomo los demás,y el segundo,como respuestaa distintastendencias—aumentodelaesco-laridadobligatoria, aprendizajesfuncionales,concepciónprocesualy experencialde la elecciónacadémicaprofesional,etc.—que demandabanun cambioprofundotnatoen su estructuracuantoensu contenido,

insistir enquelos objetivosde laeducaciónsoncapacidadesparadesarrollaren los alum-nosy alumnas»(MEC, 1992-a:5).

16 Laura OliverosMartín-Varés

Porprimera vez se daunarespuestainstitucionalintegral.Los serviciosdeorientaciónse organizan,desdeunaperspectivatemporal,contemplandola tota-lidad delos nivelesqueconfiguranel sistemaeducativoy desdeunaperspectivasectorial,englobandoen un único sistemaorganizativo,las diversasaccionesorientadoras(Oliveros, 1991: 7). Se superanasíetapasanterioresen lasquelasrespuestasorientadoras,siendomúltiples,sepresentabandesdeorígenesdiversosy sin lasuficientesoluciónde continuidady/o coordinación:Serviciosde Orien-taciónEducativay Vocacional(50EV), EquiposMultidisciplinares(EM), Ser-vicios PedagógicosMunicipales(SPM), etc.

El modeloorganizativoy funcionalpropuestoarticulalaorientaciónen tresniveles: lafunción tutorial, los departamentosde orientacióny los equiposdesectoro equipos de apoyoexternosal centro.Estostresniveles hande darsecoordinadosy contemplar,desdeun trabajocoherentementeacumulativo,lasdiversasetapasdel sistemaeducativo3.En estesentidoes delamentarla posteriordecisión,inicialmentesi se contemplaba,de no contarcon lapresenciade depar-tamentosde orientaciónen los centrosde educaciónprimaria. Es en este niveleducativo,así comoen elde infantil, en dondela labor preventivatienenespecialincidencia y, hoy por hoy, la formación inicial de los profesores-tutores,porunaparte,y su ya saturadoplande actividades,porotra,no lepermitenatenderen solitario,dichafunción comoes debido.

En cadauno de los niveles organizativosexistenfuncionesorientadorasgeneraleso comunesa todosellos y otras específicasy especializadasque seasignanadeterminadasfigurasdocentes,profesionaleso especializadas~. De estemodo la presenciade los tresniveles permiteatenderlos diversoscamposdeactuación(MEC, 1990). Así, la función tutorial, que como ya hemosdichocorrespondeatodoslos profesoresy, en particular,al profesortutor, sedesarro-llará principalmenteen el aulacon el grupode alumnos;la atenciónal centroeducativoen su conjunto,dirigida alaatenciónde loselementospersonalesy uti-lizandolos recursosy materialescon los quecuenta,le correspondeal orientadory/o profesoresde apoyo; por último, el equipo interdisciplinaractuaráen elsectorcoordinandoprogramasy servicios y dandorespuestaadecuadaa lasnecesidadesquedetecteen el mismo.

Con la LOGSE la función tutorial también inicia una nuevo periodo. Lapresenciade la figuradel profesor-tutoren coordinacióncon los otros nivelesesla mayorgarantíade quela orientaciónrealmentese integreen el procesoedu-cativoy dejede serunaactividadtangencialy periféricadel mismo.Se contem-pía la conexiónentreorientacióny educaciónconcibiéndosea aquellacomoprocesocoextensivoa la educación(MEC, 1992-a:27). Deacuerdocon lo ante-riormenteseñalado,pareceincuestionablela convenienciade la presenciadel

Paramayorinformación acercadcla intervencióntutorial en los distintosniveleseducativosver el articulo Aspectosdiferencialesde la accióntuloriali

EnrelacióncontasfuncionespropiamentetutorialesconsultarMEC (1992-a3página31.

La tutoría en la actual reformadel sistemaeducativo 17

tutor enlas distintasetapaseducativas.De estemodola orientacióncomores-puestainstitucional se iniciará en los primerosmomentosde la escolaridad,abarcarátodalaescolaridadeirá másalláde ésta.En ésteenfoquesistémicoseráesencialla laborde equipoy la coherenciay continuidaden lamisma:

orientar esasegurarla coherenciay la continuidadeducativaa travésdelasdistintasáreas, ciclos, etapasy, ensu caso,transicionesdeun centroeducativoootro (MEC, 1992-a:27).

En la coordinaciónintra e intercentroscolaboraránlos diversosagentesorientadores:tutores—comunicaciónintracentro—,orientador—comunica-ción intra e intercentro—y equipodesector—comunicaciónintercentros.

Aún cuandola tutoríase concibecomounaactividadeducadoracooperativade laquees responsabletodoel profesorado,estemismohechoaconsejaasignarla responsabilidadprimeray lacoordinacióndelaaccióntutorial aunode los pro-fesoresdel grupo(IVIEC, 1992-a:30). Esteseráelencargadode asegurarla cohe-renciay continuidadmediantela comunicaciónconla familia, con los otros pro-fesoresdel grupo,conel orientadorcuandolo haya,con los anteriorestutores,etc.

No obstante,la realidadnos hademostradoqueen muchasocasionesse le haasignadola tutoría a un profesor,esperandoquerespondaa dicha función enparaleloasu docencia,perono se lehadadounapreparaciónespecíficaparaello(SanzOro, 1995).La culminaciónde esteproyectodela función tutorial supone,en primerlugar, atenderla formacióninicial del profesor,concretamenteenlorelativo a su dimensióntutorial y, en segundo,fomentary desarrollaren elorientadory enlos equiposde sectorunalaborde apoyoy asesoríaal tutor enlalíneadeaseguraren ésteunaformacióncontinuaquerespondaa lasnecesidadesqueel desempeñoprofesionalgenere.

La presenciade agentesorientadoresespecíficamenteespecializadosquecolaborenen coordinaciónconel profesor-tutortambiénsejustificapor la propiacomplejidady nivel de especializaciónquerequierendeterminadastareasorien-tadoras,de intervencióny apoyo.Así, el compromisoqueel sistemaeducativocontrae—atencióna la diversidad, educación integral, enfoque sistémicoyparticipativo, etc.— se concretaen una oferta curricular rica y flexible quedemandalapresenciadeprofesoresespecialistasy de profesionalesquedeberánaportaral profesorde aulavariedadde experiencias,técnicasy procedimientosquele permitanhacerfrenteaestarealidad(AlonsoTapias, 1995).

Estavariedadderecursospersonalesharáquelas intervencionespsicopeda-gógicasasumandistintaforma: comoactividadeducativaquepersigueel desa-rrollo delos sujetossedarálaorientacióny tutoría a todosellos; la atencióna ladiversidadsupondráel apoyoespecf/¿coa ciertosalumnos;laconcepciónsisté-micade la intervencióndemandaráasistenciaal profesoradoy al sistemasocial.

ConsuttarartícutoLajbrmacióndetutores.

18 Laura OliverosMart in-Vurés

Estasestructurasde soporte,profesoresy profesionalesespecializadosquedesdedentroy fueradel centrocooperancon el profesortutor,no debenconce-birsedesvinculadosdel sistemaeducativosino, por el contrario,comoun ele-mentoesenciale inherentealmismo(MEC, 1992-a:44).

La inclusión de la función tutorialcomoparteesencialdel ProyectoCurri-cular quela LOGSEpreconiza(sele dedicaun apartadoespecíficoa la Orien-tación y Tutoría6) contribuyea facilitar la implicacióny coordinacióndel traba-jo de tutoresdentrode un centro.En él se perfilan las líneasprincipalesde laaccióntutorial. Se pretendecon ello integrarla tutoríay la orientaciónen lapro-gramacióngeneraldel centroparaqueseanasumidasportodalacomunidadedu-cativa.

La laborde losdistintosmiembrosen lo relativo ala función tutorial y acti-vidad orientadorase reflejaráde distinto modo,es decir,desdedistintasfuncio-nes y gradosde responsabilidad:el directoc como responsableúltimo, ha degarantizarlas condicionesque la favorezcany comprobarsu cumplimiento;elsecretariose encargaráde custodiary manteneral día ladocumentaciónde losalumnos,de estaral tantode las convocatoriasde becasy ayudasy del conjuntode informaciónoficial, en definitiva, seocuparáde cualquieraspectorelaciona-do con la gestiónescolar;eljejé de estudiosseráel responsablede coordinar laaccióntutorial, ladisponibilidadde espaciosy tiempos,la puestaen funciona-mientodeplanesconcretosde orientación,etc., el orientadorseráquienorgani-ce y hagaoperativalaresponsabilidaddelos centrosy de los equiposdocentesenladimensiónorientadorade laeducaciónencargándoselelas funcionesmástéc-nicasde evaluaciónpsicológicay pedagógica,y de orientacióne intervenciónespecializada(MEC, 1992-d:33);y elprojésor-tutor,seráel artífice ineludible delas intervencionesorientadorasdel día a día (MEC, 1992-a:26).

4. La tutoría enun eurriculum abierto, flexible y diversificado

Con el fin de comprendermejorel papelquele corresponderepresentaralprofesortutorenel actualsistemaeducativo,vamosahacerun brevecomentarioa las característicasdel mismo.

A la estructuradel actual sistemaeducativoasícomoal curriculumquelorepresentase le atribuyenlos rasgosde abierto,flexible y diversificado. Asímismose insisteen unaseriede notasatribuidasalaprendizajequele otorganunespecialsignificado.Comentemosambosaspectos.

Entrelos principios de intervencióneducativaquese señalanen el DiseñoCurricularBasefigura la necesidadde aseguraraprendizajessignificativos,esdecir,aprendizajesquemodifiquenlos esquemasde conocimientoal relacionar

Estehechosuponeun ctaroavanceen retacióncon momentosorientadoresen los que tos

objetivosy contenidosorientadoresno quedabanrccogidosenel plan de actuacióndel centro.

La tutoría en la actual reformadelsistemaeducativo 19

la nuevainformación adquirida con la estructuracognhtivaexistente(MEC,1989-b: 32). Porotrapartey en estrecharelacióncon lo anterior,seinsisteen elcarácterfuncionalde los aprendizajes(MEC, 1989-b: 33). En estesentidolecorrespondeal profesortutor velar por que los aprendizajescumplanese sucarácterconel fin de aseguraruno de los cometidosasignadosa la orientación:orientareseducarpara la vida (MEC. 1992-d: 14).

Igualmenteseinsisteen el papelactivodel alumnoya quees éstequién, enúltimo términoconstruye,mod~flcay coordina susesquemas,y que,por tanto, esel verdaderoartífice del procesode aprendizaje(MEC, 1989-b: 34). El papelactivo asignadoal alumnoene] procesode enseñanza-aprendizajevieneacoin-cidir conel otorgadoal alumnoen el procesodetoma de decisionesen el cualesel protagonistalo que,en palabrasde Alvarez,suponeun cambioconceptualencuantoal agentede la orientación,produciéndoseun desplazamientodel espe-cialista queorientahaciael sujetoqueelige (Alvarez: 1991: 15). Estamismaidea se recogeen los documentosoficialescuandose describeenquéconsistelaorientacióny educaciónen la toma de decisiones:... trata, primero, de hacerconsciente la eleccióna la que la personaseen/renta, segundo,dotarlede lamáximainjórmaciónposibleacercade las alternativasdóndeelegir, y tercero,dotarlede lascapacidadesquelepermitanmanejaresainformacióny elegir conacierto (MEC, 1992-d: 112).

La actualconcepciónde laorientaciónprofesionalcomopreparaciónparalatoma de decisiónasícomoelgran énfasisotorgadoa los programasde desarro-lío confirmanestatendencia.Desdeesepunto de vistahande entenderselos con-tenidosorientadoresdirigidos al conocimientode si mismo, al conocimientode las oportunidadesacadémicasy profesionalesy a la planificaciónde un pro-yecto personalde vida, que conduzcaa tomardecisionesautónomasy respon-sables(MEC, 1992-d: 124).

En definitiva,estamoshaciendoreferenciaaotros trescometidosatribuidosa la orientación:orientares asesorarsobreopcionesalternativas,educaren lacapacidadde tomardecisionesy capacitarpara el propio aprendizaje(MEC,1992-d: 14).

La respuestaa la diversidades otra de las característicasmásfuertementedestacadasen el nuevosistema.Se entiendeésta—la diversidad—desdedospuntosde vista:

• La presenciade sujetosconnecesidadesespecíficas(sujetoscon necesi-dadeseducativasespeciales)

• La dispersiónen cuantoa capacidades,intereses,y motivaciones,espe-cialmentepresenteen laeducaciónsecundaria.

En el primercasola respuestase concretaráen las adaptacionescurricularesy, en los casosextremos,en la diversificación curricular. En el segundo,en elespaciode optatividadquepermitiráquelos sujetose!ijan entrediversasopcio-nesde contenidoen funciónde susnecesidades,interesesy preferencias.

20 Laura OliverosMart in-Varés

Juntoal principio de diversidadanteriormenteseñaladose defiendeel decomprensividadqueconsisteen ofrecera todoslos alumnosunamisma forma-ción base.Con ello se pretendeasegurarel principio de igualdadde oportuni-dades.Si, porejemplo,tenemosen cuentalapresenciade determinantessocia-les en la elecciónvocacional, la igualdadde oportunidadeseducativasdebeentendersecomoun mediode garantizarla libertaden laelección.Estalibertadpodráversetambiénamenazadapor las expectativasfamiliares,siemprey cuan-do estasalcancenel gradode presión.Le correspondealprofesortutorvelarporqueestono se produzca.

El compromisoquela orientacióndebeasumircomopromotoradel principiode igualdadde oportunidadessuponeenprimer lugargarantizarqueestaayudalleguea todos,independientementede su origeny trayectoria;despuésintentarcontrolarel influjo delos condicionantessocio-económicos.

En cuantoa laestructuradel sistemaeducativolo primeroque convienedes-tacares la introducciónde opcionalidadesprevioal momentode elección,lo quepermiteal sujetoexperimentarsuscapacidadese interesesasícomoejercitarseenla toma de decisionesacadémicas.Un sistemarico en opcionalidadfavorecetanto el autoconocimientode los sujetoscuantoel conocimientode la realidadexternaacadémicay profesional.

El nuevosistemaintroduceen laEducaciónSecundariaObligatorialaopcio-nalidad,quese veráincrementadasegúnse acercaalmomentode laprimeragranelección(al finalizar laESO).

La opcionalidadcontinúaen laeducaciónsecundariapost-obligatoria.Así, enelbachillerato,a travésde laelecciónde la modalidadde bachillerato,queofre-ceunagamamuchomasampliaquela ya clásicade bachilleratode letrasy decienciase inclusomayorquela hastahacepocovigentede cuatrobachilleratosy. dentrode cadamodalidad,a travésde las asignaturasoptativasofrecidasden-tro del bloquededisciplinasde Libre elecciónu optativas.

La progresivaopcionalidadsuponeaceptarque la elecciónno es un hechopuntual (López Bonelli, 1989),sino un procesoque transcurrede la máximageneralidado indefinición a la máximaespecificidad.El sujeto irá paulatina-mentedefiniendoun campodeinterésqueirá tomandocuerpoamedidaquelovayaexperimentandode modo satisfactorio.La informaciónrecibida, losmode-los a imitar, las experienciasy ensayosintentados,ayudarána definirlo. Elcurriculumescolares un mediomásde lograresteobjetivo y el profesor-tutorunapoyo.

En esteprocesono sólo intervienela informaciónexterior recibida.El suje-to necesitareferir esainformacióna si mismoy paraello antesque nadaha deconocerse.Se apreciaaquíel sentidointegralde la intervenciónorientadora.Eldesarrollovocacionaly, consiguientemente,la orientaciónprofesional,tienemuchoquever conotros procesosde desarrolloque correnen paralelo.

El descartarlas intervencionespuntualescomo única alternativasuponeasumitel carócterpreventivoy de desarrollo de la orientación.Es tanto como

La tutoría en laactual reformadel sistemaeducativo 21

favorecerlas actuacionesdirigidas a lograr en los sujetosel desarrollode losaspectosnecesariosparapoderhacerfrentea las diversassituaciones.Primaelprepararpara... (preventivo),frenteal ayudara... (curativo).

5. Principios, objetivos y funcionesque guían la actuación del profesor-tutor

Tal y como yahemoscomentado,el profesor-tutores un profesorqueejercesu función tutorial en paraleloa sudocencia.Setratade queel profesor,cual-quierprofesorperoespecialmenteelprofesortutor, asumasu papeleducador,esdecir,quesu laborvayamásallá de unamerafunción instructiva.

El nuevocurrículodelaLOGSEapoyaestadimensióneducativadel profesoral formularlos objetivosde laeducaciónentérminosde capacidadesadesarrollaren los alumnos.En lamismadirecciónapuntalapresenciade contenidosdiversosque abarcanno sólo conceptos—contenidostradicionalmenteconsiderados—sino tambiénprocedimientos—modosdehacer—y actitudes,normasy valores(MEC, 1992-a).Por otraparte,lapresenciade lineasde desarrollopersonalqueseconcretanen los denominadosejestransversalesdel currículo, tambiénrefuerzanelpapeleducativodel profesorEstesentidoeducativoquedareflejadoenlosprin-cipiosquehande guiar la laborde todoprofesor(MEC, 1992-d:6):

a) Educares mósqueinstruir o adiestrarb) Se educanpersonasconcretas,individuales,con particularidadespro-

pias quela educaciónha de respetanaprovechar,enriquecery contri-buir a desarrollar

c) Se educaa la personaentera, y no solo una parte suya, no solo lainteligenciao su identidadsocial.

Aún cuandocualquierprofesordebeasumirdichosprincipios, es labor delprofesortutor asegurarsede quelos alumnosrealmenterecibanunaeducaciónintegral y personalizada.Paralograrloen ocasionestrabajarácon el grupo dealumnosen su conjuntoy otras vecesdedicaráunaatenciónindividualizadaaquieneslo requieran.

Los objetivosquela accióntutorial persigueson (MEC, 1992-a:25):

a) Contribuiralapersonalizacióndela educación,es decir, asu carácterintegral, favoreciendoeldesarrollode todoslosaspectosde la persona,y contribuyendotambiéna unaeducaciónindividualizada,referida apersonasconcretas,con susaptitudese interesesdiferenciados.

• Ayudara los alumnosen la construcciónde su identidadpersonal.• Desarrollaren los alumnoscapacidadessocialesbásicaspara una

buenaconvivencia.• Mejorar la capacidadde aprendery pensarde susalumnos.

22 Laura OliverosMartín-Varés

b) ajustar la respuestaeducativaa las necesidadesparticularesde losalumnos,mediantelas oportunasadaptacionescurricularesy metodo-lógicas, adecuandola escuelaa los alumnosy no los alumnosa laescuela.

c) resaltarlosaspectosorientadoresdela educación—orientaciónen lavida y parala vida— atendiendoal contextoreal en que viven losalumnos,al futuro queles esperay quepuedencontribuir a proyectarparasí mismosy, paraello, favoreciendolaadquisiciónde aprendizajesmás funcionales,mejor conectadoscon el entorno,de modo que laescuelaaporterealmente«educaciónpara la vida».

d) favorecerlosprocesosde madurezvocacional,de desarrollode la pro-pia identidady sistemade valores,y de laprogresivatomadedecisionesamedidaque los alumnoshandeir adoptandoopcionesen suvida.

e) prevenirlasdificultadesde aprendiz«jey no sólo asistiríascuandohanllegadoa producirse,anticipándosea ellas y evitando,en lo posible,fenómenosindeseablescomolos del abandono,del fracasoy de la ina-daptaciónescolar.

f) contribuir a la adecuadarelacióne interacciónentre los distintosinte-grantesde la comunidadeducativa:profesores,alumnosy padres,asícomo entrela comunidadeducativay el entornosocial, asumiendopapelde mediacióny, si hacefalta, de negociaciónantelos conflictosoproblemasquepuedanplantearseentreesosdistintosintegrantes.

Comopodemosdeducirde los objetivosantespropuestos,la funcióndel tutorno sólo se ejerceen el aulani en relaciónexclusivaconelequipodocente.

Por otra parte,es necesarioinsistir que la acción tutorial tambiénincluyeaspectosque sin ser propiamentecurriculares—organizacióny dinámicadelgrupo-clase,motivación parael aprendizaje,negociaciónderolesy resolucióndelos conflictos dentro del aula, etc.— contribuyenal desarrollodel currículo(MEC, 1992-a:55).

Los aspectoscurricularesespecíficamenteorientadores—contenidosorien-tadores—estánpresentesen todaslasáreas—sonlas dimensionestransversalesdel currículo— itupregnándolasde un cargadocarácterformativo ya que serefieren a lineas de desarrollopersonalde caráctergeneral.Los temastransver-saleshacenreferenciaa los siguientestópicos:educaciónmoral y cívica, edu-caciónambiental,educacióndel consumidor,educaciónparala paz,educaciónparala salud,educaciónsexual,educaciónparala igualdadde oportunidaddesexosy educaciónvial.

Partiendodel reconocimientode que la función-tutorial estáinmersaen laaccióneducativa,a continuaciónseñalaremosalgunosde los contenidospropiosde la dimensióntutorial quese dirigen a la construcciónde su identidadperso-nal, al desarrollode suscapacidadessocialesy de sucapacidadde aprenderypensar.

La tutoría en laactual reformadel sistemaeducativo 23

Los contenidosadesarrollarcon los alumnosson:

a) Enseñara ser personao, lo quees lo mismo, aprenderquién es unomismoy llegar a serlo (MEC, 1992-a:57): secentraráenla formacióndel autoconcepto,en la construcciónde una imagenpositiva de simismoya queestees el primer pasoparapoderdefinir el propiopro-yectode vida. Esteobjetivo deberáestarpresenteen las distintasáreascurricularesy lecorrespondeal tutorasegurarsede queasí sea.

b) Enseñara convivir, es decir, instruir en habilidadessocialesque noson stno modosde saberhaceren relacióncon losdemássusceptiblesde seraprendidos(MEC, 1992-a:74). Las capacidadessociales,reco-gidascomoobjetivo en distintasáreas,son transversalesy seránecesa-rio queel tutorgaranticeel quese trabajende un modo integrado.Porotraparte,el aprendizajede lashabilidadessocialesy eldesarrollode lacapacidadsocialdel sujetoserelacionaestrechamenteconotrosámbi-tos de desarrollo—la inteligencia,la afectividady la identidadperso-nal— porlo quedeberántratarsede modoqueseproduzcaun desarro-lío enparalelode las mismas.La actuacióndel profesorirá en la líneade dotarde repertoriosde habilidadessocialeso solucionarlosprocesosafectivos,o de otro orden que puedanestarimpidiendo la puestaenacciónde dichashabilidades.Ambascircunstancias(ausenciadereper-torio y obstruccionesa suejercicio)puedenconcurrir.

c) Enseñara pensar,dado queel rendimientocognitivo—así se puededefinir el pensamiento—puedesermodificadomedianteaprendizaje.El pensamientoes una actividadcomplejaque se basaen el conocI-mientopero quelo supera.En tanto que se basaen aquél,aprenderapensares un objetivoquepuedey debedarseen relaciónconel apren-dizaje demateriascurricularesespecificas.Espor ello por lo queesteobjetivo, en ocasiones,se alcanzade modo espontáneodesdeotrosaprendizajes(especialmentedesdeel áreadel Lenguajey Matemáticas).No obstantees convenientereforzaresteaprendizajemedianteactivi-dadessistemáticasdirigidas adicho fin. Dicha tareale competealpro-fesor-tutor.

De lasayudasprestadasa los alumnosquese derivandelos anterioresobje-tivos, lamayoríaseránde carácterordinario, es decir,aquellasqueserealizaránen aulacon todo el grupode alumnos—prevención,desarrollo,atencióna ladiversidad,etc.— y, en la minoríade casos,de carácterextraordinario.En uno yotro caso,perosobretodoen estassegundas,el tutor puederequerir,tal y comoyahemosafirmado,la participacióny colaboraciónde un profesionalespeciali-zado: profesorde apoyo, profesorde audición y lenguaje,orientadoro algúnmiembrodelequipodesector.

Con el fin de alcanzarlos objetivosantesmencionadosel tutor realizaráunvariadoconjuntodefuncionesquepodemosagruparenlos siguientesapartados:

24 Laura OliverosMartín-Varés

a) De diseñoy ejecución:

• Participaráen el diseñoy desarrollodel plande accióntutorial y enotrasactividadesde orientación.

• Colaboraráconel departamentode orientación.

b) Evaluadoras:

• Efectuaráun seguimientoglobal de los procesosdel alumnadoparadetectarlas dificultades y las necesidadesespeciales,al objeto dearticular las respuestaseducativasy recabar,en su caso,los oportunosasesoramientosy apoyos

• Coordinaráel procesode evaluacióndesu grupode alumnosy ase-sorarásobresu promociónde un ciclo a otro.

• Organizarálas sesionesde evaluaciónde su grupode alumnos.

c) De atenciónal grupo-clase:

• Facilitarála integraciónde los alumnosy alumnasen su grupo declasey enel conjuntode la dinámicaescolar.

• Fomentaráen el grupode alumnosel desarrollode actitudespartici-pativascon su entornosocioculturaly natural.

• Encauzarálas demandasde los alumnosy mediaráante los demásprofesores.

d) De atenciónindividualizada:

• Orientaráy asesoraráanteposibilidadesacadémico-profesionales.• Adecuarála ofertaeducativaa las necesidadesde los alumnosproce-

diendoalas adaptacionescurricularesy a ladeteccióny atencióna lasnecesidadesde apoyode los alumnosen determinadosmomentosdesuescolarización.

• Favoreceráen elalumnoel conocimientoy aceptaciónde si mismo,asícomola autoestimacuandoestase veadisminuidapor fracasosescolareso de otro género.

e) De mediaciónen las relacionesdentrodel centroeducativoy en las rela-ciones de la escuelacon los padresde los alumnosy con el entorno.Estatareaes especialmentenecesariaen la educaciónprimarta sí sequiereasegurarlacoherenciay continuidadde losplanteamientosedu-cativos.

• Informaráa padres,profesoresy alumnosacercade las actividadesdocentes.

• Coordinarála informaciónacercade los alumnosquetienen losdis-tintosprofesores.

• Facilitarála cooperacióneducativaentreprofesoresy padres.

La tutoría en la actual reformadel sistemaeducativo 25

• Contribuiráa desarrollarlíneascomunesde acción con los demástutoresen el marcodel proyectoeducativodel centro.

• Coordinaráconlos demásprofesoreselajustede lasprogramacionesal grupode alumnos,especialmenteenlo referentea las respuestaseducativasantenecesidadesespecialesy o de apoyo.

• Contribuiráal establecimientode relacionesfluidascon lospadresymadres,quefaciliten laconexiónentreel centroy las familias.

• Informará a los padresde todosaquellosasuntosque afectana laeducacióndesushijos.

• Implicaráalos padresen actividadesde apoyoalaprendizajey orien-taciónde sushijos.

• Canalizarálaparticipacióndeaquellasentidadespúblicaso privadasque colaborenen los procesosde escolarizacióny de atenciónedu-cativaa aquellosalumnosqueprocedende contextossocialeso cul-turalesmarginados.

En general,y en estoseresumetodo,el tutorbade contribuira quelasexpe-rienciasescolaresy extraescolarespuedanserintegradasprogresivamentecon-virtiéndoseen elementosde referenciadeproyectosde vida cadavezmásautó-nomos(MEC, 1992-d: 23) siendoéste,en definitiva, el objetivo último de laorientación.

Las accionescon los distintos elementos—alumnos,profesores,padres,etc.— se desarrollarándesdediversasmodalidadesquefundamentalmentepode-mos resumiren tres:

a) Laboranticipadoray preventivade los problemas.b) Labor compensadoray/o completadoraante posiblesdéficits. caren-

cias,o desigualdades,c) Actuaciónfavorecedorade la diversidady deldesarrolloindividual de

los alumnos.

Entre las tareasquerequierenunaayuda especializada,queprovendrádealgunodelos demásagentesorientadoresespecialistas,yaseainternoal centro(orientador)o externoal mismo(miembrodel equipode sector),podemosseña-lar aquellasquevandirigidasa:

• Evaluaralos alumnosconNNEE (necesidadeseducativasespeciales).• Tomar decisionesen relacióncon la escolarizaciónde los sujetoscon

NNEE.• Intervenircon sujetosconNNEE.

Existen,sin embargo,otro conjuntode tareasquedealgunaforma tambiénpuedenrequerirla ayuda, entendidamáscomo asesoramiento,de los agentesorientadoresespecialistas:

26 Laura OliverosMartín-Varés

• Elaborarel proyectocun-icular,especialmenteen lo relativo ala concreciónindividualizaday alas adaptacionescurriculares.

• Diseñaractividadesdocentesde refuerzo,recuperacióny refuerzo.• Programaractividadesdirigidasaenseñarapensar,a lamejorade la inte-

racción,etc.• Diseñarmétodosy procesosdeevaluación.• Detectartempranamentelas dificultadesy problemaspersonalesy de

aprendizaje.• Orientarescolary profesionalmentey favorecereldesarrollode la madu-

rez vocacional.

Si deseamosgarantizarel éxito de lasactuacionesorientadoraspareceincues-tionablela necesidaddeque lostresnivelesorganizativosse denenparalelo,esdecir,debenconcebirsecomocomplementariosy no sustitutivosen todosy cadaunode losniveleseducativos.La supresiónde cualquieradeellos tendríaclarasrepercusionesnegativasreduciendo,de algúnmodo, la eficaciade los demás.Así,por ejemplo,lapresenciade los profesorestutoresrepresentala máximamme-diatezde lasactuacionesasícomolamáximaatenciónalas característicasy nece-sidadesde los alumnos;la del orientadorgarantiza,antetodo,el carácterprofe-sional de las actuaciones,debidoa su formaciónespecíficaen el ámbitode laorientación,sin porello renunciaracienogradode inmediatezen las actuaciones(al menosmayor quelade losequiposde sector)y de adecuaciónalas caracte-rísticasy necesidadesdel centro;porúltimo, lade los equiposde sectorcontri-buyea laexistenciade especialistasde caraaintervencionesespecíficas.Renun-ciara cualquierade estaselementossuponeprescindirde las ventajasqueaportan.Entendemosquees la sumade dichasaportacionesla quegarantizaun óptimoresultadode las actuacionesorientadorasquequedarepresentadapor:

a) Adecuacióna las característicasy necesidadesde los alumnos,enpar-ticular, y del centro,en general,

b) Inmediatezen las intervenciones,característicaesencialsi deseamosmovernosen elplanodelaprevención,en cualquieradesusniveles(pri-maria,secundariao terciaria)másqueen el de la curación.

c) Preparaciónespecíficadelos agentesorientadores.

Quisiéramosfinalizar recapitulando,a modode síntesis,algunade las ideasaquíexpuestas:

• El actual sistemaorganizativode la orientaciónenglobael conjunto deposiblesaccionesorientadoras,especificalas funcionesasignadasa cadaunode los implicadosy establecelascondicionesmínimasparaquese délanecesariacoordinaciónentreellos.

• La eficaciadela orientaciónvienedeterminadapor lacoexistenciade lostresnivelesorientadores—tutor, departamentodeorientacióny equiposdesector—ya queéstaaseguratresrequisitosdela intervenciónorientadora:

La tutoría en la actual reformadelsistenmeducativo 27

adecuacióna las característicasy necesidadesdel centro;inmediatezen lasintervencionesy preparaciónespecíficade losagentesorientadores.

• La función tutorial, situada en el primero de losnivelesorganizativos,nopuedeconcebirsede maneraaislada;por el contrario,debeadoptarseunmodelo sistémicosegúnel cual las accionesde cadauno de los nivelesinfluyenenel restode los nivelesa la vezqueson influidas por ellos.

• La función orientadoraen conjuncióncon la labordocenteno es exclusivadel profesor-tutor.El queelprofesortutor asumaespecialesresponsabili-dadesfrenteaellano quieredecirquelos demásprofesoresse veanlibe-radosde dichocompromiso.

• El éxito en el proyectotutorialsuponeatenderla formacióndel profesorenunadoblevertiente:la formacióninicial y la formacióncontinua.

Bibliografía

AAVV (1994).La orientacióneducativaapunto.Madrid: CEIS.AEOEP (1990),La reforma educativa:un retopara la orientación.Valencia:AEOEP.ALONSO TAPIA, J. (1995). Orientacióneducativa.Teoría, evaluacióne intervención,

Madrid: Síntesis.ALVAREZ, M.; FERNÁNDEZ,A.; JERNANDEZ,R.; FLAQUER, Tj MoNcosí, .1. y SULLA, 1.

(1991). La orientaciónvocacionala travésdel curriculumy de la tutoría. Unapro-puestapara la etapade 12 a 16 años. Barcelona:De. Orad - ICE UniversidaddeBarcelona.

ARTIGOT RAMOS, M. (1973).La tutoría. Madrid: ICE dela UniversidadComplutense.BRUNET, J. J. y NEGRO,J. L. (1988).Tutoría conadolescentes.Madrid: PíoX.FERNÁNDEZ, E (1991).Lafunción tutorial. Madrid: Castalia-MEC.GARCÍA NIETO, N. y otros (1990). La tutoría en las enseñanzasmedias(4 carpetas).

Madrid: ICCE.GARCÍA SÁNcHEZ, J. N. y otros (1990).Cómointervenirenla escuela(Guíaparapro-

fesores).Madrid: Visor.GIL, J. M. (1993).Sesionesde tutoría en educaciónsecundaria:¿quéhacer?(guía del

profesory material del alumno).Valencia: Conselleríade Cultura, EducaciónyCiencia.

GosÁLvEzCELDRÁN, A. (1990). Técnicaspara la orientaciónpsicopedagógica.Madrid:CEPE.

ICE de la UniversidadComplutense(1995). Formaciónde profesoresde EducaciónSecundaria.Psicopedagogía.Madrid: Editorial Complutense.

ICE de la UniversidadComplutense(1995). Formación de profesoresde EducaciónSecundaria.Madrid: Editorial Complutense.

LÓpEZ BONELLI, A. R. (1989).La orientaciónvocacionalcomoproceso.BuenosAires: ElAteneo

MEC (1989-a).Libro Blancopara laReformadelSistemaEducativo, Madrid: MEC.— (1989-b).Diseñocurricular base:enseñanzasecundariaobligatoria. Madrid: Ser-

vicio dePublicacionesdel MEC.

28 Laura OliverosMartín- Varés

— (1990). La orientaciónEducativay la IntervenciónPsicopedagógica.Madrid: Direc-ción Generalde RenovaciónPedagógica.MEC.

— (1992-a).SecundariaObligatoria: Proyectocurricular Madrid: Secretadade Esta~do deEducación.

— (1 992-b). SecundariaObligatoria: Decretodecurriculo. Madrid: SecretadadeEsta-dodeEducacion.

— (1 992-c).SecundariaObligatoria: OrientacionesDidácticas.Madrid: SecretadadeEstadodeEducación.

— (1992-d).SecundariaObligatoria: Orientacióny tutoría. Madrid: SecretaríadeEstadodeEducación.

— (1992-e).Primaria. Orientacióny tutoría. Madrid: MEC.OLIVEROS MARTíN-VARÉS, L. (1990). «Institucionalizaciónde la orientación».En: Revis-

ta ComplutensedeEducación,vol. 1, n.0 2, Pp. 291-302.— (1991). «El departamentode orientaciónpsicopedagógica»,Curso de Formación

paraDirectivosEscolares,UnidadDidácticaXII. Madrid: CECE-ITE.RAMÓN, 1. M.~ y PAsTos,E. (1980).La tutoría. Pautasdeactuacióne instrumentostUi-

les al profesor-tutorBarcelona:CEAC.RivAs, E (1995).Manualdeasesoramientoy orientaciónprofesional. Madrid: Síntesis.RODRÍGUEZ MORENO, M. L y otros (1986). Orientaciónprofesionaly accióntutorial en

lasenseñanzasmedias.Madrid: NarceaSÁNCHEZ, 5. (1993).La tutoría en los centrosdocentes.Madrid: EscuelaEspañola.SANZ ORO, R., CASTELLANO MORENO, E y DELGADO SÁNcHEZ, J. A. (1995). Tutoría y

Orientación.Barcelona:Cedecs.SERRANOS GARCÍA, G. dey OLIVAS BRAVO, A. (1989). Accióntutorial en grupo. Plan

básicodeactuacióndetutores.Madrid: Editorial EscuelaEspañolaVALDIVIA SÁNCHEZ, C. (1992). La orientacióny la tutoría en los centroseducativos.

Madrid: Editorial Mensajero.